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UN MODELO DE
RESPONSABILIDAD
SOCIAL EN LA
UNIVERSIDAD DE
ZARAGOZA
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Edita:
Universidad de Zaragoza
C/ Pedro Cerbuna, 12
50009 Zaragoza, España
Tel.: +34 976 76 10 01
Web: www.unizar.es
Ecología y Desarrollo
Plaza San Bruno, 9, oficina 1
50001 Zaragoza, España
Tel.: +34 976 29 82 82
Fax.: +34 976 20 30 92
Web: www.ecodes.org
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Índice de contenidos
1. Introducción 5
1.1. Marco de la Responsabilidad Social en las universidades 6
1.2. Estímulos y barreras a la Responsabilidad Social de las universidades 8
1.3. Objetivos del proyecto Universidades Responsables 9
1.4. Antecedentes 9
1.4.1. Plan Estratégico 2002-2005 9
1.4.2. Estatutos de la Universidad de Zaragoza 11
2. Proceso UZ Responsable 13
2.1. Grupo de trabajo y comité asesor 13
2.2. Fases del proyecto 14
2.3. Diagnóstico 15
2.3.1. Encuestas directores de centro 15
2.3.2. Información adicional: entrevistas y otros documentos 15
2.4. Comunicación 16
2.4.1. Página web 16
2.4.2. Jornada 1ª: Promoviendo la Responsabilidad Social en la Universidad de Zaragoza
en su Gestión, en su Docencia e Investigación y en su Proyección Social 17
2.4.3. Jornada 2ª: Promoción de la Responsabilidad Social en la Universidad de Zaragoza:
Gestión Ambiental, Accesibilidad y Educación para el Desarrollo Sostenible 23
2.4.4. Política RS Universidad de Zaragoza 29
2.4.5. Sensibilización comunidad universitaria: Cosas que puedes hacer en la Universidad
para contribuir a un futuro más sostenible 32
2.4.6. Adhesión campaña Sensibilización sobre Cambio Climático 33
2.4.7. Adhesión campaña Zaragoza ciudad ahorradora de agua. 100.000 compromisos 33
2.4.8. Adhesión al Código de Conducta de las universidades en materia de Cooperación al
Desarrollo 34
2.4.9. Participación en Jornadas Externas 35
Anexo 1 69
Anexo 2 72
Anexo 3 75
Anexo 4 79
Anexo 5 84
Anexo 6 88
Notas 91
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Prefacio
Los expertos afirman que una organización que quiera ser competitiva en el futuro tendrá
que contar con una estrategia que actúe en favor del entorno del que forma parte y en el
que desarrolla su actividad, comprometiéndose con la sociedad y con el respeto al medio
ambiente, a los derechos humanos y a la mejora de las relaciones con sus empleados. La
adopción de criterios de responsabilidad social (RS) implica la formalización de políticas
y sistemas de gestión en los ámbitos económico, social y medioambiental; también, la
transparencia informativa respecto de los resultados alcanzados en tales ámbitos; y,
finalmente, el escrutinio externo de aquéllos. Las organizaciones ejercen su responsabilidad
social cuando satisfacen las expectativas que sobre su comportamiento tienen los diferentes
grupos de interés, contribuyendo a un desarrollo social y ambientalmente sostenible, y
económicamente viable.
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1 capítulo
Introducción
El concepto de responsabilidad social (RS) nace a finales del siglo XIX en Estados Unidos
cuando algunos empresarios sienten la necesidad de realizar obras de caridad y darlas a
conocer. Un siglo después, los escándalos financieros, el descubrimiento del empleo de
mano de obra infantil en la fabricación de productos y la globalización han despertado una
creciente conciencia social. La responsabilidad social empieza a adquirir carta de naturaleza
entre las compañías y organizaciones públicas, para las que conceptos como buen gobierno,
reputación y ética en la gestión, compromiso medioambiental, desarrollo sostenible, acción
social o código de buenas prácticas son ya imprescindibles en su vocabulario y en las agendas
de sus directivos.
La Responsabilidad Social es, además del cumplimiento estricto de las obligaciones legales
vigentes, la integración voluntaria en su gobierno y gestión, en su estrategia, políticas
y procedimientos, de las preocupaciones sociales, laborales, medioambientales y de
respeto a los derechos humanos que surgen de la relación y el diálogo transparentes
con sus grupos de interés, responsabilizándose así de las consecuencias y los impactos
que se derivan de sus acciones (Definición propuesta por el Foro de Expertos RSC convocado
por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. 2005).
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1.1. Marco de la Responsabilidad Social en las universidades
Hay muchas opciones para que la Universidad manifieste una actitud socialmente responsable
que contribuya al desarrollo sostenible. El siguiente marco ofrece ejemplos de las actividades
que las universidades podrían desarrollar en sus distintos ámbitos. Hay que destacar que la
Universidad podrá optar por enfoques distintos, según sus prioridades, sus grupos de interés
y el entorno en que opere.
Desarrollar conocimientos
Campus neutro en carbono de tecnología Promover el debate
medioambiental
Reducción consumo agua Cuidar parques y
Formar personas para el espacios ecológicos en
Medioambiental
Reducción residuos y sector medioambiental el campus
reciclaje
Formación hábitos y Difundir campañas y
Transporte sostenible competencias en toda su conocimientos
comunidad de influencia
Mejora de la eficiencia
en el uso de edificios y
Invertir en fondos con
tecnología Implantar la RSE como
criterio ético
tema transversal de la
Establecer códigos de formación
Económico Vender productos de
conducta y criterio de
comercio justo
RSC en la contratación de Implantar política de becas
compras y servicios y ayudas
Acción social
Transparencia económica
Tabla 1. Marco de la RS en las universidades
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Existen varias iniciativas en el ámbito internacional y nacional para promover el desarrollo
sostenible en el sector universitario, con las cuales se puede intercambiar y aprender. Por
ejemplo, a nivel internacional, Global Higher Education for Sustainability Partnership (UNESCO,
la Asociación de Universidades Internacionales, University Leaders for a Sustainable Future),
la Década para Educación para el Desarrollo Sostenible, una iniciativa coordinada por
UNESCO, GUNI (Global University Partnership for Innovation), Copernicus Campus (Europa),
European Academy for Business in Society (EABIS), Environmental Association of Universities
and Colleges (EAUC). A nivel nacional, el CRUE tiene un grupo de trabajo sobre Desarrollo
Sostenible y Calidad Ambiental, y varias universidades, como por ejemplo la Universidad
Politécnica de Cataluña, ESADE o la Universidad de Santiago de Compostela, han llevado a
cabo buenas prácticas en el ámbito de responsabilidad social.
Reino Unido:
Holanda:
EE.UU.:
• “New Jersey HEPS”, asociación de 34 instituciones de educación superior con financiación privada y
pública (2001-2005)
Nueva Zelanda:
• “Learning and education for sustainability”, informe del departamento de medio ambiente (2004)
Iniciativas internacionales:
• “Década para la Educación para el desarrollo sostenible” (2005-2015) (Naciones Unidas, UNESCO)
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1.2. Estímulos y barreras a la Responsabilidad Social de las
universidades
Existen multitud de estímulos para que las universidades lleven a cabo sus actividades guiadas por
una actitud socialmente responsable, pero al mismo tiempo hay ciertas barreras que les impiden
darles respuesta. A continuación destacamos algunos de los principales estímulos, barreras e
impulsos a la responsabilidad social en las universidades:
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1.3. Objetivos del proyecto Universidades Responsables
g) El fomento de alianzas entre universidades para crear una red por la calidad y la
responsabilidad social.
1.4. Antecedentes
A finales año 2000 el Equipo de Gobierno identifica la Misión, la Visión y los Valores de
la Universidad de Zaragoza (ver figura 4) y los once principales retos estratégicos que la
institución debe afrontar. En torno a estos once retos –-Docencia, Investigación y Transferencia
de Conocimiento, Relación Universidad-Empresa/Institución, Financiación, Formación para
la Sociedad, Tecnologías de la Información y Comunicación, Nuevo modelo de Campus,
Impacto Social y Cultural, Calidad, Descentralización e Internalización–- se constituyeron
otros tantos grupos de trabajo, con representantes de todos los estamentos de la comunidad
universitaria (PAS, PDI y estudiantes), y de empresas e instituciones externas representativas
de Aragón (p.e., miembros Administración autonómica y local, personas del entorno de los
medios de comunicación, miembros relevantes de empresas, etc.), con objeto de redefinir
los retos estratégicos iniciales y efectuar un análisis DAFO (Debilidades, Amenazas,
Fortalezas, Oportunidades) por reto. Finalmente, y tras definir unos objetivos y estrategias
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para alcanzarlos, los miembros del grupo establecieron unas líneas de acción para cada
estrategia, responsables de ejecución, fecha de implantación, duración de la acción, recursos
necesarios e indicadores de seguimiento.
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Anualmente, y a través del informe de gestión, se presentan públicamente las actuaciones
llevadas a cabo para la consecución de los objetivos marcados en el Plan Estratégico, así
como otras actuaciones relevantes no contempladas en él.
(…) b) Participación, a través de los mecanismos legales y estatutarios, de los distintos sectores
de la comunidad universitaria en el gobierno, gestión y el control de la Universidad.
Art. 3. Fines
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f) El fomento de su proyección externa mediante el establecimiento de relaciones con otras
instituciones, en particular en el marco del Espacio Europeo de la Educación Superior y
de la Investigación y de Latinoamérica.
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2 capítulo
Prodeso UZ Responsable
Con objeto de coordinar todas las actividades del proyecto, se configuró un grupo de trabajo,
cuya participación quedó abierta a toda la comunidad universitaria, y que quedó constituido
por personal docente e investigador (PDI), por personal de administración y servicios (PAS) y
estudiantes de la Universidad de Zaragoza, y por personal de Ecología y Desarrollo.
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Como apoyo al grupo de trabajo, se creó un comité asesor compuesto por personas de
diferentes ámbitos empresariales y sociales.
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2.3. Diagnóstico
Con objeto de recopilar información y buenas prácticas respecto a las actuaciones llevadas
a cabo por la Universidad de Zaragoza en matera de RS, se realizó una encuesta a los
directores de centro. La encuesta se estructuró por grupos de interés:
Para cada una de estos grupos, se preparó un cuestionario cerrado que permitió conocer los
puntos fuertes y débiles (ver capítulo 3) de la gestión de la Universidad de Zaragoza respecto
a los grupos de interés identificados. Además, se elaboró un cuestionario abierto con objeto
de identificar las buenas prácticas llevadas a cabo por la Universidad en sus tres ámbitos de
actuación: Gestión, Docencia e Investigación y Proyección Social.
• Rector/Consejo de Dirección
• Gerencia
• Calidad
• Prevención de Riesgos Laborales
• Investigación, Desarrollo e Innovación
• Estudiantes.
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Además del cuestionario y las entrevistas, también se tuvieron en cuenta otras fuentes, como,
por ejemplo, Plan Estratégico Universidad de Zaragoza 2002-2005, Informe de Gestión 2005
o el proyecto final de carrera Primeros pasos para la implantación de un sistema de gestión
ambiental en el Centro Politécnico Superior mediante la norma internacional ISO 14001:2004,
elaborado por Laura Marco y dirigido por M. Benita Murillo.
2.4. Comunicación
Desde su puesta en marcha (noviembre de 2005) hasta septiembre de 2006, la página web
recibió 8.015 visitas.
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2.4.2 Jornada 1.ª: Promoviendo la Responsabilidad Social en la
Universidad de Zaragoza en su Gestión, en su Docencia e Investigación
y en su Proyección Social
2.4.2.1. Objetivos
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2.4.2.2. Programa de la Jornada
La Jornada se estructuró en dos mesas y un taller, que pretendían dar respuesta a las
siguientes preguntas:
Además, se aprovechó el acto para presentar el proyecto puesto en marcha por la Universidad
de Zaragoza: UZ Responsable.
Esta mesa contó con la presencia de Jaume Miguel (Director General del Sur de Europa de
Timberland), Joaquín Solanas (Jefe del Departamento de Planificación y Recursos Humanos
de B/S/H Electrodomésticos), José Villamayor (Gerente de Harineras Villamayor) y José
Mariano Moneva (Profesor de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la
Universidad de Zaragoza), como moderador.
La mesa redonda empezó con una breve introducción de José Mariano Moneva, quien marcó
los objetivos de la mesa:
Jaume Miguel definió Timberland como una empresa en la que las cuestiones sociales están
incorporadas en su filosofía, a diferencia de aquellas que buscan sólo beneficio social (ONG)
o que incorporan las cuestiones sociales a sus beneficios (marketing social). Timberland ha
desarrollado diferentes programas sociales y ambientales, entre los que destacan:
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d) Código de conducta, especialmente en las fábricas subcontratadas en países del
Sudeste asiático.
e) Respeto al medio ambiente en todo el proceso de producción.
f) Sensibilización social mediante campañas publicitarias.
Joaquín Solanas explicó que las claves para implantar la Responsabilidad Social en una
empresa son tres:
a) Apoyo de la dirección.
b) Plantear el medio plazo.
c) Implantar un Sistema de Gestión Económico, Social y Ambiental.
Para el representante de B/S/H la formación dada en las universidades está centrada sobre
todo en las aptitudes, más que en las actitudes, es decir, en qué hacer más que en cómo
hacerlo, coincidiendo con el representante de Timberland en la importancia de la formación en
valores de los universitarios. También incidió en la importancia de una formación transversal
en valores RS y destacó la oportunidad de la Universidad, desde su papel de educadora de
los futuros profesionales, de liderar la gestión de las empresas en el ámbito de la RS.
Esta mesa contó con la participación de Dídac Ferrer (Coordinador de la Oficina del Pla de
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Medi Ambient de la Universitat Politècnica de Catalunya), Silvia Arias (Directora de la oficina
de Acción Solidaria y Cooperación de la Universidad Autónoma de Madrid), Cristina Escrigas
(Global University Network for Innovation) y Fernando Latorre (Coordinador de Proyección
Social de la Universidad de Zaragoza), como moderador.
El objetivo de esta mesa fue conocer las buenas prácticas desarrolladas por otras universidades
en los tres ejes de la sostenibilidad: económico, social y medioambiental.
Para Dídac Ferrer, de la UPC, la Universidad se ha aislado del resto de la sociedad, tanto
para lo bueno como para lo malo. Desde la UPC se pretende reinstaurar la interacción con la
sociedad en todos los ámbitos universitarios (formación, investigación y vida universitaria), y
para eso se han establecido diferentes estrategias como:
Como conclusión final, el ponente quiso resaltar la idea de que el desarrollo sostenible no es
una opción sino el camino que se debe seguir.
Silvia Arias, de la Universidad Autónoma de Madrid, habló de las diferencias en RS entre las
universidades y las empresas, enfatizando que lo que empezó como algo voluntario, que
aportaba sobre todo imagen, está ya enmarcado en una legislación específica. Además,
destacó la necesidad de que la Universidad asuma la responsabilidad de educar en valores
para capacitar a los profesionales del futuro a hacer un mundo más justo.
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g) Establecer marcos reguladores de la calidad de la ES nacionales y transnacionales,
especialmente en la educación superior a distancia.
Miguel Ángel Lope (Director de Calidad de la Universidad de Zaragoza) realizó una introducción
del proyecto llevado a cabo en la Universidad de Zaragoza: UZ Responsable, que persigue
la implantación de un modelo de RS como mejora de la calidad, así como los principales
objetivos marcados para la integración de la RS en los ámbitos de la gestión, de la docencia
y de la investigación:
El objetivo del taller era hacer una recopilación de las buenas prácticas que la comunidad
universitaria cree que se deberían llevar a cabo en un futuro año 2020. Estas prácticas debían
cubrir los tres campos de responsabilidad social (económico, ambiental y social) en los tres
ámbitos de la Universidad (gestión, docencia e investigación y proyección social). Los talleres
fueron ideados como forma de escuchar las sugerencias de todos los asistentes que podían
incorporar su experiencia personal a todo lo debatido a lo largo del día en las distintas mesas
redondas.
Para el desarrollo de los talleres se formaron, distribuyendo de forma aleatoria a los asistentes,
6 grupos de unas 8-10 personas cada uno. Los facilitadotes –-Luis Serra, Rosario Fernández,
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María Benita Murillo, Heloise Buckland y Laura Marco–- explicaron los objetivos del taller,
y, tras una breve presentación personal de los componentes, se distribuyeron 3 tarjetas a
cada persona en las que cada participante debía sugerir 3 ideas generales que creía que la
Universidad debía cumplir para el año 2020. A continuación se hizo una puesta en común de
estas ideas para agruparlas, clasificarlas y priorizarlas.
A continuación se enumeran las ideas más destacadas en cada uno de los tres ámbitos de la
Universidad:
A nivel de gestión:
2.4.2.4. Asistencia
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2.4.2.5. Otros aspectos de la Jornada
a) Formación.
b) Gestión ambiental.
c) Accesibilidad.
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Además, se aprovechó la Jornada para formalizar y comunicar a todos los asistentes la
Política de Responsabilidad Social de la Universidad de Zaragoza por parte del Rector Felipe
Pétriz, y explicar los avances realizados en el proyecto por parte del Vicerrector de Proyección
Social y Cultural y Relaciones Institucionales, Jose María Rodanés.
2.4.3.1. Objetivos
2.4.3.2. Programa
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2.4.3.3. Resultados mesas redondas
Esta mesa contó con la presencia de Daniel Arenas (Profesor de ESADE), Miguel Ángel
Bielsa y Pedro Feraz (estudiantes de la Universidad de Zaragoza y representantes de la
Asociación Internacional de Estudiantes de Ciencias Económicas y Empresariales) y José
Mariano Moneva (Profesor de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la
Universidad de Zaragoza), como moderador.
Daniel Arenas explicó los retos del Programa Liderazgo y Compromiso, puesto en marcha
por ESADE, dirigido a jóvenes directivos, tanto empresariales como de otros sectores, que se
resume en:
Miguel Ángel Bielsa y Pedro Feraz definieron AISEC como una plataforma internacional para
que los jóvenes descubran y desarrollen su potencial para tener un impacto positivo en la
sociedad, a partir de cinco principios:
Esta mesa contó con la participación de Carme Hidalgo (Técnica del Servicio de Prevención
y Medio Ambiente de la Universidad Autónoma de Barcelona), Cristina Martí (Técnica de
Gestión Ambiental de la Universidad Politécnica de Valencia), Mar Rodríguez y Dora Blanco
(Gerente y Coordinadora, respectivamente, del Plan de Desarrollo Sostenible de la Universidad
de Santiago de Compostela, respectivamente) y Antonio Valero (Director de CIRCE de la
Universidad de Zaragoza), como moderador.
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El objeto de esta mesa era conocer las buenas prácticas desarrolladas por otras universidades
líderes en gestión ambiental.
Carme Hidalgo inició su sesión explicando los cambios llevados a cabo en la Universidad
Autónoma de Barcelona con objeto de integrar el medio ambiente en todos los ámbitos de
influencia de la Universidad:
Cristina Martí habló del proceso de implantación en la Universidad Politécnica de Valencia del
sistema de gestión medioambiental según la norma internacional de referencia UNE EN ISO
14001.
Para Mar Rodríguez, de la Universidad Santiago de Compostela (USC), uno de sus retos es
el liderazgo social, entendido como la asunción por parte de la Universidad de un papel activo
no sólo en la creación de conocimiento, sino también en el impulso del cambio hacia una
cultura emprendedora e innovadora y como motor de desarrollo social. Además, presentó la
memoria de sostenibilidad elaborada por la USC siguiendo el modelo de la Global Reporting
Initiative (GRI), en la que rinde cuentas a los grupos de interés de sus actuaciones en el
ámbito económico, social y medioambiental.
Dora Blanco explicó el Plan de Desarrollo Sostenible de la USC, que tiene como objeto
formar personas y producir ciencia y tecnología con criterios de sostenibilidad, fomentando
en todos los miembros de la comunidad universitaria el sentido de la responsabilidad por el
conocimiento, conservación y mejora del medio ambiente.
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Isabel Sancho explicó que la misión del INICO es mejorar las condiciones de vida de
las personas con discapacidad, y para ello han puesto en marcha diferentes líneas de
investigación: rehabilitación integral, integración escolar/educativa, integración laboral,
integración comunitaria y vida independiente, evaluación de programas y servicios, evaluación
y mejora de la calidad de vida y tecnologías al servicio del personal con discapacidad.
María Celeste Asensi definió como objetivo fundamental garantizar la plena integración de las
personas con discapacidad en la Universidad de Valencia. Para ello han puesto en marcha
diferentes programas:
Para esta mesa se contó con la colaboración de Jorge Villarroya (Consejero Delegado de
Industrias Químicas del Ebro), Jaume Fabregat (Director Cátedra para Valores Humanos
para Ingenieros de la Universidad Politécnica de Catalunya), Laura Marco (Técnica Auditoría
Medioambiental de la empresa Bureau Veritas) y Luis Serra (profesor Universidad de
Zaragoza), como moderador.
Luis Serra inició esta tanda de ponencias dejando una serie de preguntas sobre la mesa:
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a) ¿Cuáles deberían ser los conocimientos necesarios para un modelo de producción
sostenible?
b) ¿Cómo integrar los valores humanos en la ingeniería?
c) ¿Qué se puede hacer desde la Universidad de Zaragoza para que sus programas
contribuyan a la producción y al desarrollo sostenible?
Jorge Villarroya, representante de Industrias Químicas del Ebro (IQE), explicó las claves,
desde su punto de vista, para garantizar una sostenibilidad ambiental, que pasarían, entre
otros factores, por la optimización en el uso de recursos, la minimización de las emisiones,
vertidos y residuos y el desarrollo de productos “amigos” del medio ambiente.
Laura Marco, representante de Bureau Veritas, explicó brevemente las actividades llevadas
a cabo por su empresa, en las que destaca la acreditación por parte de la Generalitat de
Catalunya para llevar a cabo las inspecciones que marca la ley catalana de intervención
integral de la Administración ambiental.
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2.4.3.4. Asistencia
Al igual que la primera Jornada, esta segunda también debía ser un ejemplo de responsabilidad
social por sí misma, por lo que se desarrollaron diferentes iniciativas:
- Comida en el servicio de catering del Club Náutico que en su menú sólo utiliza productos
de comercio justo.
- Sensibilización a los asistentes acerca del cambio climático mediante el programa CeroCO2
llevado a cabo por Ecología y Desarrollo y Fundación Natura (www.ceroco2.org), a través
del cual la Universidad de Zaragoza compensó el 5,2% de las emisiones de CO2 debidas
al consumo eléctrico en 2005 de uno de sus centros (Centro Politécnico Superior). Este
porcentaje es, justamente, el compromiso de reducción global de emisiones de CO2 de los
países que han ratificado el Protocolo de Kyoto.
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2.4.5. Sensibilización comunidad universitaria: Cosas que puedes hacer
en la Universidad para contribuir a un futuro más sostenible
Folleto con 27 ideas dirigido a toda la comunidad universitaria con objeto de reducir su impacto
ambiental. Se ofrecen consejos para el ahorro de energía, agua, reducción de emisiones y
residuos, etc.
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www.unizar.es/universidadesresponsables
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• Infórmate de todas las cosas que puedes hacer: seminarios,
conferencias, concursos, delegaciones de alumnos... la vida
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universitaria es un mundo de posibilidades. Participa, tienes mucho
que decir y que aprender.
Impreso en papel 100% reciclado y libre de cloro
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E STV
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��������������������� • Utiliza el transporte público
• Reivindica que se mejoren las conexiones entre los campus y las diferentes zonas
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• Apaga las luces cuando seas el último en salir de una clase
• Apaga el ordenador si no va a usarlo nadie después de ti de Zaragoza • Reflexiona sobre tu consumo y tu vida. Piensa la carga que soportaría el planeta
• Abrígate un poco más para poder bajar la calefacción unos grados • Ven en bici, poco a poco se les van facilitando las cosas a los que pedalean. Es una si todo el mundo viviera como tú. Nuestro ritmo de vida es injusto e insostenible
• No abusemos del aire acondicionado, ¡a veces hace más frío en verano forma divertida, ecológica y sin coste de hacer un poco de deporte cada día. a largo plazo...
que en invierno! • Ven andando si no te pilla muy lejos... • No te apuntes a la cultura del “usar y tirar”: la comida rápida, las bolsas de
• Llama a un solo ascensor cada vez • Comparte el coche con algún compañero... o con algún profesor plástico, los productos desechables... en general suele haber alternativas mucho
• Cierra las ventanas si está la calefacción o el aire acondicionado encendido más amables con el medio ambiente.
• Infórmate sobre la procedencia y la fabricación de los productos para ser un
• Reivindica el uso de energías limpias en la Universidad: los paneles solares
son una opción cada vez más factible. ��������������������������������������� consumidor consciente de sus actos.
• Contabiliza, reduce ycompensa tus emisiones de carbono en www.ceroco2.org. • Aplica la regla de las 3R: • Acude a las redes y ferias de Comercio Justo. Cuando regalas artesanía de
Reducir: Intenta consumir menos: usa el formato electrónico en vez del Comercio Justo el regalo es doble: uno para ti y otro para los artesanos del Sur.
papel, utiliza pilas recargables... • Ten en cuenta a la hora de comprar los productos que son menos malos con el
Reutilizar: Intenta aprovechar las cosas antes de tirarlas, desde el folio que medio ambiente y exige la introducción de criterios ambientales y sociales en las
tiene dos caras para usar hasta el mueble viejo que se puede restaurar. compras de tu centro: papel reciclado, tóner reciclado, café de comercio justo...
����������������������������������������� Reciclar: Si ha llegado el momento de tirarlo, deposita el residuo en su
contenedor correspondiente si es reciclable: papel, envases, latas o vidrio.
• Consume menos... y mejor.
• Cierra los grifos cuando hayas acabado de usarlos ¡Seguro que tienes un contenedor no muy lejos de ti!
• No malgastes agua en los baños ni en las prácticas • Gestiona los residuos peligrosos correctamente: las pilas, los reactivos
• Avisa a algún conserje cuando detectes una fuga de agua en el riego de los químicos, los aceites... en mal lugar son mucho más contaminantes.
jardines
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2.4.6. Adhesión campaña Sensibilización sobre Cambio Climático
Esta campaña realizada por CeroCO2 (www.ceroco2.org), iniciativa promovida por Ecología
y Desarrollo y Fundación Natura, con el apoyo del Ministerio de Medio Ambiente, y dirigida al
colectivo universitario, tiene como objeto informar y concienciar sobre las graves consecuencias
que acarreará el cambio climático y animar a adoptar soluciones.
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2.4.8. Adhesión al Código de Conducta de las universidades en materia
de Cooperación al Desarrollo
Art. 2. La Cooperación Universitaria al Desarrollo considera la pobreza como una situación de privación de
los elementos esenciales necesarios para que el ser humano pueda vivir y desarrollarse con dignidad, y se
plantea su erradicación como uno de sus fines prioritarios.
Art. 3. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano y sostenible se entiende como aquel capaz de crear
condiciones de equidad que abran más y mejores oportunidades de vida digna a las personas para que
desplieguen todas sus potencialidades, y capaz de preservar al mismo tiempo para las generaciones futuras
los recursos naturales y el acervo cultural.
La humanidad no puede afrontar los retos del futuro si no es aprovechando el potencial de las poblaciones
más desfavorecidas, hoy limitado por la penuria de su situación.
Art. 4. La educación de las personas y, dentro de ella, la educación superior, es un componente fundamental
del proceso de ampliación de oportunidades y libertades de las personas y las sociedades. En consecuencia,
el fortalecimiento de los sistemas universitarios y el fomento del acceso a los estudios universitarios constituye
un objetivo esencial de la Cooperación Universitaria al Desarrollo.
Art. 5. La equidad de género y el fortalecimiento de las capacidades y autonomías de las mujeres son
consustanciales al desarrollo humano, y al mismo tiempo, condiciones para el logro de los objetivos globales
del desarrollo, por lo que constituyen una referencia básica de la Cooperación Universitaria al Desarrollo.
Art. 7. La paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos constituyen fundamentos básicos de
cualquier proceso orientado a la promoción de un desarrollo humano y sostenible, por lo que son asimismo
objetivos esenciales de la Cooperación al Desarrollo.
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2.4.9. Participación en Jornadas Externas
[ 35
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2.4.9.3. Jornadas organizadas por la Red de Universidades por el Clima
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3 capítulo
Análisis y planes de mejora
En este apartado se detallan los resultados de la encuesta, matizados por las entrevistas,
opinión del grupo de trabajo y la revisión de diferentes documentos, etc., estableciendo un
mapa de puntos fuertes y puntos débiles detectados, con objeto de que la Universidad tenga
información para el establecimiento de objetivos de mejora en un futuro próximo, así como los
planes de mejora establecidos durante el desarrollo del proyecto.
3.1. Diagnóstico
A partir de los resultados de la encuesta, entrevistas, opinión del grupo de trabajo, revisión de
documentos y las conclusiones de las jornadas, se detectaron los puntos fuertes y débiles principales
y se establecieron objetivos de mejora que han sido desarrollados durante el proyecto.
- UZ por la Paz, con objeto de velar para que las invenciones y contratos de investigación
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[
se utilicen para fomentar la paz y el desarme y para contribuir a la desaparición de las
desigualdades sociales y económicas entre las personas y entre los pueblos.
- Firma convenio con Gobierno de Aragón y CERMI, para la creación de una unidad
organizativa estable sobre discapacidad en la Universidad, con objeto de conseguir
la eliminación de las barreras y mitigar las dificultades existentes para el acceso e
integración de los estudiantes discapacitados.
• Cooperación al Desarrollo, con proyectos como 0,7% Solidario, con los siguientes
objetivos: formación y educación, investigación, sensibilización, compartir experiencias
y recursos y estructuras solidarias propias.
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de forma generalizada se incluyan criterios medioambientales y sociales. Una posible
solución sería el establecimiento de un circuito de firmas en la que diferentes personas/
departamentos (p.e., Unidad Prevención Riesgos Laborales, Área Social, etc.) dieran
el visto bueno, o plantearan las objeciones o indicaciones necesarias, ante una nueva
adquisición de un bien o servicio.
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3.2. Planes de mejora
• Accesibilidad
• Formación para el Desarrollo Sostenible
• Gestión Ambiental
• Indicadores para la Información sobre Responsabilidad Social de la Universidad de
Zaragoza
• Organigrama RSC.
3.2.1. Accesibilidad
Como se indica en las líneas estratégicas del Real Patronato sobre Discapacidad, organismo
autónomo adscrito al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, “es un compromiso social
ineludible, que todas las personas con discapacidad tengan acceso a los estudios universitarios
en condiciones de igualdad con el conjunto de la población”.
El hecho de facilitar el acceso a las personas con discapacidad implica no sólo realizar
actuaciones sobre el alumno en cuestión, sino también sobre el resto de alumnado (p.e.,
formación), el profesorado (p.e., nuevos planteamientos metodológicos) y sobre la gestión de
la Universidad (p.e., adaptaciones curriculares).
La Universidad de Zaragoza tiene diferentes programas para facilitar el acceso del personal
discapacitado, entre los que se encuentran:
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[
Además, se han realizado ya algunas actuaciones a nivel curricular, como por ejemplo:
3.2.1.1. Formalización
• Conseguir una Universidad accesible en todos los aspectos relacionados con el término.
• Plena integración en la vida universitaria de todas las personas con necesidades
Objetivo global
educativas especiales.
• Sensibilización de la comunidad universitaria en temas de accesibilidad y discapacidad.
[ 41
[
3.2.1.2. Resultados
[ 42
[
3.2.1.2.3. Sensibilización de la comunidad universitaria en temas de
accesibilidad y discapacidad
[ 43
[
modernizar y mejorar la calidad del sistema universitario español para que las universidades
puedan afrontar estos retos”1.
Son varios los autores y especialistas5,6que plantean que el éxito de la humanidad a la hora de
alcanzar un modelo de desarrollo sostenible gira alrededor de su capacidad para adquirir la
sabiduría y previsión de forma lo suficientemente rápida como para ser capaces de gestionar
los cambios y evitar el posible colapso de la humanidad y la vida tal y como la conocemos
actualmente. Así, a modo de ejemplo, en los próximos años se espera que
[ 44
[
• El crecimiento de la población mundial se concentre básicamente en las ciudades, pasando
la población urbana de los 3200 millones actuales a 4600 millones. Como consecuencia,
las “megaciudades” seguirán creciendo en número y tamaño. En 1950 sólo había 2
ciudades en el mundo con más de 10 millones de habitantes; en 2005 había ya alrededor
de 20 “megaciudades”, algunas de ellas superando los 20 millones de habitantes; y en
2025 se espera que más del 50% de la población mundial viva en ciudades y el 5% en
“megaciudades”.
• En 2025 la mayor parte de la población mundial podrá interaccionar y comunicarse
en cualquier momento y con cualquier sitio a través de las modernas tecnologías de
comunicaciones (internet, telefonía móvil, etc.).
• Al ritmo de crecimiento actual, el producto interior bruto de la humanidad habrá pasado de
47 billones de dólares en 2002 a 112 billones de dólares en 2025.
• Al ritmo de crecimiento actual, en los próximos 20 años la economía china habrá superado
en tamaño a la economía estadounidense. En el año 2025 la economía china representará
el 19,2% de la economía mundial, EE.UU. el 18% y Europa Occidental el 13,3%.
• A mediados de los años 80 la Huella Ecológica de la Humanidad era aproximadamente
de 1 planeta, en el año 2000 la Huella Ecológica de la Humanidad era 1,20 planetas, y
la deuda ecológica estimada era de 2,7 planetas. Si se mantiene la tendencia actual, en
el año 2025 la Huella Ecológica de la Humanidad alcanzará el valor de 1,65 planetas y
tendrá una deuda ecológica acumulada de 15 planetas.
• La concentración de CO2 en la atmósfera está experimentando, del mismo modo que la
economía mundial, un crecimiento exponencial con claras consecuencias en el cambio
climático. Para estabilizar este cambio y evitar las consecuencias de las actividades
humanas se estima que será necesario recortar las actuales emisiones de CO2 en torno
al 70%7.
En definitiva, los retos y problemas que se plantean para los próximos 20 años tienen una
dimensión global, son rápidamente cambiantes y en muchos casos son totalmente nuevos,
por lo que requieren aproximaciones y soluciones nuevas e imaginativas. La educación
desempeña un papel fundamental en este reto sin precedentes. No en vano, la década
2005–-2014 ha sido declarada por Naciones Unidas como la Década de la Educación para el
Desarrollo Sostenible8.
Los jóvenes que actualmente están iniciando sus estudios universitarios tendrán en el año
2025 aproximadamente 40 años. Muy probablemente buena parte de ellos habrán alcanzado
la madurez suficiente como para ocupar puestos de responsabilidad en diferentes sectores de
la sociedad: gobierno y Administración, sector privado, instituciones educativas, etc. Ante este
panorama rápidamente cambiante y los retos que se plantean, cada vez es más necesario
formar a personas que puedan ser constructores de una sociedad sostenible y profesionales
que, con una visión global, sean capaces de dar respuesta a los problemas locales del entorno
en el que se desenvuelven y desarrollan su actividad.
[ 45
[
Tal y como establece UNESCO en su documento marco para elaborar un esquema internacional
de implementación del desarrollo sostenible en los sistemas educativos9:
[ 46
[
de vista de la disciplina correspondiente; por otro, y sobre todo, echan de menos un
enfoque que incida en la concienciación. Ambas ideas son de gran interés, pues vienen
a reforzar otra importante conclusión de este trabajo: es necesario mejorar la formación
de los estudiantes en asuntos ambientales y también las actitudes y acciones a favor del
ambiente.
• Efectivamente, en el trabajo reseñado se ha concluido que los estudiantes valoran
enormemente la necesidad de mejorar su formación sobre los problemas ambientales y
la importancia de conocer las posibles soluciones, pero su disposición a realizar acciones
ambientalmente sostenibles es baja. Es decir, cuando se trata de mostrar qué hacemos y
qué estamos dispuestos a hacer para contribuir a la sostenibilidad, los resultados no son
muy favorables.
¿Cuáles son las causas de esta baja disposición? ¿Es la falta de formación y concienciación
que los alumnos apuntan? ¿Es la falta de oportunidades que la Universidad proporciona para
actuar de forma ambientalmente sostenible? Probablemente, las causas son múltiples y es
difícil dar una respuesta en este trabajo, entre otras razones porque sólo en tiempos recientes
la protección ambiental ha empezado a formar parte de las decisiones y conductas humanas.
No obstante, ofrecemos algunas orientaciones como guía para la acción.
Sin embargo, nos atrevemos a decir que, para conseguir una ampliación del compromiso
personal con una sociedad más solidaria y sostenible, se necesitan dos tipos de actuaciones.
Por un lado, resulta imprescindible avanzar en el conocimiento de las acciones que incrementan
los problemas ambientales y, del mismo modo, en la definición del comportamiento que sirve
para prevenir y mitigar esos problemas; por otro, hay que proporcionar un buen contexto para
la acción.
Tomando como punto de referencia que las vivencias dentro de la Universidad son esenciales
para el desarrollo de una escala de valores y de comportamiento ambiental, la Universidad
debe poner el énfasis en estos aspectos y convertirse en un centro modélico de generación de
teorías y prácticas ambientalmente sostenibles. En este sentido, las instituciones universitarias
deben proporcionar las estrategias y los medios para garantizar que quienes estén dispuestos
a desarrollar algunas buenas prácticas puedan efectivamente hacerlo. Es más fácil actuar de
forma responsable hacia la protección del medio si se ha tenido la oportunidad de realizar
prácticas proambientales.
Las iniciativas que se espera que tome la institución universitaria para mejorar la
ambientalización abarcan un amplio abanico de propuestas que podemos resumir en
[ 47
[
los términos siguientes: es necesario hacer más esfuerzos, es necesario impulsar la
ambientalización de la Universidad. La ambientalización universitaria incluye el trabajo en
tres campos bien diferenciados: ambientalización del currículo, como se señalaba en las dos
primeras conclusiones; ambientalización de la gestión para conseguir la certificación ISO
14000, para la contratación de empresas con criterios ecológicos, para disminuir los impactos,
etc.; y, finalmente, ambientalización de la vida universitaria para incrementar las acciones a
favor del medio ambiente, promoviendo la participación de los estudiantes en la divulgación
y sensibilización ambiental.
En el análisis que sigue a continuación nos centraremos en la revisión de dos de estos pilares
que son aspectos esenciales de una educación para el desarrollo sostenible: la ambientalización
de la docencia e investigación y la sensibilización ambiental de la comunidad universitaria.
[ 48
[
3.2.2.1. Formalización
3.2.2.2. Resultados
[ 49
[
Educación Superior, que se está comenzando a implantar en la Universidad española.
Estas enseñanzas oficiales se complementan con una amplia oferta de estudios propios de la
Universidad de Zaragoza, que actualmente supera el centenar13.
Como primera aproximación para evaluar hasta qué punto el desarrollo sostenible está incluido en
las enseñanzas oficiales de la Universidad de Zaragoza, se ha realizado una búsqueda, entre todas
las asignaturas ofertadas en las diferentes titulaciones oficiales de la Universidad de Zaragoza,
incluidas las asignaturas departamentales y las del Campus Virtual del G9, de aquellas asignaturas
que en su título incluyen algunos de los términos siguientes: ambiental, medio ambiente, desarrollo
sostenible, responsabilidad social (ver anexo 4).
Se observa que en algunos casos los títulos de las asignaturas son muy parecidos, pero, al
impartirse en titulaciones o con características diferentes, se han considerado a todos los efectos
como materias distintas. Asimismo, también se es consciente de que asignaturas que abordan
dicha temática no aparecen en este listado. En tal sentido es importante destacar que este análisis
se debe tomar sólo a título orientativo y como una primera aproximación. Conocer la situación
actual con detalle requiere un análisis más profundo que claramente queda fuera del alcance del
presente proyecto. No obstante, se obtienen indicaciones reveladoras de la Educación para el
Desarrollo Sostenible en la Universidad de Zaragoza.
Llama la atención el carácter optativo de estas asignaturas. Así, de todas ellas, tan sólo 9 asignaturas
de las 59 ofertadas son troncales u obligatorias. Las otras 50 tienen carácter no obligatorio, es
decir, son optativas (27) o de libre elección (23).
Si se analizan las titulaciones, se observa que en sólo 8 titulaciones, de las 58 ofertadas, tienen
carácter troncal u obligatorio asignaturas que contengan en su título términos relativos al medio
ambiente, desarrollo sostenible o responsabilidad social; y en otras 11 titulaciones más estas
materias se ofrecen como optativas.
Con relación a los departamentos, procede decir que en la Universidad de Zaragoza hay 54
departamentos, de los cuales 19 son los que ofrecen las asignaturas identificadas. Es significativo
que las 9 asignaturas troncales u obligatorias son ofertadas tan sólo por 3 departamentos, que
también ofrecen asignaturas optativas en esta temática. Las asignaturas optativas son ofertadas
por 10 departamentos más; es decir, en total 13 departamentos de la Universidad de Zaragoza
[ 50
[
ofrecen asignaturas optativas con las características anteriormente descritas. Del resto de
departamentos que ofrecen docencia en esta temática, 6 lo hacen a través de asignaturas de libre
elección. Asimismo, indicamos que hay 6 asignaturas que se ofrecen a través del Campus Virtual,
que son impartidas por otras universidades del G9 diferentes a la Universidad de Zaragoza.
Con respecto a las palabras clave, merece la pena destacar que los términos ambiental,
medioambiental y medio ambiente aparecen mayoritariamente en asignaturas troncales,
obligatorias y optativas, es decir, como asignaturas formando parte de titulaciones oficiales regladas.
Sin embargo, los términos desarrollo sostenible y responsabilidad social aparecen básicamente
en asignaturas de libre elección, que constituyen una oferta educativa complementaria. Las
denominaciones desarrollo sostenible y responsabilidad social abarcan problemas de índole
económica, social, tecnológica y ambiental, y conllevan una aproximación global y multidisciplinar
de los problemas que permita el desarrollo del conocimiento y habilidades, así como de los
cambios en valores, comportamiento y estilo de vida necesarias para un futuro sostenible. El
término ambiental, en sentido amplio puede considerarse prácticamente sinónimo de desarrollo
sostenible y responsabilidad social. Sin embargo, tal y como se plantea, en la mayor parte de las
asignaturas anteriormente referidas tienen un fuerte componente disciplinar en aspectos científico-
técnicos.
Los conceptos desarrollo sostenible y responsabilidad social son mucho más modernos y no están
claramente conceptualizados; por eso, no es de extrañar que aparezcan fundamentalmente en
las materias que representan un complemento formativo. No obstante, este problema semántico
y de terminología no impide que se puedan plantear materias y enseñanzas en las que se
incluyan aspectos claramente multidisciplinares que permitan sentar las bases y proporcionar la
herramientas para abordar los problemas globales a los que se enfrenta la sociedad de nuestro
tiempo, y, como se apunta en la introducción de este apartado, son muchos los autores que
consideran que son ya nuestro presente y no el futuro.
Con relación a los nuevos Programas Oficiales de Postgrado conducentes a la obtención de títulos
oficiales de Máster y Doctorado en el contexto de la reforma de las enseñanzas universitarias
orientada hacia la creación del Espacio Europeo de Educación Superior, señalamos que 11 de
estos nuevos POP conducen al título de máster. En el caso de estos nuevos estudios oficiales no
se ha realizado un análisis por asignaturas, pero sí que merece la pena destacar que uno de ellos
incluye en su título una referencia explícita a la sostenibilidad: Programa Oficial de Postgrado en
Química Sostenible. Probablemente, otros postgrados abordan la temática ambiental del desarrollo
sostenible y/o de la responsabilidad social, pero no se hace referencia explícita en el título.
Con relación a los estudios propios de la Universidad de Zaragoza, cuya oferta supera el centenar
de títulos entre másteres, postgrados y diplomas de especialización, conviene indicar que en
[ 51
[
general tienen un carácter más multidisciplinar y un enfoque más global que en las enseñanzas
oficiales conducentes a los títulos de licenciado, diplomado, ingeniero e ingeniero técnico. Así,
haciendo un primer análisis de los títulos de los estudios propios ofertados en el curso 2006/07,
sin entrar a revisar los títulos de las asignaturas o módulos, se encuentran varios que hacen
referencia explícita al medio ambiente y al desarrollo sostenible, como por ejemplo:
Estos resultados, aunque insuficientes para extraer conclusiones definitivas que deberían
alcanzarse con un análisis más profundo de las enseñanzas de la Universidad de Zaragoza,
muestran claros indicios de que
[ 52
[
3.2.2.2.2. Investigación relativa al medio ambiente y desarrollo sostenible
Al igual que en el caso de la docencia, se ha llevado a cabo una búsqueda por palabras
clave, de los títulos de los programas de doctorado en los que tienen cabida estudios relativos
al medio ambiente, el desarrollo sostenible y la responsabilidad social. Esta búsqueda es
simplemente orientativa y tiene menos sentido llevarla a cabo en la investigación que en los
aspectos docentes, puesto que las investigaciones desarrolladas son muy variadas y abarcan
muchas áreas.
En cualquier caso, tras la búsqueda realizada se han encontrado los siguientes programas
de doctorado que incluyen en su título referencias directas al medio ambiente y/o desarrollo
sostenible:
• Química sostenible
• Ordenación del territorio y medio ambiente
• Propiedades públicas y medio ambiente
• Avances en ciencias agrarias y del medio natural
• Ingeniería química y del medio ambiente.
Es importante hacer constar que hay más programas en los que el medio ambiente y el
desarrollo sostenible son temas centrales de investigación. No obstante, se ha seguido el
mismo criterio en el análisis para mantener la coherencia.
Con respecto a proyectos fin de carrera y tesis, al igual que con la búsqueda de cursos y programas,
recogen los trabajos que incluyen en sus títulos los términos ambiental, medioambiental, medio
ambiente, desarrollo sostenible y responsabilidad social (ver anexo 5 y 6).
[ 53
[
Los proyectos fin de carrera en sí mismos son proyectos con carácter docente, puesto que
es obligatoria su realización para los alumnos de ingeniería. Sin embargo, en bastantes
ocasiones son trabajos con cierto componente de investigación o relacionados con proyectos
de investigación más amplios. De cualquier forma, en el caso de las enseñanzas técnicas,
su temática nos informa acerca de a) los temas que interesan a los alumnos, puesto que son
ellos los que escogen, entre todos los posibles que se ofertan, el proyecto que les gustaría
realizar, y b) los campos de trabajo e investigación del profesorado, puesto que son éstos
quienes habitualmente ofrecen a los alumnos el tema del proyecto.
Con respecto a la investigación propiamente dicha, se ha hecho una búsqueda similar de tesis
doctorales que recogen en su título referencia explícita a aspectos ambientales y de desarrollo
sostenible.
Es llamativo que de las cerca de 2800 tesis leídas, tan sólo 4 incluyen en su título términos
relativos al desarrollo sostenible, y que no haya ninguna tesis con referencia en su título a la
responsabilidad social. El análisis de las causas de este hecho sobrepasa los objetivos del
presente trabajo. No obstante, una posible causa podría ser el carácter multidisciplinar de
este tipo de investigaciones. En tal sentido, cabría preguntarse hasta qué punto se fomenta
y potencia la formación e investigación multidisciplinar, que es esencial y necesaria para
abordar los retos ambientales actuales y la construcción de una sociedad sostenible.
[ 54
[
Con un marcado carácter multidisciplinar, su principal objetivo es proporcionar
habilidades a profesionales y graduados que les permitan utilizar sus conocimientos
con una visión global, no sólo en un contexto científico-técnico, sino también en
situaciones con un fuerte componente social, político y medioambiental. Es decir, se
trata de proporcionar capacidades para la toma de decisiones que tengan en cuenta el
futuro a largo plazo de la economía, la ecología y la equidad de todos los pueblos de la
Tierra.
Son varias las acciones que la Universidad de Zaragoza viene realizando en torno a la
sensibilización ambiental. En este momento no nos referiremos a los congresos nacionales e
internacionales dirigidos a la comunidad científica, que son muchos e incluso desarrollados
en este último año, sino a las actividades encaminadas a la sensibilización ambiental de los
estudiantes. Quizás merezcan especial atención en este apartado las acciones que facilitan
los encuentros entre los estudiantes de diversas facultades, el intercambio de opiniones y las
propuestas de actuación.
Estas últimas Jornadas están en sus fases de inicio, pues comenzaron en 2004- 2005, y
en este curso se celebrará la 3.ª edición. Han sido programadas por el Departamento de
Didáctica de las Ciencias Experimentales, y en ellas ha habido (particularmente en las primeras,
curso 2004-20005) una alta participación de estudiantes de distintas facultades. En todas
las ediciones las Jornadas han contado con la subvención y colaboración del Departamento
de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón. En las II Jornadas, además, se ha contado
también con la subvención y estrecha colaboración del Vicerrectorado de Proyección Social
y Relaciones Institucionales de la Universidad de Zaragoza.
[ 55
[
De entre las iniciativas de ambientalización que han surgido de estos encuentros entre los
estudiantes, resaltamos las siguientes:
Hay numerosos ejemplos de universidades que han iniciado con éxito procesos de
ambientalización; sin embargo, muy pocas han documentado evidencias de períodos
prolongados y continuados de progreso. Parece que el motivo de la falta de continuidad
[ 56
[
de los exitosos esfuerzos iniciales se debe a que es necesario un cambio en la estructura
y arquitectura de las instituciones de educación superior para que los esfuerzos iniciales
orientados hacia la ambientalización perduren y se consoliden a lo largo del tiempo. Incluir
con éxito elementos relativos al desarrollo sostenible en los currículos universitarios significa
cambiar la forma de pensar, de comportarse y de enseñar. ¿Cómo pueden abordarse y
superarse estas grandes barreras? Lidgren et ál. 17 proponen un procedimiento sistemático
para identificar las principales barreras a la hora de ambientalizar los currículos y buscar las
posibles soluciones para eliminarlas.
A la hora de llevar a cabo un proceso sistemático y ordenado para ambientalizar los currículos
de la Universidad de Zaragoza lo ideal sería plantear un estudio y análisis de este tipo que
permitiera identificar las principales barreras que existen en nuestra universidad y los medios
y herramientas necesarios para superarlas.
• Hacer del desarrollo sostenible una prioridad y tenerla en cuenta en todas las decisiones que
se tomen. El desarrollo sostenible debe formar parte de la visión de la institución y debería ser
un objetivo prioritario al mismo nivel que la excelencia y la calidad.
• Promover, incentivar y poner en práctica la colaboración. Es importante y necesario crear
espacios para el diálogo acerca de cuáles son y cómo se podrían fomentar los valores esenciales
para construir una universidad y una sociedad sostenibles. Promover la colaboración y el
trabajo colaborativo.
• Promover e incentivar la multidisciplinariedad. Aumentar la flexibilidad y multidisciplinariedad
en todos los niveles de enseñanza: grado, máster y doctorado. Promover la reflexión, discusión
y diálogo acerca de aspectos epistemológicos, diversidad cultural y de diferentes formas de
ver el mundo.
• Prestar especial atención a los aspectos personales y sociales del desarrollo sostenible.
Condiciones laborables dignas, flexibilidad de horarios, compatibilidad de obligaciones
familiares y laborales, etc.
• Integración de la investigación, docencia y servicios que pueda prestar la universidad. Valorar
los esfuerzos en mejora de la docencia del mismo modo que se valora la investigación. Evaluar
los programas de doctorado, así como los currículos de tercer ciclo. Educación y formación
continua del profesorado. Promover el aprendizaje e investigación a partir de aspectos internos
del campus. Repensar las relaciones externas con la sociedad, empresas y Administración de
acuerdo con el objetivo prioritario de hacer realidad el desarrollo sostenible.
• Promover espacios de reflexión y de formación pedagógica. Es muy necesario crear espacios
para el aprendizaje multidisciplinar. En este sentido son muy interesantes los sistemas de
enseñanza “student-centered learning, reflective learning, problem-based learning and
[ 57
[
collaborative group work”, que promueven el autoaprendizaje y el análisis crítico. En el ámbito
del desarrollo sostenible es fundamental fomentar en las clases el pensamiento crítico y la
reflexión. Los profesores involucrados en estas actividades deberían ser recompensados de
la misma forma que los buenos investigadores por sus publicaciones.
Como conclusión final, la sostenibilidad no debe dejarse para una disciplina o un instituto
“especializado”. Hacer realidad el desarrollo sostenible requiere un movimiento hacia la
transdisciplinariedad a través de modos de saber y hacer que vayan transformando nuestra
Universidad de forma que pueda llegar a ser modelo y referente para la sociedad.
Vicerrectorados de Ordenación
a) Fomentar la coordinación entre las Facultades y los Departamentos
Académica, Profesorado e
que tienen programas medioambientales.
Investigación
b) Identificar las principales barreras a la hora de ambientalizar los
Vicerrectorado de Ordenación
currículos de la Universidad de Zaragoza y propuesta de un plan de
Académica
acción para superarla.
c) Fomentar la cooperación y coordinación de las acciones Vicerrectorados de Ordenación
interdepartamentales para el desarrollo sostenible y la ambientalización Académica, Profesorado e
de los currículos universitarios. Investigación
[ 58
[
Acciones de sensibilización encaminadas a la ambientalización de la
Implantación
vida universitaria
Jornadas de Educación
a) Promoción de proyectos de ambientalización de la vida universitaria:
Ambiental y Desarrollo
Jornadas de Educación Ambiental y Sostenibilidad.
Sostenible. JIMA
Una de las características más singulares del modelo de crecimiento económico que hemos
ido construyendo a escala planetaria, con frecuencia llamado “modelo de desarrollo”, es la
degradación del entorno, sea el entorno más inmediato como el de la vida cotidiana, la vida
en la ciudad, … como del entorno más remoto, es decir, la propia naturaleza. La degradación
de la atmósfera, del aire que respiramos, de las aguas, suelos y paisajes, la manipulación de
alimentos, la pérdida de personalidad de los territorios, su despatrimonialización, la pérdida
del anima mundo de las cosas, el desarraigo consecuente, entre otros, son los signos externos
más genuinos del sistema de crecimiento económico que hemos construido, marcado, además,
por el diagnóstico unánime de la insostenibilidad.
La degradación del entorno, las consecuencias del modelo de desarrollo social en el que
estamos inmersos y atrapados, es de tal magnitud que afecta incluso a nuestra capacidad
de reflexionar sobre lo que está aconteciendo. Estamos viviendo un auténtico cambio de era
sin saber a dónde vamos, ni sobre qué principios morales y éticos estamos construyendo
ese paso. Sólo sabemos y coincidimos en que el modelo dominante es insostenible a medio
plazo (…). Estamos creciendo de manera desordenada e irresponsable, sin una ética de
ese crecimiento, en medio de una pérdida preocupante y alarmante de valores. (Extracto del
documento Elementos de reflexión para una posible exposición de motivos, elaborado por
Francisco Javier Martínez Gil, miembro de la Comisión de Medio Ambiente de la Universidad
de Zaragoza).
[ 59
[
Aunque a primera vista pueda parecer que la actividad universitaria no se encuentra entre
aquellas que ofrecen un perfil ambiental más negativo, su particularidad, mezcla de empresa
y municipio, hace que su impacto sea mayor de lo esperado y no pueda ser omitido.
Los impactos indirectos se deben sobre todo al transporte de todo el personal universitario
desde sus casas a las diferentes centros (PAS, PDI, alumnos, etc.) y los provocados por la
compra de bienes y servicios.
3.2.3.1. Formalización
Referencias
básicas
[ 60
[
3.2.3.2. Resultados
a) Sustitución de caldera del edificio Cervantes por modelo de alta eficiencia con
Otoño 06
gas como materia prima
b) Desconexión de riego con potable y nueva instalación de riego en todo el área Otoño 06 (Realizado
dependiente del edificio Betancourt proyecto)
[ 61
[
3.2.3.2.2. Medidas tendentes a la disminución de emisiones de CO2 debidas
al transporte
Las organizaciones que desean informar a sus grupos de interés sobre la gestión socialmente
responsable pueden hacerlo a través de la elaboración y comunicación de una memoria de
sostenibilidad. La memoria de sostenibilidad, de responsabilidad social o de triple cuenta de
resultados, debe ofrecer información sobre el impacto económico, ambiental y social de la
gestión de la organización sobre sus grupos de interés (aportantes de recursos, usuarios,
proveedores, empleados, comunidad, etc.), así como sobre los sistemas de gobierno
corporativo y de gestión que haya establecido.
Además de ser el más empleado, el estándar GRI permite una aplicación progresiva, es decir,
que inicialmente se aborden sólo algunos aspectos o indicadores, siempre que se haga constar
el compromiso de la organización de avanzar gradualmente hasta llegar a elaborar un informe
completo que incluya todos los aspectos e indicadores recomendados por GRI. Por ello, es un
modelo asequible a organizaciones de cualquier tamaño, sector y tipo, independientemente
del grado de implantación de políticas y prácticas de responsabilidad social en su gestión.
[ 62
[
La información recomendada por la GRI se estructura en cinco niveles:
1. Visión y Estrategia
• Descripción de la estrategia de la organización con relación a la sostenibildad.
• Declaración del primer directivo de la compañía en la que describa los elementos
principales de las memorias de la sostenibilidad.
2. Perfil
• Perfil de la organización.
• Alcance de la memoria.
• Perfil de la memoria.
3. Estructura de gobierno y sistemas de gestión
• Estructura y gobierno.
• Compromiso con las partes interesadas.
• Políticas globales y sistemas de gestión.
4. Índice de contenido de acuerdo con GRI
• Tabla que indique la ubicación de los elementos de la memoria recomendados por
la GRI. Tiene como objeto facilitar la aplicación del estándar y la comparación entre
organizaciones, dando al mismo tiempo flexibilidad para que cada una estructure la guía
como prefiera.
5. Indicadores de actuación
• Indicadores de actuación económica.
• Indicadores de actuación medioambiental.
• Indicadores de actuación social.
De los cinco niveles de información propuestos por la Guía GRI 2002 el planteamiento de
indicadores que se van a proponer son fundamentalmente de la sección 5. Esta sección se
centra en la presentación de información (en la medida de lo posible, cuantitativa) sobre la
magnitud de las actuaciones socialmente responsables mediante tres tipos de indicadores:
[ 63
[
3.2.4.1. Formalización
• Para la primera fase del plan (finalización octubre 2006) se plantea una batería de
indicadores limitada, centrada en los indicadores centrales ofrecidos por la Guía GRI
2002.
Alcance • La presentación de una nueva guía de la GRI en octubre de 2006 y el proyecto para la
elaboración de unas directrices básicas para universidades públicas pueden servir de
base para desarrollar en el futuro un Informe/Memoria de Responsabilidad Social de la
Universidad de Zaragoza.
[ 64
[
3.2.4.2. Resultados
Empleados
Gastos salariales totales (sueldos, pensiones y otras
EC5 prestaciones, e indemnizaciones por despido) desglosados por Información presupuestaria de la UZ
países o regiones.
Universidad
Inversiones realizadas en infraestructuras. Información presupuestaria de la UZ
Importes destinados al desarrollo de programas de calidad. Vicerrectorado
Gastos en Acción social y comunidad
Importe destinado a la investigación (incluye becas de
EC8 Información presupuestaria de la UZ
investigación).
EC9 Importe destinado a becas y ayudas (incluye colectivos). Información presupuestaria de la UZ
Importe donaciones realizadas a personas o entidades ajenas a
EC10 Información presupuestaria de la UZ
la Universidad.
[ 65
[
INDICADORES SOCIALES PARA LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
Indicador Grado de disponibilidad
PRÁCTICAS LABORLES
Empleo
Desglose de la plantilla: tipo de contrato (PDI, PAS, funcionario, laboral),
contratación (jornada completa/media jornada) y modalidad de contrato Gerencia
TR1 (indefinido o permanente/temporal o de duración determinada).
Indicar también la plantilla contratada conjuntamente con otros
empleadores (trabajadores de empresas de trabajo temporal o Gerencia
coempleados).
Salud y seguridad
Tasas de absentismo, accidentes y daños laborales, días perdidos y
TR7 número de víctimas mortales relacionadas con el trabajo (incluidos los Por determinar
trabajadores subcontratados).
Clima laboral: datos encuestas realizadas.
Formación y educación
TR9 Horas promedio de formación por año/empleado/categoría. Por determinar
Diversidad y oportunidad
Descripción de políticas dirigidas a la igualdad de oportunidades, así
TR10 como sistemas de seguimiento que garanticen el cumplimiento y los Por determinar
resultados de tales políticas.
Composición del equipo de dirección atendiendo a la proporción entre
TR11 Por determinar
sexos y otros indicadores de diversidad, si se considera relevante.
DERECHOS HUMANOS
Relación pormenorizada de las políticas y procedimientos necesarios
para valorar la actuación sobre los derechos humanos con respecto
DH3 Por determinar
a la cadena de suministro y los contratistas, así como los sistemas de
seguimiento y sus resultados.
COMUNIDAD
Oferta académica destinada a la comunidad en: número de titulaciones,
Por determinar
SO1 postgrados, cursos, actividades extraordinarias, etc.
Spin-off y otras actividades de proyección social. Por determinar
RESPONSABILIDAD CON EL USUARIO (ALUMNOS)
Servicios de apoyo y asistencia a los alumnos, reflejando el impacto de
PR1 Por determinar
los mismos (asesorías, discapacitados…). Número de alumnos.
Participación de los alumnos en la Universidad (comisiones, colectivos…):
PR2 Por determinar
número de alumnos.
Número de titulaciones evaluadas de acuerdo con criterios de calidad. Por determinar
Sexenios de investigación obtenidos por los profesores de la UZ. Por determinar
Proyectos de investigación competitivos obtenidos en el año. Por determinar
3.2.5. Organigrama RS
[ 66
[
Los órganos colegiados de gobierno y representación de la Universidad de Zaragoza son
el Consejo Social, el Consejo de Gobierno, el Claustro Universitario, la Junta Consultiva,
las juntas de facultad y de escuela, los consejos de departamento, los consejos de instituto
universitario de investigación, así como los órganos de gobierno de tal naturaleza de otros
centros y estructuras universitarias (capítulo 1, Estatutos de la Universidad de Zaragoza).
• Comité de Calidad
• Comité de Seguridad y Salud, formado por 8 comisiones delegadas (en Huesca, en Teruel,
una por cada centro experimental y otra para mantenimiento y SAI)
• Comisión Ética Asesora para la Experimentación Animal.
Hay que destacar también la figura del Defensor Universitario, que tiene como objetivo la
defensa de los derechos y libertades de los miembros de la comunidad universitaria en las
relaciones que éstos mantienen con los diferentes órganos y servicios universitarios, quien
anualmente realiza un informe público de las actuaciones llevadas a cabo.
3.2.5.1. Formalización
[ 67
[
3.2.5.2. Resultados
[ 68
[
1
ANEXO
[ 69
[
- Licenciado en Medicina
- Licenciado en Veterinaria
- Diplomado en Enfermería
- Diplomado en Fisioterapia
- Diplomado en Terapia Ocupacional
- Licenciado en Bioquímica
Área de Ciencias - Licenciado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos
Experimentales y de la - Licenciado en Física
Salud - Licenciado en Geología
- Licenciado en Matemáticas
- Licenciado en Química
- Diplomado en Estadística
- Diplomado en Nutrición Humana y Dietética
- Diplomado en Óptica y Optometría
- Licenciado en Odontología
[ 70
[
- Ingeniero Agrónomo
- Ingeniero Industrial
- Ingeniero Químico
- Ingeniero de Telecomunicación
- Ingeniero en Informática
- Ingeniero Técnico Agrícola:
Especialidad: Explotaciones Agropecuarias
Especialidad: Hortofruticultura y jardinería
Especialidad: Industrias Agrarias y Alimentarias
- Ingeniero Técnico Industrial
Especialidad: Electricidad
Área de Enseñanzas Especialidad: Electricidad (Electrónica Industrial)
Técnicas Especialidad: Electrónica Industrial
Especialidad: Mecánica
Especialidad: Química
Especialidad: Química Industrial
- Ingeniero Técnico de Telecomunicación
Especialidad: Sistemas Electrónicos
- Ingeniero Técnico en Diseño Industrial
- Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas
- Ingeniero Técnico en Informática de Gestión
- Arquitecto Técnico
- Ingeniero Técnico de Obras Públicas
Especialidad: Construcciones Civiles
[ 71
[
2
ANEXO
[ 72
[
Máster en acupuntura
Máster en alimentación y dietoterapia en el niño y en el adolescente
Máster en asistentes sociales psiquiátricos
Máster en fisioterapia manual O. M. T. Concepto de Kaltenborn-Evjenth
Máster en fisioterapia manual osteopática estructural
Máster en medicina de urgencia en montaña
Máster en medicina de urgencias
Máster en recreación físico-deportiva en el medio natural
Máster en sanidad y producción porcina
Máster en técnicas intervencionistas mínimamente invasivas guiadas por imagen para
ciencias biomédicas
Ciencias de la
Máster en valoración médico-legal del daño a la persona y medicina del seguro
Salud
Postgrado en diagnóstico y tratamiento logopédico de las patologías de la voz, habla y
lenguaje
Postgrado en medicina en catástrofes
Postgrado en medicina homeopática
Postgrado en medicina naturista
Postgrado en técnico en acupuntura
Diploma de especialización en accidentes de tráfico: emergencias, reanimación y
transporte sanitario
Diploma de especialización en atención sanitaria en catástrofes
Diploma de especialización en enfermería laboral
Diploma de especialización en medicina hiperbárica y subacuática
Postgrado en iniciación a la investigación en äreas científicas
Ciencias
Diploma de especialización en educación ambiental
Experimentales
Diploma de especialización en restauración hostelera (D.U.E.R.H.)
Segundo ciclo universitario en dirección y planificación del turismo
Máster en administración electrónica de empresas (MEBA)
Máster en alta dirección de empresas agroalimentarias “valle del Ebro”
Máster en asesoría jurídica de empresa
Máster en auditoría
Máster en comunicación de empresa y publicidad
Máster en comunicación y periodismo
Máster en derecho de los deportes de montaña
Máster en estudios sociales aplicados: especialidad en desarrollo social
Máster en etnografía de la educación social y familiar
Máster en gestión internacional de la empresa
Máster en mediación
Máster en mercado inmobiliario
Máster en museos: educación y comunicación
Máster en orientación profesional
Máster en práctica jurídica
Ciencias Máster en prevención de riesgos laborales
Sociales y Máster en técnico de prevención de riesgos laborales. Nivel superior
Jurídicas Máster on line en técnico de prevención de riesgos laborales. Nivel superior
Máster universitario en tic y entornos virtuales de formación
Máster en urbanismo
Postgrado en deporte y sociedad: formación multidisciplinar y retos contemporáneos
Postgrado en dirección contable y financiera de la empresa
Postgrado en educación en el medio rural
Postgrado de especialización en derecho local de aragón
Postgrado en información económica
Postgrado en pedagogía social: intervención educativo-social en infancia y adolescencia
en situaciones de maltrato, desprotección y riesgo
Postgrado en políticas demográficas y económicas frente a la despoblación
Postgrado en práctica socio-laboral
Postgrado en profesor de español para alumnos inmigrantes
Postgrado en psicomotricidad y educación
Diploma de especialización en análisis tecnológico y sociolaboral de los sistemas productivos
Diploma de especialización en asesoramiento integral de empresas
Diploma de especialización en asesoría financiera y gestión de patrimonios
[ 73
[
Diploma de especialización en asesoría jurídica en consumo
Diploma de especialización en contabilidad y auditoría de las administraciones públicas
Ciencias territoriales
Sociales y Diploma de especialización en curso de adaptación nivel intermedio-superior de
Jurídicas prevención de riesgos laborales
Diploma de especialización en dirección de organizaciones de economía social
Diploma de especialización en director de seguridad
Diploma de especialización en formacion práctica en geografía e historia
Diploma de especialización en funcionamiento y mejora de las instituciones públicas (new
public management)
Diploma de especialización en gestión contable en centros sociosanitarios
Diploma de especializacion en gestión para emprendedores en el ámbito de la microempresa
Diploma de especializacion para extranjeros: innovacion curricular y desarrollo organizativo
Diploma de especialización en mercado inmobiliario
Diploma de especialización en migraciones internacionales y sus implicaciones socioeconómicas
Diploma de especialización en protocolo y ceremonial
Diploma de especialización en recursos técnicos y humanos para el desarrollo de la
comunicación en la empresa turística
Diploma de especialización en seguridad y policía (nivel básico)
Diploma de especialización en seguridad y policía (nivel superior)
Diploma de especialización en técnicas de participación ciudadana
Diploma de especialización en técnico en zonas de montaña
Máster en bases de datos e internet
Máster en ciclos combinados, cogeneración y sistemas avanzados de generación eléctrica (on line)
Máster europeo en dirección de proyectos
Máster en ecoeficiencia, ahorro y alternativas energéticas
Máster europeo en energías renovables
Máster en energías renovables on line
Master of engineering in logistics and supply chain management
Máster en ingeniería del medio ambiente
Máster de logística
Máster en mecatrónica
Máster en mercados energéticos
Máster interuniversitario europeo en polímeros y sus procesos de transformación y
Manufactura de producto
Máster en servicios web, seguridad informática y aplicaciones de comercio electrónico
Postgrado en calidad ambiental y desarrollo sostenible
Postgrado en energía de la biomasa
Postgrado en generación combinada de electricidad, calor, frío y agua (on line)
Enseñanzas Postgrado intensivo en energías renovables
Técnicas Postgrado en ingeniería biomédica
Postgrado en ingeniería de climatización
Postgrado en ingeniería de los recursos hídricos
Postgrado en ingeniería de organización industrial
Postgrado en microsistemas e instrumentación inteligente
Postgrado en nuevas tecnologías energéticas sostenibles
Postgrado en protección vegetal sostenible
Diploma de especialización en administración de sistemas de información
Diploma de especialización en diseño, instalación y mantenimiento de sistemas eléctricos de
control y accionamientos industriales
Diploma de especialización en gestión de sistemas de calidad
Diploma de especialización en sistemas de ayuda a la discapacidad y rehabilitación
Diploma de especialización en técnicas de ayuda a la cirugía y planificación preoperatoria
Diploma de especialización en técnicas de diagnóstico avanzado usando las tecnologías de la
información y las comunicaciones
Diploma de especialización en técnicas medioambientales en la empresa
Diploma de especialización en tecnologías del hidrógeno y pilas de combustible
Diploma de especialización en telemedicina y sistemas de información en salud
Máster en traducción de textos especializados
Humanidades Postgrado en musicoterapia
Postgrado en técnicas cartográficas y de campo para el análisis de problemas ambientales
[ 74
[
3
ANEXO
[ 75
[
Anatomía patológica, medicina legal y forense y toxicología Biomédicas
Biomedicina Biomédicas
Física Científicas
Geología Científicas
[ 76
[
Estado, cultura y sociedad en la edad moderna Humanísticas
Economía Sociales
[ 77
[
Diseño y desarrollo de componentes de plástico inyectados Técnicas
[ 78
[
4
ANEXO
[ 79
[
Departamento o
Palabra clave Asignatura Tipo Titulación
institución
Maestro,
Didáctica de las Ciencias
Ecología y educación ambiental Optativa Educación
Experimentales
Primaria
Ciencias de la
Licenciado en
Ambientalismo y ecología cultural Optativa antigüedad
Humanidades
Psicología y sociología
Ciencias de la
Riesgos naturales e impacto Licenciado en
Optativa antigüedad
ambiental Humanidades
Psicología y sociología
Ingeniería Química y
Técnicas de evaluación de impacto
Optativa Tecnologías del Medio Ingeniero Químico
ambiental
Ambiente
Química física ambiental y Química Orgánica y Licenciado en
Optativa
fotoquímica Química Física Química
Licenciado en
Química inorgánica ambiental Optativa Química Inorgánica
Química
Estudio de impacto ambiental Geografía y Ordenación Licenciado en
Optativa
territorial del Territorio Geografía
Ambiental
Licenciado en
Paleontología ambiental y aplicada Optativa Ciencias de la Tierra
Geología
Licenciado en
Geología ambienta Troncal Ciencias de la Tierra
Geología
Ingeniería Química y
Tecnologías del Medio Ingeniero
Evaluación de impacto ambiental Optativa Ambiente Agrónomo -
Agricultura y Economía Segundo Ciclo
Agraria
Ingeniero
Escuela Universitaria Técnico en Obras
Ingeniería sanitaria y ambiental Obligatoria Politécnica de La Públicas, esp.
Almunia Construcciones
Civiles
Universidad de
Economía ambiental Libre elección Campus virtual
Cantabria
Universidad de Castilla
Física ambiental aplicada Libre elección Campus virtual
La Mancha
[ 80
[
Ordenación del territorio y Geografía y Ordenación Licenciado en
Optativa
legislación medioambiental del Territorio Humanidades
Ingeniero Técnico
Medio Química analítica del medio
Optativa Química Analítica Industrial,
ambiente ambiente
Química Industrial
Maestro,
Contaminación del medio Didáctica de las Ciencias
Optativa Educación
ambiente Experimentales
Especial
Maestro,
Geografía y Ordenación
Geografía y medio ambiente Optativa Educación
del Territorio
Primaria
Ingeniería Química y
Tecnología del medio ambiente Troncal Tecnologías del Medio Ingeniero Químico
Ambiente
Ingeniería Química y
Introducción a la tecnología del Ingeniero
Optativa Tecnologías del Medio
medio ambiente Industrial
Ambiente
Ingeniería Química y
Ciencia y tecnología del medio Ingeniero
Troncal Tecnologías del Medio
ambiente Industrial
Ambiente
[ 81
[
Estudio geográfico del medio Geografía y Ordenación Licenciado en
Optativa
ambiente del Territorio Geografía
Ingeniero Técnico
Ingeniería Química y
Industrial,
Tecnologías del medio ambiente Obligatoria Tecnologías del Medio
especialidad
Ambiente
Química Industrial
Ingeniero Técnico
Química analítica del medio Industrial,
Optativa Química Analítica
ambiente especialidad
Química Industrial
Anatomía Patológica,
Medicina Legal y
Forense y Toxicología
Licenciado en
Biotecnología y medio ambiente Optativa Bioquímica y Biología
Veterinaria
Molecular y Celular
Agricultura y Economía
Agraria
Anatomía Patológica,
Medicina Legal y Licenciado en
Patología del medio ambiente Optativa
Forense y Toxicología Veterinaria
Medio Patología Animal
ambiente Introducción a la economía Estructura e Historia
para geógrafos (economía del Libre elección Económica y Economía Departamental
medioambiente) Pública
V curso teledetección aplicada al Universidad de Verano
medio ambiente de Teruel
Economíade los recursos
Libre elección Análisis Económico Departamental
naturales y del medio ambiente
[ 82
[
Desarrollo turístico y turismo Geografía y Ordenación Diplomado en
Obligatoria
sostenible del Territorio Turismo
Diplomado
Desarrollo turístico y turismo Geografía y Ordenación
Optativa en Ciencias
sostenible del Territorio
Empresariales
Desarrollo rural integral y Agricultura y Economía
Libre elección Departamental
sostenible Agraria
Introducción al desarrollo
Libre elección Ingeniería Mecánica Departamental
Desarrollo sostenible en la ingeniería
sostenible Eficiencia energética en edificios
para asegurar el desarrollo
Libre elección Universidad de Oviedo Campus virtual
sostenible y la protección
medioambiental
[ 83
[
5
ANEXO
[ 84
[
Proyectos Fin de Carrera
Palabra clave Año Título
[ 85
[
Sistema de gestión medioambiental según iso 14001:1996 en una empresa de
2001 gestion de residuos sanitarios
[ 86
[
Implementacion de la directiva ippc: obtencion de la autorización ambiental
2004 integrada en una planta de automóviles
Control de una instalación de sonido ambiental con el estándar bluetooth de
2004 comunicaciones por radiofrecuencia
2004 Estudio de impacto ambiental de un parque eólico (en rueda de jalón)
2004 Estudio de impacto ambiental de la estación de esquí de formigal
Estudio de impacto ambiental del proyecto zaragoza pro-expo 2008 y su área
2003 de influencia
2003 Sistema de control ambiental y base de datos para maternidad porcina
2003 Estudio de impacto ambiental de la presa de yalde
2003 Regulador para el control ambiental de temperatura
2003 Regulador para el control ambiental de temperatura
Estudio de impacto ambiental para la instalación de un vertedero intercomarcal
2003 de rsu en la zona del rio jalón. (no consulta)
Implantación de un sistema de gestión medio ambiental segun norma une-en-
2002 iso 14001:96 en ebanisteria pomar
Estudio de impacto ambiental y plan de restauración de una explotación de
2002 alabastro
Simulador interactivo para el estudio de la incidencia de los factores sociales y
Ambiental 2001 ambientales en la demanda de energía eléctrica agregada
Vehículos con motor eléctrico. Tecnologías de acumulación de energía eléctrica
2001 y de transformación de energía eléctrica en mecánica. Implicaciones medio
ambientales
Estudio de ruido ambiental y determinación de un índice de calidad sonora en
2001 espacios de uso publico de la ciudad de zaragoza
Estudio de ruido ambiental y determinacion de un indice de calidad sonora en
2001 espacios de uso público de la ciudad de zaragoza
Mejora de la eficacia del riego y minimización del impacto ambiental mediante
2000 el sistema de surcos inundados
1999 Evaluación del impacto ambiental de una central térmica
Evaluación de impacto ambiental (e.i.a.) en instalaciones eléctricas de alta
1998 tensión
1997 Evaluación de impacto ambiental. Caso práctico. Fábrica de yesos
Estudio de impacto ambiental para la instalación de un depósito de seguridad
1995 de residuos tóxicos y peligrosos
[ 87
[
6
ANEXO
[ 88
[
Tesis Doctorales
[ 89
[
La capacidad de reconstrucción ambiental posterior al incendio forestal:
00/01 modelización en el prepirineo oscense
Alteraciones bioquímicas, genéticas y medio ambientales, asociadas a la
00/01 aparición de defectos del tubo neural en aragón
Influencia de los factores ambientales y genéticos en el síndrome de bajo
01/02 gasto cardíaco
Análisis económico y ambiental de la contaminación por nitratos en el
02/03 regadío
Estudio de factores patogénicos ambientales y genéticos en la hemorragia
02/03 digestiva alta por lesiones pépticas asociada a la ingesta crónica de aas
Ambiental Interacción de los factores de virulencia de helicobácter pylori y otros
02/03 factores ambientales con el sistema hla del huésped en el proceso de
carcinogénesis gástrico
Evolución espacio-temporal de las sequías en el sector central del valle del
03/04 ebro: causas y consecuencias ambientales
Disponibilidad de recursos hídricos y gestión de los embalses en el pirineo
04/05 central español: interacciones entre variabilidad espacio-temporal de los
recursos y el uso del aguas bajo condiciones de cambio ambiental
Evaluación de los factores ambientales y del uso antrópico como
05/06 condicionanates de la conservación de la vegetación del sector central de la
depresión del ebro
Análisis de los costes exergéticos de la riqueza mineral terrestre. Su
98/99 aplicación para la gestión de la sostenibilidad
Sostenibilidad
Perspectivas de sostenibilidad en los monegros: diseño y valoración de
05/06 escenarios de futuro desde criterios económicos, sociales y ambientales
Análisis del turismo rural como factor de desarrollo. Contribución a su
02/03
Desarrollo ordenación turística equilibrada y sostenible en la provincia de huesca
sostenible La actividad turística en el borde costero de la sexta región (chile). Un
04/05 modelo para su desarrollo sostenible
[ 90
[
Notas
1
Ministerio de Educación y Ciencia. “Propuesta. La Organización de las enseñanzas universitarias en España”. Documento de trabajo.
Septiembre 2006. <http://www.unizar.es/noticia/noticia.jsp?unid=1C042A00537389BEC12571F5005ABAC2&site=/>.
2
Lidgren, A.; Hakan, R.; Huisingh, D. “A systemic approach to incorporate sustainability into university courses and curricula”. Journal of
Cleaner Production. Vol. 14 (2006), pp. 797-809.
3
D. Meadows, R. Randers, D. Meadows. “Limits to growth – The 30 years update”. Chelsea Green Publishing Company, 2004.
4
<http://news.bbc.co.uk/1/hi/sci/tech/5323512.stm>.
5
Diamond, J. (2005) Collapse – How Societies Choose to Fail or Succeed, Viking, New York.
6
Lovink, S. (2006) Planet 2025 Scenario Brief. Accelerated Learning for a Globally Sustainable. <http://planet2025.net/conferences/>.
7
Brown, L.R. Plan B 2.0. “Rescuing a Planet Under Stress and a Civilization in Trouble”, W.W. Norton & Company, New York, 2006.
8
<http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=27234&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html>.
9
UNESCO 2003, United Nations Decade of Education for Sustainable Development (January 2005 - December 2014): Framework for a
Draft International Implementation Scheme (p. 4). Paris, France: UNESCO.
10
Fernández Manzanal, R., Carrasquer Zamora, J.; Rodríguez Barreiro, L. M.; Hacar Morales, F. y Del Valle Melendo, J. Factores que
intervienen en la Educación Ambiental. Un modelo estructural de la influencia de distintas variables en las actitudes y conductas de protección
del medio ambiente. Resultados presentados en:
Fernández Manzanal, R., Carrasquer Zamora y Gil Quílez, M. José. Un debate necesario. Universidad y medio ambiente. Prensas
Universitarias. Universidad de Zaragoza. (2005) pp. 9-72.
11
<http://wzar.unizar.es/servicios/primer/>
12
<http://wzar.unizar.es/servicios/coord/pop/indice.htm>
13
<http://wzar.unizar.es/servicios/epropios/>
14
Se estima que en las diferentes titulaciones oficiales de la Universidad de Zaragoza conducentes a los títulos de licenciado, diplomado,
ingeniero e ingeniero técnico se ofrecen en torno a las 3000 asignaturas.
15
<http://wzar.unizar.es/servicios/ciclo3/>
16
< http://ebro3.unizar.es:8080/tesis/buscar.html>
17
Lidgren, A.; Hakan, R.; Huisingh, D. “A systemic approach to incorporate sustainability into university courses and curricula”. Journal of
Cleaner Production. Vol. 14 (2006), pp. 797-809.
18
Moore, J. “Seven recommendations for creating sustainability education at University level - A guide for change agents” International
Journal of Sustainability in Higher Education. Vol. 6, N.º 4, (2005), pp. 326-339.
19
< http://www.globalreporting.org>
20
< http://www.globalreporting.org/guidelines/SpanishTranslation.pdf>
[ 91
[