República Bolivariana De Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitario

Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Extensión Académica-Valera

Estrategias metodológicas, sus

dimensiones y las teorías didácticas.

Estudiantes:
Rubiexa Moreno
C.I:25.485198
Liliana Viloria
C.I:26.123.797
Gledys Lozada
C.I:15.824.743
Alexandra Silva
C.I:13.404.538
Profe : Damelis Osuna

Valera, 2019
 Introducción

En el presente trabajo se plasma que las estrategias metodológica

constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en
particular se articulan con las comunidades. Según Nisbet Schuckermith (1987),
estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y
con el aprender a aprender. Pero es de gran importancia que los educadores y
educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las
estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.

Existen muchos métodos planteados por los pedagogos para el logro del
aprendizaje significativo, entre ellos: Método Heurístico, método de la discusión y
el debate y el método lúdico; es importante considerar que los estudiantes tienen
el compromiso de aprender a aprender, para ello el docente debe ayudar a
desarrollar su potencial intelectual y creativo, a través del empleo de estrategias
innovadoras, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes para
promover el aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y
aplicado a situaciones académicas o de la realidad cambiante.

Por otra parte, los métodos de enseñanza-aprendizaje se diferencian de las

estrategias docentes por su carácter práctico y operativo, mientras que las
estrategias se identifican por su carácter global y de coordinación de acciones a
mediano y largo plazo. Las estrategias docentes tienen mayor alcance que los
métodos de enseñanza-aprendizaje, y como parte de la estrategia docente es
necesario seleccionar de forma armónica los métodos que implican acciones
productivas en el aprendizaje para alcanzar los objetivos.

Entre los métodos de enseñanza-aprendizaje que en los últimos tiempos

han sido reconocidos por la Didáctica y que deben estar en el repertorio de los
docentes, se encuentran: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
basado en proyectos, él método de casos, las simulaciones dramatizadas o través
de las tecnologías, el método de situación, las discusiones, las dinámicas de grupo
y el aprendizaje colaborativo en el aula, entre otros. Todos pueden combinarse
con técnicas participativas, analogías, demostraciones, mapas conceptuales,
gráficos, etc., para favorecer el desarrollo de las actividades formativas.

Como estrategias metodológicas tenemos: Las estrategias respecto a la

organización de los contenidos, las estrategias respecto a la exposición de los
contenidos, las estrategias respecto a las actividades de los estudiantes. Además
de los principios psicopedagógicos, la metodología de la enseñanza debe tener en
cuenta también las dimensiones siguientes: dimensiones innovadora, flexible,
critica, socio política prospectiva, y orientadora,

Según diferentes autores. Nos manifiesta diferentes teorías didácticas como

JuanAmos Comenio: Didáctica Magna, esto es un artificio universal, para enseñar
todos a todos, arte de enseñar y aprender.Kart Stocker 1960: Teoría de la
instrucción y la enseñanza escolar de todas índoles y en todos los niveles. Trata
de los principios, fenómenos, formas, preceptos y leyes de toda enseñanza. Y
ImideoNerici 1985: Didáctica es el conjunto de procedimiento s y normas
destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente que sea posible.

Ya que las técnicas didácticas son actividades previstas por el docente,

para apoyar el proceso de aprendizaje del alumno, a la vez de propiciar actitudes
de innovación, problematización y evaluación; su finalidad es atender a las
necesidades individuales de los estudiantes y, por lo tanto, precisa de un
diagnóstico que determine las bases de la orientación que se deba dar a cada uno
de ellos.
 Estrategias metodológicas:

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y

organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento
escolar y, en particular se articulan con las comunidades. Se refiere a las
intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los
procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.

Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos

ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La
aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como
señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus
estudiantes derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias,
guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida

en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que
no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y
estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan
presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las
madres y los miembros de la comunidad.

Algunas estrategias metodológicas

Existen muchos métodos planteados por los pedagogos para el logro del
aprendizaje significativo, entre ellos:
 Método Heurístico.

La heurística, es conocida como el arte de sostener una discusión. Este

método conduce al descubrimiento por sí mismo del contenido que se pretende
enseñar. En este caso el docente se vale de preguntas entrelazadas en razón del
descubrimiento de una verdad.

Es considerado una actividad didáctica y mental, donde la preparación del

tema se atribuye al estudio constante y a la curiosidad por el continuo proceso de
creación.

Puede seguir las siguientes fases:

 Conocimiento del problema.

 Crear un plan.
 Realización del plan.
 Visión retrospectiva o evaluación del plan.

El método de la discusión y el debate

Consiste en la inducción de los alumnos a lograr su aprendizaje mediante el

descubrimiento de ciertos conocimientos, es decir, el docente no va a facilitar
conocimientos elaborados, sino que va a orientar a los alumnos en la búsqueda y
descubrimiento progresivo a través de investigaciones, experimentos, ensayos,
reflexiones, error, discernimiento, etc.

Se diferencia de otros métodos debido a la filosofía educativa a la que sirve,

por los procesos que desarrolla y por los resultados que alcanza.

El método de descubrimiento

Resalta el derecho del alumno de participar en las actividades de

programación, planificación, ejecución y evaluación de todo el proceso educativo.
Se abre a una planificación de la enseñanza flexible, abierta, sin orden
característico, trabaja comportamientos generales, pero no definidos.
Propone al estudiante situaciones que debe descubrir, los cuales surgen de
situaciones exploratorias para investigar, convirtiendo al alumno en el intérprete
principal del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El método lúdico

Concebido como el método que busca alcanzar aprendizajes

complementarios a través del juego, dando lugar a una cantidad de diversas
actividades amenas y recreativas en las que puede se logra incluir contenidos,
mensajes o temas del contenido educativo los cuales deben aprovecharse por el
educador.

De 3 a 6 años los juegos deben ser sensoriales y motrices, de 7 a 12 años

los juegos deben incluir la imaginación, la creatividad, en la adolescencia y adultez
las actividades de ben ser competitivas, de conocimientos, de razonamiento y
científicas.

Este método canaliza de modo constructivo la innata tendencia del ser

humano hacia el juego y la diversión, aprovechando el disfrute y la recreación para
el aprendizaje, para esto se debe distinguir y seleccionar juegos pedagógicos,
didácticos, educativos y que sean compatibles con los valores sociales y
educativos. Además, incluir variantes como juegos vivénciales y dinámicas de
grupo.

Importancia de las estrategias en el ámbito educativo.

El hombre es un ser social que depende en gran parte de sus semejantes

para lograr el desarrollo integral de sus potencialidades, su relación con el
contexto está caracterizada por la formación obtenida en su familia y en la
educación formal de la sociedad, por ello, una de las metas de la educación a
escala mundial está relacionada con la formación integral del hombre.

Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y las
mujeres, está orientada a elevar la calidad de los profesionales en cuanto a las
competencias cognitivas y a un sistema de valores, que orientan la conducta a
seguir en la toma de decisiones en sus actividades cotidianas en el ámbito
profesional, laboral, social y/ o familiar. Esta premisa es necesaria por cuanto el
educador debe formarse permanentemente a fin de implementar estrategias que
coadyuven a elevar la calidad del producto humano requerido por la sociedad.

Lo expresado requiere atención, pues, en la época actual, la humanidad

vive en constante cambio, donde el sistema educativo está llamado a ejercer un
papel preponderante, a fin de contribuir a resolver las crisis generada por las
transformaciones del ámbito educativo, especialmente el nuevo educador quien es
actor corresponsable de la calidad de la educación, por ello su formación
académica es importante para aplicar nuevas estrategias, métodos y técnicas que
ayuden a mejorar e incrementar el nivel de competencia de sus estudiantes en el
proceso de aprendizaje llevado a cabo en el sector educativo.

En el mismo orden de ideas, es importante considerar que los estudiantes

tienen el compromiso de aprender a aprender, para ello el docente debe ayudar a
desarrollar su potencial intelectual y creativo, a través del empleo de estrategias
innovadoras, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes para
promover el aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y
aplicado a situaciones académicas o de la realidad cambiante.

Por consiguiente, el educador, en ese proceso de cambio permanente, y en

ejercicio de sus modos de actuación pedagógicos-profesionales, debe seleccionar
las estrategias a implementar en el proceso de mediación del aprendizaje y
promover el desarrollo de habilidades y técnicas para el aprendizaje de
conocimientos orientados a la solución de situaciones prácticas en lo académico y
de los problemas cotidianos que se le presenten al aprendiz; es decir, el proceso
de aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.

No dominar el diseño de estrategias y métodos científicos en el quehacer

educativo, es evidencia de falta de formación del educador, implica además de la
preparación académica, una limitante para generar un ambiente de intercambio y
de relación con los estudiantes, lo cual pudiera ser la causa de la alta proporción
de estudiantes aplazados, desertores o con un bajo nivel de preparación para
incorporarse al campo laboral.
 Las consideraciones expuestas, permiten destacar que el empleo de
estrategias docentes para la formación de profesionales con alto nivel de
calificación, con criterios propios y conscientes de los procesos que intervienen en
el aprendizaje, le permiten al estudiante asumir su propio proceso de construcción
del conocimiento, utilizando sus saberes previos para aprender más, consolidar
los existentes y superar las deficiencias, es decir, son verdaderos actores de su
aprendizaje.

Lo expuesto reafirma la influencia de las transformaciones del entorno,

según García (2002), se observa en las instituciones académicas que más
adelante han llevado la agenda de la transformación de la educación superior y
son de tal magnitud, e incluso algunos autores no vacilan en considerar el
comienzo de una nueva “revolución académica”. Este aspecto llama la atención,
pues los procesos de cambio afectan a las universidades, como fuente generadora
de conocimiento y de formación de los profesionales de acuerdo con las
exigencias de las fuerzas externas al ámbito académico.

En ese mismo orden de ideas, es preocupación de los organismos

multilaterales, sobre los problemas educativos que existen en el ámbito mundial,
pues se debe contribuir al desarrollo y la mejora de la educación en todos los
niveles, en particular mediante la formación del personal docente, tal como lo
expresa Delors (1997) en el informe presentado a la UNESCO:

El fracaso escolar y su proliferación, que afecta a todas las categorías

sociales, aunque los jóvenes procedentes de medios desfavorecidos están más
dispuestos a él. Sus formas son múltiples: acumulación de repeticiones de curso,
abandonos de los estudios, relegación a especialidades que no ofrecen
verdaderas perspectivas y, a fin de cuentas, jóvenes que concluyen sus estudios
sin competencias ni cualificaciones reconocidas (p. 150).

En relación con la situación descrita, es importante observar la

preocupación sobre el deterioro de la educación en el ámbito mundial y
latinoamericano, reflejado en la alta deserción escolar, repitencia y baja
calificación de la mayoría de los egresados para continuar estudios o en el
desempeño de sus funciones profesionales, por ello las diferentes organizaciones
mundiales o latinoamericanas promueven mejoras en todos los ámbitos de la
educación incluyendo al personal docente y su formación para mejorar su
desempeño.

Las evidencias anteriores constituyen un problema por cuanto la formación

del educador influye en el empleo de estrategias, métodos, técnicas y recursos
para mediar en el aprendizaje, las cuales deben ser seleccionadas de acuerdo con
el enfoque epistemológico que asuma el profesor, así como al perfil del profesional
que se desea formar, pues si se quiere formar a un profesional con competencias
en su profesión, el educador debe tener dominio de su asignatura, esto lo asegura
realizando cursos de maestrías o especializaciones en su área de conocimiento.

Los métodos de enseñanza-aprendizaje:

Son los que constituyen la vía, o el camino, que se adopta en la ejecución

del proceso de enseñanza-aprendizaje para que, haciendo uso del contenido, los
estudiantes puedan alcanzar el objetivo. Constituyen el elemento más dinámico de
este proceso que concreta la relación de los sujetos en cada eslabón por los que
transita.

Los métodos de enseñanza-aprendizaje, se diferencian de las estrategias

docentes por su carácter práctico y operativo, mientras que las estrategias se
identifican por su carácter global y de coordinación de acciones a mediano y largo
plazo. Las estrategias docentes tienen mayor alcance que los métodos de
enseñanza-aprendizaje, y como parte de la estrategia docente es necesario
seleccionar de forma armónica los métodos que implican acciones productivas en
el aprendizaje para alcanzar los objetivos.

Sin embargo, en la práctica no siempre resulta fácil delimitar claramente las

fronteras que separan las estrategias docentes de los métodos de enseñanza-
aprendizaje, ni de estos con las técnicas y los procedimientos que componen un
método. Por ejemplo, algunos prefieren utilizar el término estrategia de
enseñanza- aprendizaje por el de métodos de enseñanza aprendizaje, otros lo
usan indistintamente, lo cual puede limitar el alcance de las primeras, como ya ha
sido argumentado.

Entre los métodos de enseñanza-aprendizaje que en los últimos

tiempos han sido reconocidos por la Didáctica y que deben estar en el
repertorio de los docentes, se encuentran: el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje basado en proyectos, él método de casos, las
simulaciones dramatizadas o través de las tecnologías, el método de situación, las
discusiones, las dinámicas de grupo y el aprendizaje colaborativo en el aula, entre
otros. Todos pueden combinarse con técnicas participativas, analogías,
demostraciones, mapas conceptuales, gráficos, etc., para favorecer el desarrollo
de las actividades formativas.

El aprendizaje basado en problemas: es un método de trabajo activo,

centrado en el aprendizaje, en la investigación y la reflexión para llegar a la
solución de un problema planteado, donde los estudiantes participan
constantemente en la adquisición del conocimiento, la actividad gira en torno a la
discusión y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre la solución de
problemas que son seleccionados o diseñados por el profesor. La solución de
problemas genera conocimientos y promueve la creatividad, estimula el
autoaprendizaje, la argumentación y la toma de decisiones, favorece el desarrollo
de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.

El aprendizaje basado en proyectos: es un método que permite un

proceso permanente de reflexión, parte de enfrentar a los alumnos a situaciones
reales que los llevan a comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven. Con la realización del proyecto, el alumno debe discutir
ideas, tomar decisiones, evaluar la puesta en práctica de la idea del proyecto,
siempre sobre la base de una planificación de los pasos a seguir. Además,
involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera autónoma y favorece un aprendizaje
contextuado y vivencial.
 El método de casos: parte de la descripción de una situación concreta con
finalidades pedagógicas. El caso se propone a un grupo para que individual y
colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el
método del caso se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los
problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que
emprender y contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas
aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito,
filmado, dibujado o en soporte informático o audiovisual. Generalmente, plantea
problemas que no tienen una única solución, por lo que favorece la comprensión
de los problemas divergentes y la adopción de diferentes soluciones mediante la
reflexión y el consenso.

Uso y aplicación de las estrategias metodológicas.

 Las estrategias respecto a la organización de los contenidos.

 Las estrategias respecto a la exposición de los contenidos.
 Las estrategias respecto a las actividades de los estudiantes.

Las estrategias respecto a la organización de los contenidos: es la primera

tarea la organización de la enseñanza; antes de impartir la asignatura el docente
debe plantearse qué quiere trabajar y en qué orden y secuencia deben
presentarse los contenidos, ajustados a criterios lógicos o lagocéntricos, olos
basados en los estudiantes o paidocéntricos.

Los criterios lagocéntricos son los que articulan el programa en función del
concepto epistemológico de la materia, de su objeto de estudio. Los criterios
paidocéntricos son los que adaptan el programa a las características y
necesidades de los estudiantes, toman en cuenta qué temas y cuestiones de
estudiopueden articularsea partir de los intereses de los estudiantes y cómo puede
relacionarse la estructura lógica del currículum de la materiacon sus vivencias y
experiencias para que el programa resulte motivador.

El planteamiento disciplinar
 Según Ferrate (1999), es el que domina en la actualidad a partir de la
enseñanza ofrecida en la mayoría de los sistemas educativos. El criterio de este
planteamiento es la organización y selección de los contenidos a partir del
ordenamiento lógico formal de la disciplina académica. esto supone seguir las
estructuras internas de cada una de las disciplinas o áreas de conocimiento, que
se justifica por las relaciones lógicas que presentan entre sí los elementos o las
ideas, desde lo general hasta lo particular o desde lo abstracto hasta lo concreto.

Los contenidos de la enseñanza también se debe articular en función del

concepto de las asignaturas, de su objeto de estudio y con una estructura lógica.

Estrategias metodológicas respecto a la exposición de los

contenidos

Pueden utilizarse diversos procedimientos en la exposición de los

contenidos, los más importantes son los verbales; con sus diferentes variantes y
los intuitivos que se utilizan como elementos de apoyo. La finalidad didáctica es
crear situaciones de aprendizajes, clima de trabajo, estimulaciones, reflexión,
análisis crítico, motivación, proponer modelos y modelar debates, donde la palabra
es el instrumento didáctico por excelencia, el de mayor trascendencia y el que más
se ha desarrollado.

Los métodos verbales forman parte del conjunto de tareas específicas a las
que el profesorado deberá recurrir, como la exposición, la interrogación y el
diálogo.

Además de los métodos verbales, pueden emplearse los métodos intuitivos

mediante el uso de esquemas, organigramas, dibujos o materiales audiovisuales,
como transparencias, grabaciones en videos entre otros. Estos procedimientos
pueden por un lado integrarse en la propia dinámica de la clase, como elemento
de apoyo, y por otro, se puede recurrir a ellos fuera del aula, desplazándose al
lugar donde se encuentran, para reflexionar posteriormente sobre sus
aportaciones en el aula.

Metodología de la Enseñanza
 Además de los principios psicopedagógicos, la metodología de la
enseñanza debe tener en cuenta también las dimensiones siguientes:

Dimensión innovadora

Prevé la capacidad innovadora del profesorado y favorece su flexibilidad y

originalidad. El momento adecuado para ponerla en práctica es cuando se
diseñan los objetivos, ya que en la proyección del aprendizaje es cuando
verdaderamente se ofrecen al alumnado posibilidades de renovación. La
metodología innovadora supone impulsar la actitud interrogativa de los alumnos
hacia la realidad cambiante y facilitarles herramientas que los guíen hacia el
pensamiento innovador más que hacia el conservador.

Dimensión flexible

Permite la entrada de nueva información, proveniente de la sociedad, la

cultura y la ciencia, para actualizar de manera general los contenidos del currículo
de acuerdo con los acontecimientos científicos, culturales y educativos del
contexto social. Su incidencia en el diseño de la tarea didáctica significa prestar
atención al aprendizaje individual, que debe respetar al máximo el ritmo propio de
cada alumno.

Dimensión crítica

Tiene en cuenta que un proyecto didáctico es una acción abierta al mundo

y por lo tanto, debe estar sujeto a la revisión crítica constante.

Dimensión sociopolítica

Se compromete con la realidad circundante con el fin de mejorarla.

Dimensión prospectiva

Parte del hecho de que el alumnado deberá poner en práctica lo que

aprende en un momento determinado. Por tanto, es imprescindible que maneje
con seguridad conceptos diversos y que sepa emplear la información y
preparación que posee en una sociedad en constante cambio.
 Dimensión orientadora

Considera la orientación como parte sustancial de la educación, ya que el

alumnado necesita los conocimientos intelectuales, pero también orientar su
trabajo.
Teoría didáctica:
Según diferentes autores.
JuanAmos Comenio: Didáctica Magna, esto es un artificio universal, para
enseñar todos a todos, arte de enseñar y aprender.
Kart Stocker 1960: Teoría de la instrucción y la enseñanza escolar de
todas índoles y en todos los niveles. Trata de los principios, fenómenos, formas,
preceptos y leyes de toda enseñanza.
ImideoNerici 1985:Didáctica es el conjunto de procedimiento s y normas
destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente que sea posible.
Fernández Sarramona: Didáctica es la rama de la pedagogía que se
ocupa de orientar la acción educadora sistemática. Los recursos que se ha de
aplicar el educador o educadora para estimula positivamente el aprendizaje y la
formación integral y armónica de los estudiantes.
La teoría didáctica tiene un carácter teórico practico y normativo, una teoría
debe ser coherente generalizable, aplicable y efectiva. Las teorías pueden
predecir, describir y explicar los fenómenos de la realidad estas teorías puede ser.
 Teoría de aprendizaje: De corte psicológico, conductista, cognitivista y
constructivista.
 Teoría de la enseñanza: Estas están más próximas a la didáctica e intentan
explicar cómo se puede hacer para influir en el aprendizaje.
La didáctica: La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la
educación y la práctica, es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica.
Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y
tekne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar.
Métodos didácticos:
Los métodos didácticos son la víaque vamos a utilizar para llegar a un objetivo,
en este caso el objetivo no es otro que el estudiante obtenga los resultados
esperados en su aprendizaje. Evidentemente el uso de un método didáctico no
excluye que lo complementemos con otros métodos, la eficacia reside en la
integración de varios métodos a lo largo de una programación, algunos métodos
suelen ser:
 Metodología de lectura: mediante fichas para preescolar y primer grado.
  Metodología KatzKatz: Esta metodología fue creada por Gregorio Katz,
Guillermina Kart y Guillermina Rivero Rangel. Define los alumnos
preescolares adquieren los procesos lógicos matemáticos, de lectura y
escritura a través de esta metodología Katz y katz, la cual tiene por objetivo
principal fomentar el desarrollo y la adquisición de las herramientas y
habilidades necesarias para el aprendizaje significativo de cada uno de
estos procesos, de forma natural, grata, creativa y divertida; tomando al
niño como agente activo de las actividades y haciéndolos conscientes de su
propias capacidades, logros, habilidades y aprendizajes concentrándose en
la lectura y escritura.
 Metodología Paidós: El trabajo en el aula se sustenta en el aprendizaje
activo y significativo. La base de la educación es el aprendizaje activo y
significativo, tiene como premisa trabajar a partir de interés de los alumnos.

Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser:

1. -Grupos pequeños.
2. -Trabajo en áreas verdes.
3. -proyectos de investigación.

 Metodología Montessori: Tiene un recorrido de más de 90 años, no está de

acuerdo con las técnicas rígidas o crueles sus ideas están basada en el
respeto al niño y su capacidad para aprender, en esta metodología se
pretende desarrollar el potencial y los niños y niñas a través de los sentidos,
sin indicar la competencia entre los compañeros, todo el mobiliario es
adecuado para niños, el silencio y la movilidad son elementos
indispensables, se valora el ritmo y la evolución de cada uno de los niños y
el error es considerado como aprendizaje.
Técnicas didácticas:
Las técnicas didácticas son actividades previstas por el docente, para apoyar el
proceso de aprendizaje del alumno, a la vez de propiciar actitudes de innovación,
problematización y evaluación. Las técnicas didácticas suelen también aplicarse
mediante términos tales como estrategias didácticas o métodos de enseñanza, las
técnicas son auxiliares, apoyos, instrumentos, materiales o herramientas que
ayudan al docente en el proceso educativo para hacer objetivo el conocimiento,
para hacerlo más atractivo e interesante, para apoyar el proceso de enseñanza y
mejorar el aprendizaje al hacer lo más significativo y permanente.
Algunas técnicas didácticas para incentivar la lectura en los niños y
niñas son:
1. -Cuentos con imágenes.
2. -Videos.
3. -Dibujos alusivos a animales, números, letras, frutas.
 4. -Cartillas con letras y números.
5. Técnicas didácticas de aprendizajes.
6. -Rompecabezas de letras y números e imágenes diversas.
7. -El micrófono hablador para formular preguntas de aprendizaje.
8. -la caja mágica de números y letras.
9. -Juegos de memoria con diversas imágenes.
10. -Cartillas de figuras como frutas objetos y animales para identificar y así
facilitar el aprendizaje del niño y niña, entre otras técnicas. .
De esta forma aprovechar al máximo sus posibilidades de desarrollo personal
mediante los aprendizajes que se le ofrecen. La orientación se lleva a cabo sobre
todo a través de las tutorías y del contacto cotidiano con los alumnos.

Su finalidad es atender a las necesidades individuales de los estudiantes y, por lo

tanto, precisa de un diagnóstico que determine las bases de la orientación que se
deba dar a cada uno de ellos.
 Conclusión

Es importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos

son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, por eso
debe manifestar estrategias que le ayude a promover el aprendizaje significativo
del estudiante de aprender a aprender, para eso se debe ejecutar actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
conocimiento escolar.

Es necesario para obtener el logro del aprendizaje significativo y

permanente, que el docente seleccione de forma armónica estrategias didácticas o
métodos de enseñanza, como las técnicas auxiliares, apoyos, instrumentos,
materiales o herramientas que ayudan al docente en el proceso educativo para
hacer objetivo el conocimiento, hacerlo más atractivo e interesante, de igual
manera apoyar el proceso de enseñanza y mejorar el aprendizaje alcanzando los
objetivos y favoreciendo el desarrollo de las actividades formativas.
 Bibliografía

https://es.slideshare.net/mobile/nene-udelaslla-didctica-segun-diferentes-autores.

https://es.slideshare.net/mobile/vinyetyang/teoras-y-modelos-de-didctica-2

http://www.Formate-gratis.es/metodos-didacticos.html

https://www.google.com/search?q=significadode técnicas didácticas

http://www.Sanangel.edu.mx/preescolar.html

https://rumavel.wordpress.com/2008/01/12

WWW.educapanama.edu.pa/