ISSN: 1657-5997

ISSN 2591-538X
BUENOS AIRES, ARGENTINA. NOVIEMBRE DE 2014
AÑO 4 — VOL.1— N° 1

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS AUTORIDADES DE ESTA EDICION

DIRECTORA
REVISTA SEMESTRAL DE LA RECTOR DE LA UNIVERSIDAD
LICENCIATURA DE DR. ALEJANDRO VILLAR LIC. PROF. KARINA ESPÍNDOLA
ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL
DE QUILMES
VICERRECTOR DE LA UNIVERSIDAD
MG ALFREDO ALFONSO CONSEJO EDITORIAL

DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE

DIRECTOR DE PUBLICACIONES
CIENCIAS SOCIALES
CIENTIFICAS
MG NANCY CALVO

MG DIANA GRINSPON

VICERECTOR DEL DEPARTAMENTO

DE
CIENCIAS SOCIALES
Nuestra carátula MG DANIEL GONZÁLEZ
COMITÉ EDITORIAL
Imagen del edificio del Ministe-
rio de Trabajo que desde setiem- SANDRA SERLONI
bre de este año pasa a ser una DIRECTORA DE LA LICENCIATURA
secretaría del Ministerio de Pro-
ducción, junto a la de Agroindus- EN ENFERMERÍA OMAR BRAVO
tria que dirige la Sociedad Rural LIC. PROF. KARINA ESPÍNDOLA
AURORA ÁLVAREZ

ROSSIO ALEGRE

NOTA:
Los artículos que contiene esta COMITÉ CONSULTIVO NACIONAL
revista representan la opinión DIAGRAMACIÓN Y CORRECCIÓN
de sus autores y no constituye MG ANA MARIA HEREDIA DE ESTILO
necesariamente la opinión ofi-
cial de la Universidad Nacional
MG ALEJANDRA CHERVO LIC. PROF. OMAR ILLESCA
de Quilmes.

Prohibida la reproducción total DRA MARIA CRISTINA COMETTO

o parcial de los contenidos de
la revista por cualquier medio, DRA BEATRIZ MORRONE
sin permiso escrito de la Uni-
versidad Nacional de Quilmes.
AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018 01
 Misión de esta publicación
La revista Territorios del Cuidado constituye una publicación que persigue el objetivo de reflejar
la producción técnico-científica relacionada con el área de la salud. La misión de la revista es
propiciar un espacio de reflexión y análisis de conocimiento acerca de aspectos de la práctica, de
la enseñanza y de la investigación en el campo de la investigación social, específicamente referi-
dos al campo de la salud en general y de la enfermería en particular.

Territorios entendidos como el resultado de la apropiación y valoración social de un espacio de-

terminado: el espacio terapéutico del cuidado. Desde esta perspectiva, consideramos al territorio
como una construcción social, solo pensable y comprensible en la medida en que se conocen y
descifran los contenidos y las maneras como los sujetos viven y experimentan situaciones de sa-
lud y padecimiento e imaginan, piensan, proyectan e inscriben en ese marco, sus sentimientos de
pertenencia, sus intereses, sus prácticas y poderes en él.

Consideramos que el abordaje de los procesos de –salud-enfermedad-atención-cuidado desde la

perspectiva de territorio resulta de suma utilidad en la medida que incorpora la dimensión del
poder, el cual permite hacer visibles las prácticas de control y dominio que sobre ese espacio
ejercen los sujetos, alrededor de una condición de circunscripción territorial que la expresa o
simboliza al mismo tiempo, en nuestro caso particular, alrededor del cuidado de las personas.

UNA PUBLICACION DE:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES
Roque Sáenz Peña 352, Bernal. Buenos Aires, Argentina (B1876BXD)
Tel. (+54 11) 4365 7100. Fax (+54 11) 4365 7101
enfermeria@unq.edu.ar info@unq.edu.ar

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AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
 Páginas

4 Editorial

6 La enfermería y la búsqueda de nuevos escenarios en la modernidad: Reflexionando

entre la idea de redistribución y reconocimiento.

15 Sobre la evaluación de las prácticas pre-profesionales de enfermería: Algunas refle-

xiones en torno a la acreditación

29 Interpelando los cuidados.

35 Deserción en el sistema Universitario: El caso de la Carrera de Licenciatura en en-

fermería de la Escuela Superior de Ciencias de la Salud - UNCPBA - Periodo 2004
-2017.

48 Violencia intrafamiliar en familias atendidas en el CAPS del Partido de Pilar.

59 Actualidad

60 Reseña “La salud pública y la enfermería en Argentina.”

62 Indicaciones para los autores.

AÑO 4—VOL. 1— N°1 BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2014 03

 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

na vez más, este nuevo número, se propone como un espacio de referencia de la

investigación científica, y de divulgación y desarrollo de la producción de en-
fermería. La Revista Territorios del Cuidado pretende promover y difundir, con
seriedad y rigor, la producción académica de la enfermería.

Territorios del Cuidado es una revista electrónica, aunque periódicamente publica una
selección de artículos en papel, que conserva sus marcas identitarias, esto es, su carácter mul-
tidisciplinario, la libertad de expresión, la apertura a nuevas ideas y contribuciones, y el rigor
en la evaluación de los contenidos.

El actual escenario nacional, pone en evidencia el franco deterioro de la salud y la educa-

ción, y nos plantea la necesidad de mostrar con énfasis, la importancia de la enfermería en el
sistema de atención de salud en términos del impacto sobre las necesidades de cuidado de la
población, como así también en aquellos aspectos relacionados con la enseñanza de la discipli-
na. Desde este marco, la revista Territorios del Cuidado se propone como una herramienta que
permite hacer visible las temáticas más relevantes dentro del campo disciplinar.

Especialmente, queremos agradecer a las personas que hacen posible cada número de la
revista; gracias al trabajo cooperativo de las personas que componen su Comité Editorial, su
Edición electrónica, de los Coordinadores de cada uno de los números y de todos los autores/as
que se interesan en publicar en nuestra revista.

A todos les damos las gracias y renovamos nuestro compromiso para continuar trabajan-
do para construir y consolidar la producción científico-académica disciplinar.

KARINA ESPINDOLA
DIRECTORA

04 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018

REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

En este apartado nos hemos propuesto invitarlos a compartir la

información sobre actividades científico- tecnológicas y académi-
cas relacionadas con el campo de la salud, para poder contribuir a
su difusión. Para ello les solicitamos que nos acerquen a la direc-
ción de correo que figura debajo, la información que consideren
relevante para el crecimiento del campo disciplinar.

Consideramos que todas las actividades que podamos dar a

conocer sobre la práctica profesional, actividades educativas, de
gestión y de investigación relacionadas con el campo social de la
salud, van a repercutir en la calidad del cuidado y en el desarrollo
de la disciplina. Esperamos sus valiosos aportes.

mail de contacto: enfermeria@unq.edu.ar

05
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

Mendizábal, Javier Alejandro1

INTRODUCCIÓN
Introducción: La consolidación de la hegemonía
médica, religiosa, patriarcal y del mercado de con-
sumo en salud ha impreso en la enfermería mun-
dial una huella asimétrica y de dependencia profe-
sional que ha colonizado al cuidado para colaborar
en sostener el status quo. Algunos avances y retro-
cesos en la ciudadanía de las mujeres y enfermería
han vertebrado el proceso de profesionalización
que ameritan revisiones conceptuales permanentes
para inclinar la balanza de poderes. Objetivo: Ana-
lizar el cuidado antidemocrático y las relaciones
desiguales en salud a partir de la propuesta de Fra-
ser de redistribución y reconocimiento
Método: estudio histor iogr áfico de análisis teó-
rico.
Resultados: Algunas líneas identitar ias pr ofesio-
nales a través de la búsqueda de la igualdad, la di-
ferencia o la lucha contra la opresión no han sido
lo suficientemente claras para mejorar las condicio-
nes de vida y trabajo tanto en la redistribución de
la carga de trabajo y el salario como el reconoci-
miento. Esta lectura bidimensional de la problemá-
tica exhorta a reflexionar las relaciones entre distri-
bución y reconocimiento como vías posibles de
cuidados democráticos.
Conclusiones: Identificar algunas her r amientas
como la objeción de conciencia para garantizar
derechos sexuales y reproductivos en las mujeres
en general opera como estrategia de reconocimien-
to que afirma el cuidado de sí para enfermería y
que transforma la redistribución hacia la equidad

Palabras clave: Enfer mer ía moder na – escalas de justicia – objeción de conciencia

1- Licenciado en Enfermería. Docente e investigador en la Universidad Nacional de Mar del Plata.

06 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018

 La enfermería y la búsqueda de nuevos escenarios en la modernidad: Reflexionando entre la idea de redistribución y reconocimiento.
INTRODUCCIÓN
La propuesta es una invitación a reflexionar
acerca de los flujos ideológicos del cuidado en en-
fermería globalizadores, promotores de hegemonía,
opresión y desigualdad devenidos en políticas na-
cionales e internacionales referenciadas por líderes
de la enfermería moderna que, de alguna forma, han
acompañado el recorrido histórico de la profesión y
moldeado su ejercicio con impacto en la sociedad.
Nuestra historia profesional es testigo del impacto
de la colonización del cuidado y la subordinación
profesional, las luchas y conquistas de las mujeres y
su correlación con la enfermería y los obstáculos
internos para ampliar ciudadanía. En la consolida-
ción de la democracia Argentina reconozco tres
representaciones identitarias que con mayor o me-
nor presencia en la vida pública producen cuidados
antidemocráticos. Para ello, se analizará a partir de
la objeción de conciencia el cuidado antidemocráti-
co y la relaciones desiguales resultantes en salud a
partir de la propuesta de Fraser(1)(2) de redistribu-
ción, reconocimiento. Esta apreciación bidimensio-
nal no puede ser ajena a las disputas políticas y de
poder en las instituciones sanitarias y de las cuales
la disciplina no puede esconder ni reducir.(3) La
amenaza que supone deslegitimar estas formas de
cuidar antidemocráticas se justifican en objeciones/
opresiones de conciencia y violencia institucional
que requieren ser analizadas bajo la legislación ac-
2
tual ya que aparecen como condicionantes a las
demandas de equidad. La relevancia se centra en
analizar con matriz de género las inequidades que
deben ser superadas en las instituciones, a pesar de
la legislación actual, haciendo foco en el rol políti-
co de los actores y una propuesta de institucionali-
2- Ley 26485, 2010; ley 25673, 2003; ley 25629, 2012; ley 26743, 2012.
AÑO 4—VOL. 1— N°1 BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2014
zación a través del cuidado democrático permeable
a la conciliación entre redistribución, reconocimien-
to y representación. Esta propuesta de cuidado debe
entenderse como una ofensiva modernizadora desde
abajo(4) posible a través de la reflexión e identifica-
ción individual profesional y, además, del debate y
movilización política colectiva. En este caso el co-
lectivo implica tanto a los cuidadores como cuida-
dos.
Método
La revisión teórica y documental surge de la
participación del proyecto de investigación: Análi-
sis desde una perspectiva de género y desde la ge-
nealogía histórica de la profesionalización: la per-
cepción sobre las condiciones y medio ambiente de
trabajo en la enfermería que ejerce en instituciones
de la salud pública. El trabajo, de tipo cualitativo,
provoca interrogantes desde una profundidad que se
considera sólo posible, a través de una interpreta-
ción que tome los discursos como unidades de sen-
tido: “la inmersión del investigador en el contexto
que analiza, a fin de captar el sentido de la acción
de los participantes, supone la comprensión de las
estructuras significativas de ese contexto que facili-
tan los procesos de entendimiento”(5. p.32) . Las
acciones de los participantes son rescatadas de en-
trevistas orales y debates académicos analizados a
partir del paradigma de justicia de Fraser. Éste in-
terpela ideas tradicionales de justicia: “participa de
una interpretación democrática radical que exige
que en los acuerdos sociales todos los participantes
actúen como pares. Tal paridad participativa es en-
tendida en dos sentidos: por un lado, como un prin-
07
REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
cipio sustantivo de justicia a través del cual pue-
den evaluarse los acuerdos sociales; por otro, co-
mo una a través del cual pueden evaluarse los
acuerdos sociales; por otro, como una noción pro-
cesal que permite evaluar la legitimidad de las
normas”(6 p.785). Los acuerdos sociales actuales
en los cuales se discutirá la objeción de concien-
cia, demanda una revisión histórica de aquello que
ha normado la práctica profesional por actores
internos y externos hegemónicos. El aporte histo-
riográfico permite elaborar una explicación cientí-
fica de las sociedades en su transcurso temporal
con perspectiva de género y la demostración pal-
pable de la influencia del pasado(7) sobre la actua-
lidad de la profesión en Argentina. Se trabajaron
principalmente fuentes secundarias dedicadas a la
historia de la enfermería y género en Argentina.
Revisando algunas ofensivas de la modernidad
en enfermería
3
La enfermería occidental ha sobrellevado los
embates ambiguos de la modernidad con el peso
de la incomodidad en la piel que hoy la enviste.
Los cambios en las ciencias biológicas, la econo-
mía política y lingüística como el giro de ideas
centrales con respecto al Estado son un indicio en
el siglo XIX del inicio de la modernidad(4) coinci-
dente con su profesionalización y desarrollo pero
a expensas de negar el cuidado de las personas por
servir a la medicina y sostener las instituciones.
Feminizar la enfermería en Argentina(9)(10) fue
un indicador moderno sobre quién debía cuidar
pero además, disciplinante de los saberes popula-
res de cuidado arrasados por la academia masculi-
nizada tanto como confinante en la arena pública
de crecimiento disciplinar. El valor de la autono-
mía implica que el hombre puede darse sus pro-
1- La aclaración pretende destacar tanto la idea del fluir ideológico global sobre la profesión pero con la precaución de excluir parte del mundo
que ha sido influenciado de forma diversa –social, cultural e histórica- por el capitalismo, el industrialismo y la religión.
08
pias leyes y por lo tanto pactar contratos sociales.
El uso de la palabra hombre es intencional y de
anclaje ideológico histórico. La libertad se reserva
al varón y a la medicina donde el contrato social -
patriarcal, público y universal- construye el some-
timiento profesional. La feminización de la enfer-
mería en Argentina fue por decreto pero poco se
ha cuestionado en beneficio de quién.
En la institucionalización de las ciencias de la
salud en la modernidad no es casual que la razón -
el saber científico- haya desplazado a la religión -
el saber de la divinidad- como tampoco que las
jerarquías de género continúen en una asociación
de roles asimétricos. Así el varón cambia de sacer-
dote a médico y, para garantizar el sometimiento
la mujer, se la híbrida entre monja, cuidadora in-
nata y asistente del médico. Estas asociaciones
que unifican a la mujer como una sola y son criti-
cadas por Mouffé(8) coexistieron y en algunos
casos aún lo hacen. Las deconstrucciones han sido
posibles a partir de nuevos escenarios y ofensivas
modernizadoras desde abajo(4) impulsadas por
movimientos feministas y otros populares. En Ar-
gentina, las ofensivas modernizadoras desde arriba
han sido numerosas, internas y externas a la profe-
sión. Así se ha solidificado la invisibilización del
control hegemónico a tal punto que, a pesar de
contar con ley de ejercicio profesional que recono-
ce la autonomía frente a otras profesiones(9) el
sometimiento impide reconocerlo, gozarlo. Cauti-
vos, en términos biopolíticos, se guarecen en la
gobernabilidad médica.
Si Wagner(4) reconoce que el discurso de la
modernidad trae una contraposición entre libertad
y sometimiento y el Estado aparece como
“receptáculo -protección y límite- de la moderni-
dad”(4.p34) el respeto por los derechos individua-
AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
 La enfermería y la búsqueda de nuevos escenarios en la modernidad: Reflexionando entre la idea de redistribución y reconocimiento.
les son posibles sólo con representación en el Esta-
do. La feminización de la profesión (9)(10), la per-
manencia de mujeres religiosas en la salud pública
(9)(11), la proliferación de auxiliares de enfermería
desde la década del 60, el reclamo por instituciona-
lizar colegios profesionales aparecen como decisio-
nes del bien común desde los grupos hegemónicos
(internos y externos) por la disputa y control de la
profesión justificados bajo la mayor aptitud racio-
nal.
La herencia de la modernidad así percibida per-
mite reconocer la situación actual de injusticia que
según Fraser “puede yacer dormida bajo largas tem-
poradas de la historia si se le otorga carta de natura-
leza a un marco hegemónico y se da por he-
cho”(1.p.16). Necesariamente se deberá ampliar el
mapa para reflexionar sobre el impacto de la injusti-
cia profesional y las huellas residuales en el cuidado
que pondrán en riesgo el reclamo a la sociedad de
igualdad y/o reconocimiento con la medicina tradi-
cional -balanceado- si la estrategia es el uso de la
razón para el sometimiento de la persona cuidada o
continuar la hibernación bajo el instinto maternal
del cuidado, subordinado y la omisión de los cuida-
dos centrados en la seguridad.
Histoincompatibilidad: Del rechazo del cuidado
en la modernidad en el tejido profesional.
Dietz (12) presenta un marco sobre la ciudada-
nía y el feminismo donde advierte algunos proble-
mas -y reconoce además las ventajas- de la lucha
por la igualdad, la diferencia y contra la opresión.
Esta situación es reconocible en la formación supe-
rior con distintos enfoques de cuidado que abonan
en estas corrientes y pueden darse inclusive en si-
multáneo en la misma institución académica. Los
progresos científicos de la profesión han aumentado
y continúan incrementándose en cantidad y calidad
pero, la propuesta de la autora motivó apropiarse de
las advertencias para reconocer ciertos aspectos, y
que respetuosamente se han puesto en discusión
(13). Quienes, de alguna manera, busquen la igual-
dad en saberes y prácticas en el campo de la salud e
intenten liberarse del sometimiento, corren el riesgo
de identificarse con el opresor que es donde se anida
la libertad: posiblemente cerca de la medicina mien-
tras no construyan una identidad en la diversidad.
En sentido opuesto, quienes se refugien en la diver-
sidad defendiendo al cuidado maternal esencialista
como fortaleza cultural, corren el riesgo de padecer
la multiplicidad de sometimientos de las hegemo-
nías que se intersectan (las de género, las de la me-
dicina y sus saberes, las de la religión, las de clase,
las del mercado) ante la imposibilidad de interponer
discursos igualitarios. Por último, la lucha contra la
opresión para enfermería apela a refundar hacia
adentro los vacíos disciplinares, la reducción de la
vocación de servicio en el mercado de trabajo, la
impermeabilidad política y las reducciones que
apelan a la unión para acreditar a los mismos lideres
que responden a las hegemonías antes señaladas y
que poco han contribuido a la emancipación. Prácti-
ca compleja y efímera si no hay reflexión y capaci-
dad de cuidado de sí y no se discuten en términos de
políticas y ciudadanía sobre el cuidado del otro.
Sin cuestionar las ofensivas de la modernidad y
su propuesta intelectual resultan prácticas vacías de
análisis crítico naturalizadas entre relaciones de li-
bertad/sometimiento que pueden conformarse como
cuidados antidemocráticos si privilegian los intere-
ses institucionales antes de los derechos de las per-
sonas. Afirmar la redistribución actual de poder se
difunde en afirmar también un reconocimiento su-
perficial de identidades(2) de todos los grupos en el
campo de la salud. Es repetido el clamor por reco-
nocimiento profesional tanto como las mismas solu-
ciones modernas de amarre(9) disciplinar.
Fraser propone superar esta división que consi-
dera una “falsa antítesis”(2.p.21) para abordarlo
como paradigmas populares que pueden pensarse y
09
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
permitirían avanzar hacia la idea de cuidado demo-
crático. Se discuten tres partes que se contrastan y
son recuperadas por la autora. El primero se rela-
ciona con concepciones diferentes de justicia. Para
las teorías tradicionales de justicia distributiva, los
debates se escurren entre libertades individuales e
igualdad pero se agotan o permanecen bajo cierta
ceguera que al no incorporar otros aspectos como
los culturales y su cómo se intersectan, por ejemplo
desde el género. Para la enfermería, la redistribu-
ción será socioeconómica e involucra la explotación
laboral y económica, en cambio el reconocimiento
será cultural, entre ellas, una de las más sentidas, es
la falta de reconocimiento como profesión autóno-
ma, es decir, la problemática es una, relacional e
intentar resolver una no es suficiente para alcanzar
la justicia deseada, con mucho haber avanzado en
una escala. Esta primera aproximación permite
pensar que la búsqueda de igualdad o diferencia no
construye un camino de justicia completa para en-
fermería. De esta manera, la rotación permanente
de servicio y horarios, los premios y castigos en las
horas extras, permanecer en el servicio post guar-
dia bajo la amenaza de abandono de persona y otras
no muy distintas perversiones en las instituciones
de salud son ejemplos que deben leerse desde esta
relación bidimensional. Además, no debe escaparse
al análisis otros actores: en particular el rol de los
colegas en cargos de supervisión y gestión, para
poder, en términos de Fraser, “articular las reivindi-
caciones, que amenaza con dar al traste con la ima-
gen convencional de imparcialidad”(1.p.17). Se
deberá en este caso, superar el reclamo de la explo-
tación buscando afirmar los derechos colectivos en
tanto trabajadores de igual forma que deconstruir la
idea de embanderarse en el cuidado maternal y el
amor incondicional bajo vocación de servicio y/o
identifica al cuidado reproductivo privado.
El segundo contraste se presenta por las solu-
ciones que proponen ante la injusticia. La transfor-
mación de la redistribución buscará la reestructura-
10 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
ción económica y el reconocimiento el cambio cul-
tural y simbólico. La reestructuración no puede
mercantilizar el cuidado en un Estado de derecho y
negar la afectividad social en relación al cuidado
del otro. En contraposición ¿Cómo esperar un cam-
bio simbólico si un profesional no defiende los de-
rechos laborales que le permiten garantizar el cui-
dado de sí? Con respecto a este contraste, más que
buscar la igualdad y querer formar colegios profe-
sionales que mercantilizan los cuidados a través de
micropolíticas de trabajo muerto(14) como las uni-
dades de producción de enfermería (UPE), se puede
pensar la reestructuración de las condiciones de
medio ambiente y trabajo a través de la representa-
ción en espacio de decisión (comités, gremios y
otros espacios políticos) que representa un cambio
cultural y simbólico en enfermería: la lucha por
ampliación de ciudadanía bajo la interpelación al
Estado, a través de políticas de salud para los
trabajadores de salud en coherencia con el cuidado
de sí que garanticen el cuidado del otro.
En tercer lugar se contraponen en las
“concepciones de las colectividades que sufren in-
justicia”(2.p.23). La redistribución reconocerá a las
clases afectadas y el reconocimiento al de menor
estatus. Esta situación presenta un problema com-
plejo desde la enfermería. Buscar mayor estatus no
debe confundir el objeto de estudio y acercarse al
de la medicina para recibir su aprobación. Pero ade-
más, debe decidir politizar el cuidado para avanzar
en su construcción. Resolver la injusticia redistribu-
tiva no implica replicar el cuidado reproductivo
privado a la esfera pública ni promover el cuidado
mercantilizado convertido en fabril.
Hasta aquí se aprecia que las problemáticas que
debieran ocupar a la enfermería necesitan ser pen-
sadas en cuanto a distribución y reconocimiento.
Según Fraser:
combina características de clase explotada con
otras de la sexualidad despreciada … Los grupos
 La enfermería y la búsqueda de nuevos escenarios en la modernidad: Reflexionando entre la idea de redistribución y reconocimiento.

bidimensionales subordinados padecen tanto una
mala distribución como un reconocimiento erróneo
en formas en las que ninguna de estas injusticias es
un efecto indirecto de la otra, sino que ambas son
primarias y cooriginales.(2.p.28)
Se necesita entonces repensar la enfermería y
el cuidado en el campo de la salud indisociable a las
críticas que el feminismo propone para interpelar al
proyecto moderno. Fraser destaca la relación entre
la necesidad de políticas bidimensionales para abor-
dar divisiones de las mismas características. Y en
definitiva reconoce al género como “una diferencia-
ción social bidimensional”(2.p.28) . Esta concep-
tualización sirve para pensar en políticas públicas
que garanticen una mayor percepción de las injusti-
cias populares, en este caso internas en la profesión
pero también de qué manera han moldeado el cui-
dado y el impacto en quienes son cuidados. Las
afirmaciones y transformaciones de una profesión
feminizada en la actualidad tienen como piso el
marco legal profesional en tanto ejercicio, como
aquellas leyes nacionales que intentan ampliar la
ciudadanía en el campo de la salud. Reconocer de-
rechos y proteger a las mujeres es una herramienta
para institucionalizar el cuidado democrático como
ofensiva medernizadora desde abajo y vehiculizar
políticas públicas de cuidado de sí y del otro desde
enfermería.
Institucionalizando el cuidado democrático a
partir de las políticas de género
Estado Argentino.
En Argentina desde la consolidación del Estado de
derecho se ha discutido, visibilizado y reconocido
desigualdades que afectan a las mujeres. Las con-
quistas representan la materialización de la activi-
dad de movimientos feministas que a nivel local,
nacional y global han iniciado un motor de cambio
y de permanente monitorización. El debate de las
desigualdades de género protagoniza cada confe-
rencia y reunión internacional en base al diálogo
democrático y con respeto multicultural. Ante la
propuesta de Fraser parece indispensable ponderar
la necesidad de participación política que se presen-
ta como oportunidad para la enfermería con la con-
sagración de los derechos reproductivos en el año
1984 en el IV Encuentro Internacional de Mujer y
Salud en Amsterdam.(3) Discutir desde la igualdad
de oportunidades y celebrando la diversidad no ha
sido suficiente para romper los condicionantes sim-
bólicos y políticos. El movimiento feminista con
alcance transnacional ha logrado articular sus pro-
puestas gestando estructuras y documentos de inter-
mediación entre los Estados y la sociedad. De esta
forma el programa de salud sexual y procreación
responsable (PNSSyPR) recupera desde el 2003 un
marco legal(15) que abre camino a otras leyes vin-
culadas a la salud sexual4 y reproductiva.
Este marco legal y las políticas públicas en
salud deberían proponer a la enfermería guías de
cuidado que viren de posiciones de búsqueda de
igualdad o diversidad donde una arriesgue en detri-
mento de otra y se transformen en políticas de cui-
dado institucional. Según Guzmán “Las institucio-
nalidades de género son entonces expresiones empí-
ricas y materiales de relaciones políticas, prácticas
sociales y visiones de mundo que se institucionali-
zan como cosas públicas y oficiales, por medio de
en el
procesos históricos que involucran luchas políti-
cas”(16.p.2) .
De esta manera los derechos sexuales y repro-
ductivos y su goce son un deber de cuidado para la
enfermería. Una posible amenaza frente a la prácti-
ca profesional y este plexo de derechos aparece con

4 Ley Nº 26618 de matrimonio igualitario, ley Nº 26743 de identidad de género, ley Nº 25673 de anticoncepción hormonal de emergencia, ley Nº
26130 de anticoncepción quirúrgica definitiva, ley Nº 26485 de protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las
mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales, ley Nº 26150 de educación sexual integral, ley Nº 25808 inhibición de
acciones institucionales en el ámbito educativo para prohibir o limitar educación en mujeres embarazadas

11
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
la objeción de conciencia si no se visibiliza, discute
y planifica. La objeción, como derecho individual
constitucional debe respetarse en tanto se compren-
da su esencia y quede escindido de todo tipo de dis-
criminación. La Constitución Nacional Argentina
expresa:
“…no ser obligado a realizar acciones que con-
trarían convicciones éticas o religiosas muy profun-
das del individuo. Este derecho emana de la protec-
ción que la Constitución garantiza a la libertad de
culto y de conciencia, y a las acciones que no perju-
diquen a terceros”.(17. art.14y19)
Estas convicciones deben ser claras para disi-
par cuidados antidemocráticos y explícitas para evi-
tar interferir con otros derechos. El de mayor preo-
cupación será el acceso a la salud en tanto posibili-
dad de recibir cuidados y atención. No sólo debe ser
efectivo geográficamente y financiable para cual-
quier ciudadano, más allá de las distintas posiciones
políticas en cuanto el Estado deba garantizarlo.
Sino que, además, deben las prácticas de cuidado
tener la pericia y especificidad que la problemática
requiera. De lo contrario los cuidados no podrían
denominarse como tal ya que se incurriría en discri-
minación y/u opresión de conciencia.
Las leyes vinculadas al PNSSyRP expresan la
posibilidad de ser objetores reconociendo el dere-
cho a la libertad religiosa mientras otras no lo men-
cionan como la ley sobre salud sexual integral pero
aún con respaldo constitucional. No hay intención
de obligar a las instituciones religiosas (de educa-
ción y/o salud) a hacer prácticas contrarias a su fe
mientras se pueda garantizar el acceso a la informa-
ción y la autonomía en materia de salud sexual. Los
usos y abusos de la objeción de conciencia pueden
garantizarse y denunciarse a nivel constitucional
(18). A pesar de ello, los proyectos de ley actuales
de libertad religiosa son parte de una agenda oculta
o reproducen la imprudencia –por el avance temera-
rio e irresponsable que aumenta la tensión entre los
12 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
derechos individuales y colectivos- e/o impericia en
la gestión intentando avanzar en nueva legislación
cuando el marco legal/constitucional es suficiente-
mente claro al respecto . Volviendo a los cuidados
de enfermería, si deciden celebrar el multicultura-
lismo como también comprender las injusticias de-
rivadas de las desigualdades distributivas pueden
reconocer, bajo el derecho a la objeción de concien-
cia, la posibilidad de garantizar derechos en el cui-
dado de sí tanto como en el cuidado del otro. En
primer lugar, ante la posible amenaza de una insti-
tución objetora que niega derechos frente al acceso
a la salud puede contraponerse un cuidado que pre-
venga una distribución desigual comprometidos en
garantizar lo que el Estado reconoce por ley en ma-
teria de salud sexual y reproductiva. En segundo, la
enfermería podría objetar distintas prácticas subal-
ternas de histórica presión del poder médico, reli-
gioso y patriarcal. Este compromiso podría dar re-
conocimiento desde el Estado hacia reconocimiento
desde el Estado hacia la profesión en su función de
cuidado social y mediante la iniciativa colectiva
ganar financiamiento para investigación y docencia
para el cuidado democrático a través de la garantía
de los derechos de las mujeres en particular y la
humanidad en general.
El tercer propósito de cuidado sería trabajar las
desigualdades socioeconómicas y continuar el reco-
nocimiento del cuidado profesional ante la sociedad
requiere una apropiación distinta de la objeción de
conciencia. Si usualmente se ha utilizado como
opresión de conciencia(18)-especialmente en mate-
ria de salud sexual y reproductiva- para imponer
ideales biologicistas, conservadores morales y reli-
giosos bajo un falso perfil paternalista. Más que
primar desde el principismo, la beneficencia y
aquello que como experto se piensa como bueno
para el otro, se disciplina bajo un ideal propio des-
pojado de aquellas necesidades individuales y dere-
chos ciudadanos.
 La enfermería y la búsqueda de nuevos escenarios en la modernidad: Reflexionando entre la idea de redistribución y reconocimiento.
Transformar esta idea de opresión para los dere-
chos sexuales y reproductivos bajo el abuso de la idea
de la objeción es una herramienta para reivindicar la
idea de cuidado permeando en la sociedad la fortale-
za profesional en la defensa de los derechos de los
pacientes y en particular de las mujeres. Así, para
cuidar a los trabajadores objetores que en su derecho
individual se niegan a determinadas prácticas, debe
planificarse estrategias para prevenir que esta obje-
ción individual se traslade por casualidad en la coin-
cidencia de suma de individualidades a toda la insti-
tución. De igual forma, diferenciar de causalidades en
objeciones individuales que implican opresiones de
conciencia que por acción u omisión se traducen en
cuidados antidemocráticos, llegan a violar derechos y
disciplinan desde los sectores conservadores y hege-
mónicos a través de instituciones objetoras. La plani-
ficación requiere conocer quien objeta y a qué cosas
para prevenir la obstrucción de derechos colectivos.
En paralelo, debiera afirmarse bajo el poder de la ob-
jeción de conciencia la resistencia ideológica para
posicionarse ante el reclamo de condiciones laborales
y ambiente positivos. Objetar desde la ética aspectos
tan naturalizados de subordinación como por ejem-
plo, responsabilizarse en el cuidado de más personas
de las que se pueden cuidar. No hay niveles de de-
pendencia y servicio que puedan normar la compleji-
dad de los pacientes, y mucho menos los servicios
donde pueden escasear insumos, donde se adiciona la
falta de personal, la absorción voluntaria de activida-
des de otros trabajadores –desde camilleros, maes-
tranza, técnicos e inclusive de otros profesionales sin
dimensionar el ejercicio ilegal de la profesión que
implica-y otros residuos de nuestra feminizada profe-
sión y su historia en las instituciones. Parece muy
importante la noción de reparación transversal de
Fraser “explota la imbricación de status y clase social
con el fin de mitigar ambas formas de subordinación
al mismo tiempo”(2.p80). Es posible iniciar un cam-
bio hacia los cuidados democráticos recuperando el
marco legal que se ha materializado a través de las
luchas de género y a pesar de limitaciones en la inter-
vención política e institucional, consiste en una opor-
tunidad de reformular la conciencia y sus límites en
el ámbito profesional. Si se interpela a la sociedad
entera por reconocimiento para la enfermería se debe-
rá aceptar las responsabilidades éticas y legales de
una profesión autónoma.
13
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
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 Ana María Heredia 1, Karina Espíndola 2, Soledad Ramírez 3

RESUMEN
El presente trabajo se propone plantear algu-
nas reflexiones en torno a la evaluación de las
prácticas pre-profesionales en las carreras de enfer-
mería, a fin de mostrar posibles ejes teórico - meto-
dológicos que permitan abrir la discusión acerca de
los diversos aspectos y desde que concepciones se
posiciona el evaluador para mirar dichas prácticas.
Actualmente, la enfermería argentina se encuentra
atravesando su primer proceso de acreditación de
carrera y por ello, a nuestro entender se hace nece-
sario e indispensable una reflexión al respecto, so-
bre todo considerando el peso que tienen en el pro-
ceso de formación en términos de carga horaria,
intensidad e impacto a futuro.

1- Ana María Heredia. Licenciada en Enfermería UNC. Magister en Sistemas de Salud y Seguridad Social. Diplomada en Salud Pública.Doctorando en
Doctorado de Ciencias Sociales y Humanas UNQ Profesor Consulto. Universidad Nacional de Quilmes.
2- Karina Espíndola. Licenciada en Enfermería. Faculta de Medicina. UBA. Antropóloga. FFyL. UBA. Profesora Asociada. Taller de investigación en En-
fermería I,II y III. Licenciatura en Enfermería. Universidad Nacional de Quilmes.
3- Soledad Ramírez. Licenciada en Enfermería. IUPFA. Licenciada en Comunicación Social. Universidad Nacional de Quilmes. Instructor Asignatura Cui-
dado de enfermería al Adulto y Anciano I y II.

15
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de esta línea de investigación sobre
las prácticas pre-profesionales se inscribe en el campo
de la educación en enfermería y a lo largo de una dé-
cada de indagación, ha abierto un sin número de inte-
rrogantes. Esta diversidad en las forma de entenderlas,
resulta un hecho fundante ya que modela y le da for-
ma a su planificación, implementación e incluso eva-
luación. Este encuentro de la enfermería, la didáctica
y la investigación ha nutrido el campo de preguntas,
señalando a nuestro entender la urgente necesidad de
hacer visibles desde una perspectiva analítica, la di-
versidad de contextos a partir de los cuales se consti-
tuyen, así como también las distintas concepciones
sobre las que se despliegan y los aspectos teóricos-
metodológicos que se requieren a la hora de pensar su
evaluación.
El curriculum de enfermería se encuentra tensiona-
do por el importante peso que tiene la práctica profe-
sional para la disciplina. Asimismo, la carrera presen-
ta como rasgo distintivo, al igual que otras carreras de
la salud, su corte profesionalista, es decir que se espe-
ra que el estudiante al egresar de la carrera pueda in-
corporarse rápidamente con eficiencia en el ámbito
laboral. Esto plantea una singularidad ya que impone 
la responsabilidad de lograr esa aproximación a su
futuro ámbito de desempeño profesional, durante el 
transcurso de la formación académica. (Heredia A. –
Espíndola K. 2014)
Por cierto que la universidad no tiene que respon- 
der mecánicamente a las demandas del mercado, pero
si a las de la sociedad. En el caso de los enfermeros,
se espera que egresen adecuadamente preparados para
atender las necesidades de salud de las personas, en 
los distintos ámbitos de atención con el mayor margen
de seguridad para el paciente.
Esta necesaria exigencia de interacción entre el
“mundo académico” y el “mundo profesional” durante 
la formación, ponen en tensión en forma permanente
16 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
las formas de desarrollar las prácticas pre-
profesionales.
El presente estudio se propone como un espacio de
reflexión con el fin de mostrar posibles ejes teórico-
metodológicos que permitan abrir la discusión acerca
de los diversos aspectos y desde que concepciones se
posiciona un par evaluador para mirar las prácticas
pre-profesionales en una carrera que se presenta a
acreditación. Actualmente, la enfermería argentina se
encuentra atravesando su primer proceso de acredita-
ción de carrera y por ello, a nuestro entender se hace
necesario e indispensable una reflexión al respecto,
sobre todo considerando el peso que tienen en el pro-
ceso de formación en términos de carga horaria, inten-
sidad e impacto a futuro.
Acerca de las concepciones de práctica pre-
profesional en enfermería
El punto de partida desde donde surge la presente
reflexión acerca de los parámetros que se toman en
cuenta para caracterizar y evaluar una actividad peda-
gógica como "práctica" se desencadena a partir de los
siguientes interrogantes:
¿Qué es la práctica? ¿Cómo y qué sujetos socia-
les la definen?
¿Qué elementos/actividades/aspectos incluye el
concepto de "práctica"
 ¿Cuáles son sus límites y limitaciones?
¿Un estudio de caso puede ser considerado como
una práctica? ¿los gabinetes de simulación son
prácticas? ¿sólo las relaciones cara a cara con los
sujetos de atención conforman una práctica?
¿Cuáles son los “matices” que incluye el concep-
to y cuáles excluye?
 ¿Qué significa supervisión permanente de las
prácticas?
¿Cuál es la relación docente-alumno óptima, cuál
es la real para Argentina y cuál es la posible en
la actualidad?
 Sobre la evaluación de las prácticas pre-profesionales de enfermería: Algunas reflexiones en torno a la acreditación

 ¿De qué manera los contextos locales, regiona- Desde esta concepción la educación en enfermería es-
les de salud modelan y le dan forma a las prácti- taba orientada hacia los modelos biomédicos, centrado
cas? en objetivos instruccionales, destrezas y competencias.
Se estimulaba la transferencia de conocimientos, el
A los fines operativos, hemos organizado los inte- seguimiento de órdenes y la adquisición de habilida-
rrogantes alrededor de dos aspectos: el primero rela- des. (Acevedo-Gamboa F. 2009). En Colombia, la in-
cionado con el aspecto epistemológico de las prácticas corporación de enfermeras en la coordinación de pro-
pre-profesionales de enfermería para entender los su- gramas educativos durante la década del 40' instó a
puestos que subyacen alrededor de este concepto, y un que recibieran asesorías internacionales de escuelas
segundo aspecto más relacionado con las dimensiones norteamericanas y de otros países del mundo, refor-
que se deben considerar a la hora de su evaluación en zando así el modelo. (Acevedo-Gamboa F. 2009)
una carrera. Este modelo puramente instruccional, que consoli-
dó el desarrollo de conductas esperadas en aprendiza-
Sobre el aspecto epistemológico jes memorísticos y de imitación, de conductas aprendi-
La investigación sobre las prácticas pre- das y repetidas en espacios hospitalarios también se
profesionales en enfermería requiere considerar, a observa en Costa Rica, Cuba y México (Acevedo-
nuestro entender, su proceso histórico de construcción, Gamboa F. 2009) ( Agramonte del Sol A, Mena M F,
a fin de poder trazar sus tendencias pedagógicas, posi- Fernández García L, Cárdenas de Baños L, González
bles de evidenciar gracias a la impronta que sus parti- Mendoza J. L., 2007),(Carranza-Ramírez A.I.,2005)
cularidades van dejando a lo largo de su desarrollo y ( García Zeferino, E. Guillén D.C. Acevedo P. S/F)
que hacen explícito el andamiaje conceptual sobre el ( Jiménez,M.A.; Gomez Serrano C.; Vazquez Mendo-
cual fueron construidas. za, E.; Munar Olaya, C. S/F). Para los años 70' se ob-
En términos generales, el recorrido histórico lati- serva que el paradigma conductista está instalado siste-
noamericano de las tendencias de la educación en en- máticamente en toda América Latina.
fermería, realizado a través del análisis de los patrones A los fines de este análisis, interesa mostrar las car-
curriculares, señala algunas regularidades que nos in- gas horarias de los planes de estudio de las carreras de
teresa mostrar. Investigaciones educativas realizadas enfermería, señaladas en el informe que la OPS releva
en Colombia (Acevedo-Gamboa F. 2009) ponen en en 1959 y publica en 1962, para poner de relevancia
evidencia la influencia del conductismo en la forma- especialmente la carga dedicada a las prácticas, en re-
ción de enfermeras hasta fines de la década del 80'. lación con las horas teóricas. (OPS 1962.)

Tabla 1 Máxima, mínima, mediana y cuartilos de la distribución de tiempo dedicado al plan de estudios total, a la ense-
ñanza teórica y práctica en escuelas de Enfermería de la América Latina, 1959.

Distribución
Valores
Total Horas Práctica Teoría
Máximo 7875 7012 2270
Tercer cuartilo 5045 3912 1384
Mediana 4052 2880 1092
Primer cuartilo 3611 2496 969
Mínimo 2066 1224 403

Fuente: OPS/OMS (1962).Encuesta sobre las Escuelas de Enfermería de América Latina.1959. Washington DC. EEUU.

17
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
Si bien el informe no especifica si se trata de una
carrera de grado o pregrado lo que interesa señalar es
la relación entre horas teóricas/horas prácticas. Nóte-
se que en todos los casos la carga horaria de prácticas
duplica la de teoría y en el caso de las carreras inclui-
das en el tercer cuartilo y en el máximo, esta relación
se ve triplicada. (Tabla 1)
El informe da cuenta del peso de la práctica en las
carreras de enfermería en esa época. Este hecho es
central para entender las transformaciones de los pla-
nes de estudio hasta la actualidad y también para
comprender la relevancia de la temática para las insti-
tuciones educativas que forman enfermeros.
En el plano nacional, si bien casi no existe produc-
ción escrita a este respecto, se observan similares tra-
yectorias. El objetivo general de la formación era de
orden instrumental, donde era importante demostrar
habilidades y destrezas motrices. (Heredia,A.M.
1989). A través de la historia de la enfermería se pue-
de observar que el patrón curricular estaba orientado
al desarrollo de habilidades manuales y procedimen-
tales a partir de reglas y preceptos sobre la práctica y
el código de conducta.
Resulta interesante señalar, como una forma para
evitar anacronismos, que la preocupación de la enfer-
mería sobre todo a partir de la década del 60´en ade-
lante, era lograr un estatus verdaderamente científico
de la disciplina. La idea rectora de ese entonces era
que la profesionalización solo se lograría al generar
conocimiento propio o reconstituir el que se había
tomado de otras disciplinas. El método positivista se
presentaba como el camino a seguir, de ahí la necesi-
dad que el objeto de estudio estuviera asociado a los
procesos observables y cuantificables. El método de
enseñanza conductista estableció puntos de contacto
con el positivismo y le facilitó su desarrollo.
Cabe destacar que esta tensión teoría-práctica ya
está presente a principios del siglo XX cuando Ceci-
4- Grierson Cecilia. Escuela de enfermeras y Masajistas de la Asistencia Pública de Buenos Aires. pp 511-577. Biblioteca de la Academia Nacio-
nal de Medicina. S/F. Grierson señala en su escrito en relación al modelo de formación inglés y norteamericano al que desea parecerse: “… otro
punto sobre el que deseamos insistir, es la manera de hacer la enseñanza teórico-práctica de la enfermera (de EEUU e Inglaterra) que se ha imi-
tado en la de Buenos Aires.
18 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
lia Grierson señala su preocupación por el modelo a
seguir para la formación de enfermeras en esa época. 4
Grierson señala en ese mismo discurso algunas
pautas que permiten de alguna manera mostrar que
concepción de enfermera y enfermería le interesaba
promover:
“Nada de discursos, en que se ponga a prueba la
oratoria del conferenciante; nada de profundizar la
ciencia ni dar cursos que son para médicos y parteras.
La enfermera necesita pocos conocimientos teóricos
y muchos detalles prácticos….”
El presente párrafo no persigue un propósito de dis-
cutir la figura de Grierson, sino que solo intenta mos-
trar el clima de época en relación a las expectativas
que se esperaban de una enfermera.
Ya en el siglo XX, a fines de la década de los 1980
comienza a introducirse en el campo de la educación
de enfermería un enfoque psicológico conocido como
constructivismo, cuya premisa a grandes rasgos, era
considerar el proceso de enseñanza y de aprendizaje
como generadores de saberes que considera el valor
de las experiencias y los conocimientos previos de
cada individuo.
La introducción de esta nueva perspectiva de ense-
ñanza, y el corrimiento que produce, reaviva las ten-
siones teoría-práctica en la medida que confronta dos
modelos de enseñanza que son entendidos como en-
frentadas. Por un lado el modelo biomédico puramen-
te instruccional y propio del conductivismo que esta-
ba más centrado en la práctica sin su necesaria pro-
blematización acerca del por qué de tales actividades,
mientras que por el otro, el modelo constructivista
comienza a instalar preguntas y reflexiones en torno a
problemáticas que hacen a la atención de enfermería
y que consideran la diversidad cultural de los grupos
de atención. La tensión acerca del método de ense-
 Sobre la evaluación de las prácticas pre-profesionales de enfermería: Algunas reflexiones en torno a la acreditación
ñanza más adecuado así como también la tensión
teoría-práctica aún están presentes en la actualidad
y conforman un campo de discusión y debate.
No es objeto del presente artículo profundizar
en ello, aunque si resulta necesario señalar nuestra
posición al respecto. Consideramos que el método
de enseñanza elegido, ya sea más volcado al con-
ductismo o al constructivismo va a depender de los
contenidos que se quieran enseñar; esto es: si se
necesita adiestrar, entrenar o desarrollar una habili-
dad en torno a un procedimiento técnico, será el
enfoque conductista el más adecuado, mientras que
si lo que se requiere es una reflexión sobre el aspec-
to “Illness” del padecimiento, entonces se requerirá
un enfoque más reflexivo conceptual. De hecho, no
creemos que sean excluyentes sino complementa-
rios.
Como sea, lo que se quiere señalar es que his-
tóricamente la enfermería ha pivoteado alrededor de
la tensión teoría-práctica, configurándola de esta
forma como constitutiva de la formación en enfer-
mería y por tanto fundamental a la hora de reflexio-
nar no solo sobre los contenidos mínimos teóricos
que incluye un plan de estudios, sino también sobre
la articulación y concreción de esos contenidos en
la práctica en todas sus dimensiones pedagógicas;
esto es: en relación a las formas de acompañamien-
to docente, la relación docente alumno en las prácti-
cas, los objetivos y las actividades desarrolladas y
las formas de evaluación de las mismas. Por su-
puesto que este escenario se completa con la inclu-
sión de los contextos epidemiológicos y de atención
de salud locales y regionales, con la capacidad ins-
talada de las instituciones de salud donde se reali-
zan las prácticas, con la estructura docente que po-
see cada institución educativa y por supuesto con
un fenómeno de suma relevancia que también es
constitutivo de la carrera; la masividad de estudian-
tes en términos de matrícula que presentan la mayo-
ría de las carreras de enfermería a nivel nacional y
que presionan sobre el cuello de botella que se con-
figura en el entrecruzamiento entre cantidad de es-
tudiantes, capacidad de las instituciones de salud
para recibirlos y la relación docente/ alumno duran-
te las prácticas. Esta relación docente/ alumno du-
rante las prácticas hospitalarias y/o comunitarias
considera además de los aspectos relacionados con
la clave pedagógica, aquellos otros relacionados
con la responsabilidad docente para garantizar la
seguridad del paciente en cada procedimiento que
pudiera ponerlo en riesgo.
Todos estos atravesamientos se ponen en juego
a la hora de definir el concepto de práctica pre-
profesional. Y podríamos sumar otros componentes
que le imprimen otra tensión: las tecnologías, las
necesidades de salud de la población y las expecta-
tivas de los pacientes, del equipo de salud, y/o de
los familiares.
Esta trama de intereses y tensiones reconfigu-
ran y modelan permanentemente la práctica y a
nuestro entender, desde allí deben analizarse la
magnitud y despliegue de estrategias didácticas más
actuales que se vienen desarrollando desde hace por
lo menos dos décadas como son las propuestas de
los laboratorios de simulación, o el sistema de
“estaciones evaluativas” que propone el Examen
Clínico Objetivo Estructurado ECOE (Examen clí-
nico objetivo estructurado), y que se conforman
como nuevos espacios de práctica, que requieren un
debate aún pendiente. Cabe aclarar que el presente
estudio se limita a poner mayor profundidad de aná-
lisis en las prácticas hospitalarias y comunitarias,
dejando de lado estas nuevas modalidades, que po-
drán ser analizadas a futuro.
Los procesos de Acreditación en enfermería:
¿Cómo evaluar las prácticas pre-profesionales?
¿Qué y cómo mirar?
El segundo aspecto que nos interesa desarrolla
tiene que ver con los interrogantes que se le presen-
tan a un evaluador a la hora de evaluar las prácticas
en una carrera de enfermería.
19
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
La Resolución ME N° 2721/15 presenta la carga
horaria mínima para la carrera Licenciatura en enfer-
mería señalando que la misma debe ser de 3200 horas
con 2240 horas para la formación teórica y de 960
horas para la formación práctica.5
De estas 960 horas de práctica pre-profesional, 100
se deben realizar al finalizar el ciclo I y otras 100 ho-
ras al finalizar el segundo ciclo. La tabla 2 muestra la
carga horaria según los ciclos.
Tabla 2.
CARGA HORARIA MINIMA DISTRIBUI-
DA EN CICLOS
CICLOS TEORIA PRAC-
TICA
I 1330 570
II 910 390
TOTAL 2240 960
Asimismo, a fojas 413 de la mencionada reso-
lución se plantea:
“Horas de Prácticas Pre-profesionales espe-
cíficas : Las prácticas pre-profesionales especí-
ficas conforman un conjunto de actividades su-
pervisadas que se llevan adelante en el ámbito
hospitalario y/o de centros de salud u organiza-
ciones sociales y conforman un espacio extra-
aúlico central que hace posible la articulación,
integración en forma progresiva, de los conte-
nidos teóricos desarrollados en las distintas
asignaturas del núcleo profesional.
….Las actividades desarrolladas durante
este espacio están orientadas a la atención de
las personas en todas las etapas del ciclo vital,
en los distintos niveles de atención, poniendo el
énfasis en la promoción de la salud y la protec-
ción específica, a través de un trabajo interdis-
ciplinario que llevará al estudiante a la capaci-
dad de cooperación en integración.
… Siendo esta instancia central en la forma-
Resolución ME N°2721/15. Aprobación de los contenidos curriculares básicos, la carga horaria mínima, los criterios de intensidad de la formación
práctica y los estándares para la acreditación de la carrera correspondiente al título de Licenciado en enfermería.
20 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
ción profesional, las actividades planificadas
para estos espacios requieren de supervisión
docente directa.
En este apartado, quedan claros dos conceptos
a saber; las prácticas deben ser supervisadas es
uno de los rasgos más fuertes no solo de este apar-
tado sino que también está presente en los están-
dares 9, 10 y 11. (RME n° 2721/15 fs429)
“8. Los estudiantes de la Carrera de Li-
cenciatura en Enfermería deben tener contacto
temprano con actividades de promoción de la
salud y de prevención de la enfermedad
9. El plan de estudios deberá asegurar las
prácticas pre-profesionales supervisadas, las
mismas deben ser implementadas desde el pri-
TOTAL
mer año y durante todo el desarrollo curricu-
lar de la carrera con un nivel de complejidad
1900
progresiva.
1300 10. Los ámbitos de enseñanza práctica
(gabinetes de simulación, servicios hospitala-
3200 rios, otros servicios asistenciales o comunita-
rios) deben ser seleccionados de acuerdo a los
objetivos de aprendizaje, los contenidos míni-
mos, la cantidad de alumnos y las tecnologías
disponibles.”
El otro concepto fuerte que se observa es el que
señala que las prácticas representan un conjunto
de actividades que se llevan adelante en el ámbito
hospitalario y/o de centros de salud u organizacio-
nes sociales y conforman un espacio extra-aúlico.
Sobre estos dos rasgos se montó la estructura
conceptual de la práctica pre-profesional e históri-
camente la han cimentado. El primer interrogante
que se hace visible gira en torno de discutir nece-
sariamente que se debe entender por “práctica su-
pervisada” y práctica supervisada directa”. El se-
gundo interrogante que la resolución deja ver es
la forma en que se articulan ente tipo de activida-
des “en el ámbito hospitalario y/o de centros de
salud…. y conforman un espacio extra-aúlico” y
la incorporación de los laboratorios o gabinetes de
simulación.
 Sobre la evaluación de las prácticas pre-profesionales de enfermería: Algunas reflexiones en torno a la acreditación
La primera reflexión que planteamos gira en
torno al significado del término “supervisión direc-
ta de la práctica”. El concepto de supervisión supo-
ne el acompañamiento del alumno en el momento
de las prácticas y es taxativo: todas las prácticas
sean cuales fueren requieren acompañamiento do-
cente.
Sin embargo, el término “directa” no presenta
la misma nitidez y grado de acuerdo en su signifi-
cado. Que quiere decir que una supervisión es di-
recta? Un acompañamiento docente que se mantie-
ne constante durante el período que duran las prác-
ticas? O una permanencia en el sentido de una pre-
sencia física al lado del estudiante durante todo el
lapso de tiempo que ellas consideran por día y por
semana? Si y No. Consideramos que la evaluación
permanente de las prácticas significa que el estu-
diante cuenta con el acompañamiento docente du-
rante todo el período de tiempo que duran las prác-
ticas, pero diferenciamos las actividades que el
alumno está en capacidad de ejecutar en forma au-
tónoma de aquellas que requieren si o si de la pre-
sencia docente. Por supuesto que esta discusión
adquiere mayor magnitud y relevancia si se anali-
zan las prácticas “cara a cara” realizadas en las
instituciones de salud, donde hemos puesto el foco
de atención.
En este sentido queremos señalar en términos
operativos dos grandes grupos de actividades:
a. Las que no requieren supervisión directa del
docente: Este grupo de actividades no supone
riesgo para el paciente, no son prácticas inva-
sivas e incluyen actividades apropiadas por
los estudiantes ya sea en las instancias de si-
mulación o a través de prácticas previas du-
rante la formación. Son ejemplos de ellas: la
valoración, el relevamiento de información en
documentos escritos, o el control de signos
vitales.
6- Cassiani SHDB, Wilson LL, Mikael SSE, Morán-Peña L, Zarate-Grajales R, McCreary LL, et al. The situation of nursing education in Latin
America and the Caribbean towards universal health. Rev. Latino-Am. Enfermagem. 2017;25:e2913.
b. Las que requieren supervisión directa del do-
cente: Este grupo de actividades requiere la
presencia física del docente aun cuando haya
ensayado el procedimiento en el laboratorio
de simulación. Son ejemplos de ellas: los son-
dajes, las curaciones, aspiración de secrecio-
nes etc.
Consideramos que esta distinción resulta central ya
que gravita directamente sobre el cálculo de la rela-
ción docente/alumno. Y ello es importante si consi-
deramos la matrícula de las carreras de enfermería.
A modo de ejemplo mostraremos la matrícula de
estudiantes que señala el Informe de Enfermería
presentado por el Observatorio Federal de Recursos
Humanos en Salud del ex Ministerio de Salud de la
Nación publicado en 2016, en base a información
de la Dirección de Información de Estadística Edu-
cativa (DINIEE), para intentar trazar un escenario
posible sobre la planta docente necesaria para im-
plementar la relación docente 1/10 que proponen los
estándares de ARCUSUR.
El ejercicio que proponemos es el de dividir el total
de estudiantes de cada institución sobre 10 para ob-
tener así la planta docente necesaria para alcanzar la
relación 1/10. Solo a modo de ejemplo se ha toma-
do el promedio de nuevos inscriptos de grado
(ingresantes a primer año de la carrera) lo que da un
total de 297 estudiantes, que divididos por 10 señala
la necesidad de contar con 29 docentes para cubrir
las prácticas solo de primer año. Solo resta calcular
las erogaciones que esto implica dependiendo de la
categoría y la dedicación del docente.
Si miramos este panorama a la luz de un artículo
publicado en una de las más prestigiosas revistas de
enfermería, la Revista Latino –Americana de Enfer-
magem en el 2017, observamos algunas cuestiones a
tener en cuenta a la hora de comparar la situación de
enfermería entre el resto de Latinoamérica y Argen-
tina. 6
21
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

Tabla 3

La tabla 4 muestra la planta docente según nivel de dividimos el total de docentes de tiempo completo y
formación alcanzado de carreras de enfermería. Cabe parcial de Brasil (3.585 docentes) sobre las 91 escue-
aclarar que este número corresponde a las 91 carreras las que participaron nos da un promedio de 30 docen-
que participaron del estudio sobre un total de 796. Si tes por carrera. Suponiendo que tomamos la media

7. Ibidem 2

22 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018

 Sobre la evaluación de las prácticas pre-profesionales de enfermería: Algunas reflexiones en torno a la acreditación
Tabla 4.Número y porcentaje de profesores en carreras de licenciaturas en enfermería de tiempo completo y simple.
2016
de estudiantes de enfermería en Brasil que muestra la
tabla 5, y la cruzamos con los 30 docentes por carrera,
obtenemos una relación 1/10.
Tabla 5. Promedio de estudiantes de enfermería en paí-
ses de América Latina.2016
Fuente: The situation of nursing education in Latin
America and the Caribbean towards universal health.
Rev. Latino-Am. Enfermagem. 2017.
Pero si aplicamos la misma lógica para México,
observamos que con los mismos indicadores las rela-
ciones cambian de la siguiente manera:
Si bien se ha construido un potencial escenario, lo
que se quiere señalar es la necesidad de revisar los pa-
rámetros que se utilizan para generar el indicador rela-
ción docente/ alumno en profundidad, analizando y
tomando en cuenta las variables propuestas: número de
estudiantes y planta docente para cada una de las carre-
ras de enfermería. Lo que se quiere hacer evidente es el
necesario entrecruzamiento e incorporación de estos
indicadores a los ya establecidos en términos pedagó-
gicos. Existe otro aspecto interesante de señalar y que
desde aproximadamente dos décadas empezaron a co-
brar relevancia en el desarrollo de las prácticas; los
gabinetes de simulación. Estos espacios se proponen
como un espacio propicio de intermediación entre la
teoría y la práctica. Los gabinetes de simulación se
constituyen en una instancia sumamente importante en
la medida que conforma un momento de “transición”
temporo-espacial de la enseñanza. (Tovar Luna B.
2005), (Sellán Soto M.C, Pineda Ginés M.C. 2000)
Tabla 6. Relación docente/alumno en carreras de enfermería
de México. 2016
Total de carreras participantes del estudio 59
en México
Planta docente con dedicación completa y 623
simple
Promedio de estudiantes 355
Relación docente/alumno 1/35
Fuente: elaboración propia en base a información disponible
en : Cassiani SHDB, Wilson LL, Mikael SSE, Morán-Peña
L, Zarate-Grajales R, McCreary LL, et al. (2017)
Si bien se ha construido un potencial escenario, lo que
se quiere señalar es la necesidad de revisar los paráme-
tros que se utilizan para generar el indicador relación
docente/ alumno en profundidad, analizando y toman-
do en cuenta las variables propuestas: número de estu-
diantes y planta docente para cada una de las carreras
de enfermería. Lo que se quiere hacer evidente es el
necesario entrecruzamiento e incorporación de estos
23
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
indicadores a los ya establecidos en términos pedagó-
gicos.
Existe otro aspecto interesante de señalar y que
desde aproximadamente dos décadas empezaron a
cobrar relevancia en el desarrollo de las prácticas; los
gabinetes de simulación. Estos espacios se proponen
como un espacio propicio de intermediación entre la
teoría y la práctica. Los gabinetes de simulación se
constituyen en una instancia sumamente importante
en la medida que conforma un momento de
“transición” temporo-espacial de la enseñanza. (Tovar
Luna B. 2005), (Sellán Soto M.C, Pineda Ginés M.C.
2000)
El gabinete articula y conecta el espacio y tiempo
de enseñanza en la Universidad con el espacio y tiem-
po de enseñanza en la práctica pre-profesional en el
hospital o centro de salud. Los gabinetes de simula-
ción continúan la lógica reflexiva de aprendizaje
desarrollada en el bloque teórico, pero desde el hacer
en un espacio que simula la “realidad”. La simulación
se presenta entonces como una actividad formativa
grupal que reproduce o simula y articula situaciones
presentadas en la teoría y en las que el estudiante des-
de una posición activa irá construyendo distintas al-
ternativas posibles para dar respuesta a las necesida-
des de salud de un determinado individuo o familia.
(Tovar Luna B. 2005), (Sellán Soto M.C, Pineda Gi-
nés M.C. 2000)
Consideramos que esta forma de enseñanza, ba-
sada en la retroalimentación, disminuye los márgenes
de error en los procedimientos a la vez que permite
que el alumno desarrolle su capacidad reflexiva e
incorpore el aspecto ético del hacer profesional.
Desde esta perspectiva, los gabinetes de simula-
ción se proponen recrear los diferentes escenarios de
la práctica profesional en los tres niveles de atención
de salud, necesarios para la integración en el mundo
laboral. En este contexto, las técnicas y procedimien-
tos realizados no conforman un fin en si mismo, sino
que se constituyen en herramientas para la construc-
ción del conocimiento en el campo de la enfermería.
24 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
Ello significa que se aprende, “haciendo”, refle-
xionando en y sobre la acción en un espacio extra-
aúlico pero donde el docente tiene el total “control”
sobre la situación formativa. (controla los tiempos,
controla el espacio, tiene control sobre las respuestas
esperadas tanto del alumno como del simulador).
El gabinete de simulación se conforma así en una
parte de la secuencia formativa, proponiendo un pri-
mer ejercicio de recuperación de los conocimientos
teóricos adquiridos en el aula, integrándolos mediante
las simulaciones las que luego se retoman y comple-
tan en los escenarios “reales y concretos” que propo-
nen las prácticas pre-profesionales en el hospital, cen-
tro de salud y/o atención extra hospitalaria en un mo-
mento posterior. Nuevamente señalamos la necesidad
de discutir el rol asumido por los gabinetes en las ca-
rreras de enfermería en la actualidad, incluyendo en la
discusión los límites y las limitaciones que posee la
simulación y los modelización de la realidad, y sobre
todas las cosas, que diferencias existen entre ambas
formas de implementar las prácticas pre-
profesionales.
La evaluación de carreras de enfermería sin duda
ha abierto un saludable debate entre los actores que
participan de este proceso, evaluadores y evaluados,
Estado en todos sus aspectos y responsabilidades, to-
dos con intereses diversos y por momentos desencon-
trados. La pregunta que cada vez toma más fuerza es:
¿Qué acción estatal desencadena el proceso de acredi-
tación de carreras luego de su finalización?
Conclusiones y discusión
Programar y planificar las prácticas conforma un
complejo proceso de construcción de sentido en el
cual un conjunto de contenidos mínimos debe ser arti-
culado e integrado e implementado durante un lapso
de tiempo y un contexto determinado.
Como se ha dicho, la sociedad, el Estado y
el mercado esperan que el egresado se incorpore rápi-
damente al ámbito de salud, lo cual requiere la nece-
saria preparación del estudiante para actuar y desen-
 Sobre la evaluación de las prácticas pre-profesionales de enfermería: Algunas reflexiones en torno a la acreditación
volverse adecuadamente dentro del sistema de salud
durante su proceso de formación. Hemos intentado
mostrar, que la enseñanza y el aprendizaje de enfer-
mería plantea múltiples tensiones algunas muy difí-
ciles de resolver pero que abren el debate epistemo-
lógico acerca de cómo enseñamos, para qué enseña-
mos y qué enseñamos. Esta perspectiva política del
enseñar nos brinda un marco para pensar las formas
de implementar las prácticas pre-profesionales.
Desde esa perspectiva, el presente trabajo se pro-
puso discutir, problematizar y desnaturalizar algu-
nos supuestos sobre los que se ha ido construyendo
la enseñanza y el aprendizaje de enfermería en
torno a las prácticas. Consideramos que el debate, la
discusión de ideas enriquece nuestras formas de ver
la realidad educativa permitiendo así ampliar los
horizontes pedagógicos y didácticos de la profesión.
Este es uno de los más importantes desafíos para
los docentes en enfermería: replantear la práctica
docente asumiendo la responsabilidad que implican
las decisiones conscientes institucionales o persona-
les y haciéndolas explícitas.
Nos interesa destacar que el equipo docente de la
carrera licenciatura en enfermería de la Universidad
Nacional de Quilmes, viene trabajando desde hace
una década, discutiendo las diversas formas de pla-
nificar actividades de acuerdo a los contextos parti-
culares de cada espacio de práctica. La riqueza de
las preguntas que surgen a partir de dichos encuen-
tros docentes nos plantean la necesidad de avanzar
en la indagación abriendo el juego al intercambio
con otras universidades nacionales del conurbano y
del resto del país.
Otro antecedente que nos interesa señalar fue la
participación de docentes de la carrera en el “ I En-
cuentro de Trabajo” realizado en la ciudad de Bahía
Blanca en el 2013 que fuera organizado por la Uni-
versidad Nacional del Sur, en donde participaron
representantes de mas de quince universidades na-
cionales que mostraron la diversidad tanto en la pla-
nificación como en la ejecución de las prácticas, y
donde además surgieron múltiples interrogantes que
nos decidieron a profundizar esta línea de investiga-
ción, abriéndo la reflexión al ámbito nacional.
La experiencia acumulada a lo largo de una dé-
cada de trabajo territorial, nos plantea el desafío de
sostener esta línea de investigación sobre las prácti-
cas, que permita profundizar la indagación a fin de
construir un corpus teórico que pueda ser discutido
y compartido con el resto de las intituciones forma-
doras de enfermeros.
Para concluir queremos volver sobre el art 43 de
la LES y para ello recordamos que en el año 2003,
enfermería presentó formalmente a la Secretaría de
Políticas Universitarias (SPU) su solicitud para ser
incluida en el art 43 de la LES nº 24.521. Luego de
un largo proceso, en el 2013 el Ministerio de Edu-
cación de la Nación determinó en acuerdo con el
Consejo de Universidades (CU) la inclusión de la
carrera a la nómina de carreras de interés público,
(RM 1724/13) señalando que este título configura
un caso típico de los previstos en dicho artículo, en
la medida que una deficiente formación de los Li-
cenciados en Enfermería compromete el interés pú-
blico, poniendo en riesgo de modo directo la salud
de los habitantes.
Cabe destacar que la RM 254/03 especifica que
los elementos tipificantes de las carreras del artícu-
lo 43 son tres: que se trate de profesiones reguladas
por el Estado; que su ejercicio pudiera comprometer
el interés público y que pongan en riesgo de modo
directo, la salud, la seguridad, los derechos, los bie-
nes o la formación de los habitantes.
A modo de última reflexión nos interesa plantear
que consideramos que las carreras de enfermería
deben ajustarse a la RME 2721/15 pero también
consideramos que este proceso recién inicia y por
tanto como toda práctica que se construye requiere
25
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

avanzar en la formación de los evaluadores, a fin de
poder trazar los ejes centrales que se constituyan co-
mo las “lentes” que permitan mirar en forma integral
las distintas propuestas curriculares según los contex-
tos históricos, epidemiológicos, institucionales, loca-
les y regionales de forma tal que permitan la
“convivencia en tensión” entre los estándares y la
autonomía universitaria. Para ello entendemos como
central la necesidad de incorporar la perspectiva de
gestión necesaria para comprender las lógicas insti-
tucionales de cada carrera que se evalúa.

26 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018

 Sobre la evaluación de las prácticas pre-profesionales de enfermería: Algunas reflexiones en torno a la acreditación
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 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
¿Los cuidados desde cuándo?
Desde nuestro punto de vista, los “cuidados”
como objeto de estudio, se constituyen a partir de los
estudios feministas a fines del siglo XIX. Ellas son las
que corren el velo sobre la invisibilidad, falta de re-
muneración y desvalorización que, los cuidados fe-
meninos, recluidos en el campo doméstico y fami-
liar durante siglos por una sociedad patriarcal, capita-
lista, heterosexual, blanca, occidental ,cristiana y ma-
chista; habían tenido hasta ese momento.
La modernidad intentó preocuparse por la protec-
ción de los sujetos y los bienes en diferentes institu-
ciones. Fue la Iglesia Católica la que en principio co-
menzó a ocuparse de los cuidados de los pobres y me-
nesterosos. Los cambios acelerados y las fragmenta-
ciones ocurridas en la posmodernidad abrieron nuevas
problematizaciones: economía del cuidado, cuidados
paliativos, muerte digna, cuidadores de enfermos cró-
nicos.
En nuestro país recién a partir en el último tri-
mestre de 2013 se realiza la” Encuesta sobre trabajo
1- Cristina Chardón dirige el Proyecto I+D UNQ “Problematicas del cuidado. Metamorfosis soculturales y producción de subjetividades en espa-
cios sociales contemporáneos” Programación 2015-2019
Dra. María Cristina Chardon1
no remunerado y uso del tiempo”, ejecutada por el
INDEC. La encuesta toma en cuenta los trabajos no
remunerados realizados por la familia. Bajo la etique-
ta de trabajo doméstico no remunerado se incluyen
tres tipos de actividades: quehaceres domésticos, apo-
yo escolar, y cuidado de personas (ancianos y niños).
Estos trabajos, no están incluidos en las medicio-
nes de las economía nacionales, pero si integran las
formas de trabajo reconocidas por la OIT
(Organización Internacional del Trabajo). Recoge
respuestas de más de 65.000 personas, representativas
de un universo de 26 millones de mayores de 18
años, residentes en hogares de localidades de dos mil
o más habitantes de todo el país, bajo la responsabili-
dad de Alejandra Jorge y Julia Pistoressi. Es un estu-
dio diseñado para registrar las actividades de la vida
cotidiana que despliegan lo que sucede con los este-
reotipos de género y las interacciones familiares en el
interior del ámbito domestico.
29
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
INTRODUCCIÓN
Estos trabajos, no están incluidos en las medicio-
nes de las economía nacionales, pero si integran las
formas de trabajo reconocidas por
(Organización Internacional del Trabajo). Recoge res-
puestas de más de 65.000 personas, representativas de
un universo de 26 millones de mayores de 18 años,
residentes en hogares de localidades de dos mil o más
habitantes de todo el país, bajo la responsabilidad de
Alejandra Jorge y Julia Pistoressi. Es un estudio diseña-
do para registrar las actividades de la vida cotidiana
que despliegan lo que sucede con los estereotipos de
género y las interacciones familiares en el interior del
ámbito domestico.
Bajo la etiqueta de trabajo doméstico no remunera-
do se incluyen todas las actividades no remuneradas
realizadas para prestar servicios para uso final propio
en el hogar. Para el presente estudio, el trabajo domés-
tico comprende los quehaceres domésticos, limpieza de
casa, aseo y arreglo de ropa; preparar y cocinar los ali-
mentos, compras para el hogar; reparación y manteni-
miento de bienes de uso doméstico) y las actividades de
cuidado de niños, enfermos o adultos mayores miem-
bros del hogar. Como se comprende se incluyen todos
los trabajos de reproducción de la vida cotidiana.
Interesa señalar cómo las diferencias entre las ho-
ras dedicadas a estas tareas por hombres y mujeres ex-
presa lo que encubren los discursos sobre igualdad en-
tre los géneros. Por más que las mujeres trabajan fuera
del hogar siguen más ligadas a las tareas domésticas
como una cuestión cultural que es necesario modificar.
El 88,9% de las mujeres encuestadas realiza traba-
jo doméstico no remunerado, frentes al 57,9% de los
varones. La brecha es menor en las sociedades más
nuevas como en Tierra de Fuego (91,7 mujeres frente al
75,5 de los varones), mientras se incrementa en las so-
ciedades más tradicionales como Salta (85,2 de las mu-
jeres y y 46,6 de los varones.) La medición en horas
2- Proyecto I+D UNQ “Problematicas del cuidado. Metamorfosis soculturales y producción de subjetividades en espacios sociales contemporá-
neos” Dirige Dra. María Cristina Chardon. Co-dirigen Mag. Roberto Montenegro y Dra Margarita Pierini. Programación 2015-2019
30
también muestran desigualdades: mientras las mujeres
dedican 5,7 horas los varones dedican 2 horas cada jor-
la OIT nada. Es decir , menos de la mitad.
Nuestro equipo formado por una veintena de inves-
tigadores de diferentes disciplinas se aboca al tema de
los cuidados desde fines de los noventa, primero en la
UBA y ahora en la UNQ. 2
En los análisis realizados podemos señalar algunas
insistencias sobre nuestro objeto de cuidado.
“Vertebra distintas áreas disciplinares de la histo-
ria del pensamiento occidental : filosofía y teología
hasta la sociología y teoría política, pasando el psicoa-
nálisis, la psicología social, la lingüística y otros;
Refiere a acciones de asistencia, preservación, pro-
tección, conservación, defensa, custodia realizados tan-
to a sujetos individuales como a colectivos, desde suje-
tos individuales o colectivos.
Alude también a objetos heterogéneos: la salud, la
vida, la niñez, la vejez, el cuerpo, el alma;
Está implicado mutuamente con instituciones di-
versas: la familia, el estado, la iglesia, la escuela, el
hospital;
Ha adoptado o bien una reflexión sobre la condi-
ción humana, o bien una reflexión sobre la condición
social, esto es: una reflexión dedicada al estudio de la
dimensión del cuidado en la esfera del sujeto, o en una
reflexión dedicada al estudio de la dimensión del cuida-
do en la esfera de las relaciones sociales”.(Altomare,
2017, en prensa)
Hemos definido el cuidado como un sistema de
actividad (Engelstrom) destinado a sostener y propiciar
la vida y la calidad de vida de los sujetos. Nos construi-
mos humanos en el largo periodo de indefensión a
través del lazo social, con un otro adulto que nos sos-
tenga. A través de los cuidados familiares y de las prác-
ticas de maternaje y paternaje devenimos filiados a una
familia, a un linaje y a una cultura. El lazo se funda en
AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018

la ternura, el miramiento, la empatía y en base a dife-
rentes regulaciones.(Chardon, 2011)
Una de las herramientas teóricas que tomamos son
las representaciones sociales. Serge Moscovici, el autor
del concepto, produce una novedad importante en la
psicología social; otorga al pensamiento del sentido
común estatus de objeto de conocimiento. Toma en
cuenta que estas formas de pensamiento cambian, se
transforman, es decir, están histórica y socialmente de-
terminadas, se construyen en la comunicación social y
son compartidas por diferentes colectivos, incluyendo
las prácticas y los valores. Estas representaciones no
son iguales para toda la sociedad, varían en función al
grupo de pertenencia social que las sostiene y a las tra-
diciones culturales de las que forma parte. Es así como
el cambio y las transformaciones importan y van a for-
mar parte de la teoría, así como los procesos identita-
rios que se sostienen y reproducen en dichos grupos.
“Una vez que llegué a la noción de representación-
no digo que fuera definitiva, pero si la tomé como un
tipo de organización simbólica del conocimiento y el
lenguaje-pude comenzar con el proyecto de rehabilita-
ción del sentido común y el conocimiento corriente”.
La segunda razón para estudiar las RS fue el hecho de
que “cuando los hombres y las mujeres se interesan en
cosas simbólicas y fabricadas, lo que aparece en primer
plano es una representación.. En otra palabras, pensé
que lo importante era estudiar la primacía de la repre-
sentación” (Moscovici, 2003: 119).
Sostiene que así como “el pensamiento científico
está organizado y se constituye en un sistema, el cono-
cimiento del sentido común también puede pensarse
como “un sistema de conocimiento, que está relativa-
mente estructurado y es muy rico” (Moscovici,
2003:118)
Importa señalar que para nuestro autor, los miem-
bros de la sociedad se comportan como una especie de
“sabios aficionados”, al igual que los “curiosos” que
en otras épocas asistían a academias, sociedades filosó-
ficas, universidades populares, etc. Cada uno trata de
mantener y sostener algún contacto con las ideas que
circulan, por medio de un doble procedimiento: por un
Interpelando los cuidados
lado se familiarizan con el objeto de conocimiento a
través de un sentido y lo disocian de su contexto de
producción. Aquí es donde el autor piensa el aspecto
creativo de cada uno de los miembros de la sociedad,
“un poco autodidactas, un poco enciclopédicos”, que
dan sentido a laos procesos comunicacionales no para
repetirlo o reproducirlo, sino para reconstruirlo, reto-
cando aquí y allá. (Moscovici, 1979).
Otra de las herramientas conceptuales que trabaja-
mos tiene que con “instituciones”. Montenegro (2017)
señala que parece pertinente trazar una distinción que
nos permita indicar la existencia, en principio, de insti-
tuciones que se presentan en estado molar, holista;
otras cuya existencia son de orden simbólico. También
existen significaciones institucionales que se expresan
en la circulación de partículas elementales (“cuantos”
de energía) y que se inscriben en los más variados con-
textos.
“Las primeras, son claramente identificables pues
es la escuela en la que estamos, la fábrica en que traba-
jamos, el hospital al que concurrimos, el instituto al
que pertenecemos. Son instituciones, que en otros tiem-
pos se les ha denominado “instituciones nuclea-
das” (Chapin); "conjuntos prácticos" (Sartre); o
"conjuntos técnicos" (Simondon); y en el instituciona-
lismo francés “instituciones singulares concre-
tas” (Lourau). Las segundas formaciones instituciona-
les mencionadas, como los corpus jurídicos, la ciencia,
los lenguajes, el arte, se presentan simbólicamente y se
las ha pensado como instituciones difusas, sin un nú-
cleo duro, organizado de símbolos, objetos culturales,
lenguajes y modelos de interacción que se vinculan a
un dominio singular concreto. Por último, las formas
institucionales que se presentan en “estado vaporoso”,
pero eficiente, designan modos de pensar, de sentir y
de actuar que nos son "dados-ahí”, preestablecidos y
que son transmitidos por medio de la educación
(Fauconnet y Mauss). Así, son denominadas institucio-
nes: las ideas, costumbres, usos, creencias, símbolos,
prácticas tradicionales, como también las instituciones
jurídicas, religiosas, políticas, etc. Todos los actos o
ideas instituidos, que presentan la cualidad de trascen-
31
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
der a los individuos o imponérseles con mayor o me-
nor fuerza coercitiva, en esta perspectiva se denomi-
nan instituciones” (Montenegro, 2017)
Tomamos el cuidado como una institución vaporo-
sa que vamos confrontando, indagando y problemati-
zando en nuestras entrevistas a jóvenes, pero también
a los familiares de pacientes que necesitan cuidados
prolongados y sistemáticos, a los miembros de los
servicios de cuidados paliativos; a través de los dibu-
jos, tomas de fotografías etc.
Las formas tradicionales de cuidado han quedado
superadas por nuevas formas de cuidados, devenir
incesante de cambios y transformaciones que mantie-
nen ciertas inercias y producen metamorfosis. Traba-
jamos en esta línea estudiando su historicidad y sus
modificaciones, cuándo y cómo se producen, y la TRS
nos ha sido un interesante material teórico, epistemo-
lógico y metodológico para interpelarnos sobre las
prácticas y permitirnos encuentros y diálogos interdis-
ciplinarios.
Pensamos los cuidados como una forma de subli-
mación de la ternura que si bien se despliega en las
practicas de crianza, no se producen solamente por
mero pragmatismo, sino que como señala Bleichmar
(2004) “ni en la función materna o paterna, ni en la
educativa en sentido estricto, la pragmática da sentido
a la acción. Es precisamente todo lo que excede esta
pragmática, aquello que la embebe de sentido, la cau-
sa eficiente generadora de posibilidades de humaniza-
ción en cada período histórico determinado”.
(Bleichmar, 2004.
También enfatiza: “es en este sentido que el otro
resulta fundamental: no porque cuide la vida biológica
sino porque en ese cuidado transmite modos de subje-
tivación que generan ese ser extraño que es el hombre,
desadaptado de la vida natural como condición misma
de su adaptación al medio humano” (Bleichmar,
2004)
Los cuidados exceden lo biológico para transfor-
marse en construcción de vínculo amoroso que no
32 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
solamente “hacen hijo”, y producen filiación a una
familia sino más aún a un linaje y a una cultura. Por
ello también en el nivel macro se producen las asocia-
ciones de personas de que tiene una similitud de lazo
social con una enfermedad “familiares de pacientes
oncológicos” o de lucha contra el sida” filiación con
un objeto simbólico con el que trabajan en conjunto
constituyéndose en una gran familia.
El psicoanálisis es probablemente el que más ha
contribuido a desarrollar los aspectos intersubjetivos
de la construcción de la ternura y de sus formas subli-
matorias. Bleichmar, Ulloa, Winnicott han hecho
grandes contribuciones que desplegamos en otros tra-
bajos (Chardon, 2011, 2014
Otra de las dimensiones que aparecen en el campo
representacional de los cuidados tiene que ver con las
regulaciones. La epimeleia heautou ( inquietud de sí,
“souci de soi” o cuidado de si) es una manera de estar
en el mundo y una descentración del mundo hacia uno
mismo, una manera de mirar lo que se piensa y lo que
se vive. Foucault le otorga a las prácticas de sí un sig-
nificado ético positivo: la tarea de liberarse de si por
medio del trabajo sobre sí, que tiene un efecto eman-
cipador (Foucault, 1995). Aparecen regulaciones en
los colectivos (ya sea familiares o bien equipos de
cuidados o servicios de cuidados paliativos) que tiene
que ver no sólo con la terminalidad de la vida y con
los temas del dolor sino también con la implicación
personal en las tareas elegidas por profesionales o
realizadas como familiares dedicados al cuidado de un
ser querido.
Ulloa y Bleichmar entraman estos cuidados primi-
genios con la ética, con la aparición del otro, la salud
mental y la construcción de los derechos humanos.
La tensión placer/displacer está particularmente
tematizada en los familiares de pacientes con enfer-
medades crónicas o sufrientes mentales, pero también
en los servicios de cuidados paliativos o en terapia
intensiva. Importa señalar que jóvenes estudiantes
universitarios cuando se los invita a pensar en

cuidados en el futuro, en el que también se despliegan
las RS, sólo pueden hacer referencia a situaciones neu-
tras de cuidado al final de la vida. Aparentan descono-
cer la tensión, la angustia en forma de cansancio, es-
trés, diferencias con familiares en las negociaciones de
cuidado que acarrean los cuidados a pacientes crónicos
y en ocasiones en los enfermos terminales. En estos
hallazgos se despliegan, emociones, prácticas y valores
asociados a las RS del cuidado.
Otra dimensión tiene que ver con la necesidad de
construir dispositivos colectivos emergentes y contin-
gentes según situaciones diferenciadas que tengan en
cuenta al mismo tiempo a cuidadores y cuidados, en
una reflexividad compartida, para la toma de decisio-
nes. Lo vemos sobre todo en los familiares de los pa-
cientes con enfermedades crónicas, en los cuidados
paliativos, en familiares de los sufrientes mentales y en
experiencias emergentes como radios comunitarias con
pacientes de hospitales psiquiátricos, o cooperativas de
producción con los mismos pacientes.
Queda claro que las formas tradicionales de cuida-
do han quedado superadas por nuevas formas de cuida-
dos, devenir incesante de cambios y transformaciones
que mantienen ciertas inercias y producen metamorfo-
sis. Trabajamos en esta línea estudiando su historicidad
y sus modificaciones, cuándo y cómo se producen, y la
teoría de las representaciones sociales nos ha sido un
interesante material teórico, epistemológico y metodo-
lógico para interpelarnos sobre las prácticas y permitir-
nos encuentros y diálogos interdisciplinarios.
Los cuidados han entrado a formar parte de las
agendas políticas, no sólo por la prolongación de la
expectativa de vida y la necesidad de servicios para las
llamadas enfermedades silenciosas, sino también por el
Interpelando los cuidados
desfondamiento de instituciones como los hospitales
psiquiátricos, los manicomios y por el afianzamiento
del trabajo con los derechos humanos que han hecho
que ciertas minorías olvidadas sean ahora consideradas
como sujetos de derecho.
Para finalizar quiero presentar la fabula de Higinio
del siglo I de nuestra era, como una forma de interpe-
larnos sobre lo trabajado en esta presentación, las múl-
tiples relaciones entre las RS y los cuidados.
Leonardo Boff, teólogo de la liberación brasilero
trae una fábula conservada por Higinio (+17 D.C),
bibliotecario de César Augusto, sobre cuidado, desde
sus lecturas de Heidegger en Ser y tiempo.
“Cierto día, Cuidado tomó un pedazo de barro y lo
moldeó con la forma del ser humano. Apareció Júpiter
y, a pedido de Cuidado, le insufló espíritu. Cuidado
quiso darle un nombre, pero Júpiter se lo prohibió, pues
quería ponerle nombre él mismo. Comenzó una discu-
sión entre ambos. En esas apareció la Tierra alegando
que el barro era parte de su cuerpo, y que por eso, tenía
derecho a de escoger el nombre. La discusión se com-
plicó, aparentemente sin solución. Entonces todos
aceptaron llamar a Saturno el viejo dios ancestral, para
ser el árbitro. Este decidió la siguiente sentencia, consi-
derada justa: Tú, Júpiter, que le diste el espíritu, recibi-
rás su espíritu, de vuelta, cuando esta criatura muera.
Tú Tierra, que le has dado el cuerpo, recibirás su cuer-
po, de vuelta cuando esta criatura muera. Y tú Cuidado,
que fuiste el primero en moldear la criatura, la acompa-
ñarás todo el tiempo que viva. Y como no ha habido
acuerdo con el nombre decido yo: se llamará
“hombre”, que viene de “humus” que significa tierra
fértil (Boff, 2003)
33
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
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torial de una práctica. Buenos Aires; Paidos.
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

Lic. AGUILAR, Viviana Beatriz 1 y Lic. BONALDO, Carla 2

RESUMEN
El siguiente trabajo es un avance de un proyecto de
investigación que tiene como objetivo conocer los facto-
res que intervienen en la decisión de abandonar los estu-
dios en los estudiantes de la Carrera de Licenciatura de
la Escuela Superior de Ciencias de la Salud - Universi-
dad Nacional del Centro de la Prov. De Buenos Aires
(UNCPBA) en el periodo 2004-2017.
La deserción de estudiantes universitarios ha sido una
preocupación que ha ocupado a diferentes expertos por
décadas. Diversos estudios dan cuenta de la relación
numérica entre los ingresantes y los estudiantes que fi-
nalizan sin analizar en profundidad las causas que lleva-
ron a abandonar sus estudios, a migrar a otras carreras y
o a discontinuarla.
El estudio de la deserción es complejo, ya que impli-
ca no solamente una variedad de perspectivas, sino la
necesidad de adoptar una definición que contemple los
diferentes tipos de abandono y sus causas. Hasta el mo-
mento ninguna definición puede captar en su totalidad
la complejidad de este fenómeno, quedando en manos de
los investigadores la elección de la definición que mejor
se ajuste a sus objetivos y al problema a investigar.3
Sin embargo, a pesar de múltiples propuestas y políti-
cas, el problema continuo siendo relevante y solo se ha
aportado datos cuantitativos y modelos de explicación
para su análisis que no dan cuenta de la voz de los suje-
tos implicados.4
La siguiente investigación propone un estudio cuali-
tativo a partir de entrevistas en profundidad a los estu-
diantes, docentes y actores institucionales de la institu-
ción con el propósito de analizar las causas y factores
que han llevado a la decisión de abandonar la carrera
de enfermería y realiza un análisis de las causales te-
niendo en cuenta las relaciones que se establecen entre
las representaciones sociales que los estudiantes tienen
cuando inician sus estudios sobre la profesión de enfer-
mería, el desempeño del rol profesional y su inserción
en el mercado de trabajo. Los resultados preliminares
permiten establecer que las causas de deserción de estu-
diantes están relacionadas con diferentes variables prin-
cipalmente con problemas de índole económicos, institu-
cionales y personales. Se recoge de las entrevistas reali-
zadas que la representación social que se tenía de la ca-
rrera no era la que esperaban en relación a las horas de
estudio que la misma exige y la organización con sus
tiempos de estudio y trabajo. Por lo tanto podemos infe-
rir que la deserción es un fenómeno que responde a un
proceso psicosocial complejo que involucra múltiples
factores estructurales, familiares, personales, sociales,
institucionales y emocionales que requiere de un análisis
cuali –cuantitativo de las diferentes variables que lo
atraviesan.

PALABRAS CLAVE: Deserción, enfermería, factores asociados, representaciones sociales.

1-AGUILAR, Viviana Beatriz Lic. en enfermería Profesora en Antropología Social. y Lic. En antropología. Coordinadora Carrera de Lic. En enfermería.
ESCS-UNCPBA. Correo Electrónico: vaguilar@salud.unicen.edu.ar
2-Bonaldo Carla Lic. En enfermería Escuela Superior de Ciencias de la Salud. UNCPBA.
3-Tinto, V. (1989). “Definir la deserción: una cuestión de perspectiva” Revista de la Educación Superior, Vol. xviii, núm. 71
4-Tinto, V. (1987). El abandono de los estudios superiores: una nueva perspectiva de las causas del abandono y su tratamiento, México, unam/
anuies.
35
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

INTRODUCCIÓN

La deserción estudiantil es uno de los problemas
que se presenta en la mayoría de las Instituciones de
5
Educación Superior de Latinoamérica.
es un fenómeno complejo, cuyos factores deben ser
tratados de manera integral. Son diversas las perspec-
tivas desde las cuales se puede analizar, desde un en-
foque centrado en la psicológica y sociológica, pasan-
do por la económica, hasta la institucional. Varios son
los autores que a partir de investigaciones educativas
han descripto modelos explicativos para conceptuali-
zar las categorías de análisis de deserción en donde se
han enfatizado factores psicológicos, sociológicos,
económicos, organizacionales e institucionales.
Esta problemática está relacionada con cambios
sociales que atraviesan las sociedades en los últimos
años, y en su impacto en la educación superior, que
cobra una relevancia sustancial a comienzos del siglo
XXI.
Autores como Ezcurra (2011) analiza el proceso de
masificación “aguda, continua y sin precedentes” a
nivel mundial y su impacto en la deserción en los pri-
meros años de la vida universitaria. La autora refiere
que existe una tendencia estructural y global que pue-
de considerarse causa fundamental de muchos cam-
bios sustantivos que se producen en la educación su-
perior. A nivel mundial, según datos de UNESCO
(2009) se pasó de 100 millones de alumnos en 2000 a
152 millones en 2007. Este avance no trajo aparejado,
en relación al número de inscriptos, disminución de la
deserción en diferentes carreras.
Fishbeim y Ajzen6 (1975) sugieren que las inten-
ciones de una persona son el resultado de sus creen-
La deserción cias y estas influyen en sus actitudes y movilizan sus
comportamientos.
Attinasi7 (1986) incorpora al modelo anterior la
idea de que la persistencia o la deserción se ven in-
fluenciadas por las percepciones que presentan los
estudiantes una vez ingresados a la vida universitaria.
Posteriormente, y con el propósito de continuar
integrando variables que dieran respuesta a la proble-
mática de la deserción, el modelo de Tinto buscó
identificar qué factores afectan la permanencia de los
estudiantes en la carrera escogida. Tinto postuló un
modelo de deserción, en el cual el compromiso del
estudiante con la universidad donde ingresó, sumado
al compromiso que tenga con sus propias metas aca-
démicas, serán los determinantes de su persistencia o
abandono de la institución.8
Margarita Soto Vercher9 (2012) integra ambas
categorías conceptuales para analizar la problemática
de la profesión de enfermería en relación a la deser-
ción y o discontinuidad en la carrera de grado.
Raush y Hamilton10 (2006) revisaron estos facto-
res de manera cuantitativa al analizar estudiantes que
habían decidido abandonar la universidad. Los facto-
res que encontraron fueron la dificultad para socializar
y adaptarse al ambiente universitario, la sensación de
aislamiento social y académico, así como la aprecia-
ción de una falta de integración. Estos estudios han
dado lugar a recomendaciones como la reducción

6- Idem 3
7- Viale Tudera, Hector. UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA A LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA Revista Digital de Investigación en
Docencia Universitaria Dic. 2014 - Año 8 - Nro. 1 | LIMA (PERÚ)
8- Balmori Mendez, Elsa y otros EL MODELO DE DESERCIÓN DE TINTO COMO BASE PARA LA PLANEACIÓN INSTITUCIONAL: EL CASO
DE DOS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA en XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la
Educación / Ponencia.
9- Soto Vercher, Mónica M. La formación de enfermería en el nivel universitario problemática del ingreso. - 1a ed. - San Luis: Nueva Editorial Universitaria
- U.N.S.L., 2012. E-Book. ISBN 978-987-1852-45-1 1. Enfermería. I. Título CDD 610.73 Disponible en: http://www0.unsl.edu.ar/~disgraf/neuweb2/pdf/
Formacion%20de%20Enfermeria.pdf.
10- Álvarez-Pérez, Pedro y Lopez Aguilar, D. ESTUDIOS SOBRE DESERCIÓN ACADÉMICA Y MEDIDAS ORIENTADORAS DE PREVENCIÓN
EN LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA (ESPAÑA) Revista Paradigma, Vol. XXXVIII, Nº 1, Junio de 2017 / 48 – 71.

36 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018

Deserción en el sistema Universitario: El caso de la Carrera de Licenciatura en enfermería de la Escuela Superior de Ciencias de la Salud - UNCPBA . 2004-2017

del tamaño de los grupos, la creación de económicos, organizacionales e institucionales. Pos-

"comunidades de aprendizaje" y sistemas de tuto-
rías.11
Tinto (1989) afirma que el estudio de la deser-
ción depende del punto de vista desde el cual se ha-
ga el análisis, esto es, individual, institucional, esta-
tal o nacional. Tinto afirma que la deserción puede
ser vista desde diferentes perspectivas pero además
existe una muy amplia gama de diferentes tipos de
abandono lo que genera que el fenómeno sea muy
complejo. El autor refiere la necesidad desarrollar el
conocimiento de los significados que los estudiantes
le atribuyen a este comportamiento no un fenómeno
individual sino atravesado por múltiples razones ob-
jetivas y subjetivas conformada por factores exter-
nos e internos que llevan al estudiante a optar por la
decisión de abandonar sus estudios.
Uno de los problemas es estimar la tasa real de
abandono ya que los sistemas de medición lo que
proponen, según Tinto (1989) son rudimentarios y
se derivan de del cálculo que se realiza a partir de
"cohortes aparentes" es decir, se compara el número
de egresados en un año con el primer ingreso cinco
años antes, presuponiendo que toma en promedio
cinco años para completar una carrera.
Siguiendo a González, citado por Díaz (2007),
el autor sugiere que la problemática de la deserción
debe analizarse en el contexto social y económico de
la región, específicamente bajo una visión general
del sistema educativo sin dejar de lado los factores
sociales que influyen en el individuo, llevándolo a
13
tomar decisiones sobre su educación.
Diferentes autores han descripto modelos expli-
cativos para conceptualizar las categorías de análisis
de deserción y retención de estudiantes en donde se
han enfatizado factores psicológicos, sociológicos,
teriormente con el propósito de continuar integrando
variables que dieran respuesta a la problemática de
la deserción, el modelo de Tinto buscó identificar
qué factores afectan la permanencia de los estudian-
tes en la carrera escogida. Dos autores frecuente-
mente citados como los precursores de enfoques teó-
ricos son Astin, A. (1974) y Tinto, V. (1987). El pri-
mero, planteaba que el aprendizaje de los estudiantes
y su retención en la universidad dependen del nivel
de involucramiento o atracción que ésta ejerza en
sus alumnos. El involucramiento depende de la rela-
ción entre profesores y sus estudiantes, y de la inte-
gración de estos últimos en sus relaciones como pa-
res. Posteriormente, Tinto, V. (1987) extendió este
enfoque y desarrolló su teoría de deserción de los
estudiantes. De acuerdo a ésta, la decisión individual
de permanencia en la universidad depende de un
conjunto de variables determinadas por atributos de
pre-ingreso, tales como: background académico en
el colegio, variables socioeconómicas y culturales
previas, metas y compromisos de los estudiantes.
Por otro lado, los factores institucionales tam-
bién determinan la decisión de deserción, destacando
la atracción que ejerza en el estudiante la vida uni-
versitaria, la integración e involucramiento de los
estudiantes en las actividades académicas, sociales, e
institucionales.
Según González Fiegehen (2006) la deserción
se puede definir como el proceso de abandono, vo-
luntario o forzoso, de la carrera en la que se matricu-
la un estudiante, por la influencia positiva o negativa
de circunstancias internas o externas a él, en la edu-
cación superior abarca la cantidad de estudiantes que
abandonan el sistema entre uno y otro período

11- Tinto, V. “Dropout from Higher Education: A Theoretical Synthesis of Recent Research.” Review of Educational Research, 1975, 43 (1), 89-125.
12- Martínez Morales, Javier, Ortega Aguirre, A. LA PROBLEMÁTICA ACTUAL DE LA DESERCIÓN ESCOLAR, UN ANÁLISIS DESDE LO
LOCAL disponible en http://biblioteca.utec.edu.sv/siab/virtual/elibros_internet/55796.pdf consultado febrero 2018.
13- DIAZ PERALTA, Christian. MODELO CONCEPTUAL PARA LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA CHILENA. Estud. peda-
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script=sci_arttext&pid=S0718-07052008000200004&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0705.

37
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

académico mientras tanto al desgranamiento se lo de-
fine como la “apreciación de la pérdida de matrícula
que ocurre en el transcurso de una cohorte”, en la ac-
tualidad se habla de persistencia o prolongación de los
14
estudios. Morro y col. 2007, refieren que existe una
alta tasa de deserción en el primer año de las carreras
universitarias por lo que se hace necesario no solo
estimar la tasa de deserción global de las carreras sino
en que periodo de la misma se ve más acentuada la
problemática.
Para el siguiente estudio entenderemos por deser-
ción el abandono de los estudios en forma definitiva
entendiendo a la misma como un fenómeno multicau-
sal que llevan al estudiante a abandonar sus estudios.
Las Representaciones sociales de la profesión y
su influencia en la toma de la decisión del abandono.
La Representación social que el estudiante cons-
truye a medida que avanza sus estudios en relación a
variables tales como su inserción en el mercado labo-
ral, sus posibilidades de ascenso social y las relacio-
nes que establecen con su rol profesional deben ser
tenidas en cuenta a la hora de realizar un análisis del
tema que nos ocupa. Teniendo en cuenta que la Re-
presentación Social (RS) es una forma de conocimien-
to social, caracterizada por una serie de atributos que
son socialmente elaborados y compartidos, apuntan a
un fin práctico de organización de la información, de
dominio del ambiente (material, social o ideal) y de
orientación de los comportamientos y las comunica-
ciones y se dirigen a establecer una visión de la reali-
dad común a un conjunto social o cultural dado.
La noción de RS nos sitúa en el punto donde se
interceptan lo psicológico y lo social. Este concepto
se refiere al proceso, así como al producto resultante
de la elaboración psicológica y social de lo real.
Cuando se menciona el proceso, nos referimos a la
perspectiva que alude a la forma cómo éstas han sido
generadas, es decir, a su construcción.
Moscovici y Jodelet señalan a las RS como un
conjunto de conceptos, proposiciones y explicaciones
que construyen los individuos o los grupos en el curso
de sus interrelaciones con realidades cotidianas, que
permiten fijar posiciones con relación a situaciones,
objetos, conceptos.
Moscovici (1981, p.181) las define como un
"conjunto de conceptos, declaraciones y explicaciones
originadas en la vida cotidiana, en el curso de las co-
municaciones interindividuales. Equivalen, en nuestra
sociedad, a los mitos y sistemas de creencias de las
sociedades tradicionales; puede, incluso, afirmarse
que son la versión contemporánea del sentido co-
mún".
Estas formas de pensar y crear la realidad social
están constituidas por elementos de carácter simbólico
ya que no son sólo formas de adquirir y reproducir el
conocimiento, sino que tienen la capacidad de dotar
de sentido a la realidad social. Su finalidad es la de
transformar lo desconocido en un sistema de catego-
rías que nos es propio. El segundo proceso es definido
como objetivación y consiste en transformar entidades
abstractas en algo concreto y material, los productos
del pensamiento en realidades físicas, los conceptos
en imágenes (Moscovici, 1981, 1984).16
Según Farr 17 son sistemas cognitivos con lengua-
je y una lógica propia y que no solo representan opi-
niones y actitudes sino que representan teorías con
derechos propios para representar el mundo social.
Más tarde, Abric18 realizó aportes que permitieron
analizar las construcciones de las informaciones, acti-
tudes e imagen, así como de las opiniones, creencias,
mitos, que permitieron dilucidar el sistema periférico
y núcleo central de la representación. El análisis de
las representaciones sociales en el campo de la inves-
tigación educativa aporta una serie de herramientas
teórico metodológicas permitiendo ampliar el análisis
desde el núcleo de la RS hacia la producción de la

16- Araya Umaña, Sandra “Las representaciones sociales: Ejes Teóricos para su discusión” Cuadernos en Ciencias Sociales N° 127 Flacso,
2002 disponible en http://www.fisica.net/ebooks/rs/UMANA%20-%20Las%20representaciones%20sociales,%20Ejes%20te%F3ricos%
20para%20su%20discusi%F3n.pdf
17- Mora , Martin “ La teoría de las representaciones sociales de Serge Moscovici” en Athenea Digital- Mexico. 2012
18- Rateau, P., & Lo Monaco, G. (2013). La Teoría de las Representaciones Sociales: Orientaciones conceptuales, campos de aplicaciones y
método. CES Psicología, 6 (1), 22-42.

38 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018

Deserción en el sistema Universitario: El caso de la Carrera de Licenciatura en enfermería de la Escuela Superior de Ciencias de la Salud - UNCPBA . 2004-2017

RS hacia la producción de la misma, desde una
perspectiva metodológica cualitativa interpretativa
que contribuye desde la mirada de los actores so-
ciales involucrados. Desde un enfoque relacional
Pierre Bourdieu incorpora la subjetividad de los
sujetos sociales con el propósito de ampliar el en-
foque determinista centrado en la realidad estruc-
tural. El autor refiere que “existe una correspon-
dencia entre la estructura social y las estructuras
mentales, entre las divisiones objetivas del mundo
social y los principios de visión y división que les
aplican los agentes”. Al distinguir los dos niveles
de objetividad, Bourdieu logra eliminar la dicoto-
mía entre estructura (objetiva) y agente
(subjetivo). La forma en que lo logra es a través de
los conceptos de espacio social, de hábitus y de
capital (económico, cultural, social y simbólico).
Varias investigaciones sugieren una amplia diver-
sidad de causas posibles, desde factores personales
hasta características institucionales. Sin embargo,
estos estudios suelen analizar datos de estudian-
tes, sin entrevistar a los sujetos que deciden aban-
donar sus estudios.
Son diversos los factores que refieren las investi-
gaciones, algunas están ligadas tanto al origen
socio-económico de los estudiantes, como a las
características de su historia educativa.
¿Qué dicen los números?
La deserción en la carrera de licenciatura en enfer-
mería de la Escuela Superior de Ciencias de la sa-
lud se ha constituido en una problemática relevan-
te para la institución debido a la alta tasa de deser-
ción que presenta, la que no solo se constituye en
una problemática para la universidad, sino para el
sistema salud debido a la falta de recursos en en-
fermería.
Realizando un análisis cuantitativo de las cohortes
2004 – 2017, utilizando los datos estadísticos del
Sistema Guaraní de la UNCPBA, se ha podido
observar que un 61% de estudiantes han abandona-
do sus estudios, un 22 % de estudiantes continúa a
la fecha del cierre del análisis sus estudios y un
17% completa sus estudios en los diferentes nive-
les. Cabe destacar que del porcentaje de egresados
mencionado solo un 2% completa su carrera de
grado.
A continuación se presenta la evolución de la ma-
tricula (ingresantes) de la Carrera según año en el
periodo 2004 - 2017 y un análisis comparativo del
número de ingresantes y n el número de egresados
según cohortes .
Teniendo en cuenta que los números presentan una
realidad que se nos presenta incompleta a la hora
de realizar un análisis en profundidad para conocer
las causas que llevaron al abandono, se propone
como abordaje metodológico realizar un análisis
cualitativo , a través de entrevistas en profundidad,
de las causas, motivaciones, intereses, necesidades
y los procesos por los cuales atravesó el estudian-
te desde su ingreso con el sistema universitario
para indagar en profundidad la problemática.
¿Qué dicen los estudiantes?
Se realizaron 32 entrevistas en profundidad distri-
buidas en estudiantes que abandonaron sus estu-
dios entre el periodo 2004 -2017, docentes y per-
sonal no docente de la ESCS-UNCPBA.
A partir del análisis de las mismas surge la necesi-
dad de categorizar los factores significativos que
llevaron a los mismos a tomar la decisión con el
propósito de organizar los diferentes testimonios y

19- Bourdieu, P, Chambordenon, Jean-Claude y Passeron, Jean Claude (1987) El oficio del Sociólogo, México, Siglo XXI.
20- Bourdieu, Pierre (1997) Capital cultural, escuela y espacio social, México, Siglo veintiuno.
21- Barquero R y otros. (1996) “El alumno ingresante a la universidad. Un abordaje psicoeducativo” En Espacios en Blanco. Serie Indagacio-
nes 3-4 ISNB N°950-658-035-9 Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de Ciencias Humanas. NEES.UNCPBA

39
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

relacionarlos con las variables que intervienen en el proceso
de tomar la decisión de abandonar los estudios. La utilización
del Modelo de Tinto nos permite ir presentando los testi-
monios teniendo en cuenta los atributos previos a la elección
de la carrera (antecedentes familiares, personales, destrezas y
habilidades y escolaridad previa), metas y compromisos, ex-
periencias institucionales, integración personal normativa.
Tinto incluye en la integración académica tanto el rendimien-
to académico como el desarrollo intelectual. Por otra parte, la
integración social abarca el desarrollo y la frecuencia de las
interacciones positivas con pares y docentes (oportunidad de
interactuar) y, también, la participación en actividades extra-
curriculares.

40 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018

Deserción en el sistema Universitario: El caso de la Carrera de Licenciatura en enfermería de la Escuela Superior de Ciencias de la Salud - UNCPBA . 2004-2017

Fuente: Datos estadísticos proporcionados por Sistema Guaraní, UNCPBA

El Modelo de Tinto nos permite analizar diferentes
variables que abarcan momentos relacionados con la
situación previa del estudiante al ingreso a la universi-
dad, los antecedentes familiares, escolaridad previa y
las experiencias académicas.
22
Araujo refiere que “Es preciso abordar la deser-
ción, el retraso o alargamiento de los estudios desde
una visión compleja que considere la presencia de una
serie de variables endógenas y exógenas que ocasionan
este fenómeno. Entre las últimas pueden ser señaladas
el género, la edad, la residencia, el nivel socioeconómi-
co, el nivel educativo de los padres, la condición de
actividad económica del estudiante, la formación aca-
démica previa, y las aspiraciones y motivaciones indi-
viduales. (García de Fanelli, 2004).

Fuente: (Tinto 1987, en Donoso y Schiefelbein, 2007)

22- Araujo, Sonia Los estudios universitarios en los alumnos de nuevo ingreso. Departamento de Educación. Facultad de Ciencias Humanas Univer-
sidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

41
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
Es preciso destacar que el 80% de la población entrevista-
da son mujeres con edades comprendidas entre los 18 y 40
años, el 35 % esta empelada en trabajos informales tales
como cuidadora de niños, ancianos, servicio domestico y
empleados de comercio. Se ha podido observar que la organi-
zación de los tiempos para las cursadas y mantener su trabajo
ha sido una de las causas de la deserción. Surge como proble-
mática más frecuente la carga horaria que posee la carrera en
cuanto a cursadas y prácticas, encontrándose la población
mayoritaria que concurre, inserta en el mercado laboral
(formal o informal), siendo ello incompatible con la actividad
académica propuesta y el abandono de la carrera para su ter-
minalidad en la ciudad de Azul (nivel terciario de carácter
23
privado).
Con relación a esta variable los estudiantes refieren:
“…. Yo trabajaba cuidando una anciana en turnos rotati-
vos, somos tres personas y vamos cambiando las guardias,
mis compañeras me ayudaron para que pudiera continuar
pero los horarios no me permitieron organizarme , yo no creí
que debía cursar de mañana y de tarde, y a veces tenía que
faltar a algunas actividades que organizan fuera del horario
de las cursadas. No me quede libre pero debía hacer muchos
cambios y la verdad es que eran cinco años y no creí que
podía. Al año siguiente me anote en el penal para poder tra-
bajar en el servicio penitenciario pero no entre. Muchos se
anotan… ahora sigo trabajando, quizás más adelante intente
de nuevo” (RT, 24 años)
Otra entrevistada refiere:
“Cuando ingrese yo ya trabajaba en un comercio, yo ha-
bía hablado con mis patrones que me dijeron que podría cam-
biar los días para poder concurrir a la facultad, cuando hice el
ingreso y vi los horarios ya pensé en abandonar pero igual
empecé. Siempre quise ser enfermera, hice el primer año
aunque nunca termine de rendir las materias. En el segundo
año se me empezó a complicar más porque quede embaraza-
da y a veces tenía que faltar a los dos lugares porque no me
sentía bien, entonces decidí no seguir. La verdad es que me
sentí muy mal pero bueno… como esperaba mi primer bebe
eso hizo que no me preocupara tanto. Si alguna vez puedo
volveré. Ahora ya tengo dos. Además siempre existe la posi-
bilidad de irme a cursar a Azul que solo son dos días por se-
mana” R.G, 25 años.
23- Informe sobre Deserción en la Escuela Superior de Ciencias de la Salud – Departamento de Educación – Área ingreso, permanencia y gradua-
ción UNCPBA-2017
54 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
Numerosos testimonios refieren que la situación económi-
ca de los ingresantes los lleva a la necesidad de buscar un
empleo y más tarde se dificulta la organización en relación a
los horarios y las cargas horarias.
Esta variable pone en manifiesto otra de las causas de
deserción que están ligadas a la dimensión institucional que
involucra aspectos académicos elementos de satisfacción y
congruencia entre expectativas de los estudiantes y la expe-
riencia educativa, en particular, los aspectos: académicos,
administrativos y de sociabilidad con profesores y pares, en
relación al rol que la Universidad puede tener en estos.
Se recoge de otro testimonio la incompatibilidad debido a
las cargas horarias asociadas a los años de duración de la
carrera en especial cuando se la compara con otra carrera que
se dicta en la escuela:
“La verdad es que cuando empecé a cursar enfermería y
vi su carga horaria y averigüe la carga horaria de la carrera
de medicina no lo podía creer. Casi los mismos años y una
carga horaria parecida, obviamente que no es lo mismo el
titulo. Igualmente seguí pero en el segundo año rendí el in-
greso a medicina. Estudiar medicina te da poder. Yo ya me
recibo y no es lo mismo. Mi hermana sigue enfermería pero
a ella le gusta mucho, yo me di cuenta que no era lo que que-
ría” GP (26 años)
“Yo empecé re contento, soy bombero y me encanta ayu-
dar a la gente pero después entre las guardias y que vivía
lejos de la escuela se me empezó a complicar, mis viejos no
pueden seguir ayudándome y necesito trabajar. Además eran
muchas horas, de mañana y de tarde, no me dieron ninguna
beca porque tenía un trabajo. Abandone en el segundo año
ya casi finalizando y todos los años estoy por volver pero no
me dan los horarios, quizás termine en otra escuela que son
menos días para cursar y aunque no este acá seguro te reci-
bís. Vos viste que acá son además muy exigentes… yo no tuve
oportunidad de recursar ninguna materia pero hay chicos
que tardan un montón en recibirse” T.O. (27 años)
Muchas de las variables están íntimamente asociadas a las
dimensiones que involucran factores personales y organiza-
cionales. Las altas cargas horarias que refieren los entrevista-
dos, la falta de un único turno de cursadas (en algunas asig-
naturas y módulos se realizan las actividades practicas en el
turno de la mañana y las clases teóricas de tarde) llevan a no
poder organizarse con otras actividades de índole personal,
tales como el trabajo y la organización familiar.
Deserción en el sistema Universitario: El caso de la Carrera de Licenciatura en enfermería de la Escuela Superior de Ciencias de la Salud - UNCPBA . 2004-2017
Existe un número de estudiantes que comienza a
estudiar la carrera para no interrumpir los estudios
durante ese año, tratándose, entonces, de una elección
que no hubiese efectuado en primera instancia de ha-
ber contado con otras condiciones, debido a no poder-
se trasladar a otra localidad o no haber sido admitido
en otra carrera.
El caso de los estudiantes que eligen la carrera y
más tarde manifiestan que no es lo que esperaban no
es significativo, se recoge de algunos testimonios res-
puestas tales como:
“Me hubiera gustado irme a estudiar Servicio
Social pero mis padres no pueden pagarme una carre-
ra fuera de la ciudad, como enfermería es una carrera
que trabaja con la gente y la escuela hace trabajo
social me anote, pero después me di cuenta que no me
gustaba estar en el hospital, sin con la gente, cuando
íbamos a la salita del barrio y bueno… me fui” SA
(19 años)
“Yo empecé abogacía, curse dos años y me iba re
bien pero después mis padres no pudieron seguir pa-
gando porque era una facultad privada y me anote en
enfermería, yo se que nada que ver pero como tengo
familiares enfermeros y tiene una salida laboral rápi-
da empecé. Pero no me gusto, la verdad es que yo las
admiro pero no es para mí... Entonces me fui. Actual-
mente me anote en una carrera terciaria de adminis-
tración de empresas” (SL 22 años)
“Bueno vos me conoces, yo quería estudiar medi-
cina pero no logre entrar de una, entonces me anote
en enfermería, probé dos años más el ingreso y cuan-
do entre me fui… Ya me recibí de médico y estoy ha-
ciendo me residencia. Me parecen dos carreras genia-
les pero a mí me gusta la medicina, yo creo que mu-
chos de los chicos que entran no saben de que se trata
enfermería por eso se anotan y después se van, creo
que debería haber mayor difusión del trabajo que se
realiza y ni que decir de la organización en las clases
y demás. Nosotros estamos de lleno estudiando pero
los chicos de enfermería no, muchos trabajan, tienen
familia, tienen otra realidad “J. O, 28 años
Teniendo en cuenta que una de las variables que
Tinto tiene en cuenta para el análisis se refiere a la
escolaridad previa y a las experiencias académicas
que los estudiantes presentan en el transito en la uni-
versidad.
Surge de las entrevistas testimonios que permiten
conocer que los problemas relacionados al desempeño
académico es una de las causas que manifiestan los
jóvenes:
“Yo había realizado el secundario nocturno, no
tuve problemas para el ingreso porque acá no es eli-
minatorio pero después no pegaba una (se sonríe),
hacía mucho tiempo que no estudiaba… cuando em-
pecé con micro (microbiología) no entendía nada, los
profe fueron buenos pero se me empezaron a juntar
las materias recupera torios y después me quedaba
todo para el flotante. Intente ponerme al día pero me
resultaba complicado… al final me quede cursando
solo dos materias de primer año. Cuando comencé a
cursar 2 año se me complico con las materias correla-
tivas y seguí cursando solo las que podía… al tercer
año decidí abandonar… no conseguía ponerme al día
y ya estaba cursando el año que tendría que haberme
recibido.
Sucede que la carga horaria es alta, que si no es-
tás entrenado con el estudio se te complica y yo traba-
jo y tengo dos pibes… fue imposible seguir. Quizás
mas adelante….” RA, 42 años
Otro testimonio da cuenta que las dificultades que
se generan con el nuevo modelo de aprendizaje que
emplean los docentes:
“Yo estaba acostumbrada a tener un apunte y es-
tudiar eso, no buscar mucha más información y me-
nos a resolver situaciones como las que presentan en
comunitaria… esta bueno pero te lleva más tiempo,
tenés que reunirte con el grupo, muchas horas y los
profesores te dan información pero también te dicen
que tenés que buscar vos.. y la verdad es que yo no
estaba acostumbrada. A pesar de eso me encanta la
manera que tienen en la escuela pero no me dieron los
43
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

tiempos para estudiar y el primer año perdí comunitaria y
hospitalaria y esas son correlativas con adulto… no pude
seguir nada más que algunas materia y como no podía ir al
hospital me fui…” PO, 28 años.
La deserción en el primer año parece asentarse más en
variables vinculadas con la elección y el interés que despier-
tan los contenidos propuestos, a variables relacionadas con
las cargas horarias, dificultades de aprendizaje y con proble-
mas económicos que llevan a los estudiantes a optar entre el
mercado laboral o la universidad.
Los testimonios de los docentes refuerzan las dificulta-
des de los estudiantes en relación a las dificultades de
aprendizaje:
“los jóvenes no están acostumbrados a estudiar, en el
secundario no se que hacen… no tienen muchas técnicas de
estudio y cuando ven todo lo que le damos manifiestan que
no pueden con todo… además algunos hace mucho tiempo
que han terminado sus estudios secundarios y ahora no
encuentran forma de organizarse” MG, 51 años. Docente.
“ El año pasado comenzamos a sugerirles ir al Departa-
mento de educación para que los ayuden … les avisábamos
de las dificultades cuando se comenzó a realizar un segui-
miento por el abandono.. Algunos iban, otros no… yo creo
que no se modifico mucho porque los estudiantes se van el
primer año de la carrera… yo creo que no tienen ganas…
esto exige horas de estudio y muchos no las tienen… hay
una diferencia con medicina muy marcada, desconozco si
tienen mucha deserción pero los pibes se esfuerzan por no
perder y acá nosotras vemos que no es así… es como si no
tuvieran motivación” NC, 58 años
El tema de la motivación referenciado por el equipo do-
cente se presenta en varios testimonios que lo asocian a la
elección de la carrera como una salida laboral rápida y de
pocos años, una vez más las cargas horarias de la misma y
las exigencias en relación al estudio se puede referenciar en
la voz de los docentes.
“Los chicos estudian enfermería porque tiene una salida
laboral segura, algunos me dicen que no pudieron entrar en
la policía o en servicio penitenciario… yo no lo puedo creer
que todavía siga ese tema, obvio que no son todos pero mu-
chos no saben bien de que se trata. La relacionan con el
hospital más que nada, algunos refieren que la eligen por-
que tuvieron que cuidar algún familiar cercano y les gus-
to… pero cuando ven lo que tienen que estudiar se asustan”
PP, 55 años
“Yo tuve estudiantes que se anotaron para no perder el
año y obvio… cuando pudieron se fueron a otra carrera. Es
que estudiar enfermería no es para cualquiera, una vez que
ingresas a la universidad y vas al hospital te encontrás con
muchas cosas que no te gustan y ahí deciden irse… algunos
se les dificulta estudiar pero otros no les gusta… les da
impresión, a otros tristeza, algunos se identifican con histo-
rias personales de perdida… y bueno, yo creo que cada uno
de los chicos tiene su historia personal y a veces ni sabemos
porque se fueron. Estaría bueno hacer un seguimiento des-
de que se inician los estudios más personalizado ya que no
son muchos los estudiantes que tenemos porque cuando los
vamos a buscar ya es tarde” VA, 35v años
Otro punto a tener en cuenta para el análisis de la deser-
ción son las representaciones sociales que los estudiantes
tienen de la enfermería al momento de la elección de la ca-
rrera. Para su análisis recogeremos testimonios realizados
en el marco de la investigación “Representaciones sociales
de los ingresantes a la Carrera de licenciatura en enfermería
y su impacto en el rendimiento académico”24 llevada a cabo
entre los años 2012-2015. 25
Dicha investigación tuvo como objetivo conocer las ex-
pectativas que los ingresantes tienen de la enfermería en
general, indagar acerca de los estereotipos que los alumnos
tienen del rol del profesional de enfermería al momento de
la inscripción en la carrera de Licenciatura en Enfermería y
de los conocimientos que se tienen de la enfermería en rela-
ción al perfil profesional, sus incumbencias y desempeño
profesional; sino también evaluar si existe una modificación
entre las representaciones sociales al ingreso y al finalizar el
primer año de la carrera de Licenciatura en Enfermería,
atendiendo al desarrollo académico que los alumnos tuvie-
ron durante el primer año de la carrera de Licenciatura en
Enfermería. Esto, sobre la hipótesis de trabajo de que dichos
“marcos de conocimiento”, influirían de manera significati-
va tanto el desempeño como en la deserción.

24- Directora Dra. Alicia G. Villafañe, Co-Directora Lic. Viviana Aguilar. Este proyecto se encuentra radicado en la Escuela Superior de Salud de la ciudad
de Olavarría, perteneciente a la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
25- Bernardelli, B, Aguilar, V y otros: “Representaciones sociales de la profesión de enfermería. Una mirada de los ingresantes a la carrera de Licenciatura
en Enfermería” Ponencia presentada en VI Congreso Argentino de Educación en Enfermería, Ciudad Autónoma de Buenos Aires 10, 11 Y 12 de Mayo
2012. Pertenencia institucional:*NURES (Núcleo Regional de Estudios Socioculturales) FACSO-UNICEN -Escuela Superior de Ciencias de la Salud-
UNICEN

44 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018

 Deserción en el sistema Universitario: El caso de la Carrera de Licenciatura en enfermería de la Escuela Superior de Ciencias de la Salud - UNCPBA . 2004-2017
tanto el desempeño como en la deserción.
Moscovici (1979) refiere que las representaciones
sociales pueden ser definidas como “universos de
opinión” y se hace necesario para su estudio el abor-
daje de tres dimensiones: la información, el campo de
representación y la actitud.
Teniendo en cuenta el aporte teórico de este autor
podemos conocer a través de los testimonios de
estudiantes del primer año de la carrera, el campo de
información que se tenía de la profesión antes de su
comienzo , esta dimensión conforma la realidad que
los estudiantes construyen de la enfermería, es im-
portante destacar que las mismas son solo un recorte
de la realidad por lo que es necesario ampliar la mira-
da en el análisis del discurso poniendo en juego va-
riables tales como el tiempo transcurrido en la uni-
versidad al momento de la entrevista.
Estos testimonios se recogieron luego de dos me-
ses de iniciadas las cursadas de las materias del pri-
mer año:
“ Bueno me encontré con otra realidad…yo pen-
saba que era mucho más fácil, que era todo práctico,
mucha práctica, y es todo teórico, y voy bien, o sea
por ahí me quedo un poco pero todo el curso está
igual.” AC Ingresante, 2013, 22 años
“Yo pensé que era cuidar y aplicar inyecciones
pero me di cuenta de que hay más cosas”. “…no me
sale de corazón decir ¡“Enfermería”! Pero me resul-
ta una salida laboral rápida…yo la subestimé mucho
a la carrera, pensé que iba a ser más fácil, no creía
que había que estudiar tanto.” GP, Ingresante, 2013,
19 años
“…que el médico está allá arriba, que es lo más
y la enfermera no, está ahí abajo. No tiene mucho
poder de decisión, y no es tan importante y valora-
da.” A.D.L. Ingresante 2013, 24 años.
“Yo elegí enfermería porque es más fácil que me-
dicina… la verdad es que yo imagino que es diferente
pero no puedo estudiar mucho porque tengo tres hi-
23- Informe sobre Deserción en la Escuela Superior de Ciencias de la Salud – Departamento de Educación – Área ingreso, permanencia y gradua-
ción UNCPBA-2017
jos y no me alcanza el tiempo entre las cosas de la
casa y ellos, igualmente si algún día puedo estudia-
ría medicina, es diferente, uno puede trabajar por su
cuenta y como enfermera siempre dependes de al-
guien” R.T. Ingresante, 29 años.
Autores como Branchs (1984) sugieren que es
necesario tener en cuenta a la hora del análisis el
contexto global que genero el discurso “debe anali-
zarse en función de la totalidad del discurso sobre un
objeto y no sólo en un párrafo o una frase (pag.9)
enfatizando así el carácter global de la representación
social y las dificultades a la hora de analizarlas. 26
Las representaciones constituyen el campo psi-
cológico interno27 , los grados de libertad que ten-
drán los sujetos a la hora de tomar decisiones y actuar
lo que permitiría la producción y orientación de las
conductas y las diferentes formas de comunicación.
Es decir, a través de las RS se producen y orientan
las conductas y la comunicación social (Moscovici,
1979, 1984; Carugati & Palmonari, 1991) de los
miembros de un grupo.
El abordaje de las RS posibilita, por tanto, enten-
der la dinámica de las interacciones sociales y aclarar
los determinantes de las prácticas sociales, pues la
representación, el discurso y la práctica se generan
mutuamente.
Figueroa y Schufer de Paikin (1988) consideran
que la imagen que se tiene de una profesión, tanto de
legos como de profesionales.
La imagen y función de enfermería se construye
y modifica de manera continua, provocando cambios
y transformaciones que moldean el rol profesional.
Dilucidar qué variables intervienen en la construc-
ción de la misma en los estudiantes ingresantes a la
carrera de Licenciatura en enfermería permite aportar
herramientas para comprender las problemáticas que
se enfrentan a diario en su formación profesional.
45
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

Conclusiones preliminares que permitan evaluar a través de indicadores válidos, con-

Hablar de deserción requiere de un despliegue teórico y
metodológico que no se agota en el siguiente artículo. La
problemática está atravesada por múltiples variables que se
modifican según los contextos en donde son analizadas y
en los diferentes grupos que son abordados.
La voz de los estudiantes nos permite conocer aun más
la situación que atraviesan los sujetos que toman la deci-
sión de abandonar. Esta decisión no siempre es definitiva y
en ocasiones la historia de su formación es discontinua en
tiempo y retoman más tarde los estudios en otras universi-
dades y en ocasiones en diferentes niveles de estudio.
Podemos decir que las variables son múltiples encon-
trándose asociadas a la situación socioeconómica, a las
dificultades en relación a su éxito académico, a la repre-
sentación social que se tenía de la carrera y de la misma
profesión.
Se hace necesario definir políticas de seguimiento y
retención para los ingresantes. El diseño de instrumentos
fiables, periódicos y públicos sobre la retención en el pri-
mer año, el rendimiento académico y la graduación oportu-
na en las distintas carreras de las universidades permitirá
contar con información fiable para instrumentar las diferen-
tes estrategias para la retención de los estudiantes en el
sistema universitario. Es importante destacar el grado de
integración del estudiante con la institución para el análisis
tanto de la deserción como de las políticas de retención. No
todo depende de las habilidades académicas, sino que exis-
ten factores no académicos (como la sociabilización, el
grado de compromiso, el capital social y cultural). Por lo
tanto resulta importante la voz de los estudiantes a la hora
de conocer sus perfiles, sus inquietudes, intereses y hábitos
para utilizar de manera más eficiente las herramientas dis-
ponibles para la enseñanza y elaborar estrategias que per-
mitan paliar la problemática.

Abric, Jean – Claude (1994). Metodología de recolección de las representaciones sociales. En Practiques sociales et Représentations. Traducción al español
por José Dacosta y Fátima Flores (2001). Prácticas Sociales y Representaciones Sociales. Ediciones Coyoacán: México.

46 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018

Deserción en el sistema Universitario: El caso de la Carrera de Licenciatura en enfermería de la Escuela Superior de Ciencias de la Salud - UNCPBA . 2004-2017
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ción de las representaciones sociales. En Practiques
sociales et Représentations. Traducción al español por
José Dacosta y Fátima Flores (2001). Prácticas Socia-
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DIOS SOBRE DESERCIÓN ACADÉMICA Y ME-
DIDAS ORIENTADORAS DE PREVENCIÓN EN
LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA (ESPAÑA)
Revista Paradigma, Vol. XXXVIII, Nº 1, Junio de
2017 / 48 – 71
3. Araya Umaña, Sandra “Las representaciones sociales:
Ejes Teóricos para su discusión” Cuadernos en Cien-
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47
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
Magalí Sossa, Elena De León, Alicia Fretes

RESUMEN

La temática de la violencia intrafamiliar hace refe-
rencia a un patrón de comportamiento agresivo y coer-
citivo que presentan los adultos hacia su compañero/a
íntimo/a, e implica asimetría de poder (Jouriles, McDo-
nald, Norwood, y Ezell, 2001).
En las últimas décadas el abordaje de la violencia
intrafamiliar ha centrado el interés en las repercusiones
de este comportamiento tiene sobre las mujeres dejando
de alguna manera velado el impacto que produce sobre
todo en los hijos hijos/as de éstas parejas.
En forma cotidiana los enfermeros atendemos este
tipo de situaciones de violencia intrafamiliar donde
cobran visibilidad las repercusiones de estos actos so-
bre las niñas y niños que generalmente, comparten es-
tas situaciones de violencia directa o indirecta. Reper-
cusiones que se manifiestan en todas y cada una de las
esferas del desarrollo humano: físico, cognitivo, afecti-
vo, social y emocional y que se interrelacionan mutua-
mente para producir importantes problemas en los suje-
tos que las padecen.
Frente a este escenario, el presente trabajo se pro-
pone hacer visibles algunos aspectos relacionados con
el impacto observado principalmente en la alimenta-
ción de los niños que experimentan situaciones de vio-
lencia entre sus progenitores en el Partido de Pilar, del
conurbano bonaerense.
Fundamentalmente, se trata de compartir una expe-
riencia de evaluación para la detección precoz de cual-
quiera de estas situaciones y para prevenir temprana-
mente estos problemas. También se trata de mostrar
una experiencia de intervención en los niños expuestos
a violencia de género que aborda sus problemas especí-
ficos tanto en el ámbito de la salud mental como en el
legal.

Palabras clave: Donación de ór ganos, miedos, muer te encefálica, solidar idad, infor mación, enfer mer ía.

1.El presente trabajo corresponde a la Tesis de Grado de la Carrera de la Licenciatura de Enfermería.

Dirección: Mg. Ana María Heredia. Autores: Ariel Llano, Raúl Llano y María Alcoba.
Universidad Nacional de Quilmes. Bernal. Argentina. Julio 2014.

48 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018

Violencia intrafamiliar en familias atendidas en el CAPS del Partido de Pilar
INTRODUCCIÓN
Diversos estudios señalan que la mayor parte de
los problemas que se generan en el desarrollo de estas
niñas y niños tienen su origen en las situaciones de
negligencia y abandono a las que se ven sometidos por
parte de sus progenitores, que son incapaces de satis-
facer de manera adecuada sus necesidades básicas, y
además porque en algunos casos, estos menores tam-
bién son víctimas de maltrato activo –físico y/o emo-
cional, de un tipo similar al que reciben sus madres o
las figuras femeninas que ejercen dicho papel.
Un estudio realizado en el Hospital Clínico de
Barcelona en 287 profesionales de la salud señala que
el 87% de los encuestados consideró que era un pro-
blema importante, pero no lo consideraban un proble-
ma de salud. El 60% consideró que podía tener un pa-
pel relevante en la detección de esta situación. En ge-
neral, valoraron como muy baja su preparación para
atender a este tipo de pacientes. El personal de enfer-
mería era más sensible al problema y se consideraba
más preparado que el personal médico.
En forma frecuente se observa en la práctica pro-
fesional, situaciones de violencia intrafamiliar, funda-
mentalmente en las consultas del primer nivel de aten-
ción, lo que instala el problema no solo de la atención
de las personas agredidas, sino también de las repercu-
siones de dicha agresión sobre todos los integrantes de
la familia.
La violencia intrafamiliar es una situación fre-
cuente que repercute gravemente sobre la salud de las
personas afectadas (J. Plazaola-Castaño, I. Ruiz 2004)
y es un importante problema de salud pública (P.
Blanco, C. Ruiz-Jarabo, L. García de Vinuesa, M.
Martín-García 2004), (I. Larizgoitia 2006). Aproxima-
damente un 20% de las mujeres que consultan en los
servicios sanitarios padece esta situación (J. Plazaola-
Castaño, I. Ruiz 2004);(N.K. Sugg, R.S. Thompson,
D.C. Thompson, R. Maiuro, F.P. Rivara 1999) aun-
que el motivo por el cual consultan no siempre es una
lesión directa de la agresión, sino que suele ser una
manifestación subaguda o encubierta y, en muchas
ocasiones, no es más que una vía involuntaria de pedir
auxilio.
Son cada vez más los estudios que demuestran los
efectos negativos de la violencia doméstica en el desa-
rrollo de los hijos, como por ejemplo la aparición de
dificultades en las relaciones sociales, utilización de
estrategias agresivas de solución de problemas
(Magen,1999) o disminución del rendimiento escolar
y de la capacidad empática (Rossman, 1998).
La conducta violenta, entendida como el uso de la
fuerza para la resolución de conflictos interpersonales,
se hace posible en un contexto de desequilibrio de po-
der, permanente o momentáneo. (Attardo. C 2015)
El término violencia familiar, alude a todas las
formas de abuso que tiene lugar en las relaciones entre
miembros de la familia. La relación de abuso es aque-
lla en la que una de las partes ocasiona un daño físico
y/o psicológico u otra forma de violencia, a otro
miembro, pudiendo darse este daño por acción o por
omisión. (Ley de Violencia familiar 12.569).
Los/as hijos/as testigos de la violencia desarrolla-
da por otros miembros de la familia sufren el mismo
daño y sintomatología que quienes son maltratados/as
directamente. Ser testigo es una forma de victimiza-
ción y una de las categorías posibles del cuadro de
Maltrato Infantil.
Kerig y Fedorowicz señalan que cuando el que
ejerce la violencia es el padre, el niño/a puede enten-
der la violencia como un instrumento normalizado
para la resolución de conflictos, reproduciendo así el
ciclo de violencia en su edad adulta; cuando se trata de
la madre, los autores describen la presencia de dificul-
tades en la vinculación y seguridad emocional del niño
así como problemas de ansiedad, depresión y culpa
49
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
(Kerig y Fedorowicz,1999).
Estas situaciones de violencia intrafamiliar tam-
bién pueden acarrear negligencia y descuido de los
hijos, que significa no darle los cuidados materiales
y/o emocionales que requieren las niñas y niños.
Existe escasa investigación sobre el impacto di-
recto de la violencia doméstica sobre la salud infantil
durante el primer año de vida, aun cuando es amplia-
mente reconocida su importancia por las consecuen-
cias biopsicosociales y económicas que implica
(McFarlane J, Soeken K. 1999) (Campbell J. 2001) .
La violencia intrafamiliar afecta el crecimiento
antropométrico y desarrollo infantil desde etapas pos-
teriores al nacimiento. La literatura consultada, repor-
ta mayor riesgo de muerte antes de los cinco años de
vida, riesgo de desnutrición y diarrea (Borowsky I,
Ireland M). Un estudio de seguimiento de infantes,
cuyas madres reconocieron experiencias de violencia
doméstica, detectó un menor incremento de peso en-
tre los 6 a 12 meses de vida en infantes cuyas madres
informaron que habían sufrido maltrato en los últimos
12 meses (McFarlane J, Soeken K. 1999).
Existe evidencia de asociación entre violencia
intrafamiliar y la alteración del crecimiento, del desa-
rrollo y el maltrato infantil (Campbell J. 2001);( Bo-
rowsky I, Ireland 2002); (Dowd MD, Kennedy C,
Knapp J, Stalbaumer-Rouyer J. 2002); (Chamberlain
L. 2001). También se han relevado casos donde la
negligencia materna y el ambiente familiar adverso
puede interferir profundamente en el desarrollo so-
cioemocional del niño, volviéndolo vulnerable a su-
frir trastornos de personalidad (antisocial, limítrofe y
narcisista), problemas escolares y trastornos psiquiá-
tricos en el futuro (Florenzano R, Weil K, Cruz C,
Acuña J, Fullerton C, Muñiz C et al. 2002); (Trucco
M. 2002).
La comprensión de las experiencias de niñas y
niños que conviven con la violencia, es todavía una
cuestión pendiente que presenta múltiples denomina-
ciones: hijas/os de mujeres maltratadas (children of
batteredwomen), menores testigos de violencia
50 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
(children witnesses to violence), o menores expuestos
a violencia doméstica o de pareja (children exposed
to domestic/partner violence). (Jiménez 2009)
Cabe señalar que en un primer momento los in-
vestigadores se limitaron a situar a las niñas y niños
en el escenario de la violencia como espectadores
(Wolak y Finkelhor, 1998), o activos protectores de la
figura materna (Rudo y Powell, 1996), dos perspecti-
vas que no reflejaban toda la variabilidad posible.
En la actualidad, los menores expuestos a violen-
cia contra la pareja tienden a ser visibilizarlos como
sujetos de las dinámicas de la violencia y no como
meros testigos.
Es interesante señalar, que además del impacto
directo de la violencia, estos niños viven el impacto
indirecto, debido al estrés, la presencia de psicopato-
logía materna o la poca comunicación que afecta la
calidad de la disponibilidad emocional de las madres
hacia sus hijos (Huth-Bocks, Levendosky, y Semel,
2001).
Parte de las consecuencias estudiadas en las mu-
jeres a causa de la violencia doméstica es el hecho de
que pueden llegar a pensar que son incapaces de cui-
dar a sus hijos (Matud et al.,2004).
El estudio de las consecuencias de la violencia
doméstica sobre los niños implica entender el proble-
ma de la violencia como algo más que un aconteci-
miento entre dos personas. (Lieberman, van Horn, y
Ozer, 2005).
La problemática aquí presentada resulta de suma
complejidad en la medida que provoca un entrecruza-
miento entre distintos “sujetos” de violencia: la que
tiene que ver con la violencia de género principal-
mente involucra a la mujer y la relacionada con el
maltrato infantil donde los “sujetos” “objetos” de la
agresión son los niños todo esto en un espacio defini-
do dentro del “ámbito doméstico”, entendido como
un espacio perteneciente a la esfera “privada” de la
vida de las personas lo que le otorga cierta
“invisibilidad” pero que requiere, por los “riesgos”
que plantea, la intervención estatal.

El presente trabajo es una experiencia de un
dispositivo interdisciplinario donde enfermería,
intervino en situaciones de violencia intrafamiliar,
con mujeres con fuertes dificultades para ejercer la
crianza.
Sobre todo, se trata de compartir nuestra expe-
riencia de intervención en la re-vinculación de las
madres con sus hijos, mostrando como con el apo-
yo de las políticas públicas que proveen diferentes
recursos institucionales y comunitarios, la mujer
logra reelaborar su situación de víctima alcanzan-
do así su independencia para ejercer de manera
autónoma el rol de crianza y cuidado en la alimen-
tación, como así también en otras esferas de la vi-
da.
Asimismo nos proponemos mostrar algunos
dispositivos construidos especialmente para el re-
levamiento de la información y para la planifica-
ción de la intervención y los cuidados. Las activi-
dades llevadas a cabo se realizan en un contexto de
una red de acciones interdisciplinarias e interinsti-
tucionales para la atención de las familias que acu-
den a consultar en el Centro de Atención Primaria
del barrio Villa Verde, partido de Pilar.
Sobre el Barrio
Los Barrios que rodean el Centro de Atención
Primaria de Salud (CAPS) de Villa Verde, se ubi-
can en el peri-centro de la Ciudad Del Pilar, a unas
quince cuadras, rodeadas por las vías del ferroca-
rril San Martín, Ruta Provincial Nº 27 y Ruta Pro-
vincial Nº 25, con accesibilidad para su ingreso y
egreso.
El CAPS es un centro de referencia en la for-
mación de pregrado y posgrado de distintas disci-
plinas como las residencias en medicina general, y
prácticas pre profesionales de la carrera de enfer-
mería.
Violencia intrafamiliar en familias atendidas en el CAPS del Partido de Pilar
El CAPS de Villa Verde atiende de lunes a
sábadode 7 a 19 hs,y cuenta con las siguientes es-
pecialidades: Enfermería, medicina general, pedia-
tría, obstetricia, psicología, servicio so-
cial,nutrición, odontología. También cuenta con
personal de apoyo administrativo y servicio de
limpieza.
En relación a las actividades de prevención, el
CAPS, cuenta con un equipo que trabaja la proble-
mática de “Género y prevención de violencia”. El
equipo está conformado por una trabajadora social,
psicólogo, pediatra o médico generalista, nutricio-
nista y una enfermera que se han capacitado en la
problemática y atienden aproximadamente 300
casos al año. El equipo viene trabajando en esta
problemática desde el año 2004.
El área programáticadel Centro de salud de
Villa Verde,está conformado por nueve barrios
con una cobertura promedio de 4.000 consultas
mensuales, para todas las personas con patologías
prevalentes, agudos y crónicos. Se focaliza los gru-
pos poblacionales de riesgo y sobre ellos se focali-
zan acciones interdisciplinarias, para lograr un gra-
do de mejoría en los indicadores de cada familia
afectada.
Los indicadores de salud en el 2016 señalan
que el 36,9 % de los habitantes del barrio que se
atienden en el CAPS poseen un promedio de tres
consultas en el último año, sobre una población
total de 20.000 habitantes.
 Población femenina 9.678 de las cuales:
menor a 12 meses 817,
menor de dos años 1055,
menores de 5 años: 1473
mujeres en Edad fértil 5600.
 Promedio de hijos por familia : 4
 Tasa de Natalidad 20,9%
 Tasa de Mortalidad.11, 82% (2011).
51
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
En general, se observa que las mujeres del barrio
inician la maternidad a muy temprana edad, confor-
mando vínculos familiares con más de una pareja en
algunos casos sobre una matriz de trato violento. El
trato violento se presenta como naturalizado en el
barrio.
El proceso de atención inicia cuando la mujer con-
sulta para su control o el de los hijos. Este hecho re-
sulta central en la medida que las mujeres maltratadas
que acuden al centro de salud, lo hacen incluso como
el único lugar donde pueden ir, ya que en muchos
casos, la pareja controla todos sus movimientos.
El consultorio de enfermería del CAPs de Villa
Verde, realiza la primera admisión y consulta, ya sea
para el control pediátrico de los hijos menores, la va-
cunación, el control del embarazo, o la atención obs-
tétrica.
En el caso que se detecte alguna situación relacio-
nada con violencia dentro del núcleo familiar, se pro-
cede a la derivación hacia las áreas específicas que
realizarán la atención y el seguimiento de la persona.
Cuando un niño está expuesto a violencia es nece-
sario evaluar:
- las características de la exposición;
- los efectos de la exposición a violencia en su sa-
lud mental y en su funcionamiento cotidiano,
- los factores mediadores y protectores entre la
exposición
- y las consecuencias, que pueden provenir tanto
del propio niño (características individuales) como
del ambiente familiar.
Las consecuencias varían en función de las carac-
terísticas personales, tanto del niño como de la madre,
pero también de la estructura y las características del
entorno en el cual la violencia tiene lugar, así como
de las características del acto violento en sí. Por ello
se hace necesario conocer la situación familiar en
profundidad así como también el entorno social en el
cual el niño se desarrolla y las particularidades del
hecho violento (Carter, Weithorn y Berhman, 1999).
52 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
Cook (2005), señala la relevancia de la utiliza-
ción en forma paralela de diversos instrumentos para
relevamiento de la información diseñados para cada
uno de los integrantes de la familia como una forma
de conocer las distintas miradas de cada uno acerca
de la situación de violencia.
Aspectos a considerar para la detección de meno-
res expuestos a situaciones de violencia
Jiménez (Jiménez 2009) plantea siete aspectos a
tener presente como guía a la hora de evaluar y detec-
tar situaciones de violencia intrafamiliar en menores.
1. La exposición a actos violentos contra la madre
impacta directamente en los menores, con altas pro-
babilidades de causarles daños severos, en su desarro-
llo a corto y largo plazo.
La historia del niño no es ajena a la historia de
pareja. Por tanto, como parte de la evaluación, es ne-
cesario entrevistar a la madre, para disponer de toda
la información posible sobre la violencia en la familia
(por ejemplo, inicio y tipos de violencia, intensidad,
frecuencia, formas de exposición de los menores,
reacciones de los mismos a las agresiones). Según la
edad de los niños se ha de explorar su recuerdo y per-
cepción de sucesos violentos.
2. No todas las niñas y niños expuestos padece-
rán problemas clínicamente significativos, si bien
desconocemos los factores protectores y moderadores
que explican este hecho.
La evaluación debe ser especialmente cuidadosa,
tener en cuenta el diagnóstico diferencial, incluir múl-
tiples informantes, escalas de adaptación infantil, y
cuestionarios específicos. Además de entrevistas indi-
viduales con madre, menor, y observaciones de la
interacción de ambos, la información directamente
aportada por la escuela y otros cuidadores es muy
importante. Deben recogerse aspectos positivos,
“fortalezas” del menor y su entorno, pero también

aspectos que puedan perjudicar de alguna manera ,
(por ejemplo, situación socioeconómica, problemas de
salud de los principales cuidadores, relaciones entre
hermanos).
3. La violencia contra la mujer, y la consiguiente
exposición a ella, sucede durante la convivencia y tras
la separación.
Para estas niños y niños puede resultar muy difícil
romper el secreto de la violencia en sus familias ante-
riores, pero no menos hablar sobre aspectos del régi-
men de visitas que pueden ser negativos. Las figuras
paterna y materna deben ser abordadas respetando los
sentimientos de los menores, y debemos estar atentos a
signos que nos indiquen la posibilidad de manipula-
ción de los niños, o la existencia de acoso, tras la rup-
tura de pareja.
4. Estas niñas y niños tienen un elevado riesgo de
ser objeto de malos tratos físicos, psicológicos, sexua-
les y ser atendidos de forma negligente, en el contacto
con el maltratador.
Por lo cual otro elemento importante de nuestra
evaluación e intervención será la investigación de po-
sibles indicadores de maltrato infantil.
5. Las consecuencias para la salud mental de ni-
ños y niñas abarcan principalmente los trastornos de
conducta, ansiedad y miedos, depresión, agresividad,
baja autoestima y signos de trauma y estrés post-
traumático.
Existe un amplio espectro de dificultades por ejem-
plo, comportamientos regresivos, enuresis y encopre-
sis, problemas del sueño, pero resultará útil disponer
de experiencia en la evaluación e intervención en estos
cuadros.
6. Puede haber dificultades en el desarrollo de
habilidades sociales, y creencias sobre la aceptabilidad
de la violencia en las relaciones.
Violencia intrafamiliar en familias atendidas en el CAPS del Partido de Pilar
Este es un aspecto importante no sólo de cara a fu-
turas relaciones, sino también en tiempo presente, por-
que la relación con los iguales será fundamental, por
ejemplo, para la recuperación de preadolescentes, ado-
lescentes y jóvenes.
7. El vínculo materno filial es objeto de ataques
directos por parte del agresor, y a la vez un elemento
sustancial en la recuperación de los menores.
Parte importante de nuestros objetivos será la eva-
luación del vínculo entre madre e hijos, y el restableci-
miento (y a veces, establecimiento) de una relación
saludable entre ellos.
Las intervenciones con estas niñas y niños, en parti-
cular con los más pequeños, requieren de un contacto
continuado con las madres, como co-terapeutas, pero
prestando especial cuidado a nuestro vínculo terapéuti-
co con los menores (por ejemplo, los límites de la con-
fidencialidad deben quedan claros para ambas partes
desde el primer día).
Las señales de alerta no prueban una situación de
maltrato, ya que pueden aparecer como síntomas de
otras circunstancias, pero sí que identifican la necesi-
dad de intervenir.
Lo que sí nos indicaría la posibilidad de existencia
de una situación de maltrato infantil es la actitud de los
padres y/o responsables del niño ante la intervención
de los profesionales de la salud.
Si ante una señal de alerta, la actitud de los padres
no es de solicitud, de apoyo o de colaboración ante la
propuesta de intervención sino de indiferencia, rechazo
u omisión de las indicaciones de la intervención, pode-
mos pensar en una posible situación de maltrato infan-
til.
La siguiente tabla muestra los tipos de señales de
alerta ante los que el profesional debe reaccionar para
descartar (o no) la existencia de una posible situación
de maltrato:
53
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
LACTANTE Y PREESCOLAR
* Trastorno de la alimentación.
* Trastorno del sueño.
* Trastorno de la conducta.
* Miedo y fobias leves.
* Anomalías en el juego.
* Retraso del desarrollo psicomotor.
La valoración de la gravedad de un maltrato se
puede definir por:
1. La cercanía afectiva/familiar/ambiental del agre-
sor/a que ha provocado el maltrato.
2. El tipo de lesiones y secuelas del maltrato en el
niño/a.
3. Si se trata de un hecho aislado o de una situa-
ción repetida.
4. La posibilidad de autoprotección del propio ni-
ño/a o lo que es lo mismo, la existencia de factores de
vulnerabilidad tales como:
- La corta edad del niño/a.
- Las limitaciones personales (discapacidad física
y/o psíquica).
5. La inexistencia de factores protectores externos:
- Inexistencia de adultos cercanos que puedan pro-
tegerlo o que tengan capacidad para ello.
- Dificultad de acceso del niño a recursos sociales,
bien por la limitación que implica su edad, bien por la
prohibición de los cuidadores de acceder a ellos.
La atención del niño con pérdida de peso. La valo-
ración de enfermería
Respecto de la Valoración de enfermería hacia los
menores, el trabajo de enfermería destaca la aplicación
las siguientes pautas respecto de la violencia de género
que puede padecer la mujer y registrar los datos según
figuran en el registro anexo, para dar continuidad a las
otras disciplinas que intervendrán en la atención de
mujeres víctimas de violencia de género.
54 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
EN EDAD ESCOLAR
* Dificultades escolares.
* Trastornos de la comunicación y la relación.
* Trastornos de la conducta.
* Trastornos por ansiedad.
* Trastornos del estado de ánimo.
* Manifestaciones somáticas.
* Trastornos del comportamiento alimentario.
* Abuso de sustancias tóxicas en adolescentes.
* Trastornos psicóticos.
También se complementa la entrevista de admi-
sión, con información relaciondada con las necesidades
fundamentales, (NF10) Comunicación (NF2), Comer y
beber de forma adecuada, (NF 5) Dormir y descansar,
La consulta inicia cuando el niño es traído por su ma-
dre a la consulta pediátrica. Allí se evalúan los siguien-
tes aspectos:
 Durante la entrevista se presta atención al vínculo
de la madre con el niño.
 Se constata el grado de desarrollo físico y madurati-
vo del menor a través de la antropometría y tabla de
pautas madurativas.
 Se observa el aspecto físico del niño y el grado de
higiene.
 Se controla el cumplimiento del esquema completo
de vacunas.
 También se observa la actitud que presenta la ma-
dre frente a una situación de llanto del menor.
 Se indaga sobre la posibilidad de haber presentado
la familia situaciones de violencia.
Se evalúan además actitudes extremas en cuanto a
reacciones de actividad o pasividad tanto de movimien-
tos como de expresión de afectos o de dolor, sumisión
o rebeldía.
Enfermería observa:
1. Dificultades para jugar, para relacionarse, para con-
centrarse
2. Miedos y desconfianza, sobresaltos y recelos.
3. Baja autoestima, no reacciona a los elogios, inhibi-

ciones, busca exageradamente la aprobación y acep-
tación.
4. Insuficientes hábitos de aseo, apariencia descuidada
5. Vestimenta inadecuada según el clima
6. Presenta lastimaduras, infecciones o síntomas sin
atender y que perduran o se complican, problemas
con la alimentación.
7. Desnutrición, peso insuficiente, retrasos en el desa-
rrollo físico, emocional e intelectual, cansancio,
resfríos crónicos, vómitos, trastornos gástricos
8. Moretones, heridas, mordeduras, quemaduras, dislo-
caciones fracturas, inflamaciones, conmociones,
estado de shock.
9. Horas de sueño, inicio y fin. Rituales para dormir,
lugar para descansar. Medicamentos para dormir.
En el caso que la madre refiera situaciones de
violencia en el núcleo familiar se da inicio al protoco-
lo para situaciones de violencia intrafamiliar. Este
protocolo propone:
 Evaluar la disponibilidad y actitud al tratamiento de
la mujer y su núcleo familiar ( familia extensa pre-
sente)
 Realizar un seguimiento semanal para valorar antro-
pometría y pautas de crecimiento y desarrollo del o
la menor.
 Establecer contacto con el progenitor a través de
una citación, en el caso que no medie denuncia por
violencia. De ser así la trabajadora social define el
momento adecuado para involucrarlo en el trata-
miento.
 Según el nivel de riesgo o daño, puede haber inter-
vención judicial del caso.
 Realizar informes y registros semanales para la eva-
luación del alta.
Atención de la Mujer:
 Admisión de enfermería. Entrevista con Trabajado-
ra social, atención con Psicóloga y Médico genera-
lista.
 Incorporación a terapia grupal semanal coordinada
por Trabajadora social, Psicóloga y Enfermera.
Violencia intrafamiliar en familias atendidas en el CAPS del Partido de Pilar
 Según el nivel de riesgo o daño, puede haber inter-
vención judicial del caso.
 Seguimiento para asesoramiento de los derechos
que tiene frente a medidas y garantías dadas por el
juzgado.
 Seguimiento semanal con un perfil humanista con
énfasis en la empatía a fin de logara la adhesión al
tratamiento.
Reflexiones finales
Desde el 2004 al 2015, el dispositivo de cuidado en
violencia intrafamiliar atendió a cientos de mujeres que
padecieron violencia intrafamiliar ya sea por deriva-
ción judicial, médica, gabinete de escuela, o de forma
espontánea. Muchas de ellas pudieron superar la situa-
ción y hoy forman parte de alguna organización que
trabaja para que esta enfermedad social, pueda modifi-
carse. El número de menores afectados por la violen-
cia, en su mayoría fueron derivados por pediatría o me-
dicina general. Creemos que los resultados ponen de
manifiesto que es necesario aumentar la formación del
personal médico y de enfermería sobre cómo identifi-
car y tratar los casos de violencia intrafamiliar.
Es responsabilidad de todos/das mejorar la salud de
quien está padeciendo malos tratos, actuando tanto des-
de el punto de vista preventivo como curativo.
A la luz de la evidencia científica, es difícil sostener
la idea de que las niñas y niños que viven en hogares
donde hay violencia contra sus madres puedan estar al
margen de la misma. Sin embargo, no es infrecuente
encontrar en profesiones afines, y a veces, entre nues-
tras propias filas, quienes sostienen que no habiendo
existido una victimización directa (en forma de maltra-
to físico, psicológico, sexual o negligencia), la calidad
del vínculo entre el padre y los menores no puede ser
cuestionado. Parece que esa identificación de la violen-
cia en la pareja como un hecho relativo al ámbito pri-
vado, que tanto esfuerzo ha costado derribar, sigue vi-
gente cuando se trata de situar a las niñas y niños en el
escenario, frenando la protección a favor de un protec-
cionismo de la relación paterno filial, por desconoci-
55
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
miento del (o por encima del) impacto que las agresio-
nes a la madre tienen en el desarrollo, y sus consecuen-
cias a corto y largo plazo.
La percepción de la violencia contra la mujer co-
mo un hecho relativo a la pareja, en lugar de a la fami-
lia, no sólo deja a los niños sin la parcela de protección
que les corresponde, sino que también invisibiliza el
sufrimiento de los familiares de la mujer maltratada
(padres, hermanos), colectivos sin intervención ni apo-
yos específicos en nuestro país, pese a ser el primer
asidero para ella, y recibir buena parte del impacto de
las tácticas que los agresores ponen en marcha cuando
la relación se rompe.
Las definiciones de malos tratos que sólo descri-
ban los incidentes violentos, generan una imagen in-
completa. La violencia no es sólo el golpe o el insulto,
la agresión sexual o el aislamiento de la víctima y sus
hijos. La violencia es la disparidad misma en las rela-
ciones intrafamiliares, el ejercicio despótico y arbitra-
rio de la autoridad, por encima de las necesidades de
los otros. Y ese aspecto, que se entreteje en todo el fun-
cionamiento familiar, abarca a los niños.
56 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
Son necesarias estadísticas de calidad, relativas a
la exposición a violencia en la pareja en nuestro país,
concurrencia de malos tratos infantiles, menores que
quedan huérfanos tras los feminicidios, y cifras de me-
nores heridos o asesinados en el escenario de la violen-
cia de pareja.
Uno de los principales retos en este campo, parece
ser identificar los factores protectores, pero también los
de riesgo, que puedan explicar las diferencias en el im-
pacto de la exposición en los menores (Fowler, y Chan-
mugam, 2007). Como factores más destacables se han
mencionado las dificultades en el ejercicio de la paren-
talidad, las estrategias de afrontamiento y la aparición
de reacciones traumáticas en niñas y niños, la frecuen-
cia y severidad de la violencia, la edad, el género, la
existencia o no de redes de apoyo, y la propia victimi-
zación de los menores (Peled y Davies, 1995; Carlson,
2000; Spilsbury et al. 2008).La tipología del maltrato
infantil recoge el maltrato físico, el psicológico, la ne-
gligencia (física, emocional) y el abuso sexual
(Arruabarrena y de Paúl, 1998).

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Estados Unidos de América, el 20 de noviembre de 1989.
14. MARRINER TOMEY, A. Teorías y Modelos. Barcelona:
McGraw-Hill Interamericana. (2002)
15. Compilado de artículos periodísticos elaborado por el Con-
sejo Nacional de la Mujer en el marco de la Campaña Vi-
vir sin Violencia. Podrá acceder a artículos de medios loca-
Violencia intrafamiliar en familias atendidas en el CAPS del Partido de Pilar
les e internacionales. En el desarrollo de los mismos se
exponen, en casi todos los casos desde un enfoque adecua-
do de la violencia hacia las mujeres, distintas situaciones
de violencia, cifras globales, entre otras: http://
www.vivirsinviolencia.gov.ar/periodisticos.htmlU
16. Ley Nacional 26.485 - De Protección Integral para Preve-
nir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres
en los Ámbitos en que Desarrollen sus Relaciones Inter-
personales, Artículo 9, sobre Registros de Violencia.
17. Arroyo Rodríguez, A. y Cols. “Formación en Género en la
profesión de Enfermería”. Revista Género y Salud en Ci-
fras. Revista Oficial del Centro Nacional de Equidad de
Género y salud Reproductiva. Vol 13 Num 1. Enero-Abril
2015
18. Attardo, C. “Psicologas y Psicólogos por el Cambio. Pro-
moción de la Salud con Perspectiva de Género. Revista
Género y Salud en cifras. Revista Oficial del Centro Na-
cional de Equidad de Género y salud Reproductiva. Vol 13
Num 1. Enero-Abril 2015.
19. Gutiérrez María Alicia (2013): "La imagen del cuerpo.
Una aproximación a las representaciones y prácticas en el
cuidado y la atención de la salud. En Berkins y Fernández
(comp.) La gesta del nombre propio. Buenos Aires. Ed.
Madres de Plaza de Mayo. pp 71-9
20. Identidades Diversas, los mismos derechos. Primera Jor-
nada Nacional de Diagnóstico Participativo. Serie Diversi-
dad sexual y Derechos Sexuales y Reproductivos. En
http://www.unc.edu.ar/extension-unc/vinculacion/genero/
legislacion-vigente-sobre-genero/cartillas/identidades-
diversas.pdf
21. Ley de Identidad de Género. En http://
aulavirtual.derecho.proed.unc.edu.ar/
pluginfile.php/33584/mod_resource/content/0/
Ley_26.743_IDENTIDAD_DE_GyyNERO.pdf
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en familia. En pdf.http://www.msal.gov.ar/images/stories/
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25. Mujeres Organizadas por el Derecho a la Salud. Diagnos-
tico participativo Nacional sobre Salud Sexual y preven-
ción del Cáncer de Cuello de Útero. En http://
www.msal.gov.ar/images/stories/ryc/
graficos/0000000393cnt-06-Mujeres%20Organizadas%
20po%20el%20derecho%20a%20la%
20salud.pdf.RSMLAC, Popayán , Colombia. pp. 27-39
57
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
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trGastroenterolNutr 1995; 20:2-3.
REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

En este apartado nos hemos propuesto invitarlos a compartir la

información que nos acerquen acerca de actividades científico- tec-
nológicas y académicas relacionadas con el campo de la salud, para
poder contribuir a su difusión.
Consideramos que todas las actividades que podamos dar a
conocer sobre la práctica profesional, actividades educativas, de
gestión y de investigación relacionadas con el campo social de la
salud, van a repercutir en la calidad del cuidado y en el desarrollo
de la disciplina. Esperamos sus valiosos aportes.
Para ello nos pueden escribir al siguiente mail de contacto:
enfermeria@unq.edu.ar

59
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

Espiritualidad también
es arte, lúdica , ciencia…
Soy lectora asidua de la revista Territorio del cuidado por
cuanto el contenido de sus artículos evidencia la investigación y la
Este libro es el resultado de una investigación que estudia la pro-
reflexión permanentes sobre el cuidado, de la Licenciatura en en-
ducción cultural
fermería de Cecilia Grierson
de la Universidad Nacional(1859-1934),
de QuilmesSe utilizó para tal fin
un corpus documental constituido por una selección de piezas pertene-
cientes a su profusa producción escrita.
El libro indaga en su intensa y amplia actividad pública y política,
en sus facetas como maestra, médica, militante feminista, pionera en la
profesionalización de la Enfermería y figura institucionalizante, sin cen-
trar la mirada exclusivamente en su rol de primera mujer médica en Ar-
gentina.
También reconstruye su involucramiento en la militancia feminista,
pedagógica, institucionalizante y socio-sanitaria en Argentina.
En este estudio, funcionan como articuladores la identificación e
interpretación de su acción e influencia en la etapa fundacional del pro-
ceso de profesionalización de la Enfermería argentina; las acciones en
defensa de la laicidad en general y en las profesiones sanitarias en parti-
cular; las organizaciones de mujeres; y la fundación de asociaciones
gremiales de enfermeras, masajistas y parteras, y de instituciones para
su protección social.
Los capítulos han sido planteados teniendo en cuenta la necesidad
de escudriñar en distintos espacios de producción, circulación y reapro-
piación de los discursos médicos y del feminismo inicial, para dar cuen-
ta del proceso de profesionalización de la enfermería como caso, y la
influencia de esta figura clave en el debate de la modernidad socio-
sanitaria en la Argentina contemporánea.
Palabras clave: Cecilia Gr ier son. Enfer mer ía. Tr ansdisciplina.
Debate socio-sanitario. Feminismo inicial.

Contacto: bmorrone@infovia.com.ar

AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018 60


CECILIA GRIERSON: ”SOY UNA
OBRERA DEL PENSAMIENTO”
Autora Beatriz MORRONE
1º ed. Universidad Nacional de La Pla-
ta2018.
Páginas 476. ISBN 978-987-1990-54-2
Contacto: bmorrone@infovia.com.ar
Reseñas
La ubicación no sólo del trabajo sino de la propia Cecilia
Grierson en el campo de la Comunicación desde las perspectivas
de las prácticas socioculturales, lo hacen también muy pertinente
como ejemplo metodológico biográfico. Este libro es uno de los
Espiritualidad también
más completos y complejos resultados de esta forma de concebir
la Comunicación.
es arte, lúdica , ciencia…
Sobre la autora. La Dra. Beatriz MORRONE es Doctora en
Soy lectora asidua de la revista Territorio del cuidado por
Comunicación (UNLP) Magíster en Sistemas de Salud y Seguri-
cuanto el contenido de sus artículos evidencia la investigación y la
reflexióndad Social.(UNLdZ)
permanentes Licenciada
sobre en Enfermería.(UNR)
el cuidado, de la LicenciaturaProfesora
en en-
fermeríaTitular Regular en laNacional
de la Universidad Licenciatura en Enfermería y Licenciatura
de Quilmes
en Trabajo Social. Investigadora Categoría II Integrante del Co-
mité Académico de la Maestría en Políticas Sociales (UNMdP)
Directora del Grupo de Investigación Promoción de la Sa-
lud, Facultad de Ciencias de la Salud y Trabajo Social Inte-
grante del Centro de Estudios Históricos, CEHis. Miembro del
Consejo Directivo del Centro de Estudios Sociales y Políticos
(CESyP)-Facultad de Humanidades.(UNMdP) Miembro funda-
cional de la Red Iberoamericana de Historia de la Enfermería e
Integrante de la Junta Directiva (2011-2015) de la Federación
Iberoamericana de Historia de la Enfermería. Autora de libros y
artículos académicos
de Estudios Históricos, CEHis. Miembro del Consejo Direc-
tivo del Centro de Estudios Sociales y Políticos (CESyP)-
Facultad de Humanidades.(UNMdP) Miembro fundacional de la
Red Iberoamericana de Historia de la Enfermería e Integrante de
la Junta Directiva (2011-2015) de la Federación Iberoamericana
de Historia de la Enfermería. Autora de libros y artículos acadé-
micos
61
 REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO
Criterios para la aceptación de artículos
La revista Territorios del Cuidado publica artículos
en español y portugués, producto de investigación,
reflexión o de revisión, relacionados con la enfer-
mería en las diferentes áreas de su ejercicio, y que
no hayan sido enviados a otras publicaciones
(electrónicas o impresas). El contenido de los mis-
mos debe ser afín con la temática y estar de acuer-
do con la política de revisión, Además de cumplir
con los criterios de originalidad, novedad y de me-
todología. Las opiniones expresadas por los autores
son de su exclusiva responsabilidad y no reflejan la
política de la revista. Todos los trabajos deben estar
acompañados de su correspondiente declaración de
originalidad de los textos, por parte de cada uno de
los autores.
Extensión y presentación de los artículos
Los trabajos deben ser de máximo 25 páginas, en
Microsoft Word, tamaño carta, a doble espacio, sin
espacios adicionales entre párrafos y títulos. Tipo
de letra: Times New Roman; Tamaño: 12; márge-
nes superior e inferior: 3 cm y márgenes derecho e
izquierdo:2,5 cm.
Envío de los artículos
El texto completo de los artículos debe enviarse en
medio magnético, CD, DVD e impreso en original
a la siguiente dirección.
Universidad nacional de Quilmes
Departamento de Ciencias Sociales
Licenciatura de Enfermería
Oficina 111
Roque Sáenz Peña 352,
Bernal, Buenos Aires, Argentina
62 AÑO 3—VOL. 2— N°1. BERNAL, BUENOS AIRES, ARGENTINA. setiembre de 2018
También se reciben artículos por correo electrónico
que cumplan con las anteriores especificaciones.
Organización de los artículos
Título. Debe ser breve, no incluir abreviaturas ni
fórmulas.
Nombre del autor (autores). Debe ir inmediata-
mente después de título. Si son varios autores, se
debe indicar con un llamado al pie el nombre de la
persona a quien se le puede dirigir la corresponden-
cia.
Formación académica y filiación institucional: en
nota al pie de página se debe informar el más re-
ciente título académico, la institución a la que está
vinculado el autor (autores), la dirección de la insti-
tución y el correo electrónico del autor (autores).
Resumen. Máximo 200 palabras. Debe indicar
con claridad: objetivos, método, resultados, inter-
pretación y conclusiones.
Palabras clave. Cinco palabras clave o frases que
indiquen los principales aspectos del artícu-
lo. Deben estar inscritas en los Descriptores en
Ciencias de la Salud (DeCS) de Bireme.
Cuerpo del trabajo. Los trabajos de investigación,
por lo general, deben seguir el formato IMRED:
introducción, materiales y métodos, resultados y
discusión (conclusión).
Notas al pie de página. Son aclaraciones. Apare-
cen numeradas en forma consecutiva en la parte
inferior de las páginas. Se utilizan para identificar
la filiación institucional y dirección de los autores,
para ampliar información inédita, o para dar expli-
caciones marginales que interrumpen el desarrollo
natural del texto.
REVISTA TERRITORIOS DEL CUIDADO

del texto núscula inicial, en bastardilla. La palabra definida

Referencias bibliográficas. Indican las fuen- va separada de su definición por dos espacios, sin
tes originales de los conceptos, los métodos y las ningún signo de puntuación.
técnicas a los que se hace referencia en el texto y que 
provienen de investigaciones, estudios y experien- Declaración de privacidad
cias anteriores. Se citan con números consecutivos Espiritualidad también
La presente revista y su contenido son propie-
entre paréntesis según el orden de aparición en el dad de la Universidad Nacional de Quilmes y, en

es
texto o según orden alfabético. Los resúmenes no se arte, lúdica , ciencia…
consecuencia, sólo se podrá acceder a ella para lec-
utilizarán como referencias. Las referencias biblio- tura o impresión, como copia personal, y sin ánimo
Soy lectora de
asidua
lucro. de
gráficas se incluyen al final de artículo, siguiendo las
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Cualquier Territorio
otra forma del cuidado
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cuanto el contenido de sus artículos evidencia la investigación y la
normas de Vancouver. reproducción, transformación, comunicación públi-
reflexión permanentes sobre el cuidado, de la Licenciatura en en-
Cuadros. Deben presentarse en forma de
fermería com- ca o distribución,
la Universidad condefines
Nacional lucrativos, requiere la
Quilmes
prensible. Las ilustraciones (gráficos, diagramas, autorización previa de la Universidad Nacional de
dibujos, fotografías y mapas) servirán para agregar Quilmes.
información. Sus títulos deben ser cortos, precisos y Los nombres y direcciones de correo-e introdu-
concisos y citar la fuente de donde fueron tomados, cidos en esta revista se usarán exclusivamente para
incluso aclarar si es una elaboración propia. Las fo- los fines declarados por esta revista y no estarán
tografías deben ser de excelente calidad e incluir la disponibles para ningún otro propósito u otra perso-
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Glosarios. Las palabras definidas o explica- necesariamente la opinión oficial de la Universidad
das, salvo los nombres propios, se escriben con mi- Nacional de Quilmes.

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