Cerron Poma-Puente Rivera - Cuasi2 PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS ENTEROS CON LA TÉCNICA DE

ACTIVIDADES RECREATIVAS EN ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE SECUNDARIA EN EL CENTRO EDUCATIVO “HEROES DE
LA BREÑA” HUAMANCACA CHICO
TESIS
PRESENTADA POR:
CERRÓN POMA, Rebeca
PUENTE RIVERA, Ronald Saith
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

PEDAGOGIA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA
Huancayo – Perú
2016
1
ASESOR:
LIC. MOISES NUÑES CERRÓN
2
A mis padres Rosalía y Fidel por su abnegada labor
que realizaron al brindarme su apoyo incondicional.
Rebeca
A mis padres por su apoyo y comprensión
en mi formación profesional.
Ronald
3
FACULTAD DE EDUCACIÓN
RESUMEN
TÍTULO: APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS ENTEROS CON LA TÉCNICA DE
ACTIVIDADES RECREATIVAS EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA EN EL CENTRO EDUCATIVO “HEROES DE LA BREÑA”
HUAMANCACA CHICO
AUTORES: CERRÓN POMA, Rebeca
PUENTE RIVERA, Ronald Saith
En el presente trabajo de investigación se planteó la siguiente interrogante ¿Es efectivo, en
el aprendizaje de los números enteros la aplicación de la técnica de actividades recreativas
en los estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio “Héroes de la Breña”,
Huamancaca Chico-Chupaca?
El objetivo general fue: Determinar la efectividad de la técnica de actividades recreativas en
el aprendizaje de los números enteros en los estudiantes del primer grado de secundaria del
Colegio “Héroes de la Breña”, Huamancaca Chico – Chupaca.
La hipótesis planteada fue: El uso de actividades recreativas es efectivo en el aprendizaje de
los números enteros en los estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio “Héroes
de la Breña” Huamancaca Chico-Chupaca.
La investigación realizada corresponde al tipo de investigación tecnológica – aplicada. El
método empleado como general es el científico y como método específico el experimental,
con un diseño cuasi- experimental, con dos grupos: experimental y control. Se trabajó con
una muestra de 57 estudiantes que fueron elegidos en forma sesgada.
Técnicas de recolección de datos: para la investigación se utilizó la técnica de la observación
indirecta y la directa.
Se llegó a la conclusión que el uso de actividades recreativas mejora significativamente el
aprendizaje de los números enteros en los estudiantes del primer grado de secundaria del
Colegio “Héroes de la Breña” Huamancaca Chico-Chupaca, tal como se demuestra
estadísticamente con α=0,05.
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INTRODUCCIÓN
Señor Decano de la Facultad de Educación y Señores miembros del Jurado
examinador:
Tenemos el grato honor de presentar a consideración de ustedes el
presente trabajo de investigación titulado: Aprendizaje de los números enteros
con la técnica de actividades recreativas en estudiantes del primer grado de
secundaria en la I.E. “HEROES DE LA BREÑA “ HUAMANCACA CHICO –
CHUPACA con lo cual pretendemos obtener la Licenciatura en Pedagogía y
Humanidades; Especialidad Matemática y Física.
En vista a los últimos resultados desalentadores de las evaluaciones
nacionales a nuestros educandos de educación secundaria en el área de
matemática, nos hacen reflexionar sobre la urgente necesidad de mejorar el proceso

5
de enseñanza – aprendizaje mediante la aplicación de nuevas estrategias que estén
acorde a nuestro contexto a fin de contribuir a mejorar la educación matemática con
propuestas actuales que incluyan las nuevas teorías y aportes de científicos e
investigadores especializados en la enseñanza de la matemática.
En ese sentido se ha considerado el siguiente problema de investigación ¿Es
efectivo, en el aprendizaje de los números enteros la aplicación de la técnica de
actividades recreativas en los estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio
“Héroes de la Breña”, Huamancaca Chico-Chupaca?
Según Gonzales (2006) nos manifiesta que el juego como técnica de
aprendizaje más que un libro de consulta es una guía práctica para los estudiantes
en cuanto a su aprendizaje.
Como objetivo general: Determinar la efectividad de la técnica de actividades
recreativas en el aprendizaje de los números enteros en los estudiantes del primer
grado de secundaria del Colegio “Héroes de la Breña”, Huamancaca Chico –
Chupaca.
Como hipótesis se tiene: El uso de actividades recreativas es efectivo en el
aprendizaje de los números enteros en los estudiantes del primer grado de
secundaria del Colegio “Héroes de la Breña” Huamancaca Chico-Chupaca.
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El contenido del presente trabajo está constituido por cuatro capítulos:
Capítulo I: En este capítulo está considerado el planteamiento de la investigación, en
lo cual incluye la caracterización del estudio, formulación del problema, objetivos,
hipótesis, variables, justificación e importancia y las limitaciones. Luego en el
capítulo II: Aborda el marco de referencia que son los soportes teóricos de la
investigación, tales como los antecedentes, la teoría científica, bases teóricas y
metodológicas.. Capítulo III: Trata de la metodología del estudio, tipo de
investigación, método de investigación, diseño de investigación, población, muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas de procesamiento de
datos. Capítulo IV: Se refiere al tratamiento estadístico de los resultados obtenidos
en la prueba de entrada como de la prueba de salida, análisis e interpretación de los
resultados y comprobación de la hipótesis.
Luego de los cuatro capítulos se presenta las conclusiones a las que
arribamos, las sugerencias que proponemos, así como la bibliografía y los anexos.
Finalmente expresamos el agradecimiento y consideración al Lic. Moisés
Núñez Cerrón, quien nos asesoró en forma benevolente hasta la culminación del
presente trabajo, asimismo extendemos el reconocimiento a los profesores de la
Facultad de Educación, al Director de la Institución Educativa “Héroes de la Breña” y
profesores, quienes nos han brindan su apoyo para la culminación de la
investigación.
Los Autores
7
ÍNDICE
PORTADA
PAGINA DEL ASESOR
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………… 12
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………….. 13
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………… 14
1.3.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………… 14
1.3.2. OBJETIVO ESPECIFICO………………………………………………………… 14
1.7. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………. 14
1.8. LIMITACIONES……………………………………………………………………………. 16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO……………………………………………………… 17
2.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL……………………………………………………….. 17
2.1.2. A NIVEL NACIONAL……………………………………………………………….. 19
2.1.3. A NIVEL LOCAL……………………………………………………………………. 19
2.2. ACTIVIDADES RECREATIVAS………………………………………………………… 21
2.2.1. EL JUEGO……………………………………………………………………………. 23
2.2.2. LA RECREACIÓN…………………………………………………………………… 25
2.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)………………………………………… 28
2.3.1. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO…………………………………….. 30
8
2.3.1.1 aprendizaje de recepciones…………………………………………….…. 30
2.3.1.2 aprendizaje de proposiciones……………………………….................... 31
2.3.1.3 aprendizaje de conceptos……………………..…………………………… 31
2.3.2. FACTORES QUE CONTRIBUYEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO…… 31
2.4. NÚMEROS ENTEROS………………………………………………………………....... 33
2.4.1. HISTORIA…………………………………………………………………………….. 36
2.4.2. EL ANILLO DE LOS NÚMEROS ENTEROS…………………………………….. 37
2.4.2.1. Una relación de equivalencia en el conjunto N X N……………………… 37
2.4.2.2. Clasificación de los números enteros……………………………………… 38
2.4.2.3. Operaciones en Z……………………………………………………………. 39
2.4.2.4. Isomorfismo entre (Z+; +) y (N; +)………………………………………….. 41
2.4.2.5. La Sustracción en Z…………………………………………………………. 42
2.4.2.6. La Operación en x…………………………………………………………… 43
2.4.2.7. Isomorfismo entre ( Z+ ; + ; x ) y ( N ; + ; x)……………………… 44
2.4.2.8. Relación de orden en Z……………………………………………………… 45
2.4.2.9. Anillo de los números enteros …………………………………………….. 45
2.4.2.10. El Valor absoluto de un número entero………………………………….. 46
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS O BASES CONCRETAS……………………………… 46
2.5.1. APRENDIZAJE…………………………………………………………………….. 46
2.5.2. TÉCNICA DE ENSEÑANZA………………………………………………………. 46
2.5.3. MÉTODO……………………………………………………………………………. 48
2.5.4. MÉTODO EXPERIMENTAL………………………………………………………. 48
2.5.5. NÚMERO ENTERO………………………………………………………………… 48
2.5.6. JUEGO………………………………………………………………………………. 49
2.5.6.1. Juegos matemáticos……………………………………………………….. 52
2.5.6.2. Tipos de juegos……………………………………………………………… 53
2.5.6.3. Propósitos de los juegos matemáticos……………………………………. 53
2.5.6.4. Características fundamentales de juego………………………………….. 54
2.5.6.5. Teorías que estudian el juego del hombre………………………………… 56
2.5.6.6. Enfoques del juego una mirada desde la sociología………………….. 57
2.5.6.7. Recreación……………………………………………………………………. 59
2.5.6.8. Actividades recreativas……………………………………………………… 60
2.5.6.9. Juego………………………………………………………………………….. 61
9
2.6. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACION………………………………………………….. 61
2.7. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………….. 61
2.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE…………………………………………………. 62
2.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE…………………………………………………….. 62
2.7.3. INDICADORES PARA LA VARIABLE DEPENDIENTE……………………... 62
2.8. ESCALA DE MEDICIÓN DE LAS VARIABLES……………………………………….. 62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE ESTUDIO
3.1. TIPO DE INVESTIGACION……………………………………………………………… 63
3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………… 63
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………….. 64
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………………………… 65
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………………… 65
3.5.1. PRUEBA DE ENTRADA O PRE TEST……………………………………….. 65
3.5.2. PRUBA DE SALIDA O POST TEST…………………………………………… 66
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS……………………………………… 66
3.6.1. MEDIDAS DE CENTRALIZACIÓN…………………………………………….. 66
3.6.2. MEDIDAS DE DISPERSIÓN…………………………………………………… 67
3.6.3. VALIDACIÓN DE HIPÓTESIS…………………………………………………. 68
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS ESTADÍSTICO, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE ENTRADA
4.1.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PRIMER AÑO “A”……………………… 70
4.1.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PRIMER AÑO “B”……………………… 72
4.1.3. CUADRO DE COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS DE AMBAS
SECCIONES……………………………………………………………………… 74
4.2. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE SALIDA
4.2.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN EL GRUPO CONTROL (SECCIÓN “A”).... 74
4.2.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN EL GRUPO EXPERIMENTAL (SECCIÓN
“B”)………………………………………………………………………………….. 76
4.3. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE
SALIDA……………………………………………………………………………………… 78
10
4.4. DOCIMASIA O PRUEBA DE HIPOTESIS …………………………………………….. 79
4.5. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN DEL TRABAJO EFECTUADO…………………… 80
4.6. DISCUSIÓN DE RESULTADOS………………………………………………………… 80
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
11
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
Desde hace tiempo se busca modernizar la enseñanza de la matemática e incluir
los cambios en la currícula actual es por ello que se han aplicado diferentes y muy
variados proyectos educativos, algunos de ellos tuvieron resultados y otros un
fracaso.
En el pasado pensábamos que aquel que podía calcular bien y resolver en poco
tiempo un problema, era un buen alumno en matemática, pero esos problemas no
tenían relación con la realidad en general y menos aún con la del estudiante, esto
creaba desinterés en el aprendizaje de la matemática.
Según ugarriza(1978) nos manifiesta que la investigación empieza con el
planteamiento de un problema de estudio y la naturaleza de la hipótesis
determina la selección de los instrumentos que habrán de utilizarse .No se trata de

12
conocer de modo exhaustivo un solo método para la obtención de los datos, por
ejemplo ,los cuestionarios , y aplicarlo a cualquier problema que se presente en
cuanto a ello hemos utilizado materiales educativos pertinentes al problema
planteado.
La Teoría de los números enteros se venía desarrollando de una manera
incorrecta de forma tradicional, repetitiva y memorística donde aquellos alumnos
que eran más hábiles y más estudiosos captaban la materia y el resto de los
alumnos aprendían lo poco que podían comprender.
Frente a este panorama que se estaba presentando en la realidad, donde los
alumnos enfrentaban dificultades en el curso de matemática específicamente en el
tema de números enteros, damos una alternativa de solución a este problema
aplicando actividades recreativas en el aprendizaje de los números enteros.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
De acuerdo a la caracterización del problema, el trabajo de investigación busca
responder a la siguiente interrogante:
¿Es efectivo, en el aprendizaje de los números enteros la aplicación de la técnica
de actividades recreativas en los estudiantes del primer grado de secundaria del
Colegio “Héroes de la Breña”, Huamancaca Chico-Chupaca?
13
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
1.3.1 OBJETIVO GENERAL:
Determinar el grado efectividad de la técnica de actividades recreativas en
el aprendizaje de los números enteros en los estudiantes del primer grado
de secundaria del Colegio “Héroes de la Breña”, Huamancaca Chico –
Chupaca.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Elaborar secuencias de actividades recreativas para ser aplicados en el
aprendizaje de los números enteros.
 Identificar el grado efectividad que tiene el empleo de las secuencias de
las actividades recreativas para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes.
 Comparar los resultados obtenidos entre el grupo experimental que utilizó
las secuencias de actividades recreativas de números enteros y el grupo
control que no utilizó dicha secuencia.
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
En la actualidad se observa que muchos docentes de matemática imparten una
educación tradicional siendo la enseñanza memorística y abstracta, incidiendo
frecuentemente en el uso y abuso de la pizarra y la tiza. Como consecuencia de
estas formas de enseñanza es que los estudiantes presentan dificultades de
aprendizaje en la matemática y como es el caso de nuestro estudio,
14
específicamente en el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas,
comunicación matemática y razonamiento y demostración.
En la presente investigación se proponen las actividades recreativas como
alternativa para optimizar los procesos cognitivos de los estudiantes en el
aprendizaje de las matemáticas y en forma específica el tema de números
enteros, debido a que en muchas Instituciones Educativas así como en la
Institución Educativa “Héroes de la Breña” – Huamancaca Chico - Chupaca,
encontramos estudiantes pasivos, memorísticos, mecánicos y desmotivados a la
hora de aprender matemáticas, esto por la metodología empleada por los
docentes.
La aplicación de las actividades recreativas es importante para los estudiantes y
docentes ya que tiene la enorme cualidad de representar adecuadamente
escenarios inciertos de muchos procesos sociales y naturales, y por lo tanto, su
conocimiento permite comprender y predecir mucho mejor el mundo en que
vivimos y así mejorar la formación integral de los estudiantes haciendo que actué
de manera responsable y se incorpore al grupo donde él tiene una función que
realizar y donde es protagonista de su propio aprendizaje y así como jugando con
las actividades recreativas aprenda nuevos conocimientos.
Por esta razón es que como profesores de matemática nos vemos identificados y
comprometidos en contribuir con nuevas estrategias metodológicas a fin de
cambiar esta realidad que está experimentando la educación matemática de
nuestra región.
15
1.5. LIMITACIONES:
 Los alumnos no cuentan con un aprendizaje suficiente, ya que la mayoría de los
docentes desarrollan el tema de números enteros rápidamente.
 Se trabajó con una muestra condicionada, ya que el centro educativo sólo
cuenta con dos únicas secciones.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisando datos referentes al trabajo se encontraron algunos que nos servirán
de apoyo y fundamentación en el desarrollo del trabajo entre ellos tenemos:
2.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL
Góngora y Guadalupe (2007) en la tesis titulada: APRENDER
MATEMÁTICAS, JUGANDO CON NÚMEROS Y SIGNO Escuela
Secundaria “Rafael Matos Escobedo” Universidad Autónoma de
Campeche (México)
El propósito de esta propuesta es reflexionar sobre el siguiente
cuestionamiento: ¿Hacer una enseñanza-aprendizaje agradable de las
matemáticas en el nivel básico de educación es posible a través de
algunas estrategias lúdicas para lograr un aprendizaje significativo en los
alumnos? Esta es una pregunta que se pretende responder a través de
este trabajo al abordar el tema de los números enteros en base a
experiencias realizadas en la Escuela Secundaria Estatal N° 13 “Rafael

17
Matos Escobedo” de la ciudad de Oxkutzcab, Yucatán (México) con
alumnos del segundo grado del turno matutino durante el curso escolar
2007 – 2008 utilizando material lúdico para efectuar las actividades en el
aula y se llegó a la siguiente conclusión la influencia de la lúdica en la
actividad escolar del estudiante puede presentar y lograr el objetivo
docente adquiriendo un carácter específico por las condiciones en que se
desarrolla la actividad. Generalmente se subvalora la enseñanza a través
del juego, se considera una estrategia inadecuada para transmitir
conocimientos, pero no sólo es una forma de comunicación y enseñanza
sino un instrumento de exploración que debe ser cultivado.
 Fregoso (2005), En la Facultad de Economía desarrolla el material
“Guía para la elaboración de paquetes didácticos”. La finalidad de este
proyecto de investigación fue presentar un curso desarrollado y
sistematizado en unidades temáticas, cada una de las cuales incorporaba
una “actividad” e “individualización”; mediante la aplicación de su trabajo
experimental en dos centros educativos locales, el uso de registros de
evaluación, fichas de coevaluación y heteroevaluación para registrar los
datos y el análisis estadístico a través de la distribución Z, lograron llegar a
la conclusión que el empleo de materiales educativos permite a los
profesores realizar una labor de verdaderos coordinadores evitando
dedicar todo su tiempo al dictado de la cátedra. Y se logró una mejor
sistematización del contenido de la asignatura.
18
2.1.2. A NIVEL NACIONAL
Silva (2000) la relación juego – desarrollo infantil –aprendizaje, dice
que; La madurez para que el aprendizaje esta influida por la calidad del
entorno de los niños y la oportunidades para desplegar juego relevante
para el desarrollo.
 Lujan (1999), Realizó su investigación en la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, denominado: Estilos de aprendizaje considerando la
inteligencia y el rendimiento escolar en estudiantes de educación
secundaria de colegios de educación tradicional y de educación
alternativa.
Lujan, concluye que no hay diferencias significativas entre la
inteligencia y el rendimiento académico en los colegios de educación
tradicional y alternativa, colegios que se encuentran en procesos de
investigación experimental. Según sus datos porcentuales.
2.1.3. A NIVEL LOCAL
Briceño y Guerra en la tesis titulada : enseñanza – aprendizaje de las
operaciones de adición y sustracción en números enteros aplicando los
principios del constructivismo en alumnos del primer grado de educación
secundaria en el colegio estatal agropecuario “los Ángeles”
19
Chacapampa – Huancayo, llegaron a la siguiente conclusión: con la
enseñanza –aprendizaje de las operaciones de adición y sustracción de
números enteros aplicando los principios del constructivismo en los
alumnos del primer grado de educación secundaria del colegio estatal
agropecuario “los Ángeles” de Chacapampa - Huancayo, se obtienen
diferentes significativas en relación a las puntuaciones obtenidas con la
prueba bimestral del primer periodo ,tal como lo demostraran los
resultados del análisis estadístico obtenidos con la media aritmética
12, la r de Pearson de 0,88 y la t de student de 5,56; con un grado de
probabilidad del 95% .
 Chipana Y Mendoza(1991), en la tesis titulada: la enseñanza aprendizaje
de los números enteros mediante técnicas grupales aplicado en el
primer grado de educación secundaria del colegio estatal técnico
industrial “ 27 de mayo –Quilcas". Llegaron a la siguiente conclusión:
La aplicación de las técnicas grupales en la enseñanza aprendizaje de
los números enteros mejora el rendimiento escolar de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria del colegio estatal “27 de
mayo “ del distrito de QUILCAS tal como se demuestra a través de la
prueba estadística de la “t de student”.
 Tumialan (1998), realizó una investigación sobre “La enseñanza –
aprendizaje de la divisibilidad en el conjunto de números enteros,
experiencia realizadas en el quinto grado de educación secundaria del
colegio Toribio Rodríguez de Mendoza – Marco – Jauja”, seleccionó un

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grupo de control y uno experimental, aplicó el material didáctico geoplano
de la divisibilidad durante un mes, de cuyos resultados concluyó:
Que el uso del geoplano como medio didáctico permite identificar las
características de los criterios de la divisibilidad en Z.
La hipótesis alterna se ha validado mediante la técnica de contrastación de
hipótesis obteniéndose que la t calculada de 26,87 es mayor que la t de la
tabla 2,074 a nivel de significación a = 0,05.
Llegando a la conclusión de que los resultados del trabajo experimental
en la muestra nos ha permitido demostrar la confiabilidad de los registros
de representación semiótica en la enseñanza – aprendizaje de los
números enteros con la técnica de actividades recreativas en los
estudiantes del primer grado de la Institución Educativa “HÉROES DE LA
BREÑA ”-Huamancaca chico –chupaca.
2.2. ACTIVIDADES RECREATIVAS
La recreación, con referencia específica a la música, los juegos, las atracciones,
etc., es una empresa saludable por derecho propio. Los grupos pueden elegir
actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la recreación,
muchos lo hacen.
21
Las escuelas de hoy perciben las actividades recreativas no solamente como
diversión si no como recursos valiosos de los educadores en relación a los
juegos, que tienen no solo a aceptar, si no que adecuadamente procuran
estimular y organizar para sacar provecho de ellos .
Según Zapata y Aquino (1988) manifiesta que la actividad recreativa es un:
“medio de expresión, instrumento de conocimiento, factor de socialización,
regulador y compensador de la efectividad, un efectivo instrumento del
desarrollo del pensamiento: en una palabra, resulta un medio esencial de
organización, desarrollo y afirmación de la personalidad”.
Al respecto Bauser (1986) al referirse a recreación menciona: “lo más importante
a comprender en relación con la recreación es que ella no constituye en lujo, sino
una necesidad. No es simplemente una cosa de la cual el estudiante gusta, sino
algo de la lo cual precisa para crecer; es más que parte esencial de la ley de su
crecimiento, del proceso a través del cual hacia de la edad adulta”.
La recreación no se considera aquí en este contexto, sino en la relación a su
poder como útil auxiliar para el proceso de grupos que tienen otros objetivos
definidos y quizás propósitos más serios. Si la principal meta de un grupo es el
buen estado físico, entonces alguna recreación atlética puede llegar a ser
una técnica esencial .
Las actividades recreativas pueden aumentar la productividad de casi
cualquier grupo cuando son elegidos adecuadamente y se regulan y conducen

22
convenientemente. A casi todas las personas les gusta pasar un rato agradable
y divertirse en las actividades grupales puede exigir algo más que una
dedicación asidua al poder .los líderes de grupo comprensivos intentan
combinar una cierta cantidad de actividad recreativa con los procedimientos
normales del grupo.
Las actividades recreativas tienen un gran poder para desarrollar al individuo.
Pueden ayudarlo a sentirse más seguro en el grupo y proporcionarle
oportunidades para el reconocimiento, la respuesta y nuevas experiencias. los
obstáculos , los ajustes negativos tales como la tensión y la agresión , las
frustraciones , y los disgustos pueden ser aliviados , todos ellos , por el beneficio
efecto de los medios recreativos convenientemente elegidos: constituyen una
gran ayuda para relacionarse para proporcionar oportunidades, para la
sociabilidad y para aliviar el hastió y la fatiga.
Teleña (1990) nos manifiesta que: “los juegos recreativos tratan de mantener
momentos de esparcimiento en alegría o recreación, para no tener estudiantes
en un mismo lugar y sin saber nada con las actividades planificadas
produciendo un goce espiritual; una libertad de sensación humana…”
2.2.1. El Juego
Es una actividad espontanea, sujeta a reglas convencionales, tomadas y
dejadas en cualquier momento; practicado por personas de diversas edades
y sexos.
23
Según Ortega (1982) nos manifiesta que es:
¨Un fenómeno fundamental de la evolución de la persona, instrumento de
maduración y de adaptación, una expresión del paso del aislamiento a la
relación social¨.
Manifestación más sincera de los estudiantes y de los caracteres de su
personalidad. En él se representan sus aptitudes y demás detalles que
revelan al hombre en miniatura, por eso es tan importante y necesario
para hacer apropiados y variados de acuerdo a normas pedagógicas
modernas verdadero medio científico de la enseñanza.
Según Gonzales (2012) según el autor del texto nos manifiesta que:
“El juego es la actividad fundamental que ayuda a desarrollar al niño en
forma integral. Se puede afirmar que no existe una diferencia entre educar y
jugar, cualquier juego que presente nuevas exigencias de aprendizaje, se
convierte en un aprendizaje placentero por lo que será el medio más
adecuado de educación”.
Desde el punto de vista del grupo, los juegos pueden ayudar a crear una
atmosfera favorable, a aumentar la participación, a facilitar la comunicación,
a fijar normas grupales y a desarrollar la capacidad de conducción
(liderazgo).
24
2.2.2. Recreación
De manera genérica y moderna, recreación es toda clase de distracción
fuera del trabajo.
Las actividades recreativas denominadas ordinariamente juegos que
producen una satisfacción por si misma ya sea de ocupación o de trabajo.
Recreación desde el punto de vista individual, es lo que uno hace por el
placer que encuentra en ello, sin otra recompensa que la pura actividad, no
constituyendo con él a ganarse la vida, pero si preparándose para la vida.
Desde el punto de vista de la educación, la recreación específica, es el
receso o descanso y se establece entre clase y clase para evitar la fatiga
mental de los estudiantes, también puede existir durante la clase como
una manera divertida de aprendizaje.
La recreación tiene un gran valor en el mejoramiento de la vida, porque
busca la manera de orientar su tiempo libre para el engrandecimiento de
los valores e ideales; el juego es el lenguaje natural de los estudiantes. Es
un proceso dinámico es el que se lleva a cabo algo y finalmente cura al
estudiante; el que juega todo el día; no pierde el tiempo, aprende hacer
haciendo, experimentando, cometiendo errores. Su mayor interés consiste
en explorar las cosas, manejarlas, descubrirlas porque durante este
proceso va elaborando los hábitos de sentir, pensar y razonar; y por
ultimo de definir su personalidad, por lo tanto, el juego es un elemento
insustituible en el aprendizaje. La recreación tiene sus brazos abiertos
para todos aquellos equivocados y descarriados a quienes les preocupa

25
hacer comprender la razón de su existencia, buscándola la felicidad que
tanto anhelan.
La importancia fundamental de la recreación es que persigue los siguientes
fines:
a. Desarrollo de la memoria y la inteligencia.
b. Desarrollo en la formación de carácter (psicológico).
c. Respeta las propiedades y derechos ajenos
d. Mejora la vida de los estudiantes en grupo y en sociedad
2.2.3 APRENDIZAJE
La significatividad del aprendizaje es la piedra angular del proceso
educativo, y son regidos por cada modelo educativo que aparece en
nuestro sistema educativo es decir existen varias definiciones de lo que
es aprendizaje, de lo que se formula en ella de acuerdo a las exigencias
planteadas por la sociedad, apareciendo así el aprendizaje
memorístico, creativo, desarrollador, constructivo entre otros. Llegando
así a formular propuestas para impulsar el desarrollo del pensamiento,
debido cada sociedad, cada cultura, genera sus propias formas de
aprendizaje.
El aprendizaje ha sido definido de muchas maneras, y estas varían
según el enfoque o la teoría de donde provenga la definición. Mencionar
cada una de esas teorías se tardaría un buen tiempo, de las cuales
solo se mencionan las más importantes.
26
Para las teorías del condicionamiento, el aprendizaje es una asociación
entre dos eventos, o el resultado de una asociación entre un estímulo y
una respuesta, que sigue las reglas del condicionamiento.
Para las teorías cognitivas, es un proceso mental por el cual se
adquieren o reestructuran los conocimientos; es el resultado de un
proceso de reorganización que hacemos sobre nuestro conocimiento
con el fin de alcanzar la comprensión de un fenómeno.
Para las teorías contextuales- culturales, el aprendizaje es un proceso
de transformación interna, mediado por el contexto socio- cultural. Es el
proceso de adquirir o asimilar la cultura a través de la actividad, y de la
influencia del entorno natural y socio cultural del individuo.
Al respecto Hurlock (1956), señala:
El aprendizaje es “el desarrollo que se produce por el ejercicio y el

esfuerzo por parte del individuo. Por medio del aprendizaje el
individuo realiza cambios en su estructura física y en su conducta y
adquiere competencia en el uso de sus recursos hereditarios”
rescatado de http://www,derrama.org.pe
Según la real academia de la lengua Española el aprendizaje es la
“acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa”. Y tiempo
que en ello se emplea. Según la psicología es la adquisición por la
práctica de una conducta duradera.
Al respecto Klein (1994), define:
El aprendizaje como un cambio relativamente permanente de la

conducta, debido a la experiencia, que no puede explicarse por un
estado transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias
de respuestas innatas”. Rescatado de http://www,derrama.org.pe
27
Según Gagné (1965) sostiene:
“El aprendizajes un cambio de las disposiciones o capacidades

humanas, que persiste durante cierto tiempo y que no es atribuible
solamente a los procesos del conocimiento”.
Según el Ministerio de Educación (2009)
“El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual
e interactivo con el medio social y natural”.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno, es decir son las
propiedades cognitivas de la persona las que determinan sus
reacciones ante el estímulo ambiental. Por tanto no basta, la actividad
externa a la persona para que esta aprenda algo es necesaria su propia
actividad interna.
Su aprendizaje depende del nivel de desarrollo que tiene. El
aprendizaje es un proceso de organización cognitiva.
Supone que cuando la persona ha asimilado los conocimientos que
tenía previamente a los nuevos datos adquiridos recientemente.
2.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)
AUSUBEL ( 1960 )menciona que:
Uno de los defensores de las teorías “cognitivas del aprendizaje” es David
Ausubel, psicólogo que explica como comprenden los alumnos a partir de material
verbal tanto hablado como escrito. Su teoría “Aprendizaje por recepción
significativa” planteado en 1968, sostiene que la persona que aprende recibe
información verbal, relaciona a los aprendizajes adquiridos con las nuevas
28
informaciones o nuevos aprendizajes surgiendo así el aprendizaje significativo
que depende de dos cosas :
a) El grado de relación existente entre los conocimientos anteriores y material
nuevo
b) La naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y
la antigua .Esta relación es en ocasiones artificial y entonces se corre el peligro
de perder u olvidar la nueva información .
El aprendizaje por recepción significativa afirma que el ser humano que aprende
recibe información verbal y lo vincula a los conocimientos previamente
adquiridos y esta forma da una nueva información antigua, un significado
especial que tiene como base a una estructura cognitiva.
La estructura cognoscitiva es el conjunto organizado de conceptos y modelos pre
existentes que posibilitan que un nuevo conocimiento sea asimilado. De ahí que
si estos conceptos preexistentes son estables claros se conseguirán
significados precisos que podrán ser retenidos, en cambio si son inestables y
mal organizados el aprendizaje no es entendido en su significado correcto.
Ausubel (1960) sostiene que para el aprendizaje por recepción significativa existe
el proceso de asimilación.
“asimilación, (…) como el proceso en el cual se almacenan nuevas ideas o
conocimientos en estrecha relación con ideas relacionadas relevantes presentes
en la estructura cognitiva”
La asimilación puede asegurar el aprendizaje de tres maneras:

29
 Proporcionando un significado adicional a la nueva idea que se relaciona
o se pone en conexión con otra ideas bien estructuradas , adquiere mas
resultado que simplemente se percibe y se almacena en la memoria en forma
aislada .
 Reduciendo la probabilidad de que se olvide lo aprendido , la asimilación
consiste en evitar que la nueva idea se pierde u olvide rápidamente , para lo
cual las ideas se debe relacionar con ideas a fines o familiares.
 Haciendo que mas accesible o este mas finalmente disponibles para su
recuperación , la asimilación no solo se protege del olvido , si no que asegura
también que el nuevo aprendizaje podrá encontrarse o recuperarse fácilmente
cuando sea necesario .El aprendizaje por recepción significativa tiene un proceso
, estas tres maneras de asimilación y forma parte de u7n conocimiento bien
estructurado.
2.3.1. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Ausubel, existen tres tipos de aprendizajes significativos
2.3.1.1. APRENDIZAJE DE RECEPCIONES:
Es un aprendizaje de tipo básico y consiste en aprender el
significado de símbolos , palabra o de lo que estos
representan. Aprendizaje objetivo concreto de la realidad objetiva
relacionado con sus representaciones simbólicas.
30
2.3.1.2. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES:
Aprendizaje que consiste en aprender ideas expresadas por
grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones .
Este aprendizaje se realiza por proceso de razonamiento inductivo
o proceso de inducción correlativo.
2.3.1.3. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS:
Es un aprendizaje en la cual las características esenciales de
los objetos se relacionan con la estructura cognoscitiva
produciendo un significado genérico nuevo y único.
2.3.2. Factores que contribuyen el aprendizaje significativo
a) El tema que se representa debe ser potencialmente significativo,
esto significa que el tema debe relacionarse con los conocimientos
anteriores, para que el estudiante lo asocie fácilmente.
b) Disposición para el aprendizaje significativo , esto quiere decir que
el estudiante tenga el hábito de relacionarse materialmente nuevo
(tema) con el aprendizaje anterior en forma significativa y útil . Se
puede enseñar e inducir a los estudiantes a comparar , contrastar y
asociar el tema con los temas adquiridos , organizado y almacenado
en la memoria previamente.
c) Forma de presentar un tema (o nuevo material) de estudios. Para lo
cual se planea cuatro sugerencias para la estructuración,
secuenciación y presentación del contenido temático.

31
Primero. Los docentes deben presentar a los alumnos las ideas
centrales integradoras del tema antes que ideas periféricas.
Segundo: recalcar las definiciones o conceptos y precisarlos
Tercero: subrayar las similitudes y diferencias.
Cuarto: reformular o resumir utilizando sus propias palabras o
ejecutar ejercicios en base a los modelos propuestos o
descubiertos por los estudiantes .
En resumen, el aprendizaje significativo está en relacionar al
nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura
cognitiva de los estudiantes. Este proceso pues es un proceso
activo y personal.
Activo por que dependen de la asimilación deliberada de la tarea
de aprendizaje por parte del estudiante.
Personal , porque la asimilación de toda la tarea aprendizaje
depende de los recursos cognitivos que utilice cada estudiante.
Por consiguiente la eficacia de este aprendizaje está en función de su
significatividad, para ello, los prerrequisitos básicos son:
a) Que el material sea potencial significativo, es decir que permita
establecer una relación sustantiva con conocimientos e ideas ya
existentes .
b) La tendencia del estudiante al aprendizaje significativo, es decir
una disposición en el estudiante que indica interés por dedicarse

32
a un aprendizaje en el que intenta dar un sentido a lo que
aprende.
c) Los estudiantes emplean métodos de estudio por compresión no lo
memorístico.
d) Luego, ejecute tares y actividades de aprendizaje cooperativo
para resolver deficiencias de comprensión y asegurar el
aprendizaje significativo
La enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de
negociación de significados de establecimiento de contextos
mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso
de negociaciones .
El docente puede utilizar el enfoque del aprendizaje significativo en el
aula para promover que sus estudiantes:
- Se sienten involucrados en relacionarse con compañeros que se
preocupen u lo apoyen.
- Sean capaces de influir en las personas con quienes están
involucrados.
2.4. NÚMEROS ENTEROS
AYRES( 1969 )
Según el autor del texto nos manifiesta qué:
33
El sistema de los números enteros tiene un defecto manifestó en que dados
m,s Є N la ecuación m+x=s puede tener o no solución . Por ejemplo, m+x =m
carece de solución mientras que la m +x = m‫ ٭‬tiene la solución x=1. Es sabio que
esto se remedia añadiendo a los números naturales ( llamados entonces
enteros positivos) el cero y los enteros negativos para formar el conjunto Z de
los números enteros.
Los enteros positivos
Sea r Є N. de 1+r = r‫ ٭‬se sigue que r es solución de 1 +x =r‫٭‬. Considérese ahora
la aplicación.
[n‫٭‬,1] ↔ n, n Є N
Supongamos ahora que [s ,m ] = [r ‫ ٭‬,1 ] entonces (s ,m) ˜(r‫٭‬,1) s = r+m y
s>m. lo cual sugiere definir el conjunto Z + de los enteros positivos por
Z+ = {[s,m] : [s,m] Є‫ ۅ‬,s >m}
El cero y los enteros negativos
Sean r,s ЄN .Se tiene que [r,r] =[s,s ] para cualesquiera r y s y [r,r] =[s,t] si, y
solo si , t= s.
Definimos el entero cero, 0, como el que corresponde a la clase de equivalencia
[r,r] ,r ЄN. Sus propiedades conocidas son:
34
[s,m]+[r,r] =[s,m] y [s,m] .[r,r] =[r,r]
Definimos el conjunto Z- de los enteros negativos por
Z- = {[s,m]:[s,m]Є‫ ې‬,s<}
Sustracción
Se define en Z la sustracción por a-b = a +(-b) .La sustracción es
evidentemente una operación binaria sobre Z. Sin embargo , no es
conmutativa ni asociativa , si bien la multiplicación es distributiva respecto de
la sustracción .
Valor absoluto
Se define valor absoluto │a│ de un entero a por
a si a≥0
│a│ =
a si a <0
Así, pues, excepto cuando a= 0, │a│Є Z+
Adición y multiplicación en Z
Las operaciones de adición y multiplicación sobre Z siguen las leyes:
 Ley de cancelación : si m.p = n.p y si p≠0 Є Z, entonces m=n para
cualesquiera m,n Є Z
 Existe un elemento neutro , 0 ЄZ para la adición , tal que n +0 =0+n =n
para todo n Є Z.
35
 Para todo n ЄZ existe un simétrico aditivo , -n ЄZ, tal que n + (-n) = (-n)
+n =0 y que se llama opuesto de n y otra propiedad común a N y Z .
 Existe un elemento neutro, 1 ЄZ, respecto de la multiplicación, tal que 1. n =
n.1 =n para todo n Є Z.
Los números enteros son una generalización del conjunto de números naturales
que incluye números enteros negativos (resultados de restar a un número natural
otro mayor), además del cero. El hecho de que un número sea entero, significa
que no tiene parte decimal.
Los números enteros negativos pueden aplicarse en diversos contextos, como la
representación de profundidades bajo el nivel del mar, temperaturas bajo cero, o
deudas, entre otros.
2.4.1. HISTORIA
Según el autor del texto BARNETT(1969) ALGEBRA ELEMENTAL
considera que ;
Los números enteros positivos y negativos, son el resultado natural de las
operaciones suma y resta. Su empleo, aunque con diversas notaciones, se
remonta a la antigüedad.
El nombre de enteros se justifica porque estos números ya positivos o
negativos, siempre representaban una cantidad de unidades no divisibles
(por ejemplo, personas).

36
No fue sino hasta el siglo XVII que tuvieron aceptación en trabajos científicos
europeos, aunque matemáticos italianos del renacimiento como Tartaglia y
Cardano los hubiesen ya advertido en sus trabajos acerca de solución de
ecuaciones de tercer grado. Sin embargo, la regla de los signos ya era
conocida previamente por los matemáticos de la India.
Encuentran aplicación en los balances contables. A veces, cuando la
cantidad adeudada o pasivo, superaba a la cantidad poseída o activo, se
decía que el banquero estaba en "números rojos". Esta expresión venía del
hecho que lo que hoy llamamos números negativos se representaban
escritos en tinta roja así: "30" podía representar un balance positivo de 30
sueldos, mientras que "3" escrito con tinta roja podía representar, 3 sueldos,
es decir, una deuda neta de 3 sueldos
2.4.2. EL ANILLO DE LOS NÚMEROS ENTEROS
2.4.2.1. Una relación de equivalencia en el conjunto N X N
Sea el conjunto N x N de pares (a,b) tales que a,b ε N.
(a;b)  (c;d)  a  d  b  c
Rojo (1971), considera que la relación así definida es de equivalencia.
37
“ una relación es de equivalencia si es a su vez reflexiva , simétrica
y transitiva y determina en ella una partición de N x N en clases y a
cada una de estas clases se llama numero entero”
2.4.2.2. Clasificación de los números enteros
Dado un par cualquiera (a; b) ocurre una de estas posibilidades:
a>b; a<b; a=b
en el primer caso a –b es un numero natural y el par ( a –b ; 0 ) es
de la misma clase que ( a; el segundo caso b –a es un numero natural
y el par (0 ; b –a ) es de la misma clase que ( a ; b). en el tercer caso
es a-b = 0 y el par ( 0 ; 0) es de la misma clase que ( a; b) . por tanto en
cada clase existe un par en el que las componentes o ambas es 0 y
a este le llamaremos elemento canónico de la clase . con esta
nomenclatura cabe la siguiente clasificación :
a) Números enteros positivos que son aquello cuyo elemento
canónico es de la forma ( m ; 0 ) y en notación abreviada
escribiremos + m .
b) Números enteros negativos son aquellos cuyo elemento canónico es
de la forma (0; m) y en notación abreviada se escribe - m.
38
c) La clase cuyos elementos canónicos es de la forma ( 0;0)
llamaremos entero cero y en notación abreviada se representa
por el símbolo 0.
2.4.2.3. Operaciones en los enteros
Rojo (1971) en su texto algebra I, considera que la relación así definida
es de equivalencia.
Una relación es de equivalencia si es a su vez reflexiva, simétrica y
transitiva determina en ella una partición de NxN en clases y a cada una de
estas clases se llama número entero.
En el conjunto de los enteros (Z) definimos la operación de la adición
(+) mediante la igualdad
( a ; b) + ( c ; d) = ( a + c ; b + d)
Propiedades:
a) La operación + es estable o cerrada frente ala relación de
equivalencia , es decir , la clase a que pertenece el resultado es la
misma cualesquiera que sean los representantes que se toman en
las clases .
Si z1 , z2  Z → (z1 + z2 )  Z
Sea : z1 = ( a ; b ) y , z2 = ( c ;d) y z3 = ( m , n)
39
z1 + z2 = ( a,b ) + ( c, d ) = ( a+c ; b +d ) = (m ,n ) = z3  Z
b) La operación + es conmutativa
z1 + z2 = z2 + z1
sea : z1 = (a ,b ) y z2 = ( c, d)
z1 + z2 = ( a ,b ) +( c ,d ) = ( a +c ; b +d ) = ( c +a ; d +b) = z 2 +
z1
c) La operación + es asociativa
( z1 +z2 ) + z3 = z1 + (z2 +z3 )
Sea : z1 = ( a,b ) y z2 = ( c,d) y z3 = ( m ; n)
( z1 + z2 ) + z3 = [ ( a,b ) + ( c ,d ) ] + ( m ,n )
= [ a +c ; b +d ] + ( m , n )
= [( a ,c ) +m ; ( b + d ) +n]
= [ a + ( c+m ) ; b + ( d +n ) ]
= ( a ,b ) + [ ( c +m ; d +n]
= z1 + (z2 + z3 )
d) Existe en Z un elemento neutro

40
z+0 = 0 +z
Sea z ( a ,b ) y 0 =( 0,0)
z+0 =(a,b) +(0, 0) = (a +0 ;b +0) = ( a,b) = z
e) Cada clase tiene su elemento simétrico
z + (- z) = (-z) + z = 0
Sea z = ( a , b ) y z = ( -a , -b )
z + z = ( a ,b ) + ( -a , -b ) = ( a + -a ; b + -b)
= ( 0 , 0)
= 0
2.4.2.4. Isomorfismo entre (Z+ ; +) y (N ; +)
Como Z+ simboliza al conjunto de los enteros no negativos,
utilizando elementos canónicos, definimos la correspondencia:
f+
f : Z+  N; ( m ; 0 )  m
Tratándose de una aplicación biyectiva, la inversa es también
la aplicación
41
f-1
f: N  Z+ ; m  ( m ,0)
Siendo ( a ; 0 )  a (b ; 0)  b
( a;0 ) + ( b ; 0) = ( a +b ; 0)  a + b
Resultando que entre (Z +

, +) y( N ; + ) existe un
isomorfismo , en virtud del cual podemos llamar adición a
la operación + y designarla por + .
2.4.2.5. La Sustracción en los enteros
Como hemos llamado adición a la operación + , a la operación
inversa de + la llamaremos sustracción y la designaremos por -
.Así como al simétrico de ( a ; b ) respecto a + llamaremos
opuesto de ( a ; b) . teniendo en cuenta la sustracción puede
traducirse diciendo que para restar enteros basta sumar al
minuendo el opuesto del sustrayendo . Es decir:
( m ; 0 ) - ( n ; 0 ) = ( m ; 0 ) + ( 0 ; n)
( m; 0) -( 0 ; n) = ( m; 0) + (n ;0)
( 0;a) - (b;0) = ( 0; a) + ( 0 ; b)
( 0; a) - (0 ;c) = ( 0; a ) +( c ; 0)
42
2.4.2.6. La multiplicación (x) en los números enteros
Simbolizamos por x a la a operación definida mediante la igualdad:
( a;b) x ( c ;d) = ( ac + bd ; ad + bc )
Propiedades:
a. La operación x es estable o cerrada frente a la relación de
equivalencia definida. ( clausura )
Si : z1 , z2 ε entonces ( z1 . z2 )
z1 , z2 = ( a ; b ) ( c ; d ) = ( ac + bd ; ad + bc)
= (m;n) = z εZ
b. la operación x es conmutativa
z1 z2 = z2 z1
z1 z2 = ( a , b) ( c, d ) = ( ac + bd ; ad + bc )
= ( ca + db ; da + cb )
= Z2 Z1
c. La operación x es distributiva
z1 ( z2 + z3 ) = z1 z2 + z1 z3
sea : z1 = ( a , b) z2 = ( c , d ) z3 = ( e , f)
43
z1 ( Z2 + Z3 ) = ( a , b ) [ ( c , d ) + ( e , f )]
= ( a; b) [ (c +e ; d +f )]
= [ a ( c + e) + b ( d + f ) ; a ( d + f ) + b ( c + e ) ]
= [ ac + ae + bd + bf ; ad + af + bc + be ]
= [ ( ac + bd ) + ( ae + bf ) ; ( ad + bc ) + ( af + be ) ]
= [ ( ac + bd ) ( ad + bc) + ( ae + bf) ( af + be) ]
= z1 . z2 + z1 . z3
d. En Z existe una clase que es el elemento neutro para x.
z . 1 = 1 . z = z
z .1 = ( a ,b ) ( 1 ,0) = ( a .1 + b .0 + b .1 )
= ( a;b)  Z
2.4.2.7. Isomorfismo entre ( Z+ ; + ; x ) y ( N ; + ; x)
La misma aplicación establecida produce ( a ; 0 ) o ( b ;0 )  a , lo
que junto con los resultados obtenidos prueba que exista el
isomorfismo y justifica que se llame multiplicación a x .
Tomando a N como conjunto original y Z + como imagen de la
aplicación f resulta N sumergido en Z mediante la posible
identificación de N con Z+. por eso es posible identificar al entero (
a ;0) con el natural a, resultado así la inclusión N  Z.

44
2.4.2.8. Relación de orden en Z
Dados los enteros a y b se escribe b ≤ a siempre en cuando
a-b es posible o nulo
De donde se deduce que todo entero positivo es mayor que 0
y todo entero negativo es menor que cero.
Propiedades:
a) a ≤ b entonces a +c ≤ b +c
b) a ≤ b para c positivo , se tiene ac ≤ bc
c) a ≤ b para c negativo , se tiene ac ≥ bc
2.4.2.9. El anillo de los números enteros
Rojo (1971) considera en su texto algebra I .
Las propiedades de la adición y la multiplicación en Z permiten
afirmar según
“ la terna (Z ; + ; X ) es un anillo conmutativo con
elemento unidad y sin divisores de cero. Además existe
una relación de orden total compatible con la adición.”
En tales condiciones se dice que Z es un anillo ordenado.
45
2.4.2.10. Valor absoluto de un número entero
A cada entero Z se le puede asociar un numero entero o nulo
que se llama valor absoluto de Z y se simboliza |Z| . Quedando
determinado del modo siguiente:
Si Z es ( m ;m ) su valor absoluto es 0 : si Z = ( a ; 0) su
valor absoluto es a , si Z = ( 0 ; b ) su valor absoluto es b.
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS O BASES CONCRETAS
2.5.1. Aprendizaje
Según Ausubel ( 1995) según Ausubel en su texto, considera. El aprendizaje
“es la incorporación sustancial del nuevo conocimiento a la estructura mental del
sujeto, de manera no arbitraria, sino con objetivos y criterios bien definidos en
base a los conocimientos pre-existentes del alumno”.
2.5.2. Técnica de enseñanza.
Es el recurso didáctico al cual se acude para un momento de la lección o
parte del método en la realización del aprendizaje .La técnica representa la
manera de hacer efectiva un propósito bien definido de la enseñanza
Según Medrano(2009) la técnica es: “el conjunto de mecanismos, sistemas y
medios aplicados en una práctica .Los procedimientos experimentales, que
funcionan con la pericia del operador. Es el dominio de la aplicación de los

46
conocimientos en el proceso productivo intelectual material, con los
instrumentos factibles .La técnica es operativa, es interacción de la pericia
experiencia , los instrumentos y los medios sobre la cual actúa el hombre
con armonía y maestranza de su dominio” .
la técnica es el conjunto de normas o reglas adecuadas para dirigir
eficazmente una actividad ( técnica concebida como proceso)
la técnica consiste en una serie de operaciones definidas de actos
coordinados mediante los cuales se obtiene la trasformación deseable
(técnica concebida como procedimiento ).
De acuerdo como lo dicho : técnica es el conjunto de operaciones definidas
de actos coordinados mediante los cuales se obtiene la transformación
deseada para lograr al aprovechamiento óptimo de los recursos
disponibles.
Se puede clasificar a las técnicas por el tipo de elemento que se trasforman:
SIMBÓLICAS: Empleo de signos
cognoscitivos
DEL COMPORTAMIENTO: Del hombre

TÉCNICAS
con referencia a otro hombre
DE PRODUCCIÓN: Del hombre con
referencia a la naturaleza
47
También se les puede clasificar por la forma de ejecución ( solo teniendo
en cuenta las técnicas educativas).
DE EXPOSICION
TÉCNICAS DE DEMOSTRACION
DE PARTICIPACION
2.5.3. Método:
Etimológicamente “camino hacia un fin”
Como proceso : conjunto de orientaciones generales para la ejecución de
operaciones de un fenómeno que conducirá al logro de ciertos fines .
Como procedimiento : es la elaboración ordenada y generalizada de
modalidades posibilidades del fenómeno educativo.
2.5.4. Método experimental.
“El propósito del método experimental es investigar las posibles relaciones
causa – efecto , exponiendo a uno o varios grupos experimentales a acción
de dos o más condiciones de tratamiento , comparando los resultados con
uno o más grupos de control que no reciben el tratamiento”.
2.5.5. Número entero
Los números enteros son una generalización del conjunto de números
naturales que incluye números enteros negativos (resultados de restar a un

48
número natural otro mayor), además del cero. El hecho de que un número sea
entero, significa que no tiene parte decimal.
Los números enteros negativos pueden aplicarse en diversos contextos, como la
representación de profundidades bajo el nivel del mar, temperaturas bajo cero, o
deudas, entre otros.
Los números enteros positivos y negativos, son el resultado natural de las
operaciones suma y resta. Su empleo, aunque con diversas notaciones, se
remonta a la antigüedad.
El nombre de enteros se justifica porque estos números ya positivos o negativos,
siempre representaban una cantidad de unidades no divisibles (por ejemplo,
personas).
2.5.6. JUEGO
GONZALES ( 1991) el autor del texto nos manifiesta que :
El juego es un caso típico de conducta despreciada por la escuela tradicional
porque parecía desprovisto de significación funcional. para la pedagogía
corriente el juego es tan solo un descanso o la exteriorización abreviada de
la energía superflua .sin embargo este punto de vista simplista no explica la
importancia que los niños pequeños atribuyen a sus juegos ,ni tampoco la
forma constante que revisten los juegos de los niños , su simbolismo o
ficción .
49
Por eso el juego es una palanca del aprendizaje tan potente en los
estudiantes , hasta el ´punto de que siempre que se ha conseguido
transformar en juego la iniciación a la lectura , el cálculo ola ortografía , se
ha vito a los niños apasionarse por estas ocupaciones que ordinariamente ser
´presentan como desagradables .
Sin embargo , la interpretación de Karl Gross , que sigue siendo una simple
descripción funcional , solo adquiere significación en la medida en que se
apoya en la noción de asimilación .
En cuanto a los juegos superiores o juegos simbólicos de imaginación, Karl
Gross se ha equivocado sin duda al explicarlos , por la ficción desbordada con
mucho en el niño la simple pre ejercitación de los instintos particulares , el
juego con las muñecas no sirve solo para desarrollar el instinto maternal ,
sino para representar simbólicamente , y en consecuencia revivir
transformándolas según las necesidades , el conjunto de las realidades
vividas por el niño y aun no asimiladas .A este respecto, el juego simbólico se
explica también por la asimilación de lo real al yo : es el pensamiento
individual en su forma más pura , en su contenido , es expansión del yo y
realización de los deseos en oposición al pensamiento racional socializado
que adapta el yo a lo real y expresa las verdades comunes ;en su estructura
el juego simbólico es la individuo lo que el signo verbal es a la sociedad.
50
Por lo tanto , el juego en sus dos formas esenciales de ejercicio sensomotor
y simbolismo es una asimilación de lo real a la actividad propia que
proporciona a esta su alimento necesario y trasforma lo real en función de
las múltiples necesidades del yo .Por ello los métodos de educación activa
de los niños exigen todos que se proporcione a los pequeños un material
para que jugando con el puedan llegar a asimilar las realidades intelectuales
que , sin ello , siguen siendo externas a la inteligencia infantil.
Pero aunque la asimilación es necesario para adaptación solo constituye un
aspecto de ella .La adaptación completa que debe realizar el niño consiste
en una síntesis progresiva de la asimilación con la acomodación .Debido a
ello y mediante su propia evolución interna , los juegos de los niños se
transforman poco a poco en construcciones adaptadas que exigen siempre
más trabajo efectivo , hasta el punto de que en las pequeñas clases de una
escuela activa se observan todas las transiciones espontaneas entre el
juego y el trabajo .Con todo , desde los primeros meses de la existencia , la
síntesis de asimilación y acomodación se opera gracias a la misma
inteligencia cuya obra unificadora aumenta con la edad y cuya actividad real
conviene subrayar , ya que sobre esta noción está fundada la nueva
educación.
51
2.5.6.1. JUEGOS MATEMÁTICOS
Torres( 2007) según el autor del texto nos manifiesta que:
Actualmente son muchos los teóricos que no dudan en afirmarla
importancia y la convivencia de utilizar juegos y actividades lúdicas
en el aula .Científicos procedentes de distintas disciplinas :
psicológicas ,pedagógicas ,didácticas ,matemáticas ,etc. Coinciden en
que la actividad lúdica constituye una pieza clave en el desarrollo
integral del educando , además de ser un recurso motivacional , de
aprendizaje y metodológico para el aprendizaje de la matemática ,
mejorando así las actitudes delos estudiantes hacia ella.
Un juego consiste en una actividad ,usualmente recreativa , con un
conjunto de reglas y en el cual se obtiene un resultado final ( ganar ,
perder ,empatar )
Aunque hay juegos solitarios, se puede entender un juego como una
actividad en donde un jugador busca entender la victoria sobre su
contrincante o contrincantes.
52
2.5.6.2. Existen tres tipos de juegos:
Según Torres(2007) existen tres tipos de juegos:
Juegos de azar: en donde los eventos aleatorios determinan la suerte
de los jugadores (ejemplo: cara y sello)
Juegos de reflexión : en donde el azar no tiene ningún papel y la
suerte de los jugadores está determinado por su habilidad ( ejemplo :
ajedrez)
Juegos mixtos: en donde el azar y la habilidad delos jugadores son los
que determinan la suerte (ejemplo: póker).
2.5.6.3. Propósitos de los juegos matemáticos
he observado en varias ocasiones como un buen juego en una clase
de matemáticas produce satisfacción y diversión, al mismo n tiempo
que requiere de los participantes esfuerzo, rigor, atención, memoria,
etc. he comprobado también como algunos juegos se han convertido en
poderosas herramientas de aprendizaje s matemáticos.
Los juegos con contenido matemático se pueden utilizar, entre
otros objetivos para:
 Favorecer el desarrollo de contenidos, matemáticos en
general y del pensamiento lógico y numérico en particular.

53
 Desarrollar estrategias para resolver problemas
 Introducir, reforzar o consolidar algún contenido concreto del
currículo
 Diversificar las propuestas didácticas.
 Estimular el desarrollo de la autoestima de los niños unas
niñas
 Motivar, despertando en los estudiantes el interés ´por lo
matemático
 Conectar lo matemático con una posible realidad extraescolar
 Realizar cálculos matemáticos
 Generar diversión y entretenimiento.
2.5.6.4. Características fundamentales de juego
Mercado (2009) según el autor del texto considera que:
 El placer: puede ser definido como una sensación o sentimiento
agradable o eufórico, que en su forma natural se manifiesta cuando se
satisface plenamente alguna necesidad del organismo humano.
 Libertad: facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera
o de otra ,y de no obrar , por lo que es responsable de sus actos
.Características basadas en el conocimiento , la decisión y la
responsabilidad .La ética filosófica señala que la libertad es inherente al
hombre , es un dato fundamental originario de la existencia humana
54
que no puede remitirse a ningún otro y que , por eso mismo , no es
posible eliminar ni contradecir .
 Autotelico: significa fin en sí mismo
 Memorable: digno de memoria. Evoca recuerdos. Forja nuevas
asociaciones de la memoria comprensiva.
 Voluntario: que se hace por espontanea voluntad y no por obligación o
deber .Voluntad es la capacidad para llevar a cabo acciones contrarias
a nuestras tendencias inmediatas en un momento dado .Es
fundamental para el ser humano .Sin ella, no somos capaces de hacer
lo que realmente deseamos, tampoco podemos conseguir los objetivos
que nos proponemos.
 Ficticio: se encuentra en un espacio de permisos y prohibiciones, entre
la realidad y la fantasía.
 Pautado: está constituido por un acuerdo entre los jugadores
(participantes /protagonistas), por cual tendrá la duración, la sensación,
el limite puesto y cambiado por los mismos protagonistas.
 Tiempo y espacio indefinido: presupone una determinación del o de los
propios jugadores, que determinaran mediante el juego o previo al
mismo sus lugares y sus tiempos.
55
2.5.6.5. Teorías que estudian el juego del hombre
Mercado (2009) el autor considera que:
a). SOCIOLOGÍA “el niño juega para asociarse con otros .las
sociedades pueden observarse y constituirse mediante los juegos” R.
Callois
b). PRAXIOLOGIA MOTRIZ “el juego motor permite el descubrimiento y
el desarrollo del esquema corporal “P. Parlebas
c). PSICOLOGÍA “las tres estructuras que definen los distintos tipos de
juegos infantil: el juego de simple ejercicio, luego el juego simbólico y
por último el juego de reglas” J. Piaget
d). RECREACIÓN-EDUCACIÓN-CULTURA
“una propuesta de intervención pedagógica, pauta con una idea radical
de medición (que nunca debe significar imposición), que busca
contribuir para permitir comprensiones más profundas acerca de los
sentidos y significados culturales” Víctor Andrade de Melo
¿Qué es jugar según la psicología? (Luciano Mercado pag.89)
 Es un conjunto de operaciones coexistentes e interactuantes que
integra los estímulos presentes y residuales provenientes delos campos
de la realidad y la fantasía.
56
 Es una forma de canalizar los deseos y necesidades imaginariamente,
es decir, transformando hechos, objetos, relaciones.
 Es un modelo de conducta humana que varía considerablemente en las
formas de ser canalizado
 Es un intento permanente de búsqueda subjetiva hacia el desafío, el
cual se regula en forma casi exclusiva frente al contacto con la realidad
externa.
2.5.6.6. Enfoques del juego una mirada desde la sociología
Mercado (2009) Luciano Mercado en su texto juego y recreación en
educación considera que:
“la sociología es la ciencia que trata de las condiciones de la existencia
y desenvolvimiento de las sociedades humanas “
Aunque se puede decir que Platón, Aristóteles, Montesquieu fueron
precursores de la sociología, se considera que Comte fue el primero
que presento los hechos sociales como objeto de una ciencia positiva
en la metodología y basada en la observación empírica del fenómeno
social, que se desarrolla al compás del desarrollo general del espíritu
humano.
57
El marxismo aporto una interpretación distinta, llamada dialéctica, al
afirmar que el modo de producción de la vida material, la existencia
social del hombre, condiciona su conciencia (materialismo histórico),
teoría asumida por Lenin, Luxemburg y otros.
Muchos psicólogos sociales y sociólogos nos demuestran sus estudios
referidos al juego y la cultura, la recreación y la sociedad.
Es preciso remarcar que el juego a sido elemento fundamental a la
cultura y a la construcción de una sociedad determinada.
“el juego es manifestación social y a su vez es parte y proceso de
socialización de un colectivo de personas o miembros de un grupo en
pos de una organización social”.
Podríamos plantear la idea del juego como modo social de
comunicación y relación entre los sujetos, sin destacar los mencionados
procesos y/o estadios de Piaget donde en los primeros años el niño
juega consigo mismo; ahora bien el juego forjó la relación primeriza del
ser con su madre. El niño, su madre, la familia, la comunidad y sus
vínculos forman esa red de toda sociedad. Una sociedad de
interrelaciones.
El sociólogo Roger Callois ha afirmado que tan solo conociendo y
analizando los juegos de una cultura, podemos conocer muy de cerca a
58
sus habitantes y su forma de ser. A esta propuesta de estudio lo
denominó etnoludogía (etno=etnia, cultura; ludología=estudio del
juego). Los pasos del tiempo son indicadores actuales de un modo de
ser de las personas, su propia historia de venida desde el nacimiento
hasta su muerte se conjuga en procesos de relación propia y de los
demás
2.5.6.7. Recreación
Mercado (2009) Mercado considera en su texto que la recreación es
algo que:
Observamos diferentes conceptos que nos conducen a la idea principal
de libertad como elemento de exaltación del desarrollo de la persona.
“primero planteamos que la recreación puede ser un instrumento de
educación no convencional pero que se puede utilizar en el campo de la
educación formal y no formal, que en este caso se da libre pero
cumplirá objetivos consientes y previamente planificados, atendiendo a
una o algunas personas, aquí la recreación será un medio pero también
fin; aprender a través de la acción crítica y gratificante”.
En el caso de que la recreación es la práctica de nuestro tiempo libre,
en este caso es una necesidad básica del hombre, es supervivencia, ya
que el hombre no solo come, trabaja y se multiplica, también piensa,
siente y esta en constante aprendizaje.

59
Esta es la mejor forma de aprender, emprender y hacer recreación; ya
que hay un propio interés, sentido de pertenencia en la acción y los
conceptos adquiridos, luchar contra la rutina variando nuestro
aprendizaje en la vida diaria, ser reflexivos y críticos de causas y
situaciones que se nos presentan, animarse y darse el tiempo y el
espacio.
Mi concepto de recreación está en proceso, es volátil, flexible, ya que el
“hombre es en su circunstancia” constantemente se está haciendo,
como así también los conceptos; “una recreación que entiendo como
una actitud, como una forma de vida, una modalidad que parte desde lo
personal hacia lo grupal/social; que construye y respeta a través de lo
placentero simple pero trascendente, volviendo a los valores y a la
socialización para la construcción de una sociedad feliz, en justicia y
libertad
2.5.6.8. Actividades recreativas
Medio de expresión , instrumento de conocimiento , factor de
socialización ,regulador y compensador de la afectividad , un efectivo
instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento .
60
2.5.6.9. Juego
El juego es un fenómeno social y espontaneo dentro de un espacio
y tiempo que se deja o de toma en determinado momento edad y
hora concreta.
Según los autores del texto LOPEZ Y ORTEGA EL JUEGO: “es la
creación estética del hombre , actividad desarrollada en un plano
superior del ser humano libre del sometimiento de otros actos
dictados por la necesidad , formados con sus propias reglas y
sanciones “.
2.6. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACION
El uso de actividades recreativas es efectivo en el aprendizaje de los números
enteros en los alumnos del primer año de secundaria del Colegio “Héroes de la
Breña” Huamancaca Chico-Chupaca.
2.7. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
2.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
La técnica de actividades recreativas en la enseñanza de los números
enteros.
2.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE
El aprendizaje de los números enteros.
61
2.7.3. INDICADORES PARA LA VARIABLE DEPENDIENTE
 Las notas de las evaluaciones del profesor de aula.
 Las notas de las evaluaciones del investigador.
 Los resultados del pre y post test.
2.8. ESCALA DE MEDICIÓN DE LAS VARIABLES
Variable independiente: se utilizó la escala nominal, debido a que las
actividades recreativas como una estrategia metodológica se le pueden dar
valores como bueno o malo, apropiado o inapropiado, eficiente o ineficiente.
Variable dependiente: se utilizó una escala de medición de intervalos, toda
vez que nuestra variable dependiente trata de datos cuantitativos (notas de las
evaluaciones).
62
CAPÍTULO III
METODOLOGIA DEL ESTUDIO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación se caracteriza por ser aplicativa tecnológica de
carácter experimental, cuyo objeto es determinar, si no ya la causa, algunos
de los motivos didácticos que expliquen el mejoramiento del aprendizaje de
los números enteros.
3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación considera como método general al científico
y como método específico al experimental porque se controla y manipula la
variable independiente en un ambiente preparado que es el salón de clase,
con el fin de observar y medir los cambios y efectos que produce en otra
variable llamada dependiente.
Para la realización del trabajo de investigación se contó con dos grupos no
equivalentes, un grupo experimental y un grupo control.

63
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño utilizado en el presente trabajo de investigación es el cuasi
experimental con dos grupos no equivalentes, la cual se evaluó a ambos
grupos en la variable dependiente, luego al grupo experimental se le aplicó los
materiales educativos propuestos, mientras que al grupo control se aplicó el
método tradicional, para finalmente evaluar a través de una prueba de salida a
ambos.
El esquema del diseño a aplicarse es el siguiente:
GE : 01 X 02
GC : 03  04
Donde:
GE : Es el grupo experimental.
GC : Es el grupo control.
01 y 03 : Pre Test aplicación a ambos grupos.
02 y 04 : Pos Test aplicado a ambos grupos.
X : Es la variable experimental: uso de la técnica de
actividades recreativas.
- : No aplicativo de la variable experimental.
64
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN: La población del presente trabajo de investigación está
constituida por los estudiantes del primer grado de educación secundaria del
Colegio “Héroes de la Breña” Huamancaca Chico-Chupaca, conformado por
57 alumnos matriculados en dicho plantel.
MUESTRA: Están distribuidos en dos secciones “A” y “B”, de una condición
socio–económica media cuyas edades fluctúan entre 12 y 14 años; siendo el
primer año “A” grupo control conformado por 26 alumnos y el primer año “B”
como grupo experimental conformado por 31 alumnos que se eligió de
acuerdo a la prueba de entrada.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Dado que la investigación es de carácter experimental se aplicó la técnica de
evaluación educativa y como instrumento de recolección de datos las pruebas
pedagógicas; pre test y post test, teniendo en cuenta que la variable
dependiente está referida a determinar el nivel de aprendizaje en el dominio
cognitivo.
3.5.1. PRUEBA DE ENTRADA O PRE TEST
Se tomó a las dos secciones del primer año de educación secundaria, antes
de iniciar la aplicación del experimento, con la finalidad de diagnosticar
65
conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno posee con respecto al
tema a investigar.
3.5.2. PRUEBA DE SALIDA O POST TEST
Luego de haber experimentado el aprendizaje de los números enteros a través
de actividades recreativas, se tomó la prueba de salida a los dos grupos para
verificar la valides de nuestro trabajo de investigación
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
Para el procesamiento y análisis de datos
Obtenidos en el grupo control y en el grupo experimental se utilizó como
estadígrafos descriptivos:
3.6.1. MEDIDAS DE CENTRALIZACIÓN:
 Media aritmética (ma): Es una medida de tendencia central
que localiza el “centro” físico de la distribución de datos.
x
 xn i i
N
 Mediana (me): Es una medida de tendencia central que localiza
el “centro” de la distribución de los datos en base a su ubicación
central, una vez ordenados.
66
N 
  N 1 
Me  Yi 1  c  2
j

 n j 
 
 Moda (mo): Es el valor que se repite con más frecuencia.
 1 
Mo  Yi 1  c  
 1   2 
3.6.2. MEDIDAS DE DISPERSIÓN:
Las medidas de dispersión nos sirven para medir datos que tienden a
extenderse, alejándose de los valores medios y es necesario usar estos
estadígrafos ya que pueden existir muestras que tengan la misma
medida y no por esta razón concluimos que son iguales, porque podrían
tener distintas variabilidades y ser más homogéneas o heterogéneas.
Para el estudio de esta variabilidad en los grupos es necesario
comprobar la:
 Varianza (S2): Es una medida de variabilidad cuyo valor nos
indican que los datos están bastante concentrados o dispersos
respecto a su media y se define como la media de los cuadrados
de las desviaciones de valores con respecto a una medida de
tendencia central.
67
 x  x  n
2
S x2  i i
N
 Desviación Típica o Estándar (S): Llamado también
desviación estándar, se define: como el promedio de la
variabilidad de los datos con respecto a su media
S x  S x2
 Coeficiente de Variación (CV): Llamado también dispersión
relativa, se define: como una medida de variabilidad relativa,
porque es el cociente o razón entre la desviación típica y la
media, como tal, es un número absoluto, y que generalmente se
expresa en porcentajes.
S
C .V .  x  100%
x
3.6.3. VALIDACIÓN DE HIPÓTESIS.
Como estadígrafo inferencial para la probanza del nivel de significación
de la hipótesis se utilizó la
Distribución “t” de estudent.
68
Prueba de Hipótesis:
Para n1 ≠ n2; su fórmula es:
t
x 2 
 x1  u2  u1 
s12 s22

n1 n2
69
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS ESTADÍSTICO, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE
ENTRADA
4.1.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PRIMER AÑO “A”
CUADRO Nº 01
Distribución de frecuencias de los resultados de la prueba de entrada del
grupo control
70
Xi ni Ni Xi ni (Xi  x )2  ni
7 1 1 7 26,21
8 4 5 32 67,90
10 2 7 20 8,99
11 2 9 22 2,51
12 5 14 60 0,07
13 3 17 39 2,32
14 4 21 56 14,14
15 2 23 30 16,59
16 2 25 32 30,11
17 1 26 17 23,81
Total 26 315 192,65
Fuente: archivo de los investigadores
A. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
 Hallando la media aritmética
x  12,12
 Hallando la mediana
Me  12
 Hallando la moda
Mo  12
71
B. MEDIDAS DE DISPERSIÓN
 Hallando la varianza
S2 x  7,41
 Hallando la desviación típica
Sx  2,72
 Hallando el Coeficiente de variación
C.V.  22,46%
Teniendo en cuenta el valor convencional de homogeneidad del 33%, que
indica el límite de homogeneidad; el primer grado “A” es un grupo homogéneo
ya que el valor calculado es de 22,46%
4.1.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PRIMER AÑO “B”
CUADRO Nº 02
72
Distribución de frecuencias de los resultados de la prueba de entrada del
grupo experimental
6 9 9 54 32,49
7 8 17 56 6,48
8 4 21 32 0,04
9 5 26 45 6,05
10 1 27 10 4,41
11 2 29 22 19,22
12 1 30 12 16,81
13 1 31 13 26,01
Total 31 244 111,51
x  7,90
Me  7
Mo  6
73
S2 x  3,59
Sx  1,89
C.V.  24%
indica el límite de homogeneidad; el primer grado “B” es un grupo homogéneo
ya que el valor calculado es de 24%
4.1.3. CUADRO DE COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS DE
AMBAS SECCIONES
CUADRO Nº 3
Resumen de los resultados obtenidos en la prueba de entrada
Sección Nº de
x S2 x Sx C.V.
alumnos
“A” 26 12,12 7,41 2,72 22,46
“B” 31 7,90 3,59 1,89 24,00
Fuente: Cuadro Nº 01 y 02
74
INTERPRETACIÓN
o Esto refleja que ambos grupos son homogéneos, pero la sección
“A” es más homogéneo que la sección “B”
o Haciendo una comparación de las medias denominamos como
grupo experimental al primer grado “B”, por tener la media aritmética
más baja en comparación al primer grado “A”, que se denominara
grupo control por tener la media aritmética más alta.
4.2. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE
SALIDA
4.2.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN EL GRUPO CONTROL (SECCION “A”)
CUADRO Nº 04
Distribución de frecuencias de los resultados de la prueba de salida del

grupo control
11 6 6 66 17,96
12 8 14 96 4,26
13 5 19 65 0,36
14 3 22 42 4,84
15 2 24 30 10,31
16 2 26 32 21,39
Total 26 331 59,12
75
x  12,73
Me  12
Mo  12
S2x  2,27
Sx  1,51
C.V.  11, 86%
indica el límite de homogeneidad; el primer grado “A” es un grupo homogéneo
76
4.2.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN EL GRUPO EXPERIMENTAL
(SECCION “B”)
CUADRO Nº 05
Distribución de frecuencias de los resultados de la prueba de salida del
grupo experimental
11 3 3 33 25.23
12 3 6 36 10,83
13 7 13 91 5,67
14 8 21 112 0.08
15 4 25 60 4,84
16 3 28 48 13,23
17 3 31 51 28,83
Total 31 431 88,71
77
x  13,90
Me  14
Mo  14
S2 x  2, 86
Sx  1,69
C.V.  12,16%
indica el límite de homogeneidad; el primer grado “B” es un grupo homogéneo
78
4.3. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA
DE SALIDA
CUADRO Nº 06
Grupo Aprobados desaprobados Me Mo

x S2 x Sx C.V.
N % N %
G. Control 26 100 0 0 12 12 12,73 2,27 1,51 11,86
G.
31 100 0 0 14 14 13,90 2,86 1,69 12,16
Experimental
FUENTE: Cuadros Nº 04 y 05
INTERPRETACIÓN
 Estos resultados obtenidos muestran tanto como el grupo control y
experimental son grupos homogéneos con respecto al inicio del trabajo
hasta la culminación de la investigación.
 Los resultados del grupo experimental nos muestra un promedio
recuperado de 13,90 puntos y con una desviación estándar de 1,69 lo que
nos indica una mejora significativa respecto a los resultados iniciales. Esto
refleja que la técnica de actividades recreativas influye directamente en la
mejora del aprendizaje de los números enteros en los estudiantes.
79

Por otro lado, si nos fijamos en los resultados del coeficiente de variabilidad
notamos que estos se encuentran por debajo de los límites menores al 33%
que señala la homogeneidad de los grupos.
4.4. DOCIMASIA O PRUEBA DE HIPÓTESIS
Hipótesis nula
El uso de actividades recreativas no mejora el aprendizaje de los números
enteros de acuerdo al trabajo de investigación realizado en los estudiantes
del primer grado de secundaria del Colegio “Héroes de la Breña”
Huamancaca Chico-Chupaca.
H0: µG.E. = µG.C.
Hipótesis alterna
El uso de actividades recreativas si mejoro el aprendizaje de los números
enteros realizado en el trabajo de investigación en los estudiantes del primer
grado de secundaria del Colegio “Héroes de la Breña” Huamancaca Chico-
Chupaca.
Ha: µG.E. > µG.C.
4.5. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN DEL TRABAJO EFECTUADO
 Prueba estadística: “t” de estudent, para datos independientes.
 Nivel de significación: α = 0,05
80
 Distribución de muestra: “t” de estudent con G.L. = 55 tt = t (0,05)
= 1,677
 Calculo de la “t” de estudent para n1 ≠ n2
t
x 2 
 x1  u2  u1 
s12 s22

n1 n2
Reemplazando valores en la formula, se obtiene:
tc = 2,76
4.6. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
los datos obtenidos a través de la prueba de entrada nos permite determinar
al grupo control primero A y al grupo experimental B donde las medias
aritméticas obtenidas fueron 12,12 y 7,90 respectivamente ; siendo la
diferencia de 4,22 puntos lo cual se debe posiblemente a la mayoría de los
estudiantes de la institución Educativa realizan labores extraacadémicos ya
sean domésticas y unos oficios por lo que poco o nada de interés manifiestan
al estudio o también porque la asignatura de matemática les resulta
aburrida.
Las notas obtenidas en ambas secciones fueron muy bajas lo cual nos indicó
que los estudiantes desconocían el tema de números enteros esto
posiblemente se debe a que en la primaria no desarrollaron el tema o en todo
caso su estudio fue muy superficial, es decir no habría alcanzado
significatividad en los estudiantes ya que lo olvidaron fácilmente así mismo la

81
procedencia de un gran número de estudiantes son de zonas distantes a la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA y es sabio que en estas zonas existe una
variedad de factores que imposibilita un buen desarrollo de la programación
curricular lo cual hace que los estudiantes se encuentren en desventaja en
relación a los estudiantes de los colegios particulares y de las zonas
urbanas de Huancayo.
En los resultados de la prueba de salida como es lógico elevaron su
rendimiento académico pero si hacemos una comparación entre el grupo
control primero Ay grupo experimental primero B notamos que los promedios
del primero B es superior al primero A diferencia que estaremos atribuyendo a
la aplicación del aprendizaje de los números enteros con técnica de
actividades recreativas.
Sin embargo las notas del grupo experimental pudieron ser mayores peros en
el proceso de aplicación nos encontramos con diferentes problemas por parte
de la Institución Educativa como el aniversario de la Institución y las pérdidas
de clase por las actividades realizadas por los estudiantes, estas limitaciones
se fueron puliendo de acuerdo a la recuperación de clases, logrando superar
estas dificultades.
Los datos obtenidos en la prueba de salida garantizan la confiabilidad de la
investigación realizada en el aprendizaje de los números enteros con la
técnica de actividades recreativas debido a que se elevo significativamente el
promedio aritmético de los estudiantes del grupo experimental en comparación
con el grupo control.

82
Los resultados obtenidos en la prueba de salida garantiza la validez de las
actividades recreativas en el aprendizaje de los números enteros debido a que
se elevó los puntajes de los alumnos del grupo experimental en comparación
con el grupo control, tal como indican los resultados con t c = 2,76 > tt = 1,677,
llegándose a aceptar la hipótesis alterna.
83
CONCLUSIONES
Luego de haber culminado nuestro trabajo de investigación hemos arribado a
las siguientes conclusiones:
1. La enseñanza de los números enteros con la técnica de actividades
recreativas es efectiva en el rendimiento académico de los estudiantes del
primero de secundaria de la I.E. HEROES DE LA BREÑA de HUAMANCACA
CHICO, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba de hipótesis de
diferencia de medias del grupo control y experimental en la prueba de salida .
2. De acuerdo al análisis estadístico obtenido apreciamos que el uso adecuado
de la técnica de actividades recreativas en el aprendizaje de los números
enteros eleva las puntuaciones en el grupo experimental con respecto al grupo
control, tal como se demuestra a través de la prueba estadístico de la
distribución de “t” de student, tc = 2,76 > tt = 1,677 con un nivel de
significación de 0,05 y 55 grados de libertad por lo que se rechaza la hipótesis
nula (HO) y acepta la hipótesis alterna (Ha)
3. según los resultados obtenidos en los cuadros estadísticos de la prueba de
salida se nota clara diferencia de superioridad en el promedio de los puntajes
obtenidos por los alumnos del grupo experimental, donde se aplicaron los
materiales educativos de números enteros , en comparación con los alumnos
del grupo control, donde se aplicó el método tradicional, lo cual demuestra
84
que su aplicación mejora el aprendizaje de los alumnos respecto a otros
métodos de enseñanza donde no utilicen los materiales educativos de
números enteros .
85
SUGERENCIAS
 Los resultados de la investigación nos permiten recomendar a los docentes
de todos los niveles y áreas, que se le debe dar mayor importancia a la
educación humanista y al logro de aprendizajes significativos, a través de la
empatía, la motivación, la interrelación personal entre docentes y estudiantes.
Considerar la libertad que debe tener el estudiante en su propia formación y
desarrollo, en oposición a la enseñanza vertical y al aprendizaje memorístico y
repetitivo propio de la educación tradicional.
 Las universidades de formación pedagógica y los

institutos pedagógicos , deben proporcionar una educación pedagógica
moderna a los estudiantes de educación y capacitar a los profesores en el
uso de nuevas estrategias metodológicas que ayuden al desarrollo del
educando preparándolo para la modernización.
 Capacitar a los docentes para que realicen materiales didácticos de los
diversos temas de matemática y así desarrollar aprendizajes significativos,
utilizando materiales educativos de manera activa e imaginativa de tal forma
que los estudiantes puedan ubicarse en el mundo real, encarar sus desafíos y
lograr ser productivos.
 Por la efectividad de la aplicación del material educativo denominado espejo
de los números enteros la cual ayuda a los estudiantes a reconocer los
números enteros, se sugiere a los profesores aplicar en estudiantes del primer
año de educación secundaria.

86
 Mediante el presente trabajo de investigación sugerimos a todos los que están
comprometidos con la labor educativa, a la investigación de aspectos que
estén relacionados con los conflictos de aprendizaje.
87
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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28.ESTEBEN MEDRANO REYNOSO (2009) TÉCNICA DE LECTURA ,ESTUDIO E
INVESTIGACIÓN
29.RAUL GONZALES MOREYRA (1991) TECNOLOGÍA EDUCTIVA ,tomo ,
Editores importadores
89
ANEXOS
MUESTRA DE ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DEL PRESENTE TRABAJO
GRUPO CONTROL
1. ACUÑA SANTOS Mariusca Gabriela

2. AMES MEZA Estefany Nayhelli
3. ANTONIO PAUCAR Luz Médale
4. BARZOLA ENCISO Oliver Francisco
5. BRAVO CÁRDENAS Jesús Aníbal
6. BRICEÑO ZÚÑIGA José Antonio
7. CARHUALLANQUI CAMAC Yamile Mireya
8. CASAS ECHEVARRÍA Eloísa Sofía
9. CONGORA BEJARANO Yusbeli
10. COSME AYALA Cristian Baldear
11. CUEVA LAPA Jazmín
12. FLORES INGA Cristian Jorge
13. HINOSTROZA MONTES Angélica Miluska
14. HUARCAYA LAURA Alex
15. INGA ÁVILA Estefanía
16. LARA CAPACHA Nike
17. MALPARTIDA CERRÓN Fran Anthony
18. MALPARTIDA CERRÓN Joel Edison
19. MENDES PINEDA Diana
20. OVIDIO PÉREZ Dayamira Mishel
21. PALOMARES FERNÁNDEZ Esmeralda
22. PALOMINO QUISPE Edith
23. TAYPE VILA Yuri David
24. TORRES MALLASCCA Marcos
25. VENTURA ESPÍRITU Héctor
90
26. YUPANQUI BENDEZU Mary
GRUPO EXPERIMENTAL
1. ACUÑA TORO Jacic

2. BALTAZAR PAKIAURI Rayda Matirza
3. CAMARGO SANACHEZ Hadit
4. CANCHANYA YACOLCA Ivan Anthony
5. CCENTE TORRES Nora Cristina
6. CERRON GONSALES Angela
7. CLEMENTE CASTAÑEDA Jhoger
8. COSTILLA GILVONIO Carlos
9. EGOABIL MONTES Jaky
10. ESCURRA LOPEZ Erick
11. FLORES CAPCHA Elisa Milagros
12. FLORES DELESMA Wilder
13. GOMEZ HUAMANI Gian Marco
14. GOMEZ VILCHEZ Liz
15. GONZALES MAYHUA Jonathan
16. GONZALES MENDES Flor
17. HUICHI SOLDEVILLA Diana
18. JIMENES ROQUE Daniel
19. JIMENES ZUÑIGA Rody
20. LAPA ZUÑIGA Edison
21. LAURA PONGO Rody
22. ORCON ARELLANO Brayan
23. OTINIANO SOTELO Willian
24. RAMOS AYUNQUE Cinthia
25. ROMERO QUISPE Patricia
26. SOCUALAYA RODRIGUEZ Jesus Alejandro
27. VELASCO YUPANQUI Mario
28. VILADOS VELASCO Luis
29. VILCAS CCENCHO Jorge
91
30. YAURI QUISPE Juan Jhoel
31. YAURIVILCA JIMENEZ Yudy
92
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
DISEÑO DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS.
Área de Desarrollo Educativo: Chupaca
Colegio: Institución Educativo “Héroes de la Breña”
1.3. Grado: Primer Año Sección: “A”
1.4. Profesores: Cerrón Poma Rebeca
Puente Rivera Ronald
1.5. Fecha: 24/06/13
II. DATOS PARTICULARES.
Área: Matemática
Tema: Los Números Enteros
Tiempo: 2 horas
Competencia:
Define y Reconoce los números enteros
III. CONTENIDO DEL APRENDIZAJE.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Definición de - Definición de - Presenta curiosidad para
números enteros. números enteros. definir los números
enteros.
- Reconoce los
números enteros. - Reconoce los números - Participa activamente en
enteros. clases
93
1.3. Grado: Primer Año Sección: “B”
1.5. Fecha: 24/06/13
Área: Matemática
Tema: Los Números Enteros
Tiempo: 2 horas
Competencia:
Define y Reconoce los números enteros

- Definición de - Definición de - Presenta curiosidad para
números enteros. números enteros. definir los números
enteros.
- Reconoce los
números enteros. - Reconoce los números - Participa activamente en
enteros. clases
94
1.5. Fecha: 01/07/13
Área: Matemática
Tema: Adición y sustracción de Números Enteros
Tiempo: 2 horas
Competencia:
Reconoce y resuelve problemas de adición y sustracción de los
números enteros

- Reconoce la - Reconoce la - Presenta curiosidad para
adición y sustracción adición y sustracción reconocer las operaciones
de los números los números enteros. con los números enteros.
enteros.
-Tiene iniciativa para
- Resolución de - Resuelve problemas resolver ejercicios.
problemas de adición y
sustracción sobre lo - Participa activamente en
números enteros. clases
95
1.5. Fecha: 01/07/13
Área: Matemática
Tema: Adición y sustracción de Números Enteros
Tiempo: 2 horas
Competencia:
Reconoce y resuelve problemas de adición y sustracción de los
números enteros

adición y sustracción adición y sustracción reconocer las operaciones
de los números los números enteros. con los números enteros.
enteros.
- Resuelve problemas resolver ejercicios.
- Resolución de
problemas de adición y - Participa activamente en
sustracción sobre lo clases
números enteros.
96
1.5. Fecha: 08/07/13
Área: Matemática
Tema: Multiplicación y división de Números Enteros
Tiempo: 2 horas
Competencia:
Reconoce y resuelve problemas de multiplicación y división de los
números enteros

multiplicación y multiplicación y reconocer las operaciones
división de los división de los con los números enteros.
números enteros. números enteros.
- Resolución de resolver ejercicios.
problemas de - Resuelve problemas
multiplicación y - Participa activamente en
división de los clases
números enteros.
97
1.5. Fecha: 08/07/13
Área: Matemática
Tema: Multiplicación y división de Números Enteros
Tiempo: 2 horas
Competencia:
Reconoce y resuelve problemas de multiplicación y división de los
números enteros

multiplicación y multiplicación y reconocer las operaciones
división de los división de los con los números enteros.
números enteros. números enteros.
resolver ejercicios.
- Resolución de - Resuelve problemas
problemas de - Participa activamente en
multiplicación y clases
división de los
números enteros.
98
1.5. Fecha: 15/07/13
Área: Matemática
Tema: Operaciones combinadas de los números enteros
Tiempo: 2 horas
Competencia:
Reconoce y resuelve problemas de operaciones combinadas con los
números enteros

- Reconoce y resuelve - Reconoce y resuelve - Presenta curiosidad para
problemas de problemas de reconocer las operaciones
operaciones operaciones con los números enteros.
combinadas con los combinadas con los
números enteros números enteros -Tiene iniciativa para
operaciones clases
combinadas de los
números enteros.
99
1.5. Fecha: 15/07/13
Área: Matemática
Tema: Operaciones combinadas de los números enteros
Tiempo:
Competencia:
Reconoce y resuelve problemas de operaciones combinadas con los
números enteros

- Reconoce y resuelve - Reconoce y resuelve - Presenta curiosidad para
problemas de problemas de reconocer las operaciones
operaciones operaciones con los números enteros.
combinadas con los combinadas con los
números enteros números enteros -Tiene iniciativa para
operaciones clases
combinadas de los
números enteros.
100
SECCIÓN “A” GRUPO CONTROL
Momentos Tiempo Actividad Estrategias Materiales Indicadores

Motivación 20 min. Prueba de entrada Interrogantes Hojas Presentan ideas
personales fotocopiadas sobre el tema
Básico 20 min. Recordar la definición Elaboración de papelote, mota, Aportan ideas con
de números enteros. conceptos con la pizarra, plumones participación
participación activa de voluntaria
los alumnos.
Practico 25 min. Resolución de Formación de grupos Hojas Aplican todo sus

situaciones de trabajo con fotocopiadas con conocimientos en la
problemáticas con una participación activa. ejercicios del resolución de
variedad de ejercicios. tema a tratar. ejercicios.
Evaluación 20 min. Prueba de salida Preguntas y Hojas Comprobación de
respuestas personales. fotocopiadas todo lo aprendido
Extensión 5 min. Resolución de algunas Intercambio de ideas Ideas y Realizar sus propias
inquietudes que se entre compañeros discusiones conclusiones
puedan presentar
50
SECCIÓN “B” GRUPO EXPERIMENTAL

Básico 20 min. Recordar la definición Elaboración de papelote, mota, Aportan ideas con
de números enteros. conceptos con la pizarra, plumones participación
participación activa de voluntaria
los alumnos.
Practico 25 min. Deducen identifican Formación de los Hoja con los Reconoce, anticipa y
elementos a través de grupos de trabajo. con juegos. Pizarra, aplica todos sus
juegos recreativos. participación activa plumones mota. conocimientos en la
Ejecución de los solución de los
juegos. juegos.
Extensión 5 min. Resolución de algunas Intercambio de ideas Ideas y Realizar sus propias
inquietudes que se entre compañeros discusiones conclusiones
puedan presentar
51

Motivación 20 min. Prueba de entrada Interrogantes personales Hojas Presentan ideas
fotocopiadas sobre el tema
Básico 20 min. Reconoce la operación Elaboración de conceptos, Tiza, papelote, Aportan ideas con
de adición y sustracción discusión guiada. mota, pizarra, participación
en los números enteros. Participación activa de los voluntaria
alumnos.
Practico 25 min. Resolución de Formación de grupos de Hojas Aplican todo sus

problemas con una trabajo participación fotocopiadas conocimientos en la
variedad de ejercicios. activa. con ejercicios resolución de
del tema a ejercicios.
tratar.
Evaluación 20 min. Prueba de salida Preguntas y respuestas Hojas Comprobación de
personales. fotocopiadas todo lo aprendido
Extensión 5 min. Resolución de algunas Intercambio de ideas entre Ideas y Realizar sus propias
inquietudes que se compañeros discusiones conclusiones
puedan presentar
52

Motivación 20 min. Prueba de entrada Interrogantes personales Hojas Presentan ideas
fotocopiadas sobre el tema
Básico 20 min. Reconoce la operación Elaboración de conceptos, Tiza, papelote, Aportan ideas con
de adición y sustracción discusión guiada. mota, pizarra, participación
en los números enteros. Participación activa de los voluntaria
alumnos.
Practico 25 min. Resolución de Formación de grupos de Hojas Aplican todo sus

problemas a través de trabajo participación fotocopiadas conocimientos en la
juegos recreativos activa. con ejercicios resolución de
del tema a ejercicios.
tratar.
Evaluación 20 min. Prueba de salida Preguntas y respuestas Hojas Comprobación de
personales. fotocopiadas todo lo aprendido
Extensión 5 min. Resolución de algunas Intercambio de ideas entre Ideas y Realizar sus propias
inquietudes que se compañeros discusiones conclusiones
puedan presentar
53

Básico 15 min. - Reconoce la Elaboran conceptos Tiza, papelote, Aportan ideas con
operación de con participación mota, pizarra, participación
multiplicación y activa del alumno. plumones voluntaria
división de los
números enteros.
respuestas personales fotocopiadas todo lo aprendido
Extensión 5 min. Explicación de Intercambio de ideas Ideas y Realizar sus propias
algunas inquietudes entre compañeros discusiones conclusiones
que se puedan
presentar
54

Básico 15 min. - Reconoce la Elaboran conceptos Tiza, papelote, Aportan ideas con
operación de con participación mota, pizarra, participación
multiplicación y activa del alumno. plumones voluntaria
división de los
números enteros.
problemáticas a través participación activa. ejercicios del resolución de
de juegos recreativos tema a tratar. ejercicios.
que se puedan
presentar
55

Básico 15 min. Reconoce la Elaboran conceptos Tiza, papelote, Aportan ideas con
operaciones con participación mota, pizarra, participación
combinadas de los activa del alumno. plumones voluntaria
números enteros

que se puedan
presentar
56

Básico 15 min. Reconoce la Elaboran conceptos Tiza, papelote, Aportan ideas con
operaciones con participación mota, pizarra, participación
combinadas de los activa del alumno. plumones voluntaria
números enteros
problemáticas a través participación activa. ejercicios del resolución de
de juegos recreativos tema a tratar. ejercicios.

que se puedan
presentar
57
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
INSTITUION EDUCATIVA HEROES DE LA BREÑA – HUAMANCACA CHICO – CHUPACA
PRUEBA DE ENTRADA (PRE TES)

APELLIOS Y NOMBRES:…………………………………………………..….... Nº ORDEN:………………...
AREA: MATEMATICA GRADO: ………….. SECCION: ………………….. FECHA:……………..
INSTRUCCIONES: Lea atentamente y contesta con 3. escribir el signo <;> o = en el recuadro (2 puntos)
la respuesta correcta en cada pregunta, borrones y
enmendaduras invalidaran su respuesta: a) -2 -5 b) -10 10
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION
1. En las siguientes operaciones combinadas diga
cuales de las siguientes operaciones son
incorrectas. y justifique porque (2 puntos) c) -1 0 d) -23 8
1.1) -38 + (16 - 30) = 52
1.2) -125 – 27 – 26 - 37 + 12 = -203 COMUNICACIÓN MATEMATICA
4. Ubicar en la recta numérica los siguientes

1.3) 8 – 13 + 16 - 25 + 52 – 19 + 17 = -36 números: (2 puntos)
-2 , -15 , +8, -8, -3, +6
2. Analiza las proposiciones y escribe (v) si es

verdadero o (f) si es falso (2 puntos):
2.1) El cero es un número
natural........................................ ( )
2.2) El opuesto del opuesto de un entero 5. Determinar el valor de "2B", donde: (2 puntos)
positivo es negativo……………. ( )
| 36 |  | 4 |
B  | 8 |  | 2 | 
| 20 |
2.3) El numero entero 0 es
negativo................................... ( )
2.4) El opuesto de +15 es

-15............................................ ( )
50
9. Fabiola compra un celular en S/. 1100 y lo
6 . Hallar el valor de M: (2 puntos) vende a S/. 700. ¿Cuánto perdió en la venta? (2
puntos)
2
M =  | 10 |  | 2 | 
 | 5 | 
 
RESOLUCION DE PROBLEMAS
7. Determine por extensión el conjunto de todos los 10 La suma de 3 números enteros consecutivos
números enteros mayores que -5 pero menores que es 90. Hallar el número intermedio (2 puntos)
2. (2 puntos)
8. La suma de las edades actuales de un padre y

su hijo es 60 años, hallar la suma de sus edades
dentro de 15 años. (2 puntos)
51
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
INSTITUION EDUCATIVA HEROES DE LA BREÑA – HUAMANCACA CHICO – CHUPACA
PRUEBA DE SALIDA (POST TES)
APELLIOS Y NOMBRES:…………………………………………………..….... Nº ORDEN:………………...
AREA: MATEMATICA GRADO: ………….. SECCION: ………………….. FECHA:……………..
INSTRUCCIONES: Lea atentamente y contesta 3.1) 24 + 0 =24 ( ) Propiedad Asociativa

con la respuesta correcta en cada pregunta,
borrones y enmendaduras invalidaran su 3.2) 19 + 3 = 22 ( ) Propiedad del
respuesta: Elemento Neutro
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION
1. En las siguientes operaciones combinadas diga 3.3) 7 + 4 = 4 + 7 ( ) Propiedad Clausura
cuales de las siguientes operaciones son
incorrectas. Y justifique porque (2 puntos) 3.4) (3 + 4) + 9 = 3 + (4 + 9) ) Propiedad
1.1) -38 + (16 - 30) = 52 Conmutativa
1.2) -125 – (-27 – 26) - 37 + 12 = -203 COMUNICACIÓN MATEMATICA
4. Rellenar el siguiente cuadro utilizando las

1.3) -16 + (-7) – (38 - 17) – (-15 - 19) = operaciones de números enteros. (2 puntos)
10 a b a×b ab a b a×b ab

-8 2 +32 -8
-4 -1 -44 +11
+10 -5 +64 -4
+18 -9 -36 -9
2. Analiza las proposiciones y escribe (v) si es
-3 +3 +11 -11
verdadero o (f) si es falso (2 puntos)
2. 1) El opuesto de 34 es -34................. ( )
5. ¿A qué conjunto pertenece el -5? (2 puntos)
2 .2) El 0 tiene signo negativo................. ( )

a) Z+ b) Z- c) N
2 .3) -46es un número entero.................. ( ) d) Z e) B y C
2.4) el numero entero 0 no es positivo ni 6. Ubicar en la recta numérica los siguientes
negativo............ ( ) números: (2 puntos)
+15; -16;-15; -5; -3; 0; -6; 6: 12; -9
3. Relaciona correctamente de acuerdo al nombre

de las propiedades. (2 puntos)
RESOLUCION DE PROBLEMAS 9. Diana se pone a dieta, el primer mes bajo 900
gr.; el segundo mes bajo 200 gr. menos que el mes

7. La suma de dos números es-14, si uno de ellos anterior, el tercer mes subió 250 gr. y el cuarto
es 9, ¿Cuál es el otro número? (2 puntos)
mes subió 300 gr. más que el mes anterior.
¿Cuántos gramos bajó Diana al finalizar el cuarto
mes? (2 puntos)
10. Carla tiene $20, Sonia tiene $50 más que

8. Jorge compra un T.V. en S/. 700 y lo quiere
Carla y Gloria $5 más de lo que tiene Sonia.
vender ganando S/. 150. ¿En cuánto debe vender
¿Cuánto dinero tienen entre las 3 juntas? (2
el T.V.?. ( 2 puntos)
puntos)
MATERIALES DIDÁCTICOS DE NÚMEROS ENTEROS
SUMA Y RESTA DE NÚMEROS

ENTEROS
Objetivos:
- Afianzar las operaciones de suma y
resta de enteros.
- Reforzar el orden con números
enteros. - Practicar la regla de los signos con el producto de números enteros.
Nivel: 1º de ESO Material

necesario:
- Una baraja de cartas francesa dónde se ha eliminado todas las figuras. (del 1, el As,
hasta el 9). Para el juego, las cartas rojas van a representar números negativos,
mientras las cartas negras, representarán números positivos. Así en la imagen
arriba, se ve el (-2), (+5), (-4), (+1) y (-9).
- Una tabla para rellenar para cada jugador.
Reglas del juego

- Juego para 2 o 3 jugadores.
- Se reparten todas las cartas a los jugadores. Cada jugador baraja sus cartas y las coloca
boca abajo al lado suyo.
- En cada jugada, sucesivamente, cada jugador saca sin mirar, dos de sus cartas y suma
los valores obtenidos, diciendo en voz alta su resultado. El jugador que ha obtenido el
resultado mayor se lleva dos puntos.
- Si un jugador se equivoca a hacer la suma, se le quita un punto, pudiendo obtener una
puntuación negativa.
- En cada jugada, cada jugador rellena su tabla con los valores que ha sacado y el
resultado de la suma.
- Gana el jugador que ha conseguido más puntos al acabarse las cartas,.

Observaciones:
Por ejemplo, si un jugador saca el 2 de corazones y el tres de trébol, debe rellenar en su

tabla:
Jugada nº Primera carta Segunda carta Suma Puntuación
1 (-2) (+3) o 3 (+1) o 1

2
3
....
...
Las tablas se pueden entregar al acabar la partida y servir de control para el profesor.
Variante:
El juego se puede repetir, indicando a los alumnos que hagan la resta de los dos valores
obtenidos con sus dos cartas, o también que hagan el producto.
MEMORY DE OPERACIONES CON ENTEROS
Con este juego se trata de conseguir que los alumnos y alumnas agilicen las destrezas
de suma y resta con números enteros, así que manejen correctamente los cambios de
signo que aportan los signos (-) delante de un paréntesis.
Objetivos,
- reforzar las operaciones de suma y resta con números enteros, de multiplicación y
división haciendo especial hincapié en la regla de los signos.
- Afianzar las técnicas operativas.
- Consolidar el orden de las operaciones y la utilización de los paréntesis.
- Reforzar la memoria y la observación en nuestros alumnos.
Nivel: 1º-2º ESO. También puede servir de motivación y repaso para 3º ESO.
Material necesario:
- Una baraja de 32 cartas, 16 con operaciones y 16 con las respuestas a estas
preguntas.
- Después de descargarse las cartas, será necesario colocar en las cartas de cada
tipo, los reversos correspondientes, o bien de operaciones o bien de resultados.
Reglas del juego:
- Juego para dos jugadores.
- Se escoge uno de los jugadores como capitán para ser el que tenga la plantilla con las
soluciones.
- Se colocan las 16 cartas de operaciones extendidas a un lado de la mesa y las 16 de
respuestas al otro lado.
- El primer jugador saca una carta de operaciones y da en voz alta el resultado. A
continuación saca una carta del lado de las respuestas.
- Si las dos cartas se corresponden, el jugador se lleva la pareja de cartas, en caso
contrario vuelve a dejar las dos cartas en sus sitios. - Si el jugador se ha equivocado
en la operación, pierde su turno.
- Si hay alguna duda sobre el resultado, el jugador que hace de capitán, consulta la
plantilla con los resultados.
- El juego acaba cuando ya no quedan parejas sobre la mesa. - Gana el jugador que ha
conseguido más cartas.
Plantillas de soluciones.
Las tarjetas de preguntas vienen numeradas del 1 al 16.
Número de la tarjeta Resultado
1 2
2 -2
3 -4
4 8
5 0
6 4
7 5
8 3
9 1
10 -6
11 9
12 -3
13 -5
14 -1
15 -7
16 6
DOMINÓ DEL PRODUCTO CON ENTEROS
La regla de los signos
Objetivos didácticos:
Jugando a este juego, se pretende que los alumnos refuercen la regla de los signos,
multiplicando dos enteros entre sí. Se trata de un juego a utilizar cuando se acaba de
introducir el concepto de números enteros, cuando todavía los alumnos tienen que
manejar la notación de los enteros con paréntesis como (+2) o (-3).
Observaciones:
La estructura de los dominós clásicos, 8 veces el 0, 8 veces el 1, etc., hasta 8 veces el 6,
obteniéndose las 28 fichas del dominó mediante todas las posibles combinaciones de 7
resultados, tomados de dos en dos, más las siete fichas de dobles, se ha reproducido en
las 28 fichas que presentamos, cambiando las cifras de un dominó clásico por números
enteros sumados entre sí.
Las reglas del juego son exactamente las mismas que las del dominó usual. Los 7 valores
que se han utilizado como enteros para las 28 fichas son los siguientes:
0 (+24) (-24) (+36) (-36) (+48) (-48)
0 +24 -24 +36 -36 +48 -48
Nivel: 1º-2º de ESO
Actividad
Se trata de jugar unas partidas de dominó con estas 28 fichas, de la misma forma
exactamente que se juega con las fichas del dominó tradicional. Para eso, se pueden
fotocopiar las fichas, ampliándolas, en una cartulina que se plastificará para que tenga
una consistencia suficientemente dura y para que se pueda utilizarlas en ocasiones
posteriores. A continuación se recortarán las fichas plastificadas.
En una sesión normal de clase se puede jugar varias partidas, haciendo por ejemplo un
torneo en el grupo de clase, tal como se explica en la página de este blog dedicada a los
DOMINÓS
Reglas del juego:

Juego para dos o cuatro jugadores.
- Se reparten 7 fichas por jugador. Si son dos jugadores, las fichas sobrantes se quedan
sobre la mesa boca abajo para ser cogidas en su momento.
- Sale el jugador que tiene la ficha doble blanca.
- Por orden los jugadores van colocando sus fichas, enlazadas con la primera en
cualquiera de los lados de la ficha, mediante números con el mismo valor.
- Si un jugador no puede colocar una ficha porque no tiene valores adecuados, pierde su
turno. En el caso de dos jugadores coge una nueva ficha hasta conseguir la adecuada o
agotarlas todas.
- Gana el jugador que se queda sin ficha. Si se cierra el juego y nadie puede colocar una
ficha, gana el jugador que tiene menos puntos, sumando los valores de las fichas que le
han quedado.
Variante: Actividad individual
Con las fichas del dominó, simplemente fotocopiadas para cada alumno, se puede
también realizar una actividad individual. Después de recortar las fichas, cada alumno
debe hacer una cadena con todas ellas y pegarla en su cuaderno.
EL ASCENSOR DE LOS ENTEROS
Este juego fue publicado por el Grupo cero de Valencia en su

libro: "Matemáticas para la ESO":
Primer ciclo" Editorial Edelvives. (ISBN: 84-263-32293)
Observaciones:
Uno de los conceptos más importantes en el inicio del trabajo

con los números enteros, es sin duda el de la recta numérica y
los desplazamientos a lo largo de ella. El ejemplo de un
rascacielos con varios sótanos y que tiene un ascensor que va
recorriendo las distintas plantas es un contexto real que permite
hacer una analogía clara con el cero de la recta numérica, la
planta baja del edificio, y de un lado a otro del cero los pisos del
edificio, que serán los números enteros positivos y los diversos
sótanos que se corresponden con los negativos.
Nivel: 1º de ESO
Material necesario:
- Un tablero con el edificio.

- Una ficha de distinto color para cada jugador.
- Dos dados de colores diferentes. Por ejemplo un dado rojo que dará los resultados como
números negativos, (-1), (-2) ... (-6) y un dado blanco que dará los resultados positivos
(+1), (+2) ... (+6).
Reglas del juego:
- Juego para dos jugadores.

- Para empezar los jugadores colocan sus fichas en el tercer piso (+3). - Por turno lanzan
los dos dados y desplazan la ficha tantos pisos como, y en el sentido que, indique el
resultado obtenido al sumar los dos valores obtenidos con los dados.
Por ejemplo, si el dado rojo marca 1, y el dado blanco marca 6 será:
(+6) + (-1) = (+5) El jugador
debe ascender 5 pisos.
- Si el resultado de una tirada supone que el ascensor se sale del edificio, el jugador
pierde el turno y no se mueve.
- Gana el que consigue llevar al ascensor a la planta baja.
En cada jugada, los jugadores deben rellenar una tabla como la siguiente:
PRIMER JUGADOR
Planta de Resultado Resultado Suma Planta de

salida dado rojo dado llegada
blanco
3 (-1) (+6) (+6) + (-1)=(+5) 8

... ... ... ... ...
SEGUNDO JUGADOR
Planta de Resultado Resultado Suma Planta de

salida dado rojo dado llegada
blanco
3 (-3) (+5) (+5) + (-3)=(+2) 5
... ... ... ... ...

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS ENTEROS CON LA TÉCNICA DE

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

que realizaron al brindarme su apoyo incondicional.

A mis padres por su apoyo y comprensión

Señor Decano de la Facultad de Educación y Señores miembros del Jurado

Tenemos el grato honor de presentar a consideración de ustedes el

presente trabajo de investigación titulado: Aprendizaje de los números enteros

con la técnica de actividades recreativas en estudiantes del primer grado de

secundaria en la I.E. “HEROES DE LA BREÑA “ HUAMANCACA CHICO –

CHUPACA con lo cual pretendemos obtener la Licenciatura en Pedagogía y

Humanidades; Especialidad Matemática y Física.

En vista a los últimos resultados desalentadores de las evaluaciones

nacionales a nuestros educandos de educación secundaria en el área de

matemática, nos hacen reflexionar sobre la urgente necesidad de mejorar el proceso

acorde a nuestro contexto a fin de contribuir a mejorar la educación matemática con

propuestas actuales que incluyan las nuevas teorías y aportes de científicos e

investigadores especializados en la enseñanza de la matemática.

En ese sentido se ha considerado el siguiente problema de investigación ¿Es

efectivo, en el aprendizaje de los números enteros la aplicación de la técnica de

“Héroes de la Breña”, Huamancaca Chico-Chupaca?

Según Gonzales (2006) nos manifiesta que el juego como técnica de

Como objetivo general: Determinar la efectividad de la técnica de actividades

recreativas en el aprendizaje de los números enteros en los estudiantes del primer

grado de secundaria del Colegio “Héroes de la Breña”, Huamancaca Chico –

Como hipótesis se tiene: El uso de actividades recreativas es efectivo en el

aprendizaje de los números enteros en los estudiantes del primer grado de

secundaria del Colegio “Héroes de la Breña” Huamancaca Chico-Chupaca.

Capítulo I: En este capítulo está considerado el planteamiento de la investigación, en

lo cual incluye la caracterización del estudio, formulación del problema, objetivos,

hipótesis, variables, justificación e importancia y las limitaciones. Luego en el

investigación, tales como los antecedentes, la teoría científica, bases teóricas y

metodológicas.. Capítulo III: Trata de la metodología del estudio, tipo de

investigación, método de investigación, diseño de investigación, población, muestra,

técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas de procesamiento de

datos. Capítulo IV: Se refiere al tratamiento estadístico de los resultados obtenidos

en la prueba de entrada como de la prueba de salida, análisis e interpretación de los

resultados y comprobación de la hipótesis.

Luego de los cuatro capítulos se presenta las conclusiones a las que

Finalmente expresamos el agradecimiento y consideración al Lic. Moisés

presente trabajo, asimismo extendemos el reconocimiento a los profesores de la

Facultad de Educación, al Director de la Institución Educativa “Héroes de la Breña” y

profesores, quienes nos han brindan su apoyo para la culminación de la

1.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

Desde hace tiempo se busca modernizar la enseñanza de la matemática e incluir

variados proyectos educativos, algunos de ellos tuvieron resultados y otros un

tiempo un problema, era un buen alumno en matemática, pero esos problemas no

creaba desinterés en el aprendizaje de la matemática.

Según ugarriza(1978) nos manifiesta que la investigación empieza con el

planteamiento de un problema de estudio y la naturaleza de la hipótesis

determina la selección de los instrumentos que habrán de utilizarse .No se trata de

ejemplo ,los cuestionarios , y aplicarlo a cualquier problema que se presente en

cuanto a ello hemos utilizado materiales educativos pertinentes al problema

La Teoría de los números enteros se venía desarrollando de una manera

incorrecta de forma tradicional, repetitiva y memorística donde aquellos alumnos

alumnos aprendían lo poco que podían comprender.

Frente a este panorama que se estaba presentando en la realidad, donde los

alumnos enfrentaban dificultades en el curso de matemática específicamente en el

tema de números enteros, damos una alternativa de solución a este problema

aplicando actividades recreativas en el aprendizaje de los números enteros.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

De acuerdo a la caracterización del problema, el trabajo de investigación busca

responder a la siguiente interrogante: