Nombre: Ana Bertha Ortega Padrón

Título: “El Nuevo Paradigma Neurolingüístico”

Materia: Teorías contemporáneas en educación

Grupo: 18C01C361E

Asesor: Mtra. Virginia Corona Leal

Fecha de entrega: 28 octubre 2018

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Introducción:

El presente documento se explican sus principios, fundamentos y características

para conformar el contexto de la enseñanza en el México actual. El ser humano no
siempre estuvo interesado en este proceso, sin embargo, cuando aparece la
necesidad de formalizar la educación, surgen múltiples intentos por sistematizarlo,
de hecho, la historia de la educación nos dice que ha habido intentos de diseños
educativos acordes con las condiciones concretas de una época y un lugar
determinados. A estos intentos de diseño se les ha denominado modelos. asimismo,
se presenta un mapa conceptual sobre el nuevo paradigma neurolingüístico, se
enlistan los principales antecedentes, postulados y metodología de la Programación
Neurolingüística, en el que se identifican las aportaciones de la programación
neurolingüística al campo educativo, así como sus aplicaciones.

Partiendo de éste supuesto, es importante decir que el proceso pedagógico tiene

sus propias particularidades, por lo cual, sus modelos tienen ciertas características
diferentes a las de otras áreas.

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 DESARROLLO

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Escuela Tradicional

Promovida principalmente por los Jesuitas, tiene como centro la disciplina, de

manera dura e indiscutible, persiguiendo, afirmar, cada vez más, el poder del Papa
y fortalecer a la Iglesia, pues les resultaba necesario el poder disponer de hombres
que les respondieran sin vacilación alguna, en base de una conducta formada en la
rigidez y el orden absoluto. Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como
si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del educando.
Su concepción paidocéntrica de la educación pone todos los componentes
educativos al servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo modelo, pues
anteriormente al alumno no se le daba tal importancia, siendo considerado como
simple receptor pasivo del conocimiento. Dentro de este modelo, la función de la
escuela es la de transmitir lo saberes específicos y las valoraciones aceptadas
socialmente.
La escuela tradicional se centra en la labor que debe realizar el profesor, otorgando
a los estudiantes un papel pasivo y limitando el proceso de enseñanza a una
memorización de la información transmitida. Comenio definió la educación como el
arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no por incubación
sino cuando se estimulan con oportunas experiencias, suficientemente variadas y
ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso por quién la enseña. Parte de su
propuesta pedagógico era eliminar totalmente la violencia del proceso educativo.

Escuela Nueva

La nueva escuela defendía la acción como condición y garantía del aprendizaje,

manipular es aprender ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite
el conocimiento de los mismos. Los contenidos educativos deben organizarse
partiendo de lo más simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Al considerar
al niño como artesano de su propio conocimiento, el Activismo da primacía al sujeto
y su experimentación. En las ideas de Dewey aflora con meridiana claridad que la
escuela es una real institución social en la cual se deben concentrar todos los
medios disponibles que contribuyan y posibiliten que el individuo exprese, con la

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mayor fuerza y alcance, las potencialidades biológicas y cognitivas que posee, o lo
que es lo mismo, que el individuo llegue a desarrollar al máximo sus capacidades
para luego proyectarlas en la sociedad de manera tal que contribuya a su desarrollo
ulterior y al suyo propio.

Se deben crear ambientes de aprendizaje en donde se les permita a los alumnos

favorecer sus competencias como seres autónomos y capaces. El niño pasa a ser
el elemento central de los procesos educativos, y tanto los programas como los
métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses. El alumno debe estar
comprometido para aprender a través de la colaboración y apoyo de sus
compañeros, se favorece el trabajo en equipo.

Paradigma Conductista

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante

más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se
basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en
unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación
del refuerzo. El conductismo de Skinner se desarrolló y constituyó como la corriente
más relevante por la propuesta llamada «análisis experimental de la conducta» que
postula que la conducta de los organismos puede explicarse a través de las
contingencias ambientales en la que los procesos internos mentales no tienen
explicación causal. El estudio de la conducta observable mediante el método
experimental, tiene el propósito de identificar los principios y leyes por los que el
medio controla el comportamiento de los organismos.
Desde el empirismo, el sujeto cognoscente es un ente pasivo, una tábula rasa, un
libro en blanco en donde se registran las aportaciones determinísticas del objeto. A
partir de la década del ´30, se desarrolló en Estados Unidos el «condicionamiento
operante», como resultado de los trabajos realizados por B. F.Skinner y
colaboradores. El enfoque de este psicólogo, filósofo y novelista, conocido como
conductismo radical, es semejante al punto de vista de Watson, según el cual la
psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en
interacción con el medio que les rodea.
Estímulos antecedentes = estímulos discriminativos ED
Estímulos consecuentes = estímulos reforzadores ER

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Se interesa por el estudio de la ocasión en que se da la respuesta y la ocurrencia
de las conductas operantes y sus relaciones funcionales con los estímulos
consecuentes o reforzadores , relación que denomina «contingencias de
reforzamiento». Postula que todas las conductas complejas son resultado del
encadenamiento de respuestas, lo que en el ámbito educativo aplica como en la
conducta de leer, escribir, que subyacen el encadenamiento de respuestas.
Procedimiento para enseñar conductas.
Útil para instaurar conductas complejas, ya que el procedimiento implica establecer
vínculos de respuestas o conductas simples hasta obtener la conducta compleja-
meta.
Es muy común en centros educativos en los que se dan puntos, estrellas, fichas que
posteriormente el alumno puede canjear o cambiar por reforzadores primarios. Se
emplea en conjunto con el de economía de fichas, se asigna un «costo» a la
presencia de ciertas conductas que se desean evitar y se solicita al sujeto que
entregue un número de las fichas adquiridas por las conductas deseadas. Ocurre
con la presencia masiva de reforzadores, contingentes a una conducta y la
controlaban, para que dejen de tener efecto. Mascar chicle, se le pide al sujeto que
masque un chicle tras otro sin parar.

El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente,

que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en
la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.
Deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de
desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de
andamiaje flexibles y estratégicos.

Paradigma Humanista

Las aplicaciones del paradigma humanista, como en el caso conductista, sin duda
se encuentran reguladas por la hipótesis de extrapolación-traducción, puesto que
los planes y los esquemas teóricos elaborados por los adeptos al paradigma han
sido practicados en el ámbito educativo, haciendo sólo ajustes inmediatos de
acuerdo con dicho contexto de aplicación. Una de las figuras más conocidas de la
psicología humanista, Maslow, comparte con otros psicólogos humanistas la
propuesta de un sistema holístico abierto a la variedad de la experiencia humana y,
por tanto, el rechazo del uso de un método único para el estudio de esta diversidad.
• Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos. • Asistir
a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.

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En cambio, se proponen una serie de técnicas y sugerencias con la finalidad de
lograr una comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos, mejorar el
clima de respeto, dar oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su
potencial y consigan un aprendizaje significativo experiencial en las aulas escolares.
Los estudiantes también son vistos como seres con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de
desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. El núcleo central del
papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de
respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y
necesidades individuales de los alumnos, y con ello crear y fomentar un clima social
fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional
sea exitosa.

Sus esfuerzos didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que
las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y
la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los
materiales pedagógicos, antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que
estén a su alcance.

Paradigma Congnocitivista

Los teóricos del procesamiento de información, están interesados en describir y

explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como el determinar el
papel que juegan en la producción de las acciones y conductas humanas. Los
estudios sobre representación mental han sido muy diversos en las tres décadas de
existencia de dicho enfoque. Hay que mencionar que para el estudio de esta
problemática, los cognitivistas han referido sus planteamientos a la analogía mente-
ordenador. Una analogía que a todas luces ha resultado de gran potencialidad
heurística, pero que no es aceptada por todos los partidarios del paradigma.

Los psicólogos educativos de procedencia cognitiva se han interesado en resaltar

que la educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de
aprendizaje . El aprendizaje de contenidos o dominios de conocimiento por parte
del alumno no es suficiente. El estudiante debe además desarrollar una serie de
habilidades intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante
cualquier tipo de situaciones de aprendizaje , así como para, aplicar los
conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole . Sin duda

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el énfasis es puesto en el alumno, independientemente de cualquier situación
instruccional, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un
aprendiz estratégico .

Otro aspecto relevante que algunos teóricos han señalado como en el caso de
Ausubel, es que el aprendizaje significativo de los contenidos sea el protagonista
fundamental de los programas escolares. Desde el punto de vista cognitivo, esta
actividad inherente debe ser desarrollada para lograr un procesamiento más
efectivo. Como primera condición, el maestro debe partir de la idea de un alumno
activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su
papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias
didácticas que logren esos fines.

Teoría Psicogenética

Los hallazgos de Piaget relacionados con la aplicación de los test lo llevaron a

pensar que existía un proceso evolutivo en el desarrollo del pensamiento infantil y
a partir de ello, elabora la hipótesis en la que afirma que las causas de dicho proceso
eran de origen biológico.

Teoría Constructivista

En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemología,

preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser
humano. No es, sin embargo, el único criterio de interés que puede ser tenido en
cuenta en este debate. Cuando hablamos del constructivismo no podemos dejar de
hablar de los principales exponentes como Piaget, quien dice, que el aprendizaje es
un proceso interno de construcción en donde, la persona participa de forma activa,
logrando estructuras o esquemas cada vez más complejas denominadas estadios.
Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos que ya trae, se
organizan en esquemas o patrones de conducta, se internalizan como modelos de
pensamiento y se desarrollan después en estructuras o esquemas intelectuales
complejos.

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La segunda etapa es la preoperacional corresponde a la del pensamiento y el
lenguaje, la tercera etapa, la de operaciones concretas en la que los procesos de
razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos. Por
último, la etapa de operaciones formales, a partir de los once años en la que el
adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos. Por medio de la
adaptación, se consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del
ambiente, que son la integración de elementos nuevos y nuevas experiencias a las
estructuras previas, y la acomodación de dichos elementos a través de la
modificación de los esquemas y estructuras mentales que existe En teoría, el
equilibrio de una estructura se conseguiría cuando las acomodaciones anteriores
pudieran permitir la asimilación de algo nuevo sin que dicha estructura se
modificara. Pero, para avanzar al nivel de inteligencia, el desarrollo requiere un
desequilibrio que para que puedan cambiarse las estructuras intelectuales de los
alumnos.

La organización, es la función que sirve para estructurar la información en las

unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento. Para este autor, el
conocimiento se origina en la acción que transforma la realidad y en ningún caso es
el resultado de una copia de la realidad, sino de la interacción con el medio que le
rodea. Otro autor constructivista el cual hace aportaciones importantes a esta teoría
es Vigotsky, quien considera a la persona como el resultado del proceso histórico y
social, el conocimiento es el resultado de la interacción con las demás personas, en
ella obtenemos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos
permiten pensar en formas cada vez más complicadas. También agrega el concepto
de ZDP o la posibilidad de personas de aprender en el ambiente social a partir de
la interacción con los demás.

Para este autor la herramienta psicológica más importante es el lenguaje a través

de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestro concepto de realidad.
Aprender un conocimiento es darle algún significado, construir una representación
o un modelo mental. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender
de manera significativa, debe estar motivado. De esta forma se conceptualiza al
aprendizaje del sujeto como un proceso activo de construcción del conocimiento y
la labor del maestro como mediador entre el sujeto y el objeto en la apropiación de
los conocimientos, es decir, de promotor de ese proceso interno.

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Mapa Conceptual Programación Neurolingüística

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La Programación Neurolingüística

La PNL es un conjunto de modelos y técnicas que ofrecen un amplio rango de vías

para la comunicación intra-interpersonal con el propósito de influir de manera
exitosa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación. La eficacia en la
utilización de este modelo lo constituyen el desarrollo de estrategias prácticas y
sencillas que enseñan al educando a pensar, sentir y actuar de manera diferente,
es decir, con todas las estructuras cerebrales. En términos más simples, entiendo
la programación neurolingüística como el estudio de cómo el lenguaje, tanto el
verbal como el no verbal, afecta el sistema nervioso, es decir, que a través del
proceso de la comunicación se puede dirigir el cerebro para lograr resultados
óptimos. Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de allí
parte la idea de utilizar la PNL como herramienta estratégica para la eficacia del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

La PNL entonces, va más allá de un simple conjunto de herramientas y se origina a

partir de la lingüística, la terapia Gestalt, la semántica general, el análisis
transaccional, dominio corporal, cognitivo y emocional. Es entonces una escuela
pragmática del pensamiento, con herramientas para desarrollar un pensamiento
estratégico y sistemático y mejora las carencias y principios básicos de lo que son
los seres humanos y para flexibilizar conductas que permitan alcanzar con eficiencia
las metas propuestas.

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Conclusión
Estudiando las corrientes anteriores se estudió, son una gran base para el desarrollo
de la educación en nuestro país, ya que se encuentran inmersas por medio de los
planes y programas de la Secretaria de Educación Pública, para desarrollar los
procesos de enseñanza. Según estas propuestas para logra el aprendizaje del
alumno, este debe construir su propio aprendizaje por medio de su experiencia.
Dentro del aula el docente es el encargado de desarrollar actividades que favorecen
el desarrollo cognitivo y social del alumno, el cual a su vez va asociando esta serie
de estímulos que van surgiendo de su vivencia diaria. Estas aportaciones son de
mucha utilidad en las aulas del país, se ha demostrado que los alumnos logran su
aprendizaje significativo por medio de los conceptos que ellos van desarrollando
dependiendo a su experiencia y su integración al medio social.
Los docentes debemos planear actividades para estimular a los alumnos a que
construyan su propio aprendizaje, presentando problemas reales, para que el
alumno de solución a las situaciones que se le plantean y a su vez adquiera un
aprendizaje significativo. Estas planeaciones deben partir del contexto socio cultural
y del nivel en el que se encuentra para que le facilite la asociación y la integración
de los nuevos conocimientos. Además, se debe motivar al alumno con una
enseñanza que sea atractiva.
Al recapitular los paradigmas contenidos en este ensayo encontramos el
conductismo, el humanismo, el cognoscitivismo, la teoría psicogenética, el
constructivismo y la programación neurolingüística, identificando en cada uno de
ellos las características que los definen, sus postulados y sus autores, lo que me ha
dado la posibilidad de identificar las muchas diferencias que existen entre ellos y
que algunos de estos enfoques tienen mayor presencia en los programas
educativos y en las aulas en México.

Después de describir un poco como percibo la situación actual del país respecto a
los paradigmas que se emplean, pasare a dar una respuesta al planteamiento sobre
cuáles de estos paradigmas son los mejores para ser aplicados en el ámbito
educativo actual. Otro aspecto importante a considerar es que todos los enfoques
tendrán tanto ventajas como desventajas, sus puntos fuertes y puntos débiles, y
claro áreas de oportunidad para mejorar.

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