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EDUCACIÓN BÁSICA
1. Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
Estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes de Educación Básica:
El Plan de estudios 2011. Educación Básica
8. Son descriptores de logro que definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un
periodo escolar:
Estándares curriculares
9. Movilizan y dirigen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores hacia la
consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque
se manifiestan en la acción de manera integrada:
Competencias para la vida
12. Identifique los requerimientos de cada tipo de competencias para la vida. Relaciones las dos
columnas:
A. Para su desarrollo se requiere: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, 1. Competencias para
organizar y sistematizar información; apropiarse de la el manejo de
información de manera crítica, utilizar y compartir situaciones
información con sentido ético.
B. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; 2. Competencias para
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto el aprendizaje
a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en permanente
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. 3. Competencias para
la vida en sociedad
C. Para su desarrollo se requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar
de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; 4. Competencias para
crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, el manejo de la
cultural y lingüística. información
D. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender. 5. Competencias para
la convivencia
E. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida.
13. Las razones para definir el perfil de egreso de la Educación Básica son:
A. Definir el tipo de ciudadanos que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
B. Ser el referente común para la definición de los componentes curriculares.
C. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
18. ¿Qué tipo de competencias permiten actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida; propiciar y afrontar cambios; tomar decisiones; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, el fracaso y la desilusión?
Para el manejo de situaciones
19. ¿Qué tipo de competencias permiten decidir y actuar con juicio critico frente a valores y normas
sociales y culturales; y proceder a favor de la democracia, libertad, paz el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos?
Para la vida en sociedad
20. ¿Qué competencias implican la relación armónica con los otros y con la naturaleza?
Para la convivencia
Los rasgos que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica; este garantiza que
puedan desenvolverse en cualquier ámbito.
23. ¿Cuáles de los siguientes rasgos son algunos del perfil de egreso del estudiante de educación
básica?
1. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorece la vida democrática; actúa
con responsabilidad social y apego a la ley.
2. Utiliza el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez, e
interactúa en distintos contextos. Posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
3. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
24. Los rasgos del perfil de egreso expresan una formación que busca desarrollar competencias para
la vida, e incluyen…
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
25. Son un referente para planear y evaluar; orientan el trabajo docente con el fin de promover el
desarrollo de las competencias en cada grado y en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados
28. Relacione cada campo formativo con las asignaturas que le corresponden en la educación
primaria, dentro del currículo de la educación básica.
29. ¿Cuántas horas a la semana están asignadas al estudio de español en primer y segundo grado de
la educación primaria, en las escuelas de medio tiempo?
9
30. ¿Qué asignaturas tiene asignadas dos horas de estudio a la semana en tercer grado, en escuelas
de tiempo completo?
Formación Cívica y Ética, Educación Artística y Educación Física
31. ¿Cuántas horas anuales se deben dedicar al estudio de Matemáticas en cuarto, quinto y sexto
grado, en escuelas de jornada ampliada?
1,200
32. ¿Cuántas horas semanales están asignadas al estudio de Matemáticas en secundaria, en escuelas
de medio tiempo?
5
33. ¿Cuántas horas semanales están asignadas al estudio de español en secundaria, en escuelas de
tiempo completo?
7
34. ¿Qué propone la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) para la gestión escolar?
Los estándares de gestión
37. Escuelas que tienen como propósito el fortalecimiento de los aprendizajes y apoyar a las madres
trabajadoras y familias uniparentales:
Escuelas de tiempo completo
38. Escuelas a las que se les sumó 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1,200 horas
anuales destinadas al aprendizaje:
Escuelas con jornada ampliada
39. Escuelas con 22.5 horas semanales en primaria y 35 horas semanales en secundaria:
Escuelas de medio tiempo
40. Nivel de la escuela de medio tiempo en la que los docentes organizan el tiempo de trabajo a
partir de las características de los niños, para asegurar el logro de los aprendizajes:
Preescolar