ÁREA DEL CURRICULUM I

MÓDULO IV: LA DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA DEL

CONOCIMIENTO

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 LAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS Y LA
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Como Curriculum Concepto

elemento Escolar elusivo y
dado y neutral multifacético

Conformado
por disciplinas

El curriculum escrito y el programa de la disciplina escolar tienen una

importancia tanto simbólica como práctica implicadas en asignación
de recursos, trabajo asociado y beneficios laborales. La cuestión es:
¿Quién consigue qué? ¿Y qué hace con eso? (Goodson, 1998).
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LAS DISCIPLINAS ESCOLARES

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 ORGANIZACIÓN DISCIPLINAR DEL
CURRICULUM
• Tecnología de organización y control de saberes,
sujetos, espacios y tiempos. Se trata de una
organización sistemática de la organización del
trabajo pedagógico que se expresa en un cuadro
de horario, donde hay un profesor designado para
cada disciplina, en un horario y espacio
determinado, para administrar un conjunto de
contenidos previamente definidos en el curriculum.
• Define principios para la formación de profesores,
para los exámenes, dentro y fuera de la escuela,
constituye métodos de enseñanza y orienta como
deben ser emitidos los certificados.
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 LAS DISCIPLINAS ESCOLARES

• La disciplina escolar se convirtió en el centro

principal de la enseñanza a la par del crecimiento
de los sistemas estatales de educación.
• Los grupos profesionales contribuyeron a la
construcción social de las disciplinas escolares.
• El contenido de la educación expresa ciertos
elementos básicos de una cultura. Se trata de un
conjunto particular de énfasis y omisiones.
• La batalla por el contenido es más visible pero a
veces menos importante que el control de las formas
subyacentes.
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 LA ORGANIZACIÓN DE LAS
DISCIPLINAS ESCOLARES

Relación entre el conocimiento escolar y el control

social, entre el contenido y la forma. Las disciplinas
escolares de alto estatus se centran en los principios
organizativos del curriculum académico (Young, M).

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 LAS DISCIPLINAS ACADÉMICAS Y
CIENTÍFICAS

Disciplinas
académicas
Disciplina
escolar
Disciplinas
científicas

Centrada en Perspectiva Enfoques

la vida social académica históricos sobre las
disciplinas

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 CURRICULUM CENTRADO EN LAS
DISCIPLINAS ESCOLARES
• Las disciplinas escolares son organizadas en base a
tres dimensiones:

1. experiencia de vida de los alumnos,

2. desarrollo gradual de la complejidad del
conocimiento,
3. vinculación con la vida social más amplia.

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 CURRICULUM CENTRADO EN LA
ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS
ACADÉMICAS
• El curriculum debe ser fundamentado en la propia
naturaleza del conocimiento (Herbart, Hirst, Peters).
• Se constituyen en ocho áreas: matemática, ciencias
físicas, ciencias humanas, literatura, bellas artes, moral,
religión y filosofía.
• Más que los contenidos, son sus lógicas las que deben
ser enseñadas.
• La comprensión de la estructura fundamental de una
disciplina es considerada como un requisito mínimo
para el uso del conocimiento. Curriculum en espiral
(Bruner).
• El carácter lógico del conocimiento debe ser asociado
al carácter psicológico del aprendizaje.
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 SCHWAB

• Defiende a las disciplinas académicas como

fuentes de contenido curricular.
• Definir cuales son las estructuras sustantivas y
sintácticas de las disciplinas es necesario para
comprender las disciplinas.
• Los estudios del curriculum se deben dirigir hacia la
perspectiva pragmática de resolver problemas en
las escuelas.

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 CRÍTICAS

• Es cuestionada la ausencia de curriculistas en las

discusiones más amplias sobre la reforma
educativa norteamericana.
• Es cuestionada la vinculación de los proyectos
educativos norteamericanos para la enseñanza de
las ciencias con objetivos geopolíticos de
dominación de países periféricos.
• No da cuenta de otras finalidades educativas
relacionadas a cuestiones sociales y políticas más
amplias.

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 ENFOQUES HISTÓRICOS SOBRE LAS
DISCIPLINAS ESCOLARES
• Goodson (1980-1990), busca entender la constitución
histórica de las disciplinas, las razones de la estabilidad
de la organización disciplinar en el curriculum.
establece formas de investigación que se concentran
en las relaciones de poder de los sistemas de
enseñanza.

• Layton, plantea tres estados de evolución de una

disciplina escolar: 1. pertinencia y utilidad; 2. formación
de especialistas y profesores; 3. cuerpo de profesores
entrenados con un cuerpo de reglas y valores
establecidos. Es un modelo cuestionado por su
linealidad.

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 DESNATURALIZANDO A LAS
DISCIPLINAS ESCOLARES…
• La disciplina escolar es construida política y
socialmente en las instituciones escolares, para
atender a las finalidades sociales de la educación.
Esa construcción se desarrolla por medio de
relaciones de poder. El debate curricular puede ser
interpretado en términos de recursos, status y territorio.
(Goodson).

• Popkewitz argumenta que las disciplinas escolares

poco se relacionan con las prácticas culturales de la
producción del conocimiento académico.

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CONOCIMIENTO DISCIPLINAR COMO
DISCURSO
• Las disciplinas escolares son construcciones sociales que
atienden a determinadas finalidades de la educación,
por eso, reúnen a sujetos en determinados territorios, se
sustentan por relaciones de poder que producen saberes.
Envuelven luchas, conflictos y acuerdos.
• Una disciplina no se vincula a un proceso de fijación de
identidad. Por diferentes luchas políticas hegemonizamos
campos disciplinares.
• Las tradiciones hibridizan sentidos pedagógicos, sociales,
científicos, psicológicos que van constituyendo un
discurso disciplinar que contribuye a la idea de que existe
una cultura común que debe ser enseñada a todos.
• La organización disciplinar es una tecnología que
sustenta y justifica la idea de un curriculum universal.
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 INTEGRACIÓN CURRICULAR

Integración por competencias

Integración por los conceptos de las disciplinas

Integración por los intereses de los estudiantes

y las demandas sociales

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INTEGRACIÓN CON BASE A LOS INTERESES
DE LOS ALUMNOS Y LA VIDA SOCIAL

Trabajo por proyectos

• Kilpatrick (1918) proyecto como método para el
desarrollo de un curriculum integrado. 1. definición
de objetivos. 2. definición del plan de trabajo. 3.
ejecución del plan. 4. evaluación del proyecto
realizado. Perfil instrumental.
• Diversas propuestas de trabajo por proyectos se
basan en la idea de que la integración de saberes
se desarrolla por la realización de alguna actividad
en equipo.

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 TEMAS TRANSVERSALES

• Tienen la pretensión de que determinados temas,

vinculados a lo cotidiano de los alumnos en relación a
problemas sociales sean escolarizados en el curriculum
atravesando todas las disciplinas.
• Tres formas de abordaje: 1. no hacer distinciones entre
contenidos propios de las disciplinas y los temas
transversales. 2. realización de proyectos puntuales. 3. se
organizan actividades entre una o más disciplinas que
garantizan el abordaje de los temas transversales.
• Los temas entendidos como relevantes son colocados en
una posición inferior (transversal) frente al curriculum
realmente valorizado.
• La transversalidad permanece subsumida a la organización
disciplinar.
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 INTEGRACIÓN CON BASE EN LA LÓGICA DE
LAS DISCIPLINAS ACADÉMICAS

• La interdisciplinariedad presupone considerar la

organización disciplinar y, al mismo tiempo, concebir las
formas de interrelacionar las disciplinas a partir de
problemas y temas comunes situados en las disciplinas de
referencia.
• Se trata de una religación de las fronteras entre
conocimientos, interpretados como aislados a lo largo del
tiempo, siendo capaz de generar un enriquecimiento de
las disciplinas involucradas en una actividad interdisciplinar.
(Japiassu).
• No se trata de buscar una unidad del conocimiento en la
perspectiva idealista del siglo XIX sino de reencontrar la
unidad de conocimiento del fenómeno humano.
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 CRÍTICAS A LA
INTERDISCIPLINARIEDAD
• Son criticadas por su idealismo y su no
problematización de cuestiones históricas y políticas
que sustentan la organización disciplinar.
• Veiga-Neto sostiene que la interdisciplinariedad no
debe ser entendida como una metodología mágica ni
como una razón trascendental unificadora. Se trata de
relaciones de poder contingentes que se tornan
legítimas para muchos.
• El curriculum nos geometriza, organiza rutinas y ritmos
de tiempo, espacios. Jerarquiza, matiza y clasifica los
saberes.
• El curriculum es producto y productor de formas de
pensar.
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 CÓDIGOS DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR (BERSTEIN)

Código de colección Código integrado

Ejemplos extremos de ideas, conceptos que permiten
analizar la estructura de la organización curricular.
Propone superar esta dicotomía.

Entender cómo las disciplinas escolares nos forman,

investigar cómo la interrelación entre saberes son
desarrolladas en las escuelas, qué sentidos las
diferentes comunidades le confieren al curriculum.

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 DISCIPLINAS Y DISCURSO

Comprendemos a las disciplinas como discursos, como

producciones de los significados que conferimos al
mundo, de relaciones de poder que organizan y
articulan a las comunidades disciplinares. Las
disciplinas nos forman y se conectan con las
demandas sociales, están en constante modificación
y, muchas veces, al organizar el curriculum en forma
integrada, producimos nuevas estructuras disciplinares.
Tales nuevas estructuras producen efectos en los
sujetos y en lo social. Nos permiten, o no, alguna
posibilidad de ampliar lo que acordamos en llamar,
justicia social y democracia. (Casimiro Lopes y
Macedo, 2011, p.140).
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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Casimiro Lopes, A. y Macedo, E. (2011). Disciplina. En

Teorías de currículo. Sao Paulo: Cortez Editora.

Casimiro Lopes, A. y Macedo, E. (2011) Integração

curricular. En Teorías de currículo. Sao Paulo: Cortez
Editora.

Goodson, I. (1998). ¿Por qué estudiar las disciplinas

escolares? En: Historia del Curriculum. La construcción
social de las disciplinas escolares. Barcelona: Pomares-
Corredor.
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