BLOQUE 3.

RECURSOS Y MATERIAL COMPLEMENTARIO

Aroca, P. (2014). El poder de las profecías autocumplidas. Recuperado de

https://lamenteesmaravillosa.com/profecias-autocumplidas/

Tomar consciencia de las creencias de uno mismo es el primer paso para que éstas sean
reformuladas y mejoradas. El presente estudio brinda relevantes aportaciones sobre cómo
inciden las creencias de los docentes en su día a día. Analiza también qué tipo de creencias
ayudan a mejorar la práctica docente:

Cortez Quevedo, K., Fuentes Quelin, V., Villablanca Ortiz, I., Guzmán, C. (2013).
Creencias docentes de profesores ejemplares y su incidencia en las prácticas pedagógicas.
Estudios pedagógicos, 39 (2). Recuperado de
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052013000200007

Espinosa, O. (2015). Importancia de la empatía en la educación. Recuperado de

http://conexiones.digital/importancia-de-la-empatia-en-la-educacion/

Fragua, C. (2016). El error como fuente de aprendizaje. Recuperado de

http://www.observatoriorh.com/gestion/claves-gestionar-los-errores.html

González Vargas, B. (2007). Cómo aprovechar los errores en el Proceso de Aprendizaje.

Recuperado de http://www.educarueca.org/spip.php?article570

Este artículo muestra la aplicación directa del efecto Pigmalión en el aula. Concretamente,
una maestra pone a prueba este efecto con un experimento en su propio aula y explica sus
conclusiones. Hace falta remarcar que dicho experimento no se llevaría a cabo hoy en día
por cuestiones éticas y morales:

1
Guillén, J.C. (2012). Efecto Pigmalión. El profesor es el instrumento didáctico más
potente. Recuperado de

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/tag/profecia-autocumplida/

Llaurado, R. (s/f). Profecía autocumplida, efecto Pigmalión o Rosenthal. Recuperado de

http://www.pnlnet.com/profecia-cumplida-efecto-pigmalion-o-rosenthal/

Loureiro, C. (2015). Educación emocional y social en el aula: Claves prácticas. (Video).

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=FgRMlr6K8Ww

Miras, M. (2001). Afectos, emociones, atribuciones y expectativas: el sentido del

aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios & A. Marchesi (Coords.), Desarrollo
psicológico y educación, 2. Psicología de la educación escolar (pàgs. 309-329). Madrid:
Alianza.

Navarro Díaz, M. (2015). El poder de la empatía en la educación. Recuperado de

http://www.entornosocioambiental.com/el-poder-de-la-empatia-en-la-educacion/

Rubín Martín, A. (2014). ¿Qué es la profecía autocumplida? Recuperado de

https://www.lifeder.com/que-es-la-profecia-autocumplida/

Sánchez Cuevas, G. (2012). La teoría del iceberg y nuestras decisiones. Recuperado de

https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-del-iceberg-y-nuestras-decisiones/

Como maestros, es necesario que hagamos ciertos cambios sobre cómo concebimos la
enseñanza, para así poder insertar mejoras en nuestra manera de enseñar. Este estudio
muestra la relevancia de las creencias de los docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje:

Solís, C.A. (2015). Creencias sobre enseñanza y aprendizaje en docentes universitarios:

Revisión de algunos estudios. Revisión de algunos estu-dios. Propósitos y

2
Representaciones, 3(2), 227-260. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5475205.pdf

La empatía del maestro es clave para el desarrollo académico del alumno. Recuperado de

http://www.tendencias21.net/La-empatia-del-maestro-es-clave-para-el-desarrollo-
academico-del-alumno_a41438.html

Artículo muy breve, de 4 páginas, donde se explican distintas creencias que los maestros
suelen tener acerca de su papel y acerca de sus alumnos, y cómo estas creencias se
transforman en comportamientos que inciden en el desarrollo de los alumnos:

¿Cómo influyen las creencias de los maestros, sus prácticas de instrucción y las relaciones
con sus alumnos en la formación de éstos últimos? Recuperado de

https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:HyY5DEBHusUJ:https://ww
w.researchgate.net/file.PostFileLoader.html%3Fid%3D5575ce5060614be2df8b45e5%2
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