PLAN DE ESTUDIOS 2011.

EDUCACIÓN BÁSICA
1. Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
Estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes de Educación Básica:
El Plan de estudios 2011. Educación Básica

2. La equidad en la Educación Básica implica:

Tomar en cuenta la diversidad que existe en la sociedad, y que se encuentra en contextos
diferenciados.

3. La dimensión nacional del Plan de estudios 2011 hace referencia a:

La construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno,
vivan y se desarrollen como personas plenas.

4. Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la

práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa:
Principios pedagógicos

5. Del listado de los enunciados que hacen referencia a principios pedagógicos:

Planificar para potenciar el aprendizaje.
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
Renovar el pacto entre estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
6. El espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan e aprendizaje
se denomina:
Ambiente de aprendizaje

7. La capacidad de responder a diferentes situaciones, la cual implica un saber hacer (habilidades)

con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes), es lo que se denomina:
Competencia

8. Son descriptores de logro que definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un
periodo escolar:
Estándares curriculares

9. Movilizan y dirigen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores hacia la
consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque
se manifiestan en la acción de manera integrada:
Competencias para la vida

10. Son principios pedagógicos:

A. Evaluar para aprender
B. Promover el aprendizaje autónomo
C. Avanzar hacia el logro de metas educativas
D. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
E. Valorar el patrimonio cultural e histórico de México
11. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica, y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria):
a) Perfil de egreso

12. Identifique los requerimientos de cada tipo de competencias para la vida. Relaciones las dos
columnas:
A. Para su desarrollo se requiere: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, 1. Competencias para
organizar y sistematizar información; apropiarse de la el manejo de
información de manera crítica, utilizar y compartir situaciones
información con sentido ético.
B. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; 2. Competencias para
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto el aprendizaje
a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en permanente
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. 3. Competencias para
la vida en sociedad
C. Para su desarrollo se requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar
de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; 4. Competencias para
crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, el manejo de la
cultural y lingüística. información
D. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender. 5. Competencias para
la convivencia
E. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida.

1E, 2D, 3B, 4A, 5C

13. Las razones para definir el perfil de egreso de la Educación Básica son:
A. Definir el tipo de ciudadanos que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
B. Ser el referente común para la definición de los componentes curriculares.
C. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

14. Algunos rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica son:

A. Reconocer diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
B. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora la evidencia y los
 razonamientos proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
C. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
D. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y precia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
E. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
15. Los campos de formación para la Educación Básica son:
A. Lenguaje y comunicación
B. Exploración y comprensión del mundo natural y social
C. Pensamiento matemático
D. Desarrollo personal y para la convivencia
16. Son pautas que definen cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar:
directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales:
Estándares de Gestión para la Educación Básica
17. Las competencias para el manejo de información implican que los alumnos puedan…
a) Identificar lo que necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información.

18. ¿Qué tipo de competencias permiten actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida; propiciar y afrontar cambios; tomar decisiones; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, el fracaso y la desilusión?
Para el manejo de situaciones

19. ¿Qué tipo de competencias permiten decidir y actuar con juicio critico frente a valores y normas
sociales y culturales; y proceder a favor de la democracia, libertad, paz el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos?
Para la vida en sociedad

20. ¿Qué competencias implican la relación armónica con los otros y con la naturaleza?
Para la convivencia

21. Razones de ser del perfil de egreso de la educación básica…

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica. Es un
referente común para la definición de los componentes curriculares, y ser un indicador para
valorar la eficacia del proceso educativo.

22. El perfil de egreso plantea…

Los rasgos que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica; este garantiza que
puedan desenvolverse en cualquier ámbito.

23. ¿Cuáles de los siguientes rasgos son algunos del perfil de egreso del estudiante de educación
básica?
 1. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorece la vida democrática; actúa
con responsabilidad social y apego a la ley.
2. Utiliza el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez, e
interactúa en distintos contextos. Posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
3. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.

24. Los rasgos del perfil de egreso expresan una formación que busca desarrollar competencias para
la vida, e incluyen…
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

25. Son un referente para planear y evaluar; orientan el trabajo docente con el fin de promover el
desarrollo de las competencias en cada grado y en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados

26. El incorporar temas de relevancia social, favorecen…

Aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado conocimientos y habilidades.

27. La atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación

sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del
consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying-...
Son temas de relevancia social.

28. Relacione cada campo formativo con las asignaturas que le corresponden en la educación
primaria, dentro del currículo de la educación básica.

1. Lenguaje y Comunicación A. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

B. Educación Artística
C. Formación Cívica y Ética
2. Pensamiento Matemático
D. Geografía
E. Español

3. Exploración y comprensión del mundo F. Educación Física

natural y social G. Matemáticas
H. Ciencias Naturales

I. Estudio de la Entidad donde vivo

4. Desarrollo Personal y para la
convivencia J. Segunda lengua: Ingles
K. Historia

29. ¿Cuántas horas a la semana están asignadas al estudio de español en primer y segundo grado de
la educación primaria, en las escuelas de medio tiempo?
9
30. ¿Qué asignaturas tiene asignadas dos horas de estudio a la semana en tercer grado, en escuelas
de tiempo completo?
Formación Cívica y Ética, Educación Artística y Educación Física

31. ¿Cuántas horas anuales se deben dedicar al estudio de Matemáticas en cuarto, quinto y sexto
grado, en escuelas de jornada ampliada?
1,200

32. ¿Cuántas horas semanales están asignadas al estudio de Matemáticas en secundaria, en escuelas
de medio tiempo?
5

33. ¿Cuántas horas semanales están asignadas al estudio de español en secundaria, en escuelas de
tiempo completo?
7

34. ¿Qué propone la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) para la gestión escolar?
Los estándares de gestión

35. Es una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal:

Las Regiones para la Gestión de la Educación Básica
36. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnológico,
conectividad, modelos didácticos propios, material didáctico especial…
Multigrado y telesecundaria

37. Escuelas que tienen como propósito el fortalecimiento de los aprendizajes y apoyar a las madres
trabajadoras y familias uniparentales:
Escuelas de tiempo completo

38. Escuelas a las que se les sumó 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1,200 horas
anuales destinadas al aprendizaje:
Escuelas con jornada ampliada

39. Escuelas con 22.5 horas semanales en primaria y 35 horas semanales en secundaria:
Escuelas de medio tiempo

40. Nivel de la escuela de medio tiempo en la que los docentes organizan el tiempo de trabajo a
partir de las características de los niños, para asegurar el logro de los aprendizajes:
Preescolar