PRUEBAS MASIBAS NACIONALES E INTERNACIONALES

Marianela Murgas Mejía

ESTUDIANTE

NORMA CONSTANZA ORTIZ QUINTERO

TUTORA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

EL HATILLO ALBANIA

27 MAYO 2017
 INTRODUCCIÓN

La aplicación de pruebas masivas a nivel nacional e internacional, se ha

constituido en una fuente de información para la recolección de datos que
permiten evaluar los procesos educativos llevados a cabo por las diferentes
instituciones de los diversos países. Además de lo anterior, los resultados
obtenidos se han convertido en un punto de partida para la elaboración de mejores
políticas educativas que procuran elevar la calidad de la educación de los
estudiantes.

Mediante el presente trabajo se presenta un cuadro comparativo entre las diversas

pruebas de evaluación masivas a nivel nacional e internacional, presentando los
aspectos, las características, las ventajas y las desventajas de cada una. Para la
elaboración de éste cuadro comparativo se tuvo en cuenta las pruebas
internacionales PISA, TIMMS y PIRLS, además de las nacionales SABER 3°, 5° Y
9°, SABER 11° Y SABER PRO.

PRUEBA PISA
ASPECTO A INTERNACIONAL
CONTRASTAR
ORIGEN Hace parte de un proyecto de la
Organización para la Cooperación
y Desarrollo Económico.
Fue aplicada por primera vez en el
2000
POBLACIÓN Dirigida jóvenes de 15 años que
estén cursando al menos grado
séptimo
PERIODICIDAD Se aplica cada tres años
ESTRUCTURA Cubre las tres áreas principales de
competencia de lectura,
matemáticas y ciencias naturales,
aunque en cada ocasión revisa
una de éstas con mayor
profundidad que las otras dos. No
se mide el conocimiento escolar
como tal, sino la capacidad de los
estudiantes de poder entender y
resolver problemas auténticos a
partir de la aplicación de
conocimientos.
RESULTADOS Ofrece resultados por ciudades y
países Integrando los tres tipos de
competencias evaluados
CUADRO COMPARATIVO PRUEBAS NACIONALES E INTERNACIONALES
TIMSS
INTERNACIONAL
Fue desarrollada por la
Asociación Internacional
para la Evaluación del
Rendimiento Educativo.
Se aplicó por primera vez
en 1995
Se aplica a estudiantes de
grado cuarto y octavo
Se realiza cada cuatro
años
Evalúa las áreas de
Matemáticas y Ciencias
naturales. Como
complemento a la prueba
realizada a los
estudiantes, el estudio
utiliza cuestionarios con el
fin de recoger información
del contexto educativo en
que estos aprenden
En TIMSS, se ofrecen los
resultados por países y
regiones. Se reportan en
escalas de puntaje para
Matemática y
Ciencias
PIRLS PRUEBAS SABER PRUEBAS SABER 11 PRUEBAS SABER PRO
INTERNACIONAL 3°, 5° Y 9° NACIONAL NACIONAL
NACIONAL
Se aplicó por Comenzó en 1991 Anteriormente conocidas como Anteriormente, pruebas ECAES
primera vez en el con aplicaciones pruebas ICFES se han aplicado (Exámenes de Calidad de
año 1991 muéstrales y entre en el país desde hace más de Educación Superior) El proyecto
2002 y 2003 se llevó tres décadas. comenzó con aplicaciones
a cabo la primera experimentales y presentación
aplicación censal. Se voluntaria en los programas de
aplica a estudiantes medicina, Derecho e Ingeniería
del Mecánica y luego se estableció
su obligatoriedad, a partir de
2009.
se aplica a calendario A y B Se aplica a De acuerdo al programa
estudiantes que de los grados 3°, 5° y los estudiantes de calendario A y académico que hayan cursado
cursan cuarto 9° de la educación B que los estudiantes
grado ( 9-10 años) Básica terminan el grado 11
Se realiza cada Se lleva a cabo cada Se aplican cada año Anualmente
cinco años a partir año
del 2001
Tiene como Valora competencias Evalúa Lectura Valora la Lectura crítica,
objetivo evaluar la en lenguaje y crítica, Matemáticas, Ciencias razonamiento
competencia matemáticas. En los Sociales y cuantitativo, competencias
lectora. grados quinto y Competencias Ciudadanas, ciudadanas, pensamiento
noveno competencias Ciencias científico, inglés,
en matemáticas, Naturales e inglés. comunicación escrita, con énfasis
lenguaje, ciencias y propio en su programa
competencias académico
ciudadanas.
Utiliza el método Establece un rango Cada estudiante es valorado en Cada módulo se puntúa por
conocido como de puntajes, por cada área teniendo en cuenta la separado, no hay un puntaje
Teoría de grados en cada siguiente escala: único por valuado.
Respuesta al Ítem institución, entre 100 - De 00,00 a 30,00 como Bajo La valoración se hace sobre una
(TRI), que permite y quinientos, con los - De 30,01 a 70,00 como Medio media de 10,0 y desviación de
situar el nivel de siguientes niveles - De 70,01 en adelante como Alto 1.0.
competencia de de desempeño: También asigna un puesto por
cada alumno en Avanzado estudiante que resulta de la suma
una escala sobresaliente de los puntajes obtenidos por la
común. Satisfactorio persona en cada una de las ocho
 Mínimo pruebas que conforman el Núcleo
Insuficiente. Común
VENTAJAS Están diseñadas para evaluar las La información que ofrece Aplica Se constituyen en un Constituyen un referente Aportan para el
habilidades, la pericia y las puede constituirse en la cuestionarios Referente importante importante para la elaboración de ICFES información
aptitudes de los estudiantes para base para la investigación dirigidos a para la elaboración de planes de mejoramiento en las de insumo para la
analizar y resolver problemas, para y análisis destinados a estudiantes, planes de Instituciones Educativas. comparación de programas e
manejar información y para mejores políticas en el padres de familia, mejoramiento Los estudiantes que instituciones de
enfrentar situaciones que se les campo de la educación. docentes y Privilegia la obtienen buenos resultados educación superior
presentarán en la vida adulta y que Es una de las pocas rectores para evaluación de reciben
requerirán de tales habilidades pruebas que se interesa conocer el competencias más incentivos para
por establecer las ambiente lector que los contenidos incursionar en la
características del del estudiante educación superior
contexto en que se
desenvuelven los
estudiantes.
DESVENTAJAS La periodicidad con la que se A nivel del contexto No tiene en Algunos Sus resultados pueden tornarse Para los estudiantes
aplica y el intervalo de tiempo es escolar hay poca difusión cuenta el administrativos excluyentes al ser requisitos para representa un simple
demasiado extenso y resta de los resultados de dicha programa utilizan dichos ingreso a la educación superior requisito de grado
credibilidad en la marcación de prueba, su consulta es educativo que resultados para
tendencias. inquietud de algunos esté desarrollando evaluar acciones
docentes. cada país. pedagógicas de los
docentes
Al igual que todas las
anteriores el hecho de
que sea
estandarizada
conlleva al
desconocimiento de
las particularidades
del contexto.
 CONCLUSIONES

Este tipo de pruebas masivas permiten que se establezcan programas para el

mejoramiento de la calidad educativa.

Hay gran necesidad por parte de los docentes de actualizarnos y tener

conocimiento de las características y estructura de las pruebas masivas, con el fin
de orientar a los educandos para que generen mejores resultados en tales
exámenes.
 BIBLIOGRAFÍA

• Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o

desencuentros? Rosa Aurora Padilla Magaña. (2009).

• Competencias y Evaluaciones Masivas en Colombia. Una Mirada desde

Bourdieu. Guillermo Bustamente Z. (2003).

• Las Pruebas Masivas. Análisis de sus diferencias técnicas. Ángel Díaz

Barriga. (2006).

• Organizadores gráficos. Ideas y recursos. Rosana Larraz (2009).