Inteligencia Musical

PROYECTO DE GRADO
CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA MUSICAL EN EL DESARROLLO

LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE
ACTIVIDADES MUSICALES PARA LÓGICA MATEMÁTICA DIRIGIDA A
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA HOMERO VITERI
LAFRONTE UBICADA EN LA PARROQUIA DE GUAYLLABAMBA DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2014-2015.
PORTADA
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:
Desarrollo del Talento Infantil.
AUTORA: Trejo Ipiales Mónica Marisol
TUTORA: Lcda. Veronica Flores
Quito- Octubre 2015

II
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora,
quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica,
revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y recomendaciones
descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este
informe son de mi absoluta responsabilidad.
------------------------------------------------------------------
TREJO IPIALES MÓNICA MARISOL
CC: 1726225954
Importancia de la inteligencia musical en el desarrollo lógico matemático en niños y niñas de 5 años de edad. guía de
actividades musicales para lógica matemática dirigida a niños y niñas de 5 años de edad de la Escuela Homero
Viteri Lafronte ubicada en la Parroquia de Guayllabamba del Distrito Metropolitano de Quito año lectivo 2014-2015
III
DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN
Yo, Mónica Marisol Trejo Ipiales estudiante de la Carrera de Desarrollo del Talento
Infantil, libre y voluntariamente sedo los derechos de autoría de mi investigación a favor
del Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
------------------------------------------------------------------
TREJO IPIALES MÓNICA MARISOL
CC: 1726225954
IV
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL.
Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de derechos
de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante Trejo Ipiales Mónica Marisol por
sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le denominará el
“CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores Córdova, a
quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los comparecientes son
mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito Metropolitano, hábiles y
capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes acuerdan al tenor de las
siguientes cláusulas:
PRIMERA: ANTECEDENTE.-
a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la carrera Desarrollo del Talento Infantil
que imparte el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, y con el objeto de obtener el
título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil, el estudiante participa en el
proyecto de grado denominado “IMPORTANCIA DE LA
INTELIGENCIA MUSICAL EN EL DESARROLLO LÓGICO MATEMÁTICO
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES
MUSICALES PARA LÓGICA MATEMÁTICA DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA HOMERO VITERI LAFRONTE
V
UBICADA EN LA PARROQUIA DE GUAYLLABAMBA DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2014-2015”. El cual incluye el
desarrollo de una guía que contiene actividades musicales para niños y niñas
acerca de técnicas utilizando algunos materiales y recursos del medio y esto
permitirá al niño y niña a fortalecer su desarrollo lógico matemático.
a) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se
regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra
literaria y que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de
plena socialización a la comunidad educativa.
SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.-
Con el antecedente indicado, el Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de
manera perpetua y gratuita todos los derechos patrimoniales de la guía de actividades
musicales para el desarrollo lógico matemático en niños y niñas de 5 años de edad,
descritos en la cláusula anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún
privilegio especial. El Cesionario podrá explotar la guía de actividades musicales que
contribuyan al desarrollo lógico matemático de los niños y niñas de 5 años de edad, tal
cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual, esto es, realizar,
autorizar o prohibir, entre otros:
a) La reproducción de la guía por cualquier forma o procedimiento;
b) La comunicación pública de la guía l;
VI
c) La distribución pública de ejemplares o copias, la comercialización de la guía.
d) Cualquier transformación o modificación de la guía.
e) La protección y registro en el IEPI de la guía a nombre del Cesionario
f) Ejercer la protección jurídica de la guía de actividades musicales el desarrollo de
la lógica matemática ;
g) Los demás derechos establecidos en la Ley de Propiedad Intelectual y otros
cuerpos legales que normen sobre la sesión de derechos de autor y derechos
patrimoniales.
TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.-
El cedente no podrá transferir a ningún tercero los derechos que conforman la estructura,
secuencia y organización de la guía didáctica sobre la guía de actividades musicales
para el desarrollo lógico matemático en los niños y niñas de 5 años de edad, que es
objeto del presente contrato.
Como tampoco emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá guardar
la exclusividad de la guía a favor del Cesionario.
VII
CUARTA: CUANTIA.-
La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título gratuito y por ende el
Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno o regalías por este
contrato y por los derechos que se derivan del mismo.
QUINTA: PLAZO.-
La vigencia del presente contrato es indefinida.
SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.-
Las partes fijan como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia
derivada de éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible, se
solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de Comercio de Quito. En el evento que el conflicto no fuere resuelto mediante
este procedimiento, en el plazo de diez días calendario desde su inicio, pudiendo
prorrogarse por mutuo acuerdo este plazo.
Las partes someterán sus controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a lo
dispuesto en la Ley de Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje y
Mediación de la Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas:
VIII
a) El árbitro será seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y
Mediación;
b) Las partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo
arbitral y se comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del
laudo arbitral;
c) Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el
auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y administrativos, sin
que sea necesario recurrir a juez ordinario alguno;
d) El procedimiento será confidencial y en derecho;
e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y mediación de
la Cámara de Comercio de Quito;
f) El idioma del arbitraje será el español; y,
g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos antes
indicados para el juicio principal.
IX
SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.-
Las partes contratantes aceptan el contenido del presente contrato, por ser hecho en
seguridad de sus respectivos intereses.
En aceptación firman a los veinte y tres días del mes de octubre del dos mil quince.
f) __________________________ f__________________________
CI.- 1726225954 Instituto Tecnológico Superior Cordillera
CEDENTE CESIONARIO
X
AGRADECIMIENTO
Agradezco, primero a Dios ya que él me ha dado la fuerza, la fe y la vida necesaria para
estar donde estoy ahora, emprendiendo mi proyecto y sin Él nada es posible, al
Instituto Tecnológico Superior Cordillera ya que no solo me ha formado científicamente
sino también como persona, a mis maestros y maestras que día a día me impartieron sus
conocimientos, a mi tutora quien ha sido la mejor aliada y guía durante este proceso
para culminar esta meta y lograr así tan ansiado deseo de verme convertida en toda una
profesional, a mis padres y a todos aquellos que de una u otra manera me ayudaron y
apoyaron durante este proceso.
XI
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mi hija que es el pilar de mi vida y sin su amor no
hubiera podido continuar con mis estudios, a mis amigas que son la mayor bendición y
tesoro que tengo y a todos quienes han contribuido con su presencia y ayuda de alguna
manera en mi vida.
XII
ÍNDICE
PORTADA……………………………………………………………………………….I
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ........................................................................... II
DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN ...................... III
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL ..... IV
PRIMERA: ANTECEDENTE.- .................................................................................. IV
SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- ........................................................... V
TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.- ......................................................... VI
CUARTA: CUANTIA.- ............................................................................................. VII
QUINTA: PLAZO.- ................................................................................................... VII
SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.- ............................... VII
SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.- ...................................................................................... IX
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... X
DEDICATORIA ............................................................................................................. XI
RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................................XIX
ABSTRACT ..................................................................................................................XXI
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES .................................................................................... 3
1.01 Contexto ................................................................................................................. 4
1.02.01 Macro ............................................................................................................. 4
1.02.02 Meso............................................................................................................... 6
1.02.03 Micro .............................................................................................................. 8
1.03 Justificación ............................................................................................................ 9
XIII
1.04 Definición Del Problema Central (Matriz T) ....................................................... 11
1.04.01 Situación Actual ........................................................................................... 11
1.04.02 Situación Empeorada ................................................................................... 12
1.04.03 Situación Mejorada ...................................................................................... 12
1.04.04 Fuerzas Impulsadoras .................................................................................. 12
1.04.05 Fuerzas Bloqueadoras .................................................................................. 13
1.03.06 Intensidad real (IR) ...................................................................................... 15
1.03.06 Potencial de Cambio (PC) ........................................................................... 15
CAPÍTULO 2: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ....................................................... 17
2.01 Mapeo De Involucrados ....................................................................................... 17
2.02 Matriz de Análisis de Involucrados ...................................................................... 18
2.02.01 Actores involucrados ................................................................................... 18
2.02.02 Interés Sobre El Problema Central.............................................................. 21
2.02.03 Problemas Percibidos................................................................................... 23
2.02.04 Recursos, Mandatos y Capacidades ............................................................. 24
2 .02.05 Interés Sobre El Proyecto ........................................................................... 27
2 .02.06 Conflictos Potenciales ................................................................................ 29
CAPÍTULO 3: ÁRBOL DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS .......................................... 33
3.01 Árbol De Problemas ............................................................................................. 33
3.02 Árbol de Objetivos ............................................................................................... 36
CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ......................................................... 39
4.01 Matriz de Análisis de Alternativas ....................................................................... 39
4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos ................................................... 43
XIV
4.03 Diagrama de Estrategias ...................................................................................... 48
4.04 MATRIZ MARCO LÓGICO ............................................................................... 50
CAPÍTULO 5: PROPUESTA .......................................................................................... 54
5.01 Antecedentes ........................................................................................................ 54
5.01.01 Antecedentes ................................................................................................ 54
5.01.02 Datos informativos ...................................................................................... 55
5.01.03 Reseña histórica ........................................................................................... 56
5.01.04 Objetivos ...................................................................................................... 57
5.01.05 Justificación ................................................................................................ 57
5.01.06 Marco Teórico............................................................................................. 59
5.01.07. La música en la humanidad ........................................................................ 59
5.01.08. Definición de música .................................................................................. 60
5.01.09. Historia de la música................................................................................... 61
5.01.10 Inclusión de la música en la educación ........................................................ 62
5.01.11. Instrumentos musicales ............................................................................... 64
5.01.12. Inteligencias múltiples ................................................................................ 66
5.01.13. Que Es La Inteligencia Musical .................................................................. 66
5.01.14. Actualización y Fortalecimiento Curricular De La Educación General

Básica 2010 ............................................................................................................... 70
5.01.15. Habilidades desarrolladas con la educación musical. ................................. 72
5.01.16. La Educación Musical en la primera infancia ............................................ 73
5.01.17. Las dimensiones de la educación musical. ................................................. 73
5.01.18. Pensamiento lógico matemático ................................................................. 76
XV
5.01.19. La matemática como parte de la formación integral del niño..................... 78
5.01.20. Importancia de las matemáticas .................................................................. 79
5.01.21. Inteligencia lógico matemática. .................................................................. 80
5.01.22. Características de las personas que posee esta inteligencia ........................ 80
5.01.23. Currículo de Educación General Básica ..................................................... 83
5.01.24. Ejes de trabajo para la iniciación del pensamiento lógico matemático. ..... 85
5.02 Descripción ........................................................................................................... 92
5.02.01 Metodología ................................................................................................. 92
5.02.02 Métodos ....................................................................................................... 93
5.02.03 Técnicas ....................................................................................................... 94
5.02.04 Participantes ................................................................................................. 95
5.02. 05.Analisis e interpretación de resultados. ...................................................... 95
5.03. Formulación ....................................................................................................... 133
5.03.01. Taller de Socialiazación ............................................................................ 133
CAPÍTULO 6: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ..................................................... 144
6.01 Recursos ............................................................................................................. 144
6.02 Presupuesto ......................................................................................................... 145
6.03 Cronograma ........................................................................................................ 146
CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................... 147
7.01 Conclusiones ...................................................................................................... 147
7.02 Recomendaciones ............................................................................................... 148
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 149
ANEXOS ....................................................................................................................... 151
XVI
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura1: Matriz T ............................................................................................................. 16
Figura 2: Mapeo de Involucrados. Esta figura muestra los principales involucrados para
el desarrollo de la lógica matemática a través de la inteligencia musical. ..................... 17
Figura 3: Involucrados ..................................................................................................... 18
Figura 4: Matriz Análisis de involucrados ....................................................................... 32
Figura 5: Árbol de problemas .......................................................................................... 35
Figura 6: Árbol de objetivos ............................................................................................ 38
Figura 7: Matriz análisis de alternativas ........................................................................ 42
Figura 8: Matriz de análisis de los objetivos ................................................................... 47
Figura 9: Diagrama de Estrategias .................................................................................. 48
Figura 10: Matriz de Marco Lógico ................................................................................ 53
Figura 11: Presupuesto .................................................................................................. 145
XVII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Participantes ........................................................................................................ 95
Tabla 2 Canciones Infantiles ............................................................................................ 96
Tabla 3 Canciones Infantiles ............................................................................................ 97
Tabla 4 Música lenta ........................................................................................................ 98
Tabla 5 Música Rápida..................................................................................................... 99
Tabla 6 Cantar ................................................................................................................ 100
Tabla 7 Bailar ................................................................................................................. 101
Tabla 8 Numeral 10 ........................................................................................................ 102
Tabla 9 Bandera Nacional .............................................................................................. 103
Tabla 10 Ubicación en el espacio................................................................................... 104
Tabla 11 Cantar .............................................................................................................. 105
XVIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 Instrumentos Musicales .............................................................................. 65
GRÁFICO 2 Inteligencias Múltiples ............................................................................... 66
GRÁFICO 3 Estructura Curricular .................................................................................. 71
GRÁFICO 4 Canciones Infantiles ................................................................................... 96
GRÁFICO 5 Canciones Infantiles ................................................................................... 97
GRÁFICO 6 Música Lenta .............................................................................................. 98
GRÁFICO 7 Música Rápida ............................................................................................ 99
GRÁFICO 8 Cantar ....................................................................................................... 100
GRÁFICO 9 Bailar ........................................................................................................ 101
GRÁFICO 10 Numeral 10 ............................................................................................. 102
GRÁFICO 11 Bandera Nacional ................................................................................... 103
GRÁFICO 12 Ubicación en el espacio .......................................................................... 104
GRÁFICO 13 Cantar ..................................................................................................... 105
XIX
RESUMEN EJECUTIVO
Es muy importante la ejecución del presente trabajo, debido que desde los primeros
años de vida podemos sembrar bases para la formación integral de los niños y niñas lo
que nos evitara futuras problemáticas en cuanto su normal desarrollo. La música en el
proceso de enseñanza aprendizaje desde temprana edad es importante ya que esta es un
medio divertido de enseñanza y así contribuir a que los infantes tengan un aprendizaje
significativo.
Para la realización del presente trabajo se investigó en la “Escuela Homero Viteri
Lafronte” utilizan la música como medio de enseñanza de los niños y niñas de esta
manera se fundamenta la necesidad de elaborar, una guía de actividades musicales
dirigida a los niños y niñas del mencionada Escuela. El estudio correspondió al enfoque
cuanti-cualitativo de investigación, es un proyecto factible, con apoyo de investigación,
analítica y descriptiva. Se inició de un diagnóstico de la realidad en la que se
desenvuelven en la institución, mediante unas encuetas realizadas a los pequeños. Los
datos obtenidos durante este proceso de investigación, fueron analizados mediante la
estadística Descriptiva, se tabularon y calcularon los respectivos porcentajes;
posteriormente, se presentaron los resultados en gráficos circulares, con su respectiva
interpretación. Este análisis permitió redactar las conclusiones y recomendaciones, las
cuales sustentaron la elaboración de la propuesta.
XX
La importancia del trabajo se establece en la elaboración de una Guía de actividades
dirigida hacia los niños y niñas, su aplicación fomenta el desarrollo lógico matemático
de los niños y niñas de 5 años de edad.
XXI
ABSTRACT
It is very important the implementation of this work, because since the early life can sow
basis for the integral development of children so that we avoid future problems as
normal development. The music in the process of learning from an early age is important
because this is a fun way of teaching and thus contributes to that infants have a
significant learning.
For the realization of this work he was investigated in the "School Homero Viteri
Lafronte" use music as a means of teaching children this way underpins the need for a
guide to musical activities aimed at children from that school. The study corresponded to
quantitative and qualitative research approach is a feasible project, supported by
research, analytical and descriptive. It started a diagnosis of the reality in which they
operate in the institution through an enucleates made small. The data obtained during
this research process, were analyzed using descriptive statistics, was they tabulated and
calculated the respective percentages; later, the results were presented in pie charts, with
their respective interpretation. This analysis allowed to draw conclusions and
recommendations, which based the preparation of the proposal.
XXII
The importance of work is set to the elaboration of a guide of activities directed at
children, their application promotes logical mathematical development of children aged
5 years old.
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación se encamina en la importancia que tiene la
inteligencia música para el desarrollo lógico matemático sobre todo durante la infancia
ya que estimulan todas sus facultades. La música adaptada a las actividades
matemáticas permite que los infantes expresen de forma libre dejando fluir sus
emociones, deseos e ideas y de esta manera favorecer al desarrollo dela creatividad,
imaginación y expresión de los niños y niñas dentro del medio donde se desarrollan.
La música es considerada como una de las herramientas más completas dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje y en el área de la Educación Básica una metodología
utilizada para orientar el desarrollo de todas las manifestaciones y expresiones de los
niños y niñas a todo nivel, por ello que contribuye al desarrollo íntegro de las
habilidades y capacidades y si estas se estimulan desde los sus inicios a futuro se
convertirán en destrezas que los infantes utilizaran para la solución de problemas o
como un medio de libre expresión basándose en la seguridad y, valiéndose de los
aprendizajes significativos que poseen en base a sus experiencias y vivencias.
Este tema es de gran importancia para madres, padres, educadores y todas aquellas
personas que se preocupan por el área educativa y quieren llegar a una educación de
calidad, y esta la podemos lograr teniendo como objetivo el desarrollo integral delos
2
niños y niñas debemos considerar que los niños son el futuro de la patria y quien más
que nosotras como docentes para sembrar bases sólidas para su desarrollo es importante
considerar que la mejor inversión que podemos realizar es en el área educativa ya que
nos da los mejores frutos.
3
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES
Según Rodríguez Ulloa Elisa (1996), en su tesis “LA INICIACIÓN MUSICAL DE LOS
MAS PEQUEÑOS”, plantea: Los estudios musicales adecuados a la infancia, ejercen
influencia en el desarrollo de la personalidad, porque influye en el aspecto emocional,
afectivo, espiritual y dinámico del individuo que va iniciando su formación a la par de su
desarrollo físico.
Es por esto que la inteligencia musical es de suma importancia en el desarrollo lógico
matemático ya que mediante la música el aprendizaje será significativo además que será
de una manera más dinámica y no una clase cotidiana que en ocasiones los niños y
niñas simplemente reciben la información pero no la guardan es una información sin
frutos.
Nos dice Casas (2001), que la música se encuentra presente en todas las actividades de
la cultura del hombre como el juego, expresiones religiosas y expresiones emocionales,
entre otras, mencionando que relacionarse con el mundo de la música es acercarse de
manera más profunda al género humano. De manera que una buena orientación sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la música contribuye a mejorar la capacidad de
concentración, autoestima, disciplina, respeto y socialización, entre otros. Para tener
4
una visión más específica sobre el comportamiento de los niños y jóvenes se debe
estudiar las habilidades sociales y la madurez emocional que poseen.
Es reconocido por los educadores que todas las materias escolares deben contribuir al
desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y la personalidad, pero corresponde a las
matemáticas un lugar destacado en la formación de la inteligencia (Goñi, 2000). Así, se
hace necesario que los profesores conciban a las matemáticas como una asignatura
fundamental que posibilita el desarrollo de hábitos y actitudes positivas, así como la
capacidad de formular conjeturas racionales y de asumir retos basados en el
descubrimiento y en situaciones didácticas que les permitan contextualizar a los
contenidos como herramientas susceptibles de ser utilizadas en la vida. En varios
estudios se sustenta que la música suele ser de gran ayuda para la inteligencia, debido a
que también está asociada con las matemáticas. Las habilidades relacionadas en el poder
de la música radican en la creación y análisis, según el profesional.
1.01 Contexto
1.02.01 Macro
A lo largo del tiempo se ha podido observar que la música ha sido desvalorizada
en todos sus aspectos. Muy pocos son los países que reconocen la gran
importancia y beneficio que tiene la música en la formación del niño y la niña.
5
La música como parte del ser humano es una herramienta pedagógica que ofrece
varias ventajas en los infantes como es el expresar sus sentimientos, emociones y
más.
La UNESCO menciona que el arte es importante en el proceso de educación y
desarrollo del ser humano y que es fundamental incluirlo en el currículo escolar
en todos los niveles, además que el arte como herramienta pedagógica es
indiscutible y la práctica regular permitirá el desarrollo simultáneo de las
múltiples inteligencias en el ser humano. El aprendizaje de las artes en sí y el
aprendizaje por intermedio de éstas –la educación artística y las artes en la
educación– puede contribuir a reforzar cuatro factores de la calidad de la
educación: un aprendizaje dinámico; un plan de estudios pertinente que suscite el
interés y entusiasmo de los alumnos; un conocimiento de la comunidad, la
cultura y el contexto local de los educandos, así como un compromiso con todos
esos elementos; y un conjunto de docentes formados y motivados.
En América Latina, la educación artística desempeña un papel primordial en la
promoción de la paz y el entendimiento cultural entre los jóvenes. En este
contexto, el programa Abrir espacios, realizado en Brasil con el apoyo de la
UNESCO, constituye un ejemplo interesante. Este programa hoy en día, se está
6
llevando a cabo con resultados muy positivos en más de 6.000 escuelas públicas
de los Estados de Pernambuco, Bahía, Río de Janeiro, Sao Paulo, Más de cinco
millones de personas –niños, adolescentes, jóvenes y adultos– participan en este
programa. Su objetivo principal es abrir las puertas de los centros escolares a los
alumnos, así como a sus familias y comunidades, para realizar actividades
artísticas, culturales, científicas, deportivas, sociales y cívicas, en función de las
posibilidades de cada centro.
1.02.02 Meso
La educación es primordial, no sólo como uno de los instrumentos de la cultura
que permite al hombre desarrollarse en el proceso de la socialización, sino
también se lo consideraba como un proceso vital, complejo, dinámico y unitario
que debe descubrir, desarrollar y cultivar las cualidades del estudiante, formar
integralmente su personalidad para que se baste a sí mismo y sirva a su familia,
el Estado, y la sociedad.
Saltos (2013) dice que todas las asignaturas que figuran en los planes de
enseñanza de la escuela y el colegio tienen un importante papel, pero la
educación musical es muy indispensable, es una disciplina de una demostrada
ayuda en la educación integral de la persona, sea niña o adulta. La educación
7
musical es el proceso que se debe seguir para lograr la formación cultural del
hombre mediante un orden de adquisiciones intelectuales y morales. Actualmente
la educación está cambiando el eje de su objetivo, ya no se enfatiza únicamente
en los conocimientos y las actividades del niño, sino que ahora el niño y sus
intereses constituyen el centro alrededor del cual se mueven los programas y
métodos de aprendizaje, dando además participación activa al descubrimiento y a
la experiencia.
El ministro de Conocimiento y Talento Humano, Guillaume Long, declaró que
Ecuador está interesado en la enseñanza que se imparte en Cuba en cuanto a la
formación artística, sobre todo en la musical, ya que en ese país la educación en
esa área se imparte en todos los niveles. Este será el motivo principal del viaje
que el mandatario realizará a La Habana, donde buscará fortalecer la cooperación
académica entre la Universidad de las Artes que funciona desde el año pasado en
Guayaquil y el Instituto Superior de Arte (ISA) de la ciudad caribeña.
Este instituto trabaja con la metodología de Zoltan Kodály ya que expresa que:
 La música es una necesidad primaria de la vida.
 Sólo la música de la mejor calidad es buena para la educación de los niños.
 La educación musical empieza nueve meses antes del nacimiento del niño.
8
 La instrucción musical debe ser una parte de la educación general.
 El oído, el ojo, la mano, y el corazón deben ser educados a la vez.
La metodología de Zoltán Kodály supuso para la educación musical es una
manera de salir del tradicional, pesado y poco motivador aprendizaje de la
música. El método se basa en una serie de principios que hacen de su
didáctica un "juego" con el que aprender el difícil y monótono solfeo.
1.02.03 Micro
En la Escuela Fiscal Homero Viteri Lafronte se vio la necesidad de
implementar la educación musical ya que las docentes imparten las clases de
manera monótona dejando de lado la música siendo esta una herramienta
fundamental en el aprendizaje ya que mediante esta se puede lograr que los
pequeños expresen sus emociones y sentimientos.
La clase de música debe ser, por tanto, un espacio de placer en cual las
diversas actividades que ellos desarrollan dentro del aula, y que forman parte
del programa de lo que se conoce generalmente como Música y Movimiento,
les mantienen muy ocupados y comprometidos en la participación adatando
9
en estas clases actividades matemáticas para potenciar un aprendizaje
significativo.
1.03 Justificación
La educación musical en los párvulos debe ser implementada como una estrategia
metodológica de trabajo y adoptada por todos los maestros y maestras que laboren en la
institución como un medio óptimo en el proceso de enseñanza- aprendizaje y como una
actividad lúdica dentro del aula con actividades musicales variadas mejorando así la
memoria retentiva de los infantes para alcanzar el objetivo que es el desarrollo lógico
matemático en los niños y niñas de 5 años de edad.
Además de potenciar el goce y el placer por recibir una clase sin llegar al agotamiento
como suele suceder en gran medida es así que los pequeños no quieren participar en las
actividades que se propone dentro del aula de clase. Evitar el agotamiento de la maestra
pues se conoce que en un gran porcentaje la docente gasta el tiempo de su clase en tratar
de controlar a todos sus estudiantes, la música es un instrumento clave a la hora de
recuperar la atención de los alumnos y alumnas.
10
Hacer que los docentes adopten una cultura musical y sean dinámicos a la hora de
impartir clases puesto que si un profesor es rígido los educandos no reflejan el mayor
animo por recibir su clase y no tienen un aprendizaje significativo; Ya que la música
es innata a todas las culturas; y es una de las formas del arte, que se manifiesta a través
de la voz y del cuerpo, que son los instrumentos naturales y medios para la
autoexpresión. Howard Gardner, quien afirma que las aptitudes musicales surgen desde
que somos muy pequeños, tal vez antes que las aptitudes del resto de las inteligencias.
Desde el inicio de su vida los niños sienten el impulso por la música.
Frente a este problema planteo este tema con la intensión de desarrollar la Inteligencia
Musical en los niños y niñas de 5 años, contribuyendo así a la verdadera formación
integral del niño. Ya que no solo se formará en la parte cognitiva si no también, en la
afectiva, social, motora, etc. Partiendo de lo interno de cada uno de los niños y niñas
conociendo su sentimientos y emociones y si todos son capaces de expresarse con
facilidad y autonomía sus emociones. A través de la música los niños pueden desahogar
la ira, explotar de alegría, y expresar y vivir diversas emociones y estados de ánimo.
Se debe tener en cuenta que la música en el desarrollo lógico matemático originara en
los estuantes gusto por aprender matemáticas ya que se les impartirá de una forma
11
diferente no tradicional que hace que los alumnos no aprendan y llegue en casos al
fracaso por la forma como desde muy pequeño se impartió la clase de matemáticas.
La música en la educación musical, despierta una gran alegría en todos los niños. Es así,
que esta propuesta ofrece a los niños posibilidades de experimentar de manera directa la
expresión musical y rítmica. Se debe tener en cuenta que no todos los niños y niñas no
son iguales así pues los planes sobre la música deben de variar según los niños. Para esta
propuesta coloco como respaldado a los teóricos como kodaly y Orff. Kodaly: Parte del
desarrollo melódico – vocal para la educación musical. Además, recordemos que, los
niños necesitan instrumentos que tocar, espacio donde moverse, buena música que oír,
canciones que entonar y oportunidades para crear su propia música.
1.04 Definición Del Problema Central (Matriz T)
1.04.01 Situación Actual
La situación actual en la que se encuentra la Escuela Homero Viteri Lafronte es
el bajo desarrollo de la inteligencia musical para alcanzar un aprendizaje
significativo en los infantes.
12
1.04.02 Situación Empeorada
Niños y niñas sin desarrollo de la inteligencia musical que adquieren
conocimientos y desarrollan sus destrezas de manera memorística y rutinaria.
1.04.03 Situación Mejorada
Niños y niñas con formación constructivista debido a que sus docentes son bien
capacitados en técnicas de desarrollo de la inteligencia musical
1.04.04 Fuerzas Impulsadoras
Primero: Se realizará la implementación del club de música determinando una
intensidad baja lo cual indica que en el Centro de Desarrollo Infantil no existen
un club que les permita a los niños y niñas de desarrollar su inteligencia musical,
y mediante la aplicación de este proyecto se busca llegar a un potencial de
cambio en categoría media alta.
Segundo: Se impartirá un taller para tratar sobre la importancia del desarrollo
musical en los estudiante de 5 años, la intensidad real es media baja, por ende se
13
hace necesario un taller de apoyo, se aspira lograr un potencial de cambio en
categoría alta.
Tercero: Se realizará autogestión para lograr que las autoridad adquieran
recursos necesarios para desarrollar la inteligencia musical se detecta una
intensidad real baja, ya que los maestros trabajan con mecanismos tradicionales y
el objetivo es llegar a un potencial de cambio alto.
Cuarto: Motivar a los docentes a través de clases demostrativas, la intensidad
real es bajo, ya que no hay clases demostrativas, se espera un potencial de
cambio alto.
Quinto: se desea realizar una casa abierta de instrumentos elaborados por los
niños y niñas de 5 años, esta actividad tiene una intensidad real de baja, y se
pretende alcanzar un potencial de cambio alto.
14
1.04.05 Fuerzas Bloqueadoras
Primero: Desconocimiento de los docentes sobre el aprendizaje basado en
proyectos, por lo cual se detecta una intensidad real alta, con este proyecto se
pretende motivar a los docentes para lograr un potencial de cambio medio bajo.
Segundo: falta de colaboración de los padres de familia debido al
desconocimiento de la importancia de la música en el desarrollo integral del
niño/a, se analiza una intensidad alta, se pretende alcanzar un potencial de
cambio se analiza en categoría medio bajo.
Tercero: No existe material para desarrollar la inteligencia musical en niños y
niñas, presenta una intensidad real alta, y se desea logar un potencial de cambio
medio bajo.
Cuarto: existe un desinterés de los docentes en al momento organizar el club de
música, la intensidad real es media alta, lo que se espera logar es un potencial
de cambio con categoría baja.
15
Quinto: falta de entusiasmo de los infantes al recibir esta materia ya que los
docentes la dictan de una forma tradicional y monótona, la intensidad real es
medio y se pretende alcanzar un potencial de cambio bajo.
1.03.06 Intensidad real (IR)
Valor que analiza lo que pasa en la realidad tanto la fuerza bloqueadora como
impulsadora; de acuerdo a la siguiente escala de valores:
VALOR CATEGORÍA
1 Bajo
2 Medio bajo
3 Medio
4 Medio alto
5 Alto
1.03.06 Potencial de Cambio (PC)
Valor que analiza al cambio que se desea llegar tanto la fuerza bloqueadora como
la impulsadora; según la escala de valores antes mencionada.
16
MATRIZ T
SITUACIÓN EMPEORADA SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN MEJORADA
Niños y niñas sin desarrollo de la Bajo desarrollo de la inteligencia Niños y niñas con formación
inteligencia musical que musical. constructivista debido a que sus
docentes son bien capacitados en
técnicas de desarrollo de la
inteligencia musical
adquieren conocimientos y
desarrollan sus destrezas de
manera memorística y rutinaria
FUERZAS IMPULSADORAS IR PC IR PC FUERZAS BLOQUEADORAS
Implementación de los club Desconocimiento de los docentes

música en las instituciones 3 4 5 2 sobre la metodología de
aprendizaje basado en proyectos.
Taller para tratar sobre la Falta de colaboración de los

importancia del desarrollo padres por desconocimiento de la
musical en los estudiantes de 5 2 5 5 3 importancia de esta materia en el
años desarrollo integral de los niños y
niñas
Realizar autogestión por parte de Falta de recursos didácticos

la directora de la institución para
1 5 5 2
que las autoridades donen los
recursos necesarios
Motivar a los docentes para que Desinterés de los maestros a la

innoven sus rincones de música 1 5 5 3 hora de organizar los talleres de
club
Casa abierta de instrumentos Falta de entusiasmo de los infantes

elaborados por los niños y niñas 1 5 3 1 a recibir esta materia
de 5 años
Figura 1 : Matriz T
Elaborado por: Marisol Trejo
17
CAPÍTULO 2: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
2.01 Mapeo De Involucrados
Bajo desarrollo de la
inteligencia musical.
Ministerio De Educación Distritos de la Escuela Homero

zona 2 Viteri Lafronte
Comunidad
Educativa
Padres de familia Niños y Niñas Docentes Autoridades
Figura 2Mapeo de Involucrados. Esta figura muestra los principales involucrados para el desarrollo de la
lógica matemática a través de la inteligencia musical.
18
Grupo De Involucrados Involucrados
Grupos de población (agrupaciones según Docentes, estudiantes, niños y niñas, padres de

características como etnia, género, edad, familia
localización, nivel de ingreso )
Organizaciones del sector público Ministerio De Educación, Distrito Zonal,

Escuela Homero Viteri Lafronte
Figura 3: Involucrados
Fuente: Robayo (2013)
2.02 Matriz de Análisis de Involucrados
Herramienta que permite analizar los grupos de involucrados, ya sean personas,
organizaciones e instituciones que apoyaran a una determinada estrategia para
seleccionar el problema investigado. Ver figura 4.
2.02.01 Actores involucrados
De acuerdo con el análisis del problema central, se obtiene la priorización de los
siguientes involucrados.
Ministerio de Educación.- Garantizar el acceso y calidad de la educación inicial,
básica y bachillerato a los y las habitantes del territorio nacional, mediante la
19
formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y adultos,
tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas
ancestrales y género desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el
desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la unidad
en la diversidad de la sociedad ecuatoriana. Es por eso que la educación es un
derecho de todo ser humano.
Distrito Zonal Calderón.- Es la instancia técnica política del Municipio del
Distrito Metropolitano de Quito que administra los establecimientos municipales
y genera e implementa políticas públicas locales complementarias para la
universalización, inclusión, calidad educativa, distribución de servicios
educativos como aporte a la garantía del derecho a la educación para toda la
población del DMQ en función de la normativa vigente.
Escuela Homero Viteri Lafronte.- Propiciar un aprendizaje donde el estudiante
sea el autor de su conocimiento, a través del trabajo en equipo. Además de
procurar un desarrollo integral de los niños y niñas a la par con los padres y
formar así un espacio armónico y una comunidad educativa basada en el respeto
y educación de calidad y calidez.
20
Docentes.- papel de los formadores no es tanto "enseñar" unos conocimientos
que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a
los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del
cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible,
tengan en cuenta sus características para que sean ellos los que construyan su
propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-
memorización de la información .
Padres de Familia.- La familia es para el niño el primer transmisor de ejemplos
culturales y su primer agente de socialización. Los primeros responsables de la
educación de los niños son los padres, la familia es el primer contexto donde nos
ponemos en contacto con el mundo, un mundo particular de cada grupo familiar,
que va transmitiendo al niño sus hábitos, sus costumbres, sus pautas de
transmisión cultural.
Niños y niñas.- los y las estudiantes deben cada día asumir la responsabilidad
por los trabajos escolares, esto ayuda a que los niños se conviertan en adultos que
respetan sus promesas, cumplen a tiempo sus compromisos y tienen éxito en su
trabajo este es el gran paso que tendrá que dar hacia la disciplina y el
21
conocimiento. Con cada curso escolar, el niño va dilatando su responsabilidad
para cumplir cada vez mejor con su compromiso en la escuela y en la sociedad
generando un cambio positivo.
2.02.02 Interés Sobre El Problema Central
El Ministerio de Educación: mejorar el rendimiento académico con
implementación de los proyectos educativos en horarios establecida en todas las
instituciones privadas, fiscales y fisco misionales asignadas para brindar a una
educación diversa en los niños y niñas dando así apertura al desarrollo
autónomos de los educandos para un mejor desenvolvimiento académico y
social además que permita el desarrollo corporal y rítmico de todos los alumnos.
Escuela Homero Viteri Lafronte: Desarrollo de capacidades y destrezas en el
área de expresión musical a sus docentes para que ellos puedan trabajar de mejor
manera en su jornada diaria y brindar a los educandos experiencias nuevas y un
aprendizaje armónico realizando actividades diferentes a las ya conocidas y de
las actividades tradicionales hacer de estas algo novedoso utilizando los
recursos necesarios además de su cuerpo.
22
Docentes: Mejorar las capacitaciones de estrategias pedagógicas a los docentes
para que innoven la manera de impartir la clase de una forma más dinámica y no
sea monótona ya que para los niños y niñas resulta molestoso el estar sentados
varias horas sin realizar ninguna actividad que permita el movimiento corporal o
a su vez el expresar sus sentimientos y emociones a través de una actividad
musical que los pequeños disfrutan mucho de esto.
Los Padres de familia: alcanzar el desarrollo óptimo de sus hijos a través de un
aprendizaje que se da en casa ya que es ahí donde se construye las bases para la
educación escolar dando así las primeras pautas al niño y niña para el
comportamiento y la calidad de persona que se formara a continuación en la
escuela donde recibe la información necesaria que le servirá para la vida futura
en lo académico, social y personal.
Niños y niñas: lograr que sus docentes mejoren sus conocimientos y
competencias para brindar una educación adecuada mediante estrategias
innovadoras, participativas, lúdicas que genere en los educandos gusto y
satisfacción de permanecer en el salón de clases y participar de las actividades
propuestas por los maestros durante la jornada de trabajo y dejar en los niños
esas ganas de seguir trabajando sin agotamiento por lo realizado.
23
2.02.03 Problemas Percibidos
Ministerio de Educación: Falta de capacitación de los docentes para las clases de
club de música asignadas es por eso que este organismo debe procurar el
capacitar a todos los docentes y las docentes en diferentes áreas para mejorar la
calidad de educación con estrategias, técnicas y herramientas innovadoras para
sus estudiantes y generar un cambio positivo en los maestros para que brinden
experiencias nuevas en los alumnos.
Escuela Homero Viteri Lafronte: falta de conocimiento en el área de expresión
musical ya que por la falta de capacitación trabajan con una metodología
tradicional donde el niño y niña es tan solo el receptor de la información que el
profesor le entrega y no va más allá de lo común esto produce desinterés y bajo
rendimiento escolar en los niños y niñas.
Docentes: desconocimientos de estrategias para trabajar e en el ámbito lógico
matemático y expresión musical esto lleva ser una asignatura que todo niño le
asusta porque es compartida de una forma mecánica pero por qué no hacerlo de
forma lúdica musical que los niños y niñas disfruten y aprendan de forma
divertida utilizando su voz, su cuerpo, y demás utilizando como su salón de
clases el patio de la institución.
24
Los Padres de familia: desconocimiento en la importancia de la música en el de
niños y niñas por no realizar charlas de información acerca de esto y como esto
apoya al desarrollo integral favoreciendo así al perfeccionamiento de las
destrezas y habilidades de los niños y niñas ya que a la edad de 5 años el
porcentaje del aprendizaje es mayor y más efectivo por que es donde se
fundamenta las bases de su aprendizaje posterior.
Niños y niñas: que sus docentes no sean competentes para transmisión de
conocimientos a sus estudiantes y no preparen sus clases y el material para dar
una enseñanza de calidad y generar en los alumnos un conocimiento positivo y
que será aprovechado por los mismos para producir trabajos de excelencia como
exige el maestro sean aun cuando saben que la información ha sido vana y no
bien compartida.
2.02.04 Recursos, Mandatos y Capacidades
Ministerio de Educación: Código de la Niñez y la Adolescencia en el Art. 37,
numeral. 4 expresa lo siguiente : Garantice que los niños, niñas y adolescentes
cuenten con docentes ,materiales didácticos, laboratorios ,locales, instalaciones y
recursos adecuaos y gocen un ambiente favorable para el aprendizaje .Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
25
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos Potenciando así las
capacidades de los niños mediante herramientas alternativas y dinámicas el
conflicto que se presenta es la oposición de los padres de familias en proyectos
nuevos. A demás del Plan Nacional del Buen Vivir. Objetivo 4 y 4.5 que expresa
lo siguiente respectivamente; Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía y Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación
como actores clave en la construcción del Buen Vivir.
Escuela Homero Viteri Lafronte: AFCEGB, precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje por componentes. Que tiene por objetivo formar escolares
participativos, autónomos creativos y críticos que lleguen a involucrarse en la
vida de una manera positiva. Plan Nacional del Buen Vivir Objetivo 4.4h dice
que, asegurar que los planes y programas educativos incluyan y promuevan la
educación física, la formación artística y la expresión creativa, con prioridad para
niños, niñas y adolescentes.
Docentes: LOEI CAPÍTULO CUARTO DE LOS DERECHOS DE LAS Y LOS
DOCENTES Art.11. Obligaciones.- las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones. Literal b ser los actores fundamentales en una educación
26
pertinente de calidad y calidez con los y las estudiantes a su cargo para procurar
un aprendizaje y experiencias nuevas. Plan Nacional del Buen Vivir, Objetivo
4.5 b 4.2 e, que expresan lo siguiente respectivamente; Fomentar la actualización
continua de los conocimientos académicos de los docentes, así como fortalecer
sus capacidades pedagógicas para el desarrollo integral del estudiante en el
marco de una educación integral, inclusiva e intercultural. Y Generar
mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza que promuevan la
adecuada transición de los estudiantes a través los diferentes niveles de
educación.
Padres de familia: LOEI en el CAPÍTULO QUINTO DE LOS DERECHOS Y
OBLIGACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES
LEGALES en el Art. 13. Obligaciones.- las madres, padres y/o los re prestantes
de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: Literal. C dice que
apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los
llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles.
Niños y niñas: LOEI EN EL CAPÍTULO PRIMERO DEL DERECHO A LA
EDUCACIÓN art. 4 derecho a la educación.- La educación es un derecho
27
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulare del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los
niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo
largo de su vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El sistema nacional de educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio
de los derechos y garantías constitucionales.
Código de la Niñez y la Adolescencia art 37.derecho a la educación.- Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad con igualdad de
condiciones.
2 .02.05 Interés Sobre El Proyecto
Ministerio de Educación: potenciar las capacidades de los niños y niñas
mediante herramientas alternativas y dinámicas para trabajar durante la jornada
diaria para no hacer de clase algo aburrido y cansado que provoque sueño y no
rinda académicamente como debe además de querer que los estudiantes
engrandezcan sus destrezas de manera espontánea y netamente lúdica a través
del llamado juego- trabajo que toda actividad tiene un objetivo claro.
28
Escuela Homero Viteri Lafronte: Mejorar el desempeño docente en el área de
expresión musical mediante la socialización y capacitación sobre el tema para
lograr un mejor desenvolvimiento al compartir su clase además de la
estimulación que se brinde para aprender las estrategias, para trabajar en lo antes
mencionado con alegría y gusto por lo que hace.
Docentes: Adquirir conocimientos en estrategias musicales y aplicar estas de
mejor manera en clase llevando a que los estudiantes y las estudiantes se sienta
feliz y tenga el gusto por asistir todos los días a la escuela con la mejor
predisponían para realizar las actividades propuestas por el maestro y ver qué
haya actividades variadas para construir t un pensamiento autónomo e integral
teniendo en cuenta las normas de respeto y orden establecidas en clase.
Padres de familia: Dar apertura a la participación de los padres y madres de
familia en las actividades lúdicas musicales realizadas en la escuela mediante
casas abiertas para la socialización sobre la importancia que tienen estas en el
desarrollo integro de sus hijos e hijas aportando directamente a su
desconocimiento y motivando a querer aprender más sobre lo antes mencionado.
29
Niños y niñas: realizar actividades lúdicas musicales para el desarrollo lógico
matemático mediante los materiales elaborados por parte de toda la comunidad
educativa que participa de forma activa en la institución para ofrecer así un
conocimiento significativo de forma sencilla y clara utilizando para eso lo que
son canciones, el cuerpo y objetos del entorno donde está dejando así el llamado
estrés en los niños y niñas que hace que el niño pierda el interés por la actividad.
2 .02.06 Conflictos Potenciales
Ministerio de educación: falta de conocimiento en las técnicas de las áreas
básicas de aprendizaje y trabajo colaborativo por parte de los docentes por falta
de socialización de la importancia que tienen estas para trabajar en clase además
de la falta de disposición de los docentes para asistir a las socializaciones
impartidas por las autoridades pertinentes.
Escuela Homero Viteri Lafronte: falta de especialistas capacitados en el área de
expresión musical por no contar con el apoyo de las autoridades encargadas en
la formación de especialistas para envirar a las instituciones donde hace falta de
uno de ellos para dar información a los docentes y generar un cambio positivo
para realizar las actividades adecuadas.
30
Docentes: Pocas capacitaciones sobre el área de expresión musical hace que los
profesores no realicen actividades musicales participativas agradables,
adecuadas a la edad y necesidades de los niños y niñas generando mal estar en
los estudiantes y pocas ganas de trabajar en lo propuesto por el maestro además
de hacer una clase tradicional.
Padres de familia: Oposición de los padres de familias en proyectos nuevos por
el desconocimiento que tienen acerca de la importancia que tienen ya que con
esto se pretende realizar actividades diferente al menos 4 horas a la semana
propuestas por cada docente el día y la hora que se realizara estas actividades
con el fin de desarrollar o potenciar las habilidades y destrezas de los alumnos.
Niños y niñas: Que las actividades no aporten con objetivo esperado en todos
estudiantes porque las órdenes dadas no estuvieron claras, por no contar con la
predisposición de todo el grupo y fallar a la realización de este proyecto por no
tener los resultados esperados que es que los niños desarrollen la lógica
matemática a través de actividades musicales.
31
MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
Autores Interés sobre el Problemas Recursos, Interés sobre Conflictos

involucrados problema percibidos mandatos y el proyecto potenciales
capacidades
Central
Ministerio de Mejorar el Falta de Código de la Potenciar las Falta de

educación rendimiento capacitación de niñez y la capacidades conocimiento en
académico con los docentes adolescencia de los niños las técnicas de
implementación para las clases mediante ABP y trabajo
de los proyectos de club de Art. 37 herramientas colaborativo
educativos en música alternativas y
Numeral. 4
horarios asignadas dinámicas
establecida en Plan Nacional
todas las del Buen Vivir.
instituciones Objetivo 4, 4.5
privadas, fiscales y
fisco misionales
Escuela Desarrollo de Desconocimient AFCEGB, Mejorar el Falta de

Homero Viteri capacidades y o en el área de precisiones para desempeño especialistas
Lafronte destrezas en el expresión la enseñanza y el docente en el capacitados en
área de expresión musical aprendizaje por área de el área de
musical componentes. expresión expresión
Plan Nacional musical musical
del Buen Vivir
Objetivo 4.4h
Docentes Mejorar las Falta de LOEI Adquirir Pocas

capacitaciones de conocimientos conocimiento capacitaciones
estrategias de estrategias Art.11 en estrategias sobre el área de
pedagógicas a los para trabajar en musicales y expresión
Literal. b
docentes para que el ámbito lógico aplicar estas musical.
innoven la manera matemático y Plan Nacional de mejor
de impartir la clase expresión del Buen Vivir manera en
musical. clase
Objetivo 4.5 b
4.2 e,
32
Alcanzar el Desconocimient LOEI Dar apertura a Oposición de

desarrollo óptimo o en la la los padres de
Padres de de sus hijos importancia de Art. 13 participación familias en
familia la música en el de los padres proyectos
Literal. C
de niños y niñas en las nuevos
actividades
lúdicas
musicales
Niños y niñas Lograr que sus Que sus LOEI art. 4 Realizar Que las
docentes mejoren docentes no actividades actividades no
sus conocimientos sean Código de la lúdicas aporten con el
y competencias competentes Niñez y la musicales para objetivo
Adolescencia art el desarrollo esperado en
37 lógico todos los
matemático estudiantes
Figura 4Matriz Análisis de involucrados

33
CAPÍTULO 3: ÁRBOL DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS
3.01 Árbol De Problemas
De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, hemos analizado las causas y efectos
del problema central, de esta manera consideramos la problemática que queremos
resolver.
Como primer punto se ha determinado que el problema central es el bajo desarrollo de la
inteligencia musical en niños y niñas de 5 años de edad de la Escuela Homero Viteri
Lafronte surgiendo las siguientes causas y efectos:
Primera causa: Docentes no reciben capacitación en el área de expresión musical
en la institución educativa para un mejor desarrollo integral de niños y niñas.
Primer efecto: Niños y niñas que no desarrollan conocimientos en expresión
musical y por ende no tienen un movimiento corporal coordinado.
Segunda causa: Los profesores no utilizan una metodología innovadora y
constructivista en el área de expresión musical para impartir sus clases.
34
Segundo efecto: Niños y niñas desmotivados en el aprendizaje de expresión
musical mostrando desinterés en las actividades propuestas por los docentes.
Tercera causa: Desconocimiento de los docentes sobre la importancia de la
inteligencia musical para el desarrollo lógico matemático de los niños y niñas de
5 años.
Tercer efecto: Niños y niñas con bajo desarrollo en el ámbito lógico matemático
a través de la expresión musical para su desarrollo integral.
35
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Niños y niñas que no desarrollan

EFECTOS
conocimientos en expresión musical
Niños y niñas desmotivados en el

Niños y niñas con bajo desarrollo en el
aprendizaje de expresión musical
ámbito lógico matemático a través de la
expresión musical
PROBLEMA BAJO DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

MUSICAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD
DE LA ESCUELA HOMERO VITERI LAFRONTE
Docentes no reciben capacitación en el área de

CAUSAS expresión musical en la institución educativa.
Los profesores no utilizan una Desconocimiento de los docentes sobre la

metodología innovadora y importancia de la inteligencia musical para
constructivista en el área de el desarrollo lógico matemático
expresión musical
Figura 5 Árbol de problemas
36
3.02 Árbol de Objetivos
De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, hemos analizado medios y fines del
propósito central.
Como punto de inicio se ha determinado que el objetivo general es el desarrollar la
inteligencia musical en niños y niñas de 5 años de edad de la Escuela Homero Viteri
Lafronte, a continuación se analizaran los medios y los fines:
Primer medio: Capacitar a los docentes en el área de expresión musical para el
desarrollo integral de los niños y niñas mediante clases innovadoras.
Primer fin: Desarrollar conocimientos en expresión musical en niños y niñas
mediante la capacitación impartida a los docentes de la institución educativa.
Segundo medio: Utilizar una metodología innovadora y constructivista en el área
de expresión musical.
Segundo fin: Motivar a los niños y niñas para el aprendizaje de expresión
musical utilizando una metodología innovadora y constructivista en el salón de
clases.
Tercer medio: Conocer la importancia de la inteligencia musical para el
desarrollo del ámbito lógico matemático en los niños y niñas.
37
Tercer fin: Desarrollar el ámbito lógico matemático mediante el conocimiento de
la importancia de la inteligencia musical en el proceso de enseñanza aprendizaje
de niños y niñas.
38
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Desarrollar conocimientos en expresión

musical en niños y niñas mediante la
FINES capacitación impartida a docentes de la
institución educativa
Motivar a los niños y niñas para el

aprendizaje expresión musical Desarrollar el ámbito lógico matemático
utilizando una metodología innovadora mediante el conocimiento de la
y constructivista en el salón de clases importancia de la inteligencia musical
DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL EN

OBJETIVO NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA
ESCUELA HOMERO VITERI LAFRONTE
Capacitar a los docentes en el área de expresión

MEDIOS musical
Utilizar una metodología innovadora Conocer la importancia de la inteligencia

y constructivista en el área de musical para el desarrollo del ámbito lógico
expresión musical matemático
Figura 6 Árbol de objetivos
39
CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
4.01 Matriz de Análisis de Alternativas
El análisis de las alternativas son los objetivos específicos, y se analiza a través de los
siguientes criterios:
 Impacto sobre el propósito
 Factibilidad técnica
 Factibilidad financiera
 Factibilidad social
 Factibilidad política
Para realizar este análisis se utiliza la siguiente escala de valores:
VALOR CATEGORÍA
1 bajo
2 medio bajo
3 Medio
4 Medio alto
5 Alto
Con los objetivos que se han propuesto en el presente proyecto, se podrá solucionar el
problema que existe en la Escuela Homero Viteri Lafronte:
40
Primer objetivo: Capacitar a los docentes en el área de expresión musical, el
impacto que genera sobre el propósito es alto, este objetivo va a beneficiar de
manera apropiada a los niños y niñas por que tendrán un mejor aprendizaje,
dentro de la factibilidad técnica su categoría es medo alto ya que cuenta con
estrategias para lograr que se realice el objetivo, en la factibilidad financiera tiene
un impacto medio, porque se cuenta simplemente con el apoyo de la Escuela y
los recursos económicos necesarios, la factibilidad social es alto, ya que cuenta
con el apoyo de los padres de familia y autoridades de la Escuela, en la
factibilidad política su categoría es alta ya que con lo anterior descrito se puede
decir que este objetivo nos permite dar una solución a la problemática que existe
en la Escuela Homero Viteri Lafronte y aporta en el cumplimiento de fomentar
la actualización continua de conocimientos académicos de los docentes este
objetivo tiene una categoría alta, es decir que si contribuye al cumplimiento del
problema principal.
Segundo objetivo: Utilizar una metodología innovadora y constructivista en el
salón de clases, el impacto que genera sobre el propósito es medio alto debido a
que el desempeño docente será mejor después de haber recibido una capacitación
y crear estrategias para trabajar, dentro de la factibilidad técnica su categoría es
alta ya que los docentes cuentan con estrategias y métodos para alcanzar el
objetivo, en la factibilidad financiera tiene un impacto medio, ya que no se
41
cuenta con todos los recursos necesarios para la ejecución del proyecto, en la
factibilidad social tiene una categoría medio alta ya que cuenta con el apoyo de
las autoridades, docentes, padres de familia, en la factibilidad política se sitúa en
categoría medio alta ya que se genera mecanismos pedagógicos y metodológicos
de enseñanza de los estudiantes este objetivo tiene una categoría media alta, es
decir que si contribuye al cumplimiento del problema principal.
Tercer objetivo: Conocer la importancia de la inteligencia musical para el
desarrollo del ámbito lógico matemático, el impacto que genera sobre el
propósito es alto, ya que los docentes deben conocer acerca del tema para crear
estrategias metodológicas de trabajo, en la factibilidad técnica tiene una categoría
media alta ya que se cuenta con la capacitaciones pertinentes, la factibilidad
financiera tiene una categoría media por que se cuenta con los recursos
necesarios , la factibilidad social tiene una categoría alta se cuenta con el apoyo
de la comunidad educativa y la factibilidad política se sitúa en categoría media
alta ya que se fomenta la actualización continua de conocimientos académicos
de los docentes este objetivo tiene una categoría alta, es decir que si contribuye al
cumplimiento del problema principal.
42
MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
Impacto
Factibilidad Factibilidad Factibilidad Factibilidad
Objetivos sobre el Total Categoría
Técnica Financiera social política
propósito
Capacitar a
los docentes
en el área de 5 4 3 5 5 22 Alta
Expresión
Musical
Utilizar una
metodología
innovadora y Medio
constructivista 4 5 3 4 4 20
en el Área de alto
Expresión
Musical
Conocer la
importancia
de la
Inteligencia
Musical para 5 4 3 5 4 21 Alta
el desarrollo
del Ámbito
Lógico
Matemático
TOTAL 14 13 9 14 13 63 Alta
Figura 7 Matriz análisis de alternativas
43
VALOR CATEGORÍA
1-5 Bajo
6-10 Medio Bajo
11-15 Medio
16-20 Medio Alto
21-25 Alto
4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos
El análisis de impacto de los objetivos se realiza a través de los siguientes criterios:
 Factibilidad de lograrse
 Impacto género
 Impacto ambiental
 Relevancia
 Sostenibilidad
44
Para realizar este análisis se utiliza la siguiente escala de valores:
VALOR CATEGORÍA
1 bajo
2 medio bajo
3 Medio
4 Medio alto
5 Alto
Primer objetivo: Desarrollar conocimientos en expresión musical en niños y
niñas mediante la capacitación impartida en la institución educativa, la
factibilidad de lograr este objetivo tiene una categoría alta, ya que si es posible
realizarlo, el impacto de genero tiene categoría alta ya que se dará cumplimiento
el derecho de los niños y niñas, en el impacto ambiental tiene una categoría
media alta ya que se podrá crear un ambiente armónico para los niños y niñas, la
relevancia tiene una categoría media alta ya que el conocer acerca del tema
brinda una eficaz enseñanza, en la sostenibilidad tiene una categoría media alta
debido a que garantiza la ejecución del proyecto, este objetivo tiene una
valoración de 22 situándose en una categoría alta, es decir que si contribuye al
cumplimiento del propósito principal.
45
Segundo objetivo: Motivar a los niños y niñas para el aprendizaje en expresión
musical utilizando una metodología innovadora y constructivista en el salón de
clases, la factibilidad de lograrse tiene una categoría alta, ya que si es posible
que se realice y se cumpla, el impacto de género tiene una categoría alta ya que
beneficiará a niños y niñas, en el impacto ambiental tiene una categoría media
alta ya que se utilizara una metodología innovadora para el aprendizaje
significativo de los niños y niñas, la relevancia tiene una categoría alta ya que la
metodología que se utilizara dará un enfoque nuevo para impartir clases, la
sostenibilidad tiene una categoría madia alta debido a que si garantiza la
ejecución del proyecto, este objetivo tiene una valoración de 23 ubicándose una
categoría alta, es decir que favorece al cumplimiento del propósito principal.
Tercer objetivo: Desarrollar el ámbito lógico matemático mediante el
conocimiento de la importancia de la inteligencia musical en el proceso de
enseñanza -aprendizaje de los niños y niñas, la factibilidad de lograr este objetivo
tiene una categoría media alta, ya que si es posible que se lo pueda cumplir, el
impacto de género tiene una categoría alta ya que beneficiara a niños y niñas
docentes y padres de familia, en el impacto ambiental tiene una categoría medio
alto ya que se realizaran actividades musicales para enseñar la lógica matemática,
la relevancia tiene una categoría media alta ya que se debe tener el interés de los
docentes para que se pueda cumplir el objetivo, la sostenibilidad tiene una
46
categoría media alta debido a que si garantiza la aplicación del proyecto este
objetivo tiene una valoración de 21 ubicándose en una categoría alta , es decir
que si contribuirá al cumplimiento del propósito principal.
47
MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS
Sostenibilidad
Factibilidad Impacto Impacto
Objetivos Relevancia Total Categoría
de lograrse de género ambiental
Desarrollar
conocimientos en
expresión musical en
niños y niñas
mediante la 5 5 4 4 4 22 Alta
capacitación
impartida a docentes
de la institución
educativa
Motivar a los niños y

niñas para el
aprendizaje de
expresión musical
utilizando una 5 5 4 5 4 23
metodología Alta
innovadora y
constructivista en el
salón de clases.
Desarrollar el ámbito
lógico matemático
mediante el
4 5 4 4 4 21 Alta
conocimiento de la
importancia de la
Inteligencia Musical
TOTAL 14 15 12 13 12 66 Alta
Figura 8 Matriz de análisis de los objetivos
48
4.03 Diagrama de Estrategias
El diagrama de estrategias permite percibir sobre las actividades que podemos realizar
para alcanzar los objetivos planteados en el presente proyecto.
La finalidad es desarrollar conocimientos en expresión musical en niños y niñas
mediante la capacitación a docentes de la institución educativa, el propósito es
desarrollar la inteligencia musical en niños y niñas de 5 años der edad de la Escuela
Homero Viteri Lafronte, los componentes son: capacitar a los docentes para el área de
expresión musical, utilizar una metodología innovadora y constructivista ; conocer la
importancia de la inteligencia musical para el desarrollo lógico matemático en los niños
y niñas, para lograr los resultados esperados de los objetivos tenemos las siguientes
actividades:
 Talleres para crear recursos innovadores para el proceso de enseñanza
aprendizaje en colaboración de los padres de familia.
 Elaboración de material didáctico
 Cronograma de actividades lúdicas matemáticas
 Clases demostrativas
 Capacitación sobre actividades de la expresión musical
 Utilización de TICS mediante herramientas web 2.0
 Tríptico con pictogramas
49
DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS
Desarrollar conocimientos en expresión

musical mediante la capacitación
impartida a los docentes de la institución
educativa
DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA MUSICAL
Conocer la importancia de
Capacitar a los docentes para Utilizar una metodología la inteligencia musical
el área de expresión musical innovadora y para el desarrollo de la
constructivista lógica matemática
Talleres para crear recursos

innovadores para el proceso
de enseñanza aprendizaje en
colaboración con los padres
.Clases demostrativas
de familia
Elaboración de material .Capacitaciones sobre actividades
de expresión musical. Trípticos con
didáctico pictogramas
.Utilización de TICS mediante
Cronograma de actividades
herramientas web 2.0
lúdicas matemáticas
Figura 9 Diagrama de Estrategias
50
4.04 MATRIZ MARCO LÓGICO
La Matriz De Marco Lógico nos da la facilidad de comunicar los objetivos de un
proyecto de una manera precisa en una sola matriz. Su poder es incorporar todas las
necesidades y puntos de vista de los actores involucrados en el proyecto y su entorno.
Dentro de la Matriz de Marco Lógico tenemos como finalidad desarrollar
conocimientos en expresión musical mediante la capacitación impartida a los docentes
de la institución educativa, el objetivo es desarrollar la inteligencia musical, mediante
una guía de actividades musicales para lógica matemática dirigida a niños y niñas de
5 años de edad de la Escuela Homero Viteri Lafronte mediante componentes que se van
a lograr a través de las actividades planteadas.
Primer componente: Capacitar a los docentes para el área de expresión musical
como indicador tenemos docentes con conocimientos sobre la importancia de la
inteligencia musical en el desarrollo lógico matemático el medio de verificación
un registro de asistencia y como supuesto la aplicación de lo aprendido en la
capacitación en las aulas de clase.
51
Segundo componente: Utilizar una metodología innovadora y constructivista
como indicadores mejor nivel de conocimiento de los niños y niñas, el medio de
verificación, son hojas de trabajo innovadoras como supuesto la adaptación de
metodologías de enseñanza por parte de los docentes.
Tercer componente: Conocer la importancia de la inteligencia musical para el
desarrollo del ámbito lógico matemático en los niños y niñas como indicadores
la realización de actividades que favorezcan al desarrollo integral de los niños y
niñas , como medios de verificación folleto de canciones y el supuesto el
interés de los estudiantes por las actividades propuestas.
 Talleres para crear recursos innovadores para el proceso de enseñanza
aprendizaje en colaboración con los padres de familia
 Elaboración de material didáctico
 Cronograma de actividades lúdicas matemáticas
 Clases demostrativas
 Capacitación sobre actividades de la expresión musical
 Utilización de TICS mediante herramientas web 2.0
 Tríptico con pictogramas
52
MATRIZ MARCO LÓGICO
FINALIDAD INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS

VERIFICACIÓN
Desarrollar conocimientos de Elevar el nivel educativo Evaluación Apoyo de la

expresión musical en niños y de los menores para autoridades de la
niñas mediante la llegar al desarrollo institución
integral colaboración de los
capacitación impartida a
docentes
docentes de la institución
educativa.
PROPÓSITO
Desarrollar la inteligencia Concientizar a los Evaluación a los Trabajo y

musical en niños y niñas de 5 docentes para el docentes colaboración en
desarrollo integral de equipo de los
años de edad de la Escuela
niños y niñas. docentes
Homero Viteri Lafronte
COMPONENTES
Capacitar a los docentes para Docentes con Registro de asistencia Aplicación de lo

el área de expresión musical. conocimientos sobre la aprendido en la
importancia de la capacitación en las
inteligencia musical en el aulas de clase
desarrollo lógico
matemático.
Mejora el nivel de Adaptación de

Utilizar una metodología metodologías de
conocimiento de los Hojas de trabajo
innovadora y constructivista. niños y niñas enseñanza por parte
innovadoras
de los docentes.
.
Conocer la importancia de la Realización de

Folleto de canciones Interés de los
inteligencia musical para el actividades que
desarrollo del ámbito lógico favorezcan al desarrollo estudiantes por las
integral de los niños y actividades
matemático.
niñas propuestas
53
ACTIVIDADES
Talleres para crear recursos Actividades innovadoras Fichas de observación Integración de los
innovadores para el proceso de los docentes. niños y niñas.
de enseñanza aprendizaje
Material terminado para Falta de
el uso de los estudiantes Fotos tomadas de los colaboración de los
Elaboración de material materiales. docentes.
didáctico
Incumplimiento por
Cumplimiento del parte de los
cronograma establecido Ficha de control
Cronograma de actividades docentes
lúdicas matemáticas
Recursos utilizados Inasistencia del

Clases demostrativas Lista de asistencia personal solicitado
Capacitación sobre Desarrollo de las

actividades de expresión actividades con los niños Niños y niñas
Guías sobre el tema
musical y niñas desmotivados
Socialización de las TICS Falta del mobiliario

Utilización de TICS mediante Fotografías de los para las TICS
herramientas 2.0
niños y niñas
haciendo uso de las
TICS
Trípticos
Aceptación del material
Tríptico con pictogramas tríptico incompletos
Figura 10 Matriz de Marco Lógico
54
CAPÍTULO 5: PROPUESTA
5.01 Antecedentes
5.01.01 Antecedentes
El trabajo de investigación se está realizando la Escuela Fiscal Homero Viteri Lafronte
ubicada en la Parroquia de Guayllabamba donde se observó que el bajo desarrollo de la
inteligencia musical produce en los niños un bajo rendimiento debido a que las docentes
imparten las clases de manera monótona dejando de lado la música siendo esta una
herramienta fundamental en el aprendizaje, mediante esta se puede lograr que los
pequeños expresen sus emociones y sentimientos.
Luego de realizar un trabajo de investigación mediante observación se puede detectar
que la clase de música debe ser, por tanto, un espacio de placer en cual las diversas
actividades que ellos desarrollan dentro del aula, y que forman parte del componente de
comprensión y expresión artística les mantienen muy motivados y comprometidos,
adaptando la música en las actividades matemáticas y así potenciar un aprendizaje
significativo.
55
Al observar esta situación en la institución se solicitó la autorización de la señora
directora para realizar una encuesta a los docentes con el fin de conocer cuánto saben
acerca de la importancia de la inteligencia musical para el desarrollo lógico matemático
en niños y niñas de 5 años de edad para dar una solución a la problemática con recursos
y técnicas sencillas en el proceso de enseñanza aprendizaje de cada uno de los párvulos.
5.01.02 Datos informativos
 Nombre de la institución: Escuela Homero Viteri Lafronte
 Provincia: Pichincha
 Cantón: Quito
 Parroquia: Guayllabamba
 Dirección: Barrio San Lorenzo
 Teléfono: 2 130 753
 Email: 1712H019@gmail.com
 Régimen: Sierra
 Sostenimiento: Fiscal
 Modalidad: Matutina
 Jornadas: Presencial
 Número de estudiantes: 18
 Número de docentes: 15
56
 Autoridad máxima: Licenciada Mónica Flores
5.01.03 Reseña histórica
La Escuela Homero Viteri Lafronte está ubicada en la parroquia de Guayllabamba en el
barrio San Lorenzo, empezó a prestar sus servicios en Septiembre del año 2006 con
una infraestructura de dos aulas además de contar con 30 niños, niñas ,3 docentes y la
directora de la institución.
Poco a poco y gracias al apoyo de varias entidades públicas, padres de familia y la
gestión realizada de la Señora Directora Rita Peralta se logra la construcción de 2 aulas
más y la contratación de 2 maestras, además se acoge a 30 niños y niñas brindando, así
una mejor educación.
Actualmente la Directora es la Señora Licenciada Mónica Flores que por medio de su
gestión la institución cuenta con una infraestructura mejorada de 10 aulas y dos
espacios para la recreación de los niños y niñas, además de 10 docentes y 210 alumnos
en total a los cuales se brinda una educación de calidad y calidez teniendo como misión
ser el segundo hogar para todos los niños y niñas, ya que será la que proporcione un
57
ambiente seguro y necesario para el crecimiento, desarrollo y aprovechamiento de todas
las destrezas y habilidades.
5.01.04 Objetivos
Objetivo General:
 Desarrollar la inteligencia musical en niños y niñas de 5 años de edad de la

Escuela Homero Viteri Lafronte
Objetivos Específicos:
 Capacitar a los docentes en el área de expresión musical
 Utilizar una metodología innovadora y constructivista en el área de expresión
musical
 Conocer la importancia de la inteligencia musical para el desarrollo del ámbito
lógico matemático
5.01.05 Justificación
El bajo desarrollo de la inteligencia musical en niños y niñas de 5 años de edad hace
que el desarrollo de la lógica matemática sea de forma rutinaria, sin usar una
58
metodología innovadora y constructivista, sin permitir a los niños sean los constructores
de su propio conocimiento ni tener experiencias de aprendizaje autónomos.
Mediante la investigación se observó que el desarrollo la inteligencia musical en niños y
niñas de 5 años de edad genera el progreso del ámbito lógico matemático mediante la
motivación para el aprendizaje con el uso de canciones y movimiento corporal y llegar
al niño de forma clara y mejorar sus aprendizajes.
Una estrategia es capacitar a los docentes en el área de expresión musical y utilizar una
metodología innovadora y constructivista además de que los docentes tengan el
conocimiento necesario sobre la importancia de la inteligencia musical para el
desarrollo del ámbito lógico matemático ya que serán los cimientos fundamentales para
el aprendizaje posterior de los infantes.
La factibilidad de lograrse es alta ya que se cuenta con los recursos humanos, financieros
y sobre todo con el apoyo de toda la comunidad educativa ya que los beneficiarios
serán los niños y niñas mejorando la calidad de educación y sus aprendizajes en cuanto
al desarrollo lógico matemático.
59
5.01.06 Marco Teórico
5.01.07. La música en la humanidad
La música es tan antigua como la historia de la humanidad, ya que fue y es utilizada
hasta la actualidad como el medio de comunicación de todas las culturas, dado que la
música es la forma de manifestación musical de todas las sociedades y épocas, se puede
entonces mencionar que no existe civilización alguna que no haya manifestado interés
por el canto, por la danza o por la invención de instrumentos musicales.
Pero reconstruir los primeros pasos de la música en la historia del ser humano no es
menos difícil que reconstruir el mundo de las civilizaciones más antiguas, debido que la
música está relacionada con otros aspectos como la organización económica, el
desarrollo de cada comunidad, pues requiere las mismas técnicas puesto que en una
excavación realizada en Mesopotamia, se encontró un arpa de madera que data de
2500 años A.C.
La música es una de las expresiones maravillosas que posee el ser humano ya que logra
transmitir de manera inmediata diferentes sensaciones que otras formas de arte quizás no
pueden; la música es una manera que tiene el ser humano para expresarse y representar
60
a través suyo diferentes sensaciones, ideas, pensamientos a través de manifestaciones
verbales y movimientos corporales, además de ser un medio de comunicación sea con
otros o consigo mismo.
5.01.08. Definición de música
Luis Villalba (1873) manifiesta que la “Música es la sucesión de una o varias series
simultáneas de sonidos establecidos, afinados y ritmados según el número, en orden a la
expresión o emoción, así sentimental como estética”. Es entonces la música una creación
prefecta que emana sentimientos y emociones a cada ser humano.
Platón (427 a.C) consideraba a la música es “un instrumento más potente que cualquier
otro para la educación”. Ya que contribuirá a desarrollar mejor las virtudes del alma
generando en ellos un cambio positivo e introducir valores que ayudarán a crecer como
seres humanos.
61
5.01.09. Historia de la música
En la antigüedad
En la antigüedad la música fue considerada parte fundamental de la formación de los
jóvenes. En las escuelas pitagóricas la música hacía parte del núcleo de las materias en
las que los estudiantes debían ejercitarse, estrechamente ligada al estudio de las
matemáticas y las ciencias
La música en la prehistoria
El hombre primitivo encontraba música en la naturaleza y en su propia voz.
También aprendió a valerse de rudimentarios objetos como (huesos, cañas,
troncos, conchas) para producir nuevos sonidos agradables al escucharlos y fue
entonces que se fue utilizado como el lenguaje a través de sonidos para expresar
sus necesidades
La mùsica en la actualidad
La música tiene diferentes géneros que hace a la mayoría de la gente actuar de
diferentes maneras según su estilo, forma de pensar, actuar, de ser, y de convivir
alrededor de la gente y una sociedad que está en constante cambio, que genera un
estado de diferencia.
62
La música ha tenido varios cambios en diferentes épocas y cada una tiene un
representante que se distinguen de los demás grupos así logrando una acogida de
las personas que escuchan el género en especial, pero también esto se ve afectado
en las demás multitudes de personas ya que a medida que cambia el género
también cambia la actitud la forma de ver la vida, frente a la convivencia entre
las demás individuos.
5.01.10 Inclusión de la música en la educación
La comunidad de aprendizaje es un proyecto educativo basado en el diálogo y la
participación de toda la comunidad educativa que plantea como solución educativa
adaptar a la música, como una estrategia de aprendizaje ya que reúne dimensiones
intelectuales, sociales y afectivas, lo que la convierte en una herramienta ideal para el
modelo de transformación social y educativo propuesto. (Quero, 2011)
Se puede decir entonces de lo antes mencionado que la música como un sistema de
enseñanza puede cambiar el mundo con la educación, ya que la música tiene gran
influencia en los seres humanos sea cual sea el ritmo y tipo de música de su preferencia
por que esta integra todas las disciplinas y crea el trabajo colaborativo.
63
Queremos MusicArte es un proyecto colaborativo que nace de la inquietud del
profesorado de enseñanzas artísticas sobre el futuro de estas áreas artístico-musicales en
la educación actual (Contreras, 2014) pero esto se logrará si los docentes participan
activamente desde sus aulas de clase ya que el música no solo es un complemento del
currículo de EGB sino que es una parte fundamental de la formación como personas.
Es por esto que todo el profesorado, debe trabajar interdisciplinariamente o
multidisciplinariamente, potenciando las áreas de Educación Artística y Música dentro
del salón de clases y así potenciar la construcción de aprendizajes significativos como
también el desarrollo de habilidades y destrezas.
Diversos estudios realizados por David Hobson (2009) confirman que la educación
musical tiene la facultad de incrementar el coeficiente intelectual del estudiante,
incrementar la memoria verbal, mejorar la comprensión del lenguaje, la concentración y
las habilidades matemáticas Los efectos positivos de la educación musical no se limitan
al desarrollo cognitivo sino también a las llamadas habilidades no-cognitivas,
habilidades claves para el desarrollo personal y social.
64
5.01.11. Instrumentos musicales
Desde el comienzo de la música se habla mucho de los instrumentos que fueron
elaborados `por las comunidades primitivas como instrumentos necesarios para su
supervivencia y para comunicar sus necesidades a través de estos comenzaron a surgir
los primeros sonidos y melodías que fueron tan importantes como lo son hasta la
actualidad se mencionara algunos de los instrumentos musicales. (Royo, 1982, Pag 34).
Hay tres familias básicas de instrumentos musicales:
Cuerdas: son aquéllos instrumentos que efectúan su sonido por la puesta en
vibración de cuerdas. Estos instrumentos, según su ejecución, pueden ser de
cuerdas frotadas, como el violín, o de cuerdas percutidas, como la guitarra.
Vientos: son aquéllos instrumentos que efectúan su sonido por la puesta en
vibración de una columna de aire. Estos instrumentos se clasifican según su
material de fabricación. Tenemos entonces las maderas y los instrumentos de
metal.
65
Percusión: los instrumentos de percusión, son aquellos que suenan a través de
golpes a este mismo. Se pueden clasificar en idiófonos y en membranófonos.
(Guevara Sanín, Teoría de la música, 2010)
Todo lo anterior conduce a reconocer que la altura, la duración, timbre e intensidad,
corresponden a las cuatro cualidades básicas del sonido, que sirven como elementos
expresivos que permiten a los alumnos tener experiencias enriquecedoras. Si
experimentan con la voz o con diversos instrumentos, podrán reconocer las posibilidades
que les brinda la música para expresar sus ideas, sentimientos y emociones.
Gráfico 1 Instrumentos Musicales

Url: https://goo.gl/OGjWrB
66
5.01.12. Inteligencias múltiples
En los estudios realizados por el psicólogo Howard Gardner dice que todo ser humano
posee 8 inteligencias las cuales se muestra en la siguiente figura.
Gráfico 2 Inteligencias Múltiples

Url: https://goo.gl/2H4gpP
Howard Gardner (1993) define a la inteligencia como "La capacidad de resolver
problemas o de crear productos que sean valiosos en una o más culturas”. Es por esto
que cada ser humano tiene una forma diferente de aprender en su proceso de enseñanza
aprendizaje de tal forma que cada ser humano desarrolla una inteligencia. Haremos
referencia a la inteligencia musical en la elaboración de este proyecto
67
5.01.13. Qué Es La Inteligencia Musical
Es la habilidad que pueden desarrollar en ciertos momentos; donde perciben con
claridad el tono o la melodía, el ritmo o la frecuencia, y el agrupamiento de los sonidos y
sus características internas, generalmente denominadas timbre.
Características de las personas que poseen esta inteligencia
 Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales en el
ámbito del aprendizaje.
 Muestra disposición por explorar y aprender la música y de los medios
 Responde a la música
 Recopila música e información referente a ella en diferentes formatos.
 Desarrolla la habilidad para cantar o interpretar un instrumento
 Disfruta improvisando ritmos, y le da sentido musical a las frases.
Estrategias para desarrollar la inteligencia musical
Pueden emplear estas estrategias para ayudar a sus alumnos a desarrollar su
inteligencia Musical con los niños y niñas de 5 años de edad para lograr que los
infantes tengan un mejor aprendizaje de forma divertida.
68
Reconoce los ritmos: Es una actividad que consiste en escuchar diferentes sonidos, y
tratar de identificar la mayor cantidad de ello.
Identificar la clase de instrumento: Esta dinámica consiste en hacer un
reconocimiento de los instrumentos que se escuchan, dando como única instrucción
el tipo de instrumento.
Creando música reconoce los sonidos: Con instrumentos que posee un estudiante
crear música, describiendo que la clase de sonido y que sentimiento despierta o
quiere expresa.
Mis sentimientos según mi música: Es una actividad en la cual cada participante
describe su tipo de música favorito, y los sentimientos que esta despierta en él.
Piensa rápido y relaciona: Con diferentes clases de sonidos, decir lo primero que se
le ocurra al participante, tales como colores, olores, recuerdos, sabores, etc.
69
Relajación: Acuéstese y relájese, luego ponga música (la de su preferencia) y trate con
los ojos cerrados de llevar el compás con las manos en el suelo, siguiendo la música.
Describiendo emociones: En una cómoda posición, poner una canción que le guste,
escuchar y dibujar todos los sentimientos que ella le recuerdan.
Cantando y sintiendo: Escuchar una canción, la cual se sepan la mayoría y cantar al
mismo tiempo que esta suena, y luego dibujar todo lo que sintió realizando la actividad.
Bailando con inspiración: Ponga música muy alegre y trate de soltar todo el cuerpo y
hacer los movimientos que ella le inspire, posteriormente ponga música más tranquila y
repita el ejercicio y compare lo que le inspira cada una.
Componiendo: Con cualquier objeto que emita sonidos golpeándolo contra otro, trate
de componer una melodía corta, que sea agradable al oído.
70
5.01.14. Actualización y Fortalecimiento Curricular De La Educación General

Básica 2010
Se ha tomado como base el currículo de primero de básica ya que es importante
mencionar que el currículo ha sufrido cambios a partir de la evaluación del currículo de
1996.
En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que
permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación
Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como
didácticas.
Es por eso que los cambios que ha sufrido el currículo es de gran importancia para la
educación de los niño y niñas ya que se toma en cuenta la forma de aprendizaje de cada
uno y se respeta la individualidad de cada infante, además de incluir a todos los niños y
niñas a una educación de calidad y calidez donde se desarrolla las habilidades y
destrezas.
71
Estructura curricular
Gráfico 3 Estructura Curricular

Gráfico11 Estructura curricular
Componentes de los ejes de aprendizaje: comprensión y expresión artística
Con relación a la expresión musical, es importante que en este año los es-
tudiantes adquieran las nociones básicas para la formación musical, por lo tanto,
se pondrá énfasis en el desarrollo del ritmo y la entonación, así como también en
el incentivo por el gusto de escuchar música de todo tipo, el canto y la danza.
Además es necesario que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para el
aprendizaje de varias canciones, siendo éstas el principal factor de la entonación.
72
Para la selección de las canciones, el docente debe tomar en cuenta aquellas que
tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro, porque la combinación de
música, danza y juego dramático produce gran satisfacción, además de
desarrollar otras áreas como la psicomotricidad y el lenguaje.
5.01.15. Habilidades desarrolladas con la educación musical.
La educación musical es un proceso que tiene por finalidad colaborar en el proceso
educativo con el objetivo de lograr el desarrollo integral y armonioso de los infantes su
propósito es atender por lo general aspectos intelectuales, éticos, y físicos del niño y la
niña a continuación mencionare algunos de ellos.
 Expresan sus sentimientos rítmicos marcando el pulso y el ritmo.
 Favorecen la adaptación al medio por ruidos, la atención por medio de sonidos, la
concentración por voces y por noción musical por medio de canciones.
 Favorece la coordinación motora.
 Creatividad emocional.
 Exteriorización del sentido rítmico.
 Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento.
 Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.
 Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.
73
5.01.16. La Educación Musical en la primera infancia
En la educación infantil la enseñanza musical tiene como base y punto de partida el
ritmo, ya que a partir de unos estímulos sonoros puede ordenar en el tiempo sus
expresiones gestuales, motrices y verbales. Entonces sus expresiones personales se
exteriorizan ordenadas por su propio ritmo.
El canto es la primera actividad apropiada para los niños que contienen ritmo y melodía,
la melodía incide más en el campo afectivo, pero cómo también contiene elementos
rítmicos, incluye así mismo en el campo sensorial; por esta razón el niño y la niña al
cantar se mueve de manera espontánea, que también puede formar parte de la práctica
instrumental con el manejo de instrumentos corporales. Una vez adquirida estas
destrezas se podrán poner en sus manos sencillos instrumentos.
5.01.17. Las dimensiones de la educación musical.
A lo largo de la historia de la educación musical se han desarrollado diferentes métodos
de enseñanza de la música, el método Suzuki, entre otros. Todos los métodos se basan
en tres elementos que constituyen la música y que de algún modo representan tres
aspectos de la vida del ser humano. Estos son el ritmo, la melodía y la armonía.
74
El ritmo: representa el orden y la proporción en la música.
La melodía: representa una combinación de sonidos que expresa una idea
musical.
La armonía: constituyen la estructura musical que sostiene el ritmo y la melodía.
Método Suzuki
Según el Dr. Suzuki gracias a su vida y obra ha inspirado a miles de pares y
profesores en más 40 países a educar a, los niños como seres humanos amorosos
mediante el método de la lengua materna de educación musical. En el ambiente
alentador fomentado por el método Suzuki, los niños aprenden a disfrutar de la
música y desarrollan, confianza, autoestima, aut5odisciplina y concentración, así
como la determinación necesaria para intentar hacer cosas difíciles, cualidades
que tanto se necesitan en nuestro tiempo.
Beneficios del método Suzuki
 Aprender la música en forma divertida.
 Reforzar la autoestima.
75
 Desarrollar el enfoque y la concentración.
 Mejorar las habilidades de estudio y ejecución musical.
 Desarrollar la creatividad y la expresión corporal.
 Desarrollar el interés por aprender.
 Valorar el respeto por los demás.
 Aumentar el respeto padre e hijo.
 Desarrollar la Inteligencia Emocional, además de las inteligencias múltiples.
 Cultivar su sensibilidad haciendo de la música un lenguaje para compartir.
Como se trabaja con el método Suzuki
Escucha: Los niños escuchan primero la grabación de la pieza a aprender. La
cantan con el nombre de las notas y la van integrando (con diferentes ejercicios
rítmicos) y memorizando antes de comenzar a tocarla con el instrumento.
Imitación: Los niños comienzan a trabajar con su instrumento imitando al
profesor en clase y al padre/madre en casa (reforzando así su desarrollo sensorial:
oído, vista, tacto...).
76
Repetición: El Método de la Lengua Materna guía al niño mediante estímulos
repetidos para desarrollar una capacidad y hacerla propia. El principio
fundamental de esta metodología es: "la integración mediante la repetición".
Repaso: Los niños Suzuki están constantemente revisando y refinando las piezas
ya trabajadas, además de las nuevas aprendidas, tanto escuchándolas como
tocándolas.
5.01.18. Pensamiento lógico matemático
El aprendizaje activo que se desea lograr a través de las matemáticas es el aprendizaje
que se basa en la experiencia, reflexión personal, por lo que fundamentalmente se apoya
en la práctica, para lograr habilidades y destrezas.
(Legaspi, 2005) define al pensamiento lógico matemático como “La capacidad de
establecer relaciones entre los objetos a partir de la experiencia directa con estos, que
favorece la organización del pensamiento” se puede decir entonces que este proceso
cognoscitivo parte de la percepción, manipulación y combinación reflejadas en
actividades mentales para emplear números eficaz y eficientemente.
77
Según Piaget (1999), el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño o niña, asimila
aquellas cosas del medio que les rodea con la realidad a sus estructuras. Este desarrollo
va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos o estadios. Estos
periodos son:
Período sensorio motor: Que se encuentra subdividido en sub estadios, en cuanto
se consideran los cambios intelectuales que tiene lugar entre el nacimiento y los
dos años, espacio de tiempo en el cual, el niño pasa por una fase de adaptación y
hacia el final del período aparecen los indicios del pensamiento representacional.
Período pre operacional: Más conocido como el período de las representaciones,
va desde los dos a los seis o siete años, en él se consolidan las funciones
semióticas que hacen referencia a la capacidad de pensar sobre los objetos en su
ausencia. Esta capacidad surge con el desarrollo de habilidades
representacionales como el dibujo, el lenguaje y las imágenes. Piaget señala que
los niños pueden usar estas habilidades representacionales solo para ver las cosas
desde su propia perspectiva.
Período operacional concreto: Comprende entre los seis y doce años; en esta
etapa los niños pueden adoptar otros puntos de vista, considerando más una
78
perspectiva y representación de transformaciones. Tienen la capacidad de operar
mentalmente sobre representaciones del mundo que los rodea, pero son inhábiles
de considerar todos los resultados lógicamente posibles, y no captan conceptos
abstractos; las operaciones que realizan son el resultado de transformaciones de
objetos y situaciones concreta.
Período de las operaciones formales: En este período, los niños son capaces de
pensar sobre su propio pensamiento, los que se convierten también en objeto de
pensamiento, es decir han adquirido habilidades meta cognitivas; son capaces de
razonar sobre la base de posibilidades teóricas, así como también sobre
realidades concretas, son capaces de considerar situaciones hipotéticas y pensar
sobre ellas. Piaget (2001) señala que las matemáticas elementales
5.01.19. La matemática como parte de la formación integral del niño
Es importante que el niño sea el constructor de sus propios aprendizajes ante ejercicios
prácticos lo que va a generar en el niño respuestas y va a desarrollar poco a poco ciertas
habilidades concretas ya no sirve de nada explicarle al educando en que consiste ciertos
conocimientos planteados si este no las vivencia.
79
Los maestros de matemáticas no deben confiar en que las situaciones que conduzcan a
respuestas inteligentes de tipo matemático las provocan ellos sino que es por medio de
una enseñanza activa y dinámica y gracias a actividades reales del niño toma aquí
importancia entonces las relaciones entre el YO y el mundo exterior. (Pastor, 1990, pag
18)
5.01.20. Importancia de las matemáticas
Los primeros pasos del aprendizaje deberían ser dados en forma muy sencilla y cuando
el niño haya adquirido los conceptos y abstracciones básicos se podría introducir ya la
matemática pura; durante los primeros aprendizajes se debe proporcionar al infante un
medio físico para que pueda observar y hacer sus relaciones lógicas matemáticas
internas para luego ser capaces de encontrar una solución lógica y concreta.
Es entonces por eso que enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado,
tradicionalmente, en procesos mecánicos que favorecen el memorismo antes que el
desarrollo del pensamiento matemático; por esta razón, tanto el aprendizaje como la
enseñanza de la Matemática deben estar dirigidos en el desarrollo de las destrezas
necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez
que se fortalece el pensamiento lógico y creativo.
80
5.01.21. Inteligencia lógico matemática.
En relación con las inteligencias múltiples y retomando las investigaciones del
psicólogo Howard Gardner se hace referencia a la inteligencia lógica matemática.
La Inteligencia lógico matemático hace referencia a la capacidad para resolver de
manera lógica los problemas, habilidad para calcular, cuantificar, clasificar, considerar
proposiciones, establecer y comprobar hipótesis y llevar a cabo operaciones matemáticas
en general. Sistema Simbólico, Sistema numérico y sistema abstracto.
5.01.22. Características de las personas que posee esta inteligencia
 Percibe los objetos y su función en el entorno.
 Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa y efecto.
 Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.
 Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.
 Crea nuevos modelos o percibe nuevas facetas en ciencia o matemáticas.
 Demuestra interés por carreras como ciencias económicas, tecnología
informática, derecho, ingeniería y química.
81
Como estimular el pensamiento lógico matemático:
 Utilizar diversas estrategias de interrogación.
 Plantear problemas con final abierto para que los alumnos los resuelvan.
 Construir modelos para los conceptos claves.
 Estimular a los alumnos para construir significados a partir de su objeto de
estudio.
 Vincular los conceptos o procesos matemáticos con otras áreas de contenido y
con aspectos de la vida cotidiana.
 Exploración en ambientes amplios de la habilidad de matemáticas el medio físico
y social
 Uso del lenguaje matemático como medio de expresión de ideas
 Juegos operatorios de grupo
 Juegos matemáticos
Estrategias en el aula para desarrollar la inteligencia lógico matemática.
 Permite a los niños y niñas manipular y experimentar con diferentes
objetos. Deja que se den cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias
y semejanzas; de esta forma estarán estableciendo relaciones y razonando sin
darse cuenta.
82
 Emplea actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos
de acuerdo con sus características.
 Muéstrales los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo,
como al calentar el agua se produce un efecto y se crea vapor porque el agua
transforma su estado.
 Genera ambientes adecuados para la concentración y la observación.
 Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento,
como sudokus, domino, juegos de cartas, adivinanzas, etc.
 Plantéales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de
motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y
capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarán y puede verse dañado su auto
concepto.
 Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizándolas.
Para ello puedes buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una explicación
lógica.
 Deja que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad. Puedes
hacerles pensar en los precios, jugar a adivinar cuantos lápices habrá en un
estuche, etcétera.
 Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemáticos. Puedes darles una
pista o guía, pero deben ser ellos mismos los que elaboren el razonamiento que
les lleve a la solución.
83
 Animales a imaginar posibilidades y establecer hipótesis. Hazles preguntas del
tipo ¿Qué pasaría si….?
Habilidades de quienes poseen esta inteligencia
 Enumerar
 Hacer series
 Deducir
 Medir
 Comparar
 Sacar conclusiones
 Verificar
 Operaciones y conjuntos.
 Pensamiento lógico
5.01.23. Currículo de Educación General Básica
Retomando lo mencionado del currículo de educación básica se hará hincapié en los
componentes de los ejes de aprendizaje, relaciones lógicas matemáticas.
84
Dentro del área de Matemática se han considerado cinco aspectos curriculares que se
van a desarrollar en toda la Educación General Básica, estos son: Relaciones y
funciones, Numérico, Geometría, Medida, Estadística y Probabilidad. El componente de
Relaciones lógico - matemáticas debe permitir que los educandos desarrollen su
pensamiento y alcancen las nociones y destrezas para comprender mejor su entorno,
intervenir e interactuar con él, de una forma más adecuada.
La comprensión de la lógica matemática en los infantes a su temprana edad viene
simbolizados y fundamentados en la aplicación de las técnicas de enseñanza aplicada
por el docente en el salón de clase. Siendo el constructivismo y el cognitivismo
fundamentales en el desarrollo del pensamientos de los niños.
Formación de nociones espacio-temporales y formas geométricas
Se produce en el periodo que va desde el estadio sensorio motor hasta la
materialización en 4 operaciones abstractas, consolidándose en el estadio de las
operaciones formales.
85
Espacio: A través, de la exploración del entorno podrán ir representando su
cuerpo en el espacio circundante, reconocerán este y los objetos que se
encuentran en él. Irá adquiriendo nociones de arriba-abajo, delante-detrás,
dentro-fuera, cerca-lejos.
Tiempo: Empieza a distinguir un ritmo temporal de acontecimientos, en el cual
los que tienen lugar diariamente se suceden en secuencia La concepción del
tiempo está ligada a los acontecimientos. El tiempo se trabaja en relación con
situaciones cotidianas (antes de correr, después) o con unidades naturales (día,
semana, tarde, mañana).
Formas Geométricas: Se trabajan círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo. En
tres dimensiones: esfera, cubo.
5.01.24. Ejes de trabajo para la iniciación del pensamiento lógico matemático.
Para la iniciación del pensamiento lógico matemático y crear resultados positivos en los
niños se debe partir de ejemplos cotidianos como la representan situaciones
determinadas esto a su vez produce en los infantes las relaciones, las operaciones y los
problemas entre ellas para dar una solución.
86
Por tal razón el proceso para orientar al niño por este camino, debe contemplar los
siguientes ejes de trabajo:
 Contenidos.
 Elementos básicos.
 Nociones de orden lógico matemático.
 Cardinalidad y concepto de número.
Contenidos
El pensamiento matemático se desarrolló gracias a las experiencias y la observación
del niño. Establecer relaciones entre diversos objetos genera en el pensamiento
“operaciones” y ésta, a su vez, inspira acciones que traen como consecuencia
algunos cambios sobre los mismos objetivos.
Así mismo, las diversas actividades que realiza el niño, con relación al conocimiento
matemático, se pueden orientar a:
 La apropiación del sentido numérico.
 Identificar el valor de los números con relación a su posición y orden.
 Solucionar problemas matemáticos sencillos y cotidianos.
 Reconocer y hacer las descripciones de patrones.
87
 Hacer clasificaciones y seriaciones.
 Reconocer y expresar características de los objetos.
Elementos Básicos
Esquema Corporal, Imagen Corporal y Concepto Corporal
El esquema corporal es la conciencia global del sujeto sobre su propio cuerpo en las
diferentes actividades que realiza, la construcción del esquema corporal le aporta al
niño, con la creación de conciencia, el conocimiento, la organización dinámica y el
uso de su propio cuerpo, la base de su educación.
Mediante el conocimiento de la imagen corporal, el niño logra orientarse en el
espacio usando su propio cuerpo como punto de referencia.
El concepto corporal es el conocimiento de una persona sobre su propio cuerpo, se
adquiere por la discriminación de las partes del mismo, su localización, su función.
Se refiere al conocimiento real del cuerpo, saber que el cuerpo humano tiene dos
brazos unidos al tronco, con órganos internos y externos.
88
Comparación: Es un proceso del pensamiento, consiste en encontrar diferencias y,
semejanzas entre objetos, tanto con cantidad como en cualidad.
 La clase, y con ella la clasificación, está dada por las similitudes cualitativas.
 La correspondencia está dada por las similitudes cuantitativas entre los
conjuntos.
 Las relaciones de orden que establecen patrones están dadas por las diferencias
cualitativas.
 El concepto de serie se origina en las diferencias cuantitativas constantes.
Las comparaciones se establecen al encontrar características como:
Igual y desigual.
Grande y pequeño.
Grueso y delgado.
Lleno y vacío.
Largo y corto.
Duro y blando.
Tiempo y Espacio: La noción del espacio se refiere las posiciones entre los objetos:
encima y debajo, cerca y lejos, arriba y abajo, delante y detrás. Poco a poco el niño y
89
la niña irán comprendiendo que estas nociones son relativas. La actividad realizada
por el niño y la niña con objetos le permite acceder a la noción de espacio. Los giros
que hace con su cuerpo, las sensaciones experimentadas al gatear, caminar, correr,
saltar: la distancia entre él y los otros, la forma como puede manipular los objetos, y
lo que debe hacer con su cuerpo para dominarlos.
Conjuntos Y Subconjuntos: Un conjunto es una agrupación o colección de objetos.
En la iniciación matemática los conjuntos son un buen apoyo perceptivo para
trabajar con objetos concretos, reconocer y establecer relaciones entre ellos.
Nociones De Orden: El orden se define como la disposición de un conjunto de
elementos, como la regla observada para nacer las cosas: hay un orden en los
números, en las fracciones, en el conjunto de las vocales, cuando se forma un
conjunto de elementos que comparten el mismo color, cuando se colocan los objetos
arriba y abajo.
Correspondencia: corresponder involucra establecer una unión entre elementos.
Cuando se establece una correspondencia entre conjuntos que tienen la misma
cantidad de elementos, se dice que los conjuntos tienen un mismo cardinal. A través
de la correspondencia surge la equivalencia entre dos conjuntos y se forma el
90
concepto de clase y de número. El concepto de correspondencia ocurre en tres
niveles:
Objeto y objeto con encaje: Se vinculan los elementos de dos conjuntos por medio
de la relación o introducción de un elemento dentro de otro. Como llave- cerrojo,
sombrero- cabeza.
Objeto y objeto: Los objetos que se usan para instaurar la relación son afines por
naturaleza, como estufa y olla, plato y cuchara.
Objeto y signo: Donde existen vínculos entre objetos concretos y signos que los
representan. Como el gato y su nombre; el número y su signo gráfico.
Clasificación: Clasificar es ordenar varios objetos escogiendo una característica
común. Esta noción resalta la similitud entre los elementos sin importar las
diferencias. Hay varios tipos de clasificación:
91
Descriptiva: cuando se hace por los atributos físicos como color, tamaño, forma,
textura.
Genérica: cuando los elementos forman parte de una familia como las prendas de
vestir, los animales, los peces, etc.
Seriación: Se basa al igual que la clasificación y la correspondencia, en la
comparación. A partir de los tres años aproximadamente el niño y la niña puede
comparar el tamaño de dos objetos a la vez, y ésta es la base para que en unos tres
años más pueda establecer comparaciones que involucren más de un elemento, o más
de una característica.
Conservación De Cantidad: Las comparaciones entre formas, colores y texturas que
conducen a realizar agrupaciones, permiten ir incorporando la noción de cantidad.
Este es el primer paso que deberá consolidarse cuando además de comprender que
hay una “cantidad”, esa cantidad se conserva aunque los objetos cambien de formas.
El Número: La propiedad numérica le corresponde a los conjuntos y es a la vez su
característica. El “cardinal” es la cantidad de elementos que tiene un conjunto.
92
Para Piaget, conocido psicólogo que ha estudiado el pensamiento del niño con gran
profundidad cada niño construye el número desde las relaciones que crea entre los
objetos. Cuando desarrolla, la capacidad de agrupar por semejanzas y ordenar por
diferencias, entonces puede clasificar y seriar al mismo tiempo.
El Numeral: El signo usado para comunicar un número por escrito se denomina
numeral. El signo es algo visible asociado a un sonido y conectado mentalmente a
una idea o a un significado. Para que un niño aprenda a escribir el numeral necesita
aprender una rutina de prácticas que organizan los trazos individuales que integran
dicho símbolo.
5.02 Descripción
5.02.01 Metodología
El presente trabajo se sitúa en un modelo critico propositivo de tipo cuali-cuantitativo
el primer aspecto se debe a la interpretación que se da a la información obtenida,
fundamentada en la investigación de campo y el segundo aspecto corresponde al
análisis estadístico resultado de la encuesta aplicada a los involucrados .
93
El tipo de investigación que se realiza es analítica y descriptiva, ya que se cumple con el
estudio de estrategias metodológicas sencillas, el desarrollo de la inteligencia lógico
matemática es tema principal de la investigación ya que no se aplica en las aulas de
clase para esto se realizara una guía dirigida los niños de 5 años de edad.
5.02.02 Métodos
Para la recopilación de la información y datos necesarios se aplicó la investigación
analítica y descriptiva.
Bunge (1981) define “la investigación analítica es aquella que trata de entender las
situaciones en términos de las relaciones de sus componentes. Intenta descubrir los
elementos que componen cada totalidad y las interconexiones que da cuenta de su
integración”.
Este método se utilizó en la elaboración del proyecto cuando se analizó la situación
actual y se planteó el problema y la propuesta a elaborarse y dar una solución viable
mediante estrategias sencillas.
94
Según Fidias G. (1979) define” la investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento”.
En cada uno de los pasos que se siguió para la elaboración de este proyecto siempre
se basó en la problemática y así proponer varias alternativas de estrategias para dar
una solución viable para lo cual se contó con el apoyo de las autoridades y los
recursos necesarios para esto, además de la observación para cada uno de los
mencionado.
5.02.03 Técnicas
Las técnicas utilizadas en esta investigación son la observación y la encuesta.
La observación: Esta permite observar con la finalidad describir y registrar
sistemáticamente las manifestaciones en la conducta del educando, como
resultado de una constante observación del mismo. Permitiendo cualificar la
conducta y el aprendizaje del mismo.
95
El cuestionario: Estuvo estructurada con una serie corta de preguntas a los niños
y niñas, que permitieron realizar un diagnóstico del conocimiento del tema y
elementos que pudieron ser analizados y sistematizados para la construcción y
aplicación del proyecto planteado.
5.02.04 Participantes
Población: la población total consta de 20 niños y niñas de la Escuela Homero Viteri
Lafronte.
Muestra de estudio: los encuestados son 15 niños y niñas de 5 años de edad que se
encuentran estudiando en primero de básica de la Escuela Homero Viteri Lafronte.
Tabla 1 Participantes
UNIDADES DE OBSERVACIÒN NRO. %

NIÑOS Y NIÑAS 15 100
TOTAL 15 100
5.02. 05.Analisis e interpretación de resultados.
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los niños
y niñas de la Escuela Homero Viteri Lafronte.
96
1) Te gustan las canciones infantiles
Tabla 2 Canciones Infantiles
ESCALA CANTIDADA DE PORCENTAJES

RESPUESTAS
SI 15 100%
NO 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Gráfico 4 Canciones Infantiles

Análisis e interpretación
Los niños y niñas al ser preguntados si les gusta las canciones infantiles un 100 %
indican que sí y 0 % no.
El cuadro demuestra que los niños y niñas califican a las canciones infantiles como
motivadoras, es decir que gustan de las canciones infantiles mejorando así su
aprendizaje. En esta pregunta los niños y niñas tienen una aceptación positiva frente a
las canciones infantiles en un 100 %.
97
2) Le gustaría aprender más canciones infantiles
Tabla 3 Canciones Infantiles

RESPUESTAS
SI 14 93,33 %
NO 1 6.67 %
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Gráfico 5 Canciones Infantiles

Los niños y niñas al ser preguntados si les gustaría aprender más canciones infantiles un
93,33 % indican que sí y 6,67 % indican que no.
El cuadro demuestra que los niños y niñas desean aprender más canciones infantiles, es
decir que los niños y niñas, están dispuestos a aprender más canciones infantiles para
reforzar su léxico.
En esta pregunta los niños y niñas tienen un nivel alto de disposición para aprender más
canciones infantiles en un 93,33 %.
98
3) Te gusta la música lenta
Tabla 4 Música lenta

RESPUESTAS
SI 2 13.33 %
NO 13 86,67 %
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Gráfico 6 Música Lenta

Los niños y niñas al ser consultados si les gusta o no la música lenta un 13,33% indican
que sí y un 86,67 % indican que no.
El cuadro demuestra que los niños y las niñas califican que no les agrada la música lenta
para cantar en el salón de clases es decir los niños y niñas sienten un poco de
aburrimiento al cantar estas canciones.
En esta pregunta los niños y niñas tienen una visión negativa de la música negativa en
un 86,67%.
99
4) Te gusta la música rápida
Tabla 5 Música Rápida

RESPUESTAS
SI 12 80 %
NO 3 20 %
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Gráfico 7 Música Rápida

Los niños y niñas al ser consultados si les gusta o no la música rápida un 20% indican
que sí y un 20% indican que no.
El cuadro demuestra que los niños y niñas califican de forma positiva a la música rápida
es decir que los niños y niñas les gustan y disfrutan de la música rápida. En esta
pregunta los niños y niñas u7n nivel alto de anticipación de la música rápida en un 80%
100
5) Te gusta cantar
Tabla 6 Cantar

RESPUESTAS
SI 100 100 %
NO 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Gráfico 8 Cantar
Los niños y niñas al ser preguntados si es de su agrado o no cantar un 100% indica sí y
un 0 % indica que no.
El cuadro demuestra que los niños y niñas califican de forma positiva a cantar en el
salón de clases para un mejor aprendizaje es decir refuerza lo aprenden cuando
aprenden.
En esta pregunta los niños y niñas tienen un gusto por cantar en un 100%
101
6) Te gusta bailar
Tabla 7 Bailar

RESPUESTAS
SI 11 73.33 %
NO 4 26,67 %
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Gráfico 9 Bailar
Los niños y niñas al consultados acerca si les agrada bailar un 73,33% indican que sí y
un 26,66% indican que no.
El cuadro demuestra que los niños y niñas califican de manera positiva a bailar
mientras cantan es decir que los pequeños están permanentemente mejorando su
movimiento corporal.
En esta pregunta los niños y niñas tienen mucha satisfacción cuando bailan en un 73.33
102
7) Sabe contar y escribir hasta el numeral 10
Tabla 8 Numeral 10

RESPUESTAS
SI 8 53.33 %
NO 7 46,67 %
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Gráfico 10 Numeral 10
Los niños y niñas al ser consultados si saben contar y escribir hasta el numeral 10 un
53,33% indican que sí y un 46,66% indican que no.
El cuadro demuestra que a los niños y niñas conocen los números y también escriben
correctamente es decir que dominan los aprendizajes. Encuesta pregunta los niños y
niñas tienen un nivel medio de aprendizaje en un 53,33%.
103
8) Sabes cuales son los colores de la Bandera Nacional.
Tabla 9 Bandera Nacional

RESPUESTAS
SI 13 86,67 %
NO 2 13.33 %
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Gráfico 11 Bandera Nacional

Los niños y niñas al ser preguntados si conocen o no los colores de la Bandera nacional
un 86,33 % indican que sí y un 13, 33 % indican que no.
El cuadro demuestra que los niños y niñas tienen un nivel alto del conocimiento acerca
de lo mencionado, es decir que dominan los aprendizajes acerca de la diferenciación de
colores primarios. En esta pregunta se puede evidenciar los niños y niñas conocen los
colores primarios en un 86,67 %.
104
9) Sabes ubicarte en el espacio donde te encuentras.
Tabla 10 Ubicación en el espacio

RESPUESTAS
SI 8 53,33 %
NO 7 46,66 %
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Gráfico 12 Ubicación en el espacio

Los niños y niñas al ser consultados si saben ubicarse en el espacio donde se encuentra
un 53.33% indican que sí y un 46.66% indican que no
El cuadro demuestra que los niños y niñas no se ubican en el espacio es decir aun no
superan los aprendizaje. En esta pregunta los niños y niñas tienen un nivel de
conocimiento medio en un 53,33%.
105
10) Cuantas veces a la semana cantas con la profesora
Tabla 11 Cantar

RESPUESTAS
SI 2 13.33 %
NO 13 86,67 %
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta
Gráfico 13 Cantar
Los niños y niñas al ser consultados cuantas veces a la semana cantan con la profesora
un 100 % indican que sí y un 0 % indican que no.
El cuadro demuestra que todos los niños y niñas son motivados todos los días por la
maestra ya que todos los días cantan antes durante y después de la jornada de trabajo, es
decir que la maestra motiva y estimula mediante las canciones a los niños y niñas. En
esta pregunta se evidencia que los niños y niñas cantan con la docente todos los día
106
Instituto
Tecnológico Superior
Cordillera
Guía de actividades musicales
para lógica matemática dirigida
a niños y niñas de 5 años de edad
Escuela Homero Viteri

Lafronte
Año lectivo
2014- 2015
107
INTRODUCCIÒN
La presente guía está diseñada en cuatro unidades que
tiene
Como fin fortalecer el desarrollo de la inteligencia
musical de cada niño y niña y se implementa una
manera lúdica y de hacerlo a través de los juego
musicales, ya que estas fortalecimiento de la
concentración, desarrollo integral de cada infante;
fortaleciendo de valores
La Guía presenta una serie de actividades que contribuye al
mejoramiento de las competencias necesarias para consolidar
o mejorar el desempeño de los infantes.
Estas actividades se han diseñado con referencia a la
inteligencia musical habilidades en la inteligencia lógica
matemática contribuyendo realicen sus actividades con
mayor eficacia. Se espera que cada estudiante muestre
resultados positivos a las actividades propuestas en la
presente guía, que la participación sea activa y constante.
Por las razones expuestas, este documento va dirigido
a los niños y niñas de 5 años de edad de la Escuela
Homero Homero Viteri Lafronte ya que es esencial
asegurar que las docentes encargadas de la enseñanza
de los niños y niñas reciban, este aporte como medio
orientación apropiada en cuanto a la educación
óptima para los pequeños.
108
ÍNDICE
JUEGOS DE RITMO Y 109

ESPACIO………………………………….
Mariposas alegres………………………… 110
Pincel danzarín…………………………… 111
Gotas de agua……………………………. 112
El pequeño cuadrado……………………… 113
Bailando…………………………………… 114
RONDA…………………………………… 115
La rueda de pan y canela………………….. 116
Mis dos lados………………….. 117
Oye las abejas zumbadoras……………… 118
Kin cangurín ubicador………………….. 119
Juguemos en el bosque 120
CANCIONES CON PICTOGRAMAS…… 121
Caracolito………………………………….. 122
Una jirafa alta…………………………….. 123
Sol amarillo……………………………….. 124
Hacer un círculo…………………………… 125
Mañana, tarde y noche……………………. 126
CANCIONES……………………………… 127
La escalera musical………………………... 128
Las figuras geométrica…………………….. 129
Tipos de instrumentos……………………... 130
Para medir…………………………………. 131
Con cintas de colores……………………… 132
109
JUEGOS DE
RITMO Y
ESPACIO
110
MARIPOSAS ALEGRES
Objetivo didáctico: Trabajar la atención, reacción y parada

ejercitar el autocontrol
Material: Un pandero Espacio: Amplio
Desarrollo: todos los niños deben situarse alrededor del
educador, quien ira dando golpes al pandero. Cuando el
educador dé un golpe al pandero, hay que avanzar un paso.
Si da dos golpes, dos pasos hacia delante; pero si son tres
los golpes que da, hay que retroceder al punto de partida,
intentando mantener el círculo.
111
EL PINCEL DANZARÍN
Objetivo didáctico: Trabajo auditivo utilizando
correctamente el material propuesto
Material: Hojas de papel grandes, pinceles, témperas de
varios colores, y música Espacio: Amplio
Desarrollo. Todos los niños sentados ante la mesa de
trabajo.
El educador coloca en la mesa de cada niño una hoja de
papel grande, un pincel, y témperas de varios colores. Hay
que escuchar la música y pintar en la hoja de papel
siguiendo el ritmo.
112
GOTAS DE AGUA
Objetivo didáctico: Trabajar la expresión del ritmo a
través de los movimientos del cuerpo y la imaginación.
Espacio: Amplio.
Desarrollo: Sentados en círculo los participantes del
juego tienen que imaginarse que va empezar a llover, el
educador dice ¡una gota! y los niños dan una palmada,
¡dos gotas!, dos palmadas; ¡’tres gotas!, tres
palmadas… A las diez gotas, diez palmadas.
Ha empezado la tormenta. Cuando llegan a diez los
niños se levantan dan dos vueltas y se sientan otra vez y
siguen el ritmo pero esta vez en forma decente, diez
gotas, diez palmadas, nueve gotas, nueve palmadas...
113
EL PEQUEÑO CUADRADO
Objetivo didáctico: ocupar el espacio escogido y trabajar en
el interior y exterior de un espacio delimitado.
Material: un tambor y tiza o cinta adhesiva.
Espacio: Amplio
Desarrollo: formar cuatro grupos de cuatro niños, cada
uno se coloca en el exterior de un lado del cuadrado, el
educador toca el tambor, al oírlo, cada equipo, cuyos
componentes están agarrados entre ellos de las manos, da
un paso hacia delante y se colocan en el interior del
cuadrado. El responsable continúa tocando el y, siguiendo
su ritmo los niños avanzan por el interior del cuadrado.
114
BAILANDO
Objetivo didáctico: diferenciar espacios y trabajar
su ocupaxción mediante el movimiento corporal.
Material: tiza y música Espacio: Amplio
Desarrollo: se traza con la tiza un círculo de
tamaño mediano en el piso, suena la música y los
niños bailan fuera del círculo la música para y los
niños se quedan quietos en el lugar donde están,
cuando suena la música los niños bailan pero esta
vez dentro del círculo. El ultimo que entra en el
círculo queda eliminado se repite el juego hasta
que quede solo un niño bailando en el círculo.
115
116
“LA RUEDA, RUEDA, DE PAN Y CANELA"
Destreza: Discriminar ruidos fuertes y débiles.

Recurso: Canto Musica
Proceso: Se coloca a los niños en un círculo, y
mientras se canta la letra, los niños giran, varias
veces a la izquierda y varias veces a la derecha, y
gritan fuertemente y débilmente, el que no grita
penitencia.
A la rueda, rueda, de pan y canela,

Toma un chavito y vete a la escuela.
Si no quieres ir échate a dormir.
117
“MIS DOS LADOS"
Objetivo: Orientar y ubicarse en el medio físico propio,

reconociendo sus lados derecho e izquierdo.
Proceso: Cada vez que se mencione la derecha o la
izquierda se debe hacer el movimiento hacia esa
dirección, señalar la parte nombrada y realizar el
movimiento indicado.
Derecha, izquierda mis manos son dos Derecha,
Izquierda tocando el tambor Derecha,
izquierda mis oídos son dos
Con ellos escucho el son del tambor.
Mis pies caminando o pateando el balón
Derecha, izquierda saltando yo voy.
118
OYE LAS ABEJAS ZUMADORAS
Objetivo: Desarrollar el concepto de número y contar, con

grado de complejidad apoya a la suma y resta,
Destreza: comparar y discriminar
Material: salón o patio
Oye las abejas

Zumbando en el jardín
Cogeremos (Nº)
Que zumben para mí
Zum, zum, zum.
déjame salir
Zum, zum, zum
ya te puedes ir
o ya se pueden ir
119
KIN CANGURÍN UBICADOR
Destreza: Aspecto Forma, espacio y medida
Material patio o salón
Kin cangurin brinca 1 adelante
Kin cangurin brinca 1 para atrás

Kin cangurin brinca 1 a la derecha
Kin cangurin brinca 1 a la izquierda
Kin cangurin gira en su lugar Kin cangurin
Kin cangurin brinca para 2 atrás
Kin cangurin brinca 2.
Kin cangurin brinca para 3 atrás
Kin cangurin brinca 3 a la derecha
Kin cangurin brinca 3 a la izquierda
Kin cangurin gira en su lugar Kin
120
JUGEMOS EN EL BOSQUE
Objetivo: Desarrollar la coordinación general.
Reconocer dentro fuera
Descripción: Juguemos en el bosque hasta que el lobo esté, si el
Lobo aparece entero nos comerá. ¿Qué estás haciendo lobito?
Lobo:
Levantándome de la cama. Se repite el primer verso y se pregunta
al lobo, quien describe todo lo que hace antes de salir: desayunar,
lavarse los dientes, bañarse, vestirse. Cuando el lobo está listo
para salir, corre a atrapar a los niños.
.Jugaremos en el bosque
mientras que el lobo está.
Porque si el lobo viene
hasta nos comerá.
¿Lobo está? Estoy durmiendo.
Jugaremos en el bosque
mientras que el lobo

está.
Porque si el lobo viene
hasta nos comerá.
¿Lobo está? Me estoy
levantando.
121
CANCIONES
CON
PICTOGRAMAS
122
123
124
125
126
127
Canciones
128
LA ESCALERA MUSICAL
Do re mi fa sol la si do
Es la escalera música
con estas notas de colores
cantaremos mi canción//
y cantaremos a las estrellas
y a la mar a todo el mundo sin parar
con alegría de vivir y de soñar
esta canción hace los sueños realidad
nos habla de felicidad y nos alegra el corazón
Do re mi fa sol la si do
es la escalera musical
con estas notas de colores
cantaremos mi canción///
y cantaremos a las estrellas
y a la mar a todo el mundo sin parar
con alegría de vivir y de soñar
esta canción hace los sueños realidad
nos habla de felicidad y nos alegra el corazón
129
LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
El círculo es redondo, no tiene ni una esquina

es como una pelota o como la luna llena.
Y ¿cómo es un cuadrado? pues tiene 4 lados

tiene 4 esquinas, sus lados son iguales.
Y ahora el triángulo que solo tiene 3 lados

tiene 3 esquinas, es como una pirámide
El rectángulo, el rectángulo tiene 4 lados

dos largos y dos cortos, es alargado.
130
TIPOS DE INSTRUMENTOS
Tres tipos de instrumentos tenemos
de viento de cuerda y de percusión
que suenen los de viento…a soplar (bis)
los de cuerda también pueden sonar (bis)
los de percusión vamos a tocar (bis)
Tres tipos de instrumentos tenemos
de viento de cuerda y de percusión
a sonar a sonar
todos vamos a tocar.
131
PARA MEDIR
Para medir el tiempo, está el reloj

para medir el peso, la balanza
para medir el largo está el centímetro
y la temperatura la mide el termómetro.
Los minutos, los gramos

los centímetros y grados
nos sirven para medir
para medir, para medir, para medir. (bis)
132
CON CINTAS DE COLORES

Con cintas de colores vamos a jugar
rojo, amarillo, verde y azul.
- La roja la sacamos y la movemos

mueve, mueve, mueve, así, asi. Asi (bis)
Con la amarilla hacemos gusanitos

abajo, abajo, así así asi (bis)
La verde también la vamos a mover

rápido, rápido, muy rápido así. (bis)
Ahora con la azul lento muy lento

vamos a moverla muy lento así
así, así así.
133
5.03. Formulación
5.03.01. Taller de Socialiazación
1. Invitación
Se envio la invitacion a todos los asistentes especificando dia, hora, y lugar donde se
realizo la capacitacion sobre expresión musical.
134
2. Bienvenida a los asistencia
Se expreso algunas palabras de bienvenida y agradecimiento a los asitentes.
135
3. Dinámica de inicio
YO SOY UN ARTISTA
Objetivo: Integrar a todos los asistentes dando una pequeña introducción del tema a
tratarse
Recursos: Integrantes
Desarrollo: Se forma tres grupos de cinco persona y cada grupo interpreta la canción
además del movimiento corporal.
Yo soy un artista y
Vengo de Brasil
Tú eres un cuentista,
Tú no has estado hay
Yo se toca muy bien
Y nosotros también
Yo toco la trompeta
Paparapa paparapa
136
4. Objetivo general del taller
Dar a conocer la importancia de la expresión musical en la educación en el

proceso de enseñanza -aprendizaje mediante recursos elaborados con
material reciclado, con las canciones infantiles para mejorar la calidad de la
educación además de brindarles experiencias significativas.
137
5. Exposición del tema
138
139
140
6. Ejercicios o actividades
Elaboración de recursos para el proceso de enseñanza aprendizaje
Los docentes y padres elaboran los instrumentos musicales
141
7. Análisis o reflexión
142
8. Dinámica de cierre
RISA CONTAGIOSA
Objetivo: culminar la capacitación con una dinámica divertida
Recursos: asistentes
Desarrollo: Aquí todos los participantes se deberán acostar en el piso, apoyando la

cabeza en la panza del compañero anterior. Quien este primero deberá gritar ¡Ja!, luego
el segundo ¡Jaja!, el tercero ¡Jajaja! Y así sucesivamente. Los efectos del contagio de
risa están sumamente comprobados.
143
9. Evaluación
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
TEMA: Importancia de la inteligencia musical en el desarrollo lógico matemático en

niños y niñas de 5 años de edad. Guía de actividades musicales para lógica matemática
dirigida a niños y niñas de 5 años de edad de la Escuela Homero Viteri Lafronte
ubicada en la parroquia de Guayllabamba del Distrito Metropolitano de Quito año
lectivo 2014-2015.
OBJETIVO: determinar el grado de satisfacción de la capacitación impartida a los

docentes y padres de familia sobre la expresión musical.
INSTRUCCIONES:
Por favor lea con atención y responda con una x de acuerdo a su criterio
N° Preguntas S PS
1. Fue de su agrado la capacitación
2. El material y el contenido utilizado fue claro
3. La explicación del tema fue de su agrado
4. Los materiales y actividades propuestas son claras
5. En la clase demostrativa se pudo evidenciar como se

utiliza el material propuesto.
6. Aplicaría estas estrategias para afianzar el aprendizaje de

los niños y niñas
7. Como califica usted a la expositora
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Y SINCERIDAD
144
CAPÍTULO 6: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.01 Recursos
Dentro de los recursos que han sido necesarios para elaborar este proyecto constan:
Recursos humanos
 Autoridades del ITSCO
 Estudiante investigadora
 Autoridades de la Escuela Homero Viteri Lafronte
 Niños y niñas
Recursos materiales
 Encuestas
 Fotocopias
 Libros
 Internet
 Pizarrón
 Impresora
 Hojas de papel bond A4
 Salón de la Escuela Homero Viteri Lafronte
 Guía Didáctica para los niños y niñas de la Escuela.
 Material de manualidades
145
Recursos técnicos y tecnológicos
 Computador
 Proyector
6.02 Presupuesto
INSUMOS CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR
TOTAL
Encuestas 15 0.05 0,75
Fotocopias 300 0.05 15,00
Internet 20 20 20,00
Material didáctico 15 2,00 30,00
Anillado 1 2,00 2,00
Empastado 1 60 60,00
Refrigerio 30 1,00 30,00
Transporte 10 1,50 15,00
Proyector 1 10,00 10,00
Total 182.75
Figura 12 Presupuesto
Figura 11: Presupuesto
146
6.03 Cronograma
Fecha Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Aprobación del proyecto
Diseño del proyecto
Capítulo 1: Matriz T
Capítulo 2: Mapeo de
involucrados
Planificación del
proyecto
Capítulo 3: Árbol de
problemas
Capítulo 4: Árbol de
objetivos
Ejecución del proyecto
Capítulo 5: propuesta
Evaluación del proyecto
Capítulo 6: Aspectos
Administrativos
Capítulo 7:
Conclusiones y
Recomendaciones
Fuente: Formulario 001 Perfil del Proyecto de Titulación
147
CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.01 Conclusiones
Dentro del aprendizaje lógico-matemático del niño, la música puede hacer grandes
aportaciones. Especialmente en edades tempranas, es necesario por ejemplo, un contacto
directo con el mundo físico, a través de actividades de tipo manipulativo generando
experiencias autónomas para luego pasar a lo abstracto.
La música puede utilizarse para que los niños tengan nociones de colores, formas y
tamaños, así como estimular la capacidad viso motora y psicomotora de los pequeños, a
fin de favorecer el desarrollo de la Lógica –Matemática. Es importante destacar que el
uso de la música es una herramienta importante para el contacto de los niños con su
entorno.
Con este estudio podemos concluir que cuanto antes se empiece la educación musical
del niño, antes comenzará su desarrollo a nivel físico, intelectual, emocional y espiritual.
La música ha sido y es un medio de expresión y comunicación no verbal que, debido a
sus efectos emocionales y de motivación, se ha utilizado como instrumento en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los infantes además de crear clase más interactivas.
148
7.02 Recomendaciones
Las docentes deben ejecutar canciones tomando en cuenta los temas que vayan de
acuerdo a una planificación, desarrollando la imaginación para lograr aprendizajes
significativos, con aciertos en la expresión vocal, auditiva y corporal.

Crear instrumentos musicales utilizando materiales del medio, deben ser de fácil utilidad
para las maestras, los niños y niñas. Así podrán utilizar dentro de sus planificaciones y
como una herramienta de trabajo diario.
Es importante que las educadoras de la institución educativa utilicen esta guía como
herramienta de trabajo en su cotidianidad ya que el desarrollo de la inteligencia musical
en los niños de 5 años de edad es de mucha importancia que brinda oportunidad de
adquirir una formación integral, una disciplina de trabajo que contribuyen a un avance
formativo.
149
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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música en la educación . http://blog.tiching.com/queremos-musicarte-por-la-inclusion-
del-arte-y-la-musica-en-la-educacion/
Quero, (2011) Red Educativa Musical Inclusión a través de la música.
http://recursostic.educacion.es/artes/rem/web/index.php/es/musica-educacion-y-
tic/item/310-inclusi%C3%B3n-social-a-trav%C3%A9s-de-la-m%C3%BAsica-
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Royo, (1982) Musica, Instrumentos musicales , (1era ed) España- Madrid .Pag 34
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Goñi (2000) Desarrollo de la creatividad Artística
https://sites.google.com/site/delfineditores/temas-de-interes-educativo/desarrollo-de-la-
creatividad-artistica-a-traves-de-la-expresion-corporal-en-los-preescolares
Saltos (2013), Educación musical para una formación integral
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http://www.ecured.cu/index.php/Instituto_Superior_de_Arte
Ministerio de Educación http://educacion.gob.ec/
Maldonado (2007), La música en la humanidad
http://institucional.us.es/revistas/themata/39/art60.pdf
Meza, (2010) La Música en la Antigüedad
150
https://nukithepianist.wordpress.com/la-musica-en-la-antiguedad/
Hobson (2009), Educación musica
http://www.academia.edu/2551897/LA_M%C3%9ASICA_EN_LA_EDUCACI%C3%9
3N_HERRAMIENTA_FUNDAMENTAL_PARA_LA_FORMACI%C3%93N_INTEG
RAL.
Sanin (2010), Teoría de la música
https://www.teoria.com/articulos/guevara-sanin/guevara_sanin-teoria_de_la_musica.pdf
Gardner (1993), Inteligencias múltiples
http://www.cepi.us/doctorado/didactica/03%20LAS%20INTELIGENCIAS%20MULTI
PLES.pdf
Suzuki, (2011) El método Suzuki
http://www.solo8hijos.com/web/como-se-trabaja-el-metodo-suzuki/
Pastor (1490) La matemática como parte de la formación integral del niño (2da ed)
España pág. 18
Dicauto (2011) m Metodología matemática (1era ed.) Biblioteca Universidad Católica
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010, 1er año
151
ANEXOS
Anexo 1: Encuesta
ENCUESTA DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS
TEMA: Importancia de la inteligencia musical en el desarrollo lógico matemático en

niños y niñas de 5 años de edad. Guía de actividades musicales para lógica matemática
dirigida a niños y niñas de 5 años de edad de la Escuela Homero Viteri Lafronte
ubicada en la parroquia de Guayllabamba del Distrito Metropolitano de Quito año
lectivo 2014-2015.
OBJETIVO: Determinar el grado de influencia de la inteligencia musical en el

desarrollo lógico matemático de los niños y niñas de 5 años.
INSTRUCCIONES: Por favor escucha con atención la pregunta que te van a realizar y
responde.
N° Preguntas S N
1. Te gustan las canciones infantiles
2. Le gustaría aprender más canciones infantiles
3. Te gusta la música lenta

4. Te gusta la música rápida
5. Te gusta cantar
6. Te gusta bailar
7. Sabes contar y escribir hasta el numeral 10
8. Sabes cuales son los colores de la Bandera Nacional

9. Sabes ubicarte en el espacio donde te encuentras
10. Cuántas veces en la semana cantas con la profesora
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Y SINCERIDAD
152
Anexo 2: Registro fotografico del material elaborado.
Se está realizando los instrumentos musicales con diferentes materiales
153
Exposición de los instrumentos musicales
154
155
156
Anexo 3: cronograma de actividades Lúdicas Matemáticas
Día
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Actividades
producir ritmos Realizar Realizar ritmos Realizar Realizar ritmos Combinar

a nivel corporal movimientos lentos con el ritmos con los ritmos lentos y
con objetos corporales en el cuerpo rápidos con el tambores rápidos
patio cuerpo utilizando un
tambor
Distinguí los Reconocer los Hoja de Modelado Hoja de trabajo Reconocimiento

sonidos por la sonidos en el trabajo sonidos con plastilina de sonidos con
intensidad entorno que le Decorado los instrumentos
(suaves y rodea
fuertes) tanto en
el entorno como
en los
instrumentos
musicales
Ordenar Cajas de Armar torres Hoja de Actividades Hoja de trabajo

secuencialmente diferentes de cubos para trabajo libres decorado
un tamaños con identificar la noción
conjunto sonidos noción grande Grande
pequeño de diferentes pequeño pequeño
objetos de
acuerdo a su
Tamaño.
157
Anexo 4: Ficha De Control
Ficha de control
Área de matemáticas
Nombre :
I. iniciando Grado de desarrollo
P. en proceso alcanzado
C. consolidado
I P C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce los sonidos fuertes y suaves
Arma torres con los cubos
Diferencia la noción grande pequeño
Realiza los movimientos con facilidad
Modela con facilidad la plastilina
Reconoce los instrumentos musicales
Realiza las actividades libres con sus compañeros
Tiene coordinación al realizar los movimientos
158
Anexo 5: Ficha De Observación
Ficha de control
Docentes y padres de familia
Nombre :
1 Colaboración Grado de
2Responsabilidad desarrollo
3 Trabajo en equipo alcanzado
1 2 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Traba en equipo
Elabora los instrumentos musicales que se solicita
Colabora con los demás realizar lo propuesto
Utiliza el material con responsabilidad
Ayuda a los miembros del grupo
Participa en las actividades propuestas
Motiva a los demás
159
Anexo 6: Registro fotográfico niños y niñas haciendo uso de las TIC
Está haciendo uso de las TIC
160
Está haciendo uso de las TIC
Pantalla de lo que sera el uso de las TIC
161
Anexo 7: Folleto de Canciones
162
Anexo 8: Tríptico Informativo
163
Anexo 9: Registro de Asistencia

Inteligencia Musical

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PROYECTO DE GRADO

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA MUSICAL EN EL DESARROLLO

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: Trejo Ipiales Mónica Marisol

TUTORA: Lcda. Veronica Flores

Quito- Octubre 2015

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora,

quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica,

revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y recomendaciones

descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este

informe son de mi absoluta responsabilidad.

TREJO IPIALES MÓNICA MARISOL

DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN

Infantil, libre y voluntariamente sedo los derechos de autoría de mi investigación a favor

del Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

TREJO IPIALES MÓNICA MARISOL

CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL.

Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de derechos

sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le denominará el

“CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR

CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores Córdova, a

quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los comparecientes son

mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito Metropolitano, hábiles y

capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes acuerdan al tenor de las

que imparte el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, y con el objeto de obtener el

título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil, el estudiante participa en el

proyecto de grado denominado “IMPORTANCIA DE LA

INTELIGENCIA MUSICAL EN EL DESARROLLO LÓGICO MATEMÁTICO

EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES

MUSICALES PARA LÓGICA MATEMÁTICA DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS

DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA HOMERO VITERI LAFRONTE

UBICADA EN LA PARROQUIA DE GUAYLLABAMBA DEL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2014-2015”. El cual incluye el

acerca de técnicas utilizando algunos materiales y recursos del medio y esto

permitirá al niño y niña a fortalecer su desarrollo lógico matemático.

a) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se

literaria y que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de

plena socialización a la comunidad educativa.

SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.-

Con el antecedente indicado, el Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de

manera perpetua y gratuita todos los derechos patrimoniales de la guía de actividades

musicales para el desarrollo lógico matemático en niños y niñas de 5 años de edad,

privilegio especial. El Cesionario podrá explotar la guía de actividades musicales que

cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual, esto es, realizar,

autorizar o prohibir, entre otros:

a) La reproducción de la guía por cualquier forma o procedimiento;

b) La comunicación pública de la guía l;

c) La distribución pública de ejemplares o copias, la comercialización de la guía.

d) Cualquier transformación o modificación de la guía.

e) La protección y registro en el IEPI de la guía a nombre del Cesionario

f) Ejercer la protección jurídica de la guía de actividades musicales el desarrollo de

g) Los demás derechos establecidos en la Ley de Propiedad Intelectual y otros

cuerpos legales que normen sobre la sesión de derechos de autor y derechos

TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.-

secuencia y organización de la guía didáctica sobre la guía de actividades musicales

objeto del presente contrato.

la exclusividad de la guía a favor del Cesionario.

contrato y por los derechos que se derivan del mismo.

La vigencia del presente contrato es indefinida.

SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.-

solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la