Experiencias de

planificación didáctica
Conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar
Unidad 3: Nivel medio
 Experiencias de planificación didáctica

Índice
1. Introducción 2

1.1. Presentación 2

1.2. Punto de partida 2

1.3. Objetivos 3

1.4. Esquema de contenidos 4

2. Modelo TPACK 5

2.1. ¿Qué implica este modelo? 5

2.2. ¿Qué es? 5

3. Taxonomía de Bloom 10

3.1. ¿En qué consiste? 10

3.2. ¿Cuál es la propuesta? 11

3.3. La taxonomía en la era digital 13

3.4. La habilidad de recordar 14

3.5. La habilidad de comprender 14

3.6. La habilidad de aplicar 15

3.7. La habilidad de analizar 15

3.8. La habilidad de evaluar 16

3.9. La habilidad de crear 16

4. Planificación didáctica 17

4.1. ¿Cómo se plantea? 17

4.2. Análisis paso a paso 18

4.3. Aspectos claves 19

5. Tendencias actuales 21

5.1. Mobile learning (m-learning) 21

5.2. ¿Qué aprendizaje genera el m-learning? 21

5.3. Características m-learning 21

5.4. Aulas virtuales 22

6. Despedida 24

6.1. Actividad práctica 24

6.2. Resumen 25

6.3. Cierre 25

2
 Experiencias de planificación didáctica

1. Introducción
1.1. Presentación
A lo largo de esta unidad de conocimiento se analiza y se trata de comprender la forma
de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas.
Se presenta el modelo TPACK que ayudará a enfocar las variables que intervienen en la
adquisición del conocimiento, y que es un punto clave a la hora de comprender cómo
planificar en el aula.

1.2. Punto de partida

La integración de las TIC en el aula que requiere que el docente tenga formación que ayude
a innovar y a actualizar los conocimientos y, sobre todo, a ajustar las planificaciones
didácticas.

>> Se analizará la importancia de la unión y relación de los conocimientos que un docente

debe manejar en su día a día: disciplinares, pedagógicos y tecnológicos. ¿Cuál cree que
es más importante?
>> Se explica qué son las taxonomías, quién las diseñó, cómo han evolucionado y su
aplicación dentro del aula con TIC. ¿Conoce las taxonomías? ¿Ha trabajado con ellas?
>> ¿Ha planificado alguna vez integrando las TIC? ¿Cómo lo hizo? Se analiza un modelo de
planificación y secuenciación de actividades para comprender de una manera más
concreta lo que entendemos con integración adecuada de las TIC.
>> Para finalizar, se presentan las nuevas tendencias en las aulas, causadas por los avances
tecnológicos y la mayor disposición de los estudiantes de dispositivos digitales. ¿Conoce el
mobile learning? ¿Y las aulas virtuales?

3
 Experiencias de planificación didáctica

1.3. Objetivos
Los objetivos que se persiguen en el tema son:

Generales:

1. Conocer cómo correlaciona el conocimiento para la integración adecuada de las TIC en el

aula.
2. Comprender cómo se organizan las áreas curriculares para facilitar a los docentes la
elección de actividades educativas.
3. Realizar planificaciones didácticas que integran recursos tecnológicos.
4. Analizar las tendencias actuales en cuanto a educación digital.

Específicos:

1. Valorar el modelo TPACK como forma de planificación del proceso de enseñanza-

aprendizaje integrando las TIC.
2. Conocer las taxonomías que caracterizan los tipos de actividades.
3. . Planificar con una didáctica que incluya las TIC en el proceso de aprendizaje.
4.
Comprender los cambios actuales en los entornos de aprendizaje que favorecen la
inclusión de la competencia digital.

1.4. Esquema de contenidos

4
 Experiencias de planificación didáctica

2. Modelo TPACK
2.1. ¿Qué implica este modelo?
Podemos decir que el TPACK es la base de una buena enseñanza con tecnología que requiere
la comprensión de:

>> La representación de ideas utilizando la tecnología.

>> Técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en forma constructiva para enseñar un
contenido.
>> Conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y cómo la
tecnología puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los alumnos.
>> Conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y sobre cómo la tecnología
puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.

2.2. ¿Qué es?

Este modelo delimita las cualidades esenciales del conocimiento que los docentes
necesitan para integrar la tecnología a la enseñanza. Su esquema es el siguiente:

5
 Experiencias de planificación didáctica

Conocimiento disciplinar: se refiere al conocimiento de la disciplina que se va a enseñar.

Este concepto implica conocer:

>>Los hechos.
>> Los conceptos, teorías y procedimientos fundamentales de la disciplina.
>> Las redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos.
>> Las reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina.

Si los docentes no tienen una comprensión adecuada de la disciplina que enseñan pueden
transmitir interpretaciones erróneas a sus alumnos.

Conocimiento pedagógico: Conocimiento profundo de los procesos, métodos o

prácticas de enseñanza-aprendizaje. Considera, además, los propósitos, valores y metas
generales de la enseñanza. Incluye:

>> Manejo u organización de la dinámica de aula. Desarrollo e implementación de propuestas

pedagógicas.
>> Evaluación de los estudiantes.

6
 Experiencias de planificación didáctica

Conocimiento tecnológico: Conocimiento tanto de las tecnologías tradicionales (libros,

tizas, pizarras...) como de las tecnologías más avanzadas (Internet y sus aplicaciones,
dispositivos digitales, etc.). Incluye las habilidades que le permiten operar con esas
tecnologías:

>> Gestionar archivos.

>> Utilizar herramientas informáticas.
>>Navegar en Internet.

Requiere de las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y

adaptándose a los cambios tecnológicos que se produzcan.

Conocimiento tecnológico-pedagógico: conocimiento de la tecnología disponible, de sus

componentes y su potencial para ser utilizadas en contextos de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, el conocimiento de cómo la enseñanza puede cambiar al utilizar una tecnología
particular. Involucra conocimiento sobre la existencia de herramientas para realizar
determinadas tareas y estrategias pedagógicas.

Supone el desarrollo de una mente abierta y creativa para poder adaptar las herramientas
que existen, que no siempre fueron creadas para fines educativos y reconfigurarlas.

Los docentes que tienen una comprensión adecuada de pedagogía comprenden cómo sus
estudiantes construyen el conocimiento, adquieren habilidades y desarrollan hábitos y
disposición para el aprendizaje.
7
 Experiencias de planificación didáctica

Conocimiento tecnológico–disciplinar: cconocimiento de cómo se relacionan la tecnología

y el contenido disciplinar, ejerciendo una influencia mutua, limitándose o potenciándose
el uno al otro. Incluye, saber elegir qué tecnologías son las mejores para enseñar un tema
disciplinar determinado y cómo utilizarlas de forma efectiva para abordarlo.

Los docentes tienen que conocer de qué modo el contenido disciplinar es transformado por
la aplicación de una tecnología y cómo el contenido a veces determina o cambia la tecnología
a utilizar.

Conocimiento Tecnológico-Pedagógico-Disciplinar: este conocimiento permite a

un docente desarrollar las estrategias y representaciones del conocimiento apropiadas y
contextualizadas a sus alumnos. Incorporar tecnología no es lo mismo que sumar un nuevo
contenido al programa. Esta variación requiere al docente reconfigurar los tres componentes.

8
 Experiencias de planificación didáctica

Modelo TPACK

Según este modelo, un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere

del desarrollo de un conocimiento. Mishra y Koehler (2006) le denominaron
conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Pero, ¿qué quiere decir todo esto?
Su nombre nace de sus siglas en inglés: Technological Pedagogical Content Knowledge.
Es un posible modelo para gestionar y planificar las propuestas de integración de
tecnologías en el aula. Representa una clase de conocimiento central para los docentes
que trabajan con tecnología. No responde a expertos disciplinares que usan tecnología,
tampoco a tecnólogos que saben de pedagogía, ni a docentes que saben de la disciplina
que enseñan o de la tecnología que utilizan. ¿Quiere saber más sobre TPACK? Consulte
en la sección “Material” una síntesis traducida y adaptada.

¿Quiere saber en qué consiste cada tipo de conocimiento? ¡Adelante!

9
 Experiencias de planificación didáctica

3. Taxonomía de Bloom
3.1. ¿En qué consiste?
La Taxonomía de Bloom (1956) se convirtió en una herramienta clave para estructurar y
comprender el proceso de aprendizaje. En ella se distinguen:

Dominio cognitivo Relacionado con el procesamiento de información, conocimiento y

habilidades mentales.

Dominio afectivo Referido a las actitudes y sentimientos.

Dominio psicomotor Centrado en las habilidades manipulativas, manuales o físicas.

La propuesta inicial es un proceso continuo que parte de habilidades de

pensamiento de orden inferior y llega hasta las habilidades de pensamiento de
orden superior. Cada categoría es descrita con un sustantivo.

10
 Experiencias de planificación didáctica

3.2. ¿Cuál es la propuesta?

La propuesta inicial es un proceso continuo que parte de habilidades de pensamiento de orden
inferior y llega hasta las habilidades de pensamiento de orden superior. Cada categoría es
descrita con un sustantivo.

Esta taxonomía categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos de la siguiente

forma:

¿Cómo entender un concepto?

Lo que el autor plantea es que por ejemplo, para entender un concepto, lo primero que hay
que hacer es recordarlo, y de igual manera, no puedes aplicar los conocimientos sobre algo si
no se entienden.

¿Cómo surgió?
Más tarde, Anderson (2001) revisa esta taxonomía, modificando los sustantivos por verbos y
recoloca dos categorías: la evaluación antes de la síntesis. De esta forma, la taxonomía
quedaría de la siguiente forma:

11
 Experiencias de planificación didáctica

Habilidades de pensamiento de orden inferior

>> Recordar: describir, identificar, denominar, localizar.

>> Entender: interpretar, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
>> Aplicar: usar, ejecutar, desempeñar.
>> Analizar: comparar, organizar, encontrar, estructurar.
>> Evaluar: revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar.
>>Crear: diseñar, construir, producir, idear, elaborar.

Habilidades de pensamiento de orden superior

Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos de
la práctica diaria pero no atienden a los nuevos objetivos, procesos y acciones, que debido a
la integración de las TIC están presentes en la vida de docentes, estudiantes, clases y en casi
todas las actividades del día a día.

Por todo ello, es necesario subsanar esta falta y revisar nuevamente la taxonomía para
“digitalizarla” y de aquí es de donde nace la Taxonomía de Bloom para la era digital.

12
 Experiencias de planificación didáctica

3.3. La taxonomía en la era digital

Uno de los aspectos en que su autor, Churches (2007), hace más hincapié es en la
colaboración, debido a que considera que es una habilidad esencial en el siglo XXI.

Colaboración

Para trabajar desde un marco colaborativo, en la actualidad, se dispone de multitud de

herramientas como: wikis, blogs de aulas, herramientas colaborativas para documentos
(Documentos de Google), redes sociales (Ning) y sistemas de administración del
aprendizaje (Moodle).

Si quiere conocer algunos ejemplos consulte en la sección “Material”.

13
 Experiencias de planificación didáctica

3.4. La habilidad de recordar

Aun cuando recordar lo aprendido es el más bajo de los niveles de la taxonomía, es crucial
para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad
independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos, valores y cantidades. Recordar o
retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior.

La clave para este elemento de la taxonomía en medios digitales es la recuperación de

material.

El incremento en la cantidad de conocimiento e información significa que es

imposible y poco práctico para el estudiante (o el docente) tratar de recordar y
conservar todo el conocimiento actual relevante para su aprendizaje.

Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:

>>Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.

Utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social
(social bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling). .

3.5. La habilidad de comprender

La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden
procesos, conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y escribirlos con
sus propias palabras.

Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus
diversas formas, como listar, organizar con viñetas, resaltar, etc., y comprender, que debemos
entenderlo como la construcción de significados.

Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:

>>Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.

Hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato blog
(blog journalism), usar Twitter, categorizar, etiquetar, comentar, anotar, subscribir.

3.6. La habilidad de aplicar

Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde el material ya estudiado se usa en el
desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones.

Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:

>>Implementar, desempeñar, usar, ejecutar. Correr, cargar, jugar, operar, hackear, subir
archivos a un servidor, compartir editar.

14
 Experiencias de planificación didáctica

3.7. La habilidad de analizar

Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así como
la capacidad para establecer diferencias entre componentes..

Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así
como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.

Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:

>>
Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar,
integrar. Recombinar, enlazar, validar, “cracking”, recopilar información de medios (media
clipping).

3.8. La habilidad de evaluar

Se trata de hacer juicios, en base a criterios y estándares, utilizando la comprobación y la
crítica.

Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:

>>
Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar,
monitorear. Comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en
redes (networking), reelaborar, probar.

3.9. La habilidad de crear

Se refiere a juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional.

Algunas actividades digitales que potencian esta habilidad son:

>>Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar. Programar, filmar,

animar, blogear, videoblogear (videoblogging), mezclar, remezclar, participar en una wiki,
publicar, “videocasting”, “podcasting”, dirigir, transmitir.

15
 Experiencias de planificación didáctica

4. Planificación didáctica
4.1. ¿Cómo se plantea?
Aplicando la Taxonomía de Bloom, una posible planificación didáctica sería:

1. Contexto
Clase con 25 alumnos y disponibilidad de un ordenador/tablet por alumno.

2. Objetivos
• Conocer los componentes y estados del agua.
• Identificar las etapas del ciclo del agua y las relaciones entre los diferentes procesos
involucrados.
• Analizar los diferentes usos del agua por los seres humanos.
3. Propuesta
Para comprender y poner en práctica todo lo analizado hasta ahora, se presenta cómo
planificar; partiendo de los objetivos de aprendizaje se diseñarán actividades.

Se divide la clase en grupos de trabajo colaborativo (5 alumnos). A cada grupo se le

asigna un bloque de conocimiento:

• Componentes y estados del agua.

• El agua en la naturaleza.
• El ciclo del agua.
• El agua y el ser humano.
• Buenas prácticas en el uso del agua.

16
 Experiencias de planificación didáctica

4.2. Análisis paso a paso

Tras ver esta propuesta, vamos a analizarla paso a paso:

1. Situarse en contexto (hacia quién nos dirigimos, dónde y con qué).

2. Establecer los objetivos a alcanzar, basados en un contenido curricular.
3. Mostrar la estrategia metodológica, es decir, cómo se van a enseñar los contenidos
para alcanzar los objetivos marcados.
4. Finalmente, plantear las actividades a desarrollar y, en base a ellas, las herramientas
TIC que más se ajusten a lo que se quiere hacer.

¿No le recuerda esto a algo? En efecto, al modelo TPACK

4.3. Aspectos claves

Con la propuesta que se acaba de presentar, no se quiere decir que no puedan existir
modificaciones y más planteamientos, pero este es un modelo que se puede seguir a la hora
de incluir las TIC en las programaciones didácticas.

Nunca se debe olvidar es que a la hora de planificar no hay que centrarse en la herramienta,
sino en las personas a las que se va a enseñar y lo que hay que enseñar.

17
 Experiencias de planificación didáctica

Rol del docente

El docente tendrá que:

>>Realizar la presentación de la primera clase.

>>Atender todas las dudas y preguntas de los alumnos.
>>Comprobar que han comprendido lo explicado.
>>Evaluar los flashcards y mapas conceptuales realizados.
>> Realizar la caza del tesoro, para guiar a los alumnos en la búsqueda de información
para la investigación.
>> Apoyar y ayudar a los grupos a la hora de elegir y organizar la información que contendrán
las presentaciones multimedia de los alumnos.
>> Comentar las presentaciones multimedia subidas al blog de clase por cada grupo y
moderar los comentarios de los grupos de alumnos.
>> Elaborar rúbricas de evaluación de las presentaciones multimedia.
>> Diseñar y elaborar la presentación multimedia final con los alumnos.
>>Administrar la wiki de clase con el material creado.
>>Diseñar y evaluar tanto el examen práctico como el memorístico.

Con todo lo expuesto, es recomendable que el docente reflexione sobre su planificación

diaria y tome conciencia de qué adaptaciones tiene que realizar para el éxito de su aula.

Por tanto, serán aspectos claves:

1. Elegir los contenidos.

2. Establecer unos objetivos a alcanzar basados en unas competencias que queremos
desarrollar.
3. Tomar decisiones pedagógicas sobre cómo queremos enseñar lo que hemos seleccionado.
4. Crear y elaborar las tareas o actividades que queremos realizar.
5. Elegir las herramientas que se ajusten a todo lo anterior. Este es el último paso del
planteamiento completo, y en ningún caso tiene que marcar la prioridad ni de lo que se va
a enseñar ni del cómo.

18
 Experiencias de planificación didáctica

5. Tendencias actuales
5.1. Mobile learning (m-learning)
Con el continuo avance de las tecnologías y la aparición de nuevos dispositivos electrónicos,
están sucediendo cambios en los entornos de aprendizaje que rompen las barreras y
espacios tradicionales.

Un ejemplo de ello es el mobile learning o aprendizaje móvil.

Lo verdaderamente innovador no es la introducción de los dispositivos como recursos, sino la

forma de trabajar en clase.

5.2. ¿Qué aprendizaje genera el m-learning?

Este aprendizaje va de la mano del uso de dispositivos móviles: desde teléfonos inteligentes
(smartphones), pasando por tabletas, ordenadores portátiles, lectores de libros electrónicos...

En m-learning nos permite crear conocimiento: de cualquier tema, en cualquier sitio, en

cualquier momento.

5.3. Características m-learning

Este nuevo tipo de aprendizaje debe ser enfocado como un aprendizaje que genera mayores
posibilidades educativas.

19
 Experiencias de planificación didáctica

5.4. Aulas virtuales

Otra de las tendencias es la enseñanza online, llevada a cabo a través de aulas virtuales.
¿Qué son estas aulas virtuales?

Son plataformas web en las que se ofrecen los servicios y funcionalidades

necesarios para el aprendizaje a distancia.

Las aulas virtuales nos permiten:

>>Disponer de toda la documentación, materiales de apoyo y actividades prácticas.

>>Subir trabajos para que sean corregidos por los docentes.
>>Tener una cuenta de correo propia de tipo webmail, a través de la cual estar siempre en
contacto con los docentes y con los compañeros.
>>Cambiar opiniones y colaborar en temas de interés común a través del uso de foros de
discusión y salas de chat.
>>Tener libertad total de horarios.
>>Acceder a cursos que se imparten lejos de nuestros domicilios.

Herramientas y recursos digitales

Actualmente existen muchas herramientas y recursos digitales para usar. Para no

perderse dentro del gran abanico de posibilidades y saber para qué sirve cada
herramienta, puede visitar en la sección “Material” los siguientes enlaces:

>>Mapa conceptual que muestra y categoriza las herramientas en función de los

diferentes tipos de inteligencias (Inteligencias múltiples de Howard Gardner).
>>Diferentes tipos de generadores online de material educativo (webquest, cazas de
tesoro, cómics, videos, cuentos...).
>>Colección de herramientas de autor y aplicaciones web gratuitas.
>> Bancos de recursos gratuitos (multimedia, audios, imágenes, videos...).
>>Glosario de 150 herramientas gratuitas para crear materiales educativos con TIC.

20
 Experiencias de planificación didáctica

6. Despedida
6.1. Actividad práctica
Para esta actividad se propone la realización de una planificación didáctica de un contenido
curricular.

Actividad

Elija un contenido curricular, como por ejemplo:

>> Las olimpiadas a lo largo de la historia.

>>Los seres vivos.
>> Los números naturales.
>> Los seres humanos y el medio ambiente.
>> Tipos de enunciados: exclamativo, imperativo.

El contenido curricular elegido tendrá que ser encuadrado dentro del un nivel educativo
correspondiente

Objetivo

Hay que integrar el uso de las TIC, y para ello tendrá que:

>>Explicar el contexto de la planificación (número de alumnos, edades, disciplina...).

>>Determinar unos objetivos a conseguir.
>>Conocer los contenidos que se van a impartir.
>>Seleccionar un tipo de metodología o estrategia pedagógica a seguir.
>> Secuenciar las actividades a realizar.
>>Elegir las herramientas TIC que usará para ello.

Resultado

>>Comparta su planificación con los compañeros de su centro educativo.

21
 Experiencias de planificación didáctica

6.2. Resumen
>> El TPACK es la base de una buena enseñanza con tecnología que requiera la representación
de ideas utilizando la tecnología, técnicas pedagógicas, conocimiento sobre qué hace fácil
o difícil la comprensión de un concepto y cómo la tecnología puede contribuir a compensar
esas dificultades que enfrentan los alumnos.
>>La Taxonomía de Bloom, para la era digital, clasifica las habilidades de conocimiento en
recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
>> A la hora de planificar es necesario situarse en contexto, formular objetivos basados en
un contenido curricular, establecer la estrategia metodológica y plantear las actividades
a desarrollar y, en base a ellas, las herramientas TIC que más se ajusten.
>> Las nuevas tendencias son el m-learning o el aprendizaje móvil y las aulas virtuales,
usadas para la enseñanza a distancia.

6.3. Cierre
Le animamos a poner en práctica el aprendizaje por proyectos en el ejercicio de su profesión.

¿Está preparado para cambiar y/o adaptar las planificaciones didácticas?

22