SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

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Caracterizando la situación que genere reto e interés en los
estudiantes
(IDEAS CLAVE)

¿ La situación identificada contribuye a generar aprendizajes

integrados?

¿Dónde ocurre? ¿ Quién o quiénes lo generan?

¿ De qué manera nos afecta o ¿En qué tiempo ocurre?

beneficia?

¿Qué evidencias tengo? ¿Por qué ocurre?

¿Qué queremos lograr?

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 Identificación de la
SITUACION SIGNIFICATIVA
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situaciones significativas?
a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes
laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación.
Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco
legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone
a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.

b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados

realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello en la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.

c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?

d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los

candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la
organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,
ONPE y RENIEC).
 Trabajo grupal
¿Cómo hacer realidad los procesos pedagógicos en la
planificación?
Análisis de las situaciones significativas
Insumos Ideas Claves Situaciones significativas
 Trabajo grupal
¿Cómo hacer realidad los procesos pedagógicos en la planificación?
Análisis de las situaciones de contexto significativas

Insumos Ideas Claves Situaciones de contexto significativas

Los estudiantes de la Institución Educativa N°
 PER  Conflictos, peleas. 5006 “Alberto Secada Sotomayor”, en el período
¿¿De
Quién
¿Qué
¿Qué
¿En
PEI qué omanera
¿Dónde quiénes
evidencias
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 Agresiones
Por qué ocurre? escolar 2013 y 2014, continuamente se agreden
afecta
 PAT
lo
 PCI.E
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generan?
lograr?
tengo?
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ocurre?
verbales entre. física y verbalmente en relación con sus pares,
Estudiantes.
 Plan de tutoría situación originada por las características del
 Incumplimiento de
 Plan de normas de convivencia.
contexto de violencia donde viven, lo que genera
Convivencia  Juegos violentos un clima desfavorable para el aprendizaje. Ante
Escolar esta situación se propone mejorar el clima de
 Plan de la buena convivencia escolar compartiendo conceptos
acogida a los sobre convivencia e integración, desarrollando
estudiantes habilidades socio afectivas y emocionales, para
promover vínculos de compañerismo y/o
amistad.

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 Trabajo grupal
¿Cómo hacer realidad los procesos pedagógicos en la planificación?
Análisis de las situaciones significativas

Insumos Ideas Claves Situaciones significativas

 PER  Conflictos, peleas. Los estudiantes de la Institución Educativa N° 5006
 PEI  Agresiones físicas “Alberto Secada Sotomayor”, en el período escolar
 PAT y verbales entre. 2013 y 2014, continuamente se agreden física y
 PCI.E verbalmente en relación con sus pares, situación
Estudiantes.
 Plan de tutoría originada por las características del contexto de
 Plan de  Incumplimiento de
violencia donde viven, lo que genera un clima
Convivencia normas de
desfavorable para el aprendizaje. Ante esta situación
Escolar convivencia. se propone mejorar el clima de convivencia escolar
 Plan de la  Juegos violentos compartiendo conceptos sobre convivencia e
buena acogida integración, desarrollando habilidades socio
a los afectivas y emocionales, para promover vínculos de
estudiantes compañerismo y/o amistad.

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 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• ¿Cómo detenemos las peleas en el aula?
 Las situaciones de aprendizaje
 Contribuye al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles
para el desarrollo de la Unidad Didáctica.
 Son interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes
aprendizajes y estrategias.
 Establecen complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los
aprendizajes que suscitan.
 Permite desarrollarse más allá del aula y la escuela; es decir, en contextos donde
se desenvuelve la vida de los estudiantes.
 Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener
iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.
 Son sencillas en su redacción y usar un lenguaje sintético en su planteamiento.
Página 36 Fascículos de proyectos – primaria

Las situaciones de aprendizaje es un desafío o reto auténtico o simulado

que parte de un contexto determinado y explicita un propósito
didáctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y
sentido al aprendizaje.
Se puede desarrollar en diferentes grados con diferente nivel de
complejidad.
PROPÓSITO

“Elaborar una programación anual en un enfoque por

competencias”

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 PROGRAMACIÓN ANUAL (PA)

Propósito:
Elaborar la programación anual a partir de las orientaciones
generales para la planificación curricular en el marco del
enfoque por competencias.

Producto:
Programación anual según los elementos básicos de las
orientaciones generales.
 ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN ANUAL

• Especifica las metas anuales de

aprendizaje.
• En EIB especificar la sabiduría
local, sobre la base de la
valoración local
• Toma como referencia el mapa
de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes
campos de conocimiento
• Tratamiento de lenguas: Descripción
Caracterización socio y psico
lingüístico.
• Situación significativa en EIB a
partir del calendario comunal
• Título de la unidad
• Duración en semanas
• Aprendizajes (competencias y
capacidades)
• Productos (tangibles o
Organización intangibles) por cada unidad.
de las
general unidades
didácticas

Producto
anual Materiales y
recursos
(opcional)

• Textos
• Generar un producto para todo el
el aula por ejemplo: proyectos • Equipo audiovisual
participativos y proyectos de • Recursos de la comunidad
ciencia y tecnología. • Etc.

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 PROGRAMACIÓN ANUAL:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.

1
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las
2 descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes
fundamentales.
Generación de situaciones significativas y el título como punto de
3 partida de las unidades didácticas.

Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de

44 cada unidad

Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades)

5 que se desarrollarán en cada unidad didáctica

6 Asignación de tiempo y selección de materiales.

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 IDEAS FUERZA

La programación anual implica establecer metas de

aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la

generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una

secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso

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PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Propósito : Comprender el proceso de elaboración de UD

en el marco del enfoque por competencias

Producto : Planificación de una unidad de aprendizaje

según los elementos básicos de las orientaciones generales.
 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• El título sintetiza el resultado o • Describir las metas de aprendizaje

producto de la unidad. de la unidad (a partir de lo
• La situación significativa es el hilo establecido en la PA)
conductor de la unidad. Para EIB se • Competencias
realiza la descripción minuciosa de la • Capacidades e indicadores
situación significativa, considerando
• Campos de conocimiento, en EIB
todo su sabiduría cultural.
conocimientos culturales.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o Título, Descripción • Pueden referirse a uno o más
situación general y aprendizajes fundamentales.
intangibles)
significativa y Aprendizajes
producto esperados

Secuencia
Evaluación
didáctica

• Verifica el logro de los aprendizajes • Organización secuencial de las

esperados. sesiones de aprendizaje.
• Especifica situaciones de evaluación • Cada sesión debe contener la(s)
y los instrumentos. capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
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 LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Considerar la situación significativa y los productos de la

1 programación anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada

2 situación significativa planteada en la programación anual.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.

3

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores

4 seleccionados.
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
5 emplear.

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.

6
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 UNIDAD DIDÁCTICA

La UD es la organización secuencial y cronológica

de las sesiones de aprendizaje que permiten el
desarrollo de competencias y capacidades
previstas.

Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son :

• Unidad de Aprendizaje
• Proyecto de Aprendizaje
• Taller de aprendizaje

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 Unidad de Aprendizaje
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Elementos básicos Descripción
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
esperados temáticos.
Secuencia de sesiones Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.
En equipo elaboran su UD
 Proyecto de Aprendizaje
Una forma de I. Planificación
planificación integradora Nombre del Proyecto
que permite desarrollar situación de contexto.
competencias en los Producto
estudiantes, con sentido Pre-planificación docente
holístico e intercultural, ¿Qué aprendizajes lograrán mis ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
promoviendo su estudiantes?
participación en todo el
desarrollo del proyecto. Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes
Comprende procesos de Planificación del proyecto con los estudiantes .
planificación, ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
implementación,
comunicación y Cronograma
evaluación de un Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
conjunto de actividades - …….. - ……….. - ……….. - ………… - …………
articuladas, de carácter - ----- - ……….. - ……….. - ……….. - ………….
vivencial o experiencial,
durante un periodo de Aprendizajes Esperados:
tiempo determinado, Área Competencias Capacidades Indicadores
según su propósito, en
el marco de una
II. Implementación
situación de interés de
los estudiantes o III. Comunicación
problema del contexto.
Evaluación
 Trabajo grupal

Análisis de las sesiones de aprendizaje

Identificar la secuencia
didáctica en las
sesiones de aprendizaje
 Sesión de aprendizaje
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inst. de Evaluación /
Competencia Capacidades Indicadores
Materiales y recursos

Secuencia Didáctica
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
Inicio
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
Desarrollo los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
Cierre
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
extensión exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación Formativa.
Evaluación Evaluación Sumativa.
En equipo elaboran su SA
 Cómo generar situaciones de aprendizaje a
partir de las competencias
• Las competencias en tanto enunciados pueden ayudar a
identificar, definir, generar y reajustar la situación del
contexto, y así posibilitar su desarrollo.
• También pueden ayudar a definir y diseñar una situación de
aprendizaje. Dado que la competencia se desarrolla en un
contexto, existe una relación entre la naturaleza de la
competencia y el tipo de situación que se elige, es decir que
es la propia competencia la que define el tipo de situación
de aprendizaje, en ciertos casos.
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