INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO FE Y ALEGRÍA

Municipio de Los Patios Norte de Santander

FORMATO DE DIARIO PEDAGÓGICO

Docente: Jorge Eliécer Naranjo García - Carlos Alex Granados Villarraga

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL DOCENTE COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR SU
Título de la
PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICAS CON LOS ESTUDIANTES DE 7° DE LA I.E. COL.
Investigación
INTEGRADO FE Y ALEGRÍA SEDE PRINCIPAL DEL MUNICIPIO DE LOS PATIOS N. S.
Estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Primera intervención
Lugar: Aula 701 Fecha: Julio 17 de 2019 Tiempo: Dos (2) horas.
Tema: Radicación
Objetivo: Resolver problemas que requieren de la radicación de números enteros.
EJES TEMÁTICOS DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN CONCLUSIONES
En la clase anterior se socializó con los Dentro de nuestra práctica hemos podido Comprender la totalidad del
Radicación de estudiantes la Estrategia del ABP con los ocho evidenciar que los estudiantes resuelven vocabulario presentado en un
números pasos para desarrollarla y la justificación de su operaciones matemáticas pero tienen dificultad problema matemático es
enteros. aplicación con el grupo. La charla se orientó para analizar y resolver problemas; por esta fundamental para la
hacia la utilidad de las matemáticas en la razón, la aplicación de la estrategia es de gran comprensión de la situación
Problema: cotidianidad. expectativa para ellos. por los estudiantes.

Luis es contratado Por ser la primera intervención los docentes El material disponible en la
para cercar un
terreno cuadrado orientaron el desarrollo de las fases del ABP en web dinamiza las situaciones
que mide de área conversatorio con los estudiantes de lo cual de los problemas.
2.500 m2. Debe ellos tomaban sus apuntes de lo expuesto en el
colocar una cerca
de tres líneas de tablero. El docente debe apoyar a los
alambre de púas y niños que muestran
cada metro de FASES DEL ABP Los docentes no debemos suponer que los incertidumbre en las diferentes
alambre cuesta
$575. Ayudemos a estudiantes saben lo que nosotros suponemos etapas del ABP. Favorece la
Luis a calcular el 1. Leer y analizar el escenario del problema. deben saber o conocer. identificación de los niños
valor total del cuando los docentes orientan
alambre.
Los docentes hicieron lectura del texto y luego La visualización de elementos de los cuales que se debe escribir lo que se
preguntaron a los niños: ¿saben el significado tratan los problemas con recursos de la web, hace en cada fase y ellos no lo
de: contratado, cerca (sustantivo), terreno, facilita la comprensión de los estudiantes. Los hacen.
cuadrado, área, metros cuadrados, alambre de niños son más participativos, haciendo
comentarios sobre sus experiencias o Aunque el aprendizaje con
púas?
identificación con lo planteado en el problema. otros favorece los procesos,
Aunque el significado del vocabulario parece consideramos importante para
ser muy evidente para los niños, en este caso, la el estudio, crear la necesidad
estudiante Yerith no sabía qué era alambre de de comunicación con los
estudiantes que menos lo
púas, algunos niños manifestaron burla pero ella
hacen con el docente, por lo
se sobrepuso a esto con el apoyo de los que es recomendable el
docentes, quienes hicieron la “reflexión sobre la trabajo individual
importancia de preguntar sobre lo que no se verificándolo con una
entiende por simple que parezca”. evaluación cualitativa en
donde el estudiante debe
Para contextualizar y comprender mejor el escribir lo que corresponde a
problema se proyectó unos videos de YouTube cada fase.
en donde se mostraba unas cercas de alambre de
púas, facilitando además la inferencia sobre el
costo que puede tener la construcción de la
misma.

2. Realizar una lluvia de ideas. La mesa redonda para esta fase con todos los
estudiantes, cohíbe a aquellos que son más
Se hizo con todos los estudiantes en mesa tímidos para expresarse en público. Es
redonda. Los docentes plantearon la pregunta: conveniente hacerlo en grupos pequeños.
¿cómo ayudar a Luis a calcular el valor total de
la cerca? Aún hay niñas y niños que no participan en los
conversatorios, siendo reto para los docentes
La visualización de los videos provocó la crear un ambiente tan agradable en clase para
inferencia de Yonel, quien propone que se debe que ellos lo hagan.
cambiar la pregunta porque además de alambre
una cerca lleva grapas y postes. Los docentes le El apoyo con material audiovisual facilita
dieron la razón y se modificó la pregunta a mucho la comunicación en el aula y a su vez la
calcular el valor total del alambre de púas comprensión de los problemas matemáticos.
porque según los datos era posible calcular. Aunque el trabajo en grupos pequeños les
Los estudiantes que participaban siempre son permite a los niños reunirse con compañeros de
los mismos, por esto, se les pidió que hicieran mayor afinidad, la tendencia es a que uno o dos
grupos de cuatro estudiantes para seguir con el realizan las actividades y el otro es muy pasivo,
trabajo. resultando conveniente el trabajo individual
para motivar mayor comunicación con los
 estudiantes que no interactúan en la
conversación con los docentes.

3. Hacer una lista con aquello que se conoce. Se observa que al seguir el trabajo en grupos se
sigue presentando la misma situación,
Los niños listaron: terreno cuadrado, valor del estudiantes que esperan a que sus compañeros
área. den opciones para ellos seguirla.

4. Hacer una lista con aquello que no se Observamos el mismo comportamiento en un

conoce. 80% de los estudiantes, esperan a que otros
propongan. Esto es característica constante al
Algunos estudiantes manifestaron que el dato momento del análisis matemático.
desconocido era la medida del lado del terreno
cuadrado para resolver el problema.

5. Hacer una lista con aquello que necesita Las expresiones de la mayoría de los niños
hacerse para resolver el problema. muestran incertidumbre con respecto a lo que
deben hacer pero no consultan al docente.
Sólo dos grupos proponen que se necesita
calcular la suma de los lados del cuadrado para
saber la cantidad de alambre utilizada para una
línea de la cerca, es decir el perímetro.

6. Definir el problema. Es importante que el docente proponga un

procedimiento para hallar la solución, con la
Uno de los docentes orienta es fase escribiendo aclaración que este no es el único, dejando
en el tablero el paso a paso para hallar la libertad a los niños para realizar sus propuestas.
respuesta:
Consideramos que las fases 1 y 6 son las más
 Hallar la raíz cuadrada de 2.500. relevantes del ABP. De ahí lo valioso del
 Descomponer 2.500 en factores primos. acompañamiento del docente en este momento
 Hacer parejas de factores. estimulando la comunicación individual con
los niños.
 Calcular el perímetro.
 Multiplicar el perímetro por las tres
líneas de alambre.
7. Obtener información. La mayoría de los estudiantes realizan las
operaciones correctamente, confirmando que
Una vez los docentes dieron un orden en las en la operatividad no hay dificultad pero el
operaciones matemáticas, no hubo análisis para identificarlas sí.
inconvenientes para la mayoría de los niños para
hacer las operaciones descritas.

8. Presentar resultados. No hay dificultad en esta fase.

Se orienta redactar una frase respondiendo a la

pregunta o cuestionamiento presentado en el
problema: “Ayudemos a Luis a calcular el valor
total del alambre”.