Comencarnabermudez

La animación a la lectura como proyecto integral de centro E.
Bermúdez Gómez
I.E.S. RIBERA DE LOS MOLINOS
I. INTRODUCCIÓN
La intención de este trabajo, al que hemos dado forma para presentar en estas
“ Jornadas Nacionales de Animación a la Lectura en el primer ciclo de E.S.O.”, no es
otra que la de mostrar una experiencia que en el centro se viene desarrollando desde
hace ya algunos años. Una experiencia que tuvo un inicio justificado por la necesidad de
dar respuesta global y conjunta a ciertos aspectos deficitarios mostrados por el
alumnado en relación a la lectura como acto en el que tiene una indiscutible influencia
tanto el lector, como el texto y las condiciones en las que se produce, es decir, aspectos
relacionados con la competencia lectora de nuestros/as alumnos/as.
Los inicios del trabajo en equipo, supongo que a partir de una situación de
partida muy similar a otros centros, no fue otra que la casi apocalíptica descripción de
las deficiencias encontradas en el alumnado. Manifestaciones hechas por las diferentes
juntas de profesores de los grupos que componen el centro: leen fatal, apenas poseen un
vocabulario básico que les permita comunicarse, escriben peor que hablan, la redacción
que tienen sin coherencia ni elementos de cohesión, utilizan muchas palabras
comodines, etc.
En definitiva, una situación que en el fragor de la conversación requería hacer un
alto y plantearnos qué podíamos hacer. Fue sencillo, habíamos de empezar por delimitar
cuáles eran nuestros propósitos:
1. Intervención en el desarrollo del proceso lector de tal forma que adquirieran una
aceptable competencia lectora.
2. Intentar, motivar al alumnado, con actividades de animación a la lectura, a leer de
forma placentera y autónoma.
Partíamos del supuesto de que el Centro no quería arrancar y quedarse en

actividades de animación lectora que de forma puntual se realizaran, sino que nuestra
pretensión era algo más ambiciosa: queríamos llevar a cabo la puesta en práctica de un
plan lector de centro que, partiendo de la animación a la lectura, fuera capaz de
intervenir y facilitar al alumnado un conjunto de estrategias que les permitiera utilizar la
lectura para las diferentes funciones, tanto académicas como sociales, en las que
pudieran verse involucrados, comprometidos; en definitiva, que les resolviera el acceso
a la cultura y al conocimiento.
Página 1
La animación a la lectura como proyecto integral de centro E. Bermúdez Gómez
Necesitábamos, entonces, un punto de partida, una labor que hacer y unos

objetivos que conseguir.
Vamos, pues, como punto de partida, a mostrar brevemente nuestra realidad;
A. ¿Quiénes somos?
Nuestro centro posee una población preadolescente, adolescente y adulta que
proviene de las localidades de Mula, Pliego, Albudeite, Campos del Río, y de las
pedanías de Fuente Librilla, Yéchar, y Casas Nuevas. Queda repartida en Enseñanza
Obligatoria (1er y 2º ciclo), Bachillerato, Ciclos formativos y Programas de Iniciación
Profesional (Gª Social).
B. ¿De qué disponemos?
Principalmente, de un colectivo humano sensibilizado por el trabajo en equipo
como estrategia prioritaria para enfrentarse a la labor docente, y mejorarla con
realización de actividades de formación como medio de innovación educativa, y
participativo como principio de organización.
Apoyando a este colectivo, una infraestructura amplia: cuatro pabellones, dos pistas
deportivas y amplios espacios exteriores. Con una dotación de medios bastante alta,
debido a que fue uno de los centros que anticipó la E.S.O., sobre todo en talleres,
medios audiovisuales e informáticos (Aula Plumier) y por supuesto, destacar, como no
podía ser menos, un espacio destinado a albergar la Biblioteca Escolar que esperamos
se convierta en el aula que tanto profesorado como alumnado sientan la necesidad de
utilizar como “aula básica” para cualquier actividad derivada del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Orden de exposición
Descritos, someramente, el Centro, el alumnado y los medios a nuestra disposición;
constatadas las deficiencias en nuestro alumnado -que tenemos recogidas de forma
explícita en el Proyecto Educativo,- decididos a emprender la no baladí tarea de
proporcionar al alumnado estrategias para que “puedan leer” y convencidos de que
debemos intervenir en esta dirección, con lo que ello implica de perseverancia tanto en
el trabajo como de paciencia en el tiempo y, por añadidura, comenzar a introducir
cambios en la enseñanza de algunas materias, iniciamos nuestra andadura. Los pasos,
ya que sería demasiado pretencioso por nuestra parte hablar de zancadas, son los que
marcan las huellas en el orden de esta exposición.
Comenzamos con el primero: intervención, a nivel de centro, en el proceso de
formación lectora del alumnado.
Página 2
II. DECISIÓN DE INTERVENCIÓN DEL CENTRO EN EL PROCESO DE

FORMACIÓN LECTORA DEL ALUMNADO
Resulta difícil enmarcar temporalmente el momento en el que un centro

educativo decide actuar o intervenir sobre los hábitos lectores de su alumnado. En
nuestro caso creemos que no se trataba de una cuestión de elección, aunque en un
momento puntual fuera todo el centro el que, a partir del tratamiento que se dio a
este tema en un claustro, decidiera conjunta y coordinadamente hacerlo. La elección
fue, de alguna manera, de personas que intervendrían, no de si se hacía o no dicho
proyecto. Pensamos que es una cuestión que debe ir paralela a la propia labor
docente; a la propia práctica educativa. De hecho, el IES Ribera de los Molinos
viene trabajando a favor de la lectura desde el curso 94-95 ( I Semana del Libro, 24-
28 de abril. II Semana del Libro, 22-26 de abril, cuyo tema monográfico era “La
Lectura” y III Semana del Libro). Igualmente, el colectivo del IES Ribera de los
Molinos entiende que la animación a la lectura no debe quedarse o no debe
limitarse a actividades puntuales que, indudablemente es necesario e importante
llevar a cabo, y así lo hemos hecho como relataré a continuación (sabiendo que,
además, en este sentido las Bibliotecas Públicas han hecho y están haciendo una
labor muy interesante, contando con chavales cada vez de edades más tempranas).
En la programación de tales actividades hemos tenido en cuenta el hecho de que
debían de estar enmarcadas dentro de un Plan Lector Integral de Centro. El objetivo
fundamental de nuestro proyecto de animación a la lectura tiene una doble
significación:
a) Iniciar al alumnado en actividades lúdicas de animación a la lectura.
b) Leer como fuente de enriquecimiento cultural y formación personal.
III. ENCUESTA SOBRE HÁBITOS LECTORES DEL ALUMNADO
Una vez compartidos y acordados los supuestos de los que partíamos para
mitigar nuestra casi caótica percepción de las deficiencias lectoras, nos “embarcamos”
en la tarea de realizar un proyecto de animación lectora, global e integrador, decidimos
que como tal proyecto debía elaborarse sobre el conocimiento de los hábitos o
costumbres de nuestros/as alumnos/as como lectores y lectoras; en definitiva receptor de
nuestro diseño de trabajo. La forma más ágil y objetiva de recogida de información era
Página 3
la de elaborar una encuesta que pasamos en noviembre de 1998. Además de la intención

anteriormente mencionada, éramos y somos conscientes de que tal encuesta serviría
para comprobar, en necesarias fases, la evolución de los hábitos. Es nuestra intención
volver a pasarla y hacer un estudio comparativo, que nos aporte datos sobre la idoneidad
de las estrategias que a nivel de Centro diseñamos en lo que dimos en llamar Plan de
Mejora de la Lectura.
La encuesta (ANEXO I) fue contestada por 374 alumnos/as, 18 de los cuales
pertenecían al programa de Diversificación Curricular. El análisis de los resultados
(ANEXO II) obtenidos puso de manifiesto nuestra “ realidad lectora” que no tiene
porqué ser igual a otras realidades, o sí (parece síntoma común que en la pre-
adolescencia los niveles de lectura suelen disminuir, si es que los hubo). El análisis de
los datos aquí presentados, dado el tema de las jornadas, son relativos a la Etapa de
Secundaria, aunque tenemos la estadística de todos los niveles del Centro.
La encuesta comprende una batería de 21 preguntas que arrojaron el siguiente
diagnóstico :
1. Actitudes del alumnado en el acto de leer
En cuanto al tipo de actividad que supone la lectura, mayoritariamente (83%)
consideran que es una actividad placentera, disfrutan con la lectura, sin embargo, el
44% no posee un hábito de lectura diaria, la mayoría ha leído únicamente los libros de
lectura obligatoria (58%). Las lecturas realizadas durante un curso escolar se sitúan en
una media alrededor de 2 –3 libros; las áreas o departamentos que sugieren u obligan a
leer son los de Lengua Castellana y Literatura (50%), Filosofía, en el área de Ética
(10%), e Inglés (33%). Además, la media de libros leídos durante el periodo vacacional
de verano está entre 1 y 2 libros. Específicamente:
 0 libros 10.7%
 1 libro 44.4%
 2 libros 21.5 %
 3 libros 10%
2. Tipos de lecturas
Los datos muestran que nuestro alumnado (que seguramente no será muy diferente
del alumnado de otros centros), lee fundamentalmente prensa deportiva (36.2%) ( la
más frecuente) y prensa del corazón (29.4%). (Habría sido interesante en este punto
analizar si el sexo influye en estos porcentajes, aunque creemos que sí, no ha sido un
Página 4
dato que hemos tenido en cuenta, por tanto no lo podemos afirmar con objetividad). [ La
prensa la leen mayoritariamente los fines de semana ]. Les sigue la prensa de
información general (11.5%), y en cuanto a otras publicaciones temáticas: de tipo
musical, relacionadas con los ordenadores, con el motor y con el cine.
La mayoría del alumnado manifiesta escaso interés en la lectura de textos
poéticos ( 60%) ( y si alguno lo ha hecho no ha sido voluntariamente) no suele leer
cómics (68%). Teatro y ensayo casi nunca, excepto los obligatorios.
3. Utilización del tiempo de ocio y lectura.
El 75% del alumnado declara que la lectura no es una de las actividades favoritas en
su tiempo libre; la colocan entre las últimas el 77%. La media de horas dedicadas a la
lectura en relación con las dedicadas a otras actividades (ver televisión, ordenadores) es
de una hora de lectura por cuatro horas de televisión.
4. Agentes mediadores para la lectura.
Señalan que son los amigos (29.1%) y el profesorado (79.6%) los principales
agentes a la hora de recomendar lecturas, seguidos de los padres (16%). No suelen
influir en ellos la crítica o la publicidad (exceptuamos algunos casos particulares).
(Manolito – Harry Potter).
5. Exigencias a la institución escolar.
Reconocen que adquirir un buen nivel lector, mejora o debería mejorar el
rendimiento académico (75%) y que es en la escuela o en el instituto donde se les ha
despertado el interés por la lectura; demandan de la institución escolar el realizar
actividades que animen y despierten el interés por la lectura.
Pocos utilizan la Biblioteca Escolar (34%), nunca o casi nunca hacen uso de las
Bibliotecas Públicas (54%) y muy pocos lo hacen con una periodicidad semanal. La
media de libros de lectura en casa no llega a los 20 (en general) y las compras anuales
de libros están entre 5 y 10 títulos, mayoritariamente de narrativa seguida muy a
distancia por poesía.
CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA
1ª.- Consideran que la lectura es una actividad con la que disfrutan, sin embargo la
realizan obligatoriamente leyendo a lo largo del curso escolar los 2 o 3 libros pedidos en
clase.
Página 5
2ª.- La tarea es competencia de los departamentos asociados a las áreas de Lengua,

Inglés o Filosofía (Ética).
3ª.- Las lecturas preferidas por los chavales de secundaria son: prensa deportiva, del
corazón, música, nuevas tecnologías, motor y cine.
4ª.- Prefieren leer narrativa frente a poesía y para nada teatro o ensayo.
5ª.- Pese a ser una actividad que consideran grata la sitúan entre las últimas que
realizan.
6ª.- Somos los profesores los principales agentes a la hora de recomendar lecturas.
7ª.- Exigen a la Institución Escolar para sentirse motivados:
a) Elaborar revistas.
b) Comprar prensa
c) Leer en clase
d) Ampliar la oferta de prestamos
e) Concursos literarios
IV. PLAN LECTOR DE CENTRO – PROYECTO LECTOR INTEGRAL

Una vez elaborado el informe sobre los hábitos lectores de nuestro alumnado y
dado a conocer a todos los miembros de nuestro claustro, a través de la comisión de
coordinación pedagógica, nos pusimos a trabajar en la elaboración de un proyecto (plan)
Lector de Centro, teniendo en consideración cuantas aportaciones había de las encuestas
realizadas.
Nos parecía importante tener presente que la responsabilidad de “hacer lectores”
no solo no era exclusividad del Centro Educativo, y con ello compartimos la opinión de
Víctor Moreno en “A la lectura por la escritura” (1999): “... la escuela no tiene que
hacer lectores, ni tampoco considero que uno de los objetivos prioritarios sea el de
hacerlos. La escuela tiene que desarrollar y afianzar la competencia lectora de la
infancia y de la adolescencia, que aunque suene lo mismo no es la misma sustancia”, o
de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura e Idiomas, por lo cual, todos los
departamentos didácticos y el de orientación íbamos a trabajar en el desarrollo del
Proyecto. Así comenzó nuestro trabajo.
Elaboramos un Plan Lector de Centro, teniendo presentes los siguientes
planteamientos:
a) La labor del Centro consistiría en facilitar al alumnado una serie de técnicas
y estrategias que le permita ir desarrollando la capacidad de comprender
Página 6
mensajes, enfrentándose de manera adecuada al flujo de información que

recibe, organizar sus propios pensamientos y establecer situaciones lectoras
coherentes con los objetivos planteados.
b) Paralelamente, elaborar:
1) Una programación de actividades de animación a la lectura, entendida en
el concepto que todos compartimos (actividad que se propone el
acercamiento y la profundización en los libros de una forma creativa,
lúdica, placentera) que creemos que es complementaria con el punto
anterior.
2) Una selección de contenidos curriculares que pudieran tener un
tratamiento metodológico que permitiera poner al alumno en diferentes
situaciones lectoras.
c) El convencimiento de la necesidad de transmitir al alumnado y que éste
perciba el interés de toda la comunidad educativa por el importante papel
que la lectura presenta para su formación humana y académica.
Los diferentes departamentos elaboraban, redactaban, enumeraban, diseñaban y

fechaban las actividades a desarrollar tanto en el aula, en la Biblioteca Escolar, y en el
Centro como en el exterior ( Sala Municipal de Exposiciones, Biblioteca Pública), y
posteriormente una comisión se encargaba de coordinar todas esas actuaciones.
Se establecieron los siguientes órganos de control y seguimiento:
EQUIPO DIRECTIVO: Propulsor de las diversas actuaciones a realizar
DEPARTAMENTO DE LENGUA : Planificador de las actuaciones para la
consecución de los Objetivos.
COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: Órgano de Control y
seguimiento del Plan.
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS: Planificación de las actividades a realizar
dentro de cada una de sus áreas y/o asignaturas. Realizarán el seguimiento y evaluación
de dichas actividades.
TUTORIAS : Enlace del desarrollo de las actividades, estudio previo y seguimiento de
las actividades que el alumno/a realice en su domicilio.
CONSEJO ESCOLAR: Órgano que evalúa el Plan.
Página 7
DESARROLLO DEL PROYECTO:

PROPUESTAS DE LOS DEPARTAMENTOS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.
Departamento de Educación Plástica y Visual.
Las actividades que el departamento propone para apoyar a la lectura son
variadas: desde leer con ellos en las clases, a recomendar lecturas propias de la materia,
leer cómics prestados por el departamento y realizar actividades de creación que
conlleven la lectura previa de textos.
A) ÁMBITO: AULA
Adquisición de catálogos de autores para que el alumno, por medio de
biografías, conozca la vida y la obra de estos personajes del mundo del arte.
Adquisición de cómics y cuentos para leer en clase y para poder llevarlos a casa
mediante préstamo.
Elaboración por parte de los alumnos y alumnas de sus propias historietas
mezclando personajes que ya conoce a través de la lectura de cómics.
Ilustración de cuentos.
Localización de frases que hablen sobre el arte y exponerlas en las aulas de
dibujo, en carteles.
Lectura de artículos sobre arte, arquitectura, cine, fotografía...
Creación de aulas libro, por llamarlos de alguna manera, en que alumnos y
profesores escriban frases sobre las paredes con letras previamente preparadas.
B) ÁMBITO: INSTITUTO (SALÓN DE ACTOS)
Escenificación de lectura de textos.
Descripción: En un espacio se colocan diversos atriles con lecturas, en penumbra, con
una luz puntual sobre los caballetes o con luz ultravioleta, que hace resaltar los blancos
del papel, se ambienta el escenario. Hay sonido, donde escuchamos los distintos textos
mezclados, enredados, ilegibles. Actores y espectadores deambulan entre los caballetes,
leyendo en silencio. Transcurridos unos minutos en que mantenemos el ambiente de la
manera descrita, se hace un silencio. En este espacio de tiempo se van leyendo los
diferentes textos en voz alta.
Departamento de Orientación.
A) AULA
1. Introducción del periódico en el aula (los departamentos didácticos a través de
noticias relacionadas con su especialidad podrían abordarlo al menos una vez cada
quince días.
Página 8
2. Pequeñas lecturas que amplíen las unidades didácticas. Trabajo en pequeños grupos
y comentarios al resto.
3. Comentarios del libro que ha leído cada uno, estableciendo la posibilidad de
préstamo entre los compañeros.
4. Conveniencia de una biblioteca de aula.
B) INSTITUTO: BIBLIOTECA DEL CENTRO
1. Jornadas de animación a la lecturas.
2. Préstamos de libros en la Biblioteca en todo el horario lectivo.
3. Compra de cómics clásicos y libros de adolescentes para la Biblioteca y trabarlos,
fundamentalmente en el primer ciclo de E.S.O.
4. Posibilidad de una hora lectiva a la semana de Biblioteca donde se pueda leer lo que
se quiera.
Departamento de Tecnología
A) AULA
1.- Encuesta a los alumnos sobre posibles temas de lectura , de su interés
2.- Recomendaciones a los familiares de los alumnos para que compren o regalen a sus
hijos un libro.( Indicándoles el tema/as que le gustan a sus hijos, o recomendándoles
algunos títulos , por supuesto a precio asequible).
- Realización de coloquios o debates, sobre los libros que les han regalado.
B) PROYECCIÓN AL EXTERIOR
- Promoción de un mercadillo de libros de lectura.
- Animar a los colegios, cuyos alumnos en un futuro próximo estarán en el Instituto,
para que apliquen los apartados 1 y 2.
- Invitación a estos colegios, un día al año, para que intervengan sus alumnos en el
mercadillo de intercambio de libros.
C) INSTITUTO: BIBLIOTECA DEL CENTRO
- Completar la biblioteca con libros de lectura, de corte infantil y juvenil , o incluso
cómic, para atraer a los alumnos a la lectura.
- Elaboración de un reglamento de biblioteca.
- Convertir la biblioteca en una sala de lectura, de forma que se puedan expulsar de la
sala a todo aquel que no cumpla las normas establecidas.
Página 9
Departamento de Inglés.
A) AULA
Este departamento se une a la propuesta general referida a la mejora de la
lectura, considerando las aportaciones realizadas, extremadamente positivas y
originales.
Al no encontrar ninguna idea original más de carácter general para el centro, este
departamento se propone incentivar la lectura dentro de la misma área. Así pues, si en
años anteriores se contemplaba la lectura de un libro (graduado) para los cursos de
secundaria, este año contemplamos dos. Uno de ellos con la peculiar característica de
ser interactivo, con lo cual, el alumno tiene que tomar decisiones y esto aumenta su
interés. De hecho, este año, ha sido el primero donde si forzar a los alumnos, hemos
encontrado algunos casos que han leído el libro antes de lo previsto.
Por lo que se refiere al bachillerato mantenemos la propuesta de años anteriores:
tienen que leer dos libros (adecuados a su nivel), a elegir de una lista amplia, según sus
apetencias.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura
A) AULA
LIBROS DE LECTURA OBLIGADA
Todos los profesores/as sea cual sea su área, mandarán la lectura de un libro al
trimestre, bien un título determinado o uno libremente elegido por el alumnado entre
una serie recomendada, dentro de la especialidad o área de conocimiento
correspondiente. Además, voluntariamente, el/la alumno/a podrá realizar lecturas de
obras que serán valoradas por el/la profesor/a de la materia.
LECTURA EXPRESIVA EN CLASE.
Se procurará que todos los/las profesores/as dediquen semanalmente un tiempo
de clase a la lectura en voz alta de textos relacionados con el área que, posteriormente,
serán comentados oralmente por los/as alumnos/as. Es importante mantener tal hábito a
lo largo de todo el curso escolar.
QUIOSCO DE COMIC
Para los grupos de 1.º de E.S.O. y dentro de los contenidos del área de Lengua,
los alumnos leen en clase y en casa, como préstamo, los ejemplares a su disposición en
el aula.
B) INSTITUTO: BIBLIOTECA DEL CENTRO
Página 10
APERTURA DE LA BIBLIOTECA FUERA DEL HORARIO ESCOLAR.

Durante un número de tardes a la semana la Biblioteca del Centro permanecerá
abierta para que los alumnos del mismo puedan utilizar sus fondos bibliográficos.
En relación con las obras de lectura (no de consulta: diccionarios, enciclopedias,
etc.) se organizará un sistema ágil y responsable para el préstamo de libros a los
alumnos.
LA BIBLIOTECA COMO ESPACIO DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
Mediante la instalación de un panel o tablón de anuncios, se proporcionará a los
alumnos informaciones sobre diversos temas.
 Lista de libros más vendidos del mes.
 Obras seleccionadas por los distintos medios de comunicación.
 Recomendaciones sobre lecturas por parte de los profesores del I.E.S.
 Información sobre actos de presentación de libros a nivel local, regional o
nacional.
 Novedades editoriales.
 Fechas de celebración de Ferias del libro.
 Relación de editoriales con fondos juveniles.
 Diccionarios de librerías importantes a nivel regional.
 Otras.(Intercambio de libros entre alumnos/as).
LECTURA DE PRENSA PERIÓDICA.
Se realizarán suscripciones con distintos diarios de ámbito regional o nacional,
además de otros con revistas especializadas cuyos contenidos se consideren asequibles
para los/las alumnos/as.
Se procurará por parte de los profesores encargados que el alumnado haga un
uso responsable de todos los medios, conservando en orden el lugar asignado para la
ubicación de los mismos.
ENCUENTROS CON ESCRITORES.

Se considera la Biblioteca como el ámbito adecuado para que al alumnado asista
a coloquios con escritores que deberán tratar sobre el tema central de la lectura y sobre
la influencia que tal actividad ha tenido en ellos a lo largo de su carrera literaria.
Página 11
Todas los encuentros se realizarán, bien de forma esporádica o haciéndolas

coincidir con determinadas fechas: Semana de Libro, Sto. Tomás de Aquino, Navidad,
etc.
El número de alumnos/as por sesión no debería exceder de 39 o 40.
CONCURSOS “CADA MES UN LIBRO”.
En torno a un libro, fijado para ese mes por un Departamento determinado,
varios grupos de alumnos/as del mismo nivel, formularán una serie de preguntas sobre
la obra en cuestión, que habrán obtenido de la lectura correspondiente. Así mismo, el
profesorado del Departamento hará lo propio. Resultará ganador el grupo que más
puntos sume por respuestas acertadas.
C) INSTITUTO
1. “LIBROS QUE SON PUERTAS”.
Se trataría de transformar las puertas de las aulas en portadas de libros, procurando
que estuviesen representadas la mayoría de las editoriales. (Colaboración
imprescindible del Departamento de Educación Plástica).
2. “EDUCANDO EL OIDO”.
A través del servicio de megafonía del Instituto, durante los recreos (y al inicio de la
jornada) programar audiciones de obras de autores literarios, bien en sus propias
voces, musicadas por cantautores o leídas por los/las propios/as alumnos/as (habría
que seleccionar la duración de las mismas para adaptarlas al tiempo de los
descansos).
3. “LIBRO GIGANTE”.
Construcción de un libro gigante de 1,5 m.. a 2 m. para ser instalado a la entrada
principal del Instituto, que podría ser utilizado como tablón de anuncios de todas las
actividades a desarrollar dentro del programa (Diseñado o elaborado por el
Departamento de Educación Plástica).
4. “CARTELES Y FOLLETOS”.
Instalación y reparto, en caso de folletos, de la publicidad que a tal efecto nos
proporcionen las distintas empresas editoras, para situar en los pasillos del I.E.S.
5. EXPOSICIÓN DE FONDOS EDITORIALES JUVENILES.

Se trataría de que las distintas editoriales dejasen en depósito sus fondos juveniles,
en su totalidad o seleccionados, para que los conociesen los/las alumnos/as que
Página 12
podrían adquirirlos en la librería con un descuento significativo, cuyo importe fuese

subvencionado por la A.P.A. u otros organismos.
Habría que decidir la forma de llevarlo a cabo, para que los alumnos durante los
recreos pudiesen ojear las obras expuestas, en presencia de algún responsable.
6. SEMANA DEL LIBRO
Concentrar en las jornadas previas o posteriores al “Día del Libro” una serie de
actividades como recitales poéticos, actuaciones de cantautores, y otras. Se debería
planificar específicamente, aunque muchas de las actividades a desarrollar tendrían
continuidad con las realizadas a lo largo del curso.
7. CONCURSO LITERARIO.
Sobre el tema de “La Lectura”, en cualquier género literario.
8. MONOGRÁFICO DE LA REVISTA DEL I.E.S. SOBRE “LA LECTURA”.
Elaboración de un número monográfico en el que participasen los alumnos,
profesores, padres, etc. Tanto en apartados de creación (ganadores del concurso)
como de comentarios a obras sobre el tema, noticias sobre índices de lectura, etc.
9. CURSOS DE MOTIVACIÓN LECTORA.
Entrar en contacto con grupos especializados en estos temas.
Para cursos más bajos, 1º, 2º.
10. LA FAMILIA, MOTIVADORA DE LA LECTURA.
Habría que organizar charlas con los padres para conseguir que intenten motivar a
sus hijos hacia la lectura.
Para aquellos padres que manifiesten un claro interés por el tema, podríamos
facilitarles alguna obra breve y sencilla que contenga estrategias para tal fin.
11. EXPOSICIONES DE LIBORS DE TEXTO ANTIGUOS
12. EXPOSICIONES SOBRE OBRAS DE LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVII.
El objetivo era la observación de las diferentes formas de encuadernación.
Departamento de Física y Química y Biología y Geología
A) AULA
Lectura y comentario de artículos periodísticos relacionados con nuestra área
para fomentar el interés por lo temas científicos de actualidad. Esta actividad está
destinada fundamentalmente a los alumnos/as de Bachillerato, ya que sus conocimientos
son más avanzados y poseen una mayor facilidad para comprender y asimilar este tipo
de textos.
Página 13
Adquisición por parte del Departamento, de libros de fácil lectura y comprensión

que traten temas de actualidad relacionados con la materia que impartimos en el aula.
Crearemos una pequeña biblioteca de Departamento desde la cual se impulsará el
préstamo y el intercambio de estos ejemplares. Intentamos, así, despertar en los
alumnos/as de ESO la afición por la lectura de textos científicos.
V.- CONCLUSIONES
a) La animación a la lectura como plan integral de centro debe formar parte en el

diseño global de los programas establecidos por cada Departamento Didáctico y de
Orientación.
b) El diseño de actividades programadas debe sustentarse sobre las necesidades reales
de los destinatarios.
c) La animación a la lectura, como proyecto de Centro, debe tener definidos
claramente los objetivos a conseguir, cómo y en qué aspectos se necesita incidir, qué
cambios organizativos y metodológicos se deben asumir, y establecer márgenes
temporales que permitan la puesta en práctica de dicho proyecto.
d) Debe darse a conocer a toda la Comunidad Educativa.
e) Debe de recoger procedimientos de evaluación que integren la valoración del mismo
por parte del cuantas personas o grupos de trabajo han intervenido en él.
f) Es importante que las actuaciones coordinadas descritas en un Proyecto Lector
donde la implicación de la Comunidad Educativa es importante, estén recogidas en
el Proyecto Educativo.
Por último, ser conscientes de que la intensidad de trabajo que acarrea para los
miembros del centro, un proyecto de estas dimensiones, puede, con facilidad, caer en el
olvido, para ello es necesaria la formación de una comisión que año tras año dinamice
nuestras actuaciones.
Página 14
ANEXO I
ENCUESTA SOBRE LOS HÁBITOS DE LECTURA

CURSO 98/99
Durante este curso, el instituto pretende organizar actividades para promover el
hábito de la lectura entre los alumnos. Con el fin de conocer vuestras costumbres y
opiniones al respecto, se ha realizado esta encuesta. Por favor, respóndela con
atención y si tienes alguna duda acerca de las preguntas, consúltasela al profesor.
Por favor, indica en qué nivel educativo estás:

 1º ESO  2º ESO  3º ESO  4ºESO
 1º BACH.  2º BACH.  CICLO G.M.  CICLO G.S.
 PROG. INTEGRACIÓN
 PROG. DIVERSIFICACIÓN
 PROG. GARANTÍA SOCIAL.
1. Cuando lees, ¿disfrutas con la lectura o la consideras una actividad no placentera?

 Disfruto  No disfruto
2. Sin considerar los libros de texto, ¿sueles realizar diariamente alguna lectura?
 Sí  No
3. ¿Cuántos libros has leído en los meses de vacaciones del verano?
1 2 3 4 5 6  Más de 6
4. ¿El curso anterior leíste algún libro por propia iniciativa o solamente los que suelen
poner como lectura obligatoria los profesores?
 Propia iniciativa  Lectura obligatoria
5. ¿Has leído alguna vez un libro de poesía voluntariamente?
 Sí  No
6. ¿En qué asignaturas los profesores suelen sugerir o mandar lecturas? (Indica las
asignaturas)
 _____________________  _____________________
 _____________________  _____________________
Página 15
7. ¿Cuántos libros leíste durante el último curso escolar?

1 2 3 4 5 6  Más de 6
8. ¿Por quiénes te sientes orientado a la hora de elegir los libros de lectura voluntarios?
 Profesores  Padres o familiares  Amigos o compañeros de clase
 Críticos  Por la publicidad
9. ¿Sueles leer periódicos o revistas habitualmente?
 Sí  No
Si tu respuesta anterior es positiva, ¿con qué periodicidad?
 Diaria  Semanal  Mensual
10. Si lees la prensa habitualmente, indica el tipo:
 De información general
 Especializada (marca por orden de preferencia del 1 al 5)
 Deportiva
 Científica
 Literaria
 Del corazón
 Otras (indica al temática): ___________________
11. ¿Sueles leer habitualmente cómic?
 Sí  No
12. ¿Qué lugar ocupa la lectura entre las actividades que realizas en tu tiempo libre?
 Entre las primeras  Entre la últimas
13. Si comparamos las horas que dedicas a la lectura con las que ves la televisión, ¿en qué
proporción las situarías?
Por una hora de lectura ---------------- >  horas de televisión

14. ¿Crees que influye el hábito de lectura en tu rendimiento académico?
 Sí  No
15. ¿Crees que la escuela o el instituto han despertado en ti el interés por la lectura?
 Sí  No
16. ¿Considerarías útil que el Instituto programara una serie de actividades con el objeto
de despertar en ti el interés por la lectura?
 Sí  No
Indica alguna actividad que creas positiva:
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
Página 16
17. ¿Acudes a las bibliotecas de la localidad para leer o sacar prestado algún libro de
lectura? (No de consulta)
 Sí  No
18. ¿Con qué frecuencia acudes a las bibliotecas locales?
 Diariamente  Semanalmente  Mensualmente
 Casi nunca  Nunca
19. ¿Utilizarías la biblioteca del instituto si se abriese por las tardes?
 Sí  No
20. ¿Cuántos libros compráis en casa tú o tus familiares con destino a la biblioteca
personal o familiar, cada año? (Indica el número):
 _________
21. ¿Cuántos libros de lectura (no de consulta) estimas que tienes en tu biblioteca
familiar? (Indica el número):
 _________
¿De qué tema, fundamentalmente?:
 Narrativa (novela o cuento)
 Poesía
 Teatro
 Ensayo
Página 17
ANEXO II
IES " RIBERA DE LOS MOLINOS" Encuesta sobre los hábitos de la lectura CURSO 98/99
MUESTRA DE LA ENCUESTA
ESO BACHILL CICLOS TOTALES
Nº % Nº % Nº % Nº %
Alumnos matriculados 397 68 141 24 50 9 588 100
Alumnos encuestados 228 57 103 73 43 86 374 64
Cuando lees, ¿disfrutas con la lectura o la consideras una actividad no placentera?

SI 188 83 62 69 38 88 288 88
NO 39 17 28 31 5 12 40 12
227 100 90 100 43 100 328 100
Sin considerar los libros de texto, ¿ sueles realizar diariamente alguna lectura?
SI 128 56 38 48 25 58 191 55
NO 99 44 42 53 18 42 159 45
227 100 80 100 43 100 350 100
¿Cuántos libros has leído en los meses de vacaciones

Ning. 22 10,7 14 20,29 1 2,7 37 11,9
1 91 44,4 27 39,13 20 54,1 138 44,37
2 44 21,5 17 24,64 7 18,9 68 21,86
3 21 10,2 4 5,797 3 8,11 28 9,003
4 11 5,37 2 2,899 5 13,5 18 5,788
5 4 1,95 1 1,449 0 5 1,608
6 2 0,98 0 0 2 0,643
Más 10 4,88 4 5,797 1 2,7 15 4,823
205 100 69 100 37 100 311 100
¿ El curso anterior leíste algún libro por propia iniciativa o solamente los que suelen poner
como lectura obligatoria los profesores?

Propia Iniciativa 95 42 27 29 17 42,5 139 39
Lectura Obligatoria 132 58 65 71 23 57,5 220 61
227 100 92 100 40 100 359 100
¿Has leído alguna vez un libro de poesía voluntaria?

SI 90 40 27 49 21 48,8 138 42
NO 137 60 28 51 22 51,2 187 58
227 100 55 100 43 100 325 100
Página 18
¿ En qué asignaturas los profesores suelen sugerir o mandar lecturas? Indica las asignaturas.

Lengua 164 49,8 92 50,83 14 70 270 50,94
Ética 33 10 17 9,392 0 0 50 9,434
Historia 6 1,82 7 3,867 1 5 14 2,642
Tutoría 1 0,3 0 0 0 0 1 0,189
Tecnología 2 0,61 0 0 0 0 2 0,377
Ciencias Naturales 13 3,95 9 4,972 3 15 25 4,717
Matemáticas 1 0,3 0 0 0 0 1 0,189
Inglés 109 33,1 56 30,94 2 10 167 31,51
329 100 181 100 20 100 530 100
¿Por quiénes te sientes orientado a la hora de elegir los libros de lectura voluntaria?

Profesores 164 79,6 38 39,18 14 93,3 216 67,92
Padres 33 16 14 14,43 0 0 47 14,78
Amigos 6 2,91 27 27,84 1 6,67 34 10,69
Críticos 1 0,49 7 7,216 0 0 8 2,516
Por la publicidad 2 0,97 11 11,34 0 0 13 4,088
206 100 97 100 15 100 318 100
¿Cuántos libros leíste durante el último curso

escolar?

Ning. 6 2,55 4 4,348 2 4,88 12 3,261
1 54 23 10 10,87 11 26,8 75 20,38
2 68 28,9 14 15,22 12 29,3 94 25,54
3 47 20 39 42,39 10 24,4 96 26,09
4 9 3,83 15 16,3 2 4,88 26 7,065
5 13 5,53 6 6,522 1 2,44 20 5,435
6 2 0,85 0 1 2,44 3 0,815
Más 36 15,3 4 4,348 2 4,88 42 11,41
235 100 92 100 41 100 368 100
¿ Sueles leer periódicos o revistas habitualmente?

SI 175 78 75 82 37 88,1 287 80
NO 48 22 17 18 5 11,9 70 20
223 100 92 100 42 100 357 100
Si tu respuesta anterior es positiva, ¿ con qué periodicidad ?

Diaria 37 21,1 19 22,35 13 36,1 69 23,31
Seman 117 66,9 53 62,35 16 44,4 186 62,84
Mens. 21 12 13 15,29 7 19,4 41 13,85
175 100 85 100 36 100 296 100
Página 19
Si lees la prensa habitualmente, indica el tipo

De información general 25 11,5 32 20,38 17 29,3 74 17,09
Deportiva 79 36,2 38 24,2 20 34,5 137 31,64
Científica 17 7,8 17 10,83 6 10,3 40 9,238
De literatura 21 9,63 16 10,19 4 6,9 41 9,469
Del corazón 64 29,4 25 15,92 8 13,8 97 22,4
Otros 12 5,5 29 18,47 3 5,17 44 10,16
218 100 157 100 58 100 433 100
¿Sueles leer habitualmente

cómic?
SI 72 32 18 20 6 14 96 27
NO 150 68 74 80 37 86 261 73
222 100 92 100 43 100 357 100
¿Qué lugar ocupa la lectura entre las actividades que realizas en tu tiempo libre?

Entre las primeras 50 23 26 27 12 29,3 88 25
Entre las últimas 172 77 69 73 29 70,7 270 75
222 100 95 100 41 100 358 100
Si comparamos las horas que dedicas a la lectura con las que ves la televisión,
¿ en qué proporción las situarías ?

Hora de lectura 1 14 1 20 1 25 1 20
Horas de televisión 6 86 4 80 3 75 4 80
7 100 5 100 4 100 5 100
¿Crees que influye el hábito de lectura en tu rendimiento académico?

SI 171 75 57 59 35 85,4 263 72
NO 58 25 39 41 6 14,6 103 28
229 100 96 100 41 100 366 100
¿ Crees que la escuela o el instituto han despertado en ti el interés por la lectura?

SI 142 62 48 52 17 41,5 207 57
NO 87 38 44 48 24 58,5 155 43
229 100 92 100 41 100 362 100
Página 20
¿ Considerarías útil que el instituto programara una serie de actividades con el

Objetivo de despertar en ti el interés por la lectura?

SI 173 83 56 62 34 87,2 263 78
NO 35 17 35 38 5 12,8 75 22
208 100 91 100 39 100 338 100
Recomendaciones Lectura en clase 6 11,3
Hacer revistas 12 22,6
Concursos literarios 3 5,66
Comprar prensa deportiva 10 18,9
Préstamos de libros 4 7,55
¿ Acudes a las bibliotecas de la localidad para leer o sacar prestado algún libro de lectura? ( No de consulta)

SI 103 46 28 31 15 35,7 146 41
NO 121 54 63 69 27 64,3 211 59
224 100 91 100 42 100 357 100
¿ Con qué frecuencia acudes a las bibliotecas locales ?

Diaria 12 5,71 3 3,191 2 4,55 17 4,885
Seman 40 19 14 14,89 1 2,27 55 15,8
Mens 38 18,1 17 18,09 24 54,5 79 22,7
Casi 72 34,3 50 53,19 7 15,9 129 37,07
nun
Nunca 48 22,9 10 10,64 10 22,7 68 19,54
210 100 94 100 44 100 348 100
Utilizarías la biblioteca del Instituto si se abriese por las tardes?

SI 55 24 22 27 10 25 87 25
NO 171 76 61 73 30 75 262 75
226 100 83 100 40 100 349 100
¿Cuántos libros compráis en casa tú o tus familiares con destino a la biblioteca

Personal o familiar, cada año? ( Indica el número)

>5 78 30,6 18 32,73 7 14 103 28,61
> 10 34 13,3 11 20 8 16 53 14,72
> 20 76 29,8 7 12,73 18 36 101 28,06
> 30 14 5,49 12 21,82 9 18 35 9,722
> 40 53 20,8 7 12,73 8 16 68 18,89
255 100 55 100 50 100 360 100
Página 21
¿ Cuantos libros de lectura ( no de consulta) estimas que tienes en tu biblioteca familiar? ( indica el número )
Narrativa 173 65 81 57,86 40 66,7 294 63,09
Poesía 57 21,4 24 17,14 15 25 96 20,6
Teatro 26 9,77 25 17,86 3 5 54 11,59
Ensayo 10 3,76 10 7,143 2 3,33 22 4,721
266 100 140 100 60 100 466 100
Página 22
ANEXO III
Con la finalidad de poder coordinar y llevar a cabo el proyecto de Animación a al

lectura en las mejores condiciones de participación, tanto en el ámbito de los
departamentos como en el ámbito del Centro y por petición explícita del servicio de
Inspección Educativa, conviene ir anotando en la plantilla que aquí se presenta, todas
las actividades que desde cada departamento se están realizando y la fecha de las
mismas. Igualmente, este documento nos servirá para establecer la prioridad en aquellas
propuestas que así creamos oportunas y acordar el grado de implicación en las mismas
Plantilla de recogida de información sobre actividades relacionadas con el Plan de

Mejora para Animación a la Lectura:
DEPARTAMENTO DE ...................................................................
TITULO DE LA ACTIVIDAD CURSO FECHA
ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN A NIVEL DE CENTRO DESDE CADA

DEPARTAMENTO
TITULO DE LA ACTIVIDAD PERSONAS IMPLICADAS FECHA
Página 23

Comencarnabermudez

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Comencarnabermudez

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

La animación a la lectura como proyecto integral de centro E.

Partíamos del supuesto de que el Centro no quería arrancar y quedarse en

Necesitábamos, entonces, un punto de partida, una labor que hacer y unos

II. DECISIÓN DE INTERVENCIÓN DEL CENTRO EN EL PROCESO DE

Resulta difícil enmarcar temporalmente el momento en el que un centro

III. ENCUESTA SOBRE HÁBITOS LECTORES DEL ALUMNADO

la de elaborar una encuesta que pasamos en noviembre de 1998. Además de la intención

2ª.- La tarea es competencia de los departamentos asociados a las áreas de Lengua,

IV. PLAN LECTOR DE CENTRO – PROYECTO LECTOR INTEGRAL

mensajes, enfrentándose de manera adecuada al flujo de información que

Los diferentes departamentos elaboraban, redactaban, enumeraban, diseñaban y

DESARROLLO DEL PROYECTO:

APERTURA DE LA BIBLIOTECA FUERA DEL HORARIO ESCOLAR.

ENCUENTROS CON ESCRITORES.

Todas los encuentros se realizarán, bien de forma esporádica o haciéndolas

5. EXPOSICIÓN DE FONDOS EDITORIALES JUVENILES.

podrían adquirirlos en la librería con un descuento significativo, cuyo importe fuese

Adquisición por parte del Departamento, de libros de fácil lectura y comprensión

a) La animación a la lectura como plan integral de centro debe formar parte en el

ENCUESTA SOBRE LOS HÁBITOS DE LECTURA

Por favor, indica en qué nivel educativo estás:

1. Cuando lees, ¿disfrutas con la lectura o la consideras una actividad no placentera?

7. ¿Cuántos libros leíste durante el último curso escolar?

Por una hora de lectura ---------------- >  horas de televisión

Cuando lees, ¿disfrutas con la lectura o la consideras una actividad no placentera?

¿Cuántos libros has leído en los meses de vacaciones

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

¿Has leído alguna vez un libro de poesía voluntaria?

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

¿Cuántos libros leíste durante el último curso

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

¿ Sueles leer periódicos o revistas habitualmente?

Si tu respuesta anterior es positiva, ¿ con qué periodicidad ?

Si lees la prensa habitualmente, indica el tipo

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

¿Sueles leer habitualmente

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

¿Crees que influye el hábito de lectura en tu rendimiento académico?

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

¿ Crees que la escuela o el instituto han despertado en ti el interés por la lectura?

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

¿ Considerarías útil que el instituto programara una serie de actividades con el

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

¿ Con qué frecuencia acudes a las bibliotecas locales ?

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

Utilizarías la biblioteca del Instituto si se abriese por las tardes?

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

¿Cuántos libros compráis en casa tú o tus familiares con destino a la biblioteca

ESO BACHILL CICLOS TOTALES

Con la finalidad de poder coordinar y llevar a cabo el proyecto de Animación a al

Plantilla de recogida de información sobre actividades relacionadas con el Plan de

TITULO DE LA ACTIVIDAD CURSO FECHA

ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN A NIVEL DE CENTRO DESDE CADA

También podría gustarte