Victor Andrés Cediel Gómez Código 2130078

Evaluación del aprendizaje

Introducción

En el siguiente documento se llevará a cabo un análisis de las pruebas saber de lenguaje de tercero
primaria y quinto primaria, realizadas en los años 2014, 2015, 2016 y 2017, aplicado en las sedes de
primaria de la institución educativa INEM CUSTODIO GARCÍA ROVIRA, con la finalidad de crear
saberes esenciales basados en el análisis de los lineamientos curriculares (1998), los estándares
básicos de competencias (2006), los derechos básicos del aprendizaje (2015) , las pruebas TERCE
(2015) y la guía de interpretación de las pruebas saber 3 del icfes (2015), que ayuden a localizar las
falencias académicas y de esta manera buscar las posibles soluciones, comparando los porcentajes
año por año, para valorar el desempeño de los estudiantes en esta área y de esta manera
suministrarle información a los docentes que les permita implementar estrategias pedagógicas para
abordar los temas requeridos, pues como lo indica el decreto 1290 los resultados de las pruebas
tanto nacionales como internacionales son una herramienta para la construcción de evaluaciones a
nivel institucional y de esta manera contribuir al mejoramiento de la calidad en la educación. Estas
evaluaciones institucionales, cómo lo indica el decreto 1290, tienen una serie de propósitos
relevantes, entre ellos está

1. Identificar intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de cada uno de los

estudiantes y de esta manera, tener una valoración de cada uno.
2. Darle a la institución la información necesaria para la reorientación de los procesos
educativos del estudiante, enfocados en el desarrollo integral.
3. Tener información útil para implementar estrategias pedagógicas para brindar un apoyo a
las personas con bajo rendimiento y fortalecer las habilidades en las que se presenta un
mayor dominio.
4. Definir la aprobación del año escolar
5. Brindar información para el mejoramiento de la institución.

Matriz teórica

En Colombia la competencia comunicativa ha tenido diversos aportes a lo largo de la historia,

desde los lineamientos curriculares, creados en 1998, donde el lenguaje es un espacio simbólico y
comunicativo en el se aplican acciones con intenciones pedagógicas, pero también surgen
acciones sin intención alguna del cuál surge aprendizaje y existe una autonomía curricular para
tener una multiplicidad de propuestas curriculares. En los estándares básicos de competencias del
año 2006 al lenguaje se le da un doble valor uno subjetivo y otro social, asumiendo que el ser
humano tiene dos perspectivas, una social y otra individual, en la guía de interpretación se trabaja
el manejo de información de manera general y en el caso de los derechos básicos de aprendizaje
se añade el componente sintáctico, que es tenido en cuenta al analizar los resultados de la
evaluación.
 • Los componentes que se tienen en cuenta en las pruebas saber de lenguaje son:

Semántico: El componente semántico aborda el significado y el sentido del texto, se relaciona

directamente con el contenido explícito del texto.

Sintáctico: Este componente indaga sobre la coherencia y la cohesión, la manera en la que está
escrita y ordenada la información, dejando a un lado los propósitos y el contenido.

Pragmático: Tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación.

- Los procesos evaluados por las pruebas saber son:

Manejo de información: Es un proceso de pensamiento que permite al estudiante adquirir

habilidades y actitudes para identificar lo que necesite en un momento dado, buscar la
información que esto requiera y determinar si esta información es pertinente para responder a sus
necesidades y de esta forma convertirla en conocimiento para solucionar problemas en diferentes
contextos.

Interpretación: El estudiante comprende tanto la información explícita como la implícita en textos,

establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así
como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentativas frente a los
mismos.

Valoración crítica: El estudiante comprende planteamientos expuestos en un texto e identifica

perspectivas y juicios de valor.

A continuación, se presentan los saberes esenciales de tercero primaria en base a los estándares
básicos de competencias, los lineamientos curriculares, guía de interpretación de las pruebas
saber 3, los derechos básicos del aprendizaje y las pruebas terce, relacionándolos con los procesos
y componentes evaluados por las pruebas saber.

Saberes esenciales Proceso Componente

• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. M.I Semántico
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. I Pragmático
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. I Sintáctico
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso V.C Pragmático
Estándares de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y
básicos de los títulos.
competencias • Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. I Pragmático
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. M.I Semántico
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones V.C Pragmático

Tomado de: Estándares Básicos de Competencias del lenguaje p. 32

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Recupera información explícita del texto. M.I Semántico
Reconoce tipos de textos de uso cotidiano como cartas y noticias. M.I Semántico
Identifica la intención comunicativa de textos con referentes cotidianos. I Pragmático
 Identifica la palabra o frase que sintetiza una situación comunicativa simple (por M.I Sintáctico
ejemplo, el adjetivo que caracteriza a un personaje o una situación).
identifica elementos paratextuales (títulos, imágenes, notas a pie, epígrafes, etc.), M.I Sintáctico
marcas textuales (desde signos de puntuación hasta el uso de marcadores como
corchetes, paréntesis, comillas, guiones etc.), secuencias de eventos, el portador
textual y características de los personajes.
Guía de Interpreta el lenguaje verbal y no verbal para lograr la comprensión global. I Semántico
interpretación de Infiere el propósito del texto a partir de su contenido y del contexto social. I Pragmático
las pruebas saber Deduce a partir de información explícita. I Semántico
3 Identifica eventos y situaciones dentro de un texto para inferir relaciones I Sintáctico
temporales entre estos.
Caracteriza personajes según las expresiones, acciones o situaciones presentadas I Semántico
en el texto.
Compara textos de distinta tipología, incluidos textos mixtos (afiches o carteles), V.C Pragmático
para diferenciar propósitos e intenciones.
Comprende la coherencia global del texto tomando como base las referencias I Sintáctico
anafóricas y catafóricas, es decir, recurriendo a la información anterior o posterior
al referente.
Identifica los elementos narrativos del texto y las voces presentes en una M.I Semántico
narración.
Guía de interpretación de las pruebas Saber. http://www.icfes.gov.co/docman/talleres-y-jornadas-de-
divulgacion/saber-3-5-y-9-divulgaciones/divulgacion-2015/guias-de-interpretacion-de-resultados/1507-guia-de-
interpretacion-y-uso-de-resultados-de-establecimientos-educativos-prueba-saber-3-5-7-y-9-2015-pdf/file
Evalúa información implícita o explícita de la situación de comunicación. I Semántico
Caracteriza el enunciador respecto a lo enunciado. V.C Pragmático
Caracteriza los roles y estados de los participantes en la situación de comunicación V.C Sintáctico
que configura el texto.
Identifica el contexto o situación que autoriza el uso de determinado tipo de texto I Semántico
o enunciado.
Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto. I Sintáctico
Identifica intenciones, propósitos y perspectivas. V.C Pragmático
Identifica la función social de algunos textos de circulación cotidiana. V.C Pragmático
Relaciona un enunciado con marcas de enunciación. M.I Semántico
Reconoce información explícita de la situación de comunicación. M.I Semántico
Compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones I Sintáctico
de contenido.
DBA Identifica relaciones de contenido entre dos textos. M.I Semántico
Recupera información explícita del contenido del texto. M.I Semántico
Identifica el sentido que tienen algunos códigos no verbales en situación de I Sintáctico
comunicación cotidiana.
Reconoce la presencia de argumentos en un texto. I Pragmático
Reconoce secuencias de acciones o acciones proceso (hechos, eventos, pasos, M.I Semántico
momentos, etapas, instrucciones)
Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿qué? ¿quiénes?, ¿cuándo?, M.I Semántico
¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?
Recupera información implícita del contenido del texto. I Semántico
Reconoce información explicita en los textos: que, quien, donde, cuando. M.I Semántico
Reconoce de que se habla en un texto (idea principal explicita). M.I Semántico
 Reconoce secuencias (antes-después) explicitas en el texto (temporales o causales). M.I Semántico
Identifica el significado de palabras o frases definidas explícitamente en el texto. M.I Semántico
Distingue un texto por su silueta y elementos paratextuales (receta, instructivo, M.I Semántico
noticia, poema, afiche).
Establece relaciones entre secuencias de acciones del texto narrativo, descriptivo e I Sintáctico
informativo (anticipa y retoma información).
Establece relaciones y abstrae categorías entre bloques de información en el texto I Sintáctico
Terce descriptivo.
Reconoce como se organiza la información en un texto con secuencia envolvente M.I Sintáctico
narrativa o descriptiva.
Infiere información implícita sobre el contenido del texto. I Semántico
Infiere el tema central y secundario de un texto. I Semántico
Infiere el significado de palabras o expresiones cotidianas a partir del contexto. M.I Semántico

Ficha técnica

Institución: INEM CUSTODIO GARCÍA ROVIRA

Código DANE: 168001003591
Municipio – Departamento: Bucaramanga – Santander
Sector: Oficial
Zona: Urbana
Nivel socioeconómico: 3

Resultados de las pruebas saber de tercero en el año 2014, 2015, 2016 y 201

A continuación, se organizarán los niveles de desempeño según las pruebas TERCE, Lineamientos
curriculares y los estándares básicos de competencias

En pruebas TERCE:

 Nivel I:

En narraciones literarias, predominantemente fábulas, textos líricos breves, cartas y afiches, estos
estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

 Localizar información explícita, repetida literalmente o mediante sinónimos, que se

encuentra en un lugar destacado del texto (inicio o final) y claramente distinguible de
otras informaciones.
 Extraer conclusiones a partir de conexiones entre ideas evidentes.
  Inferir el significado de palabras conocidas y familiares a partir de las claves que entrega el
texto.
 Reconocer tipos de textos breves de estructura familiar y cercana.
 Nivel II:

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches noticias y textos instruccionales, estos
estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

 Localizar y relacionar información explícita (relaciones causales), repetida literalmente o

mediante sinónimos, que se encuentra en el cuerpo de un texto, que debe ser distinguida
de otras informaciones cercanas.
 Inferir información a partir de conexiones sugeridas por el texto (no necesariamente
evidentes).
 Realizar relaciones que demuestran la comprensión del sentido global del texto (por
ejemplo, distinguir el tema central), a partir de información explícita reconocida y
reiterada en el texto.
 Reconocer el propósito comunicativo de un texto no literario.
 Nivel III

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches, noticias, textos instruccionales, avisos y
artículos informativos, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

 Localizar y relacionar información explícita (relaciones causales y de secuencia temporal),

repetida literalmente o mediante sinónimos, presentes en distintas partes de un texto,
distinguiéndola de información que le compite.
 Inferir información a partir de conexiones sugeridas por el texto y apoyadas en el
conocimiento de mundo.
 Inferir el significado de palabras no conocidas ni familiares a partir de las claves que
entrega el texto.
 Realizar relaciones que demuestran la comprensión del sentido global del texto, como
distinguir el tema central y otras, a partir de información explícita e implícita del texto.
 Reconocer características del contenido y estructura de textos literarios y no literarios.
- Nivel IV

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches, noticias, textos instruccionales, avisos y
artículos informativos, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

 Interpretar lenguaje figurado y acciones de personajes en narraciones.

 Reflexionar y emitir juicios sobre los recursos y las características del contenido y
estructura de textos literarios y no literarios.
 Reconocer tipos de texto de estructuras no familiares ni cercanas.
Tomado de TERCE p. 33 http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf
Lineamientos curriculares:

 Nivel I Coherencia y cohesión local: En esta categoría se evidencia la competencia para

establecer las concordancias pertinentes entre sujeto/verbo, género/número y la competencia
del estudiante para delimitar proposiciones desde el punto de vista del significado.
 Nivel II Coherencia global: En esta categoría se abarca la semántica global del texto y hay un
seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción. Se sigue un hilo temático a lo
largo del texto a pesar de las dificultades que se presenten en cuánto a coherencia, cohesión o
producción de superestructuras textuales.
 Nivel III Coherencia y cohesión lineal: Referida a la ilación de las proposiciones entre sí; es
decir, al establecimiento de vínculos, relaciones y jerarquías entre las proposiciones para
constituir una unidad mayor de significado.
 Nivel IV Pragmática: Se produce un texto atendiendo a una intencionalidad determinada, al
uso de un registro de lenguaje pertinente al contexto comunicativo de aparición del texto
(según el tipo de interlocutor), a la selección de un tipo de texto según los requerimientos de
la situación de comunicación, etcétera.
Tomado de los lineamientos curriculares p. 39 http://cms.colombiaaprende.edu.co/static/cache/binaries/articles-
339975_recurso_6.pdf?binary_rand=4400

Estándares básicos de competencias:

Nivel I :

- Produce textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

- Comprende textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Nivel II :

- Produce textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Nivel III:

- Comprende textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

- Reconoce los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

Nivel IV:

- Identifica los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos

comunicativos auténticos.
- Comprende la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no
verbal.
Tomado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
 Niveles de desempeño en la institución

Saberes esenciales asociados a los niveles de desempeño de las pruebas saber 3

Niveles de Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado

desempeño
 Localiza información  Realiza relaciones que  Infiereinformación a  El estudiante
explícita, repetida demuestran la partir de conexiones comprende la
Saberes literalmente o mediante comprensión del sugeridas por el globalidad de
esenciales sinónimos, que se sentido global del texto y apoyadas en textos narrativos
encuentra en un lugar texto (por ejemplo, el conocimiento de e informativos
destacado del texto distinguir el tema mundo. (TERCE) cortos con
(inicio o final) y central), a partir de  Establece vínculos, contenidos
claramente distinguible información explícita relaciones y cercanos a la
de otras informaciones. reconocida y reiterada jerarquías entre las cotidianidad.
En escritura el en el texto. (Terce) proposiciones para  Establece una
estudiante produce al  El estudiante sigue un constituir una relación entre el
menos una preposición. hilo temático a lo largo unidad mayor de propósito del
(TERCE) del texto a pesar de las significado. texto y el tipo de
 Produce textos orales dificultades que se (Lineamientos) texto
que responden a presenten en cuánto a  Reconoce los medios  Produce textos
distintos propósitos coherencia, cohesión o de comunicación escritos que
comunicativos producción de masiva y caracterizo responden a
(Estándares) superestructuras la información que diversas
 El estudiante relaciona textuales. difunden. necesidades
un enunciado con (Lineamientos) (Estándares) comunicativas.
marcas de enunciación.  Produce textos  Compara textos de  Comprende
(DBA) escritos que diferente formato y textos que tienen
  El estudiante recupera
información explícita del
texto. (Guía de
interpretación)
 Establece las
concordancias entre
sujeto/verbo,
género/número y la
competencia del
estudiante para
delimitar proposiciones
desde el punto de vista
del significado.
(Lineamientos)
Fallas - Se presentan dificultades
para comprender textos que
tienen diferentes formatos y
finalidades.
- No hay un manejo correcto
del lenguaje.
- En la producción de textos
no existe una coherencia.
- Hay dificultades en llevar
una secuencia lógica en los
textos producidos.
- No hay una relación lógica
entre imágenes y el texto.
Recomendaciones - Reforzar el componente
sintáctico y pragmático, al
igual que los procesos de
interpretación, pues solo se
tiene una noción de lo
semántico y el manejo de
información
responden a diversas
necesidades
comunicativas.
(Estándares)
 Reconoce secuencias
de acciones o acciones
proceso (hechos,
eventos, pasos,
momentos, etapas,
instrucciones) (DBA)
 Identifica elementos
paratextuales marcas
textuales, secuencias
de eventos, el
portador textual y
características de los
personajes. (Guía de
interpretación)
- Hay dificultad en
identificar los propósitos
del texto.
- Se presentan dificultades
en el manejo de la
información implícita.
- Aún no están
establecidas las jerarquías
dentro de los textos.
- No se establece un valor
crítico a las lecturas
realizadas.
- Trabajar en el proceso de
interpretación textual,
abarcando distintas clases
de texto y reforzando la
producción escrita.
finalidad para dar diferentes
cuenta de sus formatos y
relaciones de finalidades.
contenido. (DBA)  Desarrolla una
 Realiza inferencias y postura crítica,
relaciones siendo capaz de
coherentes sobre el proponer una
contenido de una idea propia de lo
lectura a partir de la que se entiende, y
información que le evalúa
brinda el texto. pertinentemente
 Identifica eventos y el texto.
situaciones dentro  Usa conectores
de un texto para copulativos y
inferir relaciones disyuntivos entre
temporales entre oraciones y
estos. (Guía de párrafos que le
interpretación) permitan unir
ideas y dar
coherencia a sus
escritos.
 Produce un texto
atendiendo a una
intencionalidad
determinada.
- Aún no se crea un juicio
propio que le permita
argumentar mediante
razonamientos basados
en el texto y la
globalidad del
contenido.
- Incentivar el valor
crítico en las lecturas
realizadas y el
componente pragmático
Promedio y desviación

Componentes 2014
Componentes 2015

Componentes 2016
Componentes 2017

Competencias 2014
Competencias 2015

Competencias 2016
Competencias 2017
 Saberes esenciales del grado quinto de primaria
Semántico
- Localizar información explicita,
repetida literalmente o mediante
sinónimos (parafraseada), que se
encuentra en distintas partes del
texto (inicio, cuerpo o final) y
distinguida de otras informaciones.
- Localizar y relacionar información
explicita (relaciones causales y de
secuencia temporal), repetida
literalmente o mediante sinónimos
(parafraseada), que se encuentra
predominantemente en el cuerpo
del texto y que es necesario
Manejo de
distinguir de otras informaciones
información
que compiten con ella.
- Relacionar dos textos, según sus
características y la
información que ambos entregan.
GUÍA DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER
- Localiza e identifica datos explícitos - Identifica las referencias hechas a
y puntuales y reconstruye la
información utilizando las
mismas palabras o construyendo
paráfrasis muy sencillas.
- Ubica información relevante en el
desarrollo, discriminando entre
datos muy similares.
- Reconoce la estrategia textual que
indica que una palabra o expresión
tiene un sentido particular en el
texto.
- Localizar y expresar información del
texto.
- Expresar e integrar información de
dos o tres fragmentos de texto.
- Localizar y distinguir información
relevante en un texto denso o una
tabla compleja.
- Localizar y obtener detalles
explícitos de información.
Saberes esenciales
Sintáctico Pragmático
Terce
- Reconocer tipos de textos por su - Reconocer la función de
estructura familiar y cercana; distintos elementos y
reconocer el emisor de un texto. recursos de un texto.
- Reconocer elementos que
establecen vínculos de correferencia
en el texto (sustitución por
sinónimos, sintagmas pronombres),
que se encuentran cercanos o
próximos y son claramente
distinguibles.
- Reemplazar conectores según su
sentido en el texto.
- Identifica la función que
partir de marcadores como cumple un párrafo dentro del
pronombres y artículos. desarrollo del contenido para
- Identifica el orden secuencial de los establecer relaciones de
hechos, acciones o ideas tratados. contraste, causa, efecto,
- Identifica secuencias enumerativas, temporalidad, adición,
descriptivas o explicativas sencillas. comparación, igualdad, etc.
- Identifica el orden secuencial de los por referencia a conectores
hechos, acciones o ideas tratados. explícitos
PIRLS
- Utilizar subepígrafes, cuadros de - Integrar información a lo
texto e ilustraciones para localizar largo de un texto para dar
partes del texto. explicaciones, interpretar el
- Integrar información textual y grado de importancia, y
visual para interpretar las relaciones secuenciar actividades.
entre ideas. - Evaluar los rasgos textuales y
visuales para explicar su
función.

- Inferir el significado de palabras
utilizadas con significados diversos
dependiendo del contexto en que se - Reconocer funciones de textos
encuentran.
- Inferir información a partir de
conexiones sugeridas por el texto y
apoyadas en el conocimiento de
mundo.
Interpretación
- Realizar relaciones que demuestran
la comprensión del sentido global
del texto, como distinguir el tema
central, idea principal y las
características principales de
personajes, a partir de información
explicita e implícita de los textos.
GUÍA DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER
- Diferencia entre ideas principales y
secundarias e identifica el tema o el
planteamiento central y la intención
del autor, aun cuando no aparezca
explícita.
- Deduce información implícita de
partes o del texto global,
relacionando la información del
mismo con la que proviene de otras
fuentes.
- Hace afirmaciones sobre el
contenido principal
- Evaluar el contenido y los
elementos textuales para hacer una
generalización.
- Distinguir e interpretar información
compleja desde distintas partes del
texto, y proporcionar apoyo
completo en el texto.
- Interpretar e integrar
acontecimientos y acciones y rasgos
de los personajes, tomados de
distintas partes del texto.
Terce
- Interpretar figuras literarias y - Relacionar dos textos, a
expresiones en lenguaje figurado. partir de sus propósitos
comunicativos.
discontinuos presentes en diversos - Inferir información a partir
textos. de conexiones sugeridas en
diversas partes del texto y
apoyadas en el conocimiento
de mundo.
- Evalúa el contenido y la forma. - Identifica la función de un
- Evalúa la adecuación del uso de párrafo en el desarrollo del
ciertas palabras, expresiones o contenido.
recursos retóricos. - Construye conclusiones y
-Usa información del texto y otros hace inferencias sencillas
conocimientos para delimitar (incluyendo los casos de
significados de palabras o sinonimia conceptual) sobre
expresiones. partes del contenido y sobre el
posible comportamiento del
lector, siempre que el
contenido haga alusión a
valoraciones usuales y de
reflexión cotidiana.
- Reconoce el alcance y
profundidad con que se trata
un tema.
PIRLS
- Hacer inferencias sobre conexiones - Evaluar la importancia de
lógicas para dar explicaciones y hechos y acciones a lo largo de
razones. todo el relato.
- Hacer inferencias directas
sobre los rasgos, sentimientos,
reacciones o motivos de los
personajes principales.
 Ficha técnica

Institución: INEM CUSTODIO GARCÍA ROVIRA

Código DANE: 168001003591
Municipio – Departamento: Bucaramanga – Santander
Sector: Oficial
Zona: Urbana
Nivel socioeconómico: 3

Resultados de las pruebas saber de Quinto grado en el año 2014, 2015, 2016 y 2017

Niveles de desempeño del grado quinto primaria

Niveles de desempeño

Niveles de Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado

desempeño
- Identifica el orden secuencial
de los hechos, acciones o
Saberes ideas tratados.
esenciales - Localiza información
explicita, repetida
literalmente o mediante
sinónimos (parafraseada),
que se encuentra en distintas
partes del texto (inicio,
- Identifica la función de
temporalidad, orden y
adición que cumplen
algunos marcadores en una
oración.
- Hace afirmaciones sobre
el contenido principal.
- Ubica información
relevante en el desarrollo,
- Reconoce tipos de - Hace afirmaciones
textos por su estructura sobre el contenido
familiar y cercana; principal.
reconocer el emisor de - Identifica la función
un texto. que cumple un
- Construye conclusiones párrafo dentro del
y hace inferencias desarrollo del
sencillas (incluyendo los contenido para
casos de sinonimia establecer relaciones
conceptual) sobre partes de contraste, causa,
 cuerpo o final) y distinguida
de otras informaciones.
- Identifica la función de
temporalidad, orden y
adición que cumplen algunos
marcadores en una oración.
Fallas - Se dificulta la comprensión
global del texto.
- No diferencia los distintos
tipos de texto.
- No elabora conclusiones ni
inferencias con respecto a los
textos leídos.
Recomendaciones - Elaborar actividades de
comprensión de lectura en la
que participe activamente
cada estudiante.
discriminando entre datos
muy similares.
- Establece relaciones
causales entre información
explicita del texto.
- No hay conciencia del
propósito del texto ni la
función de este.
- Falta coherencia en la
elaboración de un texto
- Elaborar diversos tipos de
textos.
- Fomentar el análisis del
sentido y los propósitos
del texto.
Promedio y desviación
del contenido y sobre el
posible comportamiento
del lector, siempre que el
contenido haga alusión a
valoraciones usuales y
de reflexión cotidiana.
- Diferencia entre ideas
principales y secundarias
e identifica el tema o el
planteamiento central y
la intención del autor,
aun cuando no aparezca
explícita.
- Interpreta expresiones
en lenguaje figurado.
- No hay una postura
crítica frente a los textos
que se trabajan en clase.
- Hacer debates en los
que se muestre los
diferentes puntos de
vista de los estudiantes
efecto, temporalidad,
adición,
comparación,
igualdad, etc. por
referencia a
conectores explícitos.
- Deduce información
implícita de partes o
del texto global,
relacionando la
información del
mismo con la que
proviene de otras
fuentes.
Componentes 2014

Componentes 2015
Componentes 2016

Componentes 2017
Competencias 2014

Competencias 2015
Competencias 2016

Competencias 2017
 Saberes esenciales de Noveno

Semántico
- Identifica el propósito y la intención
en textos de lenguaje figurado, de
recursos expresivos y/o estilísticos.
- Selecciona ideas y datos relevantes.
- Identifica el propósito, los temas y
el mensaje principal
- Identifica los argumentos y los
contrargumentos expuestos.
Manejo de
información
Saberes esenciales
Sintáctico
Guía de interpretación
- Identifica los recursos retóricos
utilizados en textos literarios.
- Identifica y caracteriza la estructura
informativa del texto.
- Identifica la voz que habla y la
caracteriza de acuerdo con su
participación y distancia con los
hechos narrados.
- Ubica el referente de una palabra,
pronombre, nombre o sintagma
dentro de un texto.
Pragmático
- Clasifica información
atendiendo a la función que
cumple en el desarrollo del
contenido.
- Identifica la función que
cumple un párrafo dentro del
desarrollo del texto.
- Identifica la intención y
funcionalidad de enunciados
clave dentro del texto, en
relación con el autor.

DESEMPEÑOS PISA 2006

- Localizar información explícita
contenida en una sección breve y
especificada de una narración.
- Reconocer el tema de un artículo
que contenga un subtítulo claro y un
considerable nivel de redundancia.
- Identifica la fecha implícita del
inicio de un gráfico.
- Localizar y expresar información del - Utilizar subepígrafes, cuadros de
texto.
- Distinguir entre las variables y los
rasgos estructurales de un diagrama
de árbol.
- Comprender la estructura de un
diagrama de árbol.
- Localizar y combinar información
procedente de un gráfico lineal y de
su introducción para inferir un valor
ausente.
- Localizar información en un
diagrama de árbol utilizando
informaciones recogidas en una nota
al pie.
PIRLS
- Hacer inferencias sobre
texto e ilustraciones conexiones lógicas para dar
para localizar partes del texto. explicaciones y razones.
- Integrar información textual y
visual para interpretar
las relaciones entre ideas.

- Caracteriza al posible enunciatario
del texto.
- Reconoce elementos implícitos de
la situación de comunicación del
texto.
- Recupera información explícita en
el contenido del texto.
- Identifica y caracteriza la voz que
habla en el texto.
- Reconoce la presencia de
argumentos en un texto.
- Ubica ideas puntuales en el texto
- Deduce información no explícita.
- Infiere contenidos ideológicos o
culturales en los textos que lee.
- Identifica la función de una palabra
o expresión dentro del contenido de
un párrafo.
Interpretación
MATRIZ DE REFERENCIA LENGUAJE
- Identifica el sentido que tienen - Identifica intenciones y
algunos códigos no verbales en propósitos en los textos que
situaciones de comunicación lee.
cotidianas.
- Reconoce secuencias de acciones,
hechos o eventos en los textos que
lee.
- Reconoce algunas estrategias
propias de cada tipo textual.
- Identifica información de la
estructura explícita del texto.
Guía de interpretación
- Relaciona códigos no verbales y - Relaciona información del
códigos verbales para inferir el texto con información sobre
sentido o propósito no explícito de tendencias, épocas y escuelas
una expresión. literarias para caracterizar o
- Identifica y explica el recurso evaluar el contenido o la
retórico empleado por el autor en el forma del texto.
ámbito del lenguaje literario.

Desempeños PISA 2006

- Interpretar el significado de una - Correlacionar categorías - Inferir una relación analógica

oración relacionándola con un
contexto más amplio en una
narración larga.
- Interpretar el significado de varias
citas breves extraídas de una
narración larga en relación con la
atmósfera o la situación inmediata
de la misma.
- Explicar las motivaciones de un
personaje relacionando
acontecimientos presentes en una
narración larga.
- Interpretar información incluida en
un único párrafo con el fin de
comprender el contexto de una
narración
procedentes de un diagrama de
árbol con una serie de casos
descritos, en los que parte de la
información relevante se encuentra
en notas al pie.
- Inferir la relación entre dos
presentaciones gráficas que emplean
convenciones distintas.
- Comparar y valorar los estilos de las
cartas abiertas.
- Relacionar matices lingüísticos con
el tema principal de una narración
larga en la que aparecen ideas
contrapuestas.
- Analizar varios casos descritos y
asignarlos a las categorías
propuestas en un diagrama de árbol,
donde una parte de la información
relevante figura en notas a pie de
página.
entre dos fenómenos
presentados en una carta
abierta.
- Relacionar información
probatoria extraída de una
narración larga con ideas
personales para justificar
puntos de vista opuestos.
- Conectar datos probatorios
procedentes de una narración
larga con conceptos propios
con el fin de justificar un único
punto de vista.

- Distinguir e interpretar información
compleja desde
distintas partes del texto, y
proporcionar apoyo
completo en el texto.
- Inferir que un acontecimiento da
pie a otro acontecimiento.
- Evaluar la probabilidad de que los
acontecimientos descritos pudieran
suceder en la realidad.
PIRLS
- Inferir la atmósfera o tono de una - Considerar una alternativa a
historia. las acciones de los personajes.
- Integrar información a lo
largo de un texto para dar
explicaciones, interpretar el
grado de importancia, y
secuenciar actividades.

MATRIZ DE REFERENCIA LENGUAJE

- Evalúa información explícita o
implícita de la situación de
comunicación.
- Jerarquiza y clasifica los personajes
según su participación en la historia.
- Deduce información que permite
caracterizar los personajes según sus
acciones, sus palabras o la manera
como otros personajes se relacionan
con ellos.
- Relaciona, identifica y deduce
información para construir el sentido
global del texto.
- Relaciona información verbal y no
verbal para determinar el tema o la
ideal del texto.
- Reconoce estrategias de sintaxis no - Relaciona textos y moviliza
verbal. saberes previos para ampliar
- Identifica la función de marcas referentes y contenidos
lingüísticas de cohesión local ideológicos.
(concordancia gramatical y - Infiere visiones de mundo o
conectores) referentes ideológicos en los
- Identifica la función de las ´partes textos que lee.
que configuran la estructura de un
texto.
- Identifica el sentido de una palabra
o expresión en su relación
contextual.

Ficha técnica

Institución: INEM CUSTODIO GARCÍA ROVIRA

Código DANE: 168001003591
Municipio – Departamento: Bucaramanga – Santander
Sector: Oficial
Zona: Urbana
Nivel socioeconómico: 3

Resultados de las pruebas saber de noveno en el año 2014, 2015, 2016 y 201
 Niveles de desempeño de la institución
Saberes esenciales asociados a los niveles de desempeño de las pruebas saber 9
Niveles de Insuficiente
desempeño
- Localizar información
explícita contenida en una
Saberes sección breve y especificada
esenciales de una narración.
- Identifica la fecha implícita
del inicio de un gráfico.
- Localizar y expresar
información del texto.
Niveles de desempeño
Mínimo
- Identifica el propósito, los
temas y el mensaje
principal.
- Reconoce la presencia de
argumentos en un texto.
- Identifica los argumentos
y los contrargumentos
expuestos.
- Identifica el sentido que
tienen algunos códigos no
verbales en situaciones de
comunicación cotidianas.
- Identifica la voz que habla
y la caracteriza de acuerdo
con su participación y
Satisfactorio Avanzado
- Utilizar subepígrafes, - Identifica
cuadros de texto e intenciones y
ilustraciones propósitos en los
para localizar partes del textos que lee.
texto. - Relaciona
- Identifica la función de información del texto
las ´partes que con información
configuran la estructura sobre tendencias,
de un texto. épocas y escuelas
- Infiere que un literarias para
acontecimiento da pie a caracterizar o
otro acontecimiento. evaluar el contenido
- Identifica y explica el o la forma del texto.
recurso retórico - Infiere visiones de
empleado por el autor mundo o referentes
 distancia con los hechos
narrados.
en el ámbito del
lenguaje literario.
- Inferir la atmósfera o
tono de una historia.
ideológicos en los
textos que lee.
- Considera una
alternativa a las
acciones de los
personajes.
-

Fallas - Se dificulta la comprensión - No hay conciencia del - No hay una postura

global del texto.
- No identifica argumentos
expuestos en el texto
- Se le dificulta identificar las
ideas principales del texto
Recomendaciones - Elaborar actividades de
comprensión de lectura en la
que participe activamente
cada estudiante.
- Fomentar la elaboración de
textos con temas cotidianos.
propósito del texto ni la
función de este.
- Falta coherencia en la
elaboración de un texto
- Elaborar diversos tipos de
textos.
- Fomentar el análisis del
sentido y los propósitos del
texto.
crítica frente a los textos
que se trabajan en clase.
- Hacer debates en los
que se muestre los
diferentes puntos de
vista de los estudiantes

Gráfica de desviación y promedio