COMPONENTES

DEL
CURRICULUM.

COMPONENTES DEL CURRICULUM. Clase.1

COMPETENCIA: capacidad que tiene la persona para lograr algo.
EJEMPLO: Todo lo que gira al rededor del estudiante.
CONTENIDO: Elementos que se pueden utilizar.
INDICADOR DE LOGRO: Indica lo que se ha o no alcanzado; sirve para evaluar
durante el proceso o medir el conocimiento de los alumnos.
ACTITUDES DE APRENDIZAJE Y EVALUACION:
OBJETIVOS: Se encuentran en conocimientos.
Se limita a destreza y tiempo delimitado.
Genera conocimientos aislados.
COMPETENCIA: Se centra en un proceso que permite atender los detalles para
llegar a la solución de situaciones que responden a las necesidades del medio.
¿QUE PERMITE LA COMPETENCIA
Ejercer sus derechos
Resolver problemas
Vivir los valores
Autonomía
¿QUE ES LA COMPETENCIA
Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
ELEMENTOS BASICOS DE LA COMPETENCIA.
Capacidad a desarrollar por la persona.
Área del conocimiento.
Sentido para que servirá
Ámbito de contexto donde se aplica.
INTEGRA CONTENIDOS:
Declarativo
Procedimentales
Actitudinales
CONTENIDOS DECLARATIVO
Saber que: hechos, datos, conceptos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Saber ser, altos, valores, actitudes
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Saber hacer: procedimientos
INDICADORES DE LOGRO
-Orientan al proceso y determinan las técnicas e instrumentos a utilizar en la
evaluación.
-Indican la conducta mental o física.
-Deben responder a las preguntas ¿Con que lo hace? ¿Cómo lo debe hacer?
ACCION, CONDICION, CONTENIDO
¿Qué cambios nos propone esta nueva propuesta?
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, hace énfasis en aprender a aprender,
promueve la construcción del aprendizaje.
TAREA 1. INVESTIGACION QUE ES UN INDICADOR DE LOGRO
¿QUE ES UN INDICADOR DE LOGRO?
Es una señal, un criterio, una huella, una especie de termómetro, de que la
competencia está en proceso o se ha logrado.
Son evidencias o rasgos observables del desempeño humano.
Para evaluar una competencia se debe construir sus indicadores de logro.
Orientan el proceso y determinan las técnicas e instrumentos a utilizar en la
evaluación.
Orientan el proceso y determinan las técnicas e instrumentos a utilizar en la
evaluación.
Debe ser objetivamente verificable.
ELEMENTOS DE LOS INDICADORES DE LOGRO:
ACCION: Hecho, acto u operación que implica actividad, movimiento o cambio y
normalmente un agente que actúa voluntariamente, en oposición a quietud acción
no física.
CONTENIDO:
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que en la Educación
Primaria se distribuyen en tres bloques.
CONDICION:
Disposición que establecen las distintas partes en un acuerdo.
"estipular las condiciones de un contrato; rendirse sin condiciones; ¿cuáles han
sido las condiciones del tratado de paz?; el dueño no me cobrará el primer mes de
alquiler con la condición de que los arreglos de luz y agua corran a mi cargo; era
capaz de aceptar condiciones humillantes para conseguir los fines que perseguía"
NUEVO CURRICULUM
 Se visualiza a través del logro de competencias
 Se produce cuando se da el conflicto entre lo que las y los
estudiantes saben.
 Se facilita con la mediación del docente.
 Es un proceso de construcción.
ENFOQUES DEL CURRICULUM
Se centra en la persona humana como promotor del desarrollo.
PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR LA PLANIFICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
 Selección de contenidos
 Selección de competencias
 Selección de los indicadores de logro
 Determinación del procedimiento a seguir, actividades, recursos.
 Definir la evaluación.

TAREA 2
-INVESTIGACION DE CAMPO
-INVESTIGAR LOS DIFERENTES TIPOS DE COMISIONES DE UNA ESCUELA.
ORGANIZACION EORM ALDEA SEPURZARCO
*comisión de evaluación
Abelardo Cacao
Eliseo De Paz
FUNCION: Convocar a reuniones al grupo de docentes para organizar y planificar
estrategias, fechas y formas de evaluar.
COMISION DE CULTURA: Organizar actividades festivas dentro del
establecimiento educativo como: Momentos cívicos, día del cariño, día de la
madre, día del padre, fiestas patrias etc.
INTEGRANTES:
Wendy Chun
Elizabeth Reyes
Carlos Chaman
COMISION DE DEPORTE:
Sebastián Xol
Juana Zepeda
FUNCION: Actividades deportivas dentro de la escuela, así como fuera de estas
para fomentar el deporte y la convivencia interescuelas.
CONVIVENCIA PACIFICA:
Evelin Alba
Cesar Chun
Luis Xol
FUNCION: velar que prevalezca la armonía entre docentes, estudiantes y con
padres de familia así como el fomento y la práctica de valores.
ORNATO, LIMPIEZA Y SALON DE CLASE: Cada docente es responsable de
mantener el orden y limpieza de su aula, además un día corresponde a cada
docente realizar la limpieza en todo el establecimiento.
 EL MARCO
JURÍDICO
INTERNACIONAL
SOBRE EL
DERECHO A LA
EDUCACIÓN
 EL MARCO JURÍDICO INTERNACIONAL SOBRE EL DERECHO A LA
EDUCACIÓN
LOS PRINCIPALES INSTRUMENTOS DEL MARCO JURÍDICO
INTERNACIONAL SOBRE EL DERECHO A LA EDUCACIÓN SON LOS
SIGUIENTES:

En el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos

(1948) se dice:
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la elemental y fundamental. La instrucción elemental
será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos
respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y

el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas
las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de
las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que

habrá de darse a sus hijos.
En el artículo 12 de la Declaración Americana de los Derechos y Deberes del
Hombre (1948) se expresa:
* Toda persona tiene derecho a la educación, la que debe estar inspirada en los
principios de libertad, moralidad y solidaridad humanas.

* Asimismo, tiene el derecho a que mediante esta educación se le capacite para

lograr una digna subsistencia, el mejoramiento del nivel de vida y para ser útil a la
sociedad.

* El derecho a la educación comprende el de igualdad de oportunidades en todos

los casos de acuerdo con las dotes naturales, los méritos y el deseo de
aprovechar los recursos que puedan promocionar la comunidad y el Estado.

* Toda persona tiene derecho a recibir gratuitamente la educación primaria, por lo

menos.

* El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966)

reconoce el derecho a la educación en su artículo 13, numerales 1, 2, 3 y 4.
1. Los Estados partes en el presente pacto reconocen el derecho de toda
persona a la educación. Convienen en que la educación debe orientarse hacia el
pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe
fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas
para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales,
étnicos o religiosos y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del
mantenimiento de la paz.

2. Los Estados partes en el presente pacto reconocen que con objeto de

lograr el pleno ejercicio de este derecho:
b. La enseñanza primaria debe ser obligatoria y asequible a todos gratuitamente.

c. La enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza

secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a
todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantación
progresiva de la enseñanza gratuita.

d. La enseñanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la

base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados, y en
particular por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita.

e. Debe fomentarse o intensificarse, en la medida de lo posible, la educación

fundamental para aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo
completo de instrucción primaria.

f. Se debe proseguir activamente el desarrollo del sistema escolar en todos los

ciclos de la enseñanza, implantar un sistema adecuado de becas y mejorar
continuamente las condiciones materiales del cuerpo docente.

3. Los Estados partes en el presente pacto se comprometen a respetar la

libertad de los padres y, en su caso, de los tutores legales, de escoger para
sus hijos o pupilos escuelas distintas a las creadas por las autoridades
públicas, siempre que aquellas satisfagan las normas mínimas que el Estado
prescriba o apruebe en materia de enseñanza y de hacer que sus hijos o
pupilos reciban la educación religiosa o moral que esté de acuerdo con sus
propias convicciones.

En el principio 7 de la Declaración de los Derechos del Niño, proclamada por la

Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959, se
expresa:

El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral
y social, y llegar a ser miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño
debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y
orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a los padres.

¿QUE ES EL DERECHO A LA EDUCACIÓN?

es un derecho humano reconocido y se entiende como el derecho a
una educación primaria gratuita obligatoria para todo ciudadano, una obligación a
desarrollar una educación secundaria accesible para todos los niños (sin distinción
racial), como también un acceso equitativo a la educación superior, y una
responsabilidad de proveer educación básica a los individuos que no han
completado la educación primaria.
GUATEMALA Y EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Derecho a la educación es el título del Artículo 71 de la Constitución Política de
Guatemala, el cual indica que se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio
docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus
habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad pública la
fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y museos
(Constitución Política de la República de Guatemala)
DERECHO DE LA NIÑEZ
De conformidad con la primera parte del artículo 5 de la Ley General de los
Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, son niñas y niños los menores de
12 años, y adolescentes las personas de entre 12 años cumplidos y menos de 18
años de edad.

SON DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES, DE MANERA

ENUNCIATIVA Y NO LIMITATIVA, LOS SIGUIENTES:
Los Derechos Humanos de niñas, niños y adolescentes están previstos en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en los tratados
internacionales y en las demás leyes aplicables, esencialmente en la Convención
sobre los Derechos del Niño y en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños
y Adolescentes (publicada el 4 de diciembre de 2014), la cual reconoce a niñas,
niños y adolescentes como titulares de derechos y, en su artículo 13, de manera
enunciativa y no limitativa señala los siguientes:

v Derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo

v Derecho de prioridad
v Derecho a la identidad
v Derecho a vivir en familia
v Derecho a la igualdad sustantiva
v Derecho a no ser discriminado
v Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral
v Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal
 v Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social
v Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad
v Derecho a la educación
v Derecho al descanso y al esparcimiento
v Derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia,
religión y cultura
v Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la información
v Derecho de participación
v Derecho de asociación y reunión
v Derecho a la intimidad
v Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso
v Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes
v Derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación, así
como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones, incluido el de
banda ancha e Internet

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EQUITATIVA DE CALIDAD Y UN

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA PARA TODOS.

La Declaración de Incheon, que fue aprobada el 21 de mayo de 2015 en el Foro

Mundial sobre la Educación de ese año, representa el compromiso de la
comunidad educativa en favor del ODS 4-Educación 2030 y la Agenda 2030 para
el Desarrollo Sostenible, ya que reconoce la función esencial que desempeña la
educación como uno de los principales motores del desarrollo.
El Marco de Acción ODS 4-Educación 2030, tiene por finalidad movilizar a todos
los países y asociados en torno al Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) relativo
a la educación y sus metas conexas, y propone maneras de realizar el ODS 4-
Educación 2030, así como de coordinarlo, financiarlo y realizar su seguimiento,
con miras a garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y
oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos. Además, plantea
posibles estrategias que podrían servir de base a los países para elaborar planes
y estrategias contextualizados, tomando en consideración las distintas realidades,
capacidades y niveles de desarrollo de los países y respetando las políticas y
prioridades nacionales.
Perfil de proyecto
 1. Remozamiento de la cocina de la Escuela Oficial Urbana Mixta Virgilio
Rodríguez Macal

Problema: El humo y la ceniza afecta gravemente a los estudiantes y docentes de

las aulas aledañas, debido a la mala ubicación de la chimenea de la cocina, ya
que dichos residuos van directamente a los lugares mencionados provocando
contaminación.

Ubicación: Lado sur de la Escuela Oficial Urbana Mixta Virgilio Rodríguez Macal,
Barrio El Centro, El Estor, Izabal.

Solución del proyecto: Remozar dicha cocina y ubicar en un espacio adecuado

la chimenea de la misma.

2. Antecedentes del proyecto

Anteriormente hubo un grupo de maestros que notaron que la ubicación de una
cocina al lado de dos aulas era un problema que amenazaba o atentaba con la
salud de muchos estudiantes y docentes que en su momento ocupaban dichas
instalaciones. Por lo que, tiempo después un grupo de estudiantes del instituto
INED en calidad de proyecto decidieron acabar con este flagelo y darle una
solución, el cual por cuestiones que se desconocen lo dejaron inconcluso.

3. Fundamentación
A lo largo de mucho tiempo se ha venido sufriendo un flagelo que ha afectado no
solo a los estudiantes y docentes sino también a personas aledañas, se ha
pensado en el remozamiento de la cocina con la finalidad de combatir dicho
problema y así crear en todos y todas, un ambiente agradable.

Causa – razones:

§ Espacio no adecuado.
§ Construcción inadecuada
§ El humo daña la pintura de las paredes de dichas aulas.
§ Calor y desesperación de los estudiantes y maestros.
§ Falta de ventilación.
§ Problemas de concentración.
 § Evitar enfermedades (asfixia).

4. Duración estimada del proyecto : El proyecto durara 3 meses

Estimación: De 15 a 20 años.

5. Ubicación del proyecto

El proyecto de remozamiento de la cocina se realizará en la parte sur de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Virgilio Rodríguez Macal, la cual se encuentra
ubicada a un costado del parque central, en el barrio el Centro de El Estor, Izabal.

6. Comunidad o Grupo a quien va dirigido el proyecto:

A la comunidad educativa en general, también para reuniones con docentes y de
padres de familia que se hagan en beneficio de la educación de las y los
estudiantes.

7. número de personas a quienes se les beneficia con el proyecto:

60 estudiantes y 2 docentes.

8. De que manera participan los beneficiarios en la formulación del

proyecto.
Informando detalladamente sobre las necesidades que tiene el establecimiento,
programando actividades con los estudiantes y con personas particulares,
colaboración de los padres de familia siempre con el fin de recaudar fondos.

9. Problema físico, social o económico.

La cocina está ubicada cerca de las dos aulas y esto está afectando la salud
física y emocional de los estudiantes, cada día aumenta la contaminación, no solo
en su interior sino en las instalaciones aledañas y de todo el medio, el problema
más grande ha sido la falta de recurso económico, siendo este la principal causa
por la que no se ha podido resolver dicho proyecto.

10. Objetivo preliminar del proyecto.

OBJETIVO GENERAL: Mejorar el clima de clase, en beneficio primeramente de
las y los estudiantes y de una educación de calidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO:
 Mejorar la salud física y emocional de los educandos y los docentes.
 Minimizar la temperatura que se da en el momento que se preparan los
alimentos de los niños y niñas del centro educativo.
 Crear un ambiente adecuado para los y las estudiantes. Así como también
 para el o los docentes.
 Evitar la contaminación provocada por los residuos del consumo de leña
(humo, ceniza, etc.)
 Contribuir con la no contaminación del medio ambiente y de todos los
recursos vulnerables.

11. Que actividades se van a plantear para ejecutar el proyecto.

- Reuniones.
- Observación o diagnóstico.
- Elaboración de rifas.
- Ventas de comida.
- Gestión.
- Mercados típicos.
- Kermesse.
12. Recursos Materiales y Financieros:
a. Recursos Materiales:
i. Una Chimenea.
ii.Blocks.
iii. Bolsas de cementos.
iv. Hierro
v.Albañil y ayudante.

b. Financiamiento:
i. Solicitud de fondos con instituciones que aporten a la
educación.

13. ¿Cuáles son los posibles riesgos de la realización del proyecto??

a. Que haya incidentes que provoquen accidentes.
b. Que la obra quede inconclusa.
c. Que el director no acepte la ejecución del proyecto.
d. Que la comunidad educativa se oponga.
e. Que los padres de familia no aporten la mano de obra.
f. Que los beneficiarios no contribuyen económicamente.

14. Que efectos causaría el proyecto.

- Mejorar la salud física y emocional de los estudiantes y docentes.
- Una mejor presentación del establecimiento.
- Un ambiente agradable.
- Las críticas de la comunidad.
- Inconformidad de los docentes.
15. ¿El proyecto aportaría un proceso de desarrollo sostenible en lo
social?

Sí, porque es para la utilidad de las y los estudiantes del establecimiento

educativo. Con el fin de generar hombres y mujeres de bien en un futuro no
muy lejano.
16. Personas que respaldan el proyecto.
a. Director del centro educativo.
b. La comunidad educativa.
c. Estudiantes.
d. COCODE del barrio el centro.
e. La municipalidad
f. Empresas.
INVESTIGACION
SOBRE
LA PSICOLOGIA
DEL
DESARROLLO Y
 LA EDUCACION
EN LA EDAD
ESCOLAR

DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR

La segunda infancia o edad preescolar se inicia a partir de los 6 años, cuando el

niño inicia la escuela primaria. Es importante hacer hincapié en los logros
evolutivos característicos de este período. Este tiempo se ha caracterizado por
muchos teóricos clásicos como el período cuando un niño entra en la sociedad y
empieza a establecer la base para ser un miembro de su comunidad. Freud
propuso que este era un período latente "sexualmente silencioso" donde aparece
el complejo de Edipo y el establecimiento del súper-ego.

Cambios que se producen en la maduración del sistema nervioso

El cerebro sufre un crecimiento muy rápido alrededor de los 2 años de edad y en

proporción el crecimiento es mucho más lento hasta la pubertad. En el nacimiento,
se estima que el cerebro es aproximadamente un 10% el volumen del adulto,
crece hasta un 90% a los 5 años de edad y completa despacio su crecimiento
durante los próximos 9 años. Más que el volumen real, lo más significante es la
modificación de estructuras anatómicas y los procesos de modelización que se
completan hacia los 7 años.

La sinapsis de la corteza pre-frontal (el área que afecta el juicio social) será un
proceso continuo a través de la adolescencia. Las imágenes en la resonancia
magnética confirman que a los 7 años, el cerebro del niño es aproximadamente el
tamaño del cerebro del adulto. El tamaño es un 10% más grande en los niños que
en las niñas, y esta diferencia de volumen total persiste en la madurez. Los niños
muestran un aumento relativamente mayor en el tamaño de la amígdala, y las
niñas tienen un mayor crecimiento del hipocampo. Estas diferencias son
consistentes con los hallazgos de receptores de andrógenos en la amígdala y de
receptores de estrógenos en el hipocampo. También hay resultados de expansión
ventricular lateral mayor en los chicos.

Área motora.

La relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12 años, comienza a disminuir su

rapidez. En términos generales, la altura del niño en este período aumentará en 5
o 6% por año, y el peso se incrementará en aproximadamente un 10% por año.
Los niños pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes
definitivos. Muchas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las
características sexuales secundarias, aun cuando no están en la adolescencia.

Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos, hay un
continuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en
esta edad muestra todas las habilidades posibles, aun cuando algunas de ellas
aún sean ejecutadas con torpeza
El lenguaje

A partir de los cinco o seis años el niño empieza a dominar el lenguaje cada vez
con más soltura y precisión. Posee ya un amplio vocabulario y es capaz de
construir correctamente frases y oraciones complejas., y se da cuenta que el
lenguaje es una herramienta de innumerables aplicaciones prácticas. "El lenguaje
se vuelve más socializado y reemplaza a la acción".

En los años escolares se adquieren las estructuras más complejas del lenguaje,
se llega a dominar el aspecto y el modo de los verbos y se inicia la construcción
de textos orales amplios y coherentes como la narración. La adquisición del
lenguaje es uno de los pasos más difíciles, y al mismo tiempo importante en la
vida del niño. Es fundamental para lograr un aprendizaje eficaz del lenguaje, la
estimulación que reciba del medio ambiente y de las personas que le rodean,
incidiendo esto también sobre la evolución intelectual o cognitiva global

"La escuela constituye para los niños un activador lingüístico de primera magnitud"
, ya que los coloca ante la necesidad de tener que adquirir y manejar
continuamente nuevas palabras y conceptos, ayudándoles a asimilar un
conocimiento global del mundo, es decir, del medio natural y del medio social, y
les obliga a convivir con otros niños. En estos momentos el habla empieza a
adquirir para ellos una importancia esencial, coincidiendo esto con un cúmulo de
nuevos aprendizajes, entre ellos, el de la lectura y la escritura, directamente
relacionados con la función verbal.

Además a través de las relaciones familiares, de la escuela, de los primeros

compañeros de juego, el niño tiene oportunidad de iniciarse en diversos aspectos
de la vida social.

Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolución intelectual del niño.
El inicio de la etapa escolar es un factor que propicia su desarrollo y la creciente
socialización, por la cual el niño va a experimentar las vivencias más interesantes
que le aguardan en dicho período; todo esto incide directamente sobre su
evolución cognitiva, contribuyendo además a acelerar el proceso de su
maduración intelectual. El desarrollo del lenguaje tiene una importancia capital en
la evolución de las relaciones sociales.

Concepto de desarrollo.

Pasando a una definición más específica, desde el punto de vista de la psicología,

del término desarrollo, podemos entender por éste: el incremento cualitativo que
muestra una persona o cosa en el orden físico, cognitivo, social o moral (es el
cambio experimentado por el ser vivo desde el óvulo hasta el estado adulto).
Es el término más amplio de todos los utilizados. El desarrollo hace referencia a
cambios en la naturaleza y organización de la estructura y la conducta de un
organismo sistemáticamente relacionados con la edad. Es decir, son los cambios
evolutivos, y por tanto, acumulativos e irreversibles.

2.- Características del desarrollo.

Las cosas así, el desarrollo presenta las siguientes características:

• Proceso de diferenciación y especialización de las células.

• Es un proceso de integración, consecuencia de la diferenciación.

• Es un proceso de intercambio entre el organismo y el ambiente.

En el desarrollo también hay que contar con la herencia y el medio. El desarrollo

se realiza mediante variaciones o cambios en la evolución del ser vivo. No
debemos olvidar que, de la misma manera que se evoluciona de manera positiva,
también puede darse la regresión y supresión de lo que anteriormente se creó. El
desarrollo implica tanto una evolución como una involución.

Otra característica muy importante del desarrollo es que se nos presenta como un
proceso irreversible, conduce siempre a otras formas de manifestación; no se
vuelve nunca al punto de partida, pero esas nuevas formas pueden ser de
adelantos, retrocesos o desviaciones.

El desarrollo es rítmico, se produce en ciclos u ondas, “periodos” o “fases”, es

ordenado y preciso. Si bien se pueden producir diferencias individuales, el
desarrollo se ajusta a un proceso ordenado.

El desarrollo es un fenómeno continuo en el tiempo, distribuido en etapas, de

manera que cada una de ellas es preparación para la siguiente. Cada etapa está
separada por límites pocos definidos, pues es solamente un punto de referencia.

· ¿Qué es el Aprendizaje?
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede
ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en
cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia
de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y
errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del
término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto,
al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho
de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de
Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y
la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana
comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo
evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las
especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente
mediante patrones genéticos.
Clases de Aprendizajes
Los actos de aprendizaje cumplidos por el hombre pueden clasificarse de muchas
maneras. Simplificando los criterios de clasificación, podemos afirmar que existen
tres clases de aprendizajes:
a. Aprendizaje Motor
Es el aprendizaje de movimientos, la adquisición de destrezas manuales. También
se le denomina aprendizaje motor al proceso interno del ser humano mediante el
cual el comportamiento se desarrolla y cambia, principalmente con la práctica y la
adquisición de experiencias.
El aprendizaje no es atribuible al desarrollo del individuo.
Este proceso produce cambios relativamente permanentes en la conducta del ser
humano.
Las aplicaciones científicas que se le da a este aprendizaje son:
· Describir, explicar y predecir los efectos de variables sobre el aprendizaje y
ejecutoria de destrezas motoras.
· La formulación de leyes, teorías y modelos.
· Para entender cómo el estudiante procesa la información, controla el
movimiento y reacciona a eventos externos (Ej., situaciones inducidas por
el estrés).
Ejemplos de aprendizaje motor.
Aprender a conducir un automóvil o una bicicleta, aprender a jugar tenis o nadar o
bailar, etc. Son los Aprendizajes de tipo Motor. También el mecánico, el electricista,
el cirujano, el basquetbolista, la costurera, el escultor, la secretaria, etc. han
aprendido el dominio de los movimientos a través de experiencias que implicaban
ciertos desplazamientos corporales (movimientos del cuerpo en forma parcial o
total.

b. Aprendizaje Afectivo
Abarca las conductas referidas a las emociones, sentimientos, actitudes y valores,
manifestándose en forma de interés, juicios, etc. Es el tipo de aprendizaje que nos
permite estimar a las personas, a sentirnos unidos a ellas, así como a distinguir los
valores estéticos, jurídicos, sociales, etc.
c. Aprendizaje Intelectual
Es el aprendizaje de los conceptos, de conocimientos de acciones. El que aprende
a sumar o resolver problemas matemático, el que aprende filosofía, el que infiere o
deduce cuando estudia una materia, está practicando una forma de aprendizaje
caracterizado por el pensamiento lógico.
1.3 Tipos de Aprendizajes
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de pedagogía:
 · Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
· Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
· Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
· Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
· Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
· Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.
Cuando un niño tiene un problema de aprendizaje, él o ella:
· Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hace rimar las palabras o
conectar las letras con sus sonidos.
· Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo.
· Puede no comprender lo que lee.
· Puede tener dificultades con deletrear palabras.
· Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.
· Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
· Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario
limitado.
· Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras.
· Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas
ilustradas y sarcasmo.
· Pueden tener dificultades en seguir instrucciones.
· Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar.
· Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desean decir o no
pueden pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.
· Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar
 turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que escucha.
· Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
· Puede no repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo,
tercero).
· Puede no saber donde comenzar una tarea o como seguir desde allí.
Los problemas de aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños
llegan a la edad escolar. Los maestros y los padres observan que el niño no está
aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una evaluación
para ver "Cuál es la causa del problema". Los padres deben recurrir a la
evaluación física del niño, para así descartar posibles alteraciones a nivel visual,
auditivo o neurológico. Posteriormente los psicólogos y psicopedagogos son los
profesionales más idóneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.

Causas de los problemas de aprendizajes.

Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
· Factores genéticos: Como cromosomas recesivos, en debilidades
específicas en lectura.
· Factores pre - peri y postnatales: Complicaciones durante el embarazo.
· Madres y padres mayores: Tienen mayor probabilidad de tener un hijo
disléxico.
· Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas
significativas de las inhabilidades para aprender.
Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:
· Compulsión o sobre atención. Los niños tienen a mantener su atención
en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos
que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
· Impulsiva distractibilidad o baja atención. Los niños centran su atención
por poco tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra.
Consecuencias de los problemas de aprendizajes
Los problemas de aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:
· Lenguaje hablado.- Atrasos, trastornos o discrepancias en el escuchar y
hablar.
· Lenguaje escrito. - Dificultades para leer, escribir y en la ortografía.
· Aritmética.- Dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
 · Razonamiento.- Dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
· Habilidades para la organización.- Dificultad para organizar todas las
facetas del aprendizaje
Qué es la psicología del color?

La psicología del color, como su nombre indica, se refiere al estudio de las

percepciones que tienen las personas sobre los colores. Por supuesto, los
resultados pueden variar enormemente de acuerdo a la edad, el sexo y la cultura a
la que pertenece cierto grupo de personas.

La influencia de los colores sobre las personas no sólo se puede apreciar en el

branding y el marketing, donde se emplea a beneficio de la marca sino en
situaciones diarias como puede ser el color de los alimentos y cómo esta
característica puede afectar la percepción que tenemos sobre éstos antes de
haberlos probado. Es decir, antes de probar cierta comida tenemos una idea de su
sabor o intentamos predecirlo. Todo esto sucede de manera automática, cerebro

A continuación, presentamos una breve lista de las sensaciones que se suelen

asociar a los colores. Esta lista está pensada para sociedades de occidente,
aunque es bastante generalizada y si vas a diseñar para un país específico,
entonces sería necesario que averigües sobre los significados de los colores para
aquel país.

§ Rojo: Se le asocian a la pasión, la energía, la determinación y la ira. Aunque

es un color que no puede pasar desapercibido, también genera cierta
sensación de alerta e incluso puede relacionarse con la violencia por su
parecido a la sangre.
§ Rosado: Un color que se suele asociar a la femineidad, al cuidado de otras
personas. Es un color suave que suele tranquilizar a las personas, aunque
usado en exceso puede parecer infantil.
§ Naranja: Color cálido que nos habla sobre la espontaneidad, el optimismo y
la sociabilidad. Usado en exceso puede asociarse con la frivolidad.
§ Amarillo: Al igual que el color naranja, se le asocia al optimismo, a la
alegría, la simpatía. Algunos de los significados negativos que pueden
asociarse son la impaciencia y la cobardía.
§ Verde: Color que se suele asociar con la naturaleza, la fertilidad, el equilibrio
y el crecimiento. También puede ser asociado al dinero y, en este sentido, a
la opulencia. Algunos de sus significados negativos son la inactividad, el
agotamiento y la envidia.
§ Azul: El significado positivo por el que más se emplea este color es la
confianza y la seguridad. También se le asocia con la lealtad y la tranquilidad
cuando se emplea en tonos claros. Por otro lado, usado en exceso puede
asociarse a la hostilidad y la frialdad.
§ Violeta: Asociado a la originalidad, la creatividad, la prosperidad y la
fantasía. Sus significados negativos se asocian a la inmadurez y la
introversión.
§ Marrón: Asociado a los productos orgánicos, también representa
estabilidad, calidez, fiabilidad y protección. En algunos tonos tal vez se le
asocie más a la pesadumbre y a la falta de sofisticación.
§ Negro: Asociado con la inteligencia, la fuerza, la sofisticación, la elegancia y
la seriedad. Sin embargo, también se le asocia a la muerte y a los períodos
de luto. También suele asociarse con la maldad.