Acuerdo 592 resumen

Objetivo Vincular didáctica y escolarmente todos los niveles de la

Educación Básica; con Programas basados en Estándares Curriculares.
De conformidad con dicho ordenamiento, el proceso educativo deberá
asegurar la participación activa de los educandos, para lo cual los Planes y
programas:• Deben estimular su iniciativa y sentido de responsabilidad
social;• Establecer los contenidos fundamentales, organizados en
asignaturas u otras unidades de aprendizaje;• Señalar los propósitos, las
habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel;• Desarrollar los
criterios y procedimientos de evaluación y acreditación;• Determinar las
competencias y aprendizajes esperados, y• Formular sugerencias sobre
métodos y actividades para alcanzar los propósitos educativos.

ARTÍCULO PRIMERO: La Articulación de la Educación Básica, que

comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un
trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio
correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propósitos de la
educación aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos
tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como en
la Ley General de Educación, conforme a lo siguiente:

Introducción La Reforma Integral de la Educación Básica es una política

pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo
de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares,
de Desempeño Docente y de Gestión. El acuerdo 592 establece la
articulación de la Educación básica a través de 11artículos y 2 transitorios.

Proceso de elaboración del currículoTomando como antecedente los

acuerdosnúmero 348 para Educación Preescolar,Acuerdo 181 de Primaria y
Acuerdo 384 deSecundaria. Se establecieron las condicionespara la revisión
de los planes de estudio y delconjunto estos niveles educativos,propiciando
su congruencia con los rasgosdel perfil de egreso deseable para
laEducación Básica, identificando un conjuntode competencias relevantes
con base aldominio de los estándares. 2004-2006
1. 7. ARTÍCULO SEGUNDO La Articulación de la Educación Básica es
requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso.
Estetrayecto se organiza en el Plan y los programas deestudio
correspondientes a los niveles de preescolar,primaria y secundaria,
que integran el tipo básico. DichoPlan y programas son aplicables y
obligatorios en losEstados Unidos Mexicanos; están orientados
aldesarrollo de competencias para la vida de las niñas, losniños y los
adolescentes mexicanos; responden a lasfinalidades de la Educación
Básica.
2. 8. Plan de Estudios 2011.Educación BásicaEl Plan de estudios 2011.
Educación Básica es eldocumento rector que define las competencias
para lavida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y
losaprendizajes esperados que constituyen el trayectoformativo de
los estudiantes, y que se proponecontribuir a la formación del
ciudadano democrático,crítico y creativo que requiere la sociedad
mexicana enel siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,que
consideran al ser humano y al ser universal.
3. 9. Este Plan y programas de estudio favorecen un currículo
que:Propicia el aprendizaje Competencias en el uso de de los alumnos
en su las Tecnologías de la lengua materna Información y la
Comunicación Establece el aprendizaje del inglés como una segunda
lengua Esto, como respuesta a la legítima demanda social a favor de
la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública mexicana.
4. 10. Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 1.1
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje 1.3 Generar
ambientes de aprendizaje 1.4 Trabajar en colaboración para construir
el aprendizaje 1.5 Ponen énfasis en el desarrollo de Competencias, el
logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados 1.6
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
5. 11. 1.7 Evaluar para aprender1.8 Favorecer la inclusión para atender la
diversidad1.9 Incorporar temas de relevancia social1.10 Renovar el
pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela1.11
Reorientar el liderazgo1.12 La tutoría y la asesoría académica en la
escuela
6. 12. • COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican
la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de
movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad.•
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Se
relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y
sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir
información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos ámbitos culturales.• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE
SITUACIONES. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar
y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como
los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener
iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y
 llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución
de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
7. 13. • COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y
lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y
sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales
de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.•
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores
y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que
promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el
mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir
la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
8. 14. 1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad
y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
además, posee las herramientas básicas para comunicarse en
Inglés.2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.3. Busca, selecciona,
analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas, en función del bien común.5. Conoce y ejerce los
derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática,
actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
9. 15. 6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.7. Conoce y
valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.8. Promueve y asume el cuidado de
la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su
alcance como medios para comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.10. Reconoce diversas manifestaciones del
 arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
10. 16. Estándares CurricularesLos estándares curriculares son
enunciados o indicadoresque definen aquello que los alumnos deben
saber, saberhacer y demostrar las actitudes que adquirieron al
concluir unperiodo escolar, independientemente de su
contextogeográfico, cultural o social. Los estándares curriculares
quese proponen son equiparables con internacionales y
permitenconocer el avance en el logro educativo de los
alumnosdurante su tránsito por la Educación Básica.
11. 17. Es importante señalar que los estándaresno especifican cómo se
debe estudiar,pues esa función la cumplen losenfoques y las
orientaciones didácticas.Por otro lado, aunque los estándarespueden
referirse a algunos contenidos enparticular, no deben interpretarse
comolos únicos que los estudiantes debenaprender, porque su
objetivo es articularlos contenidos básicos y servir de insumopara
evaluar, además de que debencomplementarse con el desarrollo de
losprogramas de estudio que seimplementan en las aulas de
lasescuelas.
12. 18. PERIO D O S ESCO LARES PA RA EVALU AR EST ÁN D ARES CU
RRICU LARESPeriodo escolar Grado escolar de corte Edad
aproximadaPrimero Tercer grado de preescolar 5 a 6 añosSegundo
Tercer grado de primaria 8 a 9 añosTercero Sexto grado de primaria 11
a 12Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15
13. 19. Estándares Curriculares Para lograr los estándares al egreso del
Nivel Educativo básico,es necesario transitar por diferentes grados.
Esto se lograestableciendo niveles de desempeño desde la primaria
hasta lasecundaria, de manera que el alumno transite en el saber
ysaber hacer, de forma progresiva. Preescolar Primaria Secundaria
14. 20. Estándares curriculares en el área de Español Los estándares se
presentan en cuadros: • En las primeras dos columnas se plantean los
niveles de desempeño y la descripción de los mismos. • La tercera
columna la ocupa la evidencia de aprendizaje, aquello que permite
constatar si el alumno ha logrado el estándar. • En la última columna
están los textos cuyos usos son variables. Pueden constituir
productos del aprendizaje como en el caso de lengua escrita y lengua
oral, o pueden ser la base cuya lectura permite el análisis
correspondiente a la comprensión lectora. También se encuentran en
esta columna, eventos como debates, talleres, presentaciones que
son necesarios en el desarrollo del la lengua oral.
15. 21. • Los estándares se dividieron en tres: lengua escrita, lengua oral
y comprensión lectora. Esta división responde a fines prácticos para
el maestro, para quien será más fácil observar estos tres aspectos
dentro de los Ámbitos en los que se desarrollan las actividades de la
asignatura: Estudio, Literatura y Participación ciudadana. Asimismo,
el primer rasgo del Perfil de Egreso de la Educación básica es
 condición para el logro de los estándares: el uso del lenguaje con
claridad, fluidez y de manera adecuada. Este aspecto, se asocia con
las actividades en el Programa, denominándose temas de reflexión
sobre el lenguaje.• Por otra parte, es importante resaltar que la
división que se hizo para efecto de los estándares es artificial, dado
que no es posible separar la comprensión de un texto, de la escritura
y la oralidad.
16. 22. Estándares de lengua escritaNivel Descripción del Evidencia de
aprendizaje Texto/ producto/ desempeño el alumno: base SINTETIZAR
el contenido Escribe resúmenes de cinco textos de un texto a lo
esencial, sobre un tema de investigación y arma PRODUCTOS:
identificando la una monografía con ellos, elaborando Monografía
información más un prólogo que contenga los aspectos Resumen
importante, eliminado más destacados de cada texto; las Esquema los
elementos diferencias y coincidencias de los Árbol conceptual.
irrelevantes o distintos autores respecto del tema Compendio.
redundantes e integrar, investigado; los criterios que empleó Fichas
de trabajoIV con la información seleccionada, un escrito para
ordenarla; comentarios personales sobre aspectos que más le del que
pueda derivarse impresionaron e interesaron. Incorpora la misma
conclusión del el vocabulario técnico relevante a la texto completo.
Guardar investigación; el uso de títulos y la congruencia al interior
subtítulos para la organización del y entre los párrafos. texto en
temas y subtemas. Utiliza nexos que introducen ideas (además, por
ejemplo, finalmente, etc.), e incorpora la bibliografía.
17. 23. Estándares de lengua escritaNivel Descripción del Evidencia de
aprendizaje Texto/ producto/ desempeño el alumno: base NARRAR, de
manera Escribe un texto de un evento real PRODUCTOS: lógica,
sucesos, reales o imaginario, que leyó o escuchó, Cuento o
imaginarios, cuyo título sugiera el tema que Leyenda que se producen
a lo trata, que mantenga la Novela largo de un tiempo y congruencia
entre sus partes y en Mito en un lugar, el que se puedan identificar los
Fábula determinados, personajes principales,III considerando que va a
ser leído o expuesto secundarios y el nudo; que en su desarrollo haya
más de un engaño por o para y un desenlace irónico. determinado
público y lugar.
18. 24. Estándares de lengua escritaNivel Descripción del Evidencia de
aprendizaje Texto/ producto/ desempeño el alumno: base DESCRIBIR
lugares, Redacta un texto en el que se BASE: objetos, eventos y
detalla de manea plena, cómo son Escenarios situaciones, las
personas, lugares, objetos, Personas sentimientos, imágenes o
eventos observados, Animales especificando sus sus diversas
Sentimientos características partes, cualidades o Sensaciones
particulares circunstancias, a manera de un EscenasII y principales,
utilizando diversos retrato escrito. Usa el lenguaje adecuado al
Imágenes Fotos lenguajes y formas de objeto de la descripción
 (técnico, Eventos expresión (rima, formal, prosa, verso, figurado,
sencillo, complejo, etc.), metáfora, que transmita los detalles y
comparación, esencia a la etcétera). persona que lo lea. Cuida la
congruencia, claridad, sintaxis, ortografía.
19. 25. Estándares de lengua escritaNivel Descripción del Evidencia de
aprendizaje Texto/ producto/ el alumno: desempeño base INFORMAR
datos o Elabora un reporte que incorpora los PRODUCTOS: elementos
y acciones realizadas durante un mensajes de fuentes proceso:
Enunciación del problema u objetivo Reporte de propias, de otras
(hipótesis si las hay). Diseño experimental laboratorio personas o
textos, (resumen de lo que se piensa hacer; variables Informe de a
controlar, parámetros a medir, referencias tomando en cuenta el para
contrastar, etc.), material y método Investigación destinatario y
(estrategia a seguir y elementos a usar). Fichas y registros resaltando
los Resultados (descripción, gráficas, diagramas, de información I
aspectos más importantes. etc.), donde se plasmen los resultados
obtenidos con suficiente claridad para contrastar la hipótesis o
verificar el logro del objetivo. Las conclusiones y, en su caso, posibles
desarrollos posteriores. Utiliza los términos y lenguaje técnicos y /o
científicos del área de estudio en cuestión de manera precisa y
objetiva, y una estructura que permita incorporar recursos como
gráficas, tablas de datos, diagramas, cuadros, etc. Emplea con
propiedad los tiempos verbales, cuida la concordancia gramatical y la
puntuación pertinentes.
20.26. Estándares de lengua oralNivel Descripción del Evidencia de
aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño COMUNICAR, dudas,
Participa en eventos de discusión Debates información, de temas
antes estudiados, Talleres opiniones a una o demuestra sus
conocimiento con Presentaciones más personas y argumentos bien
fundamentados,IV recibirlas de ellas (establecer un escucha las
opiniones de los otros participantes, contra argumenta y diálogo).
resuelve dudas y/o contradicciones (propias y de los otros).
21.27. Estándares de lengua oralNivel Descripción del Evidencia de
aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño NARRAR, de manera
Hace una presentación, apoyado Cuento lógica, sucesos, reales en un
guión, que incorpora una Novela o imaginarios, que se introducción al
tema, su Eventos producen a lo largo importancia, los aspectos más
personalesIII de un tiempo determinado, relevantes y sus
conclusiones. Usa el lenguaje adecuado al público, y Temas de otras
asignaturas considerando el tipo los recursos de entonación, de
público y lugar de volumen, pausa, así como las la presentación.
actitudes corporales.
22.28. Estándares de lengua oralNivel Descripción del Evidencia de
aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño TRANSMITIR, ideas,
Participa en presentaciones, Debates necesidades y puntos debates,
conferencias, como parte Conferencias de vista, ante de la audiencia,
 haciendo Presentaciones otros. intervenciones, preguntas yII
aclaraciones, de manera clara y concisa, acordes con el tema. Usa un
lenguaje pertinente al tema y auditorio, cuida la entonación y el
lenguaje corporal.
23.29. Estándares de lengua oralNivel Descripción del Evidencia de
aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño Interpreta y da a
conocer Eventos información a partir del análisis Presentaciones
NFORMAR, datos o de datos, utilizando gráficos e mensajes, de
fuentes ilustraciones como apoyos. I propias, de otras personas o
textos.
24.30. Estándares de comprensión lectoraNivel Descripción del
Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño Determina
la pertinencia de un Entrevista título, refrán, paráfrasis o Cuento.
INTEGRACIÓN, moraleja, como integrador del Novela. conjuntar las
ideas contenido del texto de referencia. TextoV principales de un
texto escuchado o informativo. Narración. leído.
25.31. Estándares de comprensión lectoraNivel Descripción del
Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño
INFERENCIAS *Identifica la opinión de un Entrevista COMPLEJAS
construir entrevistado. Texto informativo ideas a partir de *Identifica
el mensaje del autor en Contratos, un poema. información no
pagarésIV expresada pero sugerida en el texto. *Deduce las funciones
de diferentes documentos. *Compara la misma historia en dos Poema
Texto escolar medios de comunicación distintos. Novela *Infiere la
causa de la conducta de Texto discontinuo un personaje. *Identifica
causas y efectos de un tema de alguna asignatura. *Llega a
conclusiones a partir de la revisión de informes de experimentos.
*Avala o rechaza hipótesis por la evidencia presentada en reportes.
*Reconstruye la trama principal, los personajes y ambientes de una
novela leída en clase.
26.32. Estándares de comprensión lectoraNivel Descripción del
Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño
INFERENCIAS Identifica la idea principal de un Anuncio SIMPLES,
reemplazar anuncio. Texto las ideas principales Identifica la idea
principal de un Entrevista del fragmento de un párrafo en textos
escolares. PoemaIII texto expresadas en forma explícita, con
Identifica la opinión de un entrevistado acerca del tema Novela Texto
informativo una paráfrasis, a central. través de la Lee un párrafo de un
poema e reorganización de la identifica lo que quiere decir.
información, o con Distingue las ideas principales de una
generalización. las ideas de apoyo.
27. 33. Estándares de comprensión lectoraNivel Descripción del
Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño
CORREFERENCIA, Relaciona una expresión con otra Cuento relacionar
el que la sustituye en diferentes Texto significado entre partes de un
texto: Novela oraciones a partir de pronombre, adjetivo o frase queII
 las correspondencias que se establecen sustituye al personaje o tema
principal. entre elementos Identifica en otro párrafo qué gramaticales
de término sustituye a uno de los diversas categorías de personajes, a
un una expresión con evento, objeto, sentimiento. otra.

Estándares de comprensión lectora Nivel Descripción del Evidencia de

aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño REFERENCIA, Sustituye una
palabra o una Periódico construir el expresión, por otra, sin cambiar el
Revista significado de un sentido del texto. Cuento, Anuncio término o
Identifica las palabras que tengan I expresión que aparece en un texto
significados diferentes en otros contextos.

Estándares específicos para la lengua escrita, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados

IV *SINTETIZAR. El contenido de un texto a lo esencial identificando la
información más importante, eliminado los elementos irrelevantes o
redundantes III *NARRAR. Hacer un relato lógico de sucesos, reales o
imaginarios II *DESCRIBIR cómo son lugares, objetos, eventos y situaciones,
sentimientos, especificando sus características particulares y principales I
*INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o
textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más
importantes

Estándares específicos para la lengua oral, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados I

III III II I IV NARRAR, hacer TRANSMITIR, INFORMAR,COMUNICAR, un relato
lógico verbalizar proporcionarestablecer un de sucesos, ideas, datos o
diálogo con reales o necesidades y mensajes, de una o más imaginarios, que
puntos de fuentes personas se producen a lo vista, ante largo de un propias,
de tiempo y en un otros. otras personas lugar o textos. determinados

Aprendizajes esperadosLos aprendizajes esperados sonenunciados que

definen lo que seespera que los alumnos aprendan entérminos de saber,
saber hacer y saberser al finalizar el preescolar o cada unode los bloques de
estudio para primariay secundaria; y son congruentes con lascompetencias
señaladas en cadaprograma, por lo que incluyenconocimientos, habilidades,
actitudes yvalores básicos que el alumno debeaprender para acceder a
conocimientoscada vez más complejos en un contextode aprendizaje.

Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances

de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las
competencias y señalan de manera sintética los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden
alcanzar como resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la
primaria y la secundaria.