TECNOLOGICO NACIONAL DE MEXICO

INSTITUTO TECNOLOGICO DE CERRO

AZUL

TALLER DE INVESTIGACION II
UNIDAD 2. DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA DEL
PROYECTO DE INVESTIGACION

DOCENTE:
C.P EDUARDO ALMAZAN ESPINOZA

ALUMNO:
MIGUEL ANGEL GARCIA HERNANDEZ

AGOSTO-DICIEMBRE 2019
 APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Y
MÉTODOSEXPERIMENTALES SELECCIONADOS
¿Qué es el método experimental? En la investigación de enfoque experimental el
investigador manipula una o más variables de estudio, para controlar el aumento o
disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas. Dicho de
otra forma, un experimento consiste en hacer un cambio en el valor de una variable
(variable independiente) y observar su efecto en otra variable (variable
dependiente). Esto se lleva a cabo en condiciones rigurosamente controladas, con
el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular.
Los métodos experimentales son los adecuados para poner a prueba hipótesis de
relaciones causales.
Metodología experimental: Se provocan (manipulan) los efectos, se modifica la
variable independiente y observamos los cambios (efectos) en la variable
dependiente, orientación hacia el futuro, aleatorización de grupos.
Metodología no experimental: Los efectos ya se han producido, no se modifican,
sólo se seleccionan y observan, orientación hacia el pasado, grupos naturales ya
formados.

Características de la investigación experimental:

1. Equivalencia estadística de sujetos en diversos grupos normalmente formados al
azar: Normalmente estos grupos se forman mediante asignación al azar de los
sujetos.
2. Comparación de dos o más grupos o conjuntos de condiciones: es necesario que
hay aun mínimo de dos grupos de sujetos para establecer comparaciones entre
ellos, ya que un experimento no se puede llevar a cabo con un único grupo y una
única condición experimental.
3. Manipulación directa de una variable independiente: La variable independiente
se manipula en forma de diferentes valores o condiciones que el experimentador
asigna.
4. Medición de cada variable dependiente: deben poder asignarse valores
numéricos a las variables dependientes.
5. Uso de estadística inferencial: la estadística inferencial nos permite hacer
generalizaciones a partir de las muestras de sujetos analizadas.
6. Diseño que permita un control máximo de variables extrañas: de esta manera nos
aseguramos de que este tipo de variables no influyen en la variable dependiente.
Fases de un experimento
Un experimento es una situación simulada, en la que el investigador manipula
conscientemente las condiciones de una o de diversas situaciones precedentes
(variable independiente) para comprobar los efectos que causa dicha variable en
otra situación consiguiente (variable dependiente). Esta situación se da en varias
etapas: Planteamiento de un problema de conocimiento. La elección del problema
depende los intereses del investigador: comprobar teorías, descubrir o generar
conocimiento o mejorarla práctica educativa. Dicho problema está relacionado con
la variable dependiente. Las preguntas planteadas deben poder resolverse con la
aplicación de un proceso experimental. Formulación de hipótesis: la hipótesis es
una respuesta conjetural al problema, dicho de otro modo, es la anticipación de un
resultado posible de la investigación experimental. Realización de un diseño
adecuado a la hipótesis: el diseño refleja el plan o esquema de trabajo del
investigador, es su organización formal. El diseño incluye diversos subprocesos,
describe con detalle qué se debe hacer y cómo realizarlo. Recogida y análisis de
datos: para recoger datos el investigador tiene a su alcance diferentes instrumentos
o técnicas (test, cuestionarios, escalas, sistemas de observación, etc.).5.
Elaboración de conclusiones: se incluyen aspectos como hasta que punto y con qué
limitaciones queda confirmada la hipótesis experimental, el poder de generalización
de los datos obtenidos, la metodología utilizada, coincidencias o desacuerdos con
otras investigaciones, implicaciones para la práctica y sugerencias para posteriores
investigaciones.
Tipos de variables.
Al comenzar a realizar una investigación, hemos de delimitar las variables que
deseamos analizar a través de la investigación y cuáles vamos a desechar, al igual
que dejar claro cuáles podrían influir en nuestros resultados. En el enfoque
experimental, nos referimos a un concepto como la generalización que se deriva de
la observación y análisis de unos acontecimientos u objetos. El concepto de carácter
científico tiene como objetivo explicar la realidad y que se interrelacione con otros
conceptos. Los primeros sólo tienen cabida en el mundo coloquial, mientras que el
segundo término se denominan también variables. En función de su naturaleza, las
variables se pueden considerar de diversos tipos, que veremos a continuación:
Variables independientes: característica o propiedad que suponemos es la causa
del fenómeno estudiado y es este término el que vamos a emplear para referirnos
a la variable que el investigador va a manipular.

Variables dependientes: Será aquello que debemos observar, lo que tendremos que
medir y aquello que nos facilitará la información que tener en cuenta. Variables
controladas: Las variables relevantes han de estar totalmente controladas, mientras
que el resto deben estar igualadas para evitar que influyan en el resultado de
nuestro experimento.
Variables contaminantes: suma ciertos efectos a los de la variable independiente,
que se introduce en la investigación de manera inesperada y sin la voluntad del
investigador, provocando la modificación de los resultados y la pérdida de fiabilidad
de los mismos.
Control de las variables extrañas: son variables distintas a las variables
independientes, y que, por tanto, se encuentran fuera del diseño experimental de
nuestra investigación. Estas variables pueden afectar a la variable dependiente,
dificultando el reconocimiento de la relación causa-efecto entre las variables
dependiente e independiente, e influyendo así en el resultado de nuestra
investigación.
Emparejamiento de los sujetos: Este procedimiento consiste en establecer parejas
de sujetos que presenten valores similares en cuanto a la variable extraña en
cuestión y que, a la vez, ha de estar íntimamente relacionada con la variable
dependiente. De esta forma, se escogerían sujetos con una característica común,
estableciendo aleatoriamente que uno de los dos forme parte del grupo
experimental y otro, del grupo control. Bloqueo: Esta técnica consiste en eliminar
las posibles variables extrañas que puedan afectar a nuestra investigación, creando
grupos homogéneos de sujetos a partir de la toma de uno sólo de los valores de la
variable en cuestión. Dentro del bloque homogéneo, se elegirá a la muestra con la
que realizaremos nuestra experimentación, lo que da lugar a una generalización del
procedimiento denominado emparejamiento, del que hemos hablado con
anterioridad.

Efecto Hawthorne: Amenaza con contaminar los tratamientos experimentales en

investigación educativa cuando los sujetos realizan su papel como cobayas.
Operacionalización inadecuada de las variables dependientes: Las variables
dependientes con que opera el experimentador deben tener validez en el marco no
experimental al cual desea generalizar sus hallazgos. Sensibilización a las
condiciones experimentales: Como en las amenazas anteriores a la validez externa,
los pretest pueden causar cambios en la sensibilidad de los sujetos a las variables
experimentales y así velar los efectos verdaderos del tratamiento experimental.
Efectos de interacción de factores extraños y tratamientos experimentales: Todas
las amenazas anteriores a la validez externa representan interacciones de diversos
factores de confusión con los tratamientos.
 DISEÑOS PREEXPERIMENTALES
En la representación de los diseños se utilizará el sistema de representación
universal, de modo similar a la anotación que usan Cook y Campbell (1979) y
Campbell y Stanley (1963).
La asignación de la anotación es la siguiente:
R: Aleatorización (R del inglés random, “azar”)
O: Observación, medida registrada en el pretest o en el posttest
X: Tratamiento (los subíndices 1 a n indican diferentes tratamientos)
Diseño de sólo posttest con un grupo En este diseño, el investigador proporciona
un tratamiento y a continuación hace una observación:
Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest
A noR X O
Sólo podemos hacer aproximaciones por lo que respecta a las relaciones causales.
Sin pretest resulta difícil concluir que la conducta haya cambiado en algo. Sin grupo
de control también es difícil conocer la influencia de otros factores acaecidos en el
mismo tiempo que se ha producido el tratamiento y que pueden haber influido en
los valores de la variable dependiente.
Diseño de pretest-posttest con un grupo: En este diseño se aplica un pretest (O) a
un grupo de sujetos, después el tratamiento (X) y finalmente el posttest (O). El
resultado es la valoración del cambio ocurrido desde el pretest hasta el posttest.
Aquí el investigador puede obtener una medida del cambio, pero no puede
comprobar hipótesis alternativas.
Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest A noR O X O Este diseño se
distingue del anterior en el pretest que precede al tratamiento.
Diseño de sólo posttest con dos grupos no equivalentes: Este diseño se asemeja al
diseño de sólo posttest con un grupo, aunque la diferencia es que en este caso hay
un grupo control que no recibe tratamiento.
Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest A noR X O A noR X O
A menudo este diseño se utiliza antes de implementar un tratamiento.
La expresión “grupos no equivalentes” se usa porque la selección de los sujetos no
se produce en condiciones
aleatorias que garanticen totalmente la validez interna. Las diferencias iniciales
entre los grupos de sujetos pueden influir en los resultados del posttest.
 DISEÑO CUASIEXPERIMENTALES
El término “cuasi” tiene el significado de “casi”, por lo que podemos decir que un
diseño
cuasi experimental es un diseño que no es completamente experimental. El criterio
que le falta a este tipo de experimentos para llegar al nivel de experimental es que
no existe ninguna manera de asegurar la equivalencia inicial de los grupos
experimental y de control, es decir, no asegura a aleatorización. En estos tipos de
experimentos, se toman dos grupos que ya están integrados, por lo tanto, las
unidades de análisis no se asignan al azar, ni de manera aleatoria. Algunos de los
diseños experimentales más importantes son: Diseño de pretest-postest con grupo
de control no equivalente: se incluyen dos grupos, uno de control y otro
experimental, a los que se le aplica el pretest, luego se le aplica el programa al grupo
experimental y, tras esto, se le realiza el postest a los dos grupos.
Grupo Asignación Pretest Tratamiento Posttest A NoR O X OB (Control) NoR O O
Series temporales interrumpidas con un grupo: Las series temporales están
formadas paro observaciones repetidas de, en este caso, un grupo en concreto. Se
usa para determinar si hay algo más sistemático que el puro azar en una sucesión
de observaciones realizadas naturalmente. Este diseño consiste en realizar distintas
observaciones antes y después de la aplicación de una intervención. La valoración
del efecto de la aplicación será en función de la continuidad o discontinuidad que
presenten las observaciones realizadas tras su introducción. Este diseño requiere
ciertas condiciones que deben cumplirse como, por ejemplo, que las observaciones
deben hacerse en periodos de tiempo equivalentes, que se debe prever una
mortalidad experimental baja y, por último, que el tratamiento sea identificable y
replicable.

DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA
a) Diseño y técnicas de recolección de información. Aquí debe condensar toda la
información relacionada con el cómo va a realizar su trabajo y objeto de estudio,
que parámetros van a utilizar si se apoyará en datos estadísticos, que evaluará de
toda la información RECUERDE QUE TODA INFORMACION no siempre le sirve
para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista, de un artículo de
revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole. Se debe citar la
fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos, recuerde
mencionarlos aquí y en forma especial y detallada en los RECURSOS ya sean
humanos o institucionales.
b) Población y muestra. Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o
elementos como personas, fincas, municipios, empresas, etc., claramente definidos
para el que se calculan las estimaciones o se busca la información. Deben estar
definidas las unidades, su contenido y extensión.
Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una
muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se debe
especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de
conglomerado, proporcional, polietápico, sistemático, etc.
c) Técnicas de análisis. Para poder definir las técnicas de análisis, se debe elaborar,
con base en las hipótesis generales y de trabajo, un plan o proyecto tentativo de las
diferentes correlaciones, especificando: Sistema de codificación y tabulación. Serán
las técnicas estadísticas para evaluar la calidad de los datos. Comprobar las
hipótesis u obtener conclusiones.
d) Índice analítico tentativo del proyecto. Es aconsejable elaborar un índice analítico
tentativo que de una visión general de las partes o capítulos que va a contener el
trabajo a realizar. e) Guía de trabajo de campo. En algunos proyectos de
investigación es necesario presentar una guía de trabajo de campo, para su
elaboración se pueden seguir los siguientes pasos:

- Estudio previo o sondeo.

-Diseño de la muestra.
- Preparación de los materiales de recolección de datos.
-Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cámaras fotográficas, filmadoras, etc.
-Selección y entrenamiento de personal.
-Revista y prueba experimental de las etapas anteriores.
-Recolección de datos, ya sea primarios o secundarios.
-Elaboración del informe del trabajo de campo.
-Estimación del personal necesario y costos

La metodología aclara –en forma muy detallada – los pasos y procedimientos

utilizados para llevar a cabo la investigación. Así mismo, debe incluir paso a paso la
explicación de todos los aspectos necesarios para reproducir o repetir la
investigación, aquí debe quedar muy claro el ‘cómo’ de la investigación.
Sin embargo, la forma en que debe trabajarse la metodología varía sustancialmente
dependiendo del tipo de documento que se está elaborando. Al desarrollar el
protocolo –ola propuesta – para la investigación, la metodología se constituye en el
diseño de la investigación. Por lo tanto, en el protocolo, la metodología se escribe
en futuro, como una ‘promesa’ o propuesta de lo que se va a hacer y –sobre todo –
cómo se va a hacer. Por otra parte, al escribir la tesis o al publicar los resultados de
la investigación, la sección de la metodología debe escribirse en pasado, explicando
cómo se llevó a cabo la investigación.
La metodología cumple varias funciones, primero debe esbozar la forma en que se
desarrollará todo el proceso, con el mayor número de detalles posible. Sin embargo,
como todo en la planificación, se puede modificar en algunos aspectos durante la
investigación.
Si esto sucede, la persona que desarrolla la investigación debe explicar claramente
cuáles fueron las modificaciones y las razones de peso que se tomaron en cuenta
para variar la metodología. Como parte de la metodología, a partir del objetivo
general de la investigación definido de acuerdo a los lineamientos citados en el
apartado correspondiente, se sugiere hacer un ejercicio de reflexión para relacionar
los objetivos específicos y metodológicos.
RECOLECCION Y TRATAMIENTOS DE DATOS
Es importante mencionar que, la recolección de datos es una sección concebida de
igual forma que la expresión operativa del diseño de investigación, es decir, es la
especificación concreta de los procedimientos, lugares y condiciones de la
recolección de datos. Por tanto, se analizará y definirá si la investigación será a
base de lecturas, documentos, encuestas, u observaciones directas de los hechos.
La recolección de los datos, dependerá en cierta medida del tipo de investigación,
y obviamente del problema planteado, y se podrá efectuar desde:
La recolección de los datos, dependerá en cierta medida del tipo de investigación,
y obviamente del problema planteado, y se podrá efectuar desde:.

Para lograr un mayor acopio de información, la encuesta puede ser una alternativa
viable, ya que se basa en el diseño y aplicación de ciertas incógnitas dirigidas a
obtener determinados datos.
Los instrumentos principales de la encuesta son:
-Entrevista.
-Cuestionario.

Cuestionario
Es de gran utilidad en la investigación científica, ya que constituye una forma
concreta de la técnica de observación, logrando que el investigador fije su atención
en ciertos aspectos y se sujeten a determinadas condiciones. El cuestionario reduce
la realidad a cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio.
Para el diseño y elaboración del cuestionario, se requiere un conocimiento del
fenómeno a investigar, lo cual es el resultado de la primera fase de trabajo. Ahora
bien, una vez que se tiene contacto directo con el fenómeno a investigar, además
de tener conocimientos de sus aspectos y elementos más relevantes, es el
momento de analizar y precisar el tipo de preguntas que se realizarán y que nos
conducirán a la comprobación de nuestras hipótesis.
En cuanto a la estructura y forma del cuestionario, sus preguntas deben estar
cuidadosamente elaboradas, es importante que no se incluyan preguntas críticas.
Es relevante, el orden en el que deben aparecer las preguntas, ya que debe existir
un vínculo y estar relacionadas con el orden en el que son planteadas. La redacción
de las preguntas debe ser sencilla para que se comprendan fácilmente, además de
ser claras y precisas para llegar directamente al punto de información deseado. Las
preguntas pueden ser:
a) Dato objetivo: edad, sexo, etcétera.
b) Cerradas: se contestan con si o no.
c) Abiertas: se contestan a criterio y juicio del entrevistado.
d) En abanico: presentan una serie de posibilidades para responder, entre las cuales
el entrevistado escogerá la que crea conveniente.
Ahora bien, en cuanto
a la entrevista, “al igual que la observación, es de uso bastante común en la
investigación, ya que en la investigación de campo buena parte de los datos
obtenidos se logran por entrevistas. Podemos decir que la entrevista es la relación
directa establecida entre el investigador y su objeto de estudio a través de individuos
o grupos con el fin de obtener testimonios orales.”
La entrevista puede ser individual o colectiva, y por la forma en que se encuentre
estructurada puede clasificarse en:
-Libre
-Dirigida. La experiencia indica que un testigo actúa mejor cuando:
1. Se le permite usar una forma narrativa.
2. Se le interrumpe menos.
3. Se le anima a seguir un orden cronológico.
4. Cuando las preguntas se utilizan únicamente para suscitar narraciones.
La entrevista es un arte y el investigador deberá tener las habilidades necesarias
para aprovechar al máximo este recurso, y obtener el mejor provecho de los
informantes

Observación
Se refiere básicamente a la percepción visual; se emplea para indicar todas las
formas de percepción utilizadas, registrando posibles respuestas; sin embargo, es
importante distinguir entre lo que es una respuesta, y lo que se denomina dato, una
respuesta sería por ejemplo una acción, y el producto del registro de la respuesta
sería el dato. Ahora bien, existe la observación directa e indirecta.

Observación directa
En ella, el profesional investigador observa y recoge datos, producto de su
observación. En las ciencias del comportamiento humano se mencionan:
- La observación participante, aquí el investigador juega un papel determinado en la
comunidad donde realiza su investigación.
-La observación no participante, es cuando el investigador aplica observación
directa sin tener ninguna función en la comunidad donde efectúa su investigación.

Observación indirecta
Se presenta cuando el investigador corrobora los datos que ha tomado de otros, ya
sea de testimonios orales o escritos de personas que han tenido contacto de primera
mano con la
fuente que proporciona los datos”.
Esta técnica se puede utilizar desde cuatro formas:1) Documentos de historia de
vida: autobiografías, diarios, cartas, etc.2) Una entrevista oral espontánea
(individual o colectiva).3) Una entrevista más preparada, con un cuadro elaborado
por el investigador preguntando sobre datos, respuestas o informaciones, que se
han obtenido de otras entrevistas.4) Un cuestionario elaborado por el informante sin
vigilancia personal del investigador. Ahora bien, también están la observación
cuantitativa y la cualitativa:
Observación cuantitativa
Se refiere a especificar el registro de conductas o comportamientos, de manera
sistemática, ordenada y confiable, para analizar conflictos, eventos masivos, etc.
Tiene la característica de no ser participativa, entre sus ventajas destaca que el
observador no se relaciona con los sujetos de estudio, aunque esto tiene como
desventaja que el observador, al no involucrarse con los sujetos de investigación,
en algún momento puede ocasionar la alteración del comportamiento de estos
individuos, registrando conductas externas.
Observación cualitativa
En esta observación, se necesita una participación directa entre el observador y el
contexto en donde se desarrolla la investigación. El observador debe reflexionar
cada suceso y comportamiento, por tanto, debe mantenerse alerta para analizar y
captar lo que ocurra en
un determinado instante, y tomar nota de alguna circunstancia aunque sea pequeña,
y aquel puede ser de gran importancia para la investigación.

Escalas de medición
Cualquier investigación científica, requiere un ejercicio de medición de los
elementos que constituyen el proceso de investigación. Para ello, se utilizan las
escalas de medición, que se definen como la serie de valores ordenados
gradualmente, distribuidos entre un punto inicial y otro final. Ahora bien, para que
una escala se considere objetiva debe contar con los siguientes aspectos:
-Confiabilidad.
Validez. En general, las escalas se clasifican en cuatro tipos:
Nominales: Esta escala es sólo una lista que tiene que ver con las diferentes
posiciones que pueda presentar la variable, sin definir o presentar algún tipo de
jerarquía.
Ordinales: Se presenta cuando se diferencian los valores de la variable, para ello
se jerarquizan considerando un rango, para lograr establecer una
gradación entre uno y otro valor de la escala.
Intervalos iguales: Su principal característica es que la distancia entre sus intervalos
se encuentra perfectamente determinada, y los intervalos son iguales entre sí.
Cocientes o razones: Son escalas que miden:
Longitud.
Masa.
Intensidad de corriente eléctrica.
Otras variables del mundo físico.
Experimento
Un experimento puede ser de laboratorio o de campo, la diferencia radica en el
control que el investigador aplica sobre las condiciones en las que el experimento
se ejecuta. En el laboratorio, el control es absoluto; y en el campo, debido a que la
situación es real, la mayoría de las condiciones no pueden ser controladas.
La experimentación se define como el “método científico de conocer, fundado en la
observación de fenómenos provocados para su estudio”, lo cual implica un contacto
directo entre el investigador y el objeto de estudio, así como la existencia de
parámetros establecidos que sirven como guía para determinar o evaluar los efectos
del experimento.
Tales parámetros pueden ser los antecedentes teóricos. Ahora bien, para que los
resultados obtenidos por una experimentación resulten útiles parala investigación,
es necesario comprobarlos, es decir, se debe verificar su validez.
La manera más sencilla de comprobar los resultados sería la repetición del
experimento, lo cual serviría para confirmar si los resultados obtenidos son los
mismos, sin embargo, para realizar este ejercicio es importante cuidar que las
condiciones y el procedimiento sean los mismos en cada recreación.
 Entonces, para realizar esta comprobación podemos analizar los resultados del
experimento a través de dos etapas:1. La descripción: es la simple y clara
enunciación de los resultados obtenidos, esto sirve como punto de referencia para
realizar la interpretación.2. La interpretación. Consiste en explicar las causas y los
efectos de los resultados.
Análisis de datos
Ahora que se obtuvo y se organizó la información, se requiere analizar y valorar su
utilidad para los objetivos de la investigación. En este sentido, la tarea del
investigador se simplifica cuando se analiza la información, si es que se encuentra
correctamente estructurada y organizada, ya que el investigador observará de forma
directa y fácil, las relaciones o vínculos establecidos entre los aspectos o elementos
que integran la información de su investigación.
Permitirá segregar la información o eliminar la que tiene menor importancia, para
asegurarla presentación de la información más relevante. Ahora bien, una vez
identificados los puntos esenciales de la información, es necesario y pertinente
analizarlos con más detalle, y de este modo emitir juicios de valor que tengan mayor
profundidad.
Revisar y analizar los datos obtenidos de las encuestas, implica realizar un ejercicio
de análisis profundo y objetivo para llegar a conclusiones surgidas de la relación es
establecidas entre las respuestas o los objetivos de la investigación. De manera
particular, el investigador tendrá que determinar los medios o procedimientos
específicos para analizar de manera significativa cada uno de los datos que ha
reunido. Los propósitos de la investigación es recopilar datos, para después
analizarlos y confrontarlos con las hipótesis planteadas, y así obtener conclusiones
significativas; para realizar esto, los medios, dependen específicamente del tipo de
investigación efectuada y de los Es pertinente mencionar, que el tratamiento de
datos recopilados mediante encuestas es más laborioso, ya que es necesario acudir
a la estadística; en este sentido, los datos pueden ser analizados a partir de dos
enfoques:
Cuantitativo: En este caso, el análisis se centra en los números arrojados
para cada respuesta, esto cuando se ha realizado la codificación.
Cualitativo: Aquí el objetivo es describir y evaluar las respuestas
generalizadas, con el objetivo de explicarlas, comprobar la hipótesis y obtener
conclusiones.
“Por lo general, las investigaciones requieren ambos enfoques de análisis, el
procesamiento
de datos, entonces, implica el análisis de cada información recabada,
independientemente de su naturaleza, para resolver el problema planteado, verificar
las hipótesis, obtener conclusiones y elaborar el informe final.
 ANALISIS DE TODOS LOS RESULTADOS
Análisis de los datos. Como dice Encinas (1993), los datos en sí mismos tienen
limitada importancia, es necesario "hacerlos hablar", en ello consiste, en esencia, el
análisis e interpretación de los datos. "El propósito del análisis es resumir las
observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuesta a
las interrogantes de la investigación. La interpretación, más que una operación
distinta, es un aspecto especial del análisis su objetivo es "buscar un significado
más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos
disponibles” (Selltiz, 1970) que permitan la definición y clarificación de l
os conceptos y las relaciones entre éstos y los hechos materia de la investigación.
Los datos, a partir de los cuales el investigador inicia el análisis, son diferentes
según el nivel de elaboración realizado, el cual depende de la naturaleza del
problema de investigación y, consecuentemente, del tipo de investigación; también
de las técnicas y procedimientos seguidos en la elaboración.

De acuerdo a estas consideraciones, los datos que se utilizan en el análisis pueden

ser:
-Datos cuantificados
-Datos no cuantificados
-Datos no estructurados.
Análisis de los datos cuantificados.
Algunos tipos de estudios, por su naturaleza, aportan datos elaborados, es decir,
cuantificados. El tratamiento estadístico de los datos permite un análisis
adecuado que puede tener diversos alcances, los cuales dependen de los objetivos
de la investigación y de las hipótesis formuladas. Según Selltiz (1970), al análisis
puede estar orientado a:
-Determinar lo que es típico en el grupo estudiado. (Se utiliza algunas de las
medidas de tendencia central, según el caso).
-Indicar si existen variaciones entre los sujetos del grupo, señalando de qué tipo y
magnitud son. (Se utiliza alguna de las medidas de variabilidad; cada una
proporciona datos sobre un aspecto diferente).
-Mostrar la forma cómo están distribuidos los individuos con respecto a la variable
que se mide. (Se utiliza el desarrollo de una curva de distribución).
- Mostrar la relación existente entre dos o más variables. (Se aplica el coeficiente
de variabilidad).
-Describir las diferencias existentes comparando dos grupos de individuos.

Análisis de los datos no cuantificados.

No todos los aspectos del material recogido pueden ser categorizados y,
consecuentemente, cuantificados, debido, en algunos casos, a la falta de precisión
en la definición de las categorías, lo que dificulta el análisis de los resultados. Por
este motivo, se recomienda considerar que cada categoría propuesta comprenda
un amplio margen de criterios para las respuestas.
De todos modos, los datos sin elaborar, "pueden ser utilizados en el análisis e
interpretación sin tener en cuenta si han sido o no cuantificados en todos los
aspectos", pues cumplen una función importante:
-Ayudan a entender el significado de las categorías;
-clara la naturaleza de las relaciones entre las variables determinadas
estadísticamente; y
-Permiten orientar al investigador a formular nuevas hipótesis para futuras
investigaciones.
Análisis de los datos no estructurados.
El material no estructurado es el que proviene, por ejemplo, de observaciones o
entrevistas no estructuradas, en las cuales se recoge mucho material, a veces
valioso, pero sin ninguna pauta que permita alguna forma de organización y menos
de clasificación.
En algunos casos, los estudios de nivel exploratorio, que no se inician con hipótesis,
cubren aspectos diversos, los cuales conducen al acopio de datos en cantidad
excesiva y no estructurado.
El problema que plantea este tipo de datos es doble: primero porque se necesita
determinar qué aspectos del material requieren ser categorizados, y segundo, saber
qué principios de clasificación pueden utilizarse. Selltiz (1970) propone, como
soluciones al problema expuesto, elaborar, en primer término, hipótesis de trabajo
que permitan establecer principios de clasificación y, en segundo lugar, utilizar
algunos procedimientos que puedan ayudar en el análisis, tales como:
Estudiar el material correspondiente a un grupo que se está investigando, con el
objeto de obtener elementos que sugieran ideas sobre las diferencias significativas
entre ambos grupos, respecto de la característica que se analiza.
Cuando los resultados obtenidos permiten la verificación de las hipótesis, se debe
cuidar que la interpretación no exceda a la información que aportan los
datos. Además, es importante considerar las exigencias de validez interna y las
limitaciones que se han presentado durante el proceso de investigación. Es
necesario señalar los factores que no fueron controlados y que pudieron
afectar los resultados. También, es conveniente relacionar los resultados
obtenidos, con los logrados en otros estudios sobre el mismo problema de
investigación. Debe manejarse con prudencia los valores obtenidos con el análisis
estadístico, pues no siempre la significación estadística de los resultados garantiza
que éstos sean realmente importantes (Ary, 1982)."Resultados" significa
habitualmente los datos resumidos y el test aplicado para determinar si éstos son o
no coherentes con la hipótesis que están destinados a verificar. En investigación
educacional debe aplicarse por lo común algún test de significación a los datos, para
verificar la hipótesis. Generalmente se describe este test en la sección de
resultados del informe. Esa sección debe describir también cualesquier evento
especiales o inesperados que hayan ocurrido durante la experimentación. También
debe examinarse en esta sección el tratamiento de las cifras faltantes.

PROPUESTAS DE AJUSTES DE PARAMETROS DE LA INVESTIGACION O

PROTOTIPO
Esta constituye un planteamiento teórico y práctico en construcción. Desde, con la
elaboración de una propuesta de investigación se desarrolla un proceso
investigativo que permite, al proponente, identificarse y definir claramente qué,
cómo y paraqué se va a investigar. Durante este proceso, la persona que investiga
realiza constantemente los ajustes necesarios y pertinentes antes de ejecutar el
proyecto. Son muchos los aspectos que se deben atender antes de que una
propuesta se convierta en proyecto de investigación, entre ellos: valorar la
secuencia y coherencia entre los elementos de la propuesta, así como la pertinencia
y viabilidad de la misma .El problema de investigación El problema de investigación
es el nombre que se le ha dado al primer capítulo del proyecto de investigación;
dado que el problema no sólo define el qué, por qué y para qué de la investigación,
sino que también enmarca teórica y metodológicamente la propuesta de
investigación. Tema de investigación:

 Identificar e identificarse con el tema de estudio, con el problema por investigar

y plantear los objetivos y metas del proyecto de investigación es una tarea difícil.
 En la selección de un tema en el ámbito educativo, se debe reflexionar acerca
de aspectos tales como:
 Los intereses, necesidades, prioridades del docente-investigador.
 Las necesidades educativas de la población que se tiene en perspectiva.
 Los antecedentes e importancia del tema.
 La afinidad del tema con la formación académica de quien investiga.
 La relevancia y originalidad del tema en relación con la práctica educativa. Aquí
la relación sujeto-objeto de investigación adquiere una dimensión muy particular,
el sujeto de investigación es el docente en servicio y el objeto de investigación
es la docencia; o sea, lo determina alguna situación específica de su práctica
educativa.
 La viabilidad para desarrollar el tema; esto conlleva al análisis de elementos
como: fuentes de información, tiempo para realizar el trabajo, costos
económicos, recursos didácticos, entre otros.
 La motivación que se tiene con el tema seleccionado.
 Las destrezas de quien investiga para utilizar metodologías específicas, acordes
con el sujeto y objeto de estudio.
 La pretensión de generalizar los resultados o de describir e interpretar
una situación educativa concreta y emprender acciones de solución o cuál es el
alcance de la investigación.
 El impacto educativo y sociocultural del proyecto
 Identificación (formulación) del problema