ASPECTOS NORMATIVOS DE LA EVALUACIÓN

(Ley Orgánica de Educación, Reglamento General y Resoluciones)

Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial No 5929, de fecha 15 de agosto 2009.

Art. 44. La evaluación, como parte del proceso educativo, es democrática, participativa,
continua, integral, cooperativa, sistemática, cali-cuantitativa, diagnóstica, flexible,
formativa y acumulativa, Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante
procedimientos científicos, técnicos y humanísticos el rendimiento estudiantil, el proceso
de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores
sociohistóricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y la
educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El órgano con
competencia en materia de educación básica, establecerá las normas y procedimientos que
regirán el proceso de evaluación en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de
educación básica. Los niveles de educación universitaria se regirá por ley especial.

Reglamento General. Gaceta Oficial E. No 5.662, de fecha 24 de septiembre 2003.

Art. 88. A los fines de lo dispuesto en el presente Capítulo, la evaluación constituye un

proceso permanente dirigido a:
1. Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores, los
intereses y las actitudes de alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos
que requieren ser corregidos o reorientados.
2. Apreciar y registrar en forma cualitativa, de primero a sexto grado, o cuantitativa en la
tercera etapa de educación básica y en media diversificada y profesional, el progreso en
el aprendizaje y dominio de competencias del alumno en función de los contenidos y
objetivos programáticos para efectos de orientación y promoción conforme a lo
dispuesto en el presente régimen y en las resoluciones correspondientes a cada nivel y
modalidad del sistema educativo.
3. Determinar en qué forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores
que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y
adoptar los correctivos necesarios y, cuando el nivel de rendimiento exprese una
reprobación del treinta por ciento o más de los alumnos, proceder a una investigación
pedagógica con el objeto de buscar soluciones a través de una comisión ad-hoc...

Art. 89. La evaluación será:

1. Continua: porque se realizará en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumplen
antes, durante y al final de las acciones educativas.
2. Integral: por cuanto tomará en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del
alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje.
3. Cooperativa: ya que permitirá la participación de quienes intervienen en el proceso
educativo.
Art. 90. Los métodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluación deberán
responder a un conjunto de reglas, principios, técnicas e instrumentos acordes con las
distintas competencias, bloques de contenidos y objetivos para evaluar. Dichos métodos y
procedimientos se planificarán, aplicarán y comprobarán en forma coherente y racional
durante el proceso de aprendizaje.

Art. 92. La actuación general del alumno será evaluada a través de los siguientes tipos de
evaluación:
1. Evaluación Diagnóstica: tendrá por finalidad identificar las aptitudes, conocimientos,
habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el alumno para el logro de los
objetivos del proceso de aprendizaje por iniciar. Sus resultados...
2. Evaluación Formativa: tendrá por finalidad determinar en qué medida se están
logrando las competencias requeridas, los bloques de contenidos y objetivos
programáticos. Se aplicará durante el desarrollo de las actividades educativas y sus
resultados permitirán de manera inmediata, si fuese el caso reorientar al estudiante…
3. Evaluación Sumativa: tendrá por finalidad determinar el logro de las competencias
requeridas, los bloques de contenidos y los objetivos programáticos a los fines de
determinar cualitativamente los mismos en la primera y segunda etapa de educación
básica, y expresarla cuantitativamente en la tercera etapa de educación básica y en media
diversificada y profesional. Esto se cumplirá a través de registros descriptivos,
pedagógicos y cualitativos en la educación preescolar y en la primera y segunda etapa de
educación básica; y a través de evaluaciones de: ubicación, parciales, finales de lapso,
extraordinarias, de revisión, de equivalencia, de nacionalidad, de reválida, de libre
escolaridad o cualquier otra que determine el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes para otros niveles y modalidades del sistema educativo.

Art. 93. Las formas de evaluación (evaluación sumativa) serán:

1. Cualitativa... 2. De ubicación... 3. Extraordinarias... 4. Parciales... 5. Finales de lapso...
6. De revisión...

Art. 94. Las estrategias de evaluación se aplicarán mediante técnicas e instrumentos

tales como: observaciones de la actuación del alumno, trabajos de investigación,
exposiciones, trabajos prácticos, informes, entrevistas, pruebas escritas, orales y prácticas,
o la combinación de éstas y otras que apruebe el CGD.

Art. 95. Son órganos del proceso de evaluación, el Docente, los Consejos de Sección, la
Dirección del plantel, los funcionarios de supervisión, las unidades especializadas del
MECD y los otros que éste determine.

Art. 97. En la evaluación de la actuación del alumno participarán: 1. El docente, quien hará
la aplicación, análisis, seguimiento, calificación y registro de los... El docente, al evaluar
cualitativamente en la primera y segunda etapa de educación básica, o cuantitativamente en
la tercera etapa de educación básica y en la educación media diversificada y profesional,
apreciará no sólo el rendimiento estudiantil, sino también su actuación general y los
rasgos relevantes de su personalidad... 2. El alumno (autoevaluación) y 3. La sección o
grupo (coevaluación).
Los resultados de la autoevaluación y la coevaluación se utilizarán para orientar…

Art. 98. En el nivel de educación preescolar, la evaluación será un proceso de valoración

del desarrollo del niño. Consistirá en la apreciación cualitativa de su desarrollo integral en
función de las siguientes áreas: cognoscitiva, socio-emocional, psicomotora, del lenguaje y

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física, conforme al régimen que se establezca para tal efecto por Resolución del Ministerio
de Educación, Cultura y Deportes.

Art. 99. En las dos primeras etapas de la educación básica la evaluación se hará por áreas y
el logro será expresado en términos cualitativos, en forma descriptiva y de manera global.
(aplicable a educación primaria).

Art. 100. En el nivel de educación media diversificada y profesional, la evaluación se hará

por asignaturas o similares y se expresará el resultado en términos cuantitativos. En todo
caso se evaluará en función del logro de competencias...

Art. 101. Para la evaluación de la educación física y el deporte, además de los objetivos
programáticos, se tomaran en cuenta la participación de los alumnos en competencias
deportivas organizadas por instituciones oficiales y las actividades similares que realicen los
educandos en entidades deportivas aficionadas. La documentación…

Art. 103. En la evaluación de la actuación general de los alumnos, el Consejo de Sección,

deberá considerar la iniciativa y participación de éstos en programas y actividades
culturales, científicas y artísticas que realicen durante el tiempo libre, a los fines de acordar
ajustes en las calificaciones otorgadas en su rendimiento estudiantil.

Art. 104. El Ministerio de Educación, mediante Resolución, dictará las normas relativas a la
aplicación de las actividades del proceso general de evaluación... (Resolución 213, de fecha
15 de marzo 1989, fue derogada por Resolución 35, del 28 de julio 2006).

Art. 106. El rendimiento estudiantil es el progreso alcanzado por los alumnos en función de
las competencias, bloques de contenidos y objetivos programáticos propuestos.

Art. 108. La expresión cualitativa de la evaluación de los alumnos en las dos primeras
etapas de educación básica se hará de manera descriptiva, en forma global y en términos
literales, de la siguiente forma:
A: El alumno alcanzó todas las competencias y en algunos casos superó las expectativas
para el grado.
B: El alumno alcanzó todas las competencias previstas para el grado.
C: El alumno alcanzó la mayoría de las competencias previstas para el grado.
D: El alumno alcanzó algunas de las competencias prevista para el grado, pero requiere de
un proceso de nivelación al inicio del nuevo año escolar para alcanzar las restantes.
E: El alumno no logro adquirir las competencias mínimas para ser promovido al grado
inmediato superior.
La expresión cuantitativa de la calificación obtenida por el alumno en la tercera etapa de
educación básica y en el nivel de educación media diversificada y profesional, se expresará
mediante un número entero comprendido en la escala del uno (1) al veinte (20), ambos
inclusive. En todo caso la calificación mínima aprobatoria de cada asignatura o similar será
de diez (10) puntos.
Cuando al efectuar los cómputos se obtuvieren fracciones decimales de…

Art. 109. La asistencia a clases es obligatoria. El porcentaje mínimo de asistencia para

optar a la aprobación de un grado, área, asignatura o similar, según el caso, será del setenta y

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cinco por ciento (75%). Queda a salvo lo que se determina en el artículo 60 de este
Reglamento.

Art. 110. A los fines de la evaluación del rendimiento estudiantil, el primer período del año
escolar, para la tercera etapa de la educación básica y el nivel de educación media,
diversificada y profesional se dividirá en tres lapsos que culminarán en diciembre, abril y
julio, respectivamente, sin perjuicio de lo dispuesto en le Parágrafo Único del artículo 54 del
presente Reglamento.

Art. 112. Cuando el treinta por ciento (30%) o más de los alumnos no alcanzare la
calificación mínima aprobatoria en las evaluaciones parciales, finales de lapso y revisión,
se aplicará a los interesados... una segunda forma de evaluación, similar, sobre los mismos
objetivos, contenidos y competencias, bajo la supervisión y control del Director del plantel
o de cualquier otra autoridad designada por el MECD, todo ello sin... La calificación
obtenida en la segunda oportunidad será la definitiva.

Art. 113. Los alumnos del primero al sexto grados serán promovidos al grado
inmediatamente superior, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 108 del presente
Reglamento.

Art. 116. Los alumnos de la tercera etapa de educación básica y de media diversificada y
profesional que en la prueba de revisión resultaren aplazados en una asignatura, se
inscribirán en el grado inmediato superior y en la asignatura pendiente del grado
anterior. En este caso, el alumno no estará obligado... deberá sólo presentar la prueba final
de cada lapso. Sus resultados se promediarán para expresar la calificación final. La
aprobación de la asignatura pendiente dará derecho a presentar las pruebas finales del tercer
lapso del grado inmediato superior.

Art. 118. Los alumnos del primero al sexto grado de educación básica que no lograren
adquirir las competencias mínimas requeridas para ser promovidos al grado inmediato
superior, repetirán el grado que cursan. A partir del séptimo grado, los alumnos que
resultaren aplazados en dos o más asignaturas repetirán el grado en la forma y condiciones
que establezca el MECD.

Resolución 213, de fecha 15 de Marzo de 1989. (Derogada por Resolución 35, de fecha
28 de julio 2006. Publicada en Gaceta Oficial No 38.490, de fecha 01-08-2006)

Art. 3 La planificación y programación de las actividades de evaluación que cumplirá el

docente en cada lapso deberá ser conocida por el personal directivo del plantel, el
departamento de evaluación, cuando lo hubiere, los padres o representantes y los alumnos.

Art. 9. El proceso de evaluación deberá ser planificado por el docente de acuerdo con los
objetivos programáticos previstos para cada lapso. En dicha planificación se determinarán
las estrategias de evaluación, las fechas para su aplicación y la ponderación que cada una de
ellas tendrá para conformar la calificación de lapso.

Art. 10. Los alumnos que por causas debidamente justificadas no hubieren asistido a una o
varias de las actividades de evaluación programadas, tendrán que cumplirlas en las...

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Art. 11. A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 101 del Reglamento
General la participación de los alumnos, debidamente certificada, en competencias
deportivas... serán credencial de mérito para ajustar hasta en dos puntos la calificación
obtenida en cada lapso en las asignaturas de Educación Física y Deportes. Quienes
resultaren favorecidos con la aplicación de este artículo no serán objeto de nuevos ajustes en
su calificación definitiva bajo ninguna circunstancia. Este ajuste lo hará el docente con
fundamento en las certificaciones correspondientes.

Art. 13. A los fines de lo dispuesto en el artículo 103 del Reglamento General, la
participación de los alumnos, debidamente certificada, por el Director del plantel en
competencias, en actividades culturales, científicas y artísticas que realicen durante el
tiempo libre y que favorezcan al plantel o a la comunidad, será credencial de mérito para
ajustar hasta en dos puntos las calificaciones obtenidas en cada lapso. En todo caso este
ajuste no podrá hacerse en más de dos asignaturas.

PARÁGRAFO ÚNICO: Cuando el alumno haya sido favorecido por el artículo 11 de la

presente Resolución, solamente podrá ajustarse su calificación en una asignatura más.

Art. 17. Para la aplicación de las formas de evaluación previstas en el artículo 93 del
Reglamento General, regirán las normas que para cada caso se determine a continuación:

2. Parciales: Se realizarán como una actividad ordinaria con carácter obligatorio: tendrán
carácter sumativo, a los fines de integrar el setenta por ciento de la evaluación continua...

3. Finales de lapso: Se realizarán como una actividad ordinaria con carácter obligatorio, al
final de cada uno de los lapsos que culminan en los meses de diciembre, abril y julio
respectivamente. Tendrá carácter sumativo y constituirán el treinta por ciento de la
calificación definitiva del lapso... la presentación de esta forma de evaluación será requisito
indispensable para integrar la calificación definitiva de cada lapso.

5. De Revisión: Se realizarán en función de la totalidad de los objetivos programáticos de

cada asignatura o similar y serán aplicados por el docente de la especialidad
correspondiente que al efecto designe la dirección del plantel. Las asignaturas
eminentemente prácticas no tendrán revisión.

Art. 19. Para las formas de evaluación... Finales de Lapso... y de Revisión se aplicarán las
estrategias de evaluación cónsonas con la naturaleza del área, asignatura o similar.

Art. 20. Corresponde a los docentes en función de la evaluación:

1. Planificar el proceso de evaluación...

2. Utilizar los resultados de la evaluación formativa para reorientar las estrategias de
evaluación.
3. Asentar en los registros correspondientes, las calificaciones...
4. Informar a los alumnos, padres o representantes a cerca de las normas y
procedimientos de la evaluación.
5. Realizar reuniones o entrenamientos con los padres o representantes...
6. Cumplir con el proceso de evaluación, con las regulaciones del ordenamiento jurídico.

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7. Participar en el Consejo de Sección, si fuere el caso, a fin de analizar el rendimiento
estudiantil...

Art. 21. Corresponde al Consejo de Sección en función de evaluación, el análisis del

rendimiento general de la sección y de la actuación individual de cada alumno... Así mismo,
considerará la iniciativa y participación de los alumnos en actividades culturales,
científicas, artísticas, deportivas y recreativas, con el objeto de efectuar ajustes en la
calificación hasta entonces obtenida conforme a lo establecido en los artículos 11 y 13 de la
presente Resolución...

Art. 23. A los fines del otorgamiento de la calificación en cada estrategia de evaluación, el
docente deberá apreciar no sólo el rendimiento estudiantil de sus alumnos sino también
los rasgos relevantes de su personalidad, entre los cuales podrán considerarse, según el
caso la responsabilidad, los hábitos de trabajo e higiene, la presentación personal y la
cortesía, la creatividad y la iniciativa, el ajuste social y la participación...

Art. 28. A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 112 del Reglamento
General, se entenderá por interesados, quienes hubieren resultado aplazados o aprobados
y manifiesten el deseo de acogerse a la segunda forma de evaluación, prevista en el citado
artículo.

PARÁGRAFO PRIMERO
Cuando el alumno no hubiere desarrollado de manera alguna la primera forma de
evaluación aplicada, perderá la segunda oportunidad consagrada en el artículo 112 del
Reglamento general.

PARÁGRAFO SEGUNDO
La supervisión y control por parte del director del plantel a que se contrae el precitado
artículo del Reglamento General se refiere a las directrices que este deberá impartir por
escrito...

Art. 29. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 114 del Reglamento General, para la
aprobación de las asignaturas eminentemente prácticas regirán las siguientes normas:

1. Para otorgar las calificaciones de la evaluación continua de cada lapso, el docente

deberá integrar cada una de las calificaciones alcanzadas por los alumnos en las diferentes
estrategias de evaluación, ponderadas de acuerdo a las dificultades de los objetivos o
tareas cumplidas en cada lapso.

2. La calificación correspondiente a la evaluación final de lapso se obtendrá mediante una

prueba práctica, escrito - práctica, de demostración, de ejecución o de producto, según la
naturaleza de la asignatura eminentemente práctica.
3. La calificación definitiva se obtendrá de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 111 del
Reglamento General.

Art. 30. Para la aprobación de las asignaturas que identifican mención regirán las mismas
disposiciones que se aplican a las asignaturas académicas, conforme a lo pautado en el
artículo 111 del Reglamento General.

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Art. 31. Para la aprobación de las pasantías, previstas en el artículo 28 del Reglamento
General se seguirán las siguientes normas:

1. La calificación definitiva se obtendrá con la integración del setenta por ciento (70%) de
las calificaciones otorgadas por el tutor designado por el plantel, más el treinta por ciento
(30%) de las calificaciones otorgadas por el tutor de la empresa...
2. La aprobación de la pasantía es requisito indispensable para optar al título de bachiller
o de técnico medio en la especialidad o mención correspondiente, cuando así lo establezca
el plan de estudios respectivo.
3. Los alumnos que resultaren aplazados en las pasantías deberán repetirlas en la
oportunidad que señale el director del plantel.

Art. 32. Quienes resultaren aplazados en una asignatura eminentemente práctica serán
sometidos a las siguientes normas:

1. Cuando la carga horaria de la asignatura eminentemente práctica no exceda a ocho horas-

alumno semanales, el alumno se inscribirá en todas las asignaturas del grado inmediato
superior así como en la signatura pendiente del grado inferior. La asignatura deberá cursarla
con asistencia obligatoria y de acuerdo a lo pautado en el artículo 111 del Reglamento
General.
2. Cuando la asignatura pendiente sea Educación para el Trabajo correspondiente al 7º, 8º y
9º de Educación Básica y no exceda a ocho horas alumno semanales, el alumno se inscribirá
en todas las asignaturas del grado inmediato superior así como en la asignatura Educación
para el Trabajo del grado inferior, pero deberá cursar con asistencia obligatoria sólo los
programas no aprobados integrantes de dicha asignatura.
3. La aprobación de la asignatura eminentemente práctica pendiente, dará derecho al alumno
a presentar las evaluaciones finales del tercer lapso del grado inmediato superior.
4. Cuando la carga horaria sea superior a ocho horas alumno semanales o corresponda al
último año de Educación Media, Diversificada y Profesional, el alumno repetirá el grado
únicamente con esa asignatura.

Art. 33. Cuando los alumnos resulten aplazados en la asignatura o similar pendiente, estando
sometidos a las regulaciones del artículo 116 del Reglamento General, podrán presentarlas
en Revisión al inicio del primer período del año escolar siguiente. De resultar aprobados,
podrán presentar inmediatamente evaluaciones finales del tercer lapso del grado superior
cursado que no fueron presentadas en su oportunidad. Sin embargo, en ningún caso, estas
asignaturas o similares podrán ser objeto de Revisión en ese mismo año escolar.

Resolución 266, de fecha 20 de Diciembre de 1999. (Aplicable a Educación Primaria)

Art. 2. El proceso de evaluación contempla la actuación general del estudiante, equipo

interdisciplinario, directivos, y todo aquel que se relacione con los procesos de enseñar y
de prender. Es evaluado también el proyecto pedagógico de plantel y de aula, los recursos
utilizados, el apoyo institucional, la participación de los padres y representantes, como
actores vinculados a los procesos de adquisición del conocimiento.

Art. 3. El proyecto pedagógico de aula se originará de la evaluación diagnóstica. Estará

centrado en los intereses y necesidades de los alumnos, resultará del intercambio de ideas
entre el docente y los estudiantes de acuerdo con el contexto histórico-social. Las
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competencias establecidas para su logro y aquellas no previstas que surjan en su desarrollo
serán evaluadas por todos los actores de los procesos de enseñar y aprender.

Art. 4. El proyecto pedagógico de plantel se originará de la evaluación diagnóstica y de

proceso realizada por los docentes que componen el equipo directivo. Dicho proyecto será
presentado a la Comunidad Escolar para su discusión y aprobación en asamblea general. En
el mismo estarán definidas las…

Art. 6. El régimen de evaluación aquí definido se aplicará en la primera y segunda etapa de

la Educación Básica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indígenas de todo el
País y en la modalidad de Educación Especial en aquellas unidades educativas que
atiendan a niños con deficiencias auditivas o con deficiencias visuales.

Art. 7. El régimen de evaluación se aplicará en los Planes de Estudio de la primera y

segunda etapa de Educación Básica, conformado por los ejes transversales y las áreas
académicas siguientes:

EJES TRANSVERSALES:
Lenguaje.
Desarrollo del Pensamiento.
Valores.
Identidad Nacional.
Trabajo.
Ambiente.

ÁREAS ACADÉMICAS:
Lengua y Literatura.
Matemáticas.
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.
Ciencias Sociales.
Educación Estética.
Educación Física.

Art. 8. La evaluación de la primera y segunda etapa de Educación Básica se concibe como

un proceso inmerso en la enseñanza y el aprendizaje, es cualitativa, multidireccional,
constructivista, ética, naturalista, continua, integral, cooperativa, flexible, sistemática
acumulativa, individualizada, informativa, de carácter descriptivo, narrativo e
interpretativo, de valoración continua de todos los factores del Currículo y de los actores
que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Art. 10. La evaluación diagnóstica o explorativa le permite detectar las condiciones en las
que se encuentran los alumnos, en las primeras semanas del inicio del año escolar o al
iniciar cada proyecto pedagógico de aula para determinar los conocimientos…

Art. 11. Los resultados de esta primera fase de la evaluación diagnóstica o exploratoria
servirán para detectar las necesidades de aprendizaje de los alumnos…

Art. 12. La evaluación formativa o de procesos esta vinculada con los procesos de enseñar y
de aprender. Es una estrategia de aprendizaje en función de las competencias e indicadores
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propuestos en el proyecto pedagógico de aula y los planes de estudio para la Educación
Básica. Son funciones de la evaluación formativa o de procesos…

Art. 13. La evaluación de resultados registra los productos, una vez concluido el proyecto
pedagógico de aula. El equipo interdisciplinario, conjuntamente con los niños, padres,
auxiliar de aula y personal directivo, analizarán la evolución desde…

Art. 14. La evaluación de resultados se realizará al concluir un proyecto pedagógico de

aula o al finalizar un año escolar. En esta fase se evaluará también la eficiencia…

Art. 15. Al finalizar el año escolar se aplicará una escala alfabética para la interpretación de
los resultados del rendimiento de cada alumno. Esta información se anexará al informe…

Art. 16. La Escala Alfabética para la interpretación de los Resultados del Rendimiento
Estudiantil tiene por finalidad satisfacer los requerimientos exigidos para el otorgamiento de
becas para los alumnos, la convalidación de estudios a nivel internacional y la…Las
categorías de la escala se especifican a continuación:

A =El alumno alcanzó todas las competencias y en algunos casos superó…

B =El alumno alcanzó todas las competencias previstas para el grado.
C =El alumno alcanzó la mayoría de las competencias previstas para el grado.
D =El alumno alcanzó algunas de las competencias del grado, pero requiere de un
proceso de nivelación al inicio del nuevo año escolar para alcanzar las restantes.
E =El alumno no logró adquirir las competencias mínimas requeridas para ser
promovido al grado inmediato superior.

Art. 17. En la evaluación sumativa o de resultados se propenderá a la participación de

todos los actores que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: alumnos,
padres, equipo interdisciplinario, directivo y auxiliar de aula, mediante la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación externa.

Art. 18. La autoevaluación es la reflexión que hacen los alumnos, padres…de su propia
actuación, determinan lo que han venido alcanzando o ya han consolidado…

Art. 19. La coevaluación es la valoración que hacen los actores del hecho educativo entre sí
de acuerdo con sus funciones dentro del proceso…

Art. 20. La evaluación externa es la realizada por el maestro a sus alumnos y la que
realizan los alumnos a sus maestros. La valoración que hace el representante del trabajo del
docente y la que el maestro lleva a cabo de la actuación del padre o representante…

Art. 23. La educación es un derecho inalienable de los niños. Por tal motivo la asistencia
diaria de los alumnos a la escuela y a las actividades que se planifique fuera de ella de
acuerdo con los proyectos pedagógicos de aula es obligatoria y responsabilidad de…

Art. 24. Las inasistencias de los alumnos deberán justificarse…

Art. 25. La inasistencia reiterada o continua del alumno, sin la debida justificación, será
notificada por el docente a los demás miembros del equipo interdisciplinario y al personal
9
directivo. Dicha notificación será inmediatamente investigada por parte del personal
directivo, docente, el trabajador social y el orientador, quienes producirán…

Art. 26. Cuando se realicen traslados de alumnos de una escuela a otra, la institución de
donde se produzca el traslado, emitirá un informe descriptivo y pormenorizado de la
actuación del niño y de las competencias iniciadas, en proceso y consolidadas de acuerdo
con lo establecido en el plan de estudios para cada grado o el nivel último cursado. También
se suministrará toda información relacionada con…

Art. 27. El informe pormenorizado referido en el artículo anterior deberá estar firmado por
el docente responsable del grado último cursado por el alumno y el director de…

Resolución 42, de fecha 25 de Julio de 2005. (Aplicable a Preescolar)

Art. 1. Establecer las Bases Curriculares Nacionales de la Educación Inicial, que comprende
el nivel maternal y el nivel preescolar, con una visión general de la formación integral de
los niños y niñas con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años ambas inclusive,
en los sectores urbanos, rurales, regiones fronterizas y zonas indígenas.

El desarrollo del currículo regional, debe ser realizado de manera colectiva en cada entidad
federal dentro del marco de las Bases Curriculares Nacionales que se establecen en la
presente Resolución.

Art. 2. El nivel maternal comprende la atención de niños y niñas con edades comprendidas
entre cero (0) y tres (3) años, ambas inclusive. El nivel preescolar comprende la atención de
niños y niñas con edades comprendidas entre tres (3) y seis (6) años.

Art. 3. El plan de estudios del Currículo de Educación Inicial esta constituido por: ejes
curriculares, áreas de aprendizajes, componentes y aprendizajes esperados, aspectos que
conforman la estructura curricular. Asimismo, comprende lo correspondiente al ambiente de
aprendizaje, la planificación, la evaluación y la mediación del o la docente como elementos
que permiten la activación del Currículo en los diferentes contextos sociales y culturales
donde los niños y niñas se desarrollan.

Art. 5. La estructura curricular se orienta a lograr el perfil del niño y la niña que egresa de la
educación inicial, el cual comprende tres (3) aprendizajes fundamentales que son: a)
Aprender a Conocer; b) Aprender a Hacer; c) Aprender a Convivir, para desarrollar el Ser
Social; estos aprendizajes fundamentales están vinculados a los ejes curriculares para el
desarrollo tal …

Art. 10. La evaluación del aprendizaje del niño y la niña de educación inicial, concebida
como un proceso permanente de valorización cualitativa de sus potencialidades y de los
aprendizajes adquiridos, así como de las condiciones sociales y culturales que los afectan.
Este proceso de valorización es individualizado, en función de unos criterios previamente
establecidos, referidos a los aprendizajes esperados y capacidades que deben desarrollar los
niños y las niñas, tomando en cuenta su contexto social y cultural.

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Resolución 64, de fecha 07 de Octubre de 2004.

Art. 1. Crear las Unidades Educativas, Liceos Bolivarianos, los cuales funcionarán con
proyectos abiertos a la participación del entorno social, en corresponsabilidad entre el
Ministerio de Educación y Deportes como órgano rector y orientador del proceso educativo
y la Comunidad Educativa, y en cuyo desarrollo se articulará permanentemente el sistema
educativo con el sistema de producción de bienes y servicios con pertinencia social y
cultural, de acuerdo a la especificidad, necesidades e intereses en los ámbitos local, regional
y nacional con fundamento en la economía social, solidaria para el desarrollo endógeno.

Art. 4. Los Liceos Bolivarianos atenderán la población estudiantil conformada por

adolescentes y jóvenes, y el plan de estudios que se implementará en los mismos, se
corresponderá con una construcción pedagógica y curricular flexible, contextualizada con
pertinencia sociocultural, en permanente revisión con la participación protagónica de los
diferentes actores del hecho educativo, bajo orientación y rectoría del Ministerio de
Educación y Deportes.
Parágrafo: Las estrategias metodológicas fundamentales a desarrollar son la planificación
por proyectos, integrando las asignaturas por áreas del conocimiento bajo una concepción
interdisciplinaria, global e integral, mediante contenidos pertinentes a cada proyecto; y, el
seminario de desarrollo endógeno para la producción de conocimiento a través de la
investigación, con la finalidad de consolidar el desarrollo del hacer, conocer y convivir en la
formación integral de un ser humano social y solidario.

Art. 6. En los Liceos Bolivarianos la evaluación será un proceso continuo, integral,

cooperativo, participativo y de carácter humanista centrada en el desarrollo y seguimiento
en el hacer, conocer y convivir para la formación integral de cada adolescente y joven como
ser social solidario, a través de los procesos exploratorio, formativo y sumativo cuali-
cuantitativo, mediante la autoevaluación, coevaluación, y heroevaluación.

Resolución 35, de fecha 28 de Julio de 2006.

Art. 1. El proceso de evaluación en el marco del Sistema de Educación Bolivariana como

Continuo Humano debe atender a la diversidad del desarrollo de cada ser humano en los
momentos propios de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e
histórico como proceso continuo, integral, cooperativo, participativo, de carácter
humanista, cualicuantitativo y multidireccional, focalizado con el desarrollo y
seguimiento de los procesos y competencias orientados al hacer, conocer y convivir, como
elementos exploratorios, formativos y de orientación cualitativa expresados a través de la
autoevaluacion, la coevaluacion y la heteroevaluacion con reconocimiento de la diversidad
para la formación integral de un ser solidario.

Art. 2. El proceso de evaluación, forma parte de la planificación de cada plantel, en el

marco de la metodología de proyectos bajo la orientación de los organismos técnicos
competentes del Ministerio de Educación y Deportes. La evaluación debe concebirse como
una valoración cuali-cuantitativa de las potencialidades de los estudiantes, tomando en
cuenta como se da el aprendizaje, los cambios, logros, avances y dificultades del mismo
tanto en el aula de clases como de su ambiente familiar y comunitario.

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Art. 3. El despacho del Viceministro de Asuntos Educativos a través de la Dirección de
Evaluación y Acreditación conjuntamente con la Dirección de Currículo queda encargado
de la ejecución de la presente Resolución.

Art. 4. Se deroga la Resolución 213, de fecha 15 de marzo de 1989, publicada en Gaceta

Oficial Extraordinario No 4.081 de fecha 06 de abril de 1989.

Art. 5.Lo no previsto en la presente Resolución será resuelto por el Ministerio de Educación
y Deportes.

Plan de Evaluación.

Según el Artículo 90 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, los métodos
y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluación deberán responder a un
conjunto de reglas,...acordes con las distintas competencias, bloques de contenidos y
objetivos para evaluar. Dichos métodos y procedimientos se "planificarán, aplicarán y
comprobarán en forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje". El
contenido de este artículo se amplía en el numeral 3 del artículo 92 cuando define que la
evaluación sumativa tendrá por finalidad determinar el logro de las competencias requeridas,
los bloques de contenidos y los objetivos programáticos. En ese sentido, el Artículo 97 en el
numeral 1, del citado Reglamento General, establece que el docente, "hará la aplicación,
análisis, seguimiento, calificación y registro de los resultados de las actividades de
evaluación en el grado, año, lapso, área, asignatura o similar"; en consecuencia, el
docente, apreciará no sólo el rendimiento estudiantil, sino también su actuación general y los
rasgos relevantes de su personalidad. Así mismo, el Reglamento General, en el artículo 106
define el rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos en función
de las competencias, bloques de contenidos y objetivos programáticos propuestos. Estas
disposiciones, se aplican en la Resolución 213, de fecha 15 de marzo de 1989 en los
artículos 3 y 9 al señalar que el proceso de evaluación deberá ser planificado por el docente
de acuerdo a los objetivos programáticos previstos para cada lapso y en dicha planificación
se determinarán las estrategias de evaluación, las fechas para su aplicación y la ponderación,
este contenido es ratificado en el Artículo 20, numeral 1, de la citada Resolución, cuando
expresa que le corresponde a los docentes en función de evaluación: "planificar el proceso
de evaluación para efectos de aplicación, análisis, valoración y cuantificación de los
resultados de las estrategias de evaluación". En términos generales, un Plan de Evaluación
en su estructuración deberá contener: competencias, objetivos, contenidos, estrategias,
ponderación, rasgos de la personalidad, fecha de aplicación.

Estrategias de Evaluación.

En relación a las estrategias y procedimientos el Artículo 90 del Reglamento General de la

Ley Orgánica de Educación establece que deberán responder a un conjunto de técnicas e
instrumentos acordes con las distintas competencias, bloques de contenidos y objetivos
para evaluar y el citado Reglamento en su Artículo 94 contiene cuales son las técnicas e
instrumentos de evaluación que pueden aplicarse y entre otros señala: observaciones de la
actuación del alumno, trabajos de investigación, exposiciones, trabajos prácticos,
informes, entrevistas, pruebas escritas, orales, prácticas o la combinación de estas y
otras que apruebe el Consejo General de Docentes.

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Rasgos de la Personalidad.

El Artículo 63 de la Ley Orgánica de Educación al considerar el rendimiento del educando,

expresa que se deben tomar en cuenta "los factores que integran su personalidad",
contenido que aplica en su Reglamento General en el Artículo 107 al establecer que los
docentes harán "apreciaciones cualitativas en atención a los rasgos relevantes de la
personalidad de los alumnos". Al respecto, la Resolución 213, de fecha 15 de marzo de
1989, en su Artículo 23, entre otros, indica los rasgos siguientes: la responsabilidad, los
hábitos de trabajo e higiene, la presentación personal y la cortesía, la creatividad y la
iniciativa, el ajuste social y la participación.

Factores que Afectan el Rendimiento Estudiantil.

1. En la familia, (situación económica, integración, nivel académico de los padres, tiempo

dedicado a los hijos, relaciones afectivas y comunicación).

2. En los estudiantes, (conocimientos previos, tiempo dedicado al estudio, potencialidades y

limitaciones, vocación e intereses, proyecto de vida, asistencia a clases, disciplina,
responsabilidad, hábitos de trabajo, integración del grupo y comunicación).

3. En los docentes, (situación económica, integración familiar, nivel académico, dedicación

a las actividades de enseñanza, metodología pedagógica, estrategias de evaluación, tipos de
pruebas y tablas de especificaciones, criterios de corrección de las pruebas, mejoramiento
profesional, incentivos y motivación, creencias, valores ético-morales y comunicación).

4. En el plantel educativo, (proyecto educativo, liderazgo compartido e integrador del

personal directivo, tiempo efectivamente dedicado a las actividades docentes de enseñanza,
ubicación y vías de acceso, planta física, dotación y equipamiento de: aulas, laboratorios,
nuevas tecnologías, clima organizacional, cohesión e integración social y comunicación).

5. En el entorno social de la familia y la escuela, (cooperación de la administración

municipal o estadal, nivel de pobreza del sector, desempleo, violencia, alcoholismo,
consumo de drogas y otras sustancias sicotrópicas, integración y participación comunitaria).

Consideraciones Finales.

Los docentes, durante el proceso de evaluación, deben valorar positivamente la aplicación

del enfoque pedagógico centrado en los alumnos; donde se enfatice el tránsito de la
pasividad y el memorismo a los métodos activos, de la rutina a la innovación de la
uniformización a la personalización, del trabajo individual al trabajo en equipo y de los
métodos directivos a los participativos; en ese sentido, los docentes tienen que reconocer
la capacidad de los niños, niñas y adolescentes en la construcción de sus aprendizajes y
la organización del trabajo educativo en función de sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Por lo tanto, los docentes deben conducir a los estudiantes a realizaciones tan grandes y
trascendentes que estos mismos se sorprendan y creen entusiasmo y motivación,
especialmente para el trabajo riguroso, disciplinado y perseverante. Ernesto Sábato, en su
libro Antes del Fin, al hacer referencia a la educación por él recibida expresa: “la educación
que recibimos dejó huellas tristes y perdurables en mi espíritu. Pero esa educación, a
menudo durísima, nos enseñó a cumplir con el deber, a ser consecuentes, rigurosos con
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nosotros mismos, a trabajar hasta terminar cualquier tarea empezada”. Esta práctica requiere
de docentes con una sólida formación y educación permanente y de una escuela que en
alianza con la comunidad, combine las tecnologías de la comunicación y la información,
donde se transforme la forma en que se aprende, se enseñe, se evalúe, y en definitiva se
supervise y se facilite un asesoramiento efectivo y cooperativo desde cada uno de los
espacios de actuación institucional.

Recomendaciones.

Los Directores de los colegios, en el Consejo General de Docentes deben realizar un

análisis cuantitativo de los resultados de cada uno de los Lapsos del Año Escolar y
proceder, de ser necesario, a la designación de la Comisión para que profundice en los
análisis cualitativos de los resultados del rendimiento estudiantil, teniendo presente que
además de las asignaturas conocidas, tradicionalmente, como difíciles (Matemática, Física y
Química) han aparecido otras en esta categoría (Inglés, Geografía, Historia y Educación para
el Trabajo).
Para facilitar el trabajo de la Comisión, mi recomendación es que se aplique el indicador del
treinta por ciento (30%) establecido en el Artículo 88 y en cada una de las secciones por
grado o año de estudio, las asignaturas se agrupen en categorías, utilizando como referente
la mitad más una de las asignaturas o similares cursadas establecido en el Artículo 115 del
Reglamento General; en ese sentido, las categorías serán las siguientes:

0. Asignaturas sin alcanzar el 30%.

1. Una asignatura con el 30%.
2. Dos asignaturas con el 30%.
3. Tres asignaturas con el 30%.
4. Cuatro asignaturas con el 30%.
5. Cinco asignaturas con el 30%.
6. Seis o más asignaturas con el 30%.

Profesor Luis Pacheco Araujo

Coordinador Pedagógico

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