ENFOQUES Y PROCESOS/SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS ÁREAS

EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ENFOQUE: ENFOQUE: ENFOQUES: ENFOQUES:
Comunicativo…a partir de usos y prácticas sociales Centrado en la - Construcción de - Indagación científica
la autonomía.
del lenguaje, situados en contextos socioculturales resolución de - Alfabetización científica y tecnológica
- Ejercicio de la
distintos. problemas. ciudadanía
SECUENCIA DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN SEGÚN LAS COMPETENCIAS: SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA: DIDÁCTICA DE DIDÁCTICA DE COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA:
SE COMUNICA LEE DIVERSOS TIPOS DE ESCRIBE DIVERSOS MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL INDAGA MEDIANTE EXPLICA EL MUNDO FÍSICO DISEÑA Y CONSTRUYE
(Para las 4 (Para las 4 MÉTODOS CIENTÍFICOS BASÁNDOSE EN SOLUCIONES
ORALMENTE EN SU TEXTOS ESCRITOS EN SU TIPOS DE TEXTOS
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS SOBRE TECNOLÓGICAS PARA
LENGUA MATERNA LENGUA MATERNA EN SU LENGUA competencias se competencias se LOS SERES VIVOS,
consideran estos consideran estos CONOCIMIENTOS RESOLVER
MATERNA MATERIA Y ENERGÍA,
PROBLEMAS DE SU
procesos) procesos) BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO ENTORNO
 Antes del  Antes de la lectura  Planificación  Familiarización  Problematización  Planteamiento de  Planteamiento  Planteamiento
discurso - Saberes previos - Tipo de del problema.  Análisis de la pregunta o del problema del problema
- Propósito - Formulación de hipótesis texto  Búsqueda y información problema  Planteamiento de  Planteamiento
- Organización - Propósito de la lectura - Propósito ejecución de  Toma de  Planteamiento de hipótesis/ postura de soluciones
de ideas - Presentación del texto - Destinatario estrategias decisiones hipótesis personal  Diseño del
- Auditorio  Durante la lectura - Plan de  Socializa sus (posibles  Elaboración del prototipo
- Tema - Lectura global escritura representaciones respuestas) plan de acción  Construcción y
 Durante el - Intercambio (preguntas  Textualización - Vivencial  Elaboración del  Recojo de datos y validación del
discurso de comprensión) - Escritura del - Concreta plan de acción análisis de prototipo
- Inicio - Relectura texto - Gráfica  Recojo de datos y resultados  Estructuración
- Desarrollo del - Construye el significado  Revisión - Simbólica análisis de (fuentes del saber
tema de vocabulario nuevo - Reescritura  Reflexión y resultados (de primarias, construido
- Cierre  Después de la lectura - Edición formalización fuentes secundarias y como respuesta
 Después del - Contrastación de - Publicación  Planteamiento de primarias) tecnológicas) al problema
discurso hipótesis, otros problemas  Estructuración  Estructuración del  Evaluación y
- Revisión y - Responden cuestionarios del saber saber construido comunicación
reflexión con preguntas, construido como como respuesta
sobre lo - Elaboración de respuesta al al problema
emitido organizadores gráficos, problema  Evaluación y
- Elaboran resúmenes. (fuentes comunicación
- Actividades para secundarias)
reflexionar sobre el  Evaluación y
lenguaje comunicación
ENFOQUES Y PROCESOS/SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS ÁREAS
 EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL
EDUCACIÓN FÍSICA ARTE Y CULTURA EDUCACIÓN RELIGIOSA
ENFOQUE: ENFOQUE: ENFOQUES:
Enfoque de la corporeidad. Entiende al Multicultural e interdisciplinario - El enfoque humanista cristiano permite a los
cuerpo en construcción de su ser más estudiantes comprender y dar razón de su fe
allá de su realidad biológica, porque aplicándola a la realidad, integrando la fe y la
implica hacer, pensar, sentir, saber, vida.
comunicar y querer. - El enfoque cristocéntrico está orientado a
promover en los estudiantes el actuar en el
mundo al estilo de Jesucristo.
CONSIDERA FASES QUE SE TRABAJAN IGUAL EN CONSIDERA FASES QUE SE TRABAJAN IGUAL EN TODAS LAS
PROCESOS DIDÁCTICOS
TODAS LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Se desenvuelve Asume una vida Interactúa a Aprecia de manera crítica Crea proyectos desde los Construye su identidad como persona Asume la experiencia del
de manera saludable. través de sus manifestaciones artístico- lenguajes artísticos. humana, amada por Dios, digna, libre y encuentro personal y
autónoma a habilidades culturales. trascendente, comprendiendo la doctrina de comunitario con Dios en su
su propia religión, abierto al diálogo con las proyecto de vida en coherencia
través de su sociomotrices.
que le son cercanas. con su creencia religiosa.
motricidad.
Se debe de planificar actividades, estrategias y Se debe de planificar actividades, estrategias y técnicas en Se trabaja procesos como el VER - JUZGAR y ACTUAR, para las 2
técnicas en función a las siguientes fases función a las capacidades: competencias.
A continuación se detalla en qué consiste cada una.
Percibe manifestaciones Explora y experimenta los ¿Cómo debemos enseñar?
- Fase de Inicio artístico-culturales: Consiste en lenguajes artísticos: Partimos de la vida para volver a la vida; de la dimensión antropológica
- Fase principal usar los sentidos para observar, Significa experimentar, del estudiante a su dimensión espiritual y religiosa. Promovemos el
- Fase de finalización escuchar, describir y analizar las improvisar y desarrollar discernimiento y el juicio crítico sobre la realidad, a la luz de la Palabra de
cualidades visuales, táctiles, habilidades en el uso de los Dios mediante una experiencia vivencial del amor de Dios. En este
sonoras y kinestésicas de medios, materiales, sentido, nos ayuda el método didáctico que se propone para el área. Este
diversas manifestaciones herramientas y técnicas de método es el que adopta la Iglesia para abordar, analizar, reflexionar y
artístico-culturales. los diversos lenguajes del actuar sobre la realidad. Se denomina ver, juzgar, actuar. Cuando
Contextualiza manifestaciones arte. adoptamos el método didácticamente, aparecen otros pasos que se
artístico-culturales: Es ubican dentro del
informarse acerca de la cultura Aplica procesos creativos: actuar y son: celebrar y revisar.
en que se origina una Supone generar ideas, Tenemos en cuenta que la explicación y abordaje de cada momento,
manifestación artística para investigar, tomar decisiones durante el proceso de la sesión de aprendizaje, responde a una lógica y a
entender cómo el contexto y poner en práctica sus un estilo: “contemplar” significa mirar con detenimiento, admirarse,
social, cultural e histórico de conocimientos para elaborar discernir, y ello debe estar presente durante todo el proceso.
esta influye en su creación y la un proyecto artístico Partimos de una realidad antropológica, de contemplar un hecho de la
manera en que transmite sus individual o colaborativo en vida, un problema del estudiante, una situación de la realidad social, que
significados. Reflexiona relación a una intención tratamos de analizar hasta lo más profundo para continuar con la
creativa y críticamente sobre específica. contemplación a través de la iluminación de esa realidad por la Palabra
manifestaciones artístico- Evalúa y comunica sus de Dios (Biblia) o el Magisterio de la Iglesia (interpretación de la Palabra
culturales: Supone interpretar procesos y proyectos: de acuerdo a los signos de los tiempos).
las intenciones y significados de Significa registrar sus La contemplación se hace más evidente al reflexionar, interiorizar y
manifestaciones artístico- experiencias, comunicar sus confrontar: ¿qué nos dice a cada uno la Palabra de Dios? ¿De qué manera
culturales que hayan visto o descubrimientos y compartir nos sentimos involucrados? ¿Somos en alguna medida responsables de
experimentado y emitir juicios sus creaciones con otros, esa realidad? ¿Cómo podemos cambiarla?, etc.
de valor, entrelazando para profundizar en ellos y Si este momento es bien trabajado, debe salir espontáneamente el
información obtenida a través reflexionar sobre sus ideas y compromiso de cambio personal (proyecto de vida) y comunitario para la
de la percepción, el análisis y la experiencias. solución de la problemática.
comprensión de los contextos. Debemos cuidar que al término de cada sesión, no queden cosas sueltas,
conceptos confundidos o procesos demasiado interrumpidos, porque
esto no ayuda al aprendizaje.
Si tenemos poco tiempo, hay que anticipar y tratar solo lo que cabe en
ese tiempo. De esta manera, no abrumamos al estudiante y trabajamos
ordenadamente.
Finalmente, no olvidemos que cada encuentro desarrolla la apertura a
Dios, a fiarse de Él. También promueve la criticidad que le permite al
estudiante desarrollar una cosmovisión cristiana
de la realidad en que vive; la creatividad, le posibilita poner al servicio de
los demás todos sus
Ver, auscultar o contemplar la realidad.
¿QUÉ HACEMOS?
Que los estudiantes busquen las causas que les ayuden a describir
el problema o el hecho de vida que les preocupa.
¿CÓMO LO HACEMOS?
Partiendo de sus vivencias concretas, de sucesos de la comunidad
local, regional, nacional o mundial.
Juzgar la realidad al contemplarla para poder celebrarla y
revisarla.
Actuar contemplando el cambio de la realidad.
¿QUÉ HACEMOS?
Que los estudiantes juzguen, al analizar y reflexionar
contemplando la realidad. Uno de los criterios necesarios para
juzgar y analizar la realidad es contemplar cómo se expresó Jesús
entre sus contemporáneos. Analizan la realidad percibida, para
llegar a una nueva síntesis vital a la luz de la Palabra de Dios y del
Magisterio de la Iglesia. Con la ayuda de los textos bíblicos
previamente seleccionados para la sesión y la capacidad por
desarrollar, el profesor confronta la Palabra de Dios con la realidad
y, junto con los estudiantes, descubre lo que Dios nos quiere decir
hoy en los niveles personal y social.

¿CÓMO LO HACEMOS?
Invitándolos a contrastar su forma de vida, sus comportamientos,
su forma de pensar con el hecho de vida y con lo que dice la
Palabra de Dios. Poniéndolos tanto en el lugar de los protagonistas
del
ejemplo, como en el lugar de Jesús: ¿qué diríamos? ¿Cómo
actuaríamos? Haciendo una reflexión personal y grupal sobre lo
visto, para darnos cuenta de las responsabilidades que tiene cada
uno sobre ese hecho o situación. ¿De qué manera soy responsable
de lo que sucede? ¿Puedo contribuir al cambio de esa situación?,
¿como yo puedo cambiar? Aquí aparece la novedad. Con el aporte
y análisis de los conocimientos seleccionados del programa
curricular, el estudiante acepta los nuevos contenidos en su vida.
Actuar contemplando el cambio de la realidad
¿QUÉ HACEMOS?
Que los estudiantes propongan cambios personales y grupales
para transformar la realidad, mediante compromisos y acciones
concretas. En el Documento de Aparecida se nos dice que “los
discípulos de Jesús tienen desafíos ya planteados: cambiar las
situaciones deshumanizantes, llevar el mensaje de salvación a los
indiferentes y a los ambientes vacíos de Dios, pasar de una fe de
tradición a una fe de convicción, replantear itinerarios de
crecimiento y de maduración en la fe. De acuerdo con la realidad
de la institución educativa y el grupo de estudiantes, veremos
cómo incorporar estos criterios. Igualmente, aquí es importante
para los estudiantes católicos considerar los elementos de acción
integrados con las propuestas de la “Misión Continental en el
Perú”, con el Plan Pastoral de cada Diócesis. (Pide asesoramiento e
información en la ODEC de tu localidad). Se puede concluir este
momento con una celebración: cantos, oraciones espontáneas,
peticiones, agradecimientos, reconciliación, etc. Celebrar es
también compartir con los demás el mensaje que hemos recibido.
Revisar consiste en evaluar los compromisos o acciones concretas,
proyectos de vida a realizar como aplicación práctica de la sesión.
 Recordemos que la evaluación es permanente y recorre todos los
momentos del método y todas las actividades de la sesión de
aprendizaje. El docente deberá diseñar indicadores que le
permitan constatar que los estudiantes han logrado o alcanzado
determinada capacidad.

¿CÓMO LO HACEMOS?
Promoviendo que los estudiantes tomen decisiones para el
cambio, mediante la aceptación de la palabra de Dios en su vida, lo
que conocemos como conversión personal, la cual, al hacerse con
los demás se vuelve comunitaria. Decidiendo la forma de actuar en
adelante. Haciendo que los estudiantes elaboren o reformulen sus
actitudes concretas frente a la vida. Transfiriendo y aplicando los
nuevos aprendizajes a la propia realidad para transformarla
(familia, escuela, comunidad, proyecto de vida). En este paso
podemos proponer a los estudiantes un compromiso, una acción
concreta, que puedan alcanzar en un tiempo determinado, y que
les ayude a poner en acción lo que han aprendido, es decir, que
puedan aplicar en la solución del problema o en el cambio de
actitud frente a la vida. Dependiendo del problema contemplado,
puede proponerse un proyecto que involucre acciones fuera del
aula y en mayor tiempo que el utilizado en una sesión de
aprendizaje, para lograr hacer realidad el compromiso.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: (CNEB. Capítulo VI)

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE: Partir de situaciones significativas, generar interés y disposición como condición para el aprendizaje, promover el trabajo cooperativo.
PROCESOS COGNITIVOS: Partir de los saberes previos, construir el nuevo conocimiento, generar el conflicto cognitivo, promover el pensamiento complejo.
ORIENTACIONES PAREA EL APRENDIZAJE: Aprender haciendo, Aprender del error o el error constructivo, mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
RECUERDA:
 Las orientaciones para el desarrollo de competencias son recurrentes, es decir, no tienen un orden establecido y pueden aparecer en cualquier parte de la sesión
 Las orientaciones para el desarrollo de competencias se deben evidenciar en las sesiones de aprendizaje de todas las áreas
 Los procesos didácticos se dan por área, en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

Definiciones de palabras utilizadas en la práctica pedagógica:

Conviene caracterizar brevemente lo específico que tiene cada una. Aunque hay diversa literatura sobre el tema y esta varía según los
autores, proponemos las siguientes definiciones:
La estrategia es un conjunto de procedimientos que se apoya en técnicas, que sirven para alcanzar las capacidades del aprendizaje que
quiero lograr.
La técnica también es un procedimiento didáctico que utilizo en algún momento del proceso de enseñanza y aprendizaje, para
desarrollar mi estrategia.
Las actividades son acciones que se desarrollan para ejecutar las técnicas.
Por ejemplo:
ESTRATEGIA TÉCNICAS ACTIVIDADES
Aprendizaje colaborativo. Debate. Discusiones en grupo.
Análisis de casos. Búsqueda, análisis y síntesis de información.

Es importante aclarar, no obstante, que casi todas las técnicas pueden asumir el papel de estrategias, al igual que algunas estrategias
pueden ser utilizadas como técnicas, de acuerdo a la intención que tengamos.
Por ejemplo, si utilizo frecuentemente el debate para introducir los temas, puedo decir que empleo el debate como estrategia
didáctica. Pero si lo aplico solo en algún momento, o para tratar algún tema, entonces utilicé el debate como una técnica más.
La didáctica está hecha para el profesor. Por tanto, se elige y utiliza todo lo que ayude a facilitar y mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
El docente está llamado a ser un verdadero artista, un creador. La estrategia se concretiza en lo
que diseña en su plan.
Eso sí, no debe perder de vista:
● Las capacidades por desarrollar.
● Las características de los estudiantes.
● El tiempo del que dispone.
● Los recursos y medios con los que cuenta.
SECUENCIA DIDÁCTICA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
“Se aprende a leer leyendo, se aprende a escribir escribiendo, y también a leer escribiendo, y a escribir leyendo”
 ENFOQUE: Comunicativo a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos.
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
Se comunica oralmente en su lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
materna.
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1. Planificación
Se establece el propósito, la organización de las Se espera que el lector sepa o comparta el Tiene su base en la situación comunicativa que la
ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema propósito de la lectura, se movilicen los genera. Responde a: ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué
dependiendo si se trata de una situación saberes previos y se formulen predicciones. vamos a escribir, A quién nos dirigimos? ¿Sobre qué
comunicativa en la cual el discurso se dirige a un ¿Qué texto es?, ¿cómo se dieron cuenta?, tema será? ¿En qué formato lo haremos?
auditorio (exposición) o el discurso se produce en ¿para qué creen que sirve?, ¿han visto textos 2. Textualización
un intercambio con varias personas (diálogo). como este?, ¿dónde? Sigue preguntando: ¿en En este proceso se desarrolla las ideas según las
qué lugar aparece el nombre del plato?, ¿en características del texto elegido. Se construye frases,
2. Durante el Discurso. qué parte dice lo que necesitaremos?, ¿qué oraciones y párrafos para comunicar las ideas.
Se pueden distinguir tres etapas: inicio, en el que se nos indican los gráficos? Registra lo que los El estudiante busca y elige las palabras adecuadas.
establece el contacto con los participantes; el niños y las niñas te dicen. Hay que asegurarse que el texto sea coherente y que
desarrollo del tema y el cierre que puede implicar la 2. Durante la lectura. tenga cohesión.
despedida o finalización del tema. Se espera que el lector debe decidir de 3. Revisión
acuerdo al propósito cómo leerá el texto Se analiza si el texto expresa las ideas que se quiere
3. Después del discurso. (modalidad o formas de lectura), leer el comunicar. Asimismo se revisa la presentación del
Se revisa y reflexiona acerca del texto emitido o instructivo, formulación y contrastación de contenido.
escuchado de acuerdo al propósito y a los criterios hipótesis, realizar relecturas. Utilizar Se corrige la redacción.
previamente establecidos. organizadores gráficos. - Publicación y presentación final del texto (Se hace la
3. Después de la lectura. entrega del texto al destinatario).
Se realizan diversas técnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo comprendido en el
texto.Resumir, Formular y responder
preguntas, Recontar o Utilizar organizadores
gráficos.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Son procesos recurrentes, es decir no tienen un orden específico en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Son los siguientes: Motivación (Interés, incentivo), Saberes
previos, Propósito y organización, Problematización, Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias; y Evaluación.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN EL
MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL
“Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos”
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de acción
Recojo de datos y análisis de resultados
(de fuentes primarias)
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
Evaluación y comunicación
“Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos”
Planteamiento del problema
Esto requiere el planteamiento de preguntas
investigables. Las preguntas son el motor de
cualquier indagación, evidencian lo que se
busca conocer, lo que necesitaremos hacer y
que necesitamos saber respecto a algún
hecho o fenómeno que interesa conocer.
El punto de partida de la problematización
puede ser un experimento, la visualización de
un video, el reconocimiento de un fenómeno
natural o una situación provocada. (MARTI:
2012)
Planteamiento de hipótesis
Consiste en plantear conjeturas o posibles
explicaciones al problema planteado.
Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de acciones,
la selección de equipos y literatura que
conducirán a la respuesta y solución del
problema de indagación. Se deberán tomar
las precauciones de seguridad del caso.
El plan de acción puede combinar acciones
como experimentación, selección de
herramientas o instrumentos de medida
necesarios para la experimentación, ensayo
error, búsqueda de información.
“Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis/postura
personal
Elaboración del plan de acción
Recojo de datos y análisis de resultados
(de fuentes primarias, secundarias y
tecnológicas)
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
Evaluación y comunicación
“Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”
Planteamiento del problema
Requiere definir una necesidad de información
dentro de un contexto o situación determinados -
fenómenos naturales o cuestiones
sociocientíficas (BUITRAGO 2013) y que la
expresen mediante una pregunta inicial que
oriente la indagación. Implica identificar los
temas centrales que se deben consultar para
resolverla.
Para considerarse como un Problema de
Información y formularse apropiadamente debe
cumplir dos condiciones: a) requerir, para
resolverse, únicamente información ya existente
disponible en fuentes de información como
libros, revistas, páginas Web, enciclopedias,
etc.; y b) plantearse a partir de un contexto o
situación real y específica que despierte la
curiosidad de los estudiantes, así como aspectos
afectivos o morales que les invite al análisis y les
exija aplicar y utilizar los conocimientos que van
a adquirir durante la investigación (Eduteka).
Planteamiento de hipótesis/postura personal
Consiste en plantear conjeturas o posibles
explicaciones al problema planteado (fenómenos
naturales o cuestiones sociocientíficas).
Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de acciones que
oriente la búsqueda de información. Se
seleccionan y organizan los aspectos que se van
a explorar durante la indagación, se define el
orden en el que se harán y se establece qué se
va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado.
(Eduteka).
“Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno”
Planteamiento del problema
Planteamiento de soluciones
Diseño del prototipo
Construcción y Validación del prototipo
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
Evaluación y comunicación
“Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno”
Planteamiento del problema
Consiste en reconocer necesidades
prácticas y plantearlas de tal forma que
demanden el uso de diferentes recursos
para resolverla. Además se debe conocer la
información básica sobre nuestras
necesidades y qué queremos hacer.
Planteamiento de soluciones
Consiste en el reconocimiento y propuesta
de las posibles soluciones al problema
planteado.
Diseño del prototipo
Es el proceso en el que se diseña, la
solución al problema planteado, implica
investigar como resolvieron otros el
problema, realizar un calendario de
ejecución, el acopio de materiales,
seleccionar las herramientas necesarias así
como el presupuesto para su construcción.
 Recojo de datos y análisis de resultados
(de fuentes primarias)
Los estudiantes deben implementar el plan de
acción diseñado y recoger evidencia que
contribuyan a poner a prueba sus hipótesis.
Para garantizar este proceso, es necesario
que se emplee un cuaderno de campo, usar
instrumentos de medida, etc.
En este proceso se deben emplear las
tecnologías más apropiadas y la matemática
para mejorar las investigaciones y su
comunicación. (GARRITZ 2010:107)
Recojo de datos y análisis de resultados (de
fuentes primarias, secundarias y
tecnológicas)
Los estudiantes deben buscar fuentes de
información, localizan y organizan la
información que le ayudará a responder a las
preguntas planteadas sobre los fenómenos
naturales o cuestiones sociocientíficas.
Considera leer, comprender y comparar la
información que seleccionaron de diversas
fuentes sus opiniones iniciales así como la
elaboración de un producto concreto como un
resumen, organizador visual o un ensayo, etc.
Construcción y Validación del prototipo
Los estudiantes deben desarrollar poner a
prueba el prototipo en diferentes
circunstancias para demostrar su
funcionalidad y practicidad. Se hacen
ajustes en los tiempos, los costos y los
materiales previstos en la fase anterior. El
objeto se produce por piezas y siguiendo el
orden y las instrucciones indicadas en los
planos.
Busca la comprobación de si el objeto que
se construyó resuelve el problema y
satisface las necesidades que lo originaron.

Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
Implica revisar si las explicaciones (hipótesis),
son coherentes con los resultados
experimentales de la indagación –
(contrastación de hipótesis) así como con la
información correspondiente en libros, para
formular las conclusiones a las que se
arribaron.
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
Implica responder a las preguntas planteadas,
afirmar o cambiar sus opiniones respecto a los
fenómenos naturales o cuestiones socio
científicas empleando los datos y pruebas que
aporta el texto para formular las conclusiones a
las que se arribaron (Argumentación).
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
Implica revisar el conocimiento orientado a
la manipulación del mundo físico o para
hacer más eficiente la solución de los
problemas prácticos. HERSCHBACH(1995)

Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

Implica reconocer las dificultades de la
indagación y cómo se resolvieron así como
comunicar y defender con argumentos
científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus
habilidades elaborando presentaciones orales
y por escrito que involucren las respuestas a
los comentarios críticos de sus pares.
Implica reconocer las dificultades de la Implica reconocer las dificultades en todo el
indagación y cómo se resolvieron así como proceso y cómo se resolvieron. También, se
comunicar y defender con argumentos científicos analiza todo el proceso seguido buscando
los resultados que se obtuvieron. posibles mejoras para futuras
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus construcciones del mismo objeto.
habilidades elaborando presentaciones orales y
por escrito que involucren las respuestas a los
comentarios críticos de sus pares.

Referencias bibliográficas:
BRUSI BELMONTE, David et.al. (2011) Cuaderno de indagación en el aula y competencia científica. Ministerio de
Educación secretaría de estado de educación y formación profesional. Madrid.
BUITRAGO MARTÍN, Ángela R. et.al. (2013) La argumentación: de la retórica a la enseñanza de las ciencias.
Innovación Educativa, ISSN: 1665-2673 vol. 13, número 63.
MARTI, J. (2012) Aprender ciencias en la educación primaria. Grao. Barcelona.
CRUJEIRAS P, Beatriz – JIMÉNEZ A, María del Pilar. (2015) Desafíos planteados por las actividades abiertas de
indagación en el laboratorio: articulación de conocimientos teóricos y prácticos en las prácticas científicas. Enseñanza
de las Ciencias, 33.1 (2015)63-84
EDUTEKA. Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula (s/f) recuperado de
<http://www.eduteka.org/pdfdir/GuiaGavilan.pdf>
GARRITZ, Andoni (2010) Indagación: las habilidades para desarrollarla y promover el aprendizaje. Educ. quím., 21(2),
106-110, 2010. © Universidad Nacional Autónoma de México, ISSN 0187-893-X
GELLÓN Gabriel et.al. La ciencia en el aula: lo que la ciencia dice sobre cómo enseñarla. Paidós. Bs.As.
GIL, Daniel (2005). Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años.
Santiago de Chile: Orealc-Unesco.
HERSCHBACH, Dennis R. (1995) La tecnología como conocimiento: Implicancias para la educación. Journal of
Technology Education Volumen 7 Nº 1 1995 Virginia University Washington D.C. Recuperado de
<http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v7n1/herschbach.jtev7n1.html>
JIMENEZ et. al. Enseñar Ciencias. Grao. Barcelona.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Fascículo
General 4. Lima. Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.

PROCESOS/ SECUENCIA DIDÁCTICA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor
y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias (1). Es
decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva
y eficiente.
El proceso didáctico del área está pensado para todas las competencias: Afirma su
identidad, Se desenvuelve éticamente; Convive respetándose a sí mismo y a los demás;
Participa en asuntos públicos para promover el bien común; Construye interpretaciones
históricas; Actúa responsablemente en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a
los recursos económicos.

Momentos del proceso didáctico

Como se sabe, la didáctica es una disciplina y herramienta docente encargada de hacer
práctico el proceso de aprendizaje, además de ello debemos de estar conscientes que la
didáctica se relaciona además de los elementos, momentos, principios didácticos con las
fases del proceso didáctico que son una serie de acciones ordenadas e interrelacionadas
entre sí que en la práctica se consideran como los pasos exitosos en el desempeño
docente respecto al proceso educativo. Es de vital importancia que el docente conozca,
maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al
proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso didáctico del área de Personal Social
desarrolla tres momentos (2):

Problematización:
Consiste en que los estudiantes analicen situaciones cotidianas significativas, retadoras,
cercanas, dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos públicos, etc. Para que
puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre esas diversas situaciones
o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a
generar interés en los estudiantes y poder explicarlo (3).
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar
y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades (5). Cabe
destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de
un problema.

Análisis de información:
Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de
información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes
son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto implica que los
docentes, brinden también la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan
indagar a profundidad la problemática (4). En esta diversidad de información se busca
brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayuden a comprender
mejor la situación planteada.

Acuerdo o toma de decisiones:

Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la
problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y del
acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deban tomar. Finalmente,
se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso personal o grupal sobre
cómo actuar frente a dicha situación.
AUTORES QUE MENCIONAN LOS MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

PROBLEMATIZACIÓN
La problematización es un proceso cognoscitivo que aún no ha sido claramente definido y
que consiste en un ir y venir entre la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas
que, esperamos, desembocará en el planteamiento de un problema. Afirma Santos Domite
(2001) que se toma el proceso de la problematización como punto de partida para el
planteamiento de un problema, este trabajo tiene un doble propósito: en primer lugar,
demostrar que la formulación de preguntas es un elemento fundamental del aprendizaje y, en
segundo lugar, analizar críticamente el punto de vista según el cual la problematización
basada en una situación real puede verse como una posible forma de enseñar (9).
En otra definición, problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho, asunto
o cuestión, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades.
La problematización ideal es el mejor procedimiento para iniciar la solución de un problema,
especialmente cuando no se tiene claro cuál es el auténtico problema. Cabe destacar que el
problematizar un tema de estudio, no necesariamente busca dar solución a un problema.
Problematizar conlleva a construir preguntas, esfuerzos de búsqueda, de relacionarse de
manera distinta con la teoría usándola más para leer y ver más realidad, y estimula un
razonamiento que no quede atrapado en los conocimientos ya codificados, que al ser
conscientes, tenemos la opción de distanciarnos de ellos así como de la realidad observada.
Problematizar exige ciertas cualidades epistémicas como el asombro, la duda, la esperanza,
la necesidad, que contravienen la tendencia formativa de leer la realidad como causa-efecto
(9). Al mismo tiempo se pregunta, se profundiza en los sentidos de eso que inquieta hasta
descubrir lo contenido en ella.
Cuesta manifiesta que en una didáctica dirigida a la autodeterminación de los sujetos, es
necesario cuestionar las necesidades y deseos particulares y educando en valores
alternativos a los hegemónicos: "la problematización del presente adquiere la cualidad, en
cierto modo, de una problematización de las necesidades y deseos (...).se trata de enseñarle
al deseo a descubrir, a descubrir mejor, a descubrir más, y, sobre todo, a descubrir de un
modo diferente´ (...)(10).
La problematización del presente implica "una negación de las ideas dominantes y las
evidencias del sentido común sobre el mundo social realmente existente, o lo que es lo
mismo, un "rechazo de la representación oficial de la realidad". Así, según Cuesta, partir de
problemas sociales relevantes, es necesario (casi obligado) para erosionar las disciplinas
como "formas de conocimiento" redificadas, pero no es suficiente (11).
Por otro lado, Freire (2013) manifiesta que el origen del conocimiento está en la pregunta, o
en las preguntas, o en el acto mismo de preguntar. Sólo a partir de preguntas se buscan
respuestas, ¿qué es preguntar?”.
Desde el punto de vista pedagógico, las preguntas son un elemento que dan una buena solidez
al proceso de aprendizaje en sí y sobre todo al auto-aprendizaje, un proceso que no está
limitado a un período o etapa de la vida de los hombres y las mujeres, sino que se produce a lo
largo de la vida de cada una de las personas.
Freire nos alerta acerca de que la educación ha sido una educación de respuestas en lugar
de una educación de preguntas. “Una educación de preguntas es la única educación
creativa y apta para estimular la capacidad humana de asombrarse, de responder a su
asombro y resolver sus verdaderos problemas esenciales, existenciales y de conocimiento”
(12).
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Es importante tener en cuenta que para tomar una decisión adecuada es necesario saber cómo
y dónde obtener la información adecuada y también saber cómo y cuándo usarla.
En la actualidad vivimos una segunda revolución industrial; pero en lugar de vapor, el verdadero
impulso de esta nueva revolución es la información. Al igual que en la primera revolución en la
que el éxito estuvo determinado por la habilidad para manejar la fuerza impulsora, en ésta en
cambio, el éxito estará marcado por la destreza conceptual para procesar información y elaborar
juicios. Todo el tiempo estamos analizando información. Analizar la información es algo tan
natural como hablar.
Stoner (1996) declara que el uso efectivo de la información requiere siempre de dos
competencias o habilidades especiales, las cuales son la curiosidad competente y la
responsabilidad. Referidas a la orientación que se debe tener hacia los acontecimientos de lo
cotidiano y que sean de interés actual y que, además, dicha curiosidad sea satisfecha con
información oportuna, relevante, precisa y económica, que son las características que toda
información de calidad debe poseer (13).
En cualquier escenario de trabajo, es cada vez más frecuente que las organizaciones grandes o
pequeñas, utilicen los sistemas de información para recabar, organizar y distribuir datos de tal
forma que se conviertan en información significativa y permitan tomar mejores decisiones (14).

TOMA DE DECISIONES
A través de la historia y los acontecimientos se visualiza que la persona toma las decisiones
después de analizar un contexto y los posibles cursos de acción (15).
Las decisiones pueden ser personales como grupales. Actualmente se le concede mayor
importancia a la participación de todos los elementos que integran un grupo o equipo de trabajo
para la toma de decisiones, no porque se haya prescindido totalmente de la toma de decisiones
hecha exclusivamente por el líder del grupo (gerente, jefe, supervisor, etc.), sino porque hay
ocasiones en que se debe aprovechar el conocimiento y la experiencia de un mayor número de
personas, para tomar mejores decisiones. Además, cuando la gente participa en la toma de la
decisión, se siente más comprometida a lograr los resultados deseados, convirtiéndose en un
poderoso motivador para los trabajadores el que se les tome en cuenta en el momento de
decidir (16).

Algunas recomendaciones para trabajar la toma de decisiones en niños y niñas:

 Conceder responsabilidades: es importante establecer en el hogar un reparto de
responsabilidades en las tareas a realizar que debe ir en función de la edad de los miembros de la
familia. El reparto de responsabilidades es de vital importancia en la toma de decisiones pues
cuando se asume una responsabilidad, derivada de ella surgen problemas a resolver, y de esta
manera se da un aprendizaje enfocado al abordaje y resolución de problemas.

 Trabajar la elección de alternativas y establecer prioridades: cuando el niño o la niña se

encuentre en una situación en la que tenga que decidir entre varias opciones, debemos animarle a
que contemple la elección como un reto al que debe prestar atención y tiempo. En este sentido
deberá valorar cuáles son sus preferencias, qué elecciones pueden encajar con ellas y cuáles no; y
en esta tarea, el docente y los padres deben contribuir proporcionándoles apoyo, consejo, opinión y
sobre todo estando dispuestos a escuchar las preferencias del niño/a. Es muy importante destacar,
que es el niño o la niña quien finalmente decida qué hacer, pues sólo así, estaremos fomentando su
autonomía e independencia.

 Valorar el error: cuando ante una determinada decisión, el niño o la niña falle en su elección, no se
le deben hacer reproches ni juzgar por ello. Debemos tener siempre presente el valor educativo de
los errores, pues éstos implican no sólo aprendizajes nuevos, sino que suponen experiencias
previas útiles, que más adelante, podrán tener presentes ante situaciones similares. Por eso, ante
 un error se debe analizar con los niños lo sucedido, comprobar dónde está la raíz de éste y
asimilarlo para acontecimientos futuros.

 Teniendo en cuenta todo lo anterior y sobre todo aprovechando cualquier situación para ponerlo en
práctica, niños y niñas pueden aprender a tomar decisiones y a afrontar las consecuencias de las
mismas.
Poder decidir no sólo es de vital importancia para el desarrollo de su seguridad y autonomía, sino
que además contribuirá a aumentar y reforzar su autoestima y confianza en sí mismo/a.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Danilov, (1986), El proceso de enseñanza en la escuela. México, D.F.: Ed. Grijalbo
2. Roberto Rey Mantilla. (1992). La toma de decisiones. Aula de Innovación Educativa. [Versión
electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa
3. Menguzzato, M.; Renau, JJ. (1991): La dirección estratégica de la empresa. Barcelona. Ariel.
4. Cfr. ZEMELMAN, Merino Hugo (2005). “Sujeto y sentido: consideraciones sobre la
vinculación del sujeto con el conocimiento que construye.” En: Voluntad de Conocer. Op.
cit. p. 89.
5. PAGÉS, J. (2009): “Enseñar y aprender ciencias sociales en el siglo XXI: reflexiones casi al final
de una década”. Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente, II Congreso
Internacional. Libro 2, Medellín. Universidad pedagógica nacional, Universidad de Antioquia,
Corporación interuniversitaria de servicios, 140-154, ISBN 978-958-316-91
6. MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III
Ciclo. Área Curricular Personal Social. 1. ° y 2. ° grados de Educación Primaria.
7. MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV
Ciclo. Área Curricular Personal Social. 3. ° y 4. ° grados de Educación Primaria.
8. MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III
Ciclo. Área Curricular Personal Social. 5. ° y 6. ° grados de Educación Primaria.
9. SANTOS DOMITE MARIA DO CARMO (2001). “Planteamiento de problema y
problematización en la enseñanza“. Educación de adultos y desarrollo 57
10. CUESTA, R. (1999): "La educación histórica del deseo. La didáctica de la crítica y el futuro del
viaje a Fedicaria". Con- Ciencia Social, nº 3, pp. 70-97
11. CUESTA, R. y MAINER, J. (2002). "Didáctica crítica y educación histórica. Pensar, desear y
actuar de otra manera". Cuadernos de Pedagogía, nº 295, pp. 62-67
12. FREIRÉ, PAULO (2013). Por una pedagogía de la pregunta: crítica a una educación basada
en respuestas a preguntas inexistentes.- Ia ed.- Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
13. STONER, James A. F. ; R. Edward Freeman y Daniel R. Gilbert, JR. (1996) Administración.
Editorial Prentice Hall, sexta edición México, p. 265.
14. OCHOA, Ruiz Josefina y Jose Ángel Coronado Quintana (2001). La automatización de la
información en la toma de decisiones en las empresas constructoras (EC) Instituto Politécnico
Nacional. Escuela Superior de Comercio y Administración . México No. 88. Publicación
semestral, p. 15
15. GELATT, H.B. (1993) La toma creativa de decisiones como aprovechar la incertidumbre
positiva. Editorial Iberoamérica, México.
16. MAIER, Norman R.F. (1999) Toma de decisiones en grupo. Editorial Trillas, primera edición,
México, p. 15.
Procesos didácticos en una sesión de
aprendizaje del área de Matemática

1. Familiarización con el
Comprensión del Problema problema

Búsqueda de estrategias 2. Búsqueda y ejecución

de estrategias
Representación (De lo
concreto – simbólico)
3. Socializa sus
Formalización representaciones

4. Reflexión y
Reflexión
formalización

5. Planteamiento de
Transferencia
otros problemas
1. Familiarización con el problema
¿Qué implica la familiarización con el problema?
Podemos decir que la familiarización con el problema implica explorar si los
estudiantes comprenden claramente lo que el problema plantea. La
comprensión supone entender la pregunta, discriminar los datos y las relaciones
entre éstos y entender las condiciones en las que se presentan.
 Leer atentamente el problema. En esta fase se trata de
comprender la naturaleza del problema. Realizar
preguntas como:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué se nos pide hallar o comprobar en el problema?
 Pedir a los estudiantes que expresen el problema con
sus propias palabras.
 Revisar las palabras o expresiones que no están claras
o no son desconocidas por el estudiante.
 Que el estudiante explique a otro compañero de qué trata el problema y
qué se está solicitando.
 Explique sin mencionar números.
 Juegue con los datos (relaciones)
 Si partimos de una situación lúdica, realizar preguntas respecto a las
reglas del juego y realizar un ensayo para asegurar la comprensión del
mismo.

Ejemplos:
2. Búsqueda y ejecución de estrategias

En esta fase se trata de seleccionar de nuestros previos, cuál o

cuáles de las estrategias son pertinentes para abordar el
problema. No ha llegado aún el momento de aplicarlas, sino de
seleccionar dentro de nuestro archivo de estrategias, cuáles
parece que se adecúan más a las características del problema.
Implica también ver cómo se relacionan los datos del problema
a fin de encontrar la idea de la solución. Supone el
establecimiento de pasos para llegar a la solución correcta.

Entre las estrategias heurísticas usuales se sugiere:

 Ejemplificar el problema usando otros valores (de menor rango numérico).
 Establecer analogías o semejanzas respecto a otros problemas resueltos.
 Descomponer el problema y decidir el orden de realizaci ón de las
operaciones, en el caso de que sea necesaria más de una (problema de varias
etapas).
 Realizar preguntas a los estudiantes para orientarlos a movilizar sus
estrategias:

o ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿qué debemos hacer

primero? ¿y después?
o ¿Nos ayudará vivenciar el problema?
o ¿Nos falta algún dato para resolver el problema?, ¿cómo podemos
calcularlo?
o ¿Hemos resuelto algún problema similar?
o ¿Qué materiales nos ayudarán a resolverlo?
o ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?
 Representación:
La necesidad del sujeto de transitar por diversas
representaciones hace que se fijen los objetos matemáticos
(procedimientos, nociones, conceptos, etc.) Ejemplos:

3. Socialización de representaciones:
Aquí se determina el trabajo individual, de pares, en equipo, etc.
Pueden realizan la técnica del museo, la estrategia del grupo clase u otra
estrategia de socialización dando una visión retrospectiva de lo que han
desarrollado en el problema.

Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros

el proceso de resolución seguido, las estrategias que utilizó, las dificultades
que tuvo, las dudas que aún tiene, lo que descubrió, etc., enfatizando las
representaciones que realizó con el fin de ir consolidando el aprendizaje
esperado (vocabulario matemático, las ideas matemáticas, procedimientos
matemáticos y otros).
El docente propicia la socialización de las representaciones de los
estudiantes, para ello:
 Interroga sobre el significado de las representaciones realizadas por los
estudiantes, cuidando el tránsito de una representación a otra.
 Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan.
 Orienta a los estudiantes para que identifiquen los procedimientos que
presentan aspectos interesantes y/o novedosos y para que reconozcan
las distintas formas de enfrentar dificultades, buscando que el consenso
valide los saberes utilizados.
 Da cuenta de procedimientos diferentes de sus pares, lenguajes
inapropiados de manera general y sin personalizar.
 Evalúa si el estudiante está listo para la siguiente fase y si es necesario
introduce variantes sencillas del problema en la misma situación.
 Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, y los debates.
 Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, repreguntas, analogías y
otros, para que ordenen sus ideas y lo presenten por ejemplo en,
organizadores visuales, tablas, completamientos, etc.

Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y

procedimientos utilizados) buscando validar las ideas matemáticas.
Para ello
  Confrontan sus producciones con la de sus pares. Esto lo hacen
verificando sus producciones, describiendo sus representaciones y
resultados como parte del problema (s), sin tener que recurrir al
dictamen del docente.
 Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando lenguaje y
conocimientos matemáticos en las propuestas de resolución propias y/o
de sus pares.
 Responden a preguntas o repreguntas realizadas por sus pares o el
docente para reflexionar o corregir sus errores respecto a sus
producciones (nociones y procedimientos).
 Comunican las ideas matemáticas surgidas. Por ello, ordenan sus ideas,
las analizan, justifican y expresan de palabra o por escrito, usando
materiales, organizadores visuales, etc. Ya sea a nivel individual, en
parejas o por equipos, de modo comprensible para los demás y sobre
los resultados que han obtenido.

4. Reflexión y formalización

Reflexión: En esta fase se trata de revisar nuestro proceso de pensamiento seguido

en la resolución del problema iniciando una reflexión para:
Examinar el camino seguido: ¿cómo hemos llegado a la
solución?
Entender por qué son necesarias o funcionan algunas acciones
o procedimientos.
Estudiar qué otros resultados se puede obtener con estos
procedimientos.
Reflexionar sobre el conocimiento construido que nos permitió
resolver el problema.
Formalización: En esta fase el docente institucionaliza los procedimientos,
nociones o conceptos matemáticos con la participación de los estudiantes y a
partir de sus producciones haciendo referencia a todo lo que pudieron
desplegar para resolver el problema para luego consolidar de manera
organizada estos procedimientos, nociones o conceptos matemáticos.
Ejemplos:

El docente gestiona la reflexión y la formalización de procedimientos

y nociones matemáticas, para ello:

 Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han llegado al resultado,

solución (es) y qué han hallado a partir de sus propias experiencias.
 Resume las conclusiones que son clave para la sistematización
realizando
 preguntas como por ejemplo: ¿Cómo hicieron para...?, según lo
realizado ¿qué significa para ustedes....?, ¿para qué nos servirá...?
 Explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos y
procedimientos matemáticos puestos en juego para resolver el
problema, así como la solución o soluciones obtenidas. Señala su
alcance, su generalidad y su importancia. En consecuencia:
 Examina a fondo el camino seguido por los estudiantes: ¿cómo
hemos llegado a la solución? Examina el conocimiento
construido: ¿qué nos permitió resolver el problema?
 Realiza preguntas como: ¿por qué funcionan las cosas?, ¿qué
otros resultados se puede obtener con estos conocimientos y
procedimientos matemáticos.
 Construye definiciones, si es posible, siguiendo una metodología y
mostrando una estructura para la definición, como por ejemplo
5. Plantea problemas en otras situaciones.
La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica
reflexiva, en problemas que propician la ocasión de movilizar los saberes en
situaciones nuevas.
El estudiante debe ser capaz de usar nociones,
conceptos y procedimientos matemáticos aplicándolos
correctamente tanto en una situación novedosa, como
en la interrelación con el mundo que le rodea.
La transferencia se da en situaciones en la que el
maestro propone en el aula nuevos problemas o al
usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.
Puede hacer uso de los cuadernos de trabajo.
 TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES BÁSICOS
EN MODO DE SUGERENCIA

(DOCUMENTO EN TRABAJO)
I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS
Escucha Concentra, analiza, discrimina, selecciona.
Narra Expresa, secuencia, coherencia, explica, manifiesta.
Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia, explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Comprende Entender, conoce, abarca.
Explica Aclara, expone, enseña, desarrolla, demuestra, interpretar.
Fundamenta Apoya, alega, basa, origina, causa, soporte,
Relaciona Informa, relata, enlace, conexión, comunicación.
Expone Muestra, presenta, exhibe, explica, interpreta, manifiesta.
Debate Discute, disputa, polemiza, controversia.
Argumenta Argüir, impugna, alega, objeta, replica, prueba, deduce.
Dialoga Conversa, entrevista, charla, comunica, debate, tratar.
Comunicación Opina, relata, narra, escribe, expresa, expone, conversa, escucha, dialoga, pregunta
(entrevista, argumenta).

II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS
Reconoce Analiza, selecciona, ubica, extrae
Infiere Relaciona información, identifica destinatario, deduce el propósito del texto, saca
conclusiones.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Comprende Asegura, confirma, verifica, constata.
Lee Descifra, deletrea, interpreta, repasa, relee, recorre, hojea, recita, estudia.
Selecciona Elige, preferencia.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Opina Analiza, discrimina, valora y secuencia, distingue hechos de opiniones, verifica la
veracidad del contenido, evalúa y valora el contenido del texto, cuestiona.
Reflexiona Piensa, considera, delibera, discurre, medita, recapacita.
Identifica Descubre, señala, muestra.
Expresa Organiza, secuencia, es coherente.
Relaciona Corresponde, referirse, coincidir, conecta, enlaza, vincula, trata, induce, concerta.
Comprensión lectora.
Elabora, sintetiza, reconoce, clasifica, construye, predice, formula hipótesis, infiere,
interpreta, verifica, organiza, selecciona, identifica, reconoce.

III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS

Produce Discrimina, selecciona, identifica, organiza (parámetros de situación comunicativa).

Expresa Organiza, secuencia, coherencia, dice, declara, manifiesta.
Escribe Organiza, secuencia, coherencia.
Elabora Procesa, transferencia.
Utiliza Organización y articulación, reflexión sobre aspectos lingüísticos en situación de
usos.
Revisa Estudia, repasa, examina, controla.
Corrige Cambia, modifica, rectifica, repara, subsana, enmienda.
Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
Comunica Avisa, imparte, informa, manifiesta, anuncia, participa, transmite.
 MATEMÁTICA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS

1. Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

(NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓN)

Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, sistematiza, categoriza.

Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena. Procesa, representa.
Identifica y representa Registra, diferencia, señala, elige, comprende, reproduce, dibuja, esquematiza,
muestra, señala.
Codifica Analiza, grafica, ejemplifica, explica, aplica.
Calcula Estima, infiere, halla, explica, aplica
Resuelve Calcula, infiere, analiza, explica, procesa.
Expresa Encuentra, descubre, halla, manifiesta, comprende.
Explora Descubre, analiza, identifica, aplica.
Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, ordena.
Ordena Secuencia, organiza, selecciona, ubica.
Establece Compara, aplica, adecua, procesa.
Formula Emite, cuestiona, propone, representa, procesa.
2. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Establece Relaciona, vincula, compara, procesa.
Interpreta Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa,
representa, comprende.
Grafica Dibuja, esquematiza, muestra, construye, organiza, examina, procesa, representa.
Identifica Descubre, registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza,
selecciona, señala, elige, organiza, comprende.
Mide y comprar Estima, calcula, demuestra, verifica, ejemplifica, relaciona, diferencia, comprende.
Resuelve Calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.
Diferencia Compara, relaciona caracteriza, analiza.
Relaciona Compara, vincula, verifica, señala.
Caracteriza Selecciona, señala, analiza, distingue.
Argumenta Fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explica
procesos empleados, formula juicios.
Simboliza Grafica, ejemplifica, demuestra, representa.
Construye Elabora, transforma, procesa, modifica.
Estima Calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplica
definición.
3. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Representa Reproduce, dibuja, esquematiza. Muestra, señala.
Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa.
Identifica Compara, selecciona, señala, muestra, organiza.
Elabora Identifica, selecciona, construye representa.
OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA
Orientación espacio Se orienta, identifica, ubica, reconoce, describe, representa, interpreta, construye,
temporal clasifica, diseña, reproduce, transforma, compara, evalúa, mide, grafica, coordina,
elabora.
Pensamiento lógico Identifica, reconoce, clasifica, representa, relaciona, registra, interpreta, procesa,
matemático. sistematiza, cuantifica, secuencia, calcula, compara, estima, crea, utiliza, calcula,
analiza, aplica algoritmos, resuelve.
Reconoce procesos Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica,
para resolver problemas organiza, emplea, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea,
de conocimiento. aplica técnicas, verifica, crea.

Procesa datos. Registra, organiza, cuantifica, clasifica, elabora gráficos, interpreta diagramas,
comunica, clasifica, transforma.

PERSONAL SOCIAL
 CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Reconoce Señala, identifica, observa, describe.
Valora Cuida, aprecia, respeta.
Identifica Ubica, registra, discrimina, señala, muestra, descubre.
Expresa Nombra, describe, explica, opina.
Practica Cumple, actúa, usa, describe.
Reconoce Señala, identifica, observa, describe.
Identifica y evita. Descubre, compara, relaciona, señala, reconoce, analiza, reflexiona, juzga.
Describe Explica, propone, relata, narra, manifiesta.
Identifica y cumple Práctica, actúa, aplica, demuestra.
Identifica y valora Aprecia, respeta, analiza.
Identifica y aprecia Reflexiona, examina, juzga, valora.
Respeta Cumple, acata, valora, juzga, examina.
Cuida y protege Valora, aprecia, reflexiona, participa.
Define Vivencia, analiza, interpreta, aprecia.
Previene Evita, distingue, discrimina, valora.
Explica Expone, desarrolla, demuestra, interpreta.
Participa Vivencia, organiza, ejecuta, cumple.
Toma decisiones Analiza, reflexiona, discrimina, ejecuta.
Evalúa Cuestiona, examina, critica, juzga, valora.
Demuestra Aplica, sustenta, reflexiona, manifiesta.
Interpreta Expresa, descubre, encuentra, examina, explica.
Reflexiona Analiza, comprende, valora,
Indaga Averigua, infiere, recoge, registra.
Distingue Diferencia, compara, interpreta.
Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra e indaga.
Rechaza Analiza, elige, sustenta, evita.
Promueve Organiza, participa, utiliza, opina.

COMPRENSIÓN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS

Identifica y utiliza Ubica, reconoce, describe, representa.
Describe y aprecia Explica, expone, relata, manifiesta.
Identifica y valora Aprecia, reconoce, examina, reflexiona.
Identifica y aprecia Encuentra, diferencia, compara, analiza, manifiesta,
Identifica Descubre, analiza, discrimina, manifiesta, registra.
Reconoce Observa, describe, señala, identifica.
Ubica Se orienta, identifica, describe, interpreta, reconoce, grafica.
Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa.
Relata Expresa, secuencia, explica, manifiesta
Organiza Identifica, elabora, practica, norma, colabora.
Lee e interpreta. Observa, interpreta, descifra, decodifica.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Identifica Descubre, registra, discrimina, compara,
Diferencia Analiza, compara, infiere, discrimina, selecciona, asocia.
Localiza Encuentra, señala, identifica, compara.
Registra Ordena, procesa, representa, esquematiza, identifica, elige, organiza, selecciona,
Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, enlaza.
Mide y registra Compara, estima, verifica, anota,
Relaciona Enlaza, vincula, interpreta, conecta, analiza.
Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia.
Diseña Crea, construye, elabora, confecciona, imagina.
Localiza Ubica, señala, encuentra.
Utiliza Organiza, emplea, aplica.
Elabora Produce, prepara, construye, hace.
Esquematiza Ejemplifica, diseña, reproduce, interpreta.
Comprueba Verifica, analiza, examina, procesa,
Busca y analiza Indaga, averigua, infiere, interpreta, compara, descompone, distingue.
Evalúa. Mide, cuestiona, examina, juzga, critica.
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Reconoce Analiza, señala, selecciona, ubica, extrae información relevante, nombra.

Clasifica Organiza, jerarquiza, realiza, elabora, sintetiza, esquematiza, categoriza.

Organiza Elabora, practica normas, identifica, clasifica, manipula.
Aplica Adecua, compara, procesa, establece semejanzas y diferencias.
Experimenta Ensaya, demuestra, procesa.
Construye Prepara, hace, produce, elabora, confecciona.

Propone Expresa, manifiesta.

Planifica y desarrolla Organiza, prevee, examina, ejecuta, aplica.

Juzga Examina, reflexiona, valora, aprecia.

MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Identifica Descubre, observa, registra, discrimina, compara, experimenta.
Clasifica Elabora, organiza, jerarquiza, realiza, sintetiza, categoriza, analiza, selecciona,
asocia.
Explora Infiere, averigua, indaga, registra, experimenta, verifica.
Prepara Investiga, analiza, registra, recoge, información, aplica.
Verifica Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.
Deduce Analiza, infiere, juzga, emite.
Investiga Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.
Resuelve Infiere, muestra, explica, demuestra, aplica, examina, procesa, analiza.
Practica Reflexiona, identifica, diferencia, realiza, aplica.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Experimenta Ensaya, demuestra, procesa,
Maneja Aplica, conoce, ejecuta, difunde.
Estima Calcula, infiere, recoge, muestra, explica.
Conoce Identifica, diferencia, analiza, explica.
Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.
Selecciona Ordena, distingue, compara, elige.
Propone. Argumenta, manifiesta, señala, enumera.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS

FORMACIÓN CRISTIANA
Identifica Demuestra, señala, analiza, relaciona, expresa.
Reconoce Enumera, identifica, describe, manifiesta.
Acepta Valora, cumple, demuestra, comprende.
Interpreta Razona, argumenta, deduce, explica, anticipa.
Relata Expresa, secuencia, manifiesta, narra.
Descubre Analiza, reflexiona, deduce, examina.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Fundamenta Argumenta, alega, analiza, organiza, expone.
TESTIMONIO DE VIDA
Agradece Reflexiona, expresa, valora.
Asume Practica, cumple, acepta, valora, aplica.
Celebra
Vivencia, participa, difunde, manifiesta.
Interioriza Analiza, reflexiona, examina, juzga.
Respeta Valora, asume, practica, acepta, difunde.
Expresa Manifiesta, opina, propone.
Se esfuerza Colabora, apoya, participa, asume, acepta.
Promueve Incentiva, desarrolla, ejecuta, propone.
Rechaza Evita, analiza, examina, juzga.
Vivencia Participa, difunde, manifiesta, ejecuta.
Difunde Manifiesta, comparte, expresa.
Valora Protege, practica, cumple, aprecia.
Denuncia Reflexiona, discrimina, juzga, valora.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
ARTE Y CULTURA _ EDUCACIÓN FÍSICA
CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Explora y experimenta Observa, infiere, deduce, registra, diferencia, ensaya, demuestra,
procesa, realiza, verifica, aplica.
Expresa Opina, conversa, crea, representa.
Imita Reproduce, representa, ensaya.
Realiza Ejecuta, practica, organiza.
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
Utiliza Selecciona, coordina, ejecuta, realiza, demuestra.
Identifica Descubre, demuestra, elige, señala, observa, discrimina, diferencia,
compara.
Reconoce Identifica, reflexiona, observa, ejecuta, realiza.
Regula Controla, maneja, adecua.
Representa Imita, desarrolla, ejecuta, coordina,
Relaciona Coordina, vincula, usa, desarrolla.
Experimenta Ensaya, procesa, demuestra, descubre.
Describe Observa, explica, relata, expone,
Desarrolla Ejecuta, organiza, demuestra.
Adopta Asume, realiza, imita.
Utiliza Hace, combina, maneja, desarrolla.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
Explora Realiza, ensaya, ejecuta, demuestra, practica.
Experimenta Produce, prepara, construye, realiza, mejora, practica.
Discrimina Distingue, selecciona, adecua, elige.
Observa Atiende, descubre, encuentra, imita, ejecuta.
adapta Acomoda, ajusta, modifica, hace.
Expresa Manifiesta, vivencia, participa, simula.
Crea y practica Produce, hace, ensaya, demuestra, mejora.
Combina Enlaza, mezcla, adecua, desarrolla, une.
Resuelve Realiza, crea, imagina, ejecuta.
Realiza Ejecuta, practica, organiza.
Participa Vivencia, coopera, comparte.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
Se organiza Realiza, selecciona, identifica, describe,
Soluciona Resuelve, halla, explica, encuentra.
Propone y juega Manifiesta, participa, organiza, desarrolla, ejecuta.
Interactúa Ensaya, participa, prepara, comparte.
Practica Demuestra, prepara, ensaya, mejora.
Coopera Ayuda, participa. Colabora.
OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA
Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.
Crea Produce, prepara, construye, hace, mejora, practica.
Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa,
realiza, ejecuta.