El proceso enseñanza-aprendizaje

De acuerdo a su etimología, el término proceso proviene del latín processus, cuyo

significado es, ir hacia adelante al paso del tiempo y mediante etapas sucesivas, por lo
tanto, el proceso enseñanza-aprendizaje, es una serie de procedimientos que el docente
debe diseñar para avanzar de manera sistemática en el contenido de la clase, mediante la
construcción de un ambiente de aprendizaje.

El objetivo final de la educación formal, es que los individuos adquieran conocimientos,

y para ello existe una persona que los tiene, por lo tanto, es necesario que apoye a estos
individuos a adquirirlos, se hace énfasis en "apoyo", si es que en realidad se pretende
lograr este objetivo y además de la adquisición de conocimientos, que el alumno
desarrolle habilidades y actitudes, es decir, que sean competentes, sólo se logrará a
través del apoyo, no de la transmisión de conocimientos, que desafortunadamente es la
concepción que aún persiste en muchos docentes, donde su clase la limitan a una
cátedra tipo conferencia, teniendo al estudiante en actitud pasiva, sólo absorbiendo la
información como si fuera una esponja y después a exprimir la mente en un examen, sin
reflexión, análisis, simplemente lo que su memoria retenga, dónde el maestro decide
que es lo que el alumno debe hacer, pero no de manera flexible, sino rígida, literalmente
le dice lo que tiene que hacer. Para ejemplificar esto mencionaré un caso de un docente
que llegó hasta mi aula con su grupo, la finalidad de su clase era que sus alumnos
observaran la acción de los maestros de la institución donde laboramos, el maestro fue
quien pidió la autorización para que alguno de los estudiantes se quedara allí conmigo, y
los alumnos detrás de él, esperando indicaciones, en cuanto autoricé la entrada del
alumno, él fue quien decidió quién se quedaba y siguió con su caravana, seguido por los
alumnos, a colocarlos en las demás clases con los compañeros; nivel universitario, ya
listos para ejercer, donde la formación tiene mayor énfasis, ¿Qué está promoviendo en
estos alumnos?, la dependencia, no saber tomar decisiones, lo único que están
adquiriendo estos alumnos son conocimientos, pero habilidades, para nada, menos
actitudes, ya que tienen prohibido protestar.

Para que el educando desarrolle realmente competencias, se le debe de fomentar la

independencia, una participación activa, donde él tome sus propias decisiones, y el
docente sólo guiarlo, encauzarlo cuando se vaya desviando, se supone que él cuenta con
el conocimiento pero también el alumno tiene sus ideas, por lo tanto, su papel radica en
hacer que esas ideas se acerquen al conocimiento real. En el caso anteriormente
mencionado, después de que supongo vieron lo que es ser docente, la consigna ideal
sería, "ahora vayan a observar a los maestros para ver como se desempeñan de acuerdo
a lo visto", y así los alumnos decidirían con quien ir, y sabrían cómo dirigirse a los
maestros, y también como reaccionar ante una negativa; los maestros no vamos a
resolverle la vida a los alumnos cuando ya sean profesionistas, cuando les corresponda
tocar puertas para solicitar empleo, no vamos a ir con ellos, tendrán que hacerlo solos.
Hago hincapié en la importancia de la formación en la universidad, todas y cada una de
las actividades que los estudiantes a este nivel realicen, es lo que van a hacer cuando
sean profesionistas, por lo tanto, se les debe fomentar esa independencia para que la
internalicen y puedan enfrentarse al mundo laboral sin miedo. Parece insignificante la
actividad que hicieron con este maestro, no obstante, tiene mucha relevancia, porque a
lo que están acostumbrados, por lo menos con este maestro, es que siempre les indique
lo que tienen que hacer. Curiosamente la clase era sobre observación docente,
pregúntome: ¿a qué clase de docente le mostró para no llevarlo a la práctica
adecuadamente?

El punto aquí es que no hay que confundirse al decir que el maestro diseña el ambiente
de aprendizaje, sí lo diseña pero debe ser de manera flexible, no que él tenga la última
palabra.

El término enseñar, etimológicamente proviene del latín insignare, que significa, señalar
hacia, lo cual implica que enseñar es la orientación que se hace al individuo que no
sabe, sobre qué camino seguir. Con base a su etimología, se puede decir que en el
proceso enseñanza-aprendizaje, están involucrados una persona que conoce, que es el
maestro, y una persona que desconoce, siendo el alumno.

Ahora bien, es preciso que esta definición no se interprete de manera rígida, ya que no
es así, es muy cierto que el maestro posee conocimientos, pero esto no quiere decir que
el alumno sea una hoja en blanco donde deban escribirse las experiencias, o un
recipiente vacio donde vaciar contenidos, no, el maestro sólo es un orientador, que guía
al alumno reforzando sus puntos fuertes y fortaleciendo sus puntos débiles; un
mediador, que se ubica entre el conocimiento y el estudiante, acercándolo al mismo,
reactivando sus conocimientos previos; un facilitador, que le hace más viable el camino
para la consecución de sus metas de aprehensión del conocimiento. El alumno es un ser
pensante, capaz de inferir, razonar, comprender, asimilar, y tiene conocimientos, tal vez
rudimentarios, pero los tiene, lo único que debe hacer el maestro, es saber sacarlos a la
luz, basándonos un poco en la mayéutica de Sócrates.

Con base a lo expuesto se puede decir que la enseñanza es el proceso donde el maestro,
muestra al alumno contenidos educativos con miras a desarrollar competencias en el
mismo, dentro de un contexto, utilizando medios y estrategias para alcanzar objetivos
bien definidos.

El proceso de aprender complementa al de la enseñanza, a través de éste el estudiante

capta y elabora los contenidos expuestos por el maestro o los que obtiene mediante la
investigación a través de otros medios; también realiza otras actividades que involucran
los procesos cognitivos, y así es como se va acercando al conocimiento, siempre con el
apoyo del maestro.

Por lo tanto, se puede decir que el aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen
nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas. El
estudiante debe ser un agente activo en su propio proceso de aprendizaje, debe
percibirse a sí mismo como tal, no esperar que el maestro vierta sobre él "sus
conocimientos", debe estar consciente que él también los posee, que el maestro solo le
orientará hacia la dirección correcta, y de la misma manera debe pensar el maestro sobre
su educando, si es que se quiere lograr un aprendizaje significativo.

Un aspecto muy importante a considerar es que, como ya se mencionó anteriormente,

los alumnos presentan características individuales muy propias, y es tarea del maestro
atender esta diversidad. Las características individuales se refieren a la manera que tiene
cada uno de aprender, existen varias modalidades para la adquisición del conocimiento
y también varios estilos, por eso es necesario adecuar las estrategias de enseñanza a
ellos y sobre todo, comprender el modo de aprender de cada uno.
  I. Modalidades de aprendizaje

El aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base
para la observación y la reflexión, con base a esto, a la hora de aprender se pone en
juego cuatro capacidades diferentes, dando lugar a cuatro modos de aprender:

 1. Experimentación concreta: ser capaz de involucrarse por completo,

abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Cuando se diseñan
actividades donde el alumno pueda apreciar las cosas de manera concreta y
tangible, es más fácil que asimile la información. En mi experiencia personal por
poner un ejemplo cuando tratamos el tema de la entrevista, más que llenarlos de
teoría, lo aprenden en la práctica, conduciendo una entrevista; viviendo el
proceso asimilan mejor la información, por supuesto que se les proporciona los
fundamentos teóricos, pero estos van sobre la marcha.
 2. Observación reflexiva: ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y
de observarlas desde múltiples perspectivas. Al realizar una actividad, en el caso
mencionado anteriormente de la entrevista, el alumno desarrolla habilidades, tras
la reflexión que realiza al percatarse que hay diversas maneras de conducirla, y
también que depende del individuo entrevistado, ya que cada caso es diferente,
pero para llegar a esta conclusión, es preciso que se involucre activamente en la
actividad.
 3. Conceptualización Abstracta: ser capaz de crear nuevos conceptos y de
integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas. Retomando el ejemplo
anterior, como ya se dijo, cada individuo es diferente, es preciso que sepa
generalizar, ya que los lineamientos que se ofrecen solo son eso, lineamientos,
pero no se aplican de manera rígida, porque debe atenderse a la diversidad.
 4. Experimentación Activa: ser capaz de emplear estas teorías para tomar
decisiones y solucionar problemas. Cuando el alumno ya internaliza bien,
retomando el mismo ejemplo de la entrevista, sus lineamientos y comprenda que
cada individuo es diferente y como obtener información, será más fácil que
pueda aplicarla en situaciones reales.

 II. Estilos de aprendizaje

Las modalidades de aprendizaje contribuyen a la construcción cognitiva de un sujeto y

determinan sus habilidades inteligentes, así como su capacidad para aprender cierto tipo
de conocimientos a través de actividades específicas, cuando éstas entran en juego dan
lugar a cuatro estilos de aprendizaje:

 Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por

procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de
vista. También, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje.
Confían en su intuición.
 Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento
reflexivo de la información. Además, prefieren aprender de forma secuencial.
Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y
organizarla de forma concisa y lógica.
 Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la
información de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilización
práctica a las ideas y teorías que aprenden.
  Acomodadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento
activo. Además, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les
gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas.

Del pensamiento esponja al pensamiento crítico

En el aprendizaje tradicional se utilizan básicamente la memoria y la repetición, al

evaluar al individuo, se concreta a repetir lo memorizado; al igual que la esponja, que
absorbe líquido y al exprimirse vuelve a su estado original, sin ningún cambio, ni
alteración química, algunos estudiantes logran absorber cierta cantidad de
conocimientos, los incorporan a su acervo cultural acríticamente, sin cuestionamiento
alguno, y luego los expresan sin la mínima alteración, modificación o cambio, es decir,
se concretan a repetir.

El sujeto tiene la capacidad de transformar los conceptos y transformarse a sí mismo

para la interiorización de nuevos conocimientos, igualmente, en tanto que desarrolla su
conciencia analítica y critica, es capaz de dar su opinión y retroalimentar los conceptos
aprendidos; mientras que el pensamiento esponja se queda en el nivel de repetición, sin
tomar partido ni provocar alteración alguna en la estructura cognitiva del sujeto.

Por el contrario, el pensamiento crítico remite a toda una estructura cognitiva, tanto del
proceso como del sujeto, en la que participan todos los elementos, factores, medios y
aspectos necesarios para la construcción de nuevos conocimientos.

Con base a esto se reafirma la tarea tan grande que tiene el docente al diseñar estrategias
efectivas conducentes a lograr el aprendizaje significativo.

De acuerdo con Jorge Alberto Negrete (2010), en el aprendizaje confluyen varios

elementos que lo hace posible y estos son: sujeto, objeto, operación y representación.

El sujeto del aprendizaje es la persona que conoce, que aprehende de la realidad los
conocimientos, viviendo experiencias.

El objeto es todo lo que el sujeto puede aprender, todo lo que gira a su alrededor.

La operación es el acto mismo de aprender, es la actividad mental a través de la cual el

sujeto asimila, se apropia e internaliza al objeto.

La representación es la idea o imagen que el sujeto tiene del objeto, y depende de la

individualidad, no todos tienen la misma representación.

¿Cómo se presenta esto?, bien, como ya se mencionó, el alumno debe ser un agente
activo, por lo tanto debe intervenir directamente en el proceso, es más fácil aprender
haciendo, para esto se requiere que el alumno realice actividades que lo conduzcan a la
aprehensión del conocimiento, y esto se consigue actuando directamente sobre el objeto,
ya sea a través de la experiencia o del raciocinio, una forma muy practica de hacerlo, es
cuando el estudiante interactúa con sus compañeros ya sea en pequeños grupos o con el
grupo en pleno, cuando investiga, o simplemente realiza lectura crítica, con esto tiene
contacto con el conocimiento, haciendo uso de los procesos cognitivos porque razona,
infiere, percibe y analiza, además de que aprende a exponer y defender sus ideas,
además de escuchar y comprender la de los demás. Cuando el alumno realiza las
actividades mencionadas se crea imágenes e ideas y representa al objeto.

Todas estas actividades son diseñadas previamente por el maestro, y es lo que

conocemos como estrategias didácticas. De acuerdo con Tobón (2003 en compendio de
estrategias didácticas www.itesca.edu), el utilizar estrategias didácticas se logra que el
educando:

 Desarrolle el pensamiento crítico y creativo

 Fomenta la responsabilidad ante su formación
 Se capacite para buscar, organizar y aplicar la información
 Vivencie el aprendizaje cooperativo al realizar tareas con apoyo mutuo
 Autorreflexione sobre su propio aprendizaje preguntándose ¿qué?, ¿para qué?,
¿cómo?, ¿cuándo?, ¿Dónde? Y ¿con qué?
 Comprenda la realidad personal, social y ambiental de sus problemas y
soluciones.

Es responsabilidad del maestro diseñar estas estrategias, además de generar el ambiente

propicio para producir un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Estrategias de enseñanza
De acuerdo con lo mencionado anteriormente las estrategias de enseñanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información; son todos los
procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para generar aprendizajes
significativos.

La clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza se encuentra en el

diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía
verbal o escrita. Esta situación se plantea desde la planeación, he ahí la importancia de
la misma, también es muy importante considerar las características del grupo, ya que no
todos son iguales, existen grupos que son muy participativos, se involucran al 100% en
sus actividades y otros que son todo lo contrario, muestran apatía, o simplemente les
cuesta discernir adecuadamente. En mi experiencia personal como docente, me ha
tocado impartir la misma materia en dos grupos diferentes, y esto es lo que he
observado, en algunos grupos me falta tiempo, obvio, esto es solo simbólico, es decir,
no precisamente me quedo o dejo inconclusa la clase, me refiero a que quisiera
continuarla, porque están tan involucrados los alumnos que a veces me cuesta cortarlos
para continuar, porque realmente están haciendo enriquecedora la clase, no obstante,
trabajamos con base a un horario, por lo que debemos administrar muy bien el tiempo,
por lo tanto, algunas participaciones ya no se dan; por otro lado, están los grupos donde
me sobra tiempo, porque sus respuestas son muy escuetas, y prácticamente me la paso
hablando, por un lado al realimentar esa breve respuesta y por el otro para formular más
preguntas, para hacerlos participar. Otro aspecto importante a considerar al diseñar las
estrategias de enseñanza, tiene que ver con el contenido de la materia, no todas las
materias son de la misma naturaleza, algunas son extremadamente teóricas, otras son
prácticas y otras más combinadas, por lo tanto, la manera de trabajarlas son distintas,
por mencionar algún ejemplo retomo algunas de las materias que he impartido, historia
de la psicología, teórica, aquí más que nada cuenta el análisis, la reflexión que pueda
hacerse respecto a la importancia de su estudio y la manera en que influye en la
actualidad, en las terapias que manejamos, por supuesto que esto no significa que no se
haga de vez en cuando alguna practica, puede hacerse una dramatización, pero el
objetivo es diferente a una eminentemente práctica, ya que en esta dramatización la
finalidad solo es representar una acontecimiento para que los compañeros puedan
apreciar la información desde otra perspectiva, pero al término nos lleva al análisis en
cuanto a la relevancia en la actualidad. Una materia que considero es más digerible al
trabajarla tipo taller, habilidades del pensamiento, en esta lo importante es que el
alumno vivencie las habilidades del pensamiento, que sepa cómo aplicarlas, y la mejor
manera es hacerlo en experiencias concretas, al igual que desarrollo humano, ya que
ambas funcionan a nivel personal, en su propio crecimiento, por lo tanto, no podemos,
no es congruente conducirla igual que historia de la psicología, y bueno, también otras
como las que en el caso de los futuros psicólogos, los prepara para su desempeño
profesional, como son las de evaluación psicológica, en este caso, la mejor manera de
aprender es haciendo, por lo que lo mas enriquecedor es que mas que basarse en por
ejemplo como se aplica, califica e interpreta un test psicológico, que lo aprenda
aplicándolo, calificando e interpretándolo, no podemos reducir este tipo de materias al
aula y a la instrucción tipo conferencia, es importante actuar, y bueno, desde mi punto
de vista hay otras que son combinables, por ejemplo, motivación y emoción, en donde
al hablar de motivación, para introducir el tema o concluirlo se puede realizar con una
práctica para su mejor comprensión, en estos días me toco hablar de las características
de la conducta motivada, e inicie mi clase con una breve dinámica, donde se mostraba la
misma, en la realimentación de la actividad, se iban relacionando con los aspectos que
caracterizan a la mencionada conducta, y así el alumno, fue asimilando los contenidos
tratados teóricamente. Tanto las características del grupo como el contenido de la
materia están íntimamente relacionados con la forma de aprender de los mismos,
también es importante contemplar los aspectos individuales, algunos alumnos son
visuales, otros auditivos y unos mas kinestésicos, por lo tanto, lo más recomendable es
utilizar diferentes estrategias donde se involucren todos los elementos para que cada uno
tenga la fuente de información acorde a su necesidad, ya que si nos abocamos a uno
solo, alguno quedará confundido.

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos.

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender,
también es muy importante y tarea del maestro lograr que los alumnos sean autónomos,
que se hagan responsable de su propio aprendizaje, que no se limiten sólo a escuchar lo
que el maestro dice y después lo repita, además que una clase tipo conferencia, además
de no generar más que el aprendizaje memorístico, genera apatía y no se diga de la
somnolencia, y este estado difícilmente logra captar la atención del alumno, por eso la
importancia de utilizar estrategias diversas, siempre encaminadas a logran un
aprendizaje significativo.

Frida Díaz Barriga (2010), menciona que las estrategias de enseñanza pueden aplicarse
antes, durante o después del tema tratado.

Algunas de las estrategias preinstruccionales recomendadas son: los objetivos y el

organizador previo.
  Los objetivos son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del estudiante, a través de ellos se les
muestra a los educandos qué es lo que se espera de ellos, y a la vez se les traza el
camino que deben seguir. ¿Por qué es importante establecer objetivos?, además
de ser una guía para el maestro, el alumno sabe previamente lo que tendrá que
hacer durante el curso y en cada sesión, de esta manera se logra que se
responsabilice de su propio proceso de aprendizaje, no está con la expectativa de
¿Qué se hará hoy?, porque ya lo sabe, y además también el maestro no anda
improvisando, sino que ya tiene previamente establecido lo que debe hacerse.
Cuando el maestro realmente se preocupa por el aprendizaje de los educandos,
realiza una planeación donde establece dichos objetivos, siempre con miras a
lograr aprendizajes significativos en los mismos y el desarrollo de competencias.
 Organizador previo, es la información de tipo introductorio y contextual, que se
proporciona con la finalidad de reactivar conocimientos previos, tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa. La importancia del
organizador previo radica en otorgar al alumno una perspectiva general de lo que
se tratará en clase, además de hacerlo participe de su aprendizaje. Tomando en
cuenta que el objetivo de las estrategias didácticas es fomentar el pensamiento
crítico y creativo, al realizar esta acción, se logrará que el estudiante participe
activamente.

Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso

mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como:
detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de
la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento
de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones,
redes semánticas, mapas conceptuales, analogías y preguntas intercaladas.

 Las ilustraciones son representaciones visuales de los conceptos, objetos o

situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, videos, etc.), el hecho de hacer uso de ellas coadyuva
a fijar más la información, muchas veces una imagen dice más que mil palabras,
y más si los alumnos son visuales, además que también sintetiza la información,
y así el estudiante no se pierde en un mar de palabras, que por lo general no son
relevantes, solo son ideas secundarias que apoyan a las primarias. Una de las
maneras que tiene el individuo de aprender es a través de la imitación, por lo
tanto como docentes se debe esforzar por dar el mejor ejemplo. Se ha visto
casos, en lo particular y es muy decepcionante y a la vez frustrante ver que
algunos maestros saturan su material didáctico, transcribiendo lo que dice el
texto en el mismo, situación nada recomendable, ya que así de que manera el
estudiante aprenderá a sintetizar y detectar ideas principales si el maestro no lo
hace, y para colmo, se dedica a leer su material.
 Redes semánticas y mapas conceptuales son representaciones gráficas de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones),
con ellas, al igual que las ilustraciones sintetizamos la información y se da la
posibilidad de hacer participar al alumno al pedirle que para él que significa
determinado concepto, o bien como se aplicaría, en fin, depende del contenido,
pero lo que el alumno diga, saldrá del razonamiento que hizo acerca del mismo y
no de una lectura, repitiendo lo que dijo el autor, de esta manera, además de
 fomentar el pensamiento crítico se le está enseñando a manejar información de
manera sintética y productiva.
 Analogías, son proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Es muy
importante el uso de este tipo de estrategia porque fomentamos la creatividad en
el alumno, al imaginar las cosas cuando las relaciona
 Preguntas intercaladas, son las que se insertan en la situación de enseñanza o en
la lectura de un texto, logran mantener la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante. Estas preguntas son
productivas, ya que a partir de ellas podemos constatar el grado de
involucramiento y a la vez de comprensión que está teniendo el alumno. Con
base a la mayéutica de Sócrates, cuando una pregunta se estructura
adecuadamente, es factible poder sacar a la luz ese conocimiento que está latente
en el individuo y además de captar su atención, se puede evaluar el avance de la
clase. Algunos maestros se esperan hasta el final para hacer preguntas, las cuales
la mayoría de las veces se limitan a ¿quedó claro?, ¿dudas?, ¿preguntas?, lo más
viable es que no expongan sus dudas los alumnos, esto no es bueno, en primera
porque si se quedan con la duda no hay asimilación de contenidos y por
consiguiente no hay aprendizaje, en segunda, si alguno se atreve a mencionar
que sí las hay, seria iniciar de nuevo la clase y se perdería tiempo, o no
alcanzaría el tiempo y entonces en la próxima clase se retomaría y habría atrasos
en el programa, por eso lo más viable es realizar las preguntas durante el
desarrollo de la clase, para evitar la pérdida del tiempo, atrasos en el programa y
favorecer el pensamiento crítico, la responsabilidad del alumno en su proceso,
despertar su interés y captar su atención, al participar activamente en la clase,
fomentando su independencia y autonomía en el aprendizaje.

Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de

aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso
crítica del material, n otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de
las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas,
resúmenes finales, redes semánticas o mapas conceptuales.

Estas estrategias ya se mencionaron, se manejan en la coinstruccionales, la diferencia

radica en que aquí es solo para concluir, para afianzar el conocimiento, y después de ya
todo el análisis, discusión y reflexión que se realizó durante la clase, al aterrizarlo el
alumno en cualquiera de ellas puede constatar por si mismo su avance, que es lo que se
pretendió desde el inicio, que se responsabilice del msmo, además de que el maestro
puede estar satisfecho que realmente la clase fue productiva.

Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para aprehender el
conocimiento, asimilar mejor la información y hacer que sea significativo. Al igual que
el maestro que se debe plantear objetivos claros y bien definidos para que el estudiante
tenga pleno conocimiento de qué se espera de él y además de trazarle un camino, el
educando debe formularse sus propios objetivos, que él mismo se ponga metas y retos
para que pueda autoevaluarse y percatarse de su grado de avance.
De acuerdo con Guillermo Michel (2008), el alumno debe formularse una serie de
preguntas como:

 ¿Qué pretendo?
 ¿Qué quiero aprender?, ¿Para qué?, ¿Por qué?
 ¿Qué formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado de
mis experiencias?, ¿A dónde quiero llegar?
 ¿Cómo voy a lograr lo que quiero?, ¿Cuándo?, ¿En qué momento?

Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los objetivos, dado que al responderlas
delimitan el camino a seguir.

El verdadero aprendizaje, el que perdura, se logra mediante un proceso que transforma

el contenido de la enseñanza, de tal manera que adquiera sentido o significado para el
alumno.

Darle sentido o significado personal al material por aprender, estimula la relación e

integración de lo nuevo con los conocimientos previos, lo cual amplía, transforma,
confirma o sustituye lo que ya se sabe.

El proceso que da significado o sentido personal a lo que se estudia, es interno e

individual, cada alumno utiliza sus propias estrategias para aprender, adaptándolas de
acuerdo a su interés, lo cual refleja su estilo de aprendizaje.

Algunas estrategias que el estudiante puede utilizar, adecuándolas, claro está a su propio
estilo de aprendizaje son:

Lectura y comprensión

Una estrategia básica de aprendizaje es la lectura, cualquier actividad escolar se sustenta

en ella, a través de ésta se asimilan contenidos, y por ende, la adquisición de
conocimientos.

Saber leer implica comprender el contenido de un mensaje escrito, adoptando una

actitud reflexiva, crítica y activa, desarrollando la capacidad de análisis y síntesis.

Para realizar efectivamente la lectura, es conveniente que se haga con luz natural,
descansado, y colocando el libro en una inclinación de 45° sobre la mesa, la posición
correcta del individuo debe ser con la espalda pegada al respaldo del asiento.

Para iniciar la lectura, es primordial reconocer la estructura de un texto, generalmente se

divide en párrafos centrales, que son los que concentran lo más importante del tema,
dentro de estos se hallan las definiciones, información complementaria, aquí
encontramos los comentarios del autor, los ejemplos y otras referencias y los nexos
éstos son los que enlazan los párrafos y logran la fluidez y continuidad de la lectura.

Análisis y síntesis

El reconocimiento de la estructura del texto se realiza en una lectura global, en cuanto

se identifica, es preciso subrayar las ideas principales y las secundarias, a continuación
se realiza un esquema, que puede ser un mapa conceptual, una red semántica, un cuadro
sinóptico o comparativo, acto seguido se redacta un resumen con palabras propias, lo
que se entendió (síntesis). También se puede realizar la redacción tomando las palabras
del autor, a esto es lo que se conoce propiamente como resumen.

La diferencia entre una síntesis y un resumen, es que en la primera la interpretación del

texto es productivo-constructiva, y en la segunda solo es reproductiva, y para adquirir
un aprendizaje significativo la producción es lo que cuenta.

Otro paso más para la compresión del texto es realizar un análisis del mismo, para esto
se plantean interrogantes acerca de la lectura, el ¿cómo?, ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
o también sobre la postura del autor, ¿Qué es lo que trata de transmitir?, ¿Cuál es la idea
principal?, etc., de esta manera se fomenta el pensamiento crítico.

Recursos gráficos

 a) Mapas conceptuales: técnicas estratégicas que permiten concentrar los

conocimientos y conceptos por medio de asociaciones y relaciones entre ellos
mismos para tener una visión global de u tema, al incluir las palabras clave que
se deben recordar; las ideas o conceptos se encierran en círculos o rectángulos
 b) Mapas mentales: recurso de carácter estratégico que proporciona un análisis
estructural del conocimiento a la manera como cada quien los representa en la
mente, se utiliza imágenes alusivas al tema
 c) Cuadro sinóptico: esquemas que reúnen objetivamente los datos más
sobresalientes de un texto, en general se utilizan llaves para jerarquizar los temas
y los subtemas, de derecha a izquierda y de arriba a abajo

Cuando el alumno hace uso de estas estrategias, es capaz de internalizar lo aprendido a

través de la reflexión, el análisis y sobre todo de la síntesis de lo adquirido.

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea
del estudio, determina las técnicas (esquemas, subrayados, repetición de la información,
reglas nemotécnicas, etc.) más adecuadas a utilizar.

Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que
piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce. Por lo
tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estrategia es necesario que:

- Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el alumno disponga de
una serie de recursos entre los que escoger.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia y
de qué forma debe utilizarse.

De ahí, que el alumno deberá escoger, de entre su repertorio, la estrategia de aprendizaje más
adecuada según unos factores:
1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad); la estrategia utilizada puede variar en
función de lo que se tiene que aprender (datos, conceptos, etc), así como la cantidad de
información que debe ser aprendida.

2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje (bagaje cultural que
posea).

3. Las condiciones de aprendizaje:

- Tiempo disponible para dedicar a la tarea de estudio.

- Conocimiento y consciencia que tiene el alumno de sí mismo y sus capacidades y
limitaciones.
- Motivación por la tarea a aprender.
- Condicionantes personales del alumno. (Edad, situación personal-familiar

4. El tipo de evaluación al que va a ser sometido el alumno marca también un uso de distintos
tipos de estrategia de aprendizaje. No será lo mismo la preparación para un examen tipo test
con alternativas de respuesta, que para un examen con tema a desarrollar o de exposición
oral.

Además, con la introducción de los sistemas informáticos en todos los ámbitos de la sociedad -
incluida la educación- y la posibilidad de acceder cada vez de forma más accesible a la
información, se hace necesario introducir un nuevo factor en las estrategias de aprendizaje: el
manejo de esa información.

En definitiva "aprender a aprender” conlleva actualmente el desarrollo de una "competencia”

para el manejo de la ingente cantidad de información que se mueve con la aparición de
herramientas básicamente informáticas (Internet, enciclopedias multimedia, buscadores…) y
con características sustancialmente distintas, ya que se trata de acceder, buscar, evaluar y
organizar mucha más información procedente de fuentes muy distintas y de naturaleza muy
diversa no solo en lo relativo a su contenido y a su calidad y, por lo tanto, a su grado de
credibilidad, sino también en lo concerniente a los soportes empleados y a los modos en los
que es posible el acceso a los mismos.

Podría decirse que el obstáculo no sería disponer de información, sino más bien la necesidad
de lograr que los estudiantes (cualquiera que sean sus características) dominen nuevas
destrezas y habilidades relacionadas con el empleo de estas tecnologías y desarrollen actitudes
críticas ante el enorme volumen que reciben, de modo que sean capaces de conseguir la mejor
información y para ello deberán aprender o ser enseñados a ser críticos con los modos,
técnicas y fuentes a través de las cuales obtuvieron la información.

Con la introducción de todos estos mecanismos, el estudiante tiene en su poder herramientas

que, a priori, pueden ser positivas para apoyar y llevar a buen fin las tareas de estudio y no
tendrían tanto que afectar a las técnicas de estudio y en menor lugar a las estrategias de
aprendizaje, pero sí pueden conllevar una serie de problemas que a largo plazo afecten a
dichas técnicas de estudio. Por ejemplo, a la hora de realizar un trabajo de una materia
concreta , internet da la oportunidad de encontrar todo tipo de información y el estudiante lo
único que tiene que hacer es "recortar” y "pegar” , con lo cual todo el trabajo de elaboración
de dicho trabajo quedaría relegada a una simple acción casi mecánica. Además, en la "Red” se
encuentran ya múltiples páginas Web donde ya aparecen hechos resúmenes y esquemas de
asignaturas o materias, eliminando este tipo de actividad de la tarea de estudio, además
habría que hacen una mención especial a la cada vez más extendida posibilidad de realizar
cursos, estudios, etc. On-Line, donde la relación que se establece tanto de la materia a estudiar
como de las posibilidades de resolución de dudas, comentarios, etc. con el profesor, sería
totalmente distinta a la relación que se plantea en el método tradicional, basado en clases
presenciales.

Con todo lo expuesto anteriormente, tenemos que empezar a ver una modificación sustancial
en todo lo que se refiere al estudio (incluidas las técnicas y estrategias de aprendizaje), en
algunos casos para mejorar (todas las posibilidades que se abren al contar con una mayor
capacidad y velocidad de acceder a la información), recursos más dinámicos (p.ej: las
enciclopedias multimedia), como una forma distinta de enfocar la forma de trasmitir
conocimientos (aulas virtuales); todas ellas no exentas de riesgos: falta de implicación por
parte del estudiante si solamente utiliza estos métodos como una forma de evitar un trabajo
más activo (pasividad); dificultad de saber discernir cuando la información es fiable o no y si
esta información es la única válida o existen más posibilidades…

Por eso, no tardaremos mucho tiempo en ver, en los cursos de Técnicas de Estudio, aspectos
relativos a la forma de acceder y trabajar la información para que sea rentable al alumno y
pueda ser utilizada de forma positiva, sin perder nunca de vista que el estudio y el aprendizaje
tienen, como elemento fundamental, un carácter consciente y activo por parte del alumno-
estudiante y esta característica no puede perderse nunca y habrá que intentar incorporar las
nuevas tecnologías a este fin.

CAPÍTULO I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

1.1. Técnicas y estrategias.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad
de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales
del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de
estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:

 TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
 ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con
el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA  USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TÉCNICAS  COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE

LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de
Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras
(técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que
los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta
apenas pueden dar algo de sí...

La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible

desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de
la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación
física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su
rendimiento y eficacia se vendría abajo.

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a

cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas,

sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la
estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia
dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.

1.2. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.

Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en
contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que
se basa en ellas mismas.

Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:

 Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar,
controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los
resultados.
 Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de
procedimientos concretos.

1.3. Características de la actuación estratégica:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su

comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para
que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:

 Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

 Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha
de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
 Realice la tarea o actividad encomendada.
 Evalúe su actuación.
 Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento
(lo que se llamaría conocimiento condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son

los contenidos en los que habrá que instruirlos.

2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL

ÁMBITO ACADÉMICO.

Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más
fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de
apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

2.1. Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo),
o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

 Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

2.2. Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

 Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder

preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

2.3. Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura
al contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y
jerarquías. Incluyen ejemplos como:

 Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa

conceptual, árbol ordenado.

2.4. Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de

lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias

actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la
acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y
control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo
actividades como:

 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
 Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene

para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

 Seguir el plan trazado

 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al

final del proceso. Se realizan actividades como:

 Revisar los pasos dados.

 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión

fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:

 Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la

concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un
tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por
asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son
propias.

 El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

 El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O
DE ORGANIZACIÓN.

El siguiente esquema representa gráficamente los distintos tipos de estrategias.

Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior

3. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más

adecuada en función de varios criterios:
  Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede
variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos,
etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno
que, p.e., sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de
la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces
como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla
mnemotécnica. Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la
memorización de vocabulario en inglés (datos).
 Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el
alumno quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y
clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el
nombre.
 Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de
estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación
extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el
recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias
que dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración
o de organización).
 El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes
educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil
saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender
el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos
que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento.
Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los
contenidos ayudas a que los alumnos utilicen más las estrategias típicas del
aprendizaje por reestructuración.

4. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4.1. Por qué enseñar estrategias de aprendizaje.

Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una misma
clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los alumnos
que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales
entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno
para usar las estrategias de aprendizaje:

Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje:

el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender).

Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es
que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del
alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

 SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse

por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo
y más satisfacción personal.
  PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia.
Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente.
Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
 QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo
cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?.
El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que
requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos
resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.

Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la

transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las
técnicas de estudio, pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las
asignaturas.

Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí mismos, de aplicarlas a los
distintos contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que promueva su
desarrollo o aplicación. Las últimas investigaciones indican:

Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicas que no vayan acompañadas de un uso

estratégico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repetición ciega y mecánica
de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje.

Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, toma
apuntes, hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de
realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas:

 PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más

adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;
 EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.

Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?:

 ¿Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos

concretos)
 generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?.

La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen
en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales.

Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio de la enseñanza de

estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque
puede iniciarse en cualquier momento).

Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que
incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a
través de todo el sistema educativo. En nuestra institución, por la edad y el nivel
académico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran
parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea de
qué estrategias básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje
eficaz, qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar.
  Comprensión lectora.
 Identificar y subrayar las ideas principales.
 Hacer resúmenes.
 Expresión escrita y oral.
 Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber
escuchar.
 Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,
fórmulas....
 Realización de síntesis y esquemas.
 Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
 Realización de mapas conceptuales.
 Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de
análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de
resolución de problemas, pensamiento crítico).
 Cómo utilizar la biblioteca.
 Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
 Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.

Por último decir, que se recomienda además:

 Enseñar cómo se emplea la estrategia.

 Cuando se puede usar:

4.3. Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje.

Nadie discute la utilidad y la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje. Pero,

¿cómo podemos enseñarlas a nuestros alumnos?.

Una de las cuestiones más discutidas es si es mejor realizar la enseñanza incorporada al

curriculum o separada de él. En el primer caso el profesor introduce la enseñanza de las
estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte
un curso especifico centrado en la enseñanza de las estrategias.

En la actualidad, existen cursos de enseñanza de las estrategias de aprendizaje fuera del

currículum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las
dificultades que presentan estos métodos de aprendizaje de estrategias fuera del
curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus
asignaturas. Si es así, la incidencia será mínima. Por eso, en la actualidad todos los
expertos están de acuerdo en que:

Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del
curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los
mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.

Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza, y se relaciona con las

actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos
que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos.
Todo ello, eso sí, programado en su UNIDAD DIDÁCTICA.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseñanza de estrategia de
aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los procesos que
han llevado a aprender o resolver una tarea.

El método más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias, es el

MOLDEAMIENTO seguida de una PRÁCTICA GUIADA.

En el moldeamiento se entiende que se va más allá de la imitación. Se trata de que el

control y dirección, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por
el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalización.

 Los pasos serian los siguientes:

 El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase él
marca qué hacer, selecciona las técnicas más adecuadas y evalúa los resultados.
Lo puede hacer a través de:

o Explicitar una guía concreta.
o Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que
puede ser el mismo profesor).
o Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicación.
 El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante
supervisión de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede
ir guiándole. La interrogación guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno
sobre el trabajo es una buena técnica, (¿qué has hecho primero?, ¿qué has hecho
después?, ¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso?, etc.).
 Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe
enfrentarse a tareas que requieran reflexión y toma de decisiones para ir
asumiendo el control estratégico.
 Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en qué
circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su utilización.
 Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones
que deben tomarse al extender la estrategia a distintas áreas. En este caso, el
profesor puede, para aprovechar a los alumnos más aventajados, facilitar la
práctica en pequeños grupos heterogéneos; y debe ofrecer feed-back
(retroalimentación) continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo.
 Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de
mayor complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se van retirando las
ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autónoma
en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.

ALUMNO
+ Dependencia - Dependencia
Presentación de la Práctica en contextos Uso estratégico y Práctica
estrategia variados aumento de la independiente
responsabilidad
+ Control actividad - Control actividad
PROFESOR
En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que:

 Se produzca la interacción profesor - alumno.

 El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.
 Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los
productos.

Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos didácticos. Donde se implique
al alumno en el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la
estrategia necesaria para realizarla, y donde después de llevarlas a cabo, se dedique un
tiempo a evaluar los pasos dados.

5. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es
el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar
profesores estratégicos. Es decir, profesores que:

 Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que
utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy
capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé como ampliar
mis conocimientos profesionales?, etc.
 Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de
aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un
tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de
enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y
aprenden.
 Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir,
plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?,
¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados los
procedimientos que estoy utilizando?, ¿ me atengo al tiempo de que dispongo?,
¿he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a
dar la clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.

6. DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:

Dificultades por parte del profesor:

 Rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva

aparejado utilizar unos determinados métodos de instrucción. En muchos casos,
éstos son distintos de los que los profesores venían utilizando. Para algunos
profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.
 Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas estrategias
depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el
aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que éste sea capaz de hacer
consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es así.
  No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este
contenido.

Dificultades por parte del alumno:

 El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje.

Esto es así, porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo fomentaban y,
sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento
en los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje más o menos
mecánico o memorístico.
 Problemas administrativos:
 El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para
introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor necesita
tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las
Academias y Escuelas, donde los profesores, además de las labores docentes,
suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras
actividades, etc.).
 Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las
maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas móviles.
 Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza:
necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar
examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos
casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradición de un
sistema de educación tradicional, etc.

En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseñanza para
poder generalizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de
hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría haciendo a los
alumnos que serán los profesionales del mañana. En este sentido en la actualidad se
cuenta, además de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus
respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la
realización de cursos específicos: LAS TUTORIAS.

CAPÍTULO II: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

a. Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado

diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de
supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador
educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir información si lo de
facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con
el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus
alumnos.

El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda

pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.

La formación del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales,

reflexivos y práctico.
 b. La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa.

El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos

cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento
no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de

que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los
procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo
al que pertenece.

Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre

contenidos significativos y contextuales".

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el

alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que
posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender
significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen
significado potencial o lógico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de

varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende también de la
disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como los materiales
o contenidos de aprendizajes con significado lógico.

c. Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

d. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir
estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus
alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a
los trabajos de clase.

La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un

factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la
forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.

Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción

entre el profesor y el alumno.

En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas

asumida, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el
profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de
organizarse).

Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación intrínseca en

la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño.
Las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de recompensa.
Uno de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el
aula son:

a. La forma de presentar y estructurar la tarea.

b.
c. Modo de realizar la actividad.
d. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
e. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

a. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza.

Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a

cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones
con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos
cooperativos.

Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los
objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí.
El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y
dificultad.

En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son
independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos son
comparados entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y
privilegios) que obtengan un estudiante, depende del número de recompensas
distribuidas entre el resto de sus compañeros.

Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con

pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los
demás. La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimado sino
castigado.

El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay

fracasos, así como también en las relaciones socioafectivas: Las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligación y ayuda.

Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se

caracteriza por dos aspectos:

1. Un elevado grado de igualdad.

2. Un grado de mutualidad variable.

No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de

trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo
ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos.
Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo
(fotocopiado o escriben a máquina).

Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder,
divisionismo, segregación del grupo.

Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:

 Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y

celebran junto su éxito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".
 Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo
sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje
significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.
 Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer
académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en
cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito
individual o grupal.

Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

cooperativo:

1. Especificar objetivos de enseñanza.

2.
3. Decidir el tamaño del grupo.
4. Asignar estudiantes a los grupos.
5. Preparar o condicionar el aula.
6. Planear los materiales de enseñanza.
7. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
8. Explicar las tareas académicas.
9. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
10. Estructurar la valoración individual.
11. Estructurar la cooperación intergrupo.
12. Explicar los criterios del éxito.
13. Especificar las conductas deseadas.
14. Monitorear la conducta de los estudiantes.
15. Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
16. Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
17. Proporcionar un cierre a la lección.
18. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de

estrategias:

1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

2.
3. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el
grupo.
4. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
5. Monitorear la efectividad de los grupos.
 6. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
también hay que colaborar unos a otros.
19. Valorar el funcionamiento del grupo.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:

· Interdependencia positiva.

 Introducción cara a cara.

 Responsabilidad Individual.
 Utilización de habilidades interpersonales.
 Procesamiento grupal.

A estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más
aplicables son:

1. Aprendiendo juntos con frases como:

o Selección de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo -

Realización del trabajo en grupo y Supervisión de los grupos.

1. Investigación en grupo con pasos como:

 Selección de la tarea.
 Planeación Cooperativa.
 Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor.
 Análisis y síntesis de lo trabajado.
 Presentación del producto final.
 Evaluación.

1. Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).

Combinación de cooperación y enseñanza individualizada.

La técnica co – op – co – op de Kegan y la cooperación guiada se realiza por lo general

con estudiantes universitarios.

Aquí el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones.

Análisis.

El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese

tratamiento constructivista, dando autonomía a sus alumnos es lógico que podría lograr
éxito en el aprendizaje.

Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institución les permite solo la
enseñanza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan
las presiones familiares, bien un fin de excusas.
Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a
la recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se beneficiaran
por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento
previo? Para contestar veamos una Aplicación.

Dada mi experiencia como docente con jóvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo
en este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas
técnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. Existe
un alto grado de colaboración, por parte de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso
indica que les gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno
más tímido ha logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden.

a. Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la

intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez
pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos:

Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al

estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos
(que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno
y el organizador previo que es información introductoria, tiende un puente
cognitivo entre la información nueva y la previa).

Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la
información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la
organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones,
mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.

Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha

de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora.
Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales
más reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.

Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que

le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal
conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda
resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa
(lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.

Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor
utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son
de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los
alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y
aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o
claves y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar

mayor contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al
representar en forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más significativo de
los alumnos.
 Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Podemos incluir en ella a las de representación visoespacial, mapas o redes
semántica y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva

información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y
potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información
nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr
mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y
las analogías.

El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas

que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de
ciertas características de los aprendices.

b. Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo.

c. Estrategia para el Aprendizaje Significativo.

¿Qué significa Aprender a Aprender?

Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y

autorreguladores, capaces de aprender a aprender.

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en

consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un

propósito determinado "Son más que hábiles de estudio".

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de

recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

· Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información

(atención, percepción, almacenaje, etc.).

 Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el

cual esta organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos
previos.
 Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber
como conocer".
 Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo
sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos
problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de
conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o

específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje
que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan.

Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u

objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados
materiales de aprendizaje.

· Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje

memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

 Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser

simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su
elaboración visual o verbal.
 Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible
organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales,
redes semánticas, etc.
 Las Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de información
que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo
aprendido.

a. Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensión y Composición

de Texto.

La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter

constructivo, en el que interaccionar características del lector, del texto y de un contexto
determinado.

La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus

alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y
herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje.

Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen como
base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al
llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después
del proceso lector. Para ellos tenemos:

Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo

que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como
mejorar la motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se
planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas
son: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.

 Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con

el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las
 actividades autorreguladoras más relevante durante la lectura es el monitoreo o
supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como
resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al
repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.
 Estrategias después de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la
actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del
propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes,
identificar las ideas principal, formulación y contestación de preguntas.

La composición de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el

escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La
composición escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que
redacta un escrito tiene que decir qué va a contar, cómo es que va a hacerlo y para qué
va a hacerlo.

Tanto para la enseñanza de las estrategias de compensación como para las del dominio
de la composición, la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella que se
basa en la transferencia del control y la práctica guiados en contextos dialogados entre
un enseñante y los aprendices.

a. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa.

La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y
fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre
la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. Sin la evaluación es
imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas:

la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la Normativa.

Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin duda la evaluación incluye

actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va
ella en que lo define.

GLOSARIO DE TÉRMINOS

 Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que

posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar una
consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de
información, análisis y síntesis de la misma, etc.)
 Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario
activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se
quiere enseñar.
 Contenido: Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículum distingue
entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.
 Ensayo: una técnica memorística que supone la repetición del material a
recordar.
 Metacognición: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad
para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma de
hacer el seguimiento al trabajo realizado.
 Mnemotécnica: ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o
asociaciones mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperación de la
información.
 Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o
meta determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las
técnicas y las estrategias.
 Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captación de información y
la competencia final.
 Tarea académica: conjunto coherente de actividades que conducen a un
resultado final observable y medible.
 Toma de decisiones: Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere
a la elección entre diferentes alternativas.
 Tutoría: (acción tutorial) es la tarea que realizan los profesores que se
responsabilizan de conocer y orientar a los alumnos del grupo-clase que tutelan.