Programación 018

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÌA
I. DATOD GENERALES:
1.1. . UGEL : OXAPAMPA
1.2. . I.E : N. 34418 “SANTA APOLONIA”
1.3. . DIRECTOR : Lic. Dante Obed, TORRES CHAVEZ
1.4. DIRECTORA SECUNDARIA : Dra .Liliana PARRAGA MELGAREJO.
1.5. . DOCENTE : Lic. Isidora Lucila, CUELLAR ANTENCIO
1.6. GRADO Y SECCIÓN : 1ª”A” Y “ B”
1.7. DURACIÓN : 12 de Marzo al 21 de diciembre 2018
II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES, SITUACIONES SIGNIFICATIVAS, ENFOQUES Y VALORES
TITULO DE LA TEMPORA VALORES

UNIDAD PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO ENFOQUE
UNIDAD DICTICA LIZACIÓN TRANSVERSAL
En la I.E. N° 34418 “Santa Apolonia” de Villa Rica se ha observado responsabilidad
Comprendiendo los cambios desde la hominización

el desinterés de algunos estudiantes en mejorar sus aprendizajes Superación
enfoque de personal.
búsqueda de la
Reconociendo mi historia personal y Por lo tanto pretendemos en esta unidad utilizar técnicas del
MUESTRAN ESCASO HÁBITO LECTOR
Portafolio: Mi
hasta las grandes civilizaciones
excelencia
subrayado para que los estudiantes comprendan acerca de sí mismo
historia personal y mi
12-03-18/18-05-18
y de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y enfoque de bien
espacio social.
espacio. Podrás preguntarte: ¿Cuál es mi historia? ¿Por qué tiene común
10 semanas
I determinadas características y no otras? Museo sobre el
¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y proceso de
cómo modificaron su vida? Todo esto para lograr la excelencia surgimiento de las
educativa. ciudades.
En Bandurria, ciudad de Huacho, al norte de Lima existe un Infografía del Solidaridad,

Reconociendo la importancia del proceso
complejo arqueológico, está ubicado sobre un terreno elevado. Fue proceso de empatía y
de sedentarización en los Andes y
Observando geográficamente el
responsabilidad.
uno de los primeros edificios públicos de la costa, un centro sedentarización en el
enfoque de bien
LIMITADA INVESTIGACIÓN
21.05-18/27-07-18
ceremonial y político, y su espacio se utilizó para actividades Perú: edificios común
territorio peruano.
religiosas, profanas, sagradas y públicas. A partir de esta narración públicos.
10 semanas
¿Dónde crees que se ubicaron los primeros edificios públicos del Enfoque de
II
(4-5)
Perú y Por qué? ¿Qué funciones cumplían? ¿Qué peligros identifico Mapas temáticos intercultural
comentados.
en los lugares donde se asienta la población? ¿Con qué actividades
económicas se sustentan? Para responder a estas preguntas se
realiza una indagación en los textos.
Nª TEMPOR VALORES
TITULO DE LA ENFOQUE
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO ALIZACIÓ
UNIDAD TRANSVERSAL
N
Portafolio: Mi historia Equidad
Reconociéndome como agente económico
Soy parte de la economía y el proceso

Al observar el mercado de Villa Rica puedes ver que este personal, mi espacio de Respeto a
transforma el paisaje en varios aspectos: compradores y enfoque de
vida y mi rol como toda forma
POCA CULTURA AMBIENTAL

vendedores que van y vienen, comercio ambulante, ruidos y basura derecho
productivo en mi localidad
agente económico. de vida.
13-08.18/19-10.18
contaminantes, etc. A partir de esta realidad te preguntas ¿Qué enfoque
10 semanas
beneficios y problemas ha generado el mercado en mi localidad? Álbum sobre el proceso ambiental
III ¿Qué agentes económicos están involucrados? ¿Cómo se
(3-6)
productivo en mi
y
desarrolla la economía y el proceso productivo en la vida localidad
cotidiana? ¿Cómo se dan estos procesos en mi localidad?
Con estas preguntas los estudiantes reflexionaran de cómo están
manejando los residuos sólidos.
Argumentación a la Responsabil
En el Perú prehispánico existieron sociedades con
Reconociendo el impacto de las actividades económicas en mi localidad.
pregunta: “¿una cultura enfoque de idad

Reconociendo los cambios y continuidades en las culturas andinas y
manifestaciones culturales, religiosas, políticas, artísticas o muchas culturas?” derechos igualdad

propias. Esto se denomina cultura andina. Desde esta perspectiva, empatía
estas culturas ¿Son diferentes unas de otras? ¿Existió “una Organizador gráfico enfoque de
PROBLEMAS SOCIOEMOCIONALES
cultura” o “muchas culturas” en el territorio peruano antes de los sobre la problemática inclusión
22-10-18/20-12-18
incas? En nuestra localidad hay tres etnias con distintas ambiental de mi enfoque de
localidad. igualdad de
9 semanas
manifestaciones culturas ¿Cómo hicieron para convivir? ¿Existe
genero
(7-8-9)
IV respeto mutuo? ¿Crees que las actividades económicas unen a

Historieta que narre
estas tres etnias?
qué de la democracia
de los griegos y del
derecho romano está
presente en la
actualidad.
III. DESCRIPCIÓN GENERAL
descripción general
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa responsablemente en el ambiente y Actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que
están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizaje en sus tres competencias:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino también de establecer las relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de
los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos
históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más
abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solamente con las personas que las representan.
 Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y permanencias por la
intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples
perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia
y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos determina las decisiones que
se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo
aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos vinculados a la historia como ciencia social, el proceso de hominización y el poblamiento del mundo y las primeras civilizaciones en
Cercano y Lejano Oriente y su legado al mundo. También se verá el proceso de sedentarización en los Andes Centrales, así como el surgimiento del Estado y las primeras sociedades en los Andes
Centrales, concluyendo con Grecia y Roma y su influencia en nuestra cultura. Podremos analizar las nociones cartográficas y nociones de orientación en el espacio geográfico, los grandes espacios en el
Perú y América, las características y transformación gracias a la acción de las sociedades, la organización y configuración del territorio peruano, el desarrollo sostenible, problemáticas ambientales y
territoriales y la participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos. Además se desarrollará el concepto de economía como ciencia de la escasez, las actividades económicas y las
necesidades humanas, el proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa como unidad de producción, los factores de producción y el dinero.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Competencias/capacidades
Construye interpretaciones Actúa responsablemente respecto a los

Actúa responsablemente en el ambiente
históricas recursos económicos
Maneja y elabora diversas fuentes de

vulnerabilidad frente a los desastres.
Evalúa las problemáticas ambientales
información y herramientas digitales

intervienen en la construcción de los
Toma conciencia de que es parte de

Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
elementos naturales y sociales que
propone acciones para disminuir la

Interpreta críticamente diversas
Gestiona los recursos de manera

Comprende el tiempo histórico y
Elabora explicaciones históricas
Explica las relaciones entre los
y territoriales desde múltiples
Evalúa situaciones de riesgo y

emplea categorías temporales
reconociendo la relevancia de
para comprender el espacio

DURACIÓN
determinados procesos.
un sistema económico
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD espacios geográficos.
(en horas y sesiones)
perspectivas
responsable
geográfico.
financiero
fuente
UNIDAD I. Reconociendo mi
X X X X X X X
historia personal y
Comprendiendo los cambios
desde la hominización hasta
las grandes civilizaciones
Unidad II:
Reconociendo la importancia
del proceso de
sedentarización en los Andes X X X X X X X X
y
Observando geográficamente
el territorio peruano.
Unidad III:
Reconociéndome como
agente económico y
X X X X X X X
Soy parte de la economía y
el proceso productivo en mi
localidad
Unidad IV:
Reconociendo los cambios y

continuidades en las culturas
andinas y
X X X X X X X X X X
Reconociendo el impacto de
las actividades económicas
en mi localidad.
Nro. de veces que se desarrolla 156 horas/39

4 4 3 3 3 4 3 4 2 2
la capacidad
V. UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
DURACIÓN
Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I: La historia como ciencia social. Portafolio: Mi

“Reconociendo mi historia personal y Nociones cartográficas y nociones de orientación historia personal y
Comprendiendo los cambios desde la hominización hasta las grandes en el espacio geográfico. mi espacio social.
civilizaciones”
Plan de Gestión de Riesgos ante desastres.
Situación significativa:
El proceso de hominización y el poblamiento del Museo sobre el
11 sesiones/36 horas
En la I.E. N° 34418 “Santa Apolonia” de Villa Rica se ha observado el
mundo. proceso de
desinterés de algunos estudiantes en mejorar sus aprendizajes
Del paleolítico a la revolución neolítica. surgimiento de las
Por lo tanto pretendemos en esta unidad utilizar técnicas del subrayado
Primeras civilizaciones en Cercano y Lejano ciudades.
para que los estudiantes comprendan acerca de sí mismo y de su
Oriente y su legado al mundo.
pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio.
RP-Reconocemos las diferencias del neolítico con
Podrás preguntarte: ¿Cuál es mi historia? ¿Por qué tiene determinadas
respecto al paleolítico
características y no otras?
RP-De la caza y recolección indiscriminada a la
¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo
domesticación de plantas y animales.
modificaron su vida? Todo esto para lograr la excelencia educativa.
RP-Reconocemos la escasez y las necesidades
humanas.
Unidad II: El proceso de hominización y el poblamiento del
Reconociendo la importancia del proceso de sedentarización en los Andes y mundo.
Observando geográficamente el territorio peruano. Proceso de sedentarización en los Andes Centrales. Infografía del
El surgimiento del Estado y las primeras proceso de
Situación significativa: sedentarización en
sociedades en los Andes Centrales.
En Bandurria, ciudad de Huacho, al norte de Lima existe un complejo
Los grandes espacios en el Perú. el Perú: edificios
arqueológico, está ubicado sobre un terreno elevado. Fue uno de los
La organización y configuración del territorio públicos.
primeros edificios públicos de la costa, un centro ceremonial y político, y
peruano.
su espacio se utilizó para actividades religiosas, profanas, sagradas y Mapas temáticos
14 sesiones
Elementos del desarrollo sostenible.
públicas. A partir de esta narración ¿Dónde crees que se ubicaron los comentados.
primeros edificios públicos del Perú y Por qué? ¿Qué funciones cumplían?
RP-Teorías sobre el surgimiento de la cultura
¿Qué peligros identifico en los lugares donde se asienta la población?
andina
¿Con qué actividades económicas se sustentan? Para responder a estas
RP-La Periodificaciòn de la cultura andina
preguntas se realiza una indagación en los textos.
RP-características de los espacios en el Perú
RP-Distribuimos en el mapa del Perú a la población
RP- Conocemos el espacio y la población rural del
Perú
RP- Conocemos el espacio y la población urbano del
Perú
Unidad III: - Nociones cartográficas y nociones de orientación Portafolio: Mi
Reconociéndome como agente económico y en el espacio geográfico. historia personal,
Soy parte de la economía y el proceso productivo en mi localidad - El circuito de la economía. mi espacio de vida y
- El dinero. mi rol como agente
- Problemáticas ambientales y territoriales y la económico.
Al observar el mercado de Villa Rica puedes ver que este transforma el
gestión de riesgos.
paisaje en varios aspectos: compradores y vendedores que van y vienen,
- El proceso productivo, los bienes y servicios, la Mapas temáticos
comercio ambulante, ruidos y basura contaminantes, etc. A partir de esta
empresa como unidad de producción. comentados.
12 sesiones
realidad te preguntas ¿Qué beneficios y problemas ha generado el
Factores de producción.
mercado en mi localidad? ¿Qué agentes económicos están involucrados?
RP-La acción humana en la transformación de los
¿Cómo se desarrolla la economía y el proceso productivo en la vida
espacios en el Perú.
cotidiana? ¿Cómo se dan estos procesos en mi localidad?
RP- Reconocemos la escasez y las necesidades
Con estas preguntas los estudiantes reflexionaran de cómo están
humanas
manejando los residuos sólidos.
RP-Identificamos los factores de producción en
nuestra comunidad
RP-Los agentes económicos
RP- cuidemos el agua y el suelo.
RP-resolvemos los conflictos ambientales.
Unidad IV: - El surgimiento del Estado y las primeras Argumentación a la
Reconociendo los cambios y continuidades en las culturas andinas y sociedades en los Andes centrales. pregunta: “¿una
Explorando el impacto de las actividades económicas en mi localidad. - Las actividades económicas y las necesidades cultura o muchas
humanas. culturas?”
- Problemáticas ambientales y territoriales
En el Perú prehispánico existieron sociedades con manifestaciones
- Participación de los actores sociales en la Organizador
culturales, religiosas, políticas, artísticas propias. Esto se denomina
resolución de los conflictos. gráfico sobre la
6 sesiones
cultura andina. Desde esta perspectiva, estas culturas ¿Son diferentes
- Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental problemática
unas de otras? ¿Existió “una cultura” o “muchas culturas” en el territorio - Historieta que narre qué de la democracia de los ambiental de mi
peruano antes de los incas? En nuestra localidad hay tres etnias con griegos y del derecho romano está presente en la localidad.
distintas manifestaciones culturas ¿Cómo hicieron para convivir? actualidad.
¿Existe respeto mutuo? ¿Crees que las actividades económicas unen a - RP-El aporte de chavín a la construcción de la
estas tres etnias? cultura andina.
- RP-Desarrollo de la cultura Karal
- RP-Wari y su aporte a la cultura adina
- RP- Aportes culturales de Grecia
VI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
vínculo con otras áreas:
Unidad I: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; por medio de esta se puede trabajar el tema de escalas y
cartografía. Y el área de Persona Familia y Relaciones Humanas y la competencia Afirma su identidad, aquí los estudiantes podrán identificar las características del ser humano en relación a su cultura, su religión, etc.
Podrá también profundizar el sentido de pertenencia.
Unidad II: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; aquí los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina y
desde una perspectiva histórica podrán reconocer las relaciones interculturales desde su propia identidad y con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en
conocimientos científicos; se podrá comprender de una manera física los recursos y los fenómenos naturales.
Unidad III: Está vinculada con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que implica organizar datos y eventos que aluden a variables cualitativas y
cuantitativas y a elaborar presupuestos. Y con el área de Matemática en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, ya que deberán organizar datos de situaciones de diversos contextos
y tipos, identificando variables y modelos de la economía y de los procesos de producción.
Unidad IV: Está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Convive respetándose a sí mismo y a los demás; los estudiantes reconocerán lo intercultural en los cambios y permanencias de la
cultura andina, desde una perspectiva histórica, con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos; se ocupará del tema de recursos y
actividades económicas y la manera de evitar un impacto ambiental inadecuado y con el área de Formación Ciudadana y Cívica y la competencia Participa en asuntos públicos para promover el bien común, aquí se
desarrollan conceptos relacionados con derechos, institucionalidad, democracia y ciudadanía, lo cual se puede vincular con la democracia griega y el derecho romano.
VII. MATERIALES Y RECURSOS:
materiales y recursos:
Para el estudiante:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
2. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.
Para el docente:
3. MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
4. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
5. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
6. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.
7. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano. Recuperado el 12 de febrero de 2016 de
http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
orientaciones para la evaluación

8. Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes el año anterior.
9. A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar
su desempeño.
10. Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la institución educativa.
Villa Rica, Marzo de 2018
Vº.Bº DIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÌA
I. DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : OXAPAMPA
1.2 I.E : N. 34418 “SANTA APOLONIA”
1.3 DIRECTOR : Lic. Dante Obed, TORRES CHAVEZ
1.4 DIRECTORA DE SECUNDARIA : Dra. Liliana PARRAGA MELGAREJO.
1.5 DOCENTE : Lic. Isidora Lucila, CUELLAR ANTENCIO
1.6 GRADO Y SECCIÓN : 1° “A” Y “ B”
1.7 DURACIÓN : 12 de Marzo al 18 de Mayo-2018
II. TÍTULO DE LA UNIDAD
Reconociendo mi historia personal y Comprendiendo los cambios desde la hominización hasta las grandes civilizaciones
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES DEFINICIÓN VALORES
Utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito responsabilidad

Enfoque de la búsqueda de Superación personal.
de las metas a nivel personal y social. Implica desarrollar la capacidad
la excelencia
para el cambio y la adaptación. Es la aceptación del cambio orientado
a la mejora de la persona
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. N° 34418 “Santa Apolonia” de Villa Rica se ha observado el desinterés de algunos estudiantes en mejorar sus
aprendizajes
Por lo tanto pretendemos en esta unidad utilizar técnicas del subrayado para que los estudiantes comprendan acerca de sí mismo y
de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio. Podrás preguntarte: ¿Cuál es mi historia? ¿Por qué tiene
determinadas características y no otras?
¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo modificaron su vida? Todo esto para lograr la excelencia
educativa.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
aprendizajes esperados
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta  Clasifica en su entorno familiar diferentes tipos de fuentes según el momento en que
críticamente fueron producidos: fuente primaria o fuente secundaria.
fuentes diversas.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
histórico.
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas,
usando información de otras fuentes.
Construye interpretaciones históricas.
Comprende el  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo

tiempo histórico y escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la tecnología
emplea categorías militar, etc.).
temporales.  Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros
que permanecen iguales.
Utiliza correcta y fluidamente distintos períodos o subperíodos de la historia
nacional y mundial.
Elabora  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
explicaciones  Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales,
históricas económicas, políticas y culturales etcétera.
reconociendo la  Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
relevancia de  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las
determinados consecuencias que tuvieron, o reconoce como o porque cambiaron a su comunidad,
procesos. región o país.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (Paleolítico, revolución
neolítica, civilización).
Explica las  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio
como
comprensión del espacio
Actúa responsablemente en
el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible y desde la
social
relaciones entre los  Explica cómo intervienen diferentes actores sociales tales como: escuela, familiares,
elementos barrio, vecinos, amigos, autoridades, etc. en la configuración de su espacio geográfico
naturales y sociales cercano.
que intervienen en
construcción
la construcción de
geográfico
dinámica.
los espacios
geográficos.
Evalúa situaciones  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas
de riesgo y propone ambientales y territoriales.
acciones para  Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de riesgo
disminuir la inducidas en relación al tipo de construcción y ubicación de viviendas de su localidad.
vulnerabilidad
frente a desastres.
Maneja y elabora  Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para trazar rutas utilizando
diversas fuentes de adecuadamente la escala y la orientación
información y
herramientas
digitales para
comprender el
espacio geográfico.
Explica que los recursos son limitados y que por ello se deben tomar decisiones sobre
responsablemente
respecto a los recursos
Comprende las
relaciones entre los cómo utilizarlos.
elementos del
sistema económico
y financiero
económicos
Gestiona los
Actúa
recursos de manera Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para obtener
responsable otra cosa.
VI. CAMPOS TEMÁTICOS
campos temáticos
La historia como ciencia social.

Nociones cartográficas y nociones de orientación en el espacio geográfico.
El proceso de hominización y el poblamiento del mundo.
Del paleolítico a la revolución neolítica.
Primeras civilizaciones en Cercano y Lejano Oriente y su legado al mundo.
RP-Reconocemos las diferencias del neolítico con respecto al paleolítico
RP-De la caza y recolección indiscriminada a la domesticación de plantas y animales.
RP-Reconocemos la escasez y las necesidades humanas.
VII. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
productos más importantes
Portafolio: Mi historia personal y mi espacio social.

Museo sobre el proceso de surgimiento de las ciudades.
-
VIII. CUENCIA DE LAS SESIONES
secuencia de las sesiones 3 semanas (6 sesiones)
Sesión 1: Identificando las características de los estudiantes (4 horas) Sesión 2: Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidianos.
(4 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Identificando las características de los estudiantes virtudes  Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos
Campos temáticos: conocimientos en su historia personal.
 Diagnostico relacionado al área Campos temáticos: conocimientos
Actividad importante:  La historia como ciencia social: nociones, personificación (tiempo
 El docente hace mención sobre el área que se llevara histórico y tiempo cronológico).
 Se hace mención sobre los materiales educativos que se utilizara en Actividad importante:
consenso con los estudiantes.  Elaboración de líneas de tiempo paralelas de la historia personal, de
 El docente da a conocer sobre estrategias de trabajo. los padres y abuelos.
 Se toman acuerdos para la presentación de los materiales educativos Inicia la elaboración de su portafolio personal.
como se quedó en una reunión de docentes.
Sesión 3: Represento mi historia personal y social. (4 horas) Sesión 4: Represento mi localidad. (4 horas)
 Clasifica en su entorno familiar diferentes tipos de fuentes según el  Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones
momento en que fueron producidos: fuente primaria o fuente de riesgo inducidas en relación al tipo de construcción y ubicación
secundaria. de viviendas de su localidad.
 Explica cómo intervienen diferentes actores sociales tales como:  Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para trazar
escuela, familiares, barrio, vecinos, amigos, etc. en la configuración su rutas utilizando adecuadamente la escala y la orientación.
espacio geográfico cercano. Campos temáticos: conocimientos
Campos temáticos: conocimientos  La geografía, principios de la geografía,Nociones cartográficas y
 Historia personal, familiar y comunal (fuentes). nociones de orientación en el espacio geográfico (Orientación en el
Actividad importante: espacio, Tipos de escala)
 Clasifica las fuentes sobre su historia personal y familiar.  Plan de Gestión de Riesgos ante desastres (el riesgo, el peligro).
 Agrega en su biografía descripciones de los lugares donde le tocó Actividad importante:
vivir y las transformaciones que estas fueron sufriendo en el  Elaboración de un plano temático
transcurso del tiempo.  Presentación del portafolio.
 Localizamos los puntos en la hoja de trabajo
Sesión 5: Comprendo el tiempo que tomó el proceso de hominización (4 Sesión 6: Organizo información sobre la forma de vida del Paleolítico
horas) (4 horas)
 Establece la distancia temporal entre la actualidad y el proceso de  Identifica el contexto histórico (características de la época) en el
hominización. * que fueron producidas diferentes fuentes primarias del Paleolítico.*
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos del
milenios para hacer referencia al tiempo. Paleolítico.*
Campos temáticos: conocimientos  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción:
 El proceso de hominización y poblamiento del mundo (Primeros nomadismo, sedentarismo.*
homínidos, características físicas, psicológicas y sociales, Campos temáticos: conocimientos
Australopithecus, Homo erectus, Neandertales, Homo sapiens).  Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado (la
Actividad importante: vida nómade en el Paleolítico superior la formación de clanes, el arte
 Ficha de análisis de línea de tiempo sobre proceso de hominización. paleolítico, las primeras formas de organización social).
 Desarrollar el glosario. Actividad importante:
 Elaborar mapas mentales sobre nomadismo y sedentarismo.
 Completar glosario.
Sesión 7: Reconocemos las diferencias del neolítico con respecto al Sesión 8: De la caza y recolección indiscriminada a la domesticación
paleolítico .( 2 horas) de plantas y animales .( 2 horas)
 Utiliza correcta y fluidamente distintos períodos o subperíodos de la  Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de
historia nacional y mundial. fuentes gráficas usando información de otras fuentes
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a
gráficas usando información de otras fuentes. partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce como o porque
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (Paleolítico, cambiaron a su comunidad, región o país
revolución neolítica, civilización). Campos temáticos: conocimientos
Campos temáticos: conocimientos  De Cazadores a la domesticación de plantas y animales
 Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado (la Actividad importante:
vida nómade en el Paleolítico superior la formación de clanes, el arte  Completa la ficha de trabajo
paleolítico, las primeras formas de organización social).
Actividad importante:
 Completa la ficha de trabajo
Sesión 9: Identifico el surgimiento del Estado y la aparición de las Sesión 10:Reconemos la escasez y las necesidades humanas ( 2
grandes civilizaciones. (4 horas) horas)
 Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio para la  Explica que los recursos son limitados y que por ello se deben tomar
agricultura y ganadería y la formación de ciudades.* decisiones sobre cómo utilizarlos
 Compara ritmos de continuidad y cambio entre la evolución de las  Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a
ciudades y el surgimiento de los Estados, en la Edad de los Metales.* algo para obtener otra cosa.
 Explica la importancia de la agricultura y la ganadería para la
formación de las ciudades y los Estados y reconoce cómo cambian a su Campos temáticos: conocimientos
comunidad.*  Escasez y necesidades humanas
Campos temáticos: conocimientos Actividad importante:
 Primeras civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente y su legado  Completa la ficha de trabajo
al mundo (la Edad de los Metales, características, como surgen las
ciudades y los Estados, organización del estado, surgimiento de las
primeras grandes civilizaciones).
 Completar ficha sobre las primeras civilizaciones.
Sesión 11Explico los cambios en la vida del hombre desde el Paleolítico

hasta el surgimiento del Estado a través de un museo. (2 horas)
Indicadores:
 Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a
diferentes escalas.
 Explica la importancia de la agricultura y la ganadería para la
formación de las ciudades y los Estados y reconoce cómo cambian a su
comunidad.*
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción:
nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización, Estado.
Campos temáticos:
 Primeras civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente (la Edad de
los Metales, características, como surgen las ciudades y los estados,
organización del estado, surgimiento de las primeras grandes
civilizaciones).
 Exposición en museo de los cambios más importantes desde el
Paleolítico hasta el surgimiento del Estado.
IX. EVALUACIÒN
evaluación
SITUACIÓN

DE EVALUACIÓN /
INSTRUMENTO
 Examen escrito Interpreta críticamente  Clasifica en su entorno familiar diferentes tipos de fuentes según el
 Exposición fuentes diversas. momento en que fueron producidos: fuente primaria o fuente secundaria.
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico.
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
 Pruebas
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes
objetivas
gráficas, usando información de otras fuentes.
 Lista de cotejo
Comprende el tiempo  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo
Construye interpretaciones históricas.
 Elaboración de
histórico y emplea escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la
un portafolio
categorías temporales. tecnología militar, etc.).
personal: Mi
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
historia personal
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y
y mi espacio de
otros que permanecen iguales.
vida / Rúbrica
Utiliza correcta y fluidamente distintos períodos o subperíodos de la historia
 Presentación de
nacional y mundial.
museo sobre el
proceso de Elabora explicaciones  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
históricas reconociendo la  Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en
surgimiento de
relevancia de sociales, económicas, políticas y culturales etcétera.
las ciudades
determinados procesos.  Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su
(Exposiciones
contexto.
grupales) /
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las
Rúbrica
consecuencias que tuvieron, o reconoce como o porque cambiaron a su
comunidad, región o país.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (Paleolítico,
revolución neolítica, civilización).
Explica las relaciones  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio
Actúa responsablemente en el ambiente
sostenible y desde la comprensión del

espacio geográfico como construcción
desde la perspectiva del desarrollo
entre los elementos  Explica cómo intervienen diferentes actores sociales tales como: escuela,
naturales y sociales que familiares, barrio, vecinos, amigos, autoridades, etc. en la configuración de su
intervienen en la espacio geográfico cercano.
construcción de los
espacios geográficos.
social dinámica.
Evalúa situaciones de  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas

riesgo y propone acciones ambientales y territoriales.
para disminuir la  Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de riesgo
vulnerabilidad frente a inducidas en relación al tipo de construcción y ubicación de viviendas de su
localidad.
desastres.
Maneja y elabora diversas  Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para trazar rutas
fuentes de información y utilizando adecuadamente la escala y la orientación
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
Explica que los recursos son limitados y que por ello se deben tomar decisiones
Actúa responsablemente
respecto a los recursos
Comprende las relaciones
entre los elementos del sobre cómo utilizarlos.
sistema económico y
económicos financiero
Gestiona los recursos de

manera responsable Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para
obtener otra cosa.
X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
materiales básicos a utilizar en la unidad
1. Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

2. Rutas de Aprendizaje para el área de Historia, Geografía y Economía. Ciclo VI. (2015). Lima:
Ministerio de Educación.
Villa Rica, Marzo de 2018
Vº.Bº DIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGIC Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÌA
I. DATOD GENERALES:
1.1. . UGEL : OXAPAMPA
1.2. . I.E : N. 34418 “SANTA APOLONIA”
1.3. . DIRECTOR : Lic. Dante Obed, TORRES CHAVEZ
1.4. DIRECTORA DE SECUNDARIA : Dra .Liliana PARRAGA MELGAREJO.
1.5. . DOCENTE : Lic. Isidora Lucila, CUELLAR ANTENCIO
1.6. GRADO Y SECCIÓN : 5 “ B”
1.7. DURACIÓN : 12 de Marzo a 21 de diciembre- 2018
II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES, SITUACIONES SIGNIFICATIVAS, ENFOQUES Y VALORES
TITULO DE LA TEMPORA VALORES
UNIDAD PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO ENFOQUE
UNIDAD DICTICA LIZACIÓN TRANSVERSAL
En esta unidad aspiramos realizar resúmenes para entender los responsabilidad
hechos históricos de la Segunda Guerra Mundial que fue un gran Superación
Analizamos el mundo de la post Guerra.

enfoque de personal.
impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie de pérdidas
MUESTRAN ESCASO HÁBITO LECTOR
búsqueda de la
humanas y económicas, al término de la guerra quedaron divididos Dossier sobre la excelencia
12-03-18/18-05-18
dos países con la cual se llevó la guerra fría. ¿Se vivió Guerra Fría
verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué enfoque de bien
10 semanas
común
I características presenta la forma en que vivió el mundo al término
de esta guerra? ¿Por qué se llama guerra fría, y en qué año se
desarrolló?
En esta unidad se investigara los suceso de los últimos años, nuestro Ensayo sobre la Solidaridad,
Investigamos sobre la relación entre
país ha crecido económicamente a un ritmo sostenido; sin embargo, relación entre empatía y
estas cifras no se manifiestan necesariamente en un desarrollo en responsabilidad.
crecimiento y
Crecimiento económico- desarrollo y
la calidad de vida de la población. ¿Por qué si crecemos desarrollo en el Perú

LIMITADA INVESTIGACIÓN
21.05-18/27-07-18
económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral como actual ENFOQUE DE
país? BIEN COMÚN
10 semanas
En el portal del diario Los Andes se publicó lo siguiente: “La
II Enfoque de
primera crisis financiera internacional del siglo XXI estalló en el
intercultural
Infografía sobre el
sistema financiero
2007 con el virtual colapso del sistema financiero de Estados

Unidos; el detonante fue el estallido de una burbuja inmobiliaria, sistema financiero y
alimentada por un boom crediticio durante los seis años previos.¿Se la globalización
puede prevenir lo que pasará con nuestra economía y la del mundo? económica.
¿Cómo podemos prepararnos ante posibles crisis económicas?
Nª TEMPOR VALORES
TITULO DE LA ENFOQUE
PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO ALIZACIÓ
UNIDAD TRANSVERSAL
N
Nuestro país vive actualmente un estado de derecho basado en la Periódico mural sobre Equidad
y el Perú a partir de la segunda mitad del siglo XX

Analizamos la vida democrática de Latinoamérica
democracia (equilibrio de poderes: ejecutivo, judicial y las dictaduras y Respeto a
legislativo) como sistema político. Sin embargo, no siempre fue democracias en el Perú enfoque de
toda forma
así. Hubo un periodo en el siglo XX en el que el Perú y y América Latina en la derecho
de vida.
Latinoamérica vivieron el sobresalto de las dictaduras ¿Qué segunda mitad del siglo enfoque
Los problemas ambientales.

CA CULTURA AMBIENTAL
aspectos de esa época permitieron que los gobiernos XX. ambiental
13-08.18/19-10.18
democráticos en el Perú y Latinoamérica fueran interrumpidos Foro sobre los
10 semanas
por los golpes de Estado dictatoriales? problemas ambientales
III Así como estos problemas actualmente se vive un problema muy
y
grave como es el problema ambiental. Esto preocupa a las
autoridades y a la población en cuanto a calidad ambiental. ¿Qué
podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?
enfoque de
derechos
Culminados los gobiernos militares a fines de los años setenta en Ensayo sobre los retos Responsabil
nuestro país, el Perú ha tenido y tiene la gran tarea de que tenemos como país enfoque de idad
Conoceremos sobre el Perú y el mundo de
nos preparamos para enfrentar posibles
reconstruir la vida democrática de la nación, sin embargo, esto en el mundo actual. inclusión
igualdad
no es un proceso fácil de recorrer para lograr involucra mucho Foro sobre prevención enfoque de
empatía
los últimos 50 años, asimismo
PROBLEMAS SOCIOEMOCIONALES
trabajo primero emocional luego la equidad de género y curar las ante posibles desastres igualdad de
genero
22-10-18/20-12-18
heridas del pasado. naturales.
desastres naturales
¿Cuáles serían, en la actualidad, los principales retos que
9 semanas
enfrentamos como país para alcanzar esta meta?
IV ¿Qué se podría hacer para reducir la vulnerabilidad ante los
desastres en nuestro país?
III. DESCRIPCIÓN GENERAL
descripción general
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante
cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo (desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX), en las que jerarquiza múltiples causas y
consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales,
considerando el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la elaboración del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando
fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Además, analiza las
interrelaciones (globalización, comercio exterior, y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) de los sistemas económico y
financiero tanto nacional como global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos: el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad
económica. Del mismo modo, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas y asumir ciertas prácticas de consumo, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Construye interpretaciones Actúa responsablemente en el ambiente Actúa responsablemente respecto a los

históricas recursos económicos

vulnerabilidad frente a los desastres.
Evalúa las problemáticas ambientales
información y herramientas digitales

intervienen en la construcción de los
Toma conciencia de que es parte de

Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
elementos naturales y sociales que
propone acciones para disminuir la

DURACIÓN
Interpreta críticamente diversas
Gestiona los recursos de manera

Comprende el tiempo histórico y
Elabora explicaciones históricas
Explica las relaciones entre los
y territoriales desde múltiples
Evalúa situaciones de riesgo y

emplea categorías temporales
reconociendo la relevancia de
para comprender el espacio

NÚMERO Y TÍTULO DE LA
determinados procesos.
(EN HORAS
un sistema económico
espacios geográficos.
UNIDAD
Y
perspectivas
responsable
geográfico.
financiero
SESIONES)
fuente
Unidad I: 24 horas/ 6
semanas/ X X X X X
“Analizamos el mundo de la post
Guerra.
Unidad II:
Investigamos sobre la relación X X X X X X X
entre Crecimiento económico-
desarrollo y sistema financiero
Unidad III:
Analizamos la vida democrática
de Latinoamérica y el Perú a
X X X X X X X X
partir de la segunda mitad del
siglo XX y Los problemas
ambientales.
Unidad IV:
Conoceremos sobre el Perú y el
mundo de los últimos 50 años, X X X X X X X X X X
asimismo nos preparamos para
enfrentar posibles desastres
naturales
Nro. de veces que se desarrolla la 148horas
3 3 3 4 3 3 2 3 2 3
capacidad /37sesiones
V. UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN

(EN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
SESIONES)
Unidad I: Analizamos el mundo de la post Guerra. El mundo de la post guerra: la Guerra Fría. Dossier sobre la Guerra
Situación significativa: En esta unidad aspiramos realizar resúmenes para entender los RP.-Segunda guerra mundial lo que la guerra nos dejo Fría
hechos históricos de la Segunda Guerra Mundial que fue un gran impacto para la RP.-Conociendo el periodo entre guerras y el surgimiento de ideologías
6 sesiones
humanidad, ya que ocasionó una serie de pérdidas humanas y económicas, al término de totalitarias de la época
la guerra quedaron divididos dos países con la cual se llevó la guerra fría. ¿Se vivió RP.-Segunda guerra mundial luces y sombra de un conflicto anuncio.
verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características RP.-El mundo durante la guerra fría.
presenta la forma en que vivió el mundo al término de esta guerra? ¿Por qué se llama
guerra fría, y en qué año se desarrolló?
Unidad II: “Investigamos sobre la relación entre Crecimiento económico- desarrollo y  La perspectiva global de la economía: indicadores y problemas Ensayo sobre la relación
sistema financiero” macroeconómicos. entre crecimiento y
Situación significativa: En esta unidad se investigara el suceso de los últimos años,  Desarrollo económico y sostenible. desarrollo en el Perú
nuestro país ha crecido económicamente a un ritmo sostenido; sin embargo, estas cifras  El sistema financiero en el Perú. actual
no se manifiestan necesariamente en un desarrollo en la calidad de vida de la población.  El sistema financiero internacional (FMI, Banco Infografía sobre el
¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral Mundial, BID) y el comercio internacional. sistema financiero y la
7 sesiones
como país?  Globalización y los bloques económicos mundiales: globalización económica
En el portal del diario Los Andes se publicó lo siguiente: “La primera crisis financiera ¿Qué es la globalización?, el G8, G20, los BRICS.
internacional del siglo XXI estalló en el 2007 con el virtual colapso del sistema RP.- Conociendo sobre el sistema financiero y el sistema previsional en el Perú.
financiero de Estados Unidos; el detonante fue el estallido de una burbuja inmobiliaria, RP.-Comprendemos los cambios y permanencias en un mundo unipolar.
alimentada por un boom crediticio durante los seis años previos. ¿Se puede prevenir lo RP.-Comprendemos los indicadores y problemas macroeconómicos.
que pasará con nuestra economía y la del mundo? ¿Cómo podemos prepararnos ante RP.- Explicamos la relación entre los componentes del desarrollo sostenible.
posibles crisis económicas? RP.-Identificamos el rol de los organismos financieros internacionales y su
relación con el comercio internacional
Unidad III: Analizamos la vida democrática de Latinoamérica y el Perú a partir de la  El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano Periódico mural sobre
segunda mitad del siglo XX y Los problemas ambientales.  Las problemáticas ambientales y territoriales. las dictaduras y
Situación significativa: Nuestro país vive actualmente un estado de derecho basado en  RP.-Leguía y el espejismo del desarrollo en el Perú democracias en el Perú y
la democracia (equilibrio de poderes: ejecutivo, judicial y legislativo) como sistema  RP.-los años veinte no fueron maravillosos. América Latina en la
político. Sin embargo, no siempre fue así. Hubo un periodo en el siglo XX en el que el RP.-alerta roja frente a la crisis ambiental y el cambio climático. segunda mitad del siglo
6 sesiones

Perú y Latinoamérica vivieron el sobresalto de las dictaduras ¿Qué aspectos de  RP.- toma conciencia de los problemas ambienta les en el Perú producto de XX.
esa época permitieron que los gobiernos democráticos en el Perú y Latinoamérica la presencia de gases contaminantes y peligros ambientales inducidos. Foro sobre los
fueran interrumpidos por los golpes de Estado dictatoriales?  RP.-aprendiendo a gestionar y resolver conflictos socios ambientales. problemas ambientales
Así como estos problemas actualmente se vive un problema muy grave como es el
problema ambiental. Esto preocupa a las autoridades y a la población en cuanto a calidad
ambiental. ¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?
Unidad IV: Conoceremos sobre el Perú y el mundo de los últimos 50 años, asimismo  El proceso histórico peruano en el siglo XX. Ensayo sobre los retos
nos preparamos para enfrentar posibles desastres naturales  El proceso histórico peruano en las últimas décadas. que tenemos como país
Situación significativa:  Tratados y convenios económicos del Perú en el mundo actual.
Culminados los gobiernos militares a fines de los años setenta en nuestro  Procesos de integración económica latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza Foro sobre prevención
país, el Perú ha tenido y tiene la gran tarea de reconstruir la vida del Pacífico. ante posibles desastres
 Plan de gestión de riesgos ante desastres. naturales.
democrática de la nación, sin embargo, esto no es un proceso fácil de
6 sesiones
 El Fenómeno de El Niño y sus repercusiones.

recorrer para lograr involucra mucho trabajo primero emocional luego la
 RP.- El surgimiento de las potencias emergentes
equidad de género y curar las heridas del pasado.  RP.- Construimos interpretaciones históricas sobre los conflictos mundiales
¿Cuáles serían, en la actualidad, los principales retos que enfrentamos como contemporáneos.
país para alcanzar esta meta?  RP.- Representamos la configuración y organización del territorio peruano
¿Qué se podría hacer para reducir la vulnerabilidad ante los desastres en  RP.- Explicamos el Proceso de la Regionalización
nuestro país?  RP.- Relacionando situaciones de riesgo, peligro y vulnerabilidad
I. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
orientaciones para la evaluación

Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzado por los estudiantes el año anterior.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su
desempeño.
Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la institución educativa.
vínculos con otras áreas curriculares
Unidad I. La primera unidad está vinculada con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, pues enfatiza en la lectura en interpretación de estadística económica
y ambiental. Asimismo se relaciona con la competencia produce textos escritos pues la unidad implica la elaboración de un cartel respecto a la desaceleración económica y la conservación de bosques.
Unidad II: La segunda unidad está vinculada con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, pues desarrolla la lectura en interpretación de estadística de las
finanzas peruanas durante la era del guano y con la competencia Produce textos escritos puesto que en esta unidad deberán redactar un artículo de opinión en el que expresen su punto de vista respecto a la Republica
Aristocrática y la Segunda Guerra.
Unidad III: La tercera unidad está vinculada con la competencia Produce textos escritos puesto que en esta unidad deberán elaborar un póster científico en el que sintetizaran los resultados de su indagación histórica y
con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, pues implica la realización de mapas temáticos en los que procesa información estadística sobre la red vial del
Perú. De igual forma se relaciona con la competencia Produce textos escritos pues la unidad implica la creación de historietas para divulgar la importancia del ahorro y la conservación de la red vial.
Unidad IV: La sexta unidad es relacionada con la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en la medida que se abordará el tratamiento de información estadística
sobre el desarrollo humano. También se halla vinculada con la competencia se expresa oralmente ya que los estudiantes participaran en un foro sobre el desarrollo en el Perú.
VI. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 4. 2012. Lima: Editorial Santillana.
El Comercio (2013). Atlas geográfico, económico y cultural del Perú. Lima: El Comercio S.A. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
Basadre, J. (2013). Historia de la República. Lima: El Comercio. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje Historia, Geografía y Economía ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación.
Océano. (2013). Historia Universal Tomo 3. Madrid: Editorial Océano. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: IEP. Módulo de Biblioteca Escolar.
Instituto Apoyo. (2013). Economía para todos. Lima: Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
Villa Rica, Diciembre de 2018
Vº.Bº DIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isidora Lucila, CUELLAR ATENCIO

DOCENTE
UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÌA
I. DATOS GENERALES:
1.1 . UGEL : OXAPAMPA
1.2 . I.E : N. 34418 “SANTA APOLONIA”
1.3 . DIRECTOR : Lic. Dante Obed, TORRES CHAVEZ
1.4 SUB DIRECTORA : Dra .Liliana PARRAGA MELGAREJO.
1.5 . DOCENTE : Lic. Isidora Lucila, CUELLAR ANTENCIO
1.6 GRADO Y SECCIÓN : 4° “ B”
1.7 DURACIÓN : 13 de Diciembre 2017
II. TÍTULO DE LA UNIDAD
Impulsamos el crecimiento económico del país y el aprovechamiento sostenible de sus recursos forestales
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES DEFINICIÓN VALORES
Utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las Flexibilidad y apertura,
Enfoque de la búsqueda
metas a nivel personal y social. Implica desarrollar la capacidad para el cambio superación personal.
de la excelencia
y la adaptación. Es la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona
El estudiante es sujeto de derechos: capaces de defender y exigir sus Conciencia de derechos,

Enfoque de derecho derechos legalmente reconocidos y reconocen que son ciudadanos con deberes. libertad y responsabilidad
y diálogo y concertación.
Proceso dinámico y permanente de interacción entre personas de diferentes Respeto a la identidad

Enfoque de intercultural culturas, basado en el acuerdo, la complementariedad y el respeto a las cultural, justicia, diálogo
diferencias, asumiendo los cambios que contribuyen en su desarrollo. intercultural.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La economía peruana atraviesa por un momento de desaceleración en su crecimiento, el Ministerio de Economía ha pronosticado un
crecimiento bastante inferior (3,5% para este año) debido a los desastres naturales que se viene dando en nuestro país. Observan e
interpretan gráficos estadísticos. Frente a esta situación, los estudiantes deben elaborar carteles con propuestas para impulsar el
crecimiento económico y el aprovechamiento sostenible de los recursos forestales, esta actividad puede contribuir al crecimiento
de nuestra economía si se establecen las medidas adecuadas de protección y explotación de los bosques peruanos.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
aprendizajes esperados
Actúa responsablemente Explica las relaciones entre los elementos Explica las transformaciones de un territorio como
en el ambiente. naturales y sociales que intervienen en la resultado de la intervención de actores sociales.
construcción de los espacios geográficos.
Explica la complejidad de una problemática ambiental y

territorial desde diferentes escalas y dimensiones.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas. Defiende su postura en relación con una problemática
ambiental y territorial.
Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones
frente a situaciones de riesgo de desastres considerando
para disminuir la vulnerabilidad frente a los
diferentes escalas.
desastres.
Selecciona información de diversas fuentes para analizar

aspectos ambientales y territoriales.
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Actúa responsablemente Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman
Comprende las relaciones entre los agentes del
respecto a los recursos decisiones económicas y financieras considerando
económicos sistema económico y financiero. indicadores económicos.
Toma conciencia de que es parte de un sistema Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los
económico. demás.
Propone alternativas para optimizar la administración de los

Gestiona los recursos de manera responsable.
recursos.
VI. CAMPOS TEMÁTICOS
CAMPOS TEMÁTICOS
La medición del crecimiento de una economía: Producto Bruto Interno y otros indicadores
- Los problemas ambientales y territoriales (deforestación).

VII.
VIII.
IX. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
Cartel con propuestas para impulsar el crecimiento económico y el aprovechamiento sostenible de los recursos forestales.
X. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SECUENCIA DE LAS SESIONES 6 semanas (2 4 horas)
Sesión 1: Aprendemos sobre la desaceleración económica y los sectores Sesión 2: Analicemos el PBI por sectores económicos.( 4
productivos. horas)
( 4 horas)
 Explica cómo el Estado toma decisiones económicas y financieras  Explica cómo el Estado toma decisiones económicas y
considerando indicadores económicos. financieras considerando indicadores económicos.
 Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás. Campo temático: conocimientos
Campo temático: conocimientos
 La medición del crecimiento de una economía:
 La medición del crecimiento de una economía: - Participación en el PBI por tipo de actividad en el
- Desaceleración económica Perú
Actividad importante: - Población Económicamente Activa.
 Lectura de un artículo sobre los indicadores económicos que explican
la desaceleración económica en el Perú y resolución de cuestionarios  Responden un cuestionario sobre la participación en el PBI
de cada sector económico a partir del análisis de gráficos
estadísticos.
Sesión 3: Analicemos la productividad por sectores económicos. ( 4 Sesión 4 La deforestación: un desafío de nuestro país. (4
horas) horas)
Indicador: Indicador:
 Explica cómo el Estado toma decisiones económicas y financieras  Explica las transformaciones de un territorio como
considerando indicadores económicos. resultado de la intervención de actores sociales.
Campo temático: conocimientos Campo temático: conocimientos
 La medición del crecimiento de una economía:  Problemáticas ambientales: la deforestación

- Población Económicamente Activa ocupada Actividad importante:
- Productividad
Actividad importante:  Presentación del caso, revisión de información básica y
análisis de diversas fuentes documentales
 Resolución de un cuestionario a partir de la Interpretación de cuadros
estadísticos sobre la productividad en cada sector económico.
Presentación de alternativas frente a la desaceleración económica.
Sesión 5: La deforestación: un desafío global. Sesión 6: Proponemos alternativas para aprovechar de

manera sostenible los recursos forestales(4 horas)
(4 horas)
 Explica la complejidad de una problemática ambiental (la  Explica las transformaciones de un territorio como
deforestación) desde diferentes escalas y dimensiones. resultado de la intervención de actores sociales.
 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales
ambientales y territoriales. frente a situaciones de riesgo de desastres considerando
Campo temático: conocimientos diferentes escalas.
Campo temático: conocimientos
 Problemáticas ambientales: casos de deforestación en el Perú y el
mundo  Problemáticas ambientales: actores sociales vinculados a la
Actividad importante: deforestación
 Exponen sobre el problema de la deforestación a escala nacional,
regional (Sudamérica) y global.  Elaboración y presentación del cartel proponiendo
alternativas frente a la desaceleración económica y la
conservación de los bosques.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN

DE EVALUACIÓN /
INSTRUMENTO
Elaboran un cartel Actúa Explica las relaciones entre los  Explica las transformaciones de un territorio como
proponiendo responsablemente en elementos naturales y sociales que resultado de la intervención de actores sociales.
alternativas frente el ambiente. intervienen en la construcción de los
a la desaceleración espacios geográficos.
económica y para el
aprovechamiento Evalúa las problemáticas ambientales  Explica la complejidad de una problemática
sostenible de los y territoriales desde múltiples ambiental y territorial desde diferentes escalas y
recursos forestales, perspectivas. dimensiones.
a partir de diversas  Defiende su postura en relación con una
problemática ambiental y territorial.
fuentes de
información. El
Maneja y elabora diversas fuentes  Selecciona información de diversas fuentes para
cartel debe
de información y herramientas analizar aspectos ambientales y territoriales.
considerar
digitales para comprender el espacio
elementos de forma
geográfico.
y de
contenido/Rubrica
Actúa Comprende las relaciones entre los  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas
responsablemente agentes del sistema económico y toman decisiones económicas y financieras
respecto a los financiero. considerando indicadores económicos.
recursos económicos.
Gestiona los recursos de manera  Propone alternativas para optimizar la
responsable. administración de los recursos.
XI. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el estudiante:
Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 4. 2012. Lima: Editorial Santillana.
Portal oficial: <http://www.inei.gob.pe/>.
Página del Ministerio de la Producción: <http://www.produce.gob.pe/>.
Página virtual de la FAO: <http://www.fao.org/news/story/es/item/40952/icode/>.
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje Historia, Geografía y Economía ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación.
3. Instituto Apoyo. (2013). Economía para todos. Lima: Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
Villa Rica, Diciembre de 2017

Vº.Bº DIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

Programación 018

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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÌA

TITULO DE LA TEMPORA VALORES

Comprendiendo los cambios desde la hominización

En Bandurria, ciudad de Huacho, al norte de Lima existe un Infografía del Solidaridad,

religiosas, profanas, sagradas y públicas. A partir de esta narración públicos.

Reconociéndome como agente económico

Soy parte de la economía y el proceso

POCA CULTURA AMBIENTAL

pregunta: “¿una cultura enfoque de idad

manifestaciones culturales, religiosas, políticas, artísticas o muchas culturas?” derechos igualdad

IV respeto mutuo? ¿Crees que las actividades económicas unen a

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Construye interpretaciones Actúa responsablemente respecto a los

Maneja y elabora diversas fuentes de

información y herramientas digitales

Toma conciencia de que es parte de

propone acciones para disminuir la

Gestiona los recursos de manera

Elabora explicaciones históricas

Explica las relaciones entre los

y territoriales desde múltiples

Evalúa situaciones de riesgo y

para comprender el espacio

Reconociendo los cambios y

Nro. de veces que se desarrolla 156 horas/39

Unidad I: La historia como ciencia social. Portafolio: Mi

VII. MATERIALES Y RECURSOS:

orientaciones para la evaluación

Villa Rica, Marzo de 2018

Vº.Bº DIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Isisdora Lucila, CUELLAR ATENCIO

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES DEFINICIÓN VALORES

Utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito responsabilidad

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende el  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo

La historia como ciencia social.

VII. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

productos más importantes

Portafolio: Mi historia personal y mi espacio social.

secuencia de las sesiones 3 semanas (6 sesiones)

Sesión 11Explico los cambios en la vida del hombre desde el Paleolítico

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

sostenible y desde la comprensión del

Evalúa situaciones de  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas

Gestiona los recursos de

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

materiales básicos a utilizar en la unidad

1. Texto escolar. 1° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

Villa Rica, Marzo de 2018

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