Paso 2 Trabajo Colaborativo 1

Unidad 1

Por:

Nelson Brun Montiel

Grupo colaborativo: 401305_22

Presentado a:

Juan Carlos Ramos

Licenciatura en matemáticas

Didáctica

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Bucaramanga
ECEDU
28-09-2019
 Reporte 1

¿Qué es ciencia?, ¿Qué es aprendizaje? ¿Qué es conocimiento?

¿Qué es educación?

Nelson Augusto Brun

La ciencia es coexistencia interdisciplinaria de varias áreas del conocimiento que desde su

perspectiva como saber aportan ideas y planteamientos que pueden dar una explicación

racional sobre un fenómeno particular y cuyos postulados pueden ser demostrables , es

decir puede considerarse como ciencia los distintos abordajes que cada disciplina hace

sobre un problemas particular, cada una de esa reflexiones e ideas nos lleva a unos

conceptos que posteriormente sirven para demostrar las observaciones hechas través de la

investigación científica, según Crotte, I. R. (2009). Conceptos de Ciencia: Geymonat, Olivé y

Martínez Miguelez. Una revisión crítica. Espacios Públicos, 12(24), 202-211. son tres las

disciplinas que asumen como objeto de estudio a la Ciencia: la Historia de la Ciencia, la

Sociología de la Ciencia y la Filosofía de la Ciencia, Olivé se hace una serie de

cuestionamientos en torno al significado del concepto “Ciencia”, y decide agruparlos, para

explicarlos uno a uno, en los siguientes rubros: Lógicos, Lógico-semánticos,

Metodológicos, Epistemológicos, Del desarrollo de la Ciencia, De la organización social de

la Ciencia, y Éticos. Rojas Crotte, Ignacio. (Toluca, México, abril, 2009). Conceptos de

Ciencia: Geymonat, Olivé y Martínez Miguelez. Una revisión crítica Espacios Públicos,

vol. 12, núm. 24. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/676/67611167013.pdf

Por otro lado, y teniendo en cuenta esta interacción pluridisciplinar podríamos pensar que

ciencia es una colección de conceptos, ideas ordenados de una forma lógica que brindan

una herramienta que nos permite verificar y comprobar las reflexiones y explicaciones que

tenemos acerca de los fenómenos que ocurren en nuestro entorno o cualquier situación

particular de la vida cotidiana. Según lo expuesto por Domínguez Rutinel. (1986) “la

ciencia es un conjunto de conocimientos ciertos, ordenados y probables que obtenidos de

manera metódica y verificados en su contratación con la realidad se sistematizan

orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza cuyos contenidos

son susceptibles a ser trasmitidos” Perdomo Michelle. (mayo 2014). Ciencia, tecnología,

sociedad y economía. Recuperado de:

https://es.calameo.com/read/003501930a3b2405de988

El aprendizaje podríamos definir aprendizaje como un proceso por medio del cual

adquirimos conocimientos, que nos permiten desarrollar competencias y habilidades.

Este proceso se inicia desde temprana edad en el seno familiar para cada individuo pues es

allí donde empieza nuestra interacción con el mundo que nos rodea y donde recibimos

nuestras primeras orientaciones sobre cómo debemos comprender la realidad que nos rodea,

pero este aprendizaje es continuo en el individuo a lo largo de su vida atreves de la

interacción social, tal como lo define Vygotsky (Rusia, 1896 – 1934) sostenía que los niños

desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social, por medio de la cual van

adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognitivas como proceso lógico de su inmersión

a un modo de vida. Vygotsky lev. (Rusia, 1896 – 1934). La teoría sociocultural de lev
Vygotsky. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-

vygotsky

De este modo aprendizaje se constituye una acumulación de experiencias adquiridas a

treves de la interacción del hombre con el entorno que lo rodea y en igual modo lo define
Piaget (Suiza, 1896 – 1980) quien recoge gran parte de los expresado por Vygotsky
refiriéndose al aprendizaje como una percepción de las propias vivencias que siempre está
sujeta a los marcos de interpretación del “aprendiz”. Es decir: somos incapaces de
analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada momento, porque siempre las
interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple
asimilación de paquetes de información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por
una dinámica en la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas
estructuras de ideas. De esta manera, lo que sabemos está siendo construido
permanentemente. Regader Bertrand. (s.f.) la teoría del aprendizaje de Jean Piaget.
Recuperado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget

para estos autores nuestros padres los miembros de la comunidad donde vivimos, y
nuestros profesores actúan como facilitadores de la nueva idea que se está creando en la
mente del alumno, aclarando que no son la pieza principal ni tienen un rol protagónico sino
orientador lo que se constituye en la base del modelo de la teoría constructivista del
aprendizaje.

El Conocimiento de acuerdo con mis consultas existen diferentes definiciones de

conocimiento dependiendo desde que disciplina se esté definiendo, pues la definición no es

la misma para un profesor que para un psicólogo, no es igual en filosofía que en

informática, a mi parecer la concepción que puede arropar todo el inmenso grupo de

definiciones estaría en el hecho común de decir que el conocimiento es el conjunto de

habilidades, competencias, y fortalezas que el hombre adquiere día tras día a través de su
aprendizaje constante como lo definimos en lo que es aprendizaje, pues finalmente el

conocimiento se adquiere con base a nuestras experiencias previas y como lo decía Piaget

no somos capaces de sintetizar un conocimiento nuevo sin relacionarlo con uno previo.

Para nuestro caso me enfocare en la definición del contexto educativo, las cuales siempre

han estado marcadas en los modelos planteados por Vygotsky, Piaget, y Ausubel.

“En el campo de la educación se desarrollan paradigmas influenciado por las teorías que

corresponden a cada una de las etapas anteriores, donde el conductismo (causa-

efecto), cognitivismo (fisiologia del cerebro humano), constructivismo (construcción del

conocimiento, bajo la teoría de que el desarrollo tira del aprendizaje) y el enfoque

histórico cultural de Vygotsky (aprendizaje tirando del desarrollo), muestran en los

actores del proceso educativo roles diferentes a partir de la forma en que se obtiene o

desarrolla el conocimiento y/o aprendizaje.”

“La definición de conocimiento ha sido trabajada por diferentes autores desde distintas

disciplinas, como por ejemplo la filosofía, la psicología, la gestión empresarial, y la

informática, por ejemplo, según Díaz Muñante, Raúl. (2004). “Conocimiento significa

entonces apropiarnos de las propiedades y relaciones de las cosas, entender lo que son y lo

que no son”

Y según el Diccionario filosófico de Rosental&Iudin (1973), acorde al materialismo

dialectico define al conocimiento como “el proceso en virtud del cual se refleja y

reproduce en el pensamiento humano; dicho proceso esta condicionado por las leyes del

devenir social y se halla indisolublemente unido a la actividad practica”. EcuRed. (s.f.)

conocimiento. Recuperado de: https://www.ecured.cu/Conocimiento

“Son muchas las definiciones que sobre conocimiento existen. A pesar de que es una

operación del día a día, no existe acuerdo en lo que respecta a lo que realmente sucede

cuando se conoce algo. La Real Academia de la Lengua Española define conocer como el

proceso de averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza,

cualidades y relaciones de las cosas, según esta definición, se puede afirmar entonces que

conocer es enfrentar la realidad, pero, de nuevo asalta la duda, ¿es posible realmente

aprehender la realidad?, o simplemente accedemos, a constructos mentales de la realidad.

Se puede decir que el conocer es un proceso a través de cual un individuo se hace

consciente de su realidad y en éste se presenta un conjunto de representaciones sobre las

cuales no existe duda de su veracidad. Además, el conocimiento puede ser entendido de

diversas formas: como una contemplación porque conocer es ver; como una asimilación

porque es nutrirse y como una creación porque conocer es engendrar.” Martínez, A. y

Ríos, F. 2006. Los conceptos de conocimiento, epistemología y paradigma, como base

diferencial en la orientación metodológica del trabajo de grado. Recuperado de:

https://www.moebio.uchile.cl/25/martinez.html

Educación Considero que educación es un proceso formativo en el cual intervienen varios

actores y que depende del contexto en que se desenvuelve para lograr que el proceso

cumpla su objetivo principal, contextos tales como: el entorno familiar, social, y escolar

inciden de manera decisiva en el proceso educativo y de enseñanza, pues la intención del

alumno con estos entornos le proporciona las herramientas necesarias para poner en

práctica en cualquier situación de su vida.

así pues, para que un proceso educativo sea exitoso debe darse unas condiciones mínimas,

en lo económico, moral, afectivo y cognitivo.

Según Sánchez Adriana. (setiembre 2019). educación “es la formación práctica y

metodológica que se le da a una persona en vías de desarrollo y crecimiento. Es un

proceso mediante el cual al individuo se le suministran herramientas y conocimientos

esenciales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. El aprendizaje de una persona

comienza desde su infancia, al ingresar en institutos llamados escuelas o colegios en donde

una persona previamente estudiada y educada implantará en el pequeño identidades,

valores éticos y culturales para hacer una persona de bien en el futuro.” Sánchez Adriana.

(septiembre, 2019). educación. Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/educacion/

Para Dewey John (1859-1952) la educación es una constante reorganización o

reconstrucción de la experiencia, a partir de esto su principal preocupación fue poder

desarrollar una educación que pudiera unir la tradicional separación entre la mente y el

cuerpo, entre la teoría y la práctica o entre el pensamiento y la acción, ya que él pensaba

que al hacer esta separación, llamada “natural” la educación, para él tendía a ser

académica y aburrida, alejada de los intereses reales de la vida: “Cada vez tengo más

presente en mi mente la imagen de una escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algún

tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en

dos direcciones: por una parte, la dimensión social de esta actividad constructiva, y por

otra, el contacto con la naturaleza que le proporciona su materia prima”. Pedagogía. (s.f.)

John Dewey. Recuperado de: https://pedagogia.mx/john-dewey/

 Reporte 2

El proceso formativo del docente es fundamental para su ejercicio profesional, puesto que

es en este donde el obtendrá su más grande herramienta de trabajo y es el conocimiento,

pero a lo largo de su carrera profesional el desarrolla ciertas habilidades y adopta diversas

estrategias que le permiten optimizar su proceso de enseñanza lo que lo lleva a adquirir

habilidades y competencias que estimulan su desarrollo y capacidad como profesional

docente, así como el dominio pedagógico y especifico de su área, sin duda existen factores

de inciden de manera positiva o negativa dentro de la vida profesional de un docente y gran

parte de estos se determinan dentro de su proceso formativo entre estos factores podríamos

considerar: La falta de capacitación y actualización constante que debe tener un docente

puesto que muchos se olvidan la importancia de actualizarse constantemente en sus

conocimientos, de interesarse por las nuevas técnicas pedagógicas y los modelo a los cuales

está evolucionando el plano educativo una vez finalizan sus estudios de pregrado.

Por otra parte, la falta de una estrategia pedagógica, la ausencia de métodos didácticos en

sus procesos de enseñanza – aprendizaje y el nivel de dominio del área especifica que

enseña, inciden de forma directa en el desempeño del docente y su capacidad de solucionar

situaciones cotidianas propias del aula. Franco, J. I. Z. (2003) afirma que “La formación

del profesor, es sin lugar a dudas uno de los temas que más ocupa las reflexiones e

investigaciones en nuestro tiempo, (…). Las demandas sociales y los desarrollos científicos

y tecnológicos así lo imponen. Los centros de formación de profesores, y particularmente

las universidades, tratan de enfatizar el perfeccionamiento de los procesos didácticos,

atribuyendo a éstos en el mejor de los casos, el mejoramiento de los procesos de

aprendizaje de los estudiantes”

Zamudio Franco José Ignacio. (diciembre de 2003). Revista teoría y didáctica de las

ciencias sociales, (8), 87-103. Recuperado de:

https://www.redalyc.org/pdf/652/65200806.pdf

Como lo define (Ardila, 2019) “Los elementos que inciden en el conocimiento profesional

del profesor son la teoría y la práctica” estos son entendidos, tal como lo explica (Rojas,

2019) citando a (Rodríguez & Alamilla, 2018) como conocimiento formal (construido en

las instituciones de formación teórica del docente) y conocimiento práctico (producto de la

experiencia en la aplicación de la profesión docente, de la comprensión de los contextos y

el desarrollo de un tipo de saber).

En cuanto a cómo se genera su desarrollo (Rodríguez L, 2019) afirma que “El desarrollo se

genera mediante las experiencias profesionales”, producto de aplicar los dos tipos de

conocimientos, creando sinergia entre conocimiento teórico y conocimiento práctico,

logrando mejorar su calidad docente y estar en capacidad de brindarla a los demás

El conocimiento influye en los docentes en diferentes características en las cuales deben

aprender primero a utilizarlas para dar uso de diferentes pasos con los cuales pueda impartir

el conocimiento de una manera apropiada, teniendo en cuenta y aceptando que en algunos

momentos el profesor también necesita utilizar estas herramientas para aprender a enseñar.

Como dice (Imbernón, 2004, p. 128).

En concreto, el paradigma del pensamiento del profesorado parte de las siguientes premisas

fundamentales: “a) el profesor es un sujeto reflexivo, racional, que toma decisiones y emite
juicios de valor, que posee creencias y genera rutinas propias en su desarrollo profesional, y

b) los pensamientos del profesor guían y orientan su conducta” Como podemos analizar

dentro de estas caracterizas las premisas fundamentales nos muestran por lo menos el

desarrollo de las características con las cuales los docentes deben proceder para así poder

generar una enseñanza adecuada, quizás también esto se puede tomar como un ideal ya que

en la actualidad muchas otras cosas afectan la realidad de los docentes, estudiantes y de las

instituciones, esto no se puede realizar solo a través de la enseñanza teórica, sino que hay

que manejar en la actualidad las experiencias y prácticas que los docentes puedan

desarrollar para así crear una mejor adquisición del conocimiento por parte personal y de

ahí poder brindarla a los demás.

Lo complejo de toda enseñanza y que el texto de Rodríguez, J y Alamilla, P (2018) analizan

de una manera muy diversa y dando muchas explicaciones sobre cómo se debería abordar,

entender, analizar, reflexionar, utilizar en la educación la teoría y la práctica,

comprendiendo que habrá muchos momentos en los que estas casi nunca se articulen la una

con la otra.

De esta manera siempre hay que tener que la influencia que los docentes reciben de

prácticas pasadas se basan mucho hacia la teoría, y las nuevas metodologías que han

apareciendo en los últimos siglos normalmente nos dirigen hacia la práctica de lo que

aprendemos para verificar el conocimiento.

Muchos escritores por esta razón apoyan una u otra posición logrando de esta manera que

los docentes en la actualidad también separen lo teórico de lo práctico, cuando deberían

buscar estrategias, metodologías, formas para buscar un puente que facilite el aprendizaje a

través de ambas maneras.

Para concluir lo que influye en las vidas de los docentes en las prácticas de su profesión

podemos agregar la aparición de la tecnología y como hay que realizar diversas estrategias

para agregar la tecnología de una manera apropiada hacia el conocimiento de los docentes y

que no tengan temor a utilizarlas, y sobre el entendimiento de los estudiantes de que no solo

ellos son quienes mejor conocen las tecnologías de la información, y llegado el caso que así

fuera sean capaces de darles un uso apropiado para que la influencia de la tecnología no se

tome desde una perspectiva negativa.

Concluyendo de esta manera exponiendo lo que dice (Dussel, 2011) Las nuevas tecnologías

tienen lógicas y modos de configurar el conocimiento muy diferente a los de la escuela, las

primeras funcionan en base a la personalización, la seducción y el involucramiento personal

y emocional, suelen ser muy veloces y con una interacción inmediata.

La escuela, en cambio, es una institución basada en el conocimiento disciplinar, más

estructurada, menos exploratoria, y con tiempos y espacios determinados de antemano, más

lentos y menos porosos.

Cabe esperar entonces un proceso de negociación y de reacomodamiento de la institución

escolar que no será automático ni inmediato, y que no debería ser leído sólo como

resistencia al cambio. (Dussel, 2011, p.13).

Mapa conceptual
 Conclusiones

 La formación y fundamentación del docente juega un papel protagónico en su

futuro ejercicio profesional, y es esta formación en conocimientos Junto con sus
estrategias pedagógicas, los recursos didácticos y los elementos lúdicos que emplee
dentro de su práctica docente lo que determinara su calidad como profesional de la
educación.

 La investigación que refiere a los conocimientos del docente como profesional y

como los desarrolla “se fue construyendo a lo largo de los años, teniendo su inicio
más claro en la segunda mitad de la década de los 80, y se ha convertido en la
actualidad en una de las principales corrientes de investigación en Didáctica”.
(Demuth, 2011)

 La experiencia que adquiere el docente al usar los referentes teóricos en el aula de

clase genera nuevos conocimientos; es por esto que la formación profesional no
puede ser meramente teórica y a su vez el ejercicio de la docencia no puede darse
alejado de la teoría (Ardila, 2019)
 Bibliografía

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