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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL CURSO MÉTODOS NUMÉRICOS

PARA LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
EN EL AREA DE INGENIERÍA
Trabajo de ascenso presentado como requisito para optar
a la categoría de Profesor Asistente.
Autor: Ing. Juana Isabel Pérez Fierro

C.I. 8.445.898
Maturín, Enero de 2007

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL CURSO MÉTODOS NUMÉRICOS

PARA LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
EN EL AREA DE INGENIERÍA
Autor: Juana Y. Pérez

Fecha: Enero 2007
RESUMEN
Hoy en día, en los sectores público y privado, industriales y académicos existe una
demanda verdaderamente creciente en ciencias aplicadas; son numerosos los
problemas de naturaleza matemática presentes en la industria nacional. Dichas
situaciones, muchas veces pueden representarse a través de modelos analíticos o
numéricos y, en situaciones demasiado complejas podemos utilizar la simulación. En
este trabajo se propone el diseño de un curso electivo: Métodos Numéricos para el
Área de Ingeniería, como resultado del nuevo Diseño Curricular que realiza la
Universidad Nacional Abierta, para la actualización de los planes de estudio en la
mayoría de las carreras allí presentes. Se realizó un proyecto factible, producto de una
investigación holística proyectiva, donde se contempla un diagnóstico de la situación
actual y en función de las necesidades del usuario y como resultado de un Análisis de
Factibilidad Técnico, Económico y Operativo se hizo una selección de contenidos, se
eligió el texto apropiado en el área de Métodos numéricos y se obtuvo el respectivo
Plan de Curso. Además se elaboró un material complementario, para ello se
consideraron problemas propuestos por diferentes autores y se resolvieron con
herramientas actuales en computación.
Descriptores: Métodos Numéricos, Análisis Numérico, Diseño Instruccional.
SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

INDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA ......................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................ iii
RESUMEN .................................................................................................. iv
CAPITULO
I EL PROBLEMA............................................................................... 12
Título del proyecto..................................................................... 12

Planteamiento del problema....................................................... 12
Justificación e Importancia del Proyecto................................... 15
Limitaciones............................................................................... 18
Objetivos del Proyecto............................................................... 19
Objetivo General........................................................ 19
Objetivos Específicos................................................ 19
II MARCO TEORICO........................................................................... 21
Contexto de la Investigación....................................................... 21
La Investigación de Operaciones y Métodos Numéricos.
Su Importancia en las Universidades y en el Mundo............ 22
Aportes de las Teorías de Aprendizaje a la Instrucción.............. 26
Diseño de Material Instruccional UNA .................................... 31
Herramientas de Computación en Métodos Numéricos.............. 35
Sistemas de Cálculo Simbólico................................. 35
Hojas de Cálculo........................................................ 37
Descripción de los textos en Métodos Numéricos....................... 38
III MARCO METODOLOGICO........................................................... 46
Metodología. Tipo De Investigación........................................... 46

Población y Muestra.................................................................... 47
Instrumentos y Técnicas de recolección de Datos....................... 48
Fase exploratoria y descriptiva..................................... 48

pp.
Descripción de textos impresos en Métodos Nuéricos….... 48

Fase Comparativa, Analítica y Explicativa.......................... 49
Técnica para el Análisis de los Datos. ...................... 50
Tabulación de los datos............................................. 51
Fase Proyectiva. Diseño de la investigación........................ 51
Factibilidad Técnico-Económico Operativo........................ 51
Fase Evaluativa.................................................................... 54
IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.................................... 55
Análisis de la Necesidad ............................................................. 55

Comparación de la Población de Estudiantes de la UNA
con las Demás Universidades del País y con Otras
Instituciones de Educación a Distancia Iberoamericanas. 55
Población Estudiantil de los 80’.................................. 55
Población Estudiantil de los 90’.................................. 56
Aproximación de la población UNA del 2000............ 57
Estado Actual y Deseable del Participante, Habilidades y
Destrezas........................................................................... 57
¿Qué se Espera del Ingeniero de Sistemas en el Campo
Laboral?............................................................................. 59
Definir la importancia de Métodos Numéricos
para el Ingeniero de Sistemas de la UNA......................... 60
Evolución del software. Desde el Fortran hasta los lenguajes
De propósito específico..................................................... 62
Ajustes Curriculares de la UNA.............................................. 64
Análisis de la Encuesta. Aptitud del estudiante hacia la
la propuesta....................................................................... 65
Resumen del diagnóstico........................................................ 67
Estudio de Factibilidad Técnico-Económico-Operativo.............. 69
Análisis y evaluación de diseño de los Diferentes Textos..... 69
Selección de contenidos en Métodos numéricos .................... 72
Costos de Diferentes Alternativas ......................................... 77
Selección de la modalidad de producción ............................. 82

pp.
Factibilidad Operativa................................................................... 83
Problemario Haciendo Uso de Herramientas Actuales
en Computación................................................................. 83
Plan de Curso.......................................................................... 84
Fase Evaluativo............................................................................. 84
Definir el Programa a Evaluar, Fines, Alcance del mismo,
Duración y Resultados Esperados .................................... 84
Estrategias de Validación....................................................... 87
Cuestionario para Validación de la propuesta ....................... 87
Validación por expertos ......................................................... 88
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................... 89
REFERENCIAS .............................................................................................. 92
ANEXOS ........................................................................................................ 99
A Carreras Ofrecidas por la UNA ............................................... 100
B Programa de Estudio de Inv. de Operaciones II....................... 101
C Encuesta Aplicada a Estudiantes de Ing. de Sistemas.............. 105
D Plan de Curso ........................... ............................................... 107
E Problemario en Métodos Numéricos........................................ 121
F Validación de la propuesta........................................................ 141

LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Técnicas utilizadas por la UNA en Ing. de Sistemas a

través del bloque Inv. de Operaciones I, II, III............ 14
2 Ajuste curricular de la asignatura Investigación de

Operaciones II(309)...................................................... 15
3 Listado de Universidades, Carreras, Nivel de Estudio

y Pre-requisitos, que imparten asignaturas
relacionadas con Métodos Numéricos ......................... 25
4 Factores psicológicos que integran la teoría

instruccional de Robert Gagné ..................................... 28
5 Propuestas de Cambio de Material Instruccional en

Ingeniería de Sistemas de la UNA................................. 33
6 Resultado del Cuestionario Aplicado a Estudiantes............ 65
7 Pregunta Vs. Promedio Ponderado .................................... 66
8 Matríz de Comparación del Diseño de Diferentes

Textos en Métodos Numéricos ................................... 71
9 Selección de Contenidos en Libros de Mét. Numéricos... 73-74
10 Selección de Contenidos en Planes de Estudio

de Métodos Numéricos .............................................. 75-76
11 Autor Vs. Costo de Alquiler mediante Biblioteca Rental.... 78

12 Costo. de Producción Módulo UNA .................................. 79
13 Costos de Producción de Material Complementario........... 79
14 Costos y Ganancias de Material Complementario
Según Formato Utilizado............................................. 80
15 Utilidad de Obras Analizadas.............................................. 81

LISTA DE GRAFICOS
GRAFICO pp.
1 Relación entre las diferentes disciplinas involucradas en este

Proyecto.................................................................................... 21
2 Espiral holística representativa del proyecto.................................. 47
3 Evolución de los Lenguajes Imperativos y Orientados a Objetos.. 63
4 Promedio Ponderado de las respuestas........................................... 66
5 Total de puntos acumulados en el diseño de obras analizadas....... 72
6 Total de métodos numéricos presentes en obras analizadas.......... 77
7 Utilidades de obras alquiladas y/o producidas............................... 82
8 Resultados esperados de la propuesta............................................ 86

INTRODUCCION
Cuando se quiere experimentar sobre el comportamiento de un sistema

eléctrico o de un sistema socio-económico, entre otros, se puede intentar hacer la
descripción del sistema por un modelo matemático y se utilizan símbolos o variables
matemáticas para representar cada uno de los parámetros que intervienen en el
sistema. Si el modelo es lineal, se consiguen soluciones generales para analizar el
comportamiento del sistema, pero si el modelo es no lineal, entonces es obligante usar
técnicas ó métodos numéricas y, si a esto se suma que alguna(s) de las variables
describe un modelo probabilístico, entonces se justificará el uso de la simulación. En
cualquiera de los casos, la búsqueda de soluciones numéricas eficientes ha sido
influenciada por el auge y desarrollo de las computadoras; ésta área es conocida como
Computación científica ó Computación Matemática.
Con este trabajo se pretende ofrecer un curso electivo en Métodos Numéricos

para incorporar temas que por una u otra razón no fueron contemplados en el nuevo
Diseño Curricular y son necesarios para cualquier estudiante de Ingeniería. Su
antecedente más próximo es la asignatura Investigación de Operaciones II (309),
cuyo contenido, diseño y herramientas fueron tomados como referencia en este
estudio. El uso de herramientas modernas en este curso, junto con estrategias para
la enseñanza de Métodos Numéricos y la generación de un problemario para el
área de Métodos Numéricos son de gran importancia tanto para la institución, como
para los estudiantes, pues se quiere producir un material pertinente, vigente, además
de reducir los costos de producción del Material Instruccional UNA.
La UNA, para la producción de materiales instruccionales, en su primera
etapa, creó numerosos equipos internos para el diseño de cursos, denominados
Unidades Integradas de Diseño, que en poco tiempo produjeron problemas. En una
segunda etapa se utilizaron los Especialistas Externos de Contenido, mediante la
modalidad de contratos. Actualmente, para estandarizar las políticas, procedimientos
e instrucciones y actualizar algunas de las carreras existentes, la UNA elaboró un

documento base denominado Plan de Curso, instructivo indispensable para la
elaboración de este proyecto pues facilita el Diseño Instruccional de cursos a
distancia.
Se realizó un proyecto factible, producto de una investigación holística
proyectiva de tipo educativo, donde se describe y compara literatura pertinente al
Área de Métodos Numéricos. La organización de los contenidos del curso se realizan
atendiendo a la Elaboración Transformativa y con organización teórico-práctica. El
autor introduce algunas consideraciones para introducir ambientes de aprendizaje
constructivistas, de organización concurrente, es decir, el alumno participa en la
construcción de su conocimiento con ayuda de un tutor.
El Capítulo I, corresponde a las generalidades de un proyecto, tales como la
identificación del problema, justificación e importancia y definición de los objetivos.
El Capítulo II, está referido al Marco Teórico, aquí se definen los elementos de
Diseño Instruccional, una breve descripción de algunos Sistemas de Cálculo
Simbólico y de textos nacionales e internacionales en Métodos Numéricos. El
Capítulo III contiene la metodología de la investigación y la metodología de diseño
de material instruccional, además contiene los pasos necesarios para completar el
plan de trabajo. El Capítulo IV corresponde a los Resultados de la Investigación,
comprende un diagnóstico de necesidades, es decir, de las características de los
usuarios potenciales del sistema y un análisis Factibilidad Técnica, Económica y
Operativa que nos dirige a seleccionar el texto mas apropiado para Métodos
Numéricos y a la elaboración de un problemario para el área de Métodos Numéricos.
Finalmente el Capítulo V contiene las conclusiones y recomendaciones propias del
estudio realizado.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Titulo del Proyecto
Diseño Instruccional del curso Métodos Numéricos para la Universidad

Nacional Abierta en el Área de Ingeniería.
Planteamiento del Problema
La Universidad Nacional Abierta (UNA) es una institución de educación superior

abierta y a distancia, creada en 1977 como una alternativa para la formación de
profesionales en áreas prioritarias para el país. Desarrolla un sistema de
enseñanza-aprendizaje individualizado de estudio, donde el estudiante utiliza
fundamentalmente material impreso como recurso principal de aprendizaje. La
UNA utiliza un conjunto sistemático de experiencias de aprendizaje denominada
Plan de Estudios, de manera que cada Carrera cuenta con un plan de Estudios o
secuencia de asignaturas para optar a un título. El Anexo A contiene un listado de
las carreras ofrecidas por la institución
Una de sus carreras, Ingeniería de Sistemas (IS), se inició desde el mismo

momento de creación de la UNA con el propósito de contribuir a la formación de
profesionales eficientes, con espíritu crítico y con capacidad de adaptarse a los
continuos cambios que sufre la tecnología, garantizando así una infraestructura
técnico-científica que le sirva de soporte al proceso del país. Actualmente ofrece
cuatro áreas básicas de formación: Informática, Sistemas, Gerencia e Investigación
de Operaciones y Modelos. El egresado de esta carrera, es un profesional con
visión integradora de sistemas, pero a la vez específico en cuanto al uso de

modelos matemáticos y de las computadoras para garantizar el óptimo
funcionamiento de sistemas u óptima decisión en diversas áreas del saber humano.
Esencialmente en el área de Investigación de Operaciones (IO), el estudiante hace
uso de elementos de planificación, diseño y desarrollo de modelos, mediante la
aplicación del método científico para intentar buscar una solución óptima y
aproximarse a la complejidad de los sistemas reales.
Concretamente en la asignatura Investigación de Operaciones II se conjugan

elementos de matemática y computación para modelar una situación, un estado o un
sistema dinámico, usando técnicas de análisis numérico y de simulación, para lograr
que el sistema en estudio sea muy parecido al sistema simulado.
El curso se ofrece semestralmente como asignatura obligatoria de Estudios
Profesionales IV (6º semestre) en Ingeniería de Sistemas 1 y como materia sustitutiva
de Tesis de Grado para los estudiantes de Ingeniería Industrial. Los alumnos dirigen
su estudio con un módulo de autoinstrucción creado para tal fin, luego presentan tres
(3) exámenes y dos (2) trabajos prácticos. El trabajo práctico consiste en modelar y
programar en Fortran u otro lenguaje de propósito general, una situación proveniente
de diversas áreas o disciplinas. En el Anexo B se muestra el Programa de Estudio de
la asignatura.
En cuanto al material de autoinstrucción de Investigación de Operaciones II,
la Universidad Nacional Abierta en 1.983 imprimió por primera vez el texto y
luego tuvo una reimpresión en 1.986. Desde su creación, hace 21 años, no ha sufrido
revisión alguna de su contenido y las herramientas de computación utilizadas se
basan fundamentalmente en el uso de Fortran, lenguaje de propósito general (LPG)
que tuvo gran auge en los 80’ por su orientación científico-matemática, pero en
desuso en la actualidad. Muy recientemente se han producido ajustes en algunas de
1
El nuevo Diseño Curricular, aprobado por el Consejo Directivo, cambia el nombre de la
asignatura 309: Investigación de Operaciones, por Simulación de Sistemas, con algunos
ajustes en su contenido.

las carreras de la UNA y específicamente en el Área de Investigación de
Operaciones.
En el Cuadro 1 se presenta un resumen de técnicas utilizadas en IS a través
de las asignaturas: Inv. de Operaciones I, Inv. de Operaciones II, Inv. de
Operaciones III y Simulación de Sistemas, antes y después del Ajuste Curricular.
Cuadro 1
Técnicas utilizadas por la UNA en Ing. de Sistemas a través del bloque Inv. de
Operaciones I, II, III.
ASIGNATURA TÉCNICAS ANTES DEL DESPUÉS DEL AJUSTE
AJUSTE CURRICULAR CURRICULAR
• PROGRAMACIÓN • PROGRAMACIÓN
INVESTIGACIÓN DE LINEAL LINEAL.
OPERACIONES I • MODELOS DE • MODELOS DE
(315) TRANSPORTE TRANSPORTE
INVESTIGACIÓN DE • METODOS
OPERACIONES II NUMÉRICOS
(309) • SIMULACIÓN DE
SISTEMAS.
• MÉTODOS
SIMULACIÓN DE NUMÉRICOS
SISTEMAS • SIMULACIÓN DE
(337) SISTEMAS
INVESTIGACIÓN DE • INVENTARIOS
OPERACIONES II • TEORIA DE COLAS
(348)
INVESTIGACION DE • INVENTARIOS
OPERACIONES III • TEORIA DE COLAS
(321)
Se puede deducir que la asignatura Investigación de Operaciones II (309)

traslada su contenido y adquiere nuevo código y nombre: Simulación de Sistemas

(337), con los problemas antes mencionados. Asimismo la asignatura Inv. de
Operaciones III (321) introduce su contenido a la asignatura Inv. de Operaciones II
(nuevo código: 348).
Cuadro 2
Ajuste curricular de la asignatura Investigación de Operaciones II (309)
ASIGNATURA: SIMULACIÓN DE SISTEMAS
Código U.C. PRELACIONES UBICACIÓN
309 4 320-326(*) SEMESTRE VII
Sinopsis:
Sistemas: definición, Clasificación y Modelos. Validación de modelos. Simulación de sistemas.
Lenguajes de Simulación. Simulación de Sistemas Continuos. Usos de la computación analógica e
híbrida en la simulación de sistemas continuos. Dinámica Industrial Sistemas Estocásticos.
Simulaciones de Montecarlo. Generación de eventos de distribuciones discretas.
Objetivo:
Formulas modelos matemáticos de simulación de sistemas utilizando un enfoque lógico y crítico.
Fuente: Coordinación de Ing. de Sistemas. UNA.
Si se compara el contenido actual de esta asignatura en el Cuadro 1, con la

propuesta señalada en el Cuadro 2, se ratifica la falla de contenido en Métodos
Numéricos que surgirá en la Carrera Ingeniería de Sistemas a partir del lapso 2005-1,
fecha en el cual se producirá el Ajuste Curricular.
Dada la gran cantidad de modelos matemáticos estudiadas en IS, algunas de
éstas técnicas analíticas que se instruyen en asignaturas como Matemática III,
Matemática IV, Matemática V y Matemática VI, donde se maneja una teoría básica
pero no sistémica de métodos Numéricos.

Justificación e Importancia del Proyecto
A través de este proyecto se pretende diseñar un Curso Electivo en Métodos

Numéricos para incorporar el contenido matemático omitido en el Ajuste Curricular
de la Carrera Ingeniería de Sistemas de la UNA y proponer nuevas estrategias de
enseñanza para mejorar la comprensión global de los temas presentes en el módulo
actual de Inv. de Operaciones II. El uso de herramientas de software modernas en
este curso, junto con estrategias para la enseñanza de Métodos Numéricos y la
creación de un problemario, son de gran importancia tanto para la institución, como
para los estudiantes, pués se aspira mejorar la calidad del material de estudio y
reducir los costos de producción del material autoinstruccional.
Al mismo tiempo, este proyecto es una integración entre Educación
Matemática e Ingeniería de Sistemas en el área de Métodos Numéricos. Se puede
decir que el Currículo de Educación, Mención Enseñanza de la Matemática, podría
ser favorecido al incorporar esta asignatura, con carácter de estudios a distancia, para
así promover la incorporación de asignaturas con carácter de tutoría y con esto
reducir el número de profesores a contratar.
En adición a lo anterior, el uso de algoritmos o la incorporación de la
programación mediante SCS que contribuyen a resolver problemas de otras
disciplinas, puede ser considerado como un gran aporte a la Educación
Matemática, porque permiten resolver de forma rápida y efectiva problemas que se
ubican en el Área de Matemática Aplicada.
También se puede afirmar, que la modelación y simulación de sistemas
constituye la representación de un problema en un lenguaje matemático, que brinda

solución a múltiples disciplinas, por lo que nos ayuda cada vez más en un mundo de
mayor complejidad, de la cual no se puede escapar.
Existe una infinidad de problemas en Ciencias e Ingeniería que pueden
solucionarse usando modelos matemáticos y computadoras: desde problemas
complejos como trayectorias para satélites o misiones espaciales, pasando por
inventarios, problemas de termodinámica y predicciones climáticas entre otros.
También, mediante el concepto de isomorfismo se han relacionado modelos de
algunos sistemas físicos con otros, por ejemplo, la analogía entre sistemas eléctricos
con sistemas mecánicos, hidráulicos, térmicos, entre otros. Esto implica que todos
ellos pueden representarse con el mismo modelo matemático aún siendo de
naturaleza física distinta, concepto de gran utilidad para la realización de
comparaciones entre diversos sistemas que soportan un mismo modelo.
Actualidad en Métodos Numéricos: en contrapartida a los lenguajes de

propósito general (LPG) existen los lenguajes de propósito específicos (LPE) que han
sido creados con subrutinas matemáticas localizadas en sus librerías y, algunos
denominados Sistemas de Cálculo Simbólico (SCS). En Historia de los Lenguajes
de Programación, www.hemerodigital.unam.mx, se define a los lenguajes de
propósito específico como:
“...aquellos lenguajes desarrollados con la finalidad de resolver
problemas de una naturaleza muy determinada, tal como SPSS para
problemas estadísticos, MATLAB para cálculos científicos y de
ingeniería, CAD/CAM para el diseño de piezas y programación de
máquinas de control numérico, como tornos y fresadoras, GPSS para
simulación de sistemas, CORBA para el manejo de interfaces en
ambientes cliente-servidor, etc. ”

Los SCS en sus orígenes, hacia los años 60, sólo resolvían problemas específicos en
Matemática Aplicada, eran difíciles de usar, no eran interactivos y sus requerimientos
técnicos eran limitados, pero poco a poco se han ido ampliando sus capacidades se ha
mejorado su interfaz con el usuario y han sido adaptados a plataformas diferentes.
Entre los de mayor uso académico se encuentran Derive, Reduce, Maple y Matlab los
cuales según Burden R. y Faires D. (1.998) “ofrecen medios para reducir los errores
de redondeo atribuibles a la computadora, al subflujo (underflow) y al sobreflujo o
desbordamiento (overflow)” (p-40). Muchos otros lenguajes y paquetes son utilizados
actualmente por distintos autores de libros y en muchas universidades como Mathcad,
Excel, Matemática y otros.
Los Sistemas de Cálculo Simbólico utilizados para solucionar problemas

matemáticos, según García A., Martínez A. y Miñamo R.(1995) tienen “...incidencia
positiva en la motivación del estudiante” (p-22) ante la posibilidad de reducir el
tiempo de programación y potenciar la parte creativa. Programas como Maple y
Matlab, permiten combinar su uso con la programación en C+, lo que permite el
diseño de una mayor variedad de actividades, además de que se puede
enriquecer la librería de funciones. La alta difusión de estos asistentes es un reto a
los docentes que quieren utilizarlos con fines pedagógicos, pues en su mayoría fueron
creados como asistentes matemáticos.
Se presentará un conjunto de estrategias dado por la selección de una o varias
de las modalidades de producción de material autoinstruccional presentados a
continuación:
(a) Incorporación directa de un material producido en el mercado en forma

independiente o mediante co-edición UNA, o texto de otras instituciones
educativas pues ahorra una cantidad de horas de trabajo y de gastos de
producción.

(b) Adaptación del material existente mediante un Plan de Curso, con compilación
de lectura de diversos materiales autoinstruccionales, lecturas en Web y en
CDRom u otro formato en forma impresa o electrónica.
(c) Construcción de un problemario o medio complementario.
(d) Presentar materiales de autoinstrucción con formato electrónico
Limitaciones
Se perciben varias limitaciones del producto final, tales como:

1. Se entiende que los asistentes matemáticos a utilizar, no tienen fines
docentes, sino que fueron creados “...con el fin primordial de ayudar a
resolver problemas matemáticos que aparecen en cualquier trabajo
científico o tecnológico” (García y otros, p-21) por lo tanto es necesario
crear destreza y habilidad en el cálculo, previas a su uso.
2. Las actividades o ejercicios presentados serán preparados para este trabajo
y no son producto de una experiencia en clase, sin embargo son ejercicios
propuestos por autores con gran experiencia en el ámbito educativo.
3. El diseño de un curso es una tarea que implica la intervención coordinada
de un grupo de especialistas, como esto no es posible, se mantendrá el
conglomerado de objetivos, pudiendo modificarse o agregarse otros en
menor cantidad, esto significa que se hará más énfasis en la adaptación de
los objetivos ya existentes al uso de herramientas de computación
modernas y en la comprensión y uso de técnicas numéricas.
4. Inercia del sistema educativo venezolano y de la sociedad misma para
realizar cambios, por lo que no se garantiza que esta propuesta sea
aprobada en el tiempo requerido.

5. Limitaciones económicas y presupuestarias inherentes a la crisis
económica que atraviesa el país y la disminución en la cantidad de los
recursos requeridos para la ejecución de nuevos proyectos.
6. Ajustes curriculares que actualmente se efectúan en la UNA, los cuales
aceleran la ejecución de nuevas propuestas, pero que retrasan la puesta en
marcha de cursos no contemplados en el Diseño Curricular.
Objetivos del Proyecto

Objetivo General
Diseñar el material instruccional del curso electivo Métodos

Numéricos que ofrece la Universidad Nacional Abierta en el Área de
Ingeniería.
Objetivos Específicos
1. Analizar la población de Ingeniería de Sistemas de la UNA, sus

características y carencias educacionales.
2. Elaborar un Análisis de Factibilidad técnica, económica y
operativa en el Área de Métodos Numéricos.
3. Elaborar el Plan de Curso de la asignatura
4. Diseñar un prototipo de problemario en Métodos Numéricos,
haciendo uso de herramientas actuales de computación.
5. Validar la propuesta por un equipo de especialistas.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Contexto de la Investigación
MATEMATICA DISEÑO
INSTRUCCIONAL DEL
METODOS
CURSO: MÉTODOS
NUMERICOS
NUMÉRICOS
COMPUTACION
SCS , HOJAS
DE CALCULO MAPLE,
U OTROS. MATLAB,
EXCEL
Gráfico No. 1
Gráfico 1. Relación entre las diferentes disciplinas involucradas en este proyecto
El Gráfico 1 refleja la vinculación de diversas especialidades requeridas para

el logro de este trabajo, en donde existe la conjugación de: Métodos Numéricos,
perteneciente al área de Matemática y el uso de herramientas computacionales como
son: Hojas de cálculo y Sistemas de Cálculos Simbólico. Es necesario mencionar que
la Modelación de Sistemas ataca problemas con una visión global, esto significa que
utiliza los elementos de un sistema y todas las formas posibles de interacción con su
ambiente para ofrecer óptimas soluciones. El enfoque interdisciplinario es una de sus
novedades donde se ofrecen diversas técnicas modernas fundadas en varias
ciencias, por ejemplo un problema de apertura petrolera requeriría la
incorporación de elementos de globalización, impacto social y ambiental,
economía, privatización y otros.

Finalmente, para el diseño de cualquier material autoinstruccional UNA, se
requiere del manejo de elementos de Diseño Instruccional para Educación a
Distancia, ésto implica la utilización de diferentes áreas del conocimiento, recursos
técnicos, textos y herramientas para el logro de los objetivos propuestos.
La Investigación de Operaciones y Métodos Numéricos.

Su Importancia en las Universidades y en el Mundo.
Su reciente aparición, atribuida a los servicios militares durante la Segunda

Guerra Mundial, la ubican como una disciplina en desarrollo y de constantes
avances. No existe una definición de IO, sino muchas, las cuales han ido cambiando
en la medida en que han ido evolucionando sus técnicas y aplicaciones. En
Introducción a la Investigación de Operaciones,
http://www.itson.mx/dii/elagarda/apagina2001/PM/uno.html# introduccion se hace
referencia a una definición de Churchman, Ackoff y Arnoff como:
“La Investigación de Operaciones es la aplicación, por grupos

interdisciplinarios, del método científico a problemas relacionados con
el control de las organizaciones o sistemas (hombre-maquina), a fin de
que se produzcan soluciones que sirvan a los objetivos de la
organización” (p-3).
La Investigación de Operaciones se refiere esencialmente a la conducción y

coordinación de operaciones, dentro de una organización. Desde el punto de vista
logístico es definida como la búsqueda de soluciones óptimas en la colocación de
hombres, máquinas, materiales, dinero y otros recursos con un propósito específico.
Se aplica de manera extensa a la manufactura, las telecomunicaciones, la planeación
financiera, la salud, la milicia, los servicios públicos y muchos otros.
La IO ha tenido un fuerte impacto en las universidades. Hoy día la mayoría de
las universidades latinoamericanas y del mundo, ofrecen cursos en este campo en las

carreras de Economía y Administración, Ingeniería, Matemáticas, Ciencias,
Telecomunicaciones y otras. Es por esto, que miles de estudiantes en todo el mundo
cursan al menos un curso de IO. Hay más de 30 países (Hiller y Liberman, 2002) que
son miembros de la International Federation Research Societies, IFORS, en la que
cada país cuenta con una sociedad de Investigación de Operaciones. En Estados
Unidos, la Operations Research Society of America, ORSA, se estableció en 1.952,
ésta publica la revista Research Societies y The Institute of Management Sciencies,
TIMS, fundada en 1953, publica Management Sciencie y cuenta aproximadamente
con 7000 miembros. Ambas sociedades publican de forma conjunta, Mathematics of
Operations Research y la Revista Interfaces. Existen muchas otras publicaciones en
países como Inglaterra, Francia, India, Japón, Canadá y Alemania Occidental, en
donde cada país tiene una sociedad nacional que se dedica a estas actividades.
En Venezuela, a nivel de pregrado, la asignatura IO está presente en casi todas
las universidades en las ramas de Ingeniería y de Administración, en algunos casos se
articulan varios cursos para formar un programa de instrucción amplio en IO, tal
como ocurre en la carrera de Ingeniería de Sistemas de la UNA, donde se imparten
tres (3) cursos obligatorios en esta área y dos cursos optativos; Inv. de Operaciones
IV y Optimización no lineal.
Para Taha (1991) “el término Investigación de Operaciones muy a menudo
está asociado casi en exclusiva con la aplicación de técnicas matemáticas para
representar por medio de un modelo y analizar problemas de decisión” (p-1).
Resolver un problema de IO comienza con una observación cuidadosa y la
formulación del problema, incluyendo la toma de datos. Una vez definido el modelo
matemático, constituido por relaciones matemáticas, en términos de variables y que
represente en esencia el problema que se pretende solucionar, se intenta buscar una
solución analítica o exacta, que si no es posible, entonces intentamos una solución
aproximada mediante Métodos Numéricos. Los Métodos Numéricos son una
aproximación, aunque con resultados que pueden manejarse tan exactos como se
quiera. En situaciones más complejas entonces se recurre a la simulación, mediante el

cual se establecen modelos matemáticos con una o varias evoluciones temporales,
para estimar uno o varios parámetros.
La Modelos analíticos y de simulación no deben siempre considerarse como
antitéticos o antagónicos, en muchas ocasiones juegan un papel complementario
sirviendo a la simulación para verificar la validez de las hipótesis para el modelo
analítico, o al modelo analítico para sugerir las alternativas razonables que hay que
investigar por simulación.
Se ha de señalar además que los Métodos Numéricos (Chapra, 1999) son
técnicas para modelar situaciones matemáticas usando operaciones aritméticas, éstas
realizan un número tedioso de cálculos numéricos, que con el desarrollo de las
computadoras, su uso en la solución de problemas de ingeniería ha sido considerable
en los últimos años. Según este autor los Métodos Numéricos son un medio para
reforzar la comprensión de las Matemáticas, ya que una de sus funciones es convertir
las matemáticas superiores a operaciones aritméticas básicas, esto hace que sean
ideales para implementar en computadoras. La facilidad de calcular permite pensar
holísticamente y desarrollar la intuición, entonces “...es posible dar más importancia
a la formulación del problema, a la interpretación de la solución y a su incorporación
al sistema total, o conciencia ‘holística’ ” ( p-4)
Gerald-Wheatley (2000) recomienda su enseñanza en estudiantes de segundo,
y tercer año de las Carreras de Ingeniería, Ciencias, Matemáticas y Computación.
Supone que el estudiante posee un conocimiento tolerable en Cálculo. Burden- Faires
(1998) destina su libro Análisis Numérico a estudiantes que cursan el tercer año de
Matemáticas o Ciencias y de Ingeniería con al menos el primer programas de cálculo
y conocimientos básicos de un lenguaje de programación de alto nivel. También
recomienda conocer los principios básico de Álgebra Matricial y de Ecuaciones
Diferenciales.
En el Cuadro 3 se despliega un listado de algunas universidades nacionales e
internacionales que imparten Métodos Numéricos o asignaturas relacionadas.

Cuadro 3.
Listado de algunas Universidades, Carreras, Nivel de Estudio y Pre-requisitos,
que Imparten Asignaturas Relacionadas con Métodos Numéricos.
ASIGNATURA UNIVERSIDAD CARRERA PRE- CARÁCTER, No

DE CREDITOS
REQUISITO
Métodos Numéricos Universidad de Ingeniería ELECTIVA,
para las EDO Valladolid Industrial 3 CRÉDITOS
Métodos Numéricos Universidad de Ingeniería en Matemátiva IV, OBLIGATORIA,
Oriente (UDO) Computación Programación I 3 CREDITOS
Análisis Matemático Universidad Licenciatura en OBLIGATORIA,
y Métodos D’Corunya (España) Matemática 6 CREDITOS
Numéricos
Matemáticas para Universidad Morelos Ingeniería
Computación de Cuernavaca Computación y
Redes
Computación Universidad Ingeniería en ELECTIVA,
Numérica Politécnica de Informática, 7, 5 CREDITOS
Catalunya Ingeniería Téc de
Informática de
Sistemas
Cálculo Numérico Universidad Licenciatura en OBLIGATORIA,
Metropolitana Matemáticas 3 CREDITOS
Industriales.
Métodos Numéricos Instituto Tecnológico Enseñanza de la Fund. de OBLIGATORIA,
de Costa Rica matemática Programación, 4 CREDITOS
asistida por Ec.Diferenc.
computadora
Física Universidad Simón
Computacional Bolívar.
Métodos Numéricos Universidad Católica Ingeniería Cálculo IV OBLIGATORIA,
Andrés Bello Informática 4 CREDITOS
Programación Instituto Tecnológico Ingeniería de OBLIGATORIA,
Numérica “Santiago Mariño” Sistemas 3 CRÉDITOS
Fuente: el Autor
En el Cuadro 3 se destaca que una gran cantidad de universidades e institutos
tecnológicos ofrecen la asignatura Métodos Numéricos en diversas carreras con éste
nombre u otro relacionado. En la mayoría de los casos se cursa como asignatura
obligatoria, asignando entre 3 y 5 créditos. También indica que esta asignatura está
presente en diferentes ramas de Ingeniería, en Enseñanza de la Matemática y algunas
ramas de la Física quizás por la gran diversidad de métodos existentes, su perfil
multidisciplinario y favorecida aún más por el auge de las computadoras.

Aportes de las Teorías de Aprendizaje a la Instrucción
.
La palabra instrucción se puede asociar con uno o varios cursos que se dictan
con un determinado propósito. Un programa de instrucción puede verse como un
microsistema, el cual consta de componentes y funciones, éstos se insertan en
sistemas mas amplios como un plan de estudios para una carrera. El término
programa de instrucción puede ser utilizado para los cursos, talleres, módulos,
bloques de curso o cualquier otra modalidad de instrucción en donde se requiere
una articulación eficaz de sus componentes y lograr los objetivos de aprendizaje
propuestos.
Un elemento para el desarrollo del Diseño Instruccional (DI) es la Psicología,
pero en la forma de Sicología de la Instrucción, ciencia que comenzó a desarrollarse
en los años 60’, la cual estudia cómo adquirir el conocimiento en un determinado
contexto educativo y analizar los procesos que favorecen dicha adquisición. Además
de la Psicología, existen otras ciencias que sustentan el DI, tales como: Teorías de la
conducta humana a través de las teorías conductistas, cognoscitivistas, y
constructivistas; la Teoría de sistemas, Ciencias de la Información (Informática),
Tecnologías del campo de la informática: computadoras, multimedios,
telecomunicaciones, micro-ondas, satélites, entre otras.
La Teoría de la Instrucción se ha sustentado en los aspectos de las teoría del
aprendizaje, basado en dos grandes corrientes: el conductismo y el gestalismo ó
cognoscitivismo. UNA-UPEL (1992) menciona que su finalidad es “proveer una
visión de conjunto de planeamiento del proceso instruccional, sugiriendo medios,
métodos y procedimientos para llevar a cabo la enseñanza”(p-14). Las teorías del
aprendizaje son indispensables en el desarrollo del diseño instruccional, ya que éstas
proporcionan los fundamentos psicológicos y filosóficos que enriquecen los modelos
de diseño.

Gran parte de las Teorías de Aprendizaje entre 1920 y 1960 estás relacionadas
con el conductismo. Entre las más famosas se encuentran las de Watson, Thorndike,
Guthrie, Tolman, Skinner, Spence, Miller y Postman, Pavlov, con sus respectivas
corrientes clásica y operante.
Skinner, mencionado en UNA (2000) como uno de sus grandes
representantes se interesó por observar el comportamiento y su relación con las
‘contingencias de refuerzo’. Es representante del ‘condicionamiento operante’ para el
cual el aprendizaje es una conexión entre el estímulo y la respuesta cuando a ésta le
sigue un estímulo reforzante. Una aplicación del condicionamiento operante es la del
Aprendizaje Programado, donde las materias son divididas en pequeños marcos de
referencia y donde al estudiante se le hace una cantidad de preguntas, que el
estudiante conoce y posiblemente conteste correctamente, dando premios si este
contesta correctamente o formulando nuevas preguntas si éste contesta de forma
incorrecta. Las máquinas de enseñanza, la instrucción programada y la instrucción
computarizada están entre las tecnologías desarrolladas con las ideas de Skinner.
Algunos autores opinan que los aportes determinantes para el diseño
instruccional según el Conductismo es que su aplicación facilita el dominio del
contenido.
Según la literatura revisada, en la producción de módulos de autoinstrucción
UNA se observa la influencia de la teoría de Robert Gagné, la cual resulta de la
conjugación de la corriente conductista y aspectos significativos de la teoría
cognitiva del aprendizaje. Este autor enfatiza su modelo en la enseñanza
individualizada a través de módulos autoinstruccionales, plantea que para que se
dé el aprendizaje existen factores externos e internos al aprendiz.
Gagné y Briggs, según UNA (2000) declararon que el Diseño Instruccional
es realizado de manera más efectiva mediante el enfoque de sistemas, se comienza
con el análisis de necesidades y objetivos, luego la aplicación de planes detallados
para seleccionar y probar materiales y procedimientos instruccionales para el logro de
los objetivos y ciclos de revisión hasta lograr resultados aceptables. Existe enfoques

similares a los Gagné y Briggs, tales como Gagné, Briggs y Wagner (1988) Gagné,
Briggs y Gustafson (1991), Leshin, Pollock y Reigeluth (1992); algunos de ellos
difieren sólo en terminología y profundización de algunos puntos particulares.
Cuadro 4.
Factores Psicológicos que Integran la Teoría Instruccional de Robert Gagné
Contigüidad Repetición Reforzamiento

Factores (Orden temporal (Disposición de
Externos de condiciones) contigencias)
Acontecimiento
Información Didáctico Estrategias
(Puede presentarse (inducidas o
Factores
o recordarse lo capacidades autoproducidas
Internos
aprendido) intelectuales la práctica)
Nota: Tomado de Planificación de la Instrucción, UNA-UPEL, 1992
Los factores externos mencionados en el Cuadro No. 4 están relacionados con

la Teoría Conductista y los factores internos con la Teoría Cognitiva del aprendizaje.
Según Gagné los temas o cursos se estructuran jerárquicamente; las habilidades
intelectuales relevantes del sujeto y la instrucción son dos elementos básicos
para que se dé el aprendizaje. El docente es concebido como un facilitador de eventos
y para planificar las estrategias deben tomarse en cuenta los procesos y habilidades
mentales, los contenidos y sus características verbales. Plantea además la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa de los aprendizajes y la evaluación del plan de
enseñanza para determinar su eficacia.
Case y Bareiter, citado por UNA (2000) reconocieron a Gagné por mover al
diseño Instruccional del conductismo al conductismo cognoscitivo, sin embargo
estuvieron de acuerdo en desarrollar más el cognoscitivismo.

La revolución tecnológica, la explosión de la información y los cambios en
las comunicaciones y en la informática abrieron camino al Cognitivismo. A éste le
interesa la representación mental y con ello las dimensiones de lo cognitivo: la
atención, la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia, la
creatividad.
Para Alfaro (2004) la teoría cognoscitivista manifiesta varias corrientes:
Aprendizaje social representado por Bandura y Lorenz, El Humanismo por Carl
Rogers, Genético-cognitivo por Piaget y Ausubel, Genético-Dialéctico por Vigotsky
y Bruner y Cognitivo o Procesamiento de la información por Gagné, Mayer y
Leone. Ésta reconoce los factores internos del sujeto como determinantes del
aprendizaje, además el mismo autor “considera al individuo como un ser activo,
constructor de su propio conocimiento, a partir de sus conocimientos previos” (p-64).
Para algunos autores, la teoría cognoscitivista es útil para la enseñanza de
estrategias en la solución de problemas en donde se aplican hechos, reglas, a
situaciones poco familiares. Su énfasis está en la conceptualización de los procesos
del aprendizaje del estudiante y de cómo la información es recibida, organizada,
almacenada y localizada.
Algunas contribuciones del Cognitivismo a la Instrucción son:
• Técnicas de señalamiento: mecanismos para llamar la atención de los
aprendices (según Mayer y Ausubel). Consiste en establecer una
estructura de relaciones, presentaciones prematuras de información
clave, declaraciones de resumen y palabras puntualizadoras que
indican la perspectiva del autor.
• Actividades de simulación: o representación de roles basados en
acontecimientos reales. Bruner promovió la utilización de actividades
de simulación para promover el aprendizaje por descubrimiento.

En la medida en que se afianzó el Cognitivismo UNA (2000) algunos críticos
han exigido modificar el enfoque de sistemas para hacerlo mas compatible con las
ideas constructivistas del aprendizaje. Por ejemplo Winn (1990) recomienda hacer
énfasis en el análisis de tareas pero también en la síntesis y que no sólo se usen
materiales instruccionales sino que existan profesores que supervisen el progreso del
estudiante.
El constructivismo es un proceso que se organiza en torno a tres elementos

fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su proceso de aprendizaje.
2. No hay necesidad de imponer una jerarquía lineal (conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación) tan rígida en el
aprendizaje. Puede verse mas bien como una red estructurada alrededor de
ideas claves.
3. Existencia de un facilitador orienta la actividad constructiva de los
alumnos para que el alumno se acerque a los contenidos, como un saber
cultural, mediante la selección y organización de la información. El
conocimiento previo del alumno juega un papel importante al iniciar el
aprendizaje.

Diseño de Material Instruccional UNA.
El material instruccional impreso (UNA, 2003) sigue representando un papel

importante la educación a distancia, por lo que se sigue impulsando la elaboración de
este tipo de materiales, de acuerdo a los recursos disponibles. Recibe también el
nombre de módulo instruccional, Yukayestky (2003) lo define como “un material
didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de
conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial continuo del
instructor o maestro”. Estos materiales escritos estarán constituidos por medios de
autoformación o materiales instruccionales escritos, impresos o electrónicos y medios
de apoyo o complementarios (UNA, 2003).
Se recomienda tener un fundamento teórico y práctico al crear o diseñar
módulos instruccionales. Para ésto se utiliza la metodología del Diseño Instruccional.
El diseñador instruccional es la persona que por lo general, tiene el conocimiento
para llevar a cabo la creación de módulos instruccionales. Sin embargo, siempre y
cuando se cumpla con los requisitos metodológicos, cualquier persona puede crear un
módulo instruccional.
El Diseño Instruccional es según Chacón, F. (1995) “un enfoque sistémico
para el diseño, producción, evaluación y utilización de sistemas instruccionales,
incluyendo todos los componentes y el plan administrativo para usarlos”. El término
diseño instruccional es aplicable para concebir sistemas instruccionales nuevos y
también para mejorar los existentes o mejorar materiales con resultados deficientes.
Para UNA (2003) el Diseño Instruccional “Es un proceso sistemático
reflexivo de trasladar los principios de aprendizaje y de la instrucción en planes de
enseñanza, materiales instruccionales, actividades, medios de comunicación y
evaluación”. Implica la toma de decisiones en la elaboración de planes de enseñanza,
materiales instruccionales, evaluación y otros.

Existen diferentes Modelos para el Diseño Instruccional basados en las
diferentes Teorías del Aprendizaje o en una combinación de las mismas. Con amplia
difusión en Latinoamérica podemos mencionar los siguientes:
El Modelo de Jerrold Kemp, se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el
ambiente educativo hasta la empresa privada. El modelo de Jerrold Kemp de
acuerdo con UNA-UPEL (1982) “se fundamenta en el modelo tradicional de
planes de estudio, incorporando elementos importantes del modelo de
sistemas, de la instrucción programada...” tiende más hacia un enfoque
holístico del DI.
El Modelo de Walter Dick y Lou Carey, este modelo utiliza el enfoque de
sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos por su
naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso
interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina
con la Evaluación Sumativa y Formativa.
El Modelo de Leslie Briggs y Robert Gagné, utilizan el enfoque de sistemas
para mayor efectividad en el diseño de sistemas. Requiere 14 pasos que van
desde un análisis de necesidades y objetivos, continúa con el desarrollo de
planes detallados para seleccionar y probar materiales, procedimientos
instruccionales para lograr esos objetivos y reciclar tantas veces como sea
necesario.
El Modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación)
es un modelo comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional,
aunque más en el medio electrónico.
Estos modelos tienen unas fases que coinciden: análisis, diseño, desarrollo,
implantación e implementación y evaluación.
Nuevos avances tecnológicos de los 80s y 90s (Mergel, 1998) permiten a los
diseñadores moverse hacia más el Constructivismo. Una de las herramientas más
útiles es el hipertexto y la hipermedia, el uso de la world wide web permite buscar
significativas soluciones a problemas relevantes (Garcia A. 2001) y la utilización de

tecnologías colaborativas: foros, e-mail, chats y otros; para que los estudiantes
compartan con sus compañeros.
Mergel (1998) señala que una buena parte de la literatura sobre diseño
instruccional constructivista señala que no se deje suelto al aprendiz en los ambientes
de aprendizaje hipermediales, combinando criterios constructivistas con los
tradicionales. Los contenidos no se especificarían, la dirección estaría determinada
por el que aprende y la evaluación sería mucho más subjetiva, se evaluarían los
procesos y el aprendiz realizaría autoevaluaciones. En lugar de exámenes con lápiz y
papel se prefieren los resúmenes, trazos, publicaciones y otros.
En el marco de la nuevas políticas nacionales educativas y mediante el
Vicerrectorado Académico, la UNA ofrece un documento base denominado Plan de
Curso que contiene objetivos de aprendizaje, contenido, estrategias instruccionales y
estrategias de evaluación para la producción de módulos que hayan sido afectados por
la ‘vigencia y actualización’. El Sub-programa de Diseño Académico será la Unidad
responsable de la revisión y actualización periódica, de este documento.
A continuación, en el cuadro 5, se exponen algunas de las últimas experiencias
de cambio de material instruccional en la Carrera Ing. de Sistemas de la UNA:
Cuadro 5.
Propuestas de Cambio de Material Instruccional en Ing. de Sistemas de la UNA
TEORIA DE
ASIGNATURA AÑO DE LA APRENDIZAJE OBSERVACIONES
PROPUESTA SUBYACENTE
Física I Aprox. 1999 Cognitivista Se anexó Problemario
Editor: UNA
Teoría de Sistemas 2000-1 Constructivistas- Discusión de Trabajo en
(306) Cognitivista Foros Web
Módulo principal de
Computación I (301) 2001-1 Cognitivista editorial externa.
Elaboración de Plan de
Curso
Grafos y matrices A partir de 2004-2 Constructivista- Módulo Principal
cognostivista CDRom con vínculos
WEB.
Fuente: Autor

Aunque fundamentalmente se han instituido propuestas de carácter
cognoscitivo, se aplican criterios constructivistas con los tradicionales en asignatura
como Teoría de Sistemas. La asignatura Grafos y Matrices, propuesta a partir de
2004-2, presenta un material complementario en CDRom, con hipervínculos a
Páginas Web relacionadas con el tema y señala el diseño actual de un software
propio para el curso. En otras carreras de la UNA existen cursos con orientación
básicamente constructivistas, tales como: Introducción a la Informática (440 y 482),
donde el alumno realiza tres trabajos prácticos y establece contactos con el asesor vía
e-mail para elaborar o aclarar dudas en la realización de sus trabajos.
La asignatura Planificación Educativa es un curso con carácter constructivista
adaptada al diseño curricular UPEL-UNA y las estrategias instruccionales UNA
comprenden la revisión previa de los apoyos instruccionales multimedia en Web o
CD para cada Unidad del curso, la realización de lecturas y de actividades que el
estudiante debe cumplir antes y después de leído el material bibliográfico. Dichas
estrategias incluyen informes de investigación basados en entrevistas, respuestas a
preguntas para la reflexión, un ejercicio para la toma de decisiones, un esquema
comparativo sobre un estudio de casos y un boceto de un plan de acción y ensayos. El
curso es evaluado por medio de trabajos cortos (productos de la aplicación de las
estrategias instruccionales) que el estudiante colocará en el espacio del curso
asignado para la entrega. La incorporación de herramientas de comunicación como el
foro y el correo electrónico, permite el desarrollo de la evaluación formativa,

asegurando que el estudiante reciba atención oportuna a sus dudas e interrogantes. La
evaluación sumativa refleja el esfuerzo del estudiante en la calidad de sus productos y
el cumplimiento de sus asignaciones.
Este curso responde al denominado “Plan de Curso” donde establecen los

pasos para motivar, orientar al estudiante y hacer más manejable el material
instruccional. Parte del diseño curricular de la carrera a la que pertenece el curso y
una vez concebido el proceso instruccional del curso, éste orienta en la producción
de los materiales instruccionales del curso o en facilitar el acceso, búsqueda o
adquisición de la información.
En el diseño de material de instrucción basado en medios, debe considerarse
que el estudiante puede contar con una diversidad de los mismos. Sus modalidades
básicas son:
a. Producción original: elaboración del material a través de un “equipo” o por un
especialista. Puede ser una parte del contenido o el contenido completo del
curso. Es bastante costoso, pero se tiene un control total del producto.
b. Incorporación directa de un material existente: se puede aplicar cuando el
material escogido es apropiado para estudios a distancia. Ahorra una buena
cantidad de gastos y una gran parte de los gastos de producción.
c. Adaptación del material existente mediante una guía de usuario: es la
utilización de textos, programas audiovisuales u otro medio no diseñado
originalmente para estudios a distancia, con apoyo en una guía instruccional.

Herramientas de Computación en
Métodos Numéricos
Sistemas de Cálculo Simbólico (SCS)
Son asistentes matemáticos con capacidades limitadas para el aprendizaje, y

nos abren la posibilidad de experimentar en matemáticas y sus posibilidades gráficas
permiten la mejor comprensión de muchos conceptos. Favorecen un trabajo más
autónomo del estudiante, adecuando su ritmo de trabajo a su situación personal.
Una de las principales diferencias entre un SCS y otro sistema tradicional de
computación es la utilización de la matemática entera y racional de precisión
arbitraria, por ejemplo puede resolver cálculos exactos con números enteros de
tamaño muy largo. Para Burden y Faires (2000) “A menudo es muy fácil lograr
soluciones exactas por medio del cómputo simbólico” (p-ix). Ejemplo de ellos son:
MATLAB: Lenguaje basado en las subrutinas de Eispack y Linkpack, escrito
actualmente en C y en lenguaje ensamblador. Es muy útil para cursos de álgebra
lineal aplicada, actualmente su principal elemento sigue siendo las matrices. Este
lenguaje integra la programación y los gráficos en un ambiente abierto,
tiene buenas capacidades algorítmicas y numéricas. Una de sus ventajas más grandes
reside en su poder de cálculo, principalmente para los cálculos matriciales y para el
análisis de señales, análisis de voz, es particularmente apto para la representación de
gráficos en ingeniería y la visualización científica sin necesidad de hacer uso de la
programación tradicional. Se usa en varias universidades para el dictado de materias
de métodos numéricos, aplicados en ingeniería.
Dispone en la actualidad de un amplio abanico de Toolboxes, que extienden
de manera significativa las funciones incorporadas con el programa principal. Se
puede integrar Matlab con Maple V y mezclar computación simbólica y numérica.

MATHCAD: Es un SCS de modo numérico y simbólico (el modo simbólico
fue tomado de Maple V). Ha producido 7 versiones desde su salida en 1.986 hasta
1.997. El enfoque de Mathcad es sustancialmente distinto al de los programas
anteriores. Se usa en forma totalmente gráfica y puede ser visto como el
equivalente electrónico de la hoja de papel en donde se escriben ecuaciones. El
programa ejecuta los cálculos a medida que se le suministra la información; tiene
buenas capacidades algorítmicas y buena precisión numérica, permite adicionalmente
realizar ciertos cálculos simbólicos. Es utilizado también en muchas universidades,
algunos lo consideran como una útil herramienta pedagógica.
MAPLE V : Es un ambiente matemático que resuelve problemas complejos y
apoya una gran variedad de funcionamientos matemáticos como análisis numérico,
álgebra simbólica, y gráficos. Contienen más de 2500 comandos que resuelven
problemas desde la aritmética básica a la Teoría de Relatividad General. Comenzó a
desarrollarse en 1.980 en la Universidad de Waterloo, Canadá. La primera versión
comercial apareció en 1.985. Es un sistema abierto, es decir, el usuario puede ver la
programación de la mayoría de sus funciones. Su núcleo central está escrito en
lenguaje C y dispone de un lenguaje de programación, que permite incorporar
procedimientos. Tanto Matlab como Maple soportan archivos M que permiten al
usuario crear procedimientos internos mas rápidos de ejecutar. También es posible
convertir esos archivos M en C para luego compilar en lenguaje C.
REDUCE : Fue el primer SCS de propósito general, empezó a estar
disponible en 1.970. su sistema central está programado en LISP y posee un lenguaje
específico que permite incorporar procedimientos y funciones. Es un sistema abierto
con pocas funciones internas.
MATHEMATICA 3.0.: Es un sistema de cálculo matemático, según García
A., Martínez A. y Miñamo R. (1.995) “es considerado por muchos el mejor SCS”
(p-40). Es un sistema con altas prestaciones pero su manejo es un poco complejo, lo
cual dificulta su uso en la enseñanza. Posee excelente capacidad de gráficas

bidimensional y tridimensional. Este sistema está disponible en una gran variedad de
computadoras.
DERIVE : “Es el sistema más fácilmente disponible para micros” (Ob.cit, p-
42), está programado en un dialecto del LISP, corre en DOS y tiene poco
requerimiento de hardware. Tiene limitadas capacidades de programación, pero
puede ser altamente utilizado con fines docentes por su accesibilidad y fácil manejo.
MACSYMA: existe desde hace mucho tiempo. Incluye simplificaciones
trigonométricas, paquetes de ecuaciones diferenciales, gráficas a color, etc. Está
disponible para Pc con Windows 95 y NT.
Hojas de Cálculo (HC)
Son asistentes matemáticos que permiten realizar un tratamiento automático

e interactivos de datos numéricos organizados de forma tabular. Excel es una HC
constituída por datos colocados en filas y columnas, con algunas capacidades
numéricas inherentes, como solución de ecuaciones, ajuste de curvas, optimización y
programación lineal. La versión de Office 2000 cuenta con 81 funciones estadísticas
y 59 funciones matemáticas. Algunas de las funciones estadísticas que contiene el
Excel básico son: medias, desviaciones estándar y estadísticas de rango. El Análisis
de datos es un complemento de Excel que debe instalarse desde el Menú de
Herramientas → Complementos, realiza análisis de regresión, covarianza,
Histograma, prueba de Fourier y muchas funciones más. Solver, es otro
complemento de Excel para resolver problemas de programación lineal.
Para Berk y Carey (2001) StatplusTM “... expande alguna de las funciones de
Excel” (p-xii) y permite a los usuarios algo: crear conjunto de datos aleatorios, crear
gráficos de control de calidad, generar tablas estadística univariadas, efectuar pruebas
T y muchas otras funciones estadísticas.

El OR Courseware (software propio de Hillier y Liberman) incluye un archivo
de Excel separado para casi todos los capítulos de su obra “Investigación de
Operaciones”. Cada vez que se da un ejemplo, se encuentra la formulación completa
en una hoja de cálculo. Para muchos modelos existe una plantilla de Excel.
Descripción de los textos en Métodos Numéricos
Este aspecto se inicia con un resumen de varios textos de estudio

correspondiente a Métodos Numéricos, para hacer un análisis de éstos y finalmente
hacer un Estudio de Factibilidad Técnico-económico.
1. Análisis Numérico.
e Burden R. y Faires D.
(1.998).6ª edición. Thomson
Editores. México.
Edición
Revisada
Esta obra es una sexta edición producida por dos profesores de Youngstown
State University, U.S.A. El libro ha sido usado por graduados en ingeniería y en
computación en exámenes de autoaprendizaje y en cursos introductorios de
universidades internacionales, contiene mas de 2000 ejercicios probados en el aula. El
autor recomienda que el estudiante maneje un lenguaje de alto nivel y principios
básicos de álgebra matricial y ecuaciones diferenciales.
No posee software propio, pero utiliza Maple como lenguaje oficial, según
Burden y Faires(1998) “...debido a su uso generalizado” y que con pequeñas
modificaciones puede ser utilizado en Derive y Mathematica. Al inicio de cada
capítulo muestra un resumen preliminar y algunas veces un repaso de elementos

matemáticos. Al final de cada capítulo se presenta un tema referido a reseñas de
métodos y software para análisis numérico y utiliza Fortran, C, Maple, Mathematica
y Pascal.
Incluye ejercicios de solución rápida que pueden resolverse en 5-10 minutos.
Posee 812 páginas en 12 capítulos, con 100 ejercicios propuestos en promedio y 17
ejemplos en promedio por cada capítulo. Contiene la solución de todos los ejercicios
impares propuestos.
2. Métodos Numéricos Para Ingenieros.
Chapra, S. y Canale R.
(2.000). 3ª edición. Mc Graw
Hill Editores, México.
Este libro es producto de dos eméritos profesores norteamericanos con más

de 20 años de experiencia. Steve Chapra, autor de obras como “Introducción a la
Computación para ingenieros”, se ha destacado en las Universidades de Texas y
Colorado. Raymond Canale, ha dirigido extensivos programas de investigación
en el área de matemática y modelación por computación, autor y coautor de varios
libros, ha publicado mas de 100 artículos e informes científicos y ha desarrollado
software para ingeniería.
Este valioso ejemplar tiene 8 partes y cada parte tiene 4 capítulos, para un
total de 32 capítulos. Al principio de cada parte se encuentran:
1. Elementos de motivación ó resumen inicial.
2. Fundamentos o antecedentes matemáticos y

3. Orientación, es una panorámica del material contenido en esa parte, consta
de:
3.1. Alcance y contenido
3.2. Metas y objetivos (objetivos de estudio y objetivos en computación)
Cuenta con 21 ejemplos en promedio por cada parte y 75 ejercicios
propuestos.
Al final de cada parte presenta:
1. Epílogo, que contiene:
1.1. Elementos de juicio del autor, subjetivos y objetivos.
1.2. Relaciones, fórmulas importantes y su gráfico: Resumen.
1.3. Métodos avanzados y algunas referencias bibliográficas
Cada capítulo incluye una sección sobre paquetes de software y librerías, tales
como Mathcad, Excel, Matlab y librerías de software del IMSL. Se proporciona una
guía necesaria para poner en practíca los métodos con el software seleccionado y
relacionarlo con la teoría del texto.
El libro incluye un software propio denominado TOOLKIT, versión bajo
Windows de los métodos numéricos, viene en diskette, y presenta como es la
instalación y uso del paquete. El libro está en una página internet:
www.mhhe.com/engcs/general/chapra/. La consulta es gratuita.
El Apéndice B “Empecemos con Mathcad” es una breve descripción de las

características de Mathcad y el Apéndice C “Empecemos con Matlab” es una guía de
inicio para trabajarcon Mathcad.

3. Análisis Numérico Con Aplicaciones.
Texto recomendado para estudiantes de 2º y 3er año de ingeniería, ciencias,

matemática y computación. Proporciona programas de computación en Fortran 90,
Matemática, Maple V y Lenguaje C++. Presenta también solución de problemas en
MatLab, ofrece además solución de polinomios en calculadoras TI-92 de Texas
Instruments y la HP-48G de Hewlett-Packard.
SEXTA
EDICICION
ANALISIS
NUMERICO CON
APLICACIONES
Gerald, C. y Wheatley P.
(2.000) 6ª edición. Edit. Pearson
PRENTICE Educación, México.
HALL
GERALD♦WHEATLEY
Contiene 9 capítulos con 698 páginas, donde se menciona el Cálculo

Numérico y las computadoras, solución de sistemas de ecuaciones, interpolación,
ajuste de curvas, aproximación de funciones, derivación e integración numérica,
ecuaciones diferenciales ordinarias, parciales, parabólicas e hiperbólicas.
Este ejemplar presenta al estudiante 11 ejemplos y 92 ejercicios promedio por
capítulo, una sección denominada “Programa de Computadora” y un resumen por
cada capítulo. Igualmente contempla al inicio de cada capítulo motivación inicial y
contenido. Al final del libro están los resultados a algunos de los ejercicios
propuestos.

Los programas presentados en el libro están disponibles en formato ASCII
para su uso personal en http://www.awlonline.com/aw con clave de usuario
GERALD.
4. Métodos Numéricos Aplicados en Ingeniería.
Libro de Métodos Numéricos para estudiantes de ingeniería química, escrito

por profesores de la Universidad Simón Bolívar de Caracas, con influencia europea
y americana. Se inicia con una reseña histórica de los sistemas numéricos, luego
contiene temas de álgebra lineal y álgebra matricial, resolución de
ecuaciones implícitas, interpolación, aproximación, derivación, integración y
Matrices.
El tema contenido en el capítulo I, lo

diferencia notablemente de la mayoría de los
libros a analizar. Allí se habla sobre los
conceptos básicos de álgebra booleana y
finalmente identificar y cuantificar los
errores realizados por las computadoras.
No contiene software propio, pero el libro contiene un Cd con ejercicios en

en tres plataformas: QBasic, Excel y Visual Basic, todos de Microsoft. En
http://tf.usb.ve/prof/ledanois/Web/metodos/metodbook.htm hay acceso al CD.
Adicionalmente, se encuentra una gran selección de dichos ejercicios en otros dos
ambientes bien adaptados al cálculo matemático. Se trata de Matlab, producido por
The Math Works Inc. y de Mathcad, producido por Mathsoft. Cada capítulo
presenta ejemplos resueltos (5 en promedio) y ejercicios propuestos (14 en
promedio) a lo largo de 6 capítulos, clasificados según su dificultad Al final de cada
capítulo se encuentra la bibliografía recomendada. Total de páginas: 284.

5. Métodos Numéricos.
Obra norteamericana, escrita por un profesor emérito de Matemáticas en la
Universidad de Boston, Francis Scheid, entre sus obras están “Computer Science” y
“Computers and Programming”. Rosa Elena Di Constanzo con experiencia docente
en diversas instituciones profesionales y de postgrado. Ha impartido cursos como
Análisis Numérico, Algoritmos computacionales, Programación Fortran, Análisis y
diseño de Sistemas y muchos más.
Schaum
MÉTODOS
NUMÉRICOS Scheid, F. Y Di Costanzo R.
SEGUNDA EDICION
(1.991). 2ª edición. Mc Graw
Francis Scheid
Rosa Elena Di Costanzo
Hill Editores, México, D.F.
Mc
Graw
Hill
Contiene 30 capítulos, con 18 ejercicios resueltos por capítulo y 19 ejercicios

propuestos, se caracteriza porque se inicia con los objetivos específicos de
aprendizaje, aplicaciones, una correlación del tema con otros capítulos, teoría muy
resumida, luego problemas resueltos y lista de problemas suplementarios. Al final del
libro se encuentra la respuesta a algunos problemas.
Tiene una gran desventaja: no traslada los algoritmos a ningún lenguaje de
programación y junto con el libro de la UNA, constituyen las ediciones menos
actualizada de los libros analizados.

6. Investigación De Operaciones: Una Introducción.
SEXTA EDICION
INVESTIGACIÓN
DE
OPERACIONES
UNA INTRODUCCION
Hamdy A. Taha (1997).
PEARSON Edit. Prentice Hall, México.
HAMDY A.
El libro está organizado en tres partes: modelos determinísticos, modelos

probabilísticos y no lineales. Contiene 21 capítulos, con su respectiva introducción,
resumen final corto y biliografía. El autor muestra 13 ejemplos en promedio, 53
ejercicios propuestos colocados al final de cada sección y 4 ejercicios integrales.
Contiene solución a algunos problemas, utilizando para ello un software que
acompaña al libro: TORA, para la solución de problemas de programación lineal y
SIMNET II, lenguaje de simulación que considera los modelos de simulación discreta
como por ejemplo, el sistema de colas. En el apéndice B (40 pág.) se halla una
introducción a SIMNET II con sus características más importantes y la solución a
varios problemas presentados en el mismo apéndice.
Al final del libro, se consigue la respuesta a los problemas con números
impares. Esta sexta edición contiene más de 1000 problemas. No de páginas: 916.

7. Investigación de Operaciones.
INVESTIGACIÓN
DE OPERACIONES
II
INGENIERÍA DE SISTEMAS

1983
Esta obra es de Manuel Gutiérrez, Prof. de la Universidad Central de

Venezuela y revisada por profesores de la Universidad Simón Bolívar y UNA. Fue
escrita en 1.983 y se hizo una segunda reimpresión en 1986.
Contiene 4 módulos, cada uno con su introducción, objetivo, sin bibliografía
al final de módulo. Cada módulo cuenta con 3 unidades, donde se especifican:
objetivo terminal, objetivos específicos y contenido. Cada unidad tiene 5 ejemplos y
6 ejercicios propuestos en promedio, cada uno con su solución. Al final se hace una
autoevaluación con 9 ejercicios en promedio con su respectiva solución.
Utiliza el Fortran para elaborar programas que resuelven problemas de
simulación y para desarrollar modelos matemáticos. El plan de evaluación actual,
guía para la programación de la instrucción, propone la solución de problemas a
través de Excel para Windows.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Metodología. Tipo de Investigación.
Se realizó un proyecto factible (UPEL, 1998) llamado también investigación

proyectiva (Hurtado, 2000) producto de una investigación holística de tipo
educativo, y a un nivel comprensivo. Está dirigida a proponer varias estrategias
metodológicas en la enseñanza de Métodos Numéricos, a la selección del material
instruccional en ésta área y al desarrollo de un prototipo de problemario.
Según Hurtado (2000) la investigación proyectiva tiene como objetivo:
“Diseñar o crear propuestas dirigidas a resolver determinadas
situaciones. Los proyectos de arquitectura e ingeniería, el diseño de
maquinarias, la creación de programa de intervención social, el diseño
de programas de estudio, los inventos, la elaboración de programas
informáticos, etc., son ejemplos de investigación proyectiva. Este tipo
de investigación potencia el desarrollo tecnológico” (p-49).
La investigación holística es un modelo que integra, organiza y concatena

holotipos de investigación. Se reconocen 10 holotipos (Ibidem, 2000), los cuales
están unidos en secuencia, al igual que los objetivos, cada holotipo de mayor
profundidad contiene los holotipos anteriores.
Por ser un proyecto factible se deben recorrer los holotipos explorar y
describir (Nivel Perceptual), comparar y analizar (Nivel Aprehensivo), explicar,
predecir y proponer (Nivel comprensivo). “En el nivel comprensivo se estudia al
evento en su relación con otros eventos, dentro de un holos mayor, enfatizando por lo
general relaciones de causalidad, aunque no exclusivamente; los objetivos propios de
este nivel son ‘explicar’, ‘predecir’ y ‘proponer’.” (Ob.Cit, p-19).
Como resultado y en particular para este proyecto se obtiene una espiral
holística, representada en el Gráfico 2.

Describir y
comparar
factores
influyentes en el
evento a
modificar
Validar la Análisis y
propuesta síntesis de los
factores causales
Diseño
Instruccional, Factibilidad
problemario. técnica,
económica,
operativa
Gráfico 2. Espiral holística representativa del proyecto
Población y Muestra
La población en estudio estuvo constituida por:
1. Los estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la UNA.
2. Obras de Métodos Numéricos e Investigación de Operaciones existentes
en el mercado nacional e internacional y referencias Web relacionadas con
el tema.
La muestra de estudiantes estuvo conformada por un grupo de autoselección
no probabilístico de 22 estudiantes cursantes o que habían aprobado la asignatura. Se
envió un cuestionario a los asesores de la Carrera Ing. de Sistemas de los 10 centros
locales de mayor población y se sugirió reproducir y aplicar durante la fecha de
ocurrencia del examen más cercano de la asignatura Inv. de Operaciones II, en el
lapso 2003-1.
La muestra de libros fué intencional y estuvo compuesta de siete (7) obras
impresas comunes al mercado nacional, incluyendo el módulo de la UNA,
representado por la asignatura Inv. de Operaciones II.

Instrumentos y Técnicas de Recolección de Datos.
Fase Exploratoria y Descriptiva
Esta etapa permitió describir la situación problema, justificar el propósito, e

identificar las necesidades tal como lo menciona Hurtado (2000), basada en una
investigación documental para la revisión de: libros, tesis de grado, revistas de
opinión, publicaciones derivadas de ponencias, obras compiladas, revistas
especializadas de la UNA y fuentes electrónicas, entre los mas importantes.
Descripción de textos impresos en Métodos Numéricos
Se hizo una revisión de los diferentes textos existentes en el mercado, y su

relación en cuanto a contenido con el texto de la UNA, junto a la
disponibilidad económica de la institución para realizar el cambio propuesto.
(i) Burden R. y Faires D. (1.998). Análisis Numérico. 6ª
edición. México: Thomson Edits.
(ii) Chapra, S. y Canale R. (2.000). Métodos Numéricos
Para Ingenieros. 3ª edición. México: Mc Graw Hill
Edits.
(iii) Gerald, C. y Wheatley P. (2.000) Análisis Numérico
con Aplicaciones. 6ª edición. México: Pearson
Educación.
(iv) Ledanois y otros (2.000). Métodos numéricos aplicados
en Ingeniería. Colombia: Mc Graw Hill
Interamericana de Venezuela, S.A.
(v) Scheid-Di Constanzo (1.991). Métodos Numéricos. 2ª
edición . México: Mc Graw Hill.
(vi) Taha, Hamdy A. (1.998). Investigación de Operaciones,
una introducción. 6ª edición. México: Prentice Hall.
(vii) Universidad Nacional Abierta (1.983). Investigación de
Operaciones II. Caracas.

Fase Comparativa, Analítica y Explicativa
Una vez que se identificaron los elementos influyentes en la situación actual,

se procedió a mencionar y los eventos a modificar y las condiciones que tienen
impacto sobre los procesos causales. Por esto, se compararon las características de
los estudiantes de la UNA vs. estudiantes de universidades presenciales, imposición
del mercado laboral, importancia de los Métodos Numéricos para el ingeniero, la
evolución del software y su rápida actualización, además del nuevo diseño curricular
de algunas carreras en la UNA. Se consideró que todas ellas son variables que afectan
los resultados de un programa de Métodos Numéricos a distancia.
Para Hurtado (2000), en esta etapa “es importante usar las teorías y
definiciones existentes, compararlas, valorarlas e integrarlas a fín de identificar las
sinergias e indicios requeridos para la caracterización del evento a modificar...”.
El diagnóstico de necesidades es un proceso en el cual se fijan las metas
educacionales (“lo que debe ser”), se describe la situación real (“lo que es o existe”),
se determinan las necesidades educacionales (medición de la discrepancia entre lo
que debe ser y lo que actualmente es) y se establece una jerarquización de las
actividades a realizar. “El éxito y la supervivencia de cualquier organización están
sujetos al establecimiento de un claro sentido de la misión o propósito que la
justifican en el entorno donde se inserta” (Palencia, p-106).
Los propósitos o metas educacionales se originan a partir del análisis y
proyección de la información demográfica obtenida por los potenciales usuarios del
sistema. Los datos obtenidos son producto de una investigación documental sobre
el estado actual del estudiantes y de una encuesta enviada a 10 centros locales de la
UNA, que persiguen responder las siguientes preguntas:
I. Descripción de la población que utilizará el material
autoinstruccional: formación previa, nivel ocupacional, edad
aproximada, dispersión geográfica.

II. ¿Qué se espera del egresado en Ingeniería de Sistemas en el
mercado laboral?
III. Estado actual y estado deseable del participante, habilidades y
destrezas.
IV. Definir la importancia de los métodos numéricos para el Ingeniero
de Sistemas en la UNA.
V. Evolución del software. Desde el Fortran hasta los SCS.
VI. Ajustes Curriculares de la UNA.
VII. Resumen del diagnóstico.
Además fue aplicado una encuesta a estudiantes de Inv. de Operaciones II
del lapso 2003-1 para: (a) explorar su aptitud ante la nueva propuesta y (b) la
necesidad del uso de herramientas actuales en Métodos Numéricos.
Técnica para el Análisis de los Datos: Encuesta

Instrumento: Cuestionario
Instrumento de validación: Escala de Likert
Actitud a medir: Actitud hacia la Propuesta y uso de Nuevas Tecnologías en
Computación y Comunicación.
Respuestas esperadas: Sentido Afirmativo
Codificación de las categorías: *Muy de Acuerdo *De Acuerdo *Indiferente
*En Desacuerdo *Muy en Desacuerdo.
Numero de items: 9 (Recomendable: de 5 a 25)
Valor de cada categoría: Muy de acuerdo (5), De acuerdo (4), Indiferente (3),
En desacuerdo (2), Muy en desacuerdo (1).
Resultado esperado: Máxima puntuación: 9x5 = 45 (Respuestas afirmativas)
Resultado no esperado: Mínima puntuación: 9x1 = 9 (Respuestas negativas)
Los resultados del cuestionario y de los elementos que producen cambios en
el proceso de diseño instruccional se reflejan en el resumen diagnóstico como
sustento del proyecto.

Tabulación de los Datos
Se elaboró un cuadro y se tabuló un total de preguntas (9) con las respectivas

categorías: Muy de acuerdo(5), De acuerdo (4), Indiferente (3), En desacuerdo (2) y
Muy en Desacuerdo (1). Se registraron los totales de estudiantes que respondieron por
categoría. Se calculó el promedio ponderado, según el valor de cada categoría: 5, 4, 3,
2 ó 1.
Se elaboró una gráfica donde se representa las categorías vs la pregunta
correspondiente, el elemento a graficar es el promedio ponderado.
Fase Proyectiva. Diseño de la Investigación
La elaboración del nuevo material instruccional responde a las

especificaciones formuladas en el Plan de Curso. Debe ajustarse a algunos criterios,
tales como: 1. Perfil del egresado y sistema de evaluación del aprendizaje 2. Plan de
curso original de la asignatura 3. Disponibilidad de Recursos Humanos y
presupuestarios. 4. Existencia de textos que satisfagan al menos el 80% de los
requerimientos del Plan.
Dado los cambios curriculares, esta fase del proyecto se inició con un
Análisis de Factibilidad Técnico, Económico y Operativo para la toma de decisiones
en la Selección de Contenidos de ese material instruccional y se partió de la hipótesis
de la incorporación de un texto producido por una editorial externa, como una
alternativa óptima para la recuperación del capital invertido por la UNA. Una vez
seleccionado el contenido y el material instruccional se procedió a elaborar el Plan de
Curso.

Estudio de Factibilidad Técnico-Económico-Operativo
Este análisis permitió arrojar cual es la mejor alternativa de material

autoinstruccional, desde el punto de vista económico, de diseño y contenido.
(1) Análisis de contenido de material instruccional de los diferentes textos
en el área de Métodos Numéricos. Estos elementos son:
a. Añade objetivos por capítulo o por módulo? (Enfoque conductista)
b. Incluye Contenido por capítulo o por módulo? (Ídem)
c. Contiene autoevaluación? (Ídem)
d. Contiene bibliografía al final de cada capítulo? (Ídem)
e. Presenta respuesta a los ejercicios propuestos? Pares? impares?
Todos?
f. Contempla elementos de motivación ó resumen inicial.
(Enfoque cognoscitivista ayuda metamagénica)
g. Coloca resumen final en cada capítulo? (Ídem)
h. Incorpora Antecedentes Matemáticos? (Ídem)
i. Contiene alguna guía para el manejo de lenguajes? (Ayuda
metamagénica: apéndice sobre tópicos especiales)
j. ¿ Están contenidos todos los temas que están contemplados en el
libro de la UNA ? (Criterio del autor: completitud)
k. ¿Cuáles temas aparecen que pueden incorporarse al nuevo curso?
(Criterio del autor: complementariedad)
l. Herramientas utilizadas para los ejercicios [lenguaje utilizado]
(Criterio del autor: actualización y diversidad)
m. ¿Utiliza algún software propio o con Derecho de Autor ?
n. Nº promedio de ejercicios por Capítulo. ¿Mayor que el promedio
general?
o. Nº promedio de ejemplos por capítulo. ¿Mayor que el promedio
general?

p. Incluye sección de software por capítulo ó modulo? (Criterio del
autor: actualización)
Utilizando una matriz de comparación, con las categorías antes señalados y
utilizamos una escala de medición nominal. Para esto se colocó un cero (0) absoluto
si no está presente el evento a estudiar, y se asignó uno (1) si ésta presente. Una vez
colocado la presencia o no del atributo, se suman los puntos por obtenidos cada libro
y esto fue una medida para comparar y decidir cual de los textos es más apropiados
para sustituir al módulo UNA. Según (Hurtado, 2000):
“Para su utilización basta disponer de un criterio que precisar la
equivalencia o diferencia entre dos características. Mediante esta escala
se pueden calcular el número de unidades que hay en cada categoría del
evento. Su medida estadística es la Moda. La moda es la característica en
la cual hay el mayor número de unidades” (p- 96 )
(2) Selección y Análisis de contenido de los módulos antes mencionados y de

algunos planes de estudio de universidades nacionales e internacionales en el área de
métodos numéricos. Nuevamente se utilizó una matriz de comparación que reflejará:
la obra con mayor cantidad de contenidos en Métodos Numéricos, los puntos menos
tratados y que pueden obviarse, los métodos mas comunes y un total aproximado de
puntos a tratar.
(3) Determinar costos de las alternativas.
I. Incorporación directa de un material existente en el
mercado en el Área de Métodos Numéricos y material
II. Elaboración de un problemario.
III. Presentar materiales de autoinstrucción con formato
electrónico.
(4) Factibilidad Operativa.
I. Validación de los objetivos del curso. Modificación de la
estructura o secuencia del mismo.
II. Desarrollar las estrategias de diseño propuesto.

III. Elaborar un material complementario haciendo uso de
herramientas actuales en computación.
IV. Proponer algunos lineamientos para el desarrollo de
ambientes constructivistas.
Fase Evaluativa
Definir el programa a evaluar, fines, alcance del mismo, dimensión, duración

y resultados esperados.
La validación por expertos, fue realizada por el siguiente equipo de diseño:
El equipo de Diseño estuvo formado dos (3) por profesores de la UNA y un
(1) profesor de la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador” (UPEL). IPM-
Maturín: 1. Dr. Luis Márquez, Prof. de la UNA, Dr. en Matemática. Para el
momento en que se inició la propuesta estaba encargado de la Coordinación
de Ingeniería en el área de Sistemas 2. Prof. Fernando Castro. Prof. de UPEL
extensión Maturín. Tiene varios ensayos y ponencias relacionadas con Computación
y Matemática. 3. Profesor Asociado Mario Mariño. Lic. En Computación (UNA)

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Análisis de la necesidad
Comparación de los Estudiantes de la UNA con las demás Universidades

del País
La población estudiantil UNA ha estado cambiando a lo largo de 25 años, sus

características orientan en la selección de estrategias de enseñanza adaptadas a las
necesidades y condición de vida del estudiante.
Población de los 80’
Resumen basado en Artículo de Ramona Akl Bittar (1990) en: La Educación a

Distancia. Desarrollo y Apertura (Villarroel, A., editor) ¿A quién nos
parecemos, de quién nos diferenciamos y en qué ?
a. Características demográficas: predominio de estudiantes de sexo femenino
como en el resto de las instituciones de educación superior, con un 29% de
estudiantes superior a los 30 años de edad con una ligera reducción en
1988 (22%), mientras que las demás universidades en esta categoría
corresponde entre un 3-4%. En cuanto al estado civil hay un regular
aumento de un 47% en 1982 a un 61% en 1988 de estudiantes solteros en
la UNA mientras que entre un 84% y un 86% del resto de las
universidades son solteros. Estas dos últimas variables la diferencian
notablemente de las universidades presenciales. Aunque en este
período existe una amplia heterogeneidad de la población UNA, los

resultados muestran que esta población tiende a parecerse cada vez más a
la de las instituciones de corte comercial.
b. Características ocupacionales y socioeconómicas: Según Akl Bittar (1991)
“para 1985 y 1988 el 70% de los aspirantes-UNA trabaja...” (p-293) y
solo entre un 11 y un 14% del resto del subsistema de educación superior
no lo hace. Sin embargo la tendencia es hacia la disminución de la
población que trabaja. Para 1982 el aspirante UNA tiene un 9% de madre
analfabeta en contraste con un 5-6% para el resto del subsistema de
educación superior.
c. Características educacionales: los aspirantes a cualquier tipo de modalidad
son en su mayoría provenientes de planteles oficiales y graduados en
Ciencias. El promedio de notas 15 y más en un 20% de los aspirantes es
similar en las modalidades presencial y a distancia.
Holmberg (1991) mencionado por Akl Bittar señala que un estudiante de
educación a distancia de los 80’ “...no puede ser visto como un grupo homogéneo, y
que el único factor común es que, con pocas excepciones, son adultos y
consecuentemente están empleados y/o son amas de casa” (p-295).
Población de los 90’
Según estudios efectuados en el lapso 91-1 y en 94-1, por Túgues (1999):

“...podría plantearse que, efectivamente los estudiantes de pregrado,
corresponden a la condición de adultos con responsabilidades laborales y
familiares, a diferencia de los estudios realizados sobre cohortes de
estudiantes aspirantes, referidos anteriormente; diferencia que implicaría la
necesidad de plantear interrogantes sobre la efectividad de estrategias
instruccionales y el trato adecuado al adulto en su rol de estudiante a
distancia... “ p-24.

Resumen basado en “El Perfil del estudiante UNA”. Artículo de Josefina
Tugues. Revista Opinión UNA (1996-1998).
Los resultados obtenidos en estudiantes regulares son:
1. Características demográficas: el 66,67% de la distribución según sexo

corresponde al sexo femenino, el estado civil del 50% de estudiantes es
soltero. En este período continúa el predominio del sexo femenino y un
alto porcentaje de solteros.
2. Características ocupacionales y socioeconómicas: en cuanto a la condición
laboral un 66,67% indicaron que si trabajan y un 29% que no trabajan.
Aproximación a la población UNA del 2000.
Según Túgues (1999):

“En la Universidad Nacional Abierta de Venezuela –UNA, institución
creada como un Sistema de Educación Superior a Distancia, los medios
de autoinstrucción fueron diseñados, en una primera etapa, bajo el
supuesto de que los estudiantes eran adultos con responsabilidades
socioeconómicas y familiares; sin embargo, en algunos estudios
realizados posteriormente se obtuvieron resultados que aparentemente
indicaron un cambio en la tendencia en cuanto a las características de los
estudiantes aspirantes a ingresar al Sistema, en su inscripción en el Curso
Introductorio”. p-21.
Este resultado se refleja en la solicitud de asesorías por parte de una

población muy joven, que tiene una mayor presencia y permanencia en las
instalaciones del Centro Local.
Estado Actual y Estado Deseable del Participante, Habilidades y Destrezas
En UNA (1983-a) “La creatividad es una cuestión vital al ingeniero de

sistemas” (p-120) por lo tanto, es indispensable que aprenda a desarrollar la

imaginación y abstracción. Esto puede lograrse mediante asignaturas como
Matemática, Física y programación entre otras, observamos que es una
característica presente en el diseño curricular Ingeniería de Sistemas de la UNA.
Otro aspecto a considerar es que el profesional en ésta área “debe tener
facilidad para las relaciones humanas” (Íbidem, p-120) esto puede lograrse con
técnicas para trabajo en grupo, tales como seminarios, prácticas en grupo y
realización de trabajos prácticos en empresas. No es fácil desarrollar esta habilidad a
través de estudios a distancia, donde el contacto humano es poco frecuente y sobre
todo en ingeniería de sistemas donde la programación es una actividad que aísla al
estudiante y agota gran parte de su tiempo de estudio.
Es necesario el “talento de la expresión, ya sea oral, por escrito y, en algunas
ocasiones en forma gráfica” (Ídem, p-120). El desarrollo de la comunicación
oral del estudiante UNA está limitado por las razones anteriormente expuestas y en
cambio existe un mayor desarrollo en la comunicación escrita.
Debe tener sólidos conocimientos en Probabilidad y Estadística, en
Computación, Matemática, Física e Investigación de Operaciones para una
representación adecuada del sistema que debe estudiar. Estos juegan un papel
importante para su formación en IO.
El estudiante de Ing. de Sistemas debe tener una sólida formación moral,
social y humanística, para aplicar sus conocimientos con sentido ético y
humano. Elementos que le permitan entender el medio empresarial, bases para ser
líder en gestión empresarial. Requiere el manejo de herramientas de Nuevas
Tecnologías en computación, manejo de Internet, Redes, Bases de Datos, lenguajes y
software de vanguardia, entre otros. Aquí se puede referir la inercia del sistema de
educación a distancia para equilibrar los avances tecnológicos, debido a la
dificultad para preparar material bibliográfico y para dotar de recursos tecnológicos a
todos sus centros locales a la velocidad de los cambios actuales.
La competitividad es otro elemento que debe formar parte cada vez mas en
los individuos de esta nueva generación. El proceso de globalización obliga a manejar

de forma eficaz la tecnología, el conocimiento, la información. Según Tunnermann
(2000) “Competitividad implica incorporar el progreso técnico a la actividad
productiva” (p-20). Además,
“Los trabajadores de la era post-industrial de alta tecnología requerirán nuevas
habilidades para trabajar y aprender, mas relacionadas con el análisis
simbólico que incluyen las siguientes: abstracción, pensamiento sistémico,
investigación experimental y colaboración” (Ob.cit, p-24).
La dinámica en computación y en general, para responder a la globalización,

“es necesario preparar a las personas para un mundo del trabajo donde las
tareas que hay que efectuar estarán en constante evolución, la jerarquía
cederá su lugar a una organización en redes, la información transitará a través
de canales múltiples e informales, la iniciativa predominará sobre la
obediencia...” (Íbidem, p-24).
¿Qué se Espera del Ingeniero de Sistemas en el Mercado Laboral?
El Ingeniero de Sistemas tiene una responsabilidad social por su actuación en

el diseño (UNA, 1983-a) “ ...de nuevos productos y procesos que van a transformar
la sociedad en que vive; responsabilidad ineludible con excusas de ser simple
operador de instrumentos... ” (p-181). Debe ser un individuo con capacidad de
adaptarse a los continuos cambios que sufre la tecnología, garantizando así una
infraestructura técnico-científica que le sirva de soporte al proceso del país.
Algunos autores ven a la Ingeniería de Sistemas como un paso entre los
descubrimientos científicos y sus aplicaciones, entre la aparición de demandas
hechas por el hombre y la producción de nuevos sistemas que satisfagan esas
necesidades. (Ob.cit p-113). Tomando en cuenta la variedad de descubrimientos
científicos y la diversidad de las necesidades humanas, entonces se abre un extenso
campo para el Ingeniero de Sistemas.
Uno de los grandes objetivos de la Ingeniería de Sistemas en la UNA, es
formar profesionales que puedan trabajar con equipos multidisciplinarios haciendo

uso del enfoque de sistemas lo cual le permitirá un tratamiento integral de los
aspectos que conforman una realidad.
“El uso de la computadora por la Ingeniería de Sistemas ha hecho que algunas
personas confundan a esta disciplina con el uso de la computadora para procesar
información “ (Ob.cit, p-168). Esto ha producido una tendencia a la utilización de
computadoras y de software de vanguardia ya no como simples herramientas de
trabajo, por esto el mercado laboral solicita Ingeniero de Sistemas con conocimientos
en instalación de redes, como programador de lenguajes de última generación, con
experiencia en manejadores de Base de Datos, con conocimientos en Internet;
indicando una asociación directa con Computación.
Definir la Importancia de los Métodos Numéricos

para el Ingeniero de Sistemas de la UNA
Para UNA (1983-a) “La Investigación de Operaciones ha desarrollado

técnicas y modelos muy útiles a la Ingeniería de Sistemas, por ejemplo, la
programación no lineal, teoría de colas, programación dinámica, etc. Su importancia
es tal, que la enseñanza de sus técnicas básicas son materia obligada en el pensum de
Ingeniería de Sistemas” (p-169).
Un estudio de Validación externa de las áreas de conocimiento establecidas
para la formación del Ingeniero de Sistemas de la UNA, realizado por Saibel Ramos
en 2002, establece que en el Área de IO y Modelos, un 100% los egresados en esa
carrera respaldan la aplicación de métodos y técnicas en la resolución de problemas,
específicamente Simulación de Sistemas fue favorecida con un 100% de respuestas
positivas. Otros métodos de de resolución de problemas como Programación Lineal,
Programación Dinámica y Tópicos de Optimización, recibieron 88% de respaldo
cada una. La autora infiere la necesidad de una formación sólida en el Area de IO y
Modelos y recomienda la presencia de un marco teórico-conceptual y práctico para

sistematizar el análisis de complejas, segmentadas y variadas situaciones en el campo
de trabajo, además de modelar soluciones óptimas de dichos escenarios.
Cuando el Ingeniero de Sistemas, intenta dar una solución a un problema
planteado, una de las fases a considerar es la representación del sistema o modelo.
Los modelos matemáticos, por ejemplo, emplean un conjunto de símbolos
matemáticos para representar las variables del sistema. Las relaciones entre esas
variables son expresadas mediante funciones matemáticas apropiadas que describen
el comportamiento del sistema.
¿ Porqué construimos modelos ? Es más fácil hacer pruebas sobre un modelo
que sobre el sistema real, esto hace que los costos de investigación o de desarrollo de
alternativas sea mas económico. El desarrollo de las computadoras ha permitido la
introducción de los modelos de simulación, ya que son más flexibles que los modelos
matemáticos. La simulación es una técnica experimental, donde el modelo físico que
se quiere analizar, se representa a través de un modelo matemático, se le
cambian ciertas condiciones iniciales o alguna de las variables influyentes y después
se observa su comportamiento. Para Taha (1998) la simulación difiere del modelado
matemático en que no es necesario exponer de manera explícita la relación entre la
entrada y la salida. El modelo de simulación es por lo general más costoso en tiempo
y recursos.
En http://www.ModeloComputacionaldeSimulación, la simulación en
computador se define como el proceso de diseño de un modelo lógico-matemático de
un sistema del mundo real y la aplicación del modelo en el computador, para conocer
información que no se posee por dificultades económicas, de tiempo o de técnicas
necesarias para su obtención. Entonces, los modelos de simulación pueden ser
considerados como una versión de laboratorio de un sistema, para realizar
experimentos que pueden ser mejorados paulatinamente. En síntesis, el propósito de
la simulación es obtener información para complementar la investigación, planeación
y diseño de un sistema o proceso y así evitar errores que puedan ser costosos en el
futuro. De esta manera se disminuye la incertidumbre del comportamiento del sistema

y se tiene la oportunidad de tomar decisiones acertadas que seguramente aumentarán
la productividad de los procesos.
En la UNA, existe el área de formación en Investigación de Operaciones y
Modelos para el Ingeniero de Sistemas (Ver Anexo B), dada por tres niveles. En
Ingeniería Industrial y en Administración, la IO en su primer nivel, es una asignatura
obligatoria. Para los ingenieros industriales, Inv. de Operaciones II y la asignatura
Teoría de Decisiones, son sustitutivas de la Tesis de Grado de esa carrera. Además la
UNA ofrece Investigación de Operaciones IV, como materia electiva en IS. Esto
indica que la Investigación de Operaciones reviste una gran importancia en el marco
de técnicas y modelos que ofrece de manera conjunta a varias carreras.
La diversidad de técnicas que maneja la IO, obligan al Ing. de Sistemas a
interrelacionarse con otros expertos de esas ramas y no en cambio, al dominio de
todas las técnicas conocidas.
Evolución del Software. Desde el Fortran hasta los

Lenguajes de Propósito Específico
En 1957 aparece FORTRAN (FORmula TRANslating) sistema traductor de

fórmulas matemáticas. Fue desarrollado por un equipo, al frente del cual se
encontraba John Backus quien después vendría a contribuir en el desarrollo del
compilador para el lenguaje ALGOL y de la notación usada para la especificación
sintáctica de los lenguajes, conocida como BNF. (Historia de los lenguajes de
programación, www.hemerodigital.unam.mx )
A partir de los años sesenta, empiezan a surgir diferentes lenguajes de
programación, atendiendo a diversos enfoques, características y propósitos. Por lo
pronto, puede decirse, que actualmente existen alrededor de 2000 lenguajes de
programación. Continuamente, están apareciendo otros más nuevos, que prometen
hacer mejor uso de los recursos computacionales y facilitar el trabajo de los
programadores.

El Gráfico 3 presenta la evolución de los lenguajes de programación
imperativos y orientado a objeto, de mayor uso y comercialización durante 50 años.
Gráfico 3
Evolución de los Lenguajes Imperativos y Orientados a Objetos
Tomado de: www.hemerodigital.unam.mx, Historia de los lenguajes de programación.
Existe otra grupo de lenguajes, que no se mencionan en el cuadro: lenguajes

de cuarta generación 4GL (Sysbase, informix, Oracle), lenguajes visuales (Visual

Java, Visual Basic), metalenguajes (HTML,XML), lenguajes Script (Javascript,
Vbscript, Perlscript) y de propósito específico (GPSS, Matlab).
Esta gran cantidad de lenguajes, señala de manera clara que existe un
esfuerzo continuo en la creación, y mejora de los lenguajes de programación, en
aras, de hacer más fácil la tarea del programador y/o hacer un uso más eficiente de
los recursos computacionales.
¿Qué es más recomendable, lenguajes de alto nivel o lenguajes de propósito
específico?
La mayoría de las veces los LPE representan una ventaja con respecto a los
LPG, pués al contar con características propias del modelo a representar, constituyen
una reducción del esfuerzo del programador , proporcionan asignación dinámica de
memoria, facilitan la detección de errores, etc. En contraposición a esto, no permiten
diseñar mucho más allá de lo cual está pensado, requieren un mayor entrenamiento y
por lo general son menos portables, con respecto a los LPG. Su uso dependerá en
gran parte de los precios de lenguajes especializados existente en el mercado vs.
costo programador y de la exactitud que se requiera, entre otros.
En los años sesenta los estudios de simulación se medían en años-hombre y
su duración en meses. En los setenta con la aparición de los LPE y en los noventa
con la explosión de nuevos productos de manejo más intuitivo bajo el entorno de
Windows, se ha reducido considerablemente ese tiempo. El software se dirige hacia
sistemas que puedan ser manejados por personas no especialistas, y por máquinas
cada vez más potentes y más económicas.
Ajustes Curriculares de la UNA
La Universidad Nacional Abierta se encuentra en plena actualización de los

Diseños Curriculares de seis de las carreras que allí se administran. Para ello el
Vicerrectorado Académico ha venido realizando reiterados esfuerzos y el producto se
orienta hacia la actualización del perfil de sus egresados y en función de ello, los

contenidos programáticos, las estrategias de enseñanza–aprendizaje y las actividades
de evaluación que ahora se plantean en el Plan de Curso.
Finalmente el proceso de reingeniería llevado a cabo desde 1998 hasta la
actualidad y bajo resolución 0041/21-01-2003 permitió que el Consejo Directivo
aprobara el ajuste al Diseño Curricular de Ingeniería de Sistemas, considerando que
ésta debe satisfacer las necesidades educativas de la sociedad venezolana mediante el
análisis, diseño y construcción de soluciones manuales y automatizadas, orientadas a
cubrir las necesidades organizacionales y tecnológicas de la sociedad.
Análisis del cuestionario. Aptitud del Estudiante hacia la propuesta.
Se aplicó un cuestionario a 22 estudiantes que estaban cursando ó que habían

cursado Inv. de Operaciones II, para analizar la aptitud o disposición hacia la nueva
propuesta, arrojó los siguientes resultados:
Cuadro 6.
Resultado del Cuestionario Aplicado a los Estudiantes
A B C D E
PREGUNTAS Muy de De Indiferente En Muy en PROMEDIO
PONDERADO
Acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
(2)
1 -- -- -- -- -- --
2 17 5 0 0 0 4.77
3 9 5 5 1 2 3.81
4 6 2 6 4 4 3.09
5 12 8 1 0 1 4.36
6 14 7 1 0 0 4.10
7 16 6 0 0 0 4.73
8 9 7 4 2 0 4.05
9 10 5 5 1 1 4.00
Del Cuadro 6 tomamos los datos de las columnas Preguntas y de la columna

Promedio Ponderado y la resumimos en una nueva tabla (Ver Cuadro 7)
(2)
Esta pregunta fue eliminada porque podía tener influencia sobre el resto del cuestionario

Cuadro 7.
Preguntas Vs. Promedio Ponderado
PREGUNTAS PROMEDIO
2 4,77
3 3,81
4 3,09
5 4,36
6 4,10
7 4,73
8 4,05
9 4,00
Media promedio= 4,11
Si representamos los datos del Cuadro 7, obtenemos el siguiente gráfico:
PROMEDIO PONDERADO
6,00
Escala del 1 al 5
5,00
4,00
3,00 PROMEDIO
2,00
1,00
Media
0,00
Promedio
0 5 10
Gráfico 4.
Promedio Ponderado de las respuestas
El Gráfico 4 refleja que:

• Según la Media Promedio: 4,11. (De acuerdo) En general existe una
actitud positiva por parte de los estudiantes hacia el cambio propuesto 3 .
• Los estudiantes tienden a ser indiferentes ante las preguntas 3 y 4,
3 ¿Cree Ud. conveniente la separación de la asignatura en dos
grandes bloques: 1. Métodos numéricos 2. Simulación
propiamente dicha.
3
El cuestionario fue aplicado antes de la publicación de los ajustes curriculares

4 ¿Cree Ud. conveniente alquilar un libro a través de Biblioteca
Rental Métodos numéricos?
Esto podría sugerir que muchos de los estudiantes encuestados no se

animan ante propuestas que impliquen el alquiler de libros, ni en la separación de la
asignatura 309 en dos nuevas asignaturas.
Resumen del diagnóstico
A continuación se menciona un resumen sobre las variables influyentes en la

situación actual y que afectan los resultados de un programa de Métodos Numéricos
en la UNA.
De la comparación del estudiante UNA con las demás universidades del país
se tiene:
• Existe una ligera tendencia hacia una“baja” en la edad promedio del
estudiante que ingresa actualmente en la UNA, esto demanda el uso de
medios no personales altamente motivadores y estrategias que
cumplan su función pedagógica y motivacional.
• El estudiante de Métodos Numéricos de IS, “es” un alumno con cierta
madurez y adaptación a estudios a distancia, por cuanto el bloque de
asignaturas electivas se cursan a partir del 6º semestre. Maneja
lenguajes de propósito general, elabora algoritmos, conoce modelos
físicos y matemáticos con soltura.
Del estado actual y deseable del participante:
• El Ingeniero de Sistemas deseable debe ser creativo, con facilidad
para las relaciones humanas y con talento para expresión escrita u oral.
Requiere el manejo de Nuevas Tecnologías en Computación, ser
altamente competitivo, colaborador y con aptitud para trabajar en

equipo. Es necesario que desarrolle su capacidad de improvisación,
así como su creatividad, y en fin, provisto de un pensamiento
complejo en relación con el funcionamiento del mundo real.
• La separación física entre estudiante y profesor exige el uso técnicas
de trabajo en grupo, tales como seminarios, prácticas en grupo o
realización de trabajos prácticos en empresas. La aparición de Internet
y con ello de Foros, E-mail, Listas de Distribución y otros medios
interactivos, favorece la comunicación entre los estudiantes y el
profesor y entre los estudiantes mismos, para ayudar en la culminación
exitosa de cualquier proyecto de carácter colaborativo. El Plan de
Curso puede orientar este tipo de actividades para el apoyo de
actividades grupales.
De la importancia de Métodos Numéricos:
• La formación que obtiene a través de Investigación de Operaciones, le
permite al IS manejar un conjunto de técnicas y, con ayuda del
computador, optimizar los resultados de una forma más efectiva. El
adiestramiento previo debe continuar partiendo de sólidos
conocimientos en Computación, Matemática y Estadística, con el
manejo adecuado de nuevas tecnologías en computación.
De la Evolución del software:
• El uso de lenguajes de propósito específico representan una ventaja
con respecto a los lenguajes de propósito general, pués al contar con
características propias del modelo a representar, constituyen una
reducción del esfuerzo del programador, proporcionan asignación
dinámica de memoria, facilitan la detección de errores, etc. En
contraposición a esto, no permiten diseñar mucho más allá de lo cual
está pensado, requieren un mayor entrenamiento y por lo general son
menos portables, con respecto a los LPG. Su uso dependerá en gran

parte de los precios de lenguajes especializados existentes en el
mercado vs. costo programador y de la exactitud que se requiera, entre
otros.
• Existe un esfuerzo continuo en la creación y mejora de los lenguajes
de programación, en aras de hacer más fácil la tarea del programador
y/o hacer un uso más eficiente de los recursos computacionales. El
Ingeniero de Sistemas en la búsqueda de soluciones eficientes, debe ir
hacia la utilización de lenguajes que reduzcan su trabajo de
programación.
De los Ajustes curriculares:
• Conocidas las transformaciones propuestas por la UNA para la
actualización de algunas de sus carreras, entre ellas de Ingeniería de
Sistemas, es vital una apertura hacia propuestas que no tienen Plan de
Curso original, pues éstas responden a enfoques particulares de su(s)
autor(es). Ingeniería de Sistemas en la UNA, es una carrera que forma
estudiantes con capacidad para el manejo de software actual y esa
dinámica, demanda una moderada flexibilidad en políticas de Diseño
Curricular.
Estudio deFactibilidad Técnico-Económico-Operativo

Análisis y evaluación de diseño de los diferentes textos
Stevens, citado por Balestrini (2000) destacó que “En su sentido más amplio,
que la medición consiste en asignar numerales a eventos y no a las propiedades de
éstos”. Para Wendell G. y C.D. Creelman, citado por el mismo autor:
“Cuantificación, medición, elaboración de escalas, todas son palabras que connotan el
uso de números para describir fenómenos” (Ob.Cit. p-159).

Se colocaron los eventos, quiere decir que se midió la ocurrencia (1) ó no (0)
del evento, sin importar sus propiedades. Los resultados del análisis de diferentes
libros se muestra en el Cuadro 7.
La información el Cuadro 8 permitió elaborar el Gráfico No 5, para ello se
tomaron las columnas Autor en función del Total de Puntos Acumulados en el diseño
y el resultado se visualiza en él.
El Gráfico 5 indicó la superioridad de la obra “Métodos Numéricos” de
Chapra y Canale, con un total de 14 puntos acumulados y su oponente mas cercano
tiene 8 puntos. Esta obra refleja aspectos especiales como la presencia de guías
instruccionales para el manejo de lenguajes de programación como Maple y Matlab,
además utiliza software propio para el manejo de Métodos Numéricos.
Otros aspectos importantes presentes en la obra fueron la presencia de alcance
y contenido, Objetivos específicos, metas, objetivos de estudio y objetivos de
computación por cada módulo (parte). También incluye temas que pueden
incorporarse al nuevo curso.

AUTOR BURDEN- CHAPRA- GERALD- LEDANOIS TAHA MODULO SCHEID-
FAIRES CANALE WEATLEY UNA D’CONSTANZO
EVENTO
¿ Añade objetivos por capítulo 0 1 0 0 0 1 0
o por módulo ?
¿ Incluye contenido por 0 1 1 0 0 1 1
capítulo o por módulo ?
¿ Contiene Autoevaluación ? 0 0 0 0 0 1 0
¿ Contiene Bibliografía al final 0 1 0 1 1 0 0
de cada capítulo o de cada
módulo ?
¿ Presenta respuesta a los 1 1 1 1 1 1 1
ejercicios propuestos ? (impares) (impares) (todos) (todos) (impares) (todos) (impares)
¿ Contempla elementos de 0 1 1 1 1 1 1
motivación o resumen inicial ?
¿ Coloca resumen al final de 0 1 1 0 1 0 0
cada capítulo ?
¿ Incorpora antecedentes 1 1 0 0 1 0 1
matemáticos ?
¿ Contiene alguna guía para el 0 1 0 0 0 0 Ninguna
manejo de lenguajes ? ( ayuda
metamegénica)
¿ Incluye temas que pueden 0 1 0 1 0 0 0
incorporarse al nuevo curso ?
¿ Contiene mas de tres 1 1 1 1 0 0 0
lenguajes para la realización de
los ejercicios ?
¿ Utiliza algún software propio 0 1 0 0 1 0 0
o tiene licencia para manejar (toolkit) (Tora y
algún lenguaje ? Simnet II)
¿ Tiene una cantidad mayor de 1 1 1 0 1 0 0
ejercicios al promedio general ?
Promedio= 900
¿ Tiene ejemplos mayor que la 1 1 0 0 1 0 0
cantidad promedio ?
Promedio= 135
¿ Incluye sección de software 1 1 1 0 0 0 0
por capítulo o módulo ?
TOTAL 6 14 7 5 8 5 4...
Cuadro 8. Matriz de Comparación del diseño de diferentes textos en Métodos Numéricos.
Total Acumulado en el diseño
15
10 Total
Acumulado en
5 el diseño
0
A
Le den
ha
W pra
id
C is
Sc y
le
N
no
he
Ta
U
at
ha
r
da
Bu
he
Gráfico 5.
Total de puntos Acumulados en el diseño de obras analizadas.
En cuanto al libro de la UNA, Investigación de Operaciones II, éste no

contiene los siguientes elementos de diseño: Bibliografía al final de cada capítulo o
de cada módulo, resumen al final de cada capítulo, antecedentes matemáticos, guía
para el manejo de lenguajes (ayuda metamagénica), software propio o licencia para
manejar algún lenguaje, sección de software por capítulo o módulo.
Selección de contenidos en Métodos numéricos
Con la finalidad de seleccionar los contenidos más apropiados para el nuevo

curso, se hizo un análisis del contenido de los textos en Métodos Numéricos antes
mencionados (Ver Cuadro 9) y de planes de estudio de la asignatura Métodos
Numéricos en universidades nacionales e internacionales (Ver Cuadro 10).
Los resultados del Cuadro 9 se utilizaron para determinar la obra con mayor
cantidad de técnicas numéricas presentes. El resultado puede observarse en el gráfico
6, donde hay predominio del autor Chapra-Canale y Gerald-Whitley, ambos con 62
puntos, en comparación con el resto de las obras analizadas.
Cuadro No 9 p- 1 / 2
Selección de Contenidos en Libros de Métodos Numéricos
Burden- Ledanois Chapra Gerald Scheid
TEMAS UNA Total
Faires et al Canale Wheatle Costan
1. El computador, errores, algoritmos
Modelos, computadoras, Análisis de error 0 0 1 0 0 0 2
Computadoras y programas 1 1 1 1 0 0 4
Aproximaciones y errores de redondeo 1 1 1 1 1 1 6
Serie de Taylor y errores de truncamiento 1 1 1 1 1 0 5
tes de cómputo para Mét. Num. 1 1 1 1 0 0 4
2. Solución de ecuaciones
Métodos gráficos 1 1 1 1 0 0 4
Bisección 1 1 1 1 1 0 5
Regula-Falsi (Falsa Posición) 1 1 1 1 1 0 5
Newton-Rapson 1 1 1 1 1 0 5
Iteración Simple de Punto Fijo 1 1 1 1 1 0 5
Secante 1 0 1 1 0 0 3
Raíces múltiples 0 1 1 1 0 0 3
Steffensen (Halley) 1 1 0 0 0 0 2
Método de Müller 1 0 1 1 0 0 3
Método de Bairstow 0 1 1 1 0 0 3
Horner 1 0 0 1 0 0 2
Cociente-diferencia 0 1 0 1 1 0 3
Serie de Fourier continua 0 0 1 1 1 0 3
Integral y transformada de Fourier
Discreta 0 0 1 1 0 0 2
Rápida Saude-Tukey 1 0 1 1 0 0 2
Copley-Tukey 1 0 1 1 0 0 2
3. Diferenciación e integración numérica
Regla Trapezoidal 1 1 1 1 1 1 6
Regla de Simpson 1/3 1 1 1 1 1 1 6
1/8 1 1 1 1 1 0 5
Romberg 1 1 1 1 1 0 5
Extrapolación de Richardson 1 1 1 1 1 0 5
Cuadratura de Gauss Legendré 1 1 1 1 1 0 5
4. Ecuaciones Diferenciales Ordinarias
Método Predictor Corrector 1 1 0 1 0 1 4
Método de Euler (taylor 1er. Orden) 1 1 1 1 1 1 6
Euler Mejorado (Heun) 1 1 1 1 0 0 4

Runge Kutta(2do, 3ero y 4to. Orden) 1 1 1 1 1 1 6
Runge Kutta- Felberg 1 1 1 1 0 1 5
Milne 1 1 1 1 1 0 5
Adam-Moulton 1 1 1 1 1 0 5
Basfort-Adam (Multipaso) 1 1 1 1 1 0 5
Método del disparo Lineal 1 0 1 1 0 0 3
No lineal 1 0 1 1 0 0 3
5. Ecuaciones diferenciales parciales
Diferencias finitas Elípticas:laplace 1 0 1 1 1 0 4
Parabólicas: Calor 1 0 1 1 1 0 4
Ecuación deLiebman 1 0 1 1 0 0 3
Método de Crak y Nicholson 1 0 1 1 0 0 3
Elemento finito En una dimensión 1 0 ? 1 0 0
En dos dimensiones 1 0 ? 1 0 0
6. Ecuaciones algebraicas lineales
Eliminación de Gauss 1 1 1 1 1 0 5
Gauss-Jordan 1 1 1 1 0 0 4
Descomposición LU 1 1 1 1 1 1 6
Cholesky 1 1 1 1 0 0 4
Matríz inversa 1 1 1 1 1 0 5
Gauss -Seidel 1 1 1 1 1 0 5
Jacobi 1 1 0 1 1 0 4
Método de Frankel (Relajación) 1 1 0 0 0 0
7. Ajuste de Curvas
Regresión por mínimos cuadrados 0 1 1 0 0 1 3
Regresión de polinomios 0 1 1 0 0 1 3
Regresión no lineal (Gauss-Newton) 0 0 1 0 0 1 2
Interpolación Gauss-Hermite 1 0 0 0 1 0 2
Interpolación lineal 0 1 1 0 0 0 2
Interpolación cuadrática 0 0 1 1 0 0 2
Interpolación de Lagrange 1 1 1 1 1 0 5
Diferencia Dividida de Newton (Newton) 1 1 1 1 1 1 6
Interpolación segmentaria Lineal 0 0 1 0 0 0 1
Interpolación segmentaria cuadrática 0 0 1 0 0 0 1
Interpolación segmentaria cúbica 1 1 1 1 1 0 5
Neville 1 0 0 0 0 0 1
Ajuste de mínimos cuadrados 1 0 1 1 1 0 4
Chebyschev (Gauss-Chebyschev) 1 0 0 1 1 0 3
TOTAL 52 41 54 54 32 12

Cuadro No 10 p- 1/2
Selección de Contenidos en Planes de Estudio en Métodos Numéricos
UDO UCAB ITCR U.Metrop. Morelos Propuesta

TEMAS
Ven. Ven. C. Rica Ven. España UNA
1. El computador, errores, algoritmos
Modelos, computadoras, Análisis de error 0 0 1 0 0 1
Computadoras y programas 0 1 1 1 1 1
Aproximaciones y errores de redondeo 1 1 1 1 1 1
Serie de Taylor y errores de truncamiento 1 1 1 1 1 1
Paquetes de cómputo para Mét. Num. 0 Matlab Pascal 0 0 Varios
2. Solución de ecuaciones
Métodos gráficos 0 0 0 1 0 1
Bisección 1 1 1 1 1 1
Regula-Falsi (Falsa Posición) 1 1 1 1 0 1
Newton-Rapson 1 1 1 1 1 1
Iteración Simple de Punto Fijo 1 1 1 1 1 1
Secante 1 0 1 0 1 1
Raíces múltiples 0 0 1 0 0 0
Steffensen (Halley) 0 0 0 0 0 0
Método de Müller 0 1 0 0 0 1
Método de Bairstow 0 0 0 0 0 1
Horner 0 0 1 0 0 0
Cociente-diferencia 0 0 0 0 0 0
Serie de Fourier continua 1 0 0 0 0 0
Integral y transformada de Fourier
Discreta 0 0 0 0 0 1
Rápida Saude-Tukey 0 0 0 0 0 0
Copley-Tukey 0 0 0 0 0 0
3. Diferenciación e integración numérica
Regla Trapezoidal 1 1 1 1 1 1
Regla de Simpson 1/3 1 1 1 1 1 1
1/8 1 1 1 0 1 1
Romberg 1 0 0 0 0 1
Extrapolación de Richardson 1 1 0 0 1 1
Cuadratura de Gauss Legendré 1 0 1 0 1 0
4. Ecuaciones Diferenciales Ordinarias
Método Predictor Corrector 0 1 0 1 1 0
Método de Euler (taylor 1er. Orden) 1 1 1 1 1 1

Continuación Cuadro No 10 2/2
Euler Mejorado (Heun) 0 0 0 0 0 0
Runge Kutta(2do, 3ero y 4to. Orden) 1 1 1 1 1 1
Runge Kutta- Felberg 1 1 1 0 0 1
Milne 0 1 0 0 0 0
Adam-Moulton 0 1 0 0 0 1
Basfort-Adam (Multipaso) 0 0 0 0 0 0
Método del disparo Lineal 0 0 0 0 0 0
No lineal 0 0 0 0 0 0
5. Ecuaciones diferenciales parciales
Diferencias finitas Elípticas:laplace 0 1 0 0 0 1
Parabólicas: Calor 0 1 0 0 0 0
Ecuación deLiebman 0 0 0 0 0 0
Método de Crak y Nicholson 0 0 0 0 0 0
Elemento finito En una dimensión 0 0 0 0 0 0
En dos dimensiones 0 0 0 0 0 0
6. Ecuaciones algebraicas lineales
Eliminación de Gauss 1 0 1 1 1 0
Gauss-Jordan 1 0 1 1 1 0
Descomposición LU 0 0 1 1 1 0
Cholesky 0 0 0 0 1 0
Matríz inversa 1 0 1 1 1 0
Gauss -Seidel 0 1 1 0 1 0
Jacobi 0 1 0 0 1 0
Método de Frankel (Relajación) 0 1 0 0 0 0
7. Ajuste de Curvas
Regresión por mínimos cuadrados 0 0 1 0 0 1
Regresión de polinomios 0 1 0 0 1 0
Regresión no lineal (Gauss-Newton) 0 0 0 0 1 1
Interpolación Gauss-Hermite 0 0 0 0 0 0
Interpolación lineal 0 0 0 0 1 0
Interpolación cuadrática 0 0 1 0 0 0
Interpolación de Lagrange 1 1 0 1 1 1
Diferencia Dividida de Newton (Newton) 1 1 0 1 1 1
Interpolación segmentaria Lineal 0 0 0 1 0 0
cuadrática 0 0 0 1 0 0
cúbica 1 0 0 1 0 1
Neville 1 0 0 0 0 0
Ajuste de mínimos cuadrados 1 1 0 0 1 0
Chebyschev (Gauss-Chebyschev) 1 1 0 0 0 0
TOTAL 26 28 25 22 28 28

Total Contenido
60
50
40
30 Total Contenido
20
10
0
is
A
en
y
pr
i
le
N
no
he
rd
at
U
ha
da
Sc
Bu
he
C
Le
W
Gráfico 6.
Total de métodos numéricos presentes en obras analizadas
El Cuadro 9 ayudó a fijar los contenidos de la nueva propuesta, tomando en

cuenta aquellos contenidos con mayor repitencia en los diferentes libros en Métodos
Numéricos. Con el Cuadro 10 se pudo definir un aproximado de la cantidad de
objetivos a cubrir en la propuesta. Total de objetivos favorables a la propuesta: 28
Además de este listado, se tomó en consideración el nuevo diseño curricular
de las asignaturas de Ing. de Sistemas y con éste la presencia ó no de los temas aquí
analizados. En este sentido, el tema Ecuaciones Algebraicas Lineales, presente en
todos los libros analizados, está incorporado en la nueva asignatura Grafos y
Matrices, por esto se eliminaron los puntos relacionados en esta propuesta.
Como resultado de la Selección de Contenidos se obtiene el nuevo curso de
Métodos Numéricos o Programación Numérica (Ver Anexo D)
Costos de Diferentes Alternativas
Las alternativas de la propuesta son:

I. Incorporación directa de un material existente en el mercado en el Área de
Métodos Numéricos.
II. Elaboración de un problemario y/o material autoinstruccional.

III. Presentar materiales de autoinstrucción con formato electrónico.
Grupo I.
Corresponde a aquellos libros que son de editorial externa y tienen la
posibilidad de alquiler mediante Biblioteca Rental, oportunidad que brinda la UNA a
los estudiantes para el disfrute de los diferentes medios autoinstruccionales.
En este caso, la UNA licita cierta cantidad de libros y recibe un descuento
entre un 20 y un 40%. Luego sobre el monto final = (Precio – descuento), aplica un
10% para obtener el precio final de alquiler. La aplicación a este proyecto se puede
Ver en el Cuadro 11.
Alquiler = (Precio – descuento)*10%
Cuadro11. PA= CCx(1-0,2)x0,10
Autor Vs. Costo de alquiler mediante Biblioteca Rental
Precio de
Costo Alquiler que debe
Nº de Unidad Costo de Compra Alquiler
LIBRO (ALQUILER) por pagar cada
a comprar (CC) semestral
unidad estudiantes
(Total)
Chapra-Canale (4ª ed) 75.000 100 7.500.000 600.000 6.000

Burden-Faires (6ª ed) 98.500 100 9.850.000 788.000 7.880
Ledanois 47.500 100 4.750.000 380.000 3.800
Taha (6ª ed) 105.000 100 10.500.000 840.000 8.400
Scheid-D'Costanso Descontinuado
Gerald-Wheatley 72.000 100 7.200.000 576.000 5.760
Grupo II.
Dentro de esta categoría se incluye a aquellos textos producidos por la UNA
en calidad de módulo instruccional principal o en calidad de módulo complementario,
tal como los problemarios. Para la producción de sus materiales, la UNA en sociedad
con una Casa Editorial Externa fotocopia y encuaderna los módulos ya existentes, una
vez obtenido costo total incrementa su valor según un determinado porcentaje.
Precio de venta = Precio fijo, según valor de unidad tributaria. Ver Cuadro 12.

Cuadro 12.
Costo de Producción Módulo UNA Precio de módulo UNA (2004-1)
Costo de
Costo por Nº de Unidad anuales Precio que debe pagar
LIBRO (VENTA) producción
unidad a producir cada estudiante
anual (CPA)
Libro UNA* 8000 + 12.000 x 100=

Tiene 400 páginas 4000 = 100 1.200.000 6.875,50
12000
400 x 20Bs/cu = 8000 Precio de venta (varía
Encuadernado= Bs Costo de según el valor de unidad
4000 producción tributaria)
Los módulos complementarios representan un costo adicional para la UNA,

porque si el módulo principal se alquila, el problemario no tiene costo alguno para el
estudiante. De igual manera, si el módulo principal es un módulo UNA, éste se
incluye al mismo precio. El Cuadro No 13 muestra el costo de producir un
problemario de 100 páginas c/u. El Precio de venta = Bs 0,00
Cuadro 13
Costo de Producción de Material Complementario (Por unidad)
PROBLEMARIO 100 Pág x 20 Bs.
Costo x unidad Costo anual Precio Venta
Formato tipo TEXTO 100 x 20 = 2000 2000 x 100= 200000 0
Grupo III
Para aumentar las utilidades, ésta propuesta presenta los costos y ganancias en
la producción de materiales en formato digital, con sus variantes en Cd-Rom y
Diskette. Ver Cuadro 14.

Cuadro 14
Costos y ganancias de material complementario según formato
utilizado
PROBLEMARIO 100 Pág.
Formato CostoX100 unidades Ventax100 unidades Ganancia Anual
Diskette 560Bs 560x100= 56000 1500x100= 150000 94000
Cd 1390Bs 1390x100 =139000 2000x100= 200000 61000
Formato tipo TEXTO 200000 0 -200000
Según el Cuadro 14, si la institución percibe un ingreso adicional por la

presentación del problemario en formato digital, esto incidiría en ganancias, sin
embargo, la utilización de formatos impresos representaría gastos adicionales por
cuanto hasta el momento, los problemarios no tienen costo alguno para el estudiante
UNA.
Variables no consideradas en este análisis:
• Costo adicional de software
• Inflación anual
• Gastos por envío de libros
• Pago de empleados para el Alquiler de libros o producción de material
• Tiempo de vida útil y depreciación de los libros alquilados
Para emitir un juicio de las utilidades anuales manejadas en esta propuesta,
presentamos los resultados en el Cuadro 15, Autor Vs. Utilidad. Para las obras en
Alquiler se considera la utilidad anual = alquiler - inversión inicial y para la obra
producida por la UNA utilidad = venta – costo de producción, esto se hizo durante
un período de 7 años, donde se observó una utilidad positiva.

Cuadro 15
Utilidad de obras analizadas
Utilidad Utilidad Utilidad Utilidad Utilidad Utilidad

LIBRO Utilidad Año1
Año1..Año2 Año1..Año3 Año1..Año4 Año1..Año5 Año1..Año6 Año1..Año7
Chapra-Canale -6.300.000 -5.100.000 -3.900.000 -2.700.000 -1.500.000 -300.000 900.000

Burden-Faires -8.274.000 -6.698.000 -5.122.000 -3.546.000 -1.970.000 -394.000 1.182.000
Ledanois -3.990.000 -3.230.000 -2.470.000 -1.710.000 -950.000 -190.000 570.000
Taha -8.820.000 -7.140.000 -5.460.000 -3.780.000 -2.100.000 -420.000 1.260.000
Scheid-
D’Costanzo Descontinuado a Nivel Nacional
Gerald-Wheatley -6.048.000 -4.896.000 -3.744.000 -2.592.000 -1.440.000 -288.000 864.000
Libro Una -512.450 -1.024.900 -1.537.350 -2.049.800 -2.562.250 -3.074.700 -3.587.150
El gráfico 7, basado en los datos obtenidos del Cuadro 15, refleja que la
producción de Módulos UNA no origina utilidades para la institución y que la
propuesta de alquiler más beneficiosa proporciona utilidades a partir del año 6.
También indica que libros de mayor costo inicial, producen a mediano plazo mayor
utilidad para la UNA, pero implica un mayor costo de alquiler para el estudiante y un
mayor costo de inversión para la institución.

Utilidades
2.000.000
0
-2.000.000 Año1 Año2 Año3 Año4 Año5 Año6 Año7
Bolívares
-4.000.000
-6.000.000
-8.000.000
-10.000.000
Año
Chapra-Canale (4ª ed) Burden-Faires (6ª ed)

Ledanois Taha (6ª ed)
Gerald-Wheatley Libro UNA
Gráfico 7.
Utilidades de obras alquiladas y/o producidas
Selección de la modalidad de producción
Este estudio de factibilidad pretende suministrar a la Coordinación de Ing. de

Sistemas, una propuesta que requiera pocos elementos para ser operativa, beneficiosa
económicamente para la UNA y para los estudiantes, además de proporcionar un
material autoinstruccional pertinente y apto para programas de estudios a distancia
El estudio de Factibilidad técnico-económico arrojó los siguientes resultados:

El análisis de diseño indicó que la Obra Métodos Numéricos de Chapra –
Canale, acumuló la mayor cantidad de elementos recomendados para el diseño de
material autoinstruccional.
El análisis de contenido reveló predominio de dos autores: 1. Chapra-Canale
y 2. Gerald-Wheatley.
El análisis de costos mostró que después del año 6 todas las alternativas de
Alquiler de libros comienzan a ser rentables, sin embargo, no existe dominio de
ninguna de las opciones. Quedó clara que la producción de Libros UNA nunca llega a
alcanzar una utilidad positiva. Asimismo es evidente que la producción de
problemarios con formato digital produce rentabilidad, toda vez que se recaude algún
monto por su venta, para lo cual la UNA debe establecer ciertas políticas de venta de
material instruccional en formato digital.
Como resultado del estudio de Factibilidad técnico-económico, se seleccionó
la obra ”Métodos Numéricos para Ingenieros” de Chapra-Canale como una excelente
alternativa, que por su superioridad en contenido, por su diseño autoinstruccional y el
uso de una variedad de herramientas actuales en computación, se recomienda para
programas de estudios a distancia.
Factibilidad Operativa
Problemario Haciendo Uso de Herramientas actuales
en Computación
Como complemento al Plan de Curso y la Selección de contenidos se elaboró

un prototipo del problemario para solución a problemas mediante la presentación de
métodos gráficos, métodos analíticos y numéricos (Ver Anexo E). La solución de
problemas implica el uso de lenguajes de cálculo simbólico como Maple, Matlab,
Mathematica y Hojas de Cálculo como Excel.
El problemario contiene problemas que correspondente Módulo II, Objetivo
4. Los problemas propuestos pertenecen a Secciones de Ejercicios ó Problemas y

Proyectos Aplicados de los autores: Chapra-Canale, Burden-Faires y Gerald-
Wheatley.
La implementación de la asignatura requiere:
• La aprobación de este proyecto como asignatura electiva de IS, por
parte de Vice-Rectorado Académico y del Consejo Directivo UNA.
• La aprobación del Plan de Curso por las instancias respectivas.
• La creación de un código de asignatura.
• La adquisición de libros por la UNA para ofrecerlos en alquiler
mediante Biblioteca Rental.
• Consenso para el cobro de materiales instruccionales (problemario) en
formato digital.
Plan de Curso
Para un manejo adecuado del texto recomendado, se elaboró un Plan de

Curso, denominado Programa de Estudio Propuesto (Ver Anexo E). Este contiene
Fundamentación del Curso, Especificaciones curriculares del curso, Estructura del
Curso y Diseño de la Instrucción (Objetivos 1 y 2)
Fase Evaluativa
Definir el Programa a Evaluar, Fines, Alcance del mismo,

Duración y Resultados Esperados
Programa a evaluar: Curso de “Métodos Numéricos”, que dictará la

Universidad Nacional Abierta, en un sistema de educación a distancia como
asignatura electiva, para estudiantes de Ing. de Sistemas. Contenido teórico-práctico.
Requiere el uso de estrategias dirigidas a la solución de problemas.

Fines: selección del contenido de la asignatura, elaboración de Plan de Curso,
desarrollo de un prototipo de problemario y reducción de costos de producción de
material instruccional. Esta asignatura tiene como antecedente la asignatura
Investigación de Operaciones II (309), y en el nuevo Ajuste Curricular se denomina
Simulación de Sistemas, con cambios en su contenido. Se propone que la asignatura
Método Numéricos, sea creada como asignatura electiva ya que no tiene coincidencia
de contenido con ninguna otra materia de Ing. de Sistemas.
Alcance del mismo: se investigaron varios libros comunes en el mercado
nacional e internacional sobre Métodos Numéricos.
Duración: el módulo de instrucción actual ha estado vigente, mas no
actualizado durante 20 años. El Plan de Curso propuesto por la Unidad de Diseño
Académico sugiere la revisión de cursos y de material instruccional cada dos años.
Resultados esperados: para analizar este aspecto utilizamos los
componentes: contexto, insumo, proceso, resultado e impacto, mencionado por Fabio
J. Chacón en el Cap. 14 de El Proceso de Diseño de Línea de Investigación en Teoría
y Diseño Instruccional. Maestría en Educación Abierta y a Distancia.
A. Contexto: Libro en Métodos numéricos, que presenta gran cantidad de
ejemplos con herramientas actualizadas.
El cambio actual que se contempla en el nuevo diseño curricular en las
Carreras de la UNA, puede promover una mayor aceptación de propuestas
de cambio.
B. Insumos: Aquí se tiene un estudiante potencial de Ingeniería de Sistemas.
Estos conocen una amplia variedad de técnicas analíticas, para solucionar
problemas de diversa índole. Los grupos en su mayoría, realizarán los
trabajos en su casa, otros lo realizarán en el trabajo y una minoría acudirá
al centro local para realizar el mismo.
C. Procesos: Los estudiantes utilizarán el libro de Métodos Numéricos
propuesto y realizarán sus trabajos prácticos en un lenguaje acorde con su
trabajo o con sus necesidades. Trabajos en grupo. Pueden acudir a un

Cyber-Café, para interactuar con su profesor y/o compañeros de estudios
mediante foros, e-mail, video-chat y otros. Utilización de varios lenguajes.
Comparación de resultados.
D. Resultado: un estudiante que manejará herramientas actuales en
Métodos Numéricos y hará uso frecuente de Nuevas Tecnologías en
Comunicación. Se obtiene mayor destreza y ahorro de tiempo cuando
usa herramientas que ya ha utilizado en su trabajo. Mayor eficiencia
al utilizar herramientas que facilitan el logro de los objetivos con una
reducción considerable de la programación. Cuando realiza el trabajo en
grupo, obtiene mayor beneficio, pues aumenta la motivación durante el
aprendizaje, reduce la sensación de soledad y aumenta los elementos de
comparación. Se espera obtener un estudiante inmerso en la
Globalización, con mayor espíritu de competitividad y mayores
posibilidad de ofertas de trabajo. Ver Gráfico 8.
CONTEXTO
1. Uso de Herramientas actuales en Computación.

2. Nuevo diseño curricular de las Carreras en la UNA
1. Estos grupos en su mayoría, 1. Trabajos en grupo.

realizan los trabajos en su casa, 2. Participa en Foros, chats, e- 1. Motivación.
otros lo realizan en el trabajo y mail. 2. Competitividad.
una minoría acude al centro 2. Alquilan libro de Métodos 3. Eficiencia.
local para realizar el mismo. Numéricos. 4. Destreza en el manejo de
2. Estudiantes involucrados: 3. Escogen el lenguaje según herramientas matemáticas
Ing. de Sistemas. lista proporcionada por la UNA. actuales.
3. Computadoras, conexión a 4. Comparan resultados
Internet, Cd/diskette
Insumos Procesos Resultado

Impacto
Estudiante con cultural global, competitivo,
Con mayor oferta de trabajo
Gráfico 8. Resultados Esperados de la Propuesta

Estrategias de Validación
Están dirigidas a un grupo de especialistas que analizan la propuesta con

respecto a:
1. El contenido del texto.
2. El diseño del material instruccional seleccionado, para conocer si se adecúa a
un programa de estudios a distancia.
3. La propuesta, para conocer si es beneficiosa económicamente tanto para la
UNA como para el estudiante
4. Determinar si los lenguajes de cálculo simbólico y las hoja de Cálculo
promueven la eficiencia en la solución de problemas
Cuestionario para validación de la Propuesta
Estimado Profesor:
Una vez leído el proyecto de grado “Diseño instruccional del curso Métodos
Numéricos para la Universidad Nacional Abierta en el Área de Ingeniería”,
agradezco llenar el siguiente cuestionario que servirá para la validación de la misma.
Nombre:_________________________ Especialidad:_______________________
Cargo que desempeña: _________________________________________________
1. Se debe introducir esta asignatura en la carrera Ing. de Sistemas de la UNA como

asignatura electiva, tomando en cuenta que la asignatura 309 ha sido expuesta en el
nuevo diseño curricular de la UNA con otro nombre y otro contenido?
Si____ No___ No sabe___
2. Son adecuados los elementos tomados en cuenta por el autor para la revisión del
diseño instruccional?

3. El texto propuesto posee un diseño adecuado a las exigencias de un material
autoinstruccional para estudiantes a distancia?
4. El alquiler del libro mediante Biblioteca Rental podría ser una opción beneficiosa
económicamente para la UNA?
5. Cree Ud. que la inclusión de un problemario es una acción que puede motivar a
estudiantes de ingeniería que estudian en la UNA?
6. Las herramienta utilizadas por el autor promueven la eficiencia que requiere un

Ing. de Sistemas durante la solución de problemas utilizando Métodos Numéricos?
7. Cree Ud. que las herramienta utilizadas por el autor (Sistemas de Cálculo
Simbólico) promueven la eficiencia que requiere un estudiante de ingeniería durante
la solución de problemas?
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Validación por expertos
Los resultados obtenidos se encuentran en el Anexo F.

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El Diseño Instruccional es un tema de ponderada importancia para la UNA,

pués es la base para la elaboración del material instruccional que recibe el estudiante
durante el proceso de inscripción y que lo guía durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Atendiendo a la actualización de los diseños curriculares de las carreras
de ésta institución y en consecuencia a la necesidad de producir material
instruccional, el Vicerrectorado Académico mediante el Sub-programa de Diseño
Académico ofrece un documento base denominado Plan de Curso que contiene
objetivos de aprendizaje, contenido, estrategias instruccionales y estrategias de
evaluación para aquellos módulos que hayan sido afectados por la ‘vigencia y
actualización’.
El Plan de Curso promueve por una parte la integración de todos los
profesores de la UNA a la labor de diseño instruccional, lo cual era una actividad
exclusiva de los Especialistas. Por otra parte, favorece la inclusión de Nuevas
Tecnologías de Información, para lo cual el medio impreso puede ir acompañado de
versiones en CDRom, resúmenes impresos, recomendaciones de artículos y libros en
línea; y de esta manera atender las necesidades de su amplia población estudiantil. Se
recomendó el uso de foros, e-mails y otros medios interactivos que apoyen la
comunicación entre el estudiante y el profesor. Aún más, para responder a los
requerimientos del campo laboral, el estudiante de Ingeniería de Sistemas debe
formar parte cada vez más del proceso de globalización que nos obliga a manejar de
forma eficaz la tecnología, el conocimiento y la información.
Se propuso una amplia diversidad de medios no personales debido a la ligera
tendencia hacia la baja en la edad promedio del estudiante que actualmente ingresa en
la UNA, lo cual demanda el uso de medios altamente motivadores y estrategias que
cumplan su función pedagógica y motivacional.

Se consideró la separación física entre estudiante y profesor por lo que se
exhorta al trabajo en grupo.
Como resultado del estudio de Factibilidad técnico-económico, se seleccionó
la obra ”Métodos Numéricos para Ingenieros” de Chapra-Canale como una excelente
alternativa, que por su superioridad en contenido, por su diseño autoinstruccional y el
uso de una variedad de herramientas actuales en computación, se recomienda para
programas de estudios a distancia.
El diseño instruccional obtenido es producto de la nueva realidad de la UNA
donde se logró la Fundamentación del Curso, Especificaciones Curriculares del curso,
Estructura del Curso, Contenido de la asignatura y Material Instruccional, Diseño de
la Instrucción para los Obj. 1 y 2.
Se elaboró un problemario prototipo, con el contenido correspondiente al
objetivo 2 de la propuesta y en donde se utilizaron Sistemas de Cálculo Simbólico
como Maple con resultados gráficos y numéricos; Matlab, especialmente con el uso
de archivos Tipo “M”. Asimismo se introdujeron fórmulas en la Hoja de Cáculo
Excel.
En la validación, los expertos consideraron

1. a) Que la asignatura puede introducirse en el Area de Ingeniería con
algunas consideraciones.
b) Que las asignaturas electivas introducen flexibilidad en el currículo.
2. Que los elementos tomados por el autor para la revisión del diseño
instruccional son en su mayoría adecuados.
3. El texto seleccionado como Material Instruccional Básico posee un
diseño adecuado a las exigencias de un material instruccional para estudiantes
a distancia.
4. Es una opción beneficiosa económicamente al estudiante,
recomendando que el cálculo debe incluir el tiempo de vida útil y el valor de
reposición del libro.

5. La inclusión de un problemario es una acción que puede motivar a
estudiantes de ingeniería que estudian en la UNA
6. Que las herramientas utilizadas por el autor promueven la eficiencia
que requiere un estudiante de ingeniería.
La implementación de la asignatura requiere:

- La aprobación de este proyecto como asignatura electiva de IS, por parte de
Vice-Rectorado Académico y del Consejo Directivo UNA.
- La aprobación del Plan de Curso por las instancias respectivas.
- La creación de un código de asignatura.
- La adquisición de libros por la UNA para ofrecerlos en alquiler mediante
Biblioteca Rental.
- Consenso para el cobro de materiales instruccionales (problemario) en
formato digital.

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ANEXOS
ANEXO A
CARRERAS QUE OFRECE LA UNA
AREAS CARRERAS MENCIONES

• PROBABILIDAD
Y ESTADÍSTICA
MATEMATICA MATEMÁTICA • ANÁLISIS
NUMERICO
ING. INDUSTRIAL
INGENIERIA
ING. DE
SISTEMAS
• PREESCOLAR
• DIFICULTADES
EDUCACIÓN PARA EL
EDUCACIÓN APRENDIZAJE
• MATEMÁTICA
EDUCACIÓN • CIENCIAS
INTEGRAL SOCIALES
• LENGUA
ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS
ADMINISTRACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
CONTADURIA PUBLICA
ADMINISTRACIÓN DE RIESGOS Y
EMPRESAS SEGUROS
CONTADURÍA PUBLICA

ANEXO B
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA 1/4

VICE-RECTORADO ACADÉMCIO
PROGRAMA DE ESTUDIO
ASIGNATURA: Investigación De Operaciones II CODIGO: 309

CURSO: Estudios Profesionales IV CODIGO:
UNIDADES DE CRÉDITO: 4
CARRERA: Ingeniería de Sistemas CODIGO: 236
Pre-Requisitos
Asignatura(s) CODIGO U.C.
Inferencia Es tadística 738 5

Matemática V
Versión: Original Reformada X

Fecha de vigencia: Marzo 2000
2/4

INTRODUCCIÓN
El objetivo de este curso es presentar el enfoque de sistemas, a través de la técnica

experimental de simulación con modelos matemáticos, en el análisis y diseño de
sistemas dinámicos. Una de las características más importantes de éste método, es
que podemos hacer que el modelo matemático y el sistema que estamos estudiando
sean muy parecidos. Esto último se logra debido al carácter numérico de esta
técnica, lo cual nos obliga a simplificar el modelo hasta llevarlo a un nivel que pueda
ser resuelto por los analítico lineales. Probablemente eso es lo que ha hecho posible
que en los últimos años, la aplicación del enfoque científico de sistemas al estudio de
sistemas complejos tales como industrias, bancos, economía de países, sistemas
socioeconómicos, además de su gran cantidad de aplicaciones en problemas de
manejo de información, ingeniería, etc. En este texto desarrollaremos un
procedimiento de simulación de sistemas dinámicos continuos, el cual es simple en su
aplicación y fue diseñado teniendo en cuenta que el analista fundamentalmente estará
interesado en estudiar su problema; por lo tanto el método de simulación que el
utilice no debe agregar implicaciones adicionales. En los dos primeros módulos se
desarrollan los algoritmos de simulación y se elaboran programas en Fortran para
procesar estas técnicas en el computador. El estudiante podrá sin mayor dificultad,
desarrollar a partir de los modelos que se presentan, sus propios programas en otros
lenguajes de uso general. En el tercer módulo se presenta la técnica de Montecarlo,
comenzando con la programación de sus componentes fundamentales en el
computador los cuales son los generadores de poblaciones aleatorias. Luego a partir
de una serie de ejemplos y ejercicios se hacen diferentes aplicaciones del método de
Montecarlo. Por último en el módulo cuatro, se trata del problema de desarrollo de
modelos matemáticos. Se tratan los puntos más importantes en el proceso de
identificación de sistemas, en particular el procedimiento de ajuste de parámetros en
modelos estadísticos y dinámicos y los pasos que se llevan adelante en la validación
del modelo. A lo largo del texto se agregaron una cantidad de programas que
permiten al estudiante poner en práctica en un computador digital lo que va
aprendiendo.

3/4
OBJETIVOS
Objetivo General:
• Diseñar y desarrollar modelos matemáticos de simulación aplicables a

situaciones reales, en diferentes Áreas de Ingeniería, Sociales, Economía, etc.
Objetivos específicos:
• Interpretar el concepto de simulación y describir un sistema por ecuaciones de

estado.
• Identificar y analizar ecuaciones de diferencias finitas.
• Resolver numéricamente un modelo matemático descrito en términos de
ecuaciones de estado por el método de Euler.
• Resolver numéricamente un modelo matemático descrito en términos de
ecuaciones de estado por los métodos de Runge Kutta.
• Resolver numéricamente modelos matemáticos de sistemas dinámicos
descritos por ecuaciones de estado por los métodos de varios pasos.
• Generar una población aleatoria con el computador digital.
• Generar elementos de una población de probabilidad continua o discreta y
producir simulaciones Montecarlo.
• Considerar los elementos necesarios para planificar el proceso de desarrollo
de modelos matemáticos de sistemas dinámicos.
• Producir los parámetros que mejor se ajustan, según el criterio de mínimos
cuadrados a un modelo matemático.
• Analizar los resultados y tomar decisiones para mejorar sus modelos
matemáticos a partir de análisis estadísticos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• A través de ejemplos sencillos y claros se induce en el alumno la forma de

determinar las variables de estado que permiten describir un sistema.
• Se desarrollan técnicas analíticas para resolver ecuaciones de diferencias
finitas
• Se conjugan los elementos anteriores para realizar modelos matemáticos de
sistemas reales y poder analizar su comportamiento a fin de tomar decisiones
adecuadas.

CONTENIDO 4/4
MODULO I. INTRODUCCIÓN A LA SIMULACIÓN
• UNIDAD 1. Marco conceptual de simulación de sistemas

• UNIDAD 2. Ecuaciones de diferencias
• UNIDAD 3. Métodos numéricos para la aproximación de derivadas.
AUTOEVALUACIÓN
MODULO II. SIMULACIÓN DE SISTEMAS CONTINUOS.
•Métodos numéricos de Euler para la solución de ecuaciones diferenciales.

•Métodos numéricos de Runge Kutta para la solución de ecuaciones
diferenciales.
• Métodos numéricos de varios pasos para la solución de ecuaciones
diferenciales.
AUTOEVALUACIÓN
MODULO III. SIMULACIÓN DE PROCESOS ESTOCÁSTICOS
•Producción al método Montecarlo y generación de números pseudo -

aleatorios.
• Generación de eventos de distribución continua
• Generación de escritos de distribuciones discretas
AUTOEVALUACIÓN
MODULO IV. MODELOS DE SISTEMAS DINÁMICOS.
• Identificación de sistemas dinámicos

• Métodos de mínimos cuadrados para ajustes de parámetros
• Validación estadística.
AUTOEVALUACIÓN

ANEXO C

CENTRO LOCAL MONAGAS
UNIDAD DE COMPUTACION
PARA: ASESORES DE ING. DE SISTEMAS

DE: ING. JUANA Y. PEREZ FIERRO. C.L. MONAGAS
ASUNTO: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE ING. DE SISTEMAS.
FECHA: Maturín. 18 de febrero de 2003
Apreciados colegas:
Actualmente estoy haciendo una nueva formulación de la asignatura

Investigación de Operaciones II (309), para lo cual estoy demandando información
tanto de los estudiantes como de Uds. Agradezco sacar fotocopia a esta encuesta y
aprovechar la fecha de la 1ª prueba parcial para hacer entrega de la misma y devolver
una vez realizada. Los resultados obtenidos son necesarios para determinar las
necesidades en nuevas tecnologías del estudiante que cursa la asignatura.
Atentamente,
________________
Ing. Juana Y. Pérez

La siguiente encuesta tiene como finalidad conocer las necesidades de los estudiantes
de Ing. de Sistemas, cursantes de la asignatura Investigaciones de Operaciones II
(309), en cuanto al uso de Nuevas Tecnologías en Educación a Distancia. Los
resultados se reflejarán en la propuesta que presentaré a través de mi Tesis de Grado
titulada: “Diseño del curso Investigación de Operaciones II (309) que ofrece la
Universidad Nacional Abierta en la carrera Ingeniería de Sistemas”. Agradezco la
información suministrada por cada uno de Uds.
ENCUESTA
Hay 5 opciones para contestar.
A. Muy de acuerdo B. De acuerdo C. Indiferente
D. En desacuerdo E. Muy en desacuerdo
Marque con una “X” de acuerdo a su preferencia.
1 ¿Cree Ud. que el lenguaje de programación referido en el material

autoinstruccional no está acorde con los avances en software? Esta
pregunta aparentemente no fue bién planteada, y no se obtuvo el resultado
esperados. Se eliminó del estudio.
A__ B__ C__ D__ E__
2 ¿El contenido teórico del material de autoinstrucción debería
actualizarse?
A__ B__ C__ D__ E__
3 ¿Cree Ud. conveniente la separación de la asignatura en dos grandes
bloques: 1. Métodos numéricos 2. Simulación propiamente dicha
A__ B__ C__ D__ E__
4 ¿Cree Ud. conveniente alquilar un libro a través de Biblioteca Rental
Métodos numéricos?
A__ B__ C__ D__ E__
5 ¿Cree Ud. conveniente acceder a través de página Web, un material
clasificado, teórico de simulación de sistemas?
A__ B__ C__ D__ E__
6 ¿Estaría Ud. de acuerdo con la creación de un problemario en Métodos
numéricos?

A__ B__ C__ D__ E__
7 ¿Estaría Ud. de acuerdo con la actualización continua de ese material?
A__ B__ C__ D__ E__
8 ¿Estaría Ud. de acuerdo en realizar el trabajo práctico en grupo (2 ó 3)?
A__ B__ C__ D__ E__
9 ¿Si realiza el trabajo práctico en grupo, cree Ud. conveniente trabajar en
varios lenguajes de programación y comparar los errores cometidos?
A__ B__ C__ D__ E__
SUGERENCIAS:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________
ALUMNO PROFESOR

ANEXO D
PLAN DE CURSO

VICERRECTORADO ACADÉMICO
AREA: INGENIERÍA. CARRERA: ING. DE SISTEMAS
PLAN DE CURSO
Nombre: Métodos Numéricos ó Programación Numérica.

Código: S/C
Unidades de crédito: 4
Carrera: Ingeniería de Sistemas
Semestre : VII
Requisistos: Matemática IV, Computación I
Carácter: Electiva
Autor : Ing. Juana Ysabel Pérez

Ing. Mario Mariño.
(Diseñador Instruccional)
Comité Técnico: Lic. Carmen Velásquez

(Evaluadora)
Caracas, Junio 2004

II. FUNDAMENTACION DEL CURSO.
Métodos Numéricos es una asignatura electiva propuesta para la carrera Ingeniería de
Sistemas que tiene como pre-requisitos Matemática IV y Computación I. La primera
le brinda un marco teórico que comprende solución de problemas mediante técnicas
analíticas, representación de problemas mediante relaciones entre variables, además
de teorías básicas sobre las cuales se sustentan los Métodos Numéricos. La segunda le
proporciona herramientas básicas de algoritmos y programación.
Este curso fortalece la formación del Ingeniero de Sistemas en la aplicación de
Métodos Numéricos a problemas no resolubles analíticamente o de solución
complicada mediante la selección de algún método o software conveniente que
optimice la solución. Además de su formación profesional se aspira:
Que el estudiante se motive mediante el uso de herramientas que reducen el esfuerzo
de la programación y que potencian la actividad analítica del estudiante, por ejemplo
cuando hace uso de la computación simbólica.
Que el aprendizaje esté centrado en el estudiante, es decir la construcción del
conocimiento es un compromiso del que aprende.
Se fortalece la responsabilidad mediante la elaboración de varios trabajos que deben
ser entregados en las fechas respectivas y puede consultar al asesor a través de e-mail
u otros medios.
Desarrollar el espíritu colaborativo, fomentando la solución de problemas mediante
el trabajo en equipo.
El estudiante se apoyará en:
1. Chapra, S. y Canale R. (2.000). Métodos Numéricos Para Ingenieros. (3a ed.).
México: Mc Graw Hill Interamericana. 2. Referencias Bibliográficas y Páginas Web
contenidas en el Plan de Curso. 3. Problemario.
III. ESPECIFICACIONES CURRICULARES DEL CURSO
OBJETIVOS GENERALES

Resolver problemas de Ingeniería usando Métodos Numéricos apropiados.
Incorporar herramientas actuales de computación en la solución de problemas en
Métodos Numéricos y comparar su eficiencia y exactitud.
SINOPSIS DE CONTENIDOS
MODELOS, COMPUTADORAS Y ANÁLISIS DEL ERROR. Importancia de los
Métodos numéricos. Modelos matemáticos. Definiciones de error. Serie de Taylor.
Software para Métodos Numéricos. RAICES DE ECUACIONES. Métodos de
intervalo: Bisección, Regula Falsi. Métodos abiertos: Newton-Rapson, Iteración
simple de punto fijo, Secante. Raíz de polinomios: Muller, Bairstow. Raíces de
Ecuaciones y su solución mediante computadoras. AJUSTE DE CURVAS.
Regresión: Lineal, por mínimos cuadrados, de polinomios. Interpolación:
Lagrange, Diferencia Dividida de Newton, Int. Segm. Cúbica. Aproximación:
Integral y transformada de Fourier. Ajuste de Curvas y solución mediante software
matemático. DIFERENCIACIÓN NUMÉRICA E INTEGRACIÓN. Diferenciación:
Regla trapezoidal, Simpson 1/3, Simpson 3/8. Integración: Romberg, Extrapolación
de Richardson. Uso de Sistemas de Cálculo Simbólico para Diferenciación e
Integración Numérica. ECUACIONES DIFERENCIALES Ordinarias: Euler, Runge
Kutta, Runge Kutta- Fehlberg, Moulton-Adam. Ecuaciones diferenciales y solución
mediante software matemático especializado
SINOPSIS DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Revisión del módulo o libro instruccional. Revisión de Plan de Curso con direcciones
Web relacionadas con el tema, y recomendaciones de libros en línea. Elaborar
Resúmenes. Solución de Problemas. Revisión de material complementario impreso o
revisión en Cd. Realización de Trabajos Prácticos con solución de problemas donde
el estudiante selecciona área de interés.
Es indispensable que:
El estudiante interprete gráficamente la solución de los problemas.

Desarrolle problemas utilizando lenguaje de propósito general.
Resuelva problemas mediante la utilización de archivos “M”, “P” ó “C” con
lenguajes de cálculo simbólico.
Que el estudiante conozca el error cometido al trabajar con métodos numéricos.
Que el estudiante identifique el método más adecuado de solución.
Se deben resolver problemas sencillos para cada técnica.
Resolver aplicaciones de diversas ramas de ingeniería utilizando herramientas de
última generación.
Comparar los errores cometidos con diversas herramientas de computación.
SINOPSIS DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El curso será evaluado a través de de dos pruebas integrales y dos trabajos prácticos.
Cada actividad se evalúa de acuerdo a ciertos criterios en la escala de 1 a 10. La
incorporación de herramientas de comunicación como el foro, mediante plataforma
UNA www.foros.una.edu.ve y el correo electrónico, entre estudiantes y profesor
permitirá el trabajo colaborativo, asegurando que el estudiante reciba atención
oportuna a sus dudas e interrogantes. Se recomienda realizar entregas parciales de las
asignaciones para hacer las correcciones necesarias previo a la entrega final, ya qué
esto permite la corrección de las dudas originadas durante el estudio de la asignatura.

IV.1. ESTRUCTURA DEL CURSO
Módulo Objetivo del Módulo Unidad Objetivo de la Unidad Evaluación

I
MODELOS, 1 OBJ 1.
COMPUTADORAS Conocer que es un modelo Trabajo Práctico 1
SOFTWARE Y Conocer la importancia de los Introducción en matemático y diferenciar Informe sobre Modelos
ANÁLISIS DE métodos numéricos en ingeniería métodos numéricos entre solución analítica y matemáticos y errores
ERROR e introducir al manejo de mediante la numérica . cometidos
software utilizado para la representación
solución de este tipo de matemática de
problemas modelos significativos.
OBJ 2.
2 Adquirir conocimientos Trabajo Práctico 1

básicos de lenguajes de Resumen sobre el Tema
Manejo de diferentes propósito general y
paquetes de software lenguajes de propósito
en métodos numéricos. específicos en métodos
numéricos
II 3 OBJ 3
RAICES DE Resolver numéricamente
ECUACIONES Comprender y resolver Métodos de intervalo, utilizando los métodos de
diferentes métodos de Métodos abiertos y Raíz intervalo: Bisección y Regula Integral
raíces de ecuaciones de Polinomios para Falsi. Métodos abiertos:
hallar raíces de Newton-Raphson, Iteración
ecuaciones simple de punto fijo, Secante.
Raíz de polinomios: Muller, Trabajo Práctico 1
Bairstow Solución a problemas
4 OBJ 4 Consulta con otros
Raíces de Ecuaciones y Resolver problemas y/o compañeros
su solución mediante construir algoritmos con Maple,
computadoras Matlab y Excel u otro software
matemático para calcular raíces
de ecuaciones.
III Ajustar la mejor línea OBJ 5 Integral
AJUSTE DE CURVAS recta a través de un 5 Resolver numéricamente
conjunto de datos que Métodos de utilizando métodos de
exhiban un grado Interpolación Regresión: Lineal, Mínimos
significativo de error y Análisis de Cuadrados y Polinomial.
(Regresión) y estimar Regresión para hacer Interpolación: Lagrange,
valores entre puntos Ajuste de Curvas Diferencia Dividida de
discretos bien conocidos Newton, Int. Segm. Cúbica.
(Interpolación). Aproximación: Integral y
transformada de Fourier
6 OBJ 6
Ajuste de Curvas y Trabajo Práctico 2
solución mediante Utilizar software como Maple,
software matemático Matlab, Excel o Toolkit para
especializado. resolver problemas de Ajuste de
Curvas.
Integral
7 OBJ 7
IV Comprender y resolver Métodos de
DIFERENCIACIÓN E diferentes métodos de Diferenciación e Resolver numéricamente
INTEGRACIÓN Diferenciación e Integración Numérica utilizando métodos de
NUMÉRICA Integración Numérica. para estimar derivadas, Diferenciación: Regla
áreas y volúmenes de trapezoidal, Simpson 1/3, Trabajo Práctico 2
cuerpos Simpson 3/8. Integración:
Romberg, Extrapolación de
Richardson
8 OBJ 8
Uso de Sistemas de
Cálculo Simbólico para Resolver problemas y/o
Diferenciación e construir algoritmos con
Integración Numérica. Toolkit, Sistemas de Cálculo
simbólico u Hoja de Cálculo
para Diferenciación e
integración.
9 OBJ 9
V Resolver ecuaciones Método de Euler Integral
ECUACIONES diferenciales ordinarias y Identificar como aplicar
DIFERENCIALES usando métodos de un Runge Kutta cualquiera de los métodos
solo paso Runge Kutta a un sistema de
ecuaciones
Trabajo Práctico 2
10 OBJ 10
Ecuaciones
diferenciales ordinarias Resolver problemas y/o
y solución mediante construir algoritmos con
software matemático Toolkit, Sistemas de Cálculo
especializado simbólico u Hoja de Cálculo
acerca de Ecuaciones
Diferenciales Ordinarias
IV.2. CONTENIDO Y MATERIAL INSTRUCCIONAL 1/3
MÓDULO UNIDAD CONTENIDOS MATERIAL

INSTRUCCIONAL
I. MODELOS, 1 Métodos Numéricos para
COMPUTADORAS, Introducción en métodos Importancia de los Métodos numéricos. Ingenieros. Chapra, &
SOFTWARE Y numéricos mediante la Modelos matemáticos. Definiciones de error. Canale.
ANÁLISIS DE ERROR representación matemática de Serie de Taylor. Plan de Curso y referencias.
modelos importantes Material Complementario
2 (Problemario)
Manejo de diferentes paquetes Software para Métodos
de software en métodos Conocimientos básicos en Software para Numéricos.
numéricos. Métodos Numéricos: Maple, Matlab, Excel, Artículos, Libros y Talleres
Toolkit, Matemática. en Línea (Ver Cd).
Bibliografía recomendada
II. RAÍCES DE 3 al final del problemario.
ECUACIONES Métodos de intervalo, Métodos de intervalo: Bisección, Regula Falsi.
Métodos abiertos y Raíz de Métodos abiertos: Newton-Rapson, Iteración
Polinomios para hallar raíces simple de punto fijo, Secante. Raíz de
de ecuaciones polinomios: Muller, Bairstow.
4
Raíces de Ecuaciones y su
solución mediante Construcción de algoritmos y Solución de
computadoras problemas de Métodos de intervalo, Métodos
abiertos y Raíz de polinomios
2/3

INSTRUCCIONAL
III. AJUSTE DE 5 Métodos de Regresión: Lineal, por mínimos Métodos Numéricos para
CURVAS Métodos de Interpolación y cuadrados, de polinomios. Métodos de Ingenieros. Chapra, &
Análisis de Regresión para Interpolación: Lagrange, Diferencia Canale.
hacer Ajuste de Curvas Dividida de Newton, Int. Segm. Cúbica. Plan de Curso y referencias.
6 Métodos de Aproximación: Integral y Material Complementario
Ajuste de Curvas y solución transformada de Fourier. (Problemario)
mediante software matemático Software para Métodos
especializado Construcción de algoritmos y Solución de Numéricos.
problemas relacionados con Interpolación, Artículos, Libros y Talleres
Regresión y Aproximación. en Línea (Ver Cd)
IV. DIFERENCIACIÓN 7 Métodos de Diferenciación: Regla Bibliografía
E INTEGRACIÓN Métodos de Diferenciación e trapezoidal, Simpson 1/3, Simpson 3/8. Ubicada al final del
NUMÉRICA Integración Numérica para Métodos de Integración: Romberg, problemario.
estimar derivadas, áreas y/o Extrapolación de Richardson.
volúmenes de cuerpos.
8
Uso de Sistemas de Cálculo
Simbólico para Diferenciación Construcción de algoritmos y Solución de
e Integración Numérica problemas relacionados con Diferenciación e
Integración.
3/3

INSTRUCCIONAL
V. ECUACIONES 9 Métodos Numéricos para
DIFERENCIALES Método de Euler y Métodos Método de Euler. Runge Kutta de primero, Ingenieros. Chapra, &
Runge Kutta para resolver segundo, tercero y cuarto orden. Método Canale.
ecuaciones diferenciales deFelhberg y Moulton-Adam. Ver Plan de Curso y
10 Referencias.
Ecuaciones Diferenciales y su Material Complementario
solución mediante software Ecuaciones diferenciales ordinarias y solución (Problemario)
matemático especializado mediante software matemático especializado Software para Métodos
Numéricos.
Artículos, Libros y Talleres
en Línea (Ver Cd)
V. DISEÑO DE INSTRUCCIÓN 1/2
MÓDULO I: Modelos, computadoras, software y análisis de error.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Conocer la importancia de los métodos numéricos en ingeniería e introducir al manejo de software
utilizado para la solución de este tipo de problemas
UNIDAD Nº 1: Introducción en métodos numéricos mediante la representación matemática de modelos importantes.
OBJETIVO DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
1 Realizar las lecturas de los Capítulos 1, 3 y 4 del Elabore un resumen sobre los tipos de
Importancia de los material instruccional básico -Chapra&Canale error. Haga una breve descripción de los
Introducción en Métodos 1.1. Leer motivación, Fundamentos matemáticos, mismos.
métodos numéricos. orientación. Sobre un área de su interés (físico,
numéricos Modelos 1.2. Leer y analizar Capítulo 1. Resolver químico, ambiental u otro) escoja e
mediante la matemáticos. problemas 1.1 al 1.12. implemente 3 modelos matemáticos y halle
representación Definiciones de 1.3 Leer y analizar Capítulo 3. Resolver solución analítica (al menos uno debe
matemática de error. Serie de problemas 3.1 al 3.8. tenerlo), solución numérica y calcular error
modelos Taylor. 1.3. Leer y analizar Capítulo 4. Resolver porcentual y relativo.
importantes. problemas 4.1 al 4.16. Resuelva y anexe la pregunta
Revisar las lecturas disponibles en CD y en Web para 1.2. p-22 del material inst. básico.
la Unidad 1. Presentar este objetivo dentro del Trabajo
Cuando realice las lecturas apóyese en el uso del Práctico 1.
diccionario y clarifique los términos desconocidos. Características del informe:
Subraye los términos clave de las ideas principales. Espacio 1,5. Letra: Arial, tamaño 12.
Elabore esquemas y resuma. Es importante revisar el
epílogo, al final de cada unidad, pués contiene un
resumen del mismo.
2/2
Unidad No 2.
OBJETIVO DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

LA UNIDAD
Realizar las lecturas de el Capítulo 2 del material
2 Adquirir instruccional básico. *Elabore un esquema sobre los lenguajes
conocimientos 2.1. Leer motivación, Fundamentos de propósito general y lenguajes de
Manejo de básicos de matemáticos, orientación. propósito específico.
diferentes lenguajes de 2.2. Leer y analizar Capítulo 2. Resolver *Seleccionar un lenguaje de propósito
paquetes de propósito general y problemas 1.1 al 1.12. general y un lenguaje de propósito
software en lenguajes de específico en métodos numéricos, describir
métodos propósito Revisar las lecturas disponibles en CD y en Web para características, ventajas y desventajas.
numéricos. específicos en la Unidad 2. Describir Toolkit.
métodos numéricos Cuando realice las lecturas apóyese en el uso del *Resuelva problemas 2-22, 2-23 p-58 del
diccionario y clarifique los términos desconocidos. material inst. básico
Subraye los términos clave de las ideas principales.
Elabore esquemas y resuma. Es importante revisar el Anexe al Trabajo Práctico 1.
epílogo, al final de cada unidad, pués contiene un
resumen del mismo.
ANEXO E
PROBLEMARIO DE MÉTODOS NUMÉRICOS
OBJETIVO 4. RAICES DE ECUACIONES
Problema 1.
Sección Ejercicios 2.1. Problema 17.Burden-Faires
Un abrevadero de longitud L tiene una sección transversal en forma de semicírculo

con radio r. Cuando se llena agua hasta una distancia h, de la parte superior, el
Volumen de agua es:
V= L*[0.5*Pi*r2 - r2 *arcsen(h/r) – h*( r2 - h2)1/2 ] (I)
Suponga que L=10pies, r=1pie, y que V=12,4pies3 . determine la profundidad del

agua en el abrevadero hasta 0,01 pie.
Fig 1. Fig 2
h
r h
r5 rr
p
Tomando la ecuación original (I) y sustituyendo los valores de L, r y V en función

de h, se tiene:
12,4 /10 = 0.5*3.1416* 12 - 12 * arcsen(h) – h*( 12 - h2 ) 1/2

1,24 = 1.88496 - arcsen(h) – h*(1 - h2 ) 1/2
f(h) = 0.3308 - arcsen(h) – h*(1 - h2 ) 1/2
De la fig 2. observamos que
r
r=h+p r h
p = r – h ; de las condiciones iniciales p
p= 1 – h
Esto quiere decir, que si determinamos h, podemos conocer la profundidad del agua
en el abrevadero, pués p=1-h
Se requiere conocer las raíces de la función f(h).

Vamos a obtener ese resultado:
1. De forma gráfica (con Maple).
2. Resultado de Maple. (fsolve)
3. Método de Bisección. Con Excel
4. Método de Falsa Posición. Con Excel
5. Método de Newton. Con Excel
1. Comando Maple
¾ f(h)=0.5*3.1416 -1.24- arcsin(h) - h*((1-h^2)^(1/2)); Definición

de la función
f(h) = .33080 - arcsin(h) – h(1 – h2 )1/2 Resultado Maple
¾ plot (0.5*3.1416 -1.24- arcsin(h) - h*((1-h^2)^(1/2)), h=0..2);
Definición gráfica en Maple
Resultado Maple
2. La representación gráfica nos dá una idea aproximada de la respuesta
¾ fsolve(0.5*3.1416 -1.24- arcsin(h) - h*((1-h^2)^(1/2)),h);
.1661678972 Resultado Maple
Raíz= h= 0.1661678972
P= 1 – 0.1661678972 = 0,833832103

3. MÉTODO DE LA BISECCIÓN CON EXCEL
Para mayor información sobre como resolver problemas en Excel, le recomendamos

revisar la Ayuda de Microsoft Excel en “Cómo trabajar con fórmulas y auditar
libros”
Para éste método se requiere:
Partir de un intervalo que contenga la raíz. Se tomó [0,1] que contiene a la raíz.
Se evalúa la función en ambos extremos.
Se halla el punto medio del intervalo, Xmedio.
(I)
= (X0 + X1 )/2 .
Se evalúa la función en ese punto
FXmedio. 0,3308- aseno(x) - x*((1- (II)
x^2)^(1/2)
COMO CONSTRUIR LA TABLA
Utilizamos una tabla de 7 columnas y colocamos: N que representa el No de

iteraciones, x(o) valor inicial de uno de los puntos, x(1) es el segundo punto escogido
por nosotros. Ambos puntos deben bordear la raíz, F(xo) y F(x1) que evalúa la
función en los puntos x(0) y x(1), x(Medio) corresponde a la fórmula (I) y
F(X(medio)) que evalúa la función en el punto medio, en este caso Fórmula (II).
A partir de la primera iteración, en Xo se coloca una condición SI(F(X0)*F(Xmedio)>0

entonces el nuevo extremo X0 = Xmedio. Sino continúa con su mismo valor.
En X1 se coloca la condición SI(F(X1)*F(Xmedio)>0 entonces el nuevo extremo
X1 = Xmedio , sino continúa con su mismo valor.

N X0 F(X0) X1 F(X1) XMEDIO F(XMEDIO)
0 0,0000000000 0,3308000000 1,0000000000-1,23999632680,5000000000 -0,6258114775
1 0,0000000000 0,3308000000 0,5000000000-0,62581147750,2500000000 -0,1639417143
2 0,0000000000 0,3308000000 0,2500000000-0,16394171430,1250000000 0,0814525761
3 0,1250000000 0,0814525761 0,2500000000-0,16394171430,1875000000 -0,0419909992
4 0,1250000000 0,0814525761 0,1875000000-0,04199099920,1562500000 0,0195762635
5 0,1562500000 0,0195762635 0,1875000000-0,04199099920,1718750000 -0,0112499662
6 0,1562500000 0,0195762635 0,1718750000-0,01124996620,1640625000 0,0041529973
7 0,1640625000 0,0041529973 0,1718750000-0,01124996620,1679687500 -0,0035510844
8 0,1640625000 0,0041529973 0,1679687500-0,00355108440,1660156250 0,0003003143
9 0,1660156250 0,0003003143 0,1679687500-0,00355108440,1669921875 -0,0016255466
10 0,1660156250 0,0003003143 0,1669921875-0,00162554660,1665039063 -0,0006626564
P=1 – h = 1 - 0,1665039063 = 0,8334960937
4. METODO REGULA-FALSI CON EXCEL
Partimos del intervalo [x0,x1]=[1,-1]
F(x0 ), F(x1 ) y F(x2) corresponden a los valores de la función en los puntos x0,x1 y x2.
F(x) = 0,3308- aseno(x) - x*((1-x^2)^(1/2)
Similar a la bisección, pero el punto X2, no es el punto medio, sino la intersección de

la recta dada por x0 y x1 con el eje X.
x0*f(x0) + x1*f(x1)
X2= -----------------------
f(x1)- f(x0)
5. METODO DE NEWTON-RAPSON (Un solo punto)
Se requiere conocer la primera derivada
F(h) = .33080 - arcsin(h) – h(1 – h2 )1/2
Con ayuda de Maple o Matlab, podemos hallar fácilmente la primera derivada:
m:=diff(0.5*3.1416 -1.24- arcsin(h) - h*((1-h^2)^(1/2)),h); (Comando Maple para

hallar la primera derivada)

1 h2
2 1/2
m := - ----------- - (1 – h ) + ----------------
(1 – h2 )1/2 (1 – h2 ) 1/2
Respuesta Maple
N X0 F(X0) F'(Xn) Error

0 0,50000000000000-0,625811477491 -1,73205080756888
1 0,138687575008890,054316616715 -1,98067236719065-36,13%
2 0,166110897318450,000112415335 -1,972214156517552,74%
3 0,166167896876490,000000000547 -1,972194949844100,01%
4 0,166167897154020,000000000000 -1,972194949750570,00%
5 0,166167897154020,000000000000 -1,972194949750570,00%
6 0,166167897154020,000000000000 -1,972194949750570,00%
7 0,166167897154020,000000000000 -1,972194949750570,00%
8 0,166167897154020,000000000000 -1,972194949750570,00%
Método utilizado Resultado obtenido

Gráfico 1- 0.15 = 0,75
Maple 1- 0.1661678972 = 0,8338321028
Bisección con Excel 1 - 0,1665039063 = 0,8334960937
Regula Falsi con Excel 1- 0,16616789715 = 0,83383210284
Newton Rapson 1- 0,16616789715 = 0,83383210284

Problema 2.
Sección 1.2. Problemas y proyectos aplicados. Problema 91. Gerald-Wheatley.
Una esfera de densidad y radio r pesa (4/3)*π*r3*d. El volumen de un

fragmento esférico es (1/3)*π*(3*r* h2- h3 ). Como una fracción del radio de la
esfera, encuentre la profundidad a que una esfera de densidad 0.6 se hunde en el agua.
En Física
1
magua-desalojada = vagua * d agua = 1/3)*π*(3*r* h2- h3 ) * dagua ;
mesfera = vesfera * d esfera = (4/3)*π*r3* (0.6)
Nivel de agua
r h
mesfera = magua-desalojada
(4/3)*π*r3*(0.6) = (1/3)*π*(3*r* h2- h3 ) ;
(4/3)*π*(3/5 ) - π /3(3*r* h2- h3 = 0 ;
(1/3)*π* { (12/5*r3 ) – (3*r3 * h2- h3 )} = 0 ;
f(h,r)= (12/5*r3 ) - (3*r* h2- h3)

3
Dividimos entre r
f(h,r)= 12/5 - 3*( h/r)2 + (h/r) 3

FUNCION QUE DESCRIBE LA PROFUNDIDAD DE LA ESFERA COMO
UNA FRACCION DEL RADIO DE LA ESFERA
Problema 3.
Sección 1.2. Ejercicio 3. Gerald-Wheatley.
Encuentre el sitio en que se cortan las gráficas de y = x2 –2 y y = ex (para x<0)

usando bisección. Obtenga el valor correcto hasta cinco cifras decimales ¿Cuántas
iteraciones se requieren?
Veamos una solución gráfica aproximada
> plot ([x^2-2, exp(x)], x=-2..0); Comando Maple
Respuesta MAPLE
Visualmente se obtiene el punto aproximado de corte: [-1.493, 0.2398]
>fsolve(exp(x)-x^2+2); Comando Maple
-1.491644195 Respuesta Maple

Método de la Bisección con Excel
Partimos del intervalo [-2,-1] ya que el punto aproximado de corte se encuentra en ese
intervalo.
Error
n X0 F(X0) X1 f(X1) XMEDIO F(XMEDIO) Abs
0 -2,00000000001,8646647168 -1,0000000000-1,3678794412-1,50000000000,0268698399
1 -1,50000000000,0268698399 -1,0000000000-1,3678794412-1,2500000000-0,7240047969 -100,00%
2 -1,50000000000,0268698399 -1,2500000000-0,7240047969-1,3750000000-0,3622145958 -100,00%
3 -1,50000000000,0268698399 -1,3750000000-0,3622145958-1,4375000000-0,1711145691 33,33%
4 -1,50000000000,0268698399 -1,4375000000-0,1711145691-1,4687500000-0,0729865092 -20,00%
5 -1,50000000000,0268698399 -1,4687500000-0,0729865092-1,4843750000-0,0232748083 9,09%
6 -1,50000000000,0268698399 -1,4843750000-0,0232748083-1,49218750000,0017433435 -4,76%
7 -1,49218750000,0017433435 -1,4843750000-0,0232748083-1,4882812500-0,0107792688 2,33%
8 -1,49218750000,0017433435 -1,4882812500-0,0107792688-1,4902343750-0,0045213476 -1,18%
9 -1,49218750000,0017433435 -1,4902343750-0,0045213476-1,4912109375-0,0013898484 0,58%
10 -1,49218750000,0017433435 -1,4912109375-0,0013898484-1,49169921880,0001765359 -0,29%
11 -1,49169921880,0001765359 -1,4912109375-0,0013898484-1,4914550781-0,0006067091
12 -1,49169921880,0001765359 -1,4914550781-0,0006067091-1,4915771484-0,0002150998
13 -1,49169921880,0001765359 -1,4915771484-0,0002150998-1,4916381836-0,0000192852
14 -1,49169921880,0001765359 -1,4916381836-0,0000192852-1,49166870120,0000786245
15 -1,49166870120,0000786245 -1,4916381836-0,0000192852-1,49165344240,0000296694
16 -1,49165344240,0000296694 -1,4916381836-0,0000192852-1,49164581300,0000051920
17 -1,49164581300,0000051920 -1,4916381836-0,0000192852-1,4916419983-0,0000070466
18 -1,49164581300,0000051920 -1,4916419983-0,0000070466-1,4916439056-0,0000009273
19 -1,49164581300,0000051920 -1,4916439056-0,0000009273-1,49164485930,0000021324
20 -1,49164485930,0000021324 -1,4916439056-0,0000009273-1,49164438250,0000006025
21 -1,49164438250,0000006025 -1,4916439056-0,0000009273-1,4916441441-0,0000001624
22 -1,49164438250,0000006025 -1,4916441441-0,0000001624-1,49164426330,0000002201
La quinta cifra decimal exacta (4) se alcanza con la iteración 19, cuando la sexta
cifra decimal se inicia en su valor verdadero

Problema 4.
Sección 1.2. Problemas y proyectos aplicado. Problema 82. Gerald-Wheatley.
En estudios sobre recolección de energía solar al enfocar un campo de espejos planos

en un colector central, un investigador obtuvo la siguiente ecuación para el factor de
concentración geométrica C:
C= π (h/cosA)2 F_______
2
0.5 πD (1+sen(A)-o.5*cos(A))
donde A es el ángulo de anillo del campo, f es la cobertura fraccionaria del campo

con los espejos, d es el diámetro del colector y h es la altura del mismo. Encuentre A,
si h=300, C=1200, F=0.8 y D=14.
1200 cos2A
---------=------------------------------------------- ; h2 . F =
3002 * 0.8 = 72000
h2. F 0.5*142(1 +sen(A)- 0.5*(cos(A))
1200* 0.5*142 cos2A

------------------ = -------------------------------- ; (1200^0.5**142 )/72000=1,633
72000 1+sen(A) –0.5*(cos(A))
1.6333 (1+sen(A)) - 0.816667cos(A) = cos2A
f(a) = cos2A + 0.816667cos(A) - 1.6333 (1+sen(A))

>plot(cos(A)^2+0.816667*cos(A)-1.6333*(1+sin(A)), A=-4*Pi..4*Pi);
Comando Maple
Respuesta Maple
Esta es una función periódica,

por lo tanto tiene múltiples
resultados. Tomaremos el primer valor positivo
>solve(cos(A)^2+0.816667*cos(A)-1.6333*(1+sin(A)), A); Comando

Maple
4.712388980 Respuesta Maple
Si nos acercamos más al punto de corte, para verificar la respuesta anterior

>plot(cos(A)^2+0.816667*cos(A)-1.6333*(1+sin(A)), A=4..6);
Respuesta Maple
El resultado gráfico coincide con el resultado teórico.
A= 4.712388980 ángulo de anillo del campo en radianes.
En Excel Transformamos una medida en radianes a grados mediante la

función
=Grados(4.712388980) = 270º

Problema 5.
Sección Problemas y Proyectos Aplicados. Problema 82. Gerald-Wheatley
Lee y Duffy(1976) relacionan el coeficiente de fricción para el flujo de una

suspensión de partículas fibrosas con el Número de Reynolds mediante la siguiente
ecuación empírica:
1 = 1 ln (Re* √ f) + (14 - ( 5.6 )

√f k k
En su relación f es el coeficiente de fricción. Re es el Número de Reynolds y k es una

constante determinada por la concentración de la suspensión. Para una suspensión
con 0,08% de concentración, k=0.28. ¿Cuál es el valor de f si Re=3750?
Resolveremos con Matlab. Para mayor información ir al final del capítulo y

ver
COMO TRABAJAR CON ARCHIVOS “m” EN MATLAB
REVISAR METODO DE ITERACIÓN DE PUNTO FIJO
El archivo friccion2.m contiene las siguientes líneas de instrucción:
clc
clear
disp(' ')
disp('COEFICIENTE DE FRICCION EN TUBERIAS')
disp('DADO Nº DE REYNOLDS, CTTE DETERMINADA POR LA
CONCENTRACION DE SUSPENSION, K, HALLAR f')
disp(' ')
disp(' ')
k=0.28;
Re=3750;
disp(‘Solución mediante Iteración de Punto Fijo’)
xo=0.1;
xn=(1/((1/k)*log(Re*(xo))+ (14- (5.6 /k))));
disp(' ')
disp(' ')
error=0.00005;
fprintf('TOLERANCIA= %e\n', error)

cont=1;
fprintf('n= %3.0f xn= %e\n', cont,xn)
while abs(xn-xo) > error

cont=cont+1;
xo=xn;
xn=(1/((1/k)*log(Re*(xo))+ (14- (5.6 /k))));
fprintf('n= %3.0f xn= %e\n', cont,xn)
end
f=xn^2
RESULTADOS OBTENIDOS
COEFICIENTE DE FRICCION EN TUBERIAS

DADO Nº DE REYNOLDS, CTTE DE CONCENTRACION DE SUSPENSION, K,
HALLAR f
Solución mediante Iteración de Punto Fijo
TOLERANCIA= 1.000000e-006
n= 1 xn= 6.593004e-002
n= 2 xn= 7.310037e-002
n= 3 xn= 7.118181e-002
n= 4 xn= 7.166637e-002
n= 5 xn= 7.154214e-002
n= 6 xn= 7.157387e-002
n= 7 xn= 7.156575e-002
n= 8 xn= 7.156783e-002
n= 9 xn= 7.156730e-002
f= 0.0051

Solución con Maple
plot((1/0.28)*ln(3750*(f)^(1/2))+ (14- (5.6/0.28))- 1/f^(1/2), f=-0.02..0.02);
> solve((1/0.28)*log(3750*(f)^(1/2))+ (14- (5.6/0.28))- 1/f^(1/2), f);
.005121893504
Podemos observar que los resultados son muy cercanos entre sí

Problema 6.
Sección Problemas. Capítulo 8. Problema 8-15. Chapra-Canale.
En Ingeniería Ambiental, se puede usar la siguiente ecuación para calcular el nivel de

oxígeno en un río abajo aguas abajo desde una descarga de aguas residuales:
C= 10-20*( e –0.2x – e 0.75x )

Donde x es la distancia aguas abajo en Kms. Determine la distancia aguas
abajo donde el nivel de oxígeno cae primero a una lectura de 5. (Sugerencia: este
valor es dentro de los 2 Kms de la descarga) Determine una respuesta con 1% de
error).
(5-10)= ( e –0.2x – e 0.75x )

20
(5-10)= ( e –0.2x – e 0.75x )
f(x) = 0.25 - e –0.2x + e 0.75x

METODO DE POSICIÓN FALSA O INTERPOLACIÓN LINEAL CON
EXCEL
N Xo F(Xo) X1 F(X1) X2 F(X2) Error
0 -1,0000000000-1,14559726 1,000000000,09636420 0,84481934 0,06386920
1 -1,0000000000-1,14559726 0,844819340,06386920 0,74739859 0,04026031 -13,03%
2 -1,0000000000-1,14559726 0,747398590,04026031 0,68807374 0,02456397 -8,62%
3 -1,0000000000-1,14559726 0,688073740,02456397 0,65263778 0,01468625 -5,43%
4 -1,0000000000-1,14559726 0,652637780,01468625 0,63171958 0,00867351 -3,31%
5 -1,0000000000-1,14559726 0,631719580,00867351 0,61945839 0,00508523 -1,98%
6 -1,0000000000-1,14559726 0,619458390,00508523 0,61230150 0,00296866 -1,17%
7 -1,0000000000-1,14559726 0,612301500,00296866 0,60813424 0,00172870 -0,69%
8 -1,0000000000-1,14559726 0,608134240,00172870 0,60571123 0,00100517 -0,40%
9 -1,0000000000-1,14559726 0,605711230,00100517 0,60430358 0,00058397 -0,23%
10 -1,0000000000-1,14559726 0,604303580,00058397 0,60348620 0,00033910 -0,14%
11 -1,0000000000-1,14559726 0,603486200,00033910 0,60301170 0,00019685 -0,08%
12 -1,0000000000-1,14559726 0,603011700,00019685 0,60273630 0,00011426 -0,05%
13 -1,0000000000-1,14559726 0,602736300,00011426 0,60257647 0,00006631 -0,03%
14 -1,0000000000-1,14559726 0,602576470,00006631 0,60248371 0,00003848 -0,02%
15 -1,0000000000-1,14559726 0,602483710,00003848 0,60242988 0,00002233 -0,01%
16 -1,0000000000-1,14559726 0,602429880,00002233 0,60239865 0,00001296 -0,01%
17 -1,0000000000-1,14559726 0,602398650,00001296 0,60238052 0,00000752 0,00%
18 -1,0000000000-1,14559726 0,602380520,00000752 0,60237001 0,00000436 0,00%
19 -1,0000000000-1,14559726 0,602370010,00000436 0,60236390 0,00000253 0,00%
20 -1,0000000000-1,14559726 0,602363900,00000253 0,60236036 0,00000147 0,00%
La distancia donde el nivel de oxígeno cae a 5, corresponde a
0,60236036 Kms.
Con un error aceptable del 1%, corresponde aproximadamente a 0,60813424
> Fsolve(0.25 -exp(-0.2*x) + exp(-0.75*x), x); Comando Maple
.6023554644 Resultado Maple

METODO GRAFICO CON MAPLE
plot(0.25 -exp(-0.2*x) + exp(-0.75*x), x=-1..1); Comando Maple
El resultado gráfico arroja un resultado de [0.5946, 0.001026] muy próximo al

resultado teórico obtenido.

Problema 7.
Sección Problemas. Capítulo 8. Problema 8-15. Chapra-Canale.
La velocidad hacia arriba de un cohete se puede calcular usando la siguiente fórmula
V= u * ln ( mo ) . g*t
mo –q*t
donde v es la velocidad hacia arriba,

u la velocidad con la que el combustible sale relativa al cohete,
mo, es la masa inicial con que sale el cohete en el tiempo t=0,
q es la razón de consumo de combustible y
g es la aceleración de la gravedad = 9,8 m/s2
Si u=2200m/s, mo=160000 Kg y q= 2680 Kg/s. Calcule el tiempo para el cual
v= 1000m/s. Sugerencia t está entre 10 y 50 segundos). Determine el resultado con
1% del valor verdadero. Compruebe su respuesta.
1000 = 2200 * ln ( 160000 ) - 9.8 * t

160000- 2680*t 2200
10 + 9.8*t = ln ( 160000 )
22 2200 160000- 2200*t
0,454 + 0,0044* t - ln ( 160000 ) = f(t)

160000- 2200*t
Se buscan la(s) raíces:
> Fsolve(0.454 + 0.0044*t - ln(160000/(160000- 2200*t)), t); Comando Maple
Resultado Maple
25.86455713,-673.0597506
Resultado factible
T= 25.86455713

MÉTODO GRAFICO
> plot(0.454 + 0.0044*t - ln(160000/(160000- 2200*t)), t=-10..40);

Comando Maple
Visualmente el resultado es cercano al punto t = 26 s.

METODO REGULA FALSI CON EXCEL
n x0 f(x0) x1 f(x1) x2 f(x2) Error
0 10,000000 0,314678 30,000000 -0,112160 24,744619 0,027634
1 24,744619 0,027634 30,000000 -0,112160 25,783499 0,002036 4,03%
2 25,783499 0,002036 30,000000 -0,112160 25,858676 0,000148 0,29%
3 25,858676 0,000148 30,000000 -0,112160 25,864130 0,000011 0,02%
4 25,864130 0,000011 30,000000 -0,112160 25,864526 0,000001 0,00%
5 25,864526 0,000001 30,000000 -0,112160 25,864555 0,000000 0,00%
6 25,864555 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
7 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
8 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
9 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
10 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
11 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
12 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
13 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
14 25,864557 0,000000 30,000000 -0,112160 25,864557 0,000000 0,00%
15 25,864557 0,000000 25,864557 0,000000 25,864557 0,000000 0,00%
Con un error cercano al 1% están los valores t=25,783499 y t= 25,858676
SECCION COMO TRABAJAR CON ARCHIVOS “m” EN Matlab.
Revisar Curso Básico Matlab, Montbrun, Oswaldo. P-55 al 63

Revisar archivo Matlab.pdf para conocer mas sobre programación Matlab
Creamos un archivo tipo texto con un editor que así lo permita y le colocamos
extensión “m”.
Matlab ofrece su propio editor de archivos m, para lo cual desde el Menú Archivo,
escogemos Nuevo y luego M-file.
Una vez creado el archivo m tipo “script” (estos archivos no tienen argumentos de
entrada ni de salida, son útilies para automatizar series de comandos Matlab) guárdelo
en la carpeta c:/matlab/bin.
Ahora puede ejecutarlo desde el área de trabajo de Matlab, con sólo escribir su
nombre.
En el ejemplo anterior el archivo se llama friccion2.m, basta con llamarlo por su
nombre friccion2 para ejecutar y obtener resultados.

REFERENCIAS
Amillo J. y Arriaga F. (1.987) Análisis Matemático con aplicaciones a la

Computación. México: Mc.Graw Hill.
Burden R. y Faires D. (1.998). Análisis Numérico. (6ª. ed.). México: Thomson

Editores.
Chapra, S. y Canale R. (2.000). Métodos Numéricos Para Ingenieros. (3a ed.).

México: Mc Graw Hill Interamericana.
García, A., Martínez A. y Miñamo R. (1.995). Nuevas Tecnologías y Enseñanza de

las Matemáticas. Colección Educación Matemática en Secundaria. España: Síntesis.
Gerald, C. y Wheatley P. (2.000) Análisis Numérico con Aplicaciones. (6ª ed.).

México: Pearson Educación.
Ledanois, J. M, López de R, Aura, Pimentel, J.A. y Pironti, F. (2000). Métodos

numéricos aplicados en Ingeniería. Colombia: Mc Graw Hill.
Montbrun, Oswaldo. (1999). Curso Básico de Matlab®. (1ª ed.). Caracas: Impresos
Luigi.
Scheid Di Constanzo (1.991). Métodos Numéricos. (2ª ed.). México: Mc Graw Hill.
Taha, Hamdy A. (1.998). Investigación de Operaciones: Una introducción.

México: Prentice Hall.
______________ (1.998). Taller: Cálculo en una variable usando Maple. Alvaro

Stephen – Sergio Rivas. Caracas
Universidad Nacional abierta .Investigación de Operaciones II. (1986). Caracas:

Autor

Páginas Web
Chapra-Canale. [Libro en línea: Análisis Numérico. Tomado de:

www.mhhe.com/engcs/general/chapra/ ] Agosto 2003.
Felcos Felipe. [Artículo el línea: Matlab. Tomado de www.Monografías.com ] Julio-

2003.
López M., José. [Tutorial de Matlab. Tomado de:

www.Monografias.com/trabajos13/tumatlab ] Agosto 2003.
Universidad Católica Andrés Bello [Páginas amarillas en matemática. Tomado de:

http://pegasus.ucla.edu.ve/CCC/CarCDCHT/matematicas.htm ] Enero 2004
Universidad Nacional de Colombia [Libro en línea: Métodos Numéricos de Ivan F

Asmar Ch.] Tomado de http://www.unalmed.edu.co/~ifasmar/libro.shtml Abril 2004
Universidad de Navarra [Manual de: Aprenda Matlab 5.3 como si estuviera en

primero. Tomado de:
__________ [Manual de: Aprenda Maple como si estuviera en primero] Tomado de:
http://mat21/etsii/.upm.es/ayudainf/aprendainf/maplevrel5/maplevrel5.pdf ]
Universidad del País Vasco. [Artículo en línea: Computación Numérica. Tomado de

www.sc.ehu.es ] Marzo 2004.
Universidad Simón Bolívar [Acceso al CD en línea: Ejercicios de la obra Métodos

Numéricos. Autor: Ledanois et al. Tomado de:
http://tf.usb.ve/prof/ledanois/Web/metodos/metodbook.htm ] Febrero 2004.

ANEXO F
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Nombre: Mario Mariño Especialidad: Lic. Computación

Cargo que desempeña: Profesor de Postgrado UNA
1. Considera Ud. conveniente introducir esta asignatura en la carrera Ing. de Sistemas

de la UNA como asignatura electiva, tomando en cuenta que la asignatura 309 ha sido
expuesta en el nuevo diseño curricular de la UNA con otro nombre y otro contenido?
Si__X__ No___ No sabe___
Observaciones:___El contenido temático de la asignatura propuesta refuerza un área
de herramientas básicas que requiere la I.O. Mi sugerencia es que debe dársele a la
asignatura una orientación práctica que describa situación real y apoyada en paquetes
de cómputo para Mét. Múmericos que le permitan al estudiante dedicarle más tiempo
a la interpretación y el análisis y menos tiempo a resolverlo.
____________________________________________________________________
2. Considera Ud. que los elemento tomados en cuenta por el autor para la revisión del
diseño instruccional son adecuados?
Si__X_ No___ No sabe___
Observaciones:_Se siguió las fases de la metodología propuesta y aunque se dice que
es una adaptación de los objetivos ya existentes, considero que se debe aprovechar
para reforzar las nuevas necesidades educacionales que requieren los estudiantes. Se
debe orientar los contenidos de los planes estudio “propuestos” con el nuevo perfil y
destrezas que se desea del profesional de Investigación de Operaciones.
____________________________________________________________________
3. Cree Ud. que el texto propuesto posee un diseño adecuado a las exigencias de un
material autoinstruccional para estudiantes a distancia?
Si__x__ No___ No sabe___
Observaciones:________________________________________________________
____Cumple con la temática propuesta y contempla aplicaciones prácticas que
pueden resolverse en computadoras personales de interés para los cursantes.
______________________________________________________________
4. Considera Ud. que el alquiler del libro mediante Biblioteca Rental podría ser una
opción beneficiosa económicamente para la UNA?
Si____ No___ No sabe__X
Observaciones:___Hay que estimar el tiempo de vida útil del libro y valor de
reposición, para estimar si por lo menos se recupera el valor de la inversión. Creo
que es una opción benefiosa para el estudiante.

____________________________________________________________________
5. Cree Ud. que la inclusión de un problemario es una elección determinante para

motivar a estudiantes de ingeniería que estudian en la UNA?
Si___X_ No___ No sabe___
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. Piensa Ud. que el problemario contiene suficientes comentarios y explicaciones

para ser comprendido por estudiantes de 8º semestre de ingeniería?
Si____ No___
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Nombre: Fernando Castro Especialidad: Prof. Matemática UPEL
Cargo que desempeña: Profesor de Pregrado-Postgrado UPEL
1. Considera Ud. conveniente introducir esta asignatura en la carrera Ing. de Sistemas

de la UNA como asignatura electiva, tomando en cuenta que la asignatura 309 ha sido
expuesta en el nuevo diseño curricular de la UNA con otro nombre y otro contenido?
Observaciones: las asignaturas electivas introducen fexibilidad en el currículo.

____________________________________________________________________
2. Considera Ud. que los elemento tomados en cuenta por el autor para la revisión del
diseño instruccional son adecuados?
Si__X_ No___ No sabe___
____________________________________________________________________
3. Cree Ud. que el texto propuesto posee un diseño adecuado a las exigencias de un
material autoinstruccional para estudiantes a distancia?
4. Considera Ud. que el alquiler del libro mediante Biblioteca Rental podría ser una
opción beneficiosa económicamente para la UNA?
Si__X___ No___ No sabe__
Observaciones: para el estudiante es beneficioso

____________________________________________________________________
5. Cree Ud. que la inclusión de un problemario es una elección determinante para

motivar a estudiantes de ingeniería que estudian en la UNA?
____________________________________________________________________
6. Piensa Ud. que el prototipo de problemario contiene suficientes comentarios y

explicaciones para ser comprendido por estudiantes de 6o semestre de ingeniería?
Si__X__ No___


NOMBRE: JUANA YSABEL PÉREZ FIERRO.
C.I. 8.445898
ESTADO CIVIL: Casada
EDAD: 44 años
CENTRO LOCAL MONAGAS
ESTUDIOS REALIZADOS
Primaria: Escuela "Libertador Bolivar" 1973
Secundaria: Liceo "Marco Antonio Saluzzo" 1976
Inst. Diver. “Maturín” Actual Escuela Técnica Industrial. Bachiller en Ciencias. 1978
Universidad del los Andes. Ingeniería Química. 6to semestre alcanzado. 1984
Universidad Nacional Abierta. Ingeniería de Sistemas. 1997.
Universidad Pedagógica Experimental "Libertador". Maestría en Educación.
Mención: "Enseñanza de la Matemática". 2000-2004.
EXPERIENCIA LABORAL
1.997-2.005. Universidad Nacional Abierta. Asesor Académico. Area: Ingeniería de
Sistemas.
1.999. Profesor Contratado. U.P.E.L. "Maturín". Asignatura: Computación aplicada a
la Enseñanza de la matemática".
Facilitador de taller “Álgebra Lineal con Maple V”.UPEL. 1999.
Instructor de Curso “Introducción al Windows-Word-Excel”. UNA. 2001-1. 2001-2.
2002-1. 2002-2.
Instructor de “Programación Básica en Pascal”. UNA 54 horas. 2003-1.
Tutor Académico/Industrial de Tesis de Grado.
Proyecto de Formación de Docentes de E.B. en Software Educativo. 2004
CURSOS, SEMINARIOS Y OTROS.

Toma de Decisiones con Pert-Cpm. 20 horas.INCE 1.990
Microprocesadores 286. 40 horas, Sistemas Monagas. 1.990
Programación en DBase IV. Servicios en Informática Fundemos. 1.992
I Jornadas de Actualización en Educación. 12 horas. Maturín. 1.996
Internet. "La Comunicación Global". Seminario. Febrero1997

“Metodologías de Resolución de Problemas”. IV Jornadas de Investigación. U.P.E.L.
24 horas. 1.998
Introducción a la Orientación y a la Asesoría Académica. 40 horas. 1.998. U.N.A.
Inducción para Personal Académico de Reciente Ingreso. 1.999. U.N.A.
Gerencia a través de la Calidad Total. 48 horas. 1.999. INCE.
II Jornadas de los Sistemas de Información y Archivo como aporte a la Gerencia y a
la Investigación. Noviembre, 2.000. Caracas.
English Language Course. Elementary level. Julio-Sept. 2001. Chloville T.T. &
Venezuela School of Languages. Trinidad.
Inglés Instrumental. UPEL. 2002.
Gerencia de Proyectos de Investigación. 2002. UNA
Asesoría y Orientación en el contexto de los Sistemas de Educación a Distancia.
Curso virtual. UNA. 2005-1
Fundamentos de Educación a Distancia. Curso Virtual. UNA. 2005-2.
2º Congreso Nacional de Software Libre 2006. Maturin
EJERCICIO INDEPENDIENTE
1.996-1.997. "Sistema de Control de Estudio" Liceo "Félix Armando Beaupertuy".
2000-2003. Asesorías. Tutorías de Tesis.
2003. Instructor de Taller de “Software Educativo para Educación Primaria”. 12
horas.
MATERIAL EDITADO PARA CURSOS Y TALLERES

GUIA TEORICO-PRACTICA. Diseño de Circuitos Combinacionales. Año 1998.
Material. 12 pag.
TALLER DE ÁLGEBRA LINEAL CON MAPLE. TEORIA-PRACTICA Y
PRESENTACIÓN EN POWER POINT. Abril 1999. Material+ formato digital en
Word y Presentación en Power Point. (Actualizado Office 2000).
INTRODUCCION AL WINDOWS XP-WORD-EXCEL. Guía de TEORIA-
PRACTICA para instrucción del curso con el mismo nombre. (Revisión Años 2001-
2002-2004) Material+formato digital. Integración de Office Word-Acces. Excel
Access- Excel Word
TALLER DE SOFTWARE EDUCATIVO PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. Año
2003. Material+ formato digital.
PROGRAMACIÓN BASICA EN PASCAL. Año 2003. (Guía para instrucción del
curso que lleva el mismo nombre). Problemario+ formato digital.

DIRECCIÓN ELECTRÓNICA:
Juperez91@hotmail.com
Juperez63@latinmail.com
Jperezfierro@yahoo.es

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL CURSO MÉTODOS NUMÉRICOS

Autor: Ing. Juana Isabel Pérez Fierro

Maturín, Enero de 2007

DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL CURSO MÉTODOS NUMÉRICOS

Autor: Juana Y. Pérez

Descriptores: Métodos Numéricos, Análisis Numérico, Diseño Instruccional.

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

AGRADECIMIENTO ................................................................................ iii

Título del proyecto..................................................................... 12

III MARCO METODOLOGICO........................................................... 46

Metodología. Tipo De Investigación........................................... 46

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

Descripción de textos impresos en Métodos Nuéricos….... 48

Análisis de la Necesidad ............................................................. 55

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................... 89

A Carreras Ofrecidas por la UNA ............................................... 100

B Programa de Estudio de Inv. de Operaciones II....................... 101

C Encuesta Aplicada a Estudiantes de Ing. de Sistemas.............. 105

D Plan de Curso ........................... ............................................... 107

E Problemario en Métodos Numéricos........................................ 121

F Validación de la propuesta........................................................ 141

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

1 Técnicas utilizadas por la UNA en Ing. de Sistemas a

2 Ajuste curricular de la asignatura Investigación de

3 Listado de Universidades, Carreras, Nivel de Estudio

4 Factores psicológicos que integran la teoría

5 Propuestas de Cambio de Material Instruccional en

6 Resultado del Cuestionario Aplicado a Estudiantes............ 65

7 Pregunta Vs. Promedio Ponderado .................................... 66

8 Matríz de Comparación del Diseño de Diferentes

9 Selección de Contenidos en Libros de Mét. Numéricos... 73-74

10 Selección de Contenidos en Planes de Estudio

11 Autor Vs. Costo de Alquiler mediante Biblioteca Rental.... 78

15 Utilidad de Obras Analizadas.............................................. 81

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

1 Relación entre las diferentes disciplinas involucradas en este

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

Cuando se quiere experimentar sobre el comportamiento de un sistema

Con este trabajo se pretende ofrecer un curso electivo en Métodos Numéricos

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

Titulo del Proyecto

Diseño Instruccional del curso Métodos Numéricos para la Universidad

Planteamiento del Problema

La Universidad Nacional Abierta (UNA) es una institución de educación superior

Una de sus carreras, Ingeniería de Sistemas (IS), se inició desde el mismo

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

Concretamente en la asignatura Investigación de Operaciones II se conjugan

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

Se puede deducir que la asignatura Investigación de Operaciones II (309)

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

Si se compara el contenido actual de esta asignatura en el Cuadro 1, con la

SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS

A través de este proyecto se pretende diseñar un Curso Electivo en Métodos

Matemática e Ingeniería de Sistemas en el área de Métodos Numéricos. Se puede

decir que el Currículo de Educación, Mención Enseñanza de la Matemática, podría

así promover la incorporación de asignaturas con carácter de tutoría y con esto

reducir el número de profesores a contratar.

En adición a lo anterior, el uso de algoritmos o la incorporación de la

programación mediante SCS que contribuyen a resolver problemas de otras