CREANDO AMBIENTES AGRADABLES QUE

FACILITEN LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS

KENNY ENRIQUE BARRERA MENDOZA

COD 20181482602

Mg. MIGUEL ÁNGEL SILVERA BERDUGO

ASESOR DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA III

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y FORMACIÓN PARA
EL TRABAJO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
EL BANCO
2019
 CREANDO AMBIENTES AGRADABLES QUE FACILITEN LA CONSTRUCCION
DE CONOCIMIENTOS

En el presente informe manifiesto las experiencias construidas del desarrollo de mis

prácticas, considerando que la práctica profesional se constituye como generadora de
conocimientos y es un elemento primordial en nuestra formación como docentes de
aula. Estas se realizaron en la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, ubicada
en la cabecera municipal de El Banco Magdalena.

Durante este periodo se alcanzaron los objetivos propuestos que fueron: proyectar los
conocimientos teóricos y metodológicos adquiridos durante mi proceso de práctica,
así como las estrategias, recursos y técnicas, para lograr cambios significativos tanto
académicos como comportamentales en los estudiantes, a través de la planificación,
intervención a los procesos de enseñanza-aprendizaje, implementación de algunas
estrategias para lograr un aprendizaje activo y significativo.

Para lograr lo anterior, se hizo necesario que durante las ciento sesenta horas
destinadas a las prácticas pedagógicas y educativas, se incorporara ciertas acciones
tales como caracterización, observación participante, desarrollo de clases y proyecto
pedagógico, que una a una se fueron ejecutando de manera acertada y por ende, nos
brindaron un panorama más amplio de la situación a que se iba a enfrentar y un
abanico de estrategias que con el tiempo hicieron mella en los estudiantes e incluso,
en el docente titular.

1. ACCIONES EJECUTADAS

1.1. Caracterización.

En el trascurrir de la primera semana y segunda de práctica se caracterizó el

instrumento de plan de aula (planeación) que lleva el docente titular, para analizar los
referentes, los momentos de la clase y los aprendizajes que se quieren lograr en los
estudiantes con la clase y el plan de área de lenguaje para identificar recursos,
estrategias de evaluación, articulación de los referentes, etc., evidenciando que la
docente titular maneja su plan de aula, de manera muy personalizado, es decir no
sigue una norma, lo lleva de manera práctica a sus necesidades. Es importante
destacar que el plan de aula nos da la pauta para desarrollar de manera ordenada y
secuencial las temáticas a estructurar. Con relación al plan de área que maneja la
institución, se ha sometido a diferentes cambios propuestos por el tutor del PTA, ya
que no cumplía con algunos requisitos exigidos por el MEN. La institución cuenta con
un proyecto pedagógico de lectura que solo es ejecutado en los grados inferiores,
acompañado de producción oral y escrita y lectura crítica.

En el desarrollo de las caracterizaciones de las siguientes semanas se marcó

notablemente una errada manera de evaluación. La evaluación es una de las
herramientas educativas más poderosas para promover el aprendizaje efectivo, pero
debe usarse de manera adecuada. La docente titular evalúa los temas con las
actividades propuestas por su libro guía, no conocía el informe por colegio, por lo cual
no plantea actividades para sus estudiantes que ayuden a mejorar las falencias en la
competencia lectora y escritora mostradas en las pruebas saber.

1.2. Observación participante

La observación de la enseñanza se basa en un sistema de acciones relacionadas que

no son fáciles de descubrir debido a que hay muchas variables que inciden en el
desempeño de los docentes. Puentes, Y. (2016). La observación de clases como
evaluación de desempeño docente. magisterio.com.co. Recuperado desde:
https://www.magisterio.com.co/articulo/la-observacion-de-clases-como-evaluacion-
de-desempeno-docente. Sin embargo, a pesar de todas las limitaciones que pudo
tener este proceso, culminó exitosamente pues me ayudó a comprender las áreas que
necesito mejorar y descubrir lo que soy capaz de hacer.
En este proceso se percibió constantemente la monotonía en el desarrollo de sus
clases, pues los estudiantes tenían copias del libro guía y el desarrollo de estas eran
resolver cada uno de las partes que proponía el libro y no utilizaba otras estrategias
que ayudaran a dinamizar sus clases. Sin embargo, era consciente de las
posibilidades de mejorar y se sentía atraída hacia los beneficios de conocer enfoques
para mejorar y estimular la atención de los educandos.

1.3. Desarrollo de clases

En el marco de las practicas pedagógicas y educativas, como docente practicante al

observar cosas positivas y otras no tanto, en el lapso de las clases a la docente titular,
traté de no restringir las propuestas de trabajo a las actividades sugeridas en el libro
guía, sino que aproveché otros materiales y recursos para dinamizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, vinculando los diferentes temas abordados con multimedia
como imágenes, mapas, visitas virtuales, videos, audios, ejercicios interactivos, entre
muchos otros. Aprovechando la carga académica de la docente en los grados octavos
(ya que ésta orienta el agua de lenguaje, lectura crítica y producción oral y escrita en
8A, 8B y 8C), se lograba planear las clases, un total de ocho, aunque eran las mismas
para los tres cursos, se lograba una ejecución en diferentes contextos, entre ellos, los
saberes previos, disposición, comportamiento y disciplina, entre otros, logrando una
motivación diferente en los educandos. Una de las clases que más recordarán fue
funciones del lenguaje, ya que, al ser la primera, marcó la ruta en cuanto a gustos e
intereses y algo diferente a lo que siempre esperaban de su docente, que a pesar de
haber visto el tema y que me encontraría reforzándolo (sin saberlo), se alcanzó el
objetivo, logrando el afianzamiento entre los educandos y la satisfacción de la docente
titular

1.4. Proyecto pedagógico

Con la ayuda de las tutorías de la docente de seminario II, se modificó un poco el

proyecto que traíamos aplicado en básica primaria y se pudo semana a semana,
implementarlo con los estudiantes de grado octavo, ejecutando acciones que
promovieran y estimularan la fluidez y comprensión lectora, culminando con la
actividad de cierre: Jugando me divierto y aprendo: Hoy por mí y por todos mis
compañeros. Evento que se llevó a cabo en el plantel educativo, incluyendo a
estudiantes de sexto, séptimo y octavo, que fue de gran impacto al estimular la
comprensión y la participación en canciones, poesías y juegos.

2. CONCLUSIONES

Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite unir una
teoría pedagógica determinada con la práctica.
(2018). La Importancia de Planificar. educando.edu.do. Recuperado desde:
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/la-importancia-de-planificar/. Es lo que
posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere
lograr con los estudiantes. Se debe considerar también la forma más adecuada para
trabajar con los estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el
conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado
contexto.

Las dos primeras semanas fueron de caracterización y de observación participante y

allí pude no sólo detenerme a observar, sino que al ser participante pude interactuar
con el grupo clase. Ese tiempo fue muy importante para llevar a cabo mis posteriores
intervenciones, ya que, al participar en el aula, conocer al grupo, la docente y la
modalidad de trabajo que tenía en el mismo pude planificar mis clases para las
diferentes áreas.

Al planear y ejecutar mis clases, las estrategias didácticas cumplen un papel

importante en la implementación del enfoque, ya que reflejan la creatividad y la
experiencia de cada docente conforme a sus necesidades en la práctica pedagógica.
De esta forma, las estrategias didácticas son sólo un medio de acercar a los
estudiantes al conocimiento escolar. Asimismo, integrarlas con los referentes de
calidad y saber llegar al estudiante para captar su atención, “enganchándolo” con la
exploración y dinamizando cada uno de los momentos de la clase, se construyen
aprendizajes significativos.

Se concluyó estas practicas con el proyecto pedagógico, procurando cubrir las

necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes, con un énfasis sobre los que
están en situación de vulnerabilidad, marginalidad y exclusión, tales como: estudiantes
que trabajan, muchos de ellos son refugiados o desplazados, algunas minorías
religiosas, que, a pesar de sus creencias, participaron activamente en la ejecución del
proyecto. Este es la realidad en que se encuentran los estudiantes de la jornada de
la tarde de la institución educativa Santa Teresa de Jesús y que como docentes
debemos tener muy en cuenta para “saber llegarle” al estudiante.

3. APRENDIZAJES

3.1. Mi reto saber

El trabajo en el aula fue una experiencia hermosa, luego de las clases dadas quedaba
satisfecho porque sentía que la tarea había sido la correcta, siendo consciente que
debía esforzarme constantemente para mejorar día a día, clase a clase, ya que en
cierto momento hubo temas que no tenia el conocimiento suficiente para presentarme
ante una audiencia que ya no se conforma lo que se les da, sino que quieren mas y
descubren si el docente llega al salón de clases dominando el tema o no. Considero
que mi reto saber se evidenció con el tema: El romanticismo en Colombia, un tema
que tenía transversalidad con historia, y que, momentos antes de la planeación,
carecía de un razonable conocimiento, por ende, tuve la necesidad de consultar en
diversas fuentes para apropiarme del tema y gozar de los argumentos necesarios para
orientar la clase, de igual forma buscar asistencia en la web para llevarle a los
estudiantes, actividades amenas, que me ayudaran a reforzar el tema y lograr un buen
aprendizaje. La tarea de educar no es una labor sencilla, por lo tanto, las prácticas
que realizamos durante la formación son necesarias para repensar la función que
tenemos dentro de las instituciones escolares y en la sociedad. La educación enfrenta
constantemente avatares de los cuales el maestro no está ajeno. Es así que como
docente debo continuar formándome y estar preparado para transitar por un camino
que no es lineal.

3.2. Mi transformación en el aula

Durante el desarrollo de las practicas pedagógicas y educativas logré captar la

atención de los estudiantes, cautivarlos desde el momento de la exploración de las
clases. Al principio los estudiantes creían que el docente que acaba de llegar con sus
prácticas, seguiría las líneas y metodologías de su docente de lenguaje, pero con el
transcurrir del tiempo logré hacer mella en cada una de sus vidas al tal punto que
querían que siempre le siguiera dando las clases hasta terminar el año lectivo.
Gracias a las tutorías del maestro asesor de prácticas quien nos brindó orientaciones
en cuanto a la preparación y ejecución de clases, logré cautivar al maestro titular,
haciendo que éste implementara asimismo otros recursos que ayudaran a dinamizar
sus clases y llevarlas así a feliz término. Esto es una muestra que, con esfuerzo, con
empeño, haciendo las cosas bien y trabajando dando lo mejor de si se pueden lograr
muchas cosas.

3.3. Mi transformación es…

Como docentes se debe optar por el binomio docencia-investigación, en el sentido de

que ello le otorgará salir del ámbito de la rutina, en la medida en que se reflexione
sobre su quehacer diario, ello le permitirá repensar su actuar, estar al pendiente de lo
que sucede en su contexto y comprender sus posibilidades e imposibilidades. La
docencia no es una tarea sencilla, pero tampoco la tildo como difícil, ya que, si nos
inclinamos hacia la investigación, la búsqueda, los debates y ante todo el compromiso
por lo que estamos haciendo podremos sortear obstáculos con mayor firmeza.
“No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza… Mientras
enseño continúo buscando, indagando”.
Paulo Freire – Pedagogía de la autonomía

BIBLIOGRAFIA

UNESCO (2000). Foro Mundial sobre la Educación. Marco de Acción de Dakar.

Educación para Todos: Cumplir nuestros compromisos comunes. Recuperado de:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf>
UNESCO (2009). Directrices sobre Políticas de Inclusión en Educación. París:
UNESCO.