CUADERNILLO 2

TEST EVALUATIVOS PARA ESTILOS Y

HÁBITOS DE ESTUDIO, Y DESPÌSTAJES

Compilación de V.Pedreros Piccolis

Compilación de V.Pedreros Piccolis
 INDICE

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE; CHAEA ……..…4

C.M. Alonso, D.J. Gallego y P.Honey

DESCRIPCIÓN DEL COMPORTAMIENTO DURANTE LA APLICACIÓN ………….…8

DE PROCEDIMIENTOS DIAGNÓSTICOS

CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE…………….9

PAUTA DE DESPISTAJDE DE PROCESOS COGNITIVOS……………………………….20

(Diseño de Roberto Careaga M.)

AUTOEVALUACIÓN: DIAGNÓSTICO DE MI ESTUDIO…………………………………....24

( Adaptación de Hábitos de Estudio, de Luis Soto Becerra).

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 CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE;
CHAEA C.M.ALONSO,D.J.GALLEGO Y P.HONEY

Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No

es un test de inteligencia, ni de personalidad

No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15

minutos.

No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas.

Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el
contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.

Por favor conteste a todos los items.

CUESTIONARIO

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2. Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
6. Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demás y con que criterios
actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar
reflexivamente.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
11. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en práctica.
12. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
13. Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.
14. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontáneas, imprevisibles.
15. Escucho con más frecuencia que hablo.
16. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
17. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna
conclusión.

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18. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
19. Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
20. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios
y los sigo.
21. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
22. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.
23. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
24. Me gusta ser creativo, romper estructuras.
25. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
26. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
27. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
28. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
29. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
30. Soy cauteloso a la hora de sacar conclusiones.
31. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna
para reflexionar, mejor.
32. Tiendo a ser perfeccionista.
33. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
34. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
35. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
36. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.
37. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
38. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
39. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
40. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
41. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
42. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
43. Pienso que son más conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis
que las basadas en la intuición.
44. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los
demás.
45. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
46. A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
47. En conjunto hablo más que escucho.
48. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.

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49. Estoy convencido que deber imponerse la lógica y el razonamiento.
50. Me gusta buscar nuevas experiencias.
51. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
52. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
53. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
54. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
55. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
56. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
57. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
58. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el
tema, evitando divagaciones.
59. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las
discusiones.
60. Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
61. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
62. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
63. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
64. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la
líder o el/la que más participa.
65. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
66. Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.
67. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
68. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
69. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
70. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
71. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
72. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
73. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
74. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
75. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
76. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
77. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
78. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
79. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

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 PERFIL DE APRENDIZAJE
Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+)
Sume el número de círculos que hay en cada columna.
Coloque estos totales en la gráfica. Así comprobará cual es su estilo o estilos de
aprendizaje preferentes.

I II III IV

3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76

Totales:
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Grupo

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DESCRIPCIÓN DEL COMPORTAMIENTO DURANTE LA APLLICACIÓN
DE PROCEDIMIENTOS DIAGNÓSTICOS
EXAMINADO..............................................................................................................
F. NACIMIENTO............................................ EDAD..........................................
FECHA DE EVALUACIÓN ……………………………………………………………….

COOPERACIÓN ACTIVIDAD COMPRENSIÓN DESTREZA

completa Hiperactivo Capta facil Diestro
parcial Promedio Necesita elaboración Promedio
Ninguna Apatico No capta bajo
repite errores torpe

ADAPTACIÓN ATENCIÓN TIPO de PERSEVERANCIA

REACCIÓN
Subordinada Sostenida Rápido Uniforme
Insubordinada Variada Mediano Irregular
Ausente Lento No existe

DISPOSICIÓN ESFUERZO EMOCIONALIDAD AUTOCRÍTICA

Cordial Al limite de su Descontrolada Se critica todo
capacidad
Antagónica Capacidad Emocionable Reconoce fracaso
promedio
Indiferente Promedio Inseguro No existe
Necesita Tranquilo Jactancioso
estimulación
No se esfuerza inhibido

ATENCIÓN A VERBALIZACIÓN
INSTRUCCIONES
Atiende Muy conversador
Impulsivo Lo necesario
No atiende Si se le estimula
No se concetra mutismo

OTRAS OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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 CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE
APRENDIZAJE

1.-PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN

1.1.-Motivación:

(Contesta “SÍ” o “NO”)

* Motivación intrínseca
-¿Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistémico, sin haber anticipado una
forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso?
-¿Se aburre con tareas que domina?
-¿Busca tareas problemáticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su
competencia?
-¿Siente el error como fuente de aprendizaje?
-¿Ve al profesor como orientador del aprendizaje?
-¿Orienta la actividad de compañeros del grupo sin buscar recompensas?
* Motivación extrínseca
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, ¿tiene pensada la forma de resolverla?
-¿La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atención?
-¿Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compañeros?
-¿Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al éxito personal (“la forma de
obtener éxito es hacer lo que dice el profesor”)?
-¿Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias?
-¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina?
-¿Siente el error como un fracaso?
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, ¿duda si podrá hacerla?
-¿Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal (“la forma de no
fracasar es hacer lo que dice el profesor”)?
-Para que acometa la tarea, ¿es necesario ofrecerle recompensas?
-Para que acometa la tarea, ¿es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de
castigo si no la realiza?
-¿Ve al profesor como sancionador?
* Atribuciones
-Antes de empezar una tarea, ¿refiere su posible falta de competencia?
-¿Atribuye el éxito a su capacidad personal?

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-¿Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales?
-Antes de empezar una tarea, ¿alude a su dificultad?
-Antes de empezar una tarea, ¿la encuentra sencilla y posible?
-¿Atribuye el éxito a la suerte?
-¿Atribuye el éxito a caer bien a profesores, su simpatía, etc.?
-¿Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea?
-¿Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea?
-¿Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.?
-¿Atribuye el éxito a su atención, esfuerzo, etc.?
-¿Atribuye el fracaso a una falta temporal de atención, esfuerzo, etc.?
* Refuerzo:
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes,
etc.).
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios
verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.)
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad.
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, etc.).

1.2.-Emoción: ansiedad
(Contesta “SI” o “NO”)

-¿Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal, etc.)
cuando está realizando una tarea y se acerca el profesor?
-¿Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe
realizar?
-¿Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo?
-¿Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas?
-¿Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa?
-Antes de hacer una evaluación, ¿piensa que la va a hacer mal?
-Antes de hacer alguna tarea más complicada o novedosa, ¿siente molestias de
estómago, pide ir al WC, etc.?
-En situaciones de evaluación, ¿obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos
en las mismas tareas en situaciones de no control?

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 2.-PROCESO DE ATENCIÓN

a) Atención selectiva

(Señala con “X” la elección o elecciones que más definen al alumno, o contesta “SI” o “NO” o
completa, según las preguntas)

* Estilo cognitivo del alumno

-Ante la presentación de los estímulos, ¿qué comportamiento tiene el alumno?:
.Focaliza la atención sin dificultades.
.No focaliza la atención.
.Tiene dificultades para focalizar la atención.
-¿Conoce que la atención es limitada y no lo abarca todo?
-¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención?
-¿Para qué tipo de información focaliza más la atención?
-¿Divide el estímulo en pequeñas unidades y se centra en ellas para, una vez estudiadas,
pasar a otras de manera sistemática?
-¿Elige un foco de atención y lo cambia siguiendo algún tipo de criterio?
-¿Elige un foco de atención y lo cambia al azar?
-¿Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado?
* Variables de la tarea
-¿Con qué tipo de presentación el alumno focaliza más la atención?:
.verbal y gráfica.
.verbal.
.gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
.gráfico/kinestésica.
-Si hay otras formas de presentación que benefician la focalización de la atención especifícalas:

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b) Atención global

(Señala con una “X” la elección o elecciones que más definen al alumno, o contesta “SI” o “NO” o
completa, según las preguntas)

* Estilo cognitivo del alumno

-Cuando se le presenta la información, ¿alterna la atención selectiva con la atención
global?
-¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente?
-¿Para qué tipo de información tiene mayor capacidad atencional?

-¿Conoce el alumno que la capacidad atencional depende de la organización de los

contenidos?
-¿Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes
maneras de distribuir la atención? (atender exhaustivamente vs. selectivamente, larga
fijación vs. corta fijación).

c) Mantenimiento

(Señala con una “X” la elección o elecciones que más definen al alumno, o contesta “SI” o “NO” o
completa, según las preguntas)

* Estilo cognitivo del alumno

-¿Mantiene la atención de forma continuada?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal del profesor?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal del profesor?
-¿Abandona totalmente el comportamiento atencional?
-¿Para qué instrucciones mantiene más la atención?

-Aproximadamente, ¿cuánto tiempo suele permanecer atento?

-¿Sabe que mantener la atención exige un esfuerzo?
-¿Sabe que para mantener la atención hay que prescindir de distractores que puedan estar
presentes?
* Variables de la tarea
-¿Con qué tipo de presentación el alumno mantiene más la atención?:
.verbal y gráfica.
.verbal.

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 .gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
.gráfico/kinestésica.
-Si hay otras formas de presentación que benefician el mantenimiento de la atención del alumno
especifícalas:

3.-PROCESO DE ADQUISICIÓN

3.1.-Comprensión

(Contesta “SI” o “NO” o completa, según las preguntas)

-¿Tiene dificultades para focalizar la atención?

-En caso necesario, ¿qué tipo de ayuda ha habido que prestar para que focalice la atención?

-¿Identifica las partes más y menos importantes y dedica atención extra a cada parte en
función de su importancia?
-Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:
.de las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresión, uso de temas y
subtemas, preguntas insertadas, etc.).
.del conocimiento de los objetivos establecidos.
.de las sugerencias del profesor o compañeros.
-¿Mantiene la atención de forma continuada?
-¿Planifica cuánta atención dar a la tarea y cómo distribuirla dentro de la misma?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal del profesor?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo restablece por sí mismo?
-¿Abandona totalmente el comportamiento atencional?
-¿Cuánto tiempo permanece atento realizando la tarea?
-¿Para qué tipo de tareas mantiene más la atención?

-¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente?

-¿Para qué tipos de información y tareas tiene mayor capacidad atencional?

-¿Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento?

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3.2.-Retención

(Señala con “X” la elección o elecciones que más definen al alumno o contesta “SI” o “NO”, según
las preguntas)

-¿Conecta por medio de una frase dos o más palabras o items que deben ser aprendidos?
-¿Relaciona los elementos de estudio generando una imagen?
-¿Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta “por qué”?
-¿Intenta adivinar la intención del autor del texto, los efectos que puede tener, la aplicación
práctica de lo que está estudiando, etc.?
-¿Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos?
-¿Utiliza metáforas basadas en semejanzas perceptuales, físicas o en conexiones
abstractas de tipo lógico o natural?
-¿Utiliza algún procedimiento mnemotécnico basado en la elaboración?
-¿Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estímulos presentados dentro de una
tarea de aprendizaje?
-¿Reenuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurrir a la
reproducción de las palabras que lo presentaban?
-¿Se repite la información, pero incluyendo nuevos aspectos que se van encontrando?
-Señalar las tareas en las que obtiene más éxito:
.Tareas mecánicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
.Tareas de tipo perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.).
.Tareas de lectura.
.Tareas de escritura.
.Tareas de resolución de problemas no numéricos: clasificaciones, conceptualizaciones,
etc.
.Tareas de resolución de problemas numéricos.
.Otras (especificar):

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3.3.-Transformación

(Contesta “SÍ” o “NO”)

-¿Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas comparaciones?

-¿Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio de casos
individuales?
-Partiendo del conocimiento de casos individuales, ¿es capaz de llegar a conceptos
generales?
-¿Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos?
-¿Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos?
-¿Es capaz de detectar errores en una información que ha sido previamente aprendida?
-¿Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con problemas
anteriores?
-Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseñadas?

4.-PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

(Señala con una “X” la elección o elecciones que más definen al alumno, o contesta “SI” o “NO” o
completa, según las preguntas)

* Antes de acometer la tarea:

-¿Identifica el problema?
-¿Centra el problema y define sus términos?
-¿Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad?
-¿Hace una síntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado?
-¿Elabora deducciones o inducciones, en su caso?
-¿Toma decisiones?
* En la resolución de la tarea:
-¿Sigue los pasos que había previsto?
-¿Hace verbalizaciones como control de su conducta?
-Procede por ensayo (acierto/error) y:
.saca provecho.
.no saca provecho.
* Después de realizar la tarea:
-¿Evalúa los resultados y controla la ejecución de la tarea?
-¿Se aprovecha de la información que parcialmente obtiene o se le da?
-Ante un resultado erróneo:

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 .reitera la solución.
.cambia la solución.
-¿Controla la ejecución de la tarea y está satisfecho ante una buena realización?
-¿Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, intenta rehacerla de
nuevo?
-¿Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, no intenta rehacerla?
-¿Qué errores comete generalmente en la realización de las tareas?

5.-PROCESO DE RECUPERACIÓN

(Contesta “SI” o “NO”)

-Durante el proceso de asimilación, ¿expresa de alguna manera la necesidad de recordar

posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo?
-¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores?
-¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrece información sobre el tamaño de los ítems a
recordar, lugar donde está esta información, etc.?
-¿Utiliza espontáneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación?
-Si se le induce, ¿utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación?
-¿Sabe qué tipo de información es capaz de recordar mejor y peor?
-¿Sabe bajo qué presentaciones es capaz de recordar mejor y peor?
-¿Sabe que el recuerdo está relacionado con la cantidad de material a recordar y, por tanto,
según sea ésta, necesitará mayor o menor esfuerzo?
-¿Sabe que la información familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada?
-¿Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo?
-¿Sabe que el recuerdo está relacionado con el uso que se ha hecho de ese material desde
que se asimiló y el tiempo transcurrido?
-¿Conoce que el uso de estrategias durante la codificación y recuperación facilitan el
recuerdo?

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6.-PROCESO DE TRANSFER

(Contesta “SI” o “NO” o completa, según las preguntas)

-Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de aprendizaje original, ¿es
capaz de realizar el tipo de tarea propuesta?
-¿En qué tipos de tareas realiza este transfer?

-¿Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad a
las aprendidas, sin instigación verbal?
-¿En qué tipos de tareas realiza este transfer?

-¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de aquellas en
las que se realizó el aprendizaje, con instigación verbal?
-¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de aquellas en
las que se realizó el aprendizaje, sin instigación verbal?

7.-VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

(Señala con una “X” la elección o elecciones que más definen al alumno o completa, según las
preguntas)

-¿Cuál es el tamaño de letra recomendable para trabajo continuado?

-¿Cuál es el tamaño mínimo de letra que es capaz de leer?
-¿Cuál es la distancia de trabajo adecuada para lectura, escritura y tareas similares?
-¿Cuál es la distancia idónea de su mesa a la pizarra?
-La posición adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es:
-frente a ella.
-a la derecha.
-a la izquierda.
-indiferente.
-Indica la distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos objetos tridimensionales de 5-6
cms.:
-pelota.
-coche.
-otros:

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-Prefiere, en general, luz:
-potente (directa).
-tenue (difusa).
-no manifiesta preferencias.
-Explica brevemente sus condiciones lumínicas (en días nublados, días despejados, puesta del sol,
paso de sombra a sol, la dirección preferida de la luz, ...).

-Respecto a los colores:

-Los discrimina todos.
-No discrimina ninguno.
-No discrimina los siguientes:

-No discrimina los matices.

-Discrimina los matices.
-Prefiere tinta color .................... sobre fondo ........................, con intensidad:
-normal.
-débil.
-fuerte.
-indiferente
-¿Cuáles son las ayudas no ópticas que necesita (atril, papel, flexo, instrumentos escritura, ...):

-¿Cuál es el material escolar específico que es conveniente que utilice?:

-lápiz del número:
-lápices marcadores.
-rotulador de punta fina.
-rotulador de punta gruesa.
-cuadrícula (de 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.).
-pauta (de 1 línea; de 2 líneas con separación variable: 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.)
-otro:

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-En su movilidad manifiesta las siguientes características:
-se mueve poco o lo hace con lentitud.
-no sortea los obstáculos al caminar (tropieza frecuentemente).
-camina mirando al suelo.
-tiene dificultades para caminar sobre una línea pintada en el suelo.
-camina arrastrando los pies.
-dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas.
-no es capaz de coger una pelota que le lanzan.
-tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan.
-Refleja las ayudas ópticas que tenga recomendadas:

-Si existen otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje especifícalas:

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 PAUTA DE DESPISTAJDE DE PROCESOS COGNITIVOS

(Diseño de Roberto Careaga M.)

IDENTIFICACIÓN:

Nombre: ___________________________________________________________
Edad Cronológica: ________________________ Curso: ____________________
Establecimiento: ____________________________________________________

 Atención

Factor relacionado con el aprendizaje SIEMPRE FRECUEN- CASI

TEMENTE NUNCA NUNCA
1. Cuando una tarea le motiva, presta atención.
2. Cuando una actividad no le interesa no logra
atenderla
3. Su nivel de atención es mejor
- al inicio de la actividad
- en la mitad de la actividad
- al fin de la actividad
4. Una vez comenzada la actividad, mantiene la
atención hasta que finaliza.
5. Requiere estímulo fuerte para iniciar la actividad.
6. Requiere estimulo constante para el trabajo.
7. En general, presta atención a la actividad.

 Memoria

Factor relacionado con el aprendizaje SIEMPRE FRECUENT CASI NUNCA

EMENTE NUNCA
1. Recuerda las instrucciones verbales:
- con una orden
- con dos ordenes
- con más de dos ordenes
2. Memoriza dígitos e información
3. Memoriza cantidades en el ámbito 0 al
4. Recuerda ideas principales y secundarias de un
texto.
- leído
- escuchado
5. Recuerda procedimientos operatorios
6. Es capaz de repetir un enunciado:
- de un problema leído
- de un problema escuchado

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  Percepción / Psicomotricidad

Factores relacionado con el área matemáticas SIEMPRE FRECUENT CASI

EMENTE NUNCA NUNCA
1. Copia
- dígitos sin invertirlos
- letras sin invertirlas
2. Copia
- cantidades sin invertir las cifras
- palabras sin inversiones
3. Escribe
- dígitos al dictado sin inversiones
- palabras sin inversiones
4. Escribe cantidades al dictado sin inversiones de
cifras en el ámbito 0 al ___
5. Lee
- dígitos
- palabras
6. Lee cantidades en el ámbito 0 al ___

7. Encolumna adecuadamente cantidades para

operar.
8. Equivoca los procedimientos operatorios: No
empieza por la Unidad en adición, sustracción y la
multiplicación.

 Pensamiento

Factor relacionado con el aprendizaje SIEMPRE FRECUENT CASI

EMENTE NUNCA NUNCA
1. Es capaz de realizar la operación de OBSERVAR

2. Es capaz de realizar la operación de DESCRIBIR

3. Es capaz de realizar la operación de COMPARAR

4. Es capaz de realizar la operación de CLASIFICAR

5. Es capaz de realizar la operación de SERIAR.

6. Es capaz de realizar la operación de CONSERVAR

CANTIDAD.
7. Es capaz de realizar la operación de
INTERPRETAR:
- símbolos
- procedimientos
8. Es capaz de realizar la operación de ANALIZAR
(descomponer)
9. Es capaz de realizar la operación de SINTETIZAR
(unir).

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10. Es capaz de realizar la operación de ELABORAR
ESTRATEGIAS ADECUADAS
11. Es capaz de realizar la operación de APLICAR
ESTRATEGIAS ADECUADAS
12. Es capaz de realizar la operación de
HIPOTETIZAR.
13. Es capaz de realizar la operación de TOMAR
DECISIONES.

 Estrategias de Aprendizaje

Es capaz de usar adecuadamente las estrategias siguientes:

Factor relacionado con el aprendizaje SIEMPRE FRECUENT CASI

EMENTE NUNCA NUNCA
1. REPETICIÓN:
- copiar
- repetir
2. ELABORACIÓN:
- controlar su entorno
- registrar la información
- memorizar la información
- demostrar lo que sabe
3. ENFOQUE DE ESTUDIO
- superficial
- estratégico
- profundo
4. ORGANIZACIÓN:
- ordenar la información
- comprender y usar materiales
5. REGULACIÓN:
- planificar su actividad
- controlar su tiempo
6. Evaluar sus procedimientos y resultados

7. AFECTIVO / EMOCIONALES
- valorarse a sí mismo
- auto - controlarse

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  Estilos Cognitivos

Enfrentado a la actividad matemática, el sujeto tiende a usar preferentemente los

siguientes Estilos (puede marcar más de uno).

ESTILO COGNITIVO FRECUENTE CASI NUNCA

MENTE
CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
- ABSTRACTO: agrupa la información en pocas categorías y
muy amplias.
- PRÁCTICO: agrupa la información en muchas categorías y
reducidas.
CONTROL DE SU PROCESAMIENTO:
- control rígido
- control flexible
PERCEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
- globalizador
- analítico
ENFRETAMIENTO DE LA ACTIVIDAD
- impulsivo
- reflexivo

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 AUTOEVALUACIÓN: DIAGNÓSTICO DE MI ESTUDIO

( Adaptación de Hábitos de Estudio, de Luis Soto Becerra).

I.-AMBIENTE FÍSICO EN QUE SE ESTUDIA SI NO

1.-A menudo estudio con la radio y la tv prendida o con Personas conversando en la
misma pieza.
2.-Tengo un lugar definido para estudiar.
3.-Estudio en mi cama acostado.
4.-Mi estudio es interrumpido por el timbre, llamadas por teléfono y/o visitas que
tengo que atender.

II.-ESTADO FISIOLOGICO SI NO
1.-Generalmente me siento demasiado cansado o distraído Para estudiar con ganas.
2.-A menudo me cuesta levantarme para ir al colegio.
3.-Casi nunca tengo ánimo para estudiar
4.-Me pongo nervioso, temo contestar cuando me interrogan, aún sabiendo la
materia.

III. DISTRIBUCION DEL TIEMPO SI NO

1.-Tengo un horario definido para estudiar.
2.-Estudio el tiempo necesario y suficiente para abarcar las tareas y estudio de todas
las materias.
3.-Preparo pruebas y trabajos con anticipación
4.- Pierdo gran cantidad de tiempo durante el día en otras actividades dejando el
estudio para la noche.
5.-Estudio menos de una hora diariamente

IV.-LECTURA SI NO
1.-Tengo que leer varias veces la materia, pues las palabras no tienen gran
significado la primera vez.
2.-cuando leo reviso lo que encuentro dudoso, no sigo adelante sin haber entendido.
3.-Repito las ideas importantes, subrayo las ideas principales.
4.-Me cuesta encontrar las ideas importantes de lo leído.
5.-Al leer me equivoco, cambiando las palabras, su significado y la puntuación.

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V.- TECNICAS DE ESTUDIO SI NO
1.-Antes de empezar echo un vistazo, miro los títulos, subtítulos, índice, resumen;
para tener una idea general.
2.-Estudio activamente: saco apuntes, subrayo, hago resumen o esquema cuando
estudio.
3.-Trato de relacionar lo que aprendo en un ramo con otros, con mis propias palabras.
4.-Termino una tarea antes de empezar otra.
5. Memorizo conceptos sin entender lo que significan.
6.-Repaso periódicamente lo estudiado, apuntado o escuchado en clases.

VI.-PREPARACION DE PRUEBAS SI NO
1.-Cuando estudio una prueba trato de anticipar las preguntas que me harán.
2.-Estoy informado de todos los contenidos y tengo el material necesario par estudiar.
3.-Leo todas las instrucciones y preguntas antes de empezar a estudiar.
4.-Me pongo nervioso y no puedo demostrar lo que sé.
5.-Estudio solamente el día antes de la prueba.

VII.-CONCENTRACIÓN SI NO
1.-Mientras estudio me paro, camino y me distraigo.
2.-Me cuesta mantener la atención y a veces no sé de qué
Se trata cuando ha terminado de estudiar.
3.-Cualquier ruido o situación distrae mi pensamiento.
4.-Estoy atento en clases.
5.-Frecuentemente empiezo algo y lo dejo para empezar otra cosa.

VIII.-ACTITUD HACIA EL ESTUDIO SI NO

1.-El hecho de que no me gusten algunos profesores o algunas materias perjudican
mi rendimiento.
2.-Me aburre tener que estudiar.
3.-Contribuyo a distraer al profesor o a cambiar el tema para que la clase termine
luego.
4.-Tomo parte activa en el trabajo en clases.
5.-Participo en actividades de grupo y doy mi opinión.

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 EVALUACI0N DEL DIAGNOSTICO

RESPUESTAS CORRECTAS

I Ambiente Físico NO
SI
NO
NO
II Estado Fisiológico NO
NO
NO
NO
III Distribución del Tiempo SI
SI
SI
NO
NO
IV Lectura NO
SI
SI
NO
NO
V Técnicas de Estudio SI
SI
SI
SI
NO
SI
VI Preparación de Pruebas SI
SI
SI
NO
NO
VII Concentración NO
NO
NO
SI
NO
VIII Actitud Hacia el Estudio NO
NO
NO
SI
SI

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