REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
UPEL- MANTECAL

DESARROLLAR FORMACIÓN EN TECNOLOGIA DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA UNA EFICAZ
APLICABILIDAD DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
EN EDUCACIÓN MEDIA
Proyecto del trabajo de grado como requisito parcial para optar al grado de
Magister en Innovación Educativa

Maestrante: Wilmary, Dávila

Tutor (a): Msc. Benilde Laya

Mantecal, Junio 2019

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

ACEPTACIÓN DEL TUTOR.

Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado

presentado(a) por el (la) ciudadano(a) Wilmary Dávila, Titular de la cedula: 22.882.965
Para optar al Grado de Magister en Innovación Educativa, cuyo título tentativo es:
Formación en tecnología de la información y la comunicación para una eficaz
aplicabilidad del docente en el proceso de enseñanza en educación media Y que
acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del
Trabajo hasta su presentación y evaluación.

En la Ciudad de Mantecal, a los 30 días del mes de _______ del 2019

 INDICE GENERAL
P.P
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………
RESUMEN…………………………………………..……………………..…..
INTRODUCCIÓN…………………………………..………………………….
ESCENARIOS
I CONTEXTUALIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Descripción del contexto….…………………………………….…..…
Propósitos de la investigación……………………………………..…....
Importancia de la investigación………………………………….….….
II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigación…………………………………...…
Constructos teóricos………………………………………………..….
Tecnologías para la información y la comunicación……………………
Formación docente……………………………………………………...
Proceso de enseñanza…………………………………………………..

Los docentes y las tecnologías de la información y la comunicación….

Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema

Educativo venezolano actual…………………………………………..

El currículo en el nivel de educación media general diversificada y las

Tecnologías de la información y comunicación…………………………

Teorías de apoyo a la investigación……………………………………...

Teoría Constructivistas de Piaget sobre el aprendizaje…………………
Teoría del aprendizaje significativo según Ausubel…..……..………….
Referencias legales………………………………………………………
III CAMINO METODOLÓGICO
Enfoque epistemológico…………………………….……………………
Método de la investigación…………………………….……………..…..
Coeinvestigadores.……………………………………….……............…
Escenario investigativo………………………………………...………...
Técnica e instrumentos de recolección de la información…....………….
Técnicas de análisis de la información…………………..……..….. ……
Validez y confiabilidad…………………………………………..……….
Plan de acción…………………………………………………….………
Referencias Bibliográficas ……………………………………….………
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
Maestría En Innovación Educativa
Línea de Investigación: Ética, Educación, cultura y sociedad.

DESARROLLAR FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN PARA UNA EFICAZ APLICABILIDAD DEL DOCENTE
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN MEDIA

Autor: Wilmary Dávila

Tutora: MsC. Benilde Laya
Fecha: Febrero de 2019.
RESUMEN.
La investigación tiene como propósito general Promover el desarrollo de formación en
tecnología de la información y la comunicación para una eficaz aplicabilidad del docente
en el proceso de enseñanza en educación media. Es de suma importancia la apertura y
visión del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en educación
media, ya que es un factor clave del futuro de la sociedad. Esta investigación se planteó
desde los fundamentos del paradigma Socio- crítico, enfoque cualitativo La línea de
Investigación es Ética, Educación, cultura y sociedad., las teorías que sustentaron el
estudio está apoyada en las teorías constructivistas: Bruner (1978), y la Teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel (1963) El método utilizado fue la investigación –
Acción, apoyado en cuatro fases a seguir por el investigador: Observación, Planificación,
Acción y Reflexión. La información se recogió mediante la Observación participante
tomando como referente la aplicación de la matriz FODA. Para prolongar con la
cimentación de esta investigación, se requiere de establecer los criterios metodológicos
con base a los cuales se realizará, por lo tanto este escenario retoma dichos elementos que
prescriben la confiabilidad y la validez del proceso de recolección y análisis de la
información durante la realización de acciones que incentiven al profesorado el
acercamiento de estas nuevas tecnologías: Una manera más eficiente de incorporar a los
docentes a ser partícipe de las nuevas tendencias en cuanto a las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. El escenario de estudio, es el Liceo Bolivariano Jose
Cornelio Muñoz, de la parroquia Mantecal, Estado Apure. De igual los actores
`participantes son doce (12) docentes los cuales realizan mayor interacción con el objeto
de estudio. En este sentido, la metodología es la que segmentara este transcurso de la
investigación mediante, la cual se logra dar contestación y adaptación a las dudas
investigativas que se plantean al iniciar el trabajo, así como también acreditar cualquier
sobreentendido de los cuales se partió.
DESCRIPTORES: Tecnología de la información y la comunicación, proceso de
enseñanza, formación docente.
 INTRODUCCIÓN
Es evidente que la implementación de las tecnologías de la información y de la
comunicación están creando nuevos procesos de aprendizaje y transmisión de
conocimiento a través de redes modernas de comunicación, promoviendo la
globalización y difusión de una cultura de masas, sin embargo, aunada a estas ventajas,
existen algunos elementos que están incidiendo en la implementación de estas
tecnologías a nivel de educación media, entre las que se encuentra. La tradición oral e
impresa en la que tiende a desenvolverse la cultura de las instituciones educativas, la
formación y el papel que juega el profesor como transmisor de información, el
desconocimiento tecnológico institucional, la formación tradicional del profesor de
educación media y de ciclo diversificado, y los altos costos de las tecnologías, son
algunas de las limitaciones que se les presentan a los docentes al hacer uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en la actividad docente.

Al respecto, Cabero (2013) plantea que “los nuevos entornos estimulados por la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen unas
nuevas repercusiones para el profesorado, modificando y ampliando su rol tradicional,
como: consultor de información, facilitador de información, diseñadores, evaluadores
continuos, proveedores de contenidos” (p.12). En consecuencia, las instituciones
educativas deben renovarse tecnológicamente la convergencia entre la educación
tradicional y la implementación de las nuevas tecnologías para disfrutar de las ventajas
ofrecidas a la tarea educativa, si estas son usadas de forma apropiada, de lo contrario
puede traer grandes debilidades en el proceso educativo y el hecho de no asumir los
cambios que permitan la formación del docente en cuanto al proceso de la enseñanza
actual, trayendo consigo ciertas limitaciones en la ejecución de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en las instituciones educativas , en específico los liceos
bolivarianos.

Las nuevas tecnologías constituyen un excelente recurso didáctico a utilizar para

aprovechar las posibilidades que ofrecen en los niveles de educación media, para incidir
de forma positiva y dinámica en el proceso de enseñanza aprendizaje, y para motivar al
alumno a desarrollar su aprendizaje de forma independiente y activa. Es por todo lo
anteriormente concordado, que la educación experimenta una renovación del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
La educación media no es ajena a esta renovación metodológica en la que el docente ha
dejado de ser el centro de la enseñanza en el aula y el alumno es el encargado de su
actividad bajo un modelo de aprendizaje independiente que el docente debe promover a
través de su participación como conductor, auxiliándose de los recursos a su alcance,
entre ellos las tecnologías de información y comunicación.

Cabe considerar que una de sus principales influencias es la posibilidad de superar y

romper las barreras espacio y tiempo, al permitir que profesores y alumnos puedan
encontrarse en lugares y tiempos diferentes lo que permite la ampliación de los
intercambios de experiencias, así como el perfeccionamiento del seguimiento y control
de los estudiantes. Al valorar la incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos
educativos, debe tenerse presente que su integración al proceso de enseñanza aprendizaje
no es una tarea simple. Esto implica un análisis riguroso de los objetivos, una
comprensión real del potencial de las tecnologías, una consideración de su efectividad y
las perspectivas en la dinámica de los cambios que ocurren en la institución.

En este sentido se comprende, la exigencia que trae consigo la era digital, y sus
respectivos cambios en el mundo educativo por ello, tenemos múltiples razones para
aprovechar las posibilidades que proporcionan las Tecnologías de la información y la
comunicación para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más
personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. El aprovechamiento de las
Tecnologías de la información y la comunicación nos augura una mejora de la
productividad en general, atendiendo a la creciente multiculturalidad de la sociedad y al
consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas. Por consiguiente, se
estará abordando la presente investigación, estructurada de la siguiente manera:

Escenario I: Descripción del objeto de estudio, el cual comprende: descripción de la

situación, propósitos de la investigación, importancia o pertinencia de la investigación.
Escenario II, Marco teórico Referencial, antecedentes de la investigación, constructos
teóricos, teorías de apoyo a la investigación y referentes legales. Escenario III, se
encuentran el Marco Metodológico: donde se reseña el enfoque Epistemológico, método
de investigación, sujetos informantes, escenario de investigación, técnica e instrumento
de obtención de la información; técnicas de análisis de la información.
 ESCENARIO I

DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Descripción de la situación

Los constantes cambios y evolución de la sociedad respecto al uso de las tecnologías

en general, y en el ámbito educativo en particular, están potenciando el hecho innegable
de que es importante el uso de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
la educación Media, con coherencia y bien enfocado hacia una práctica efectiva. El uso
de las tecnologías se está integrando rápidamente en todos los ámbitos laborales e incluso
en el uso cotidiano, ya sea para trámites administrativos, en el acceso a la información o
simplemente para ocio y entretenimiento. Este fenómeno, además, tendrá un impacto
progresivamente mayor en el futuro, por lo que, desde el ámbito educativo, se debe tener
en consideración que los niños y jóvenes que se forman hoy, tendrán que competir en un
mercado laboral y desarrollar su vida cotidiana dentro de un par de décadas.

Por consiguiente, Castells M. (2010 p¨32) “afirma que las principales necesidades de
la educación en la sociedad actual son aprender a aprender, consolidar la personalidad,
desarrollar las capacidades genéricas y aprender durante toda la vida.” Lo anterior pone
de manifiesto la importancia de la gestión de educación media en el uso y apropiación de
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación o en el impacto de éstas en la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en el aula. La forma en que
las instituciones educativas se organizan y administran repercute en la integración de los
recursos (humanos, materiales y tecnológicos) en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
en las funciones otorgadas y/o el uso que se les da, respectivamente, en quienes se
benefician de ellos, donde y en qué medida.

El uso efectivo de las tecnologías de información y comunicación en el aula depende

de la realidad y valor de los procesos de desarrollado y de la capacidad de los docentes y
estudiantes para interactuar con los recursos tecnológicos, la aplicación de las técnicas,
acciones y habilidades forman parte de un proceso de cambios y origina la necesidad de
que los educadores se preocupen por buscar transformaciones significativas, basadas en
la revisión continua y sistematizada de las prácticas educativas y la actuación en el manejo
de alternativas para hacer efectivos los aprendizajes propuestos por el Currículo Básico
Nacional.
 Por consiguiente el Centro Nacional de Tecnologías de Información (2010 p¨32), las
Tecnologías de la Información aportan a la educación una nueva dimensión, las
posibilidades de compartir, de transferir información y conocimientos básicos, facilitan
el acceder a nuevas fuentes de saber, aumentando la capacidad de aprender. Pueden
constituirse en una herramienta valiosa para los educandos, al concederles mayor
protagonismo y hacerles asumir un papel más activo en el proceso de adquirir
conocimientos. Es así como dichas tecnologías se configuran en una herramienta de
enseñanza activa, donde los niños, niñas y adolescentes son receptores y generadores de
saber.

Sin embargo, muchos de los docentes de las instituciones educativas tanto públicas
como privadas del sistema educativo siguen estancados en la educación tradicional, con
sus métodos, técnicas y recursos, Considerando las implicaciones y aportes positivos que
las Tecnologías de información y la comunicación han dado a la educación en general y
al desarrollo de la motivación y capacidad creativa en los estudiantes necesarios para su
desenvolvimiento en una sociedad cambiante. Cabe señalar, que Para Cabero (2013 p¨19),
las: En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo
que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas.

Razón por la cual se plantea la necesidad de proponer un plan de formación (a través

de talleres) para docentes, con la finalidad de involucrar a los que aún no lo están, en el
uso óptimo de las tecnologías de la información y comunicación en su labor educativa.
Ya que hace falta crear una cultura de desarrollo de formación docente continua, así se
puede estar al día en la utilización de forma oportuna y. óptima de las tendencias
educativas actuales. En correspondencia con lo expuesto se cita el texto ̈Ámbitos y
alcances de la competencia comunicativa en educación donde su autor Journal (2013
p¨201) expresó: “Educar es, en esencia, un proceso de comunicación. Esta es una máxima
que supone la vinculación del docente, responsable de la conducción, orientación y guía
de la secuencia y orden de complejidad del aprendizaje”.

En el mismo contexto, el manejo de herramientas tecnológicas es una de tantas

experiencias informativas que adopta el ser humano en una sociedad hipermedia en el que
se ha convertido en algo significativo en vista de que nadie se educa solo, todos alguna
vez necesitamos ayuda en complemento con la tecnología. Sin embargo, existen métodos
en los cuales se pueda reflejar a la educación como base transformadora de
conocimientos. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a
la educación, seguirán siendo un elemento esencial debido a que siempre se busca
proyectar y conseguir efectos formativos en alumnos de niveles de educación media
obteniendo un mejor desempeño educativo, es imperante resaltar que las diferentes
herramientas o plataformas virtuales también juegan un papel importante en todo tipo de
método educativo por la influencia y contribuciones que estos aporten a los niños y
jóvenes dentro y fuera de una institución de educación media, adaptándose a los cambios
positivos de entes transformadores.

Desde este punto de vista se necesita un docente verdaderamente comprometido con

su labor educativa; es decir, alguien capaz de estar vinculado a los cambios de su entorno
para que de esta manera puedan involucrarse con la acción educativa del aprendiz y que
además esté dispuesto a cambiar su rol atendiendo a la innovación educativa. De tal
manera que se necesita un docente cuyas decisiones recaigan en metodologías que le
permitan diseñar programas tendientes a la utilización de las herramientas tecnológicas
adaptados a las habilidades y capacidades mentales de sus alumnos, para que cada uno
pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades.

De esta manera se prosigue a la realización del diagnóstico, que surge de la necesidad

que presentan en las instituciones educativas de educación media, en cuanto al desarrollo
de formación docente con respecto al manejo óptimo de las nuevas tecnologías, llevando
acabo por medio de las observaciones planificadas por el investigador involucrado y /o
personas contribuyentes a la realización de esta investigación, siendo del mismo
instrumento de recolección de datos, la Observación Participante, permitiendo así el
procedimiento a la recolección de la información para elaborar la matriz FODA como
técnica de recolección de los datos. No obstante Thompson y Strikland (1998) establecen
que el análisis FODA estima el efecto que una estrategia tiene para lograr un equilibrio
o ajuste entre la capacidad interna de la organización y su situación externa, esto es, las
oportunidades y amenazas.

Partiendo del mismo contexto de la matriz FODA ha arrojado oportunamente que la

fortaleza principal , fue constatar la formación del personal docente, completamente
capacitado, y de esta manera contribuir al manejo de las nuevas prácticas y metodologías
novedosas para el proceso de la enseñanza, donde la prioridad esencial es el cuerpo
estudiantil que en dicha institución lo conforman, partiendo de actividades innovadoras,
que conlleven a la participación de los estudiantes, generando así grandes oportunidades.

Es evidente que las tecnologías de la información y la comunicación son también una

poderosa herramienta para la comunicación que abre numerosas posibilidades, ya sea para
el intercambio de información entre los docentes, para la difusión de las tareas de los
estudiantes en la Red, para una mayor interacción profesor-alumno o para facilitar una
participación más activa de las familias. Las redes sociales, plataformas educativas y los
blogs son los medios más utilizados como vehículos para la comunicación en medios
digitales, con los usos antes indicados.

En lo que concierne a las oportunidades, es permitir la incorporación de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación en cuanto a creaciones de recursos de
gran calidad y el diseño de actividades de aprendizaje motivadoras, que conlleven al libre
Acceso de herramientas web 2.0 para fomentar el trabajo colaborativo al personal
docente, y de allí facilita la integración de éstos en una sociedad donde lo digital tiene
cada vez más peso.

Otro tanto puede decirse que la integración de las tecnologías de la información y la

comunicación ofrece para la innovación educativa, de forma especial, a las instituciones
de educación media, la mayor motivación que ha supuesto para el aprendizaje de los
estudiantes, permitiéndoles una inmersión en el ámbito tecnológico al romper con la
brecha entre medio urbano y las grandes ciudades, potenciando sus competencias
digitales, sobre todo para la búsqueda y tratamiento de la información, manejo de
herramientas informáticas para la comunicación y desarrollo de proyectos colaborativos.
En segundo lugar, y no por ello menos importante, a los docentes de liceos Bolivarianos
les ha impelido a actualizarse para ser capaces de llevar a cabo cambios sustanciales desde
el punto de vista metodológico para desarrollar experiencias enriquecedoras con las
nuevas tecnologías y, lógicamente, dispensar a sus estudiantes una formación más acorde
con las demandas actuales.

Sin embargo, se pecaría de triunfalismo si sólo se ponderaran las oportunidades.

También se han detectado debilidades que deben apuntalarse, sobre todo las vinculadas a
atender las demandas del profesorado para ofrecerles una oferta formativa más
relacionada con las áreas y niveles educativos donde imparten clase, en específicos
docentes de educación media, para favorecer el desarrollo de proyectos. También se hace
necesario un mayor apoyo institucional, plasmado, por un lado, en un mayor
reconocimiento de sus esfuerzos, y por otro, en una mayor inversión en dotaciones y
mantenimiento técnico de los equipos informáticos que les ayude en la puesta en marcha
y visibilización de proyectos colaborativos vanguardistas.

Por consiguiente la intención de esta investigación, es tratar de captar la opinión y el

uso que hacen los docentes respecto de las tecnologías de información y comunicación,
y la relación de esta aplicación con la metodología que se desarrolla en el aula. La
investigación se centra más concretamente en lo referente a comprobar la actitud y
concepto que mantienen los docentes respecto de las Tecnologías de la información y la
comunicación, verificando si mantienen realmente una práctica reflexiva respecto al
desarrollo de formación eficaz en cuento a la aplicabilidad del docente en el proceso de
enseñanza que se pueden presentar en su aplicación.

Lo que se pretende con la propuesta de dicha investigación, es que los actores del
sistema educativo del Liceo Bolivariano José Cornelio Muñoz, asuman una postura
basada en la tecnología para el cambio y avances en el desarrollo de actividades
pedagógicas, lo que promete ser la más completa en cuanto a grados de responsabilidad
de los entes del proceso educativo; es relevante tener en cuenta que la cultura informática
de los educadores , lo que representa el gran reto de cualquier innovación educativa ; al
respecto vale considerar que Existen instituciones públicas y privadas de educación
media diversificada, cuyo método de enseñanza predominante es el tradicional
expositivo, con pocas posibilidades de participación por parte de los estudiantes; y en
muchas de estas instituciones se observa carencia del uso de las Tecnologías de la
información y la comunicación con fines educativos, el cual ha demostrado ser un
recurso poderoso para mejorar la calidad del proceso educativo.

Esta investigación pretende dar herramientas a los docentes para el uso óptimo de las
mismas en consonancia de que la sociedad ha pasado en comunicación: del teléfono y la
radio, a la televisión y ahora a las comunicaciones vía satélite, Pero la educación sigue
lineamientos concebidos en épocas remotas. Se necesita entonces renovarla, y
transformarla. Actualmente, se está evidenciando una nueva forma de educar que ha de
permitir explorar y descubrir nuevas tendencias educativas. Se puede tener acceso a
expertos en las ramas del saber, a las noticias, a estadísticas vitales, aprender viendo
imágenes, escuchando sonidos e interactuando con otros interesados en diversos temas
del saber, en tiempo real y actualizado. Todo esto y más es hoy Internet aplicado a la
educación. En relación con las implicaciones de la investigación, surgen las siguientes
interrogantes:

¿Qué importancia representan las tecnologías de la información y la comunicación para

elevar la calidad de enseñanza? ¡Es necesario fomentar en los docentes la formación en
tecnologías de la información y la comunicación para la eficaz aplicabilidad docente en
el proceso de enseñanza! ¿Sera posible consolidar el desarrollo de las actividades en
cuanto a la formación docente? ¿Cómo desarrollaría la aplicabilidad de las tecnologías de
la información y la comunicación en el proceso de enseñanza?

Propósitos de la investigación

Propósito general

Desarrollar formación en tecnología de la información y la comunicación para una

eficaz aplicabilidad del docente en el proceso de enseñanza en educación media de la
Parroquia Mantecal, Municipio Muñoz del Estado Apure.

Propósitos Específicos

Caracterizar la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en

la calidad de enseñanza.

Fomentar la formación para una eficaz aplicabilidad del docente en el proceso de

enseñanza.

Efectuar actividades de formación docente en las tecnologías de la información y la

comunicación para mejorar el proceso de enseñanza.

Valorar la ejecución de las acciones en función de la formación en tecnología de la

información y la comunicación para una eficaz aplicabilidad del docente en el proceso de
enseñanza en educación media.
Pertinencia de la investigación

La sociedad está tan inmersa en procurar satisfacer las necesidades económicas que
el mundo moderno demanda, que pasa por inadvertido el hecho de la existencia de una
frecuencia marcada sobre el uso de las nuevas tecnologías en cuanto a una eficaz
aplicabilidad del docente en el proceso de enseñanza a estudiantes de educación media.
Nuestro país en los últimos años ha estado inmerso en una serie de reformas que buscan
el desarrollo social, económico y educativo. Destacando la reforma educativa que busca
cerrar esas brechas de productividad y calidad de vida en relación a los países en
desarrollo. Por lo que es urgente la formación y actualización de los profesores, sin
mejores docentes no será posible cambiar la educación en Venezuela, porque somos los
actores permanentes del proceso de enseñanza que se lleva a cabo en las instituciones
educativas.

De igual manera la labor del docente es fundamental para que los estudiantes
aprendan y trasciendan incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar,
esto debido a la falta de habilidades para poder desarrollar materiales relacionados con
las tecnologías, muchos docentes se angustian por tener que incorporar las Tecnologías
de la información y la comunicación en el aula; pero este proceso ya no puede dar marcha
atrás ya que se debe de enfrentar para ir evolucionando a los cambios constantes a los
cuales nos enfrentamos en la educación. Dichos cambios no pueden ser de la noche a la
mañana, es cuestión de actitud, tiempo, paciencia y voluntad; esto toma tiempo.

Cabe resaltar, que uno de los aspectos esenciales, es la formación en las tecnologías
de la información y la comunicación para una eficaz aplicabilidad del docente es un
proceso de enseñanza es de vital importancia dentro de cualquier organización, empresa
e institución sin importar el giro o sector a la que estas pertenecen ya que, permite el
mejoramiento de la calidad de los productos y servicios que ofrecen al mercado, reduce
el ciclo de producción de los mismos, el tiempo del entrenamiento, el índice de
accidentes, reducción de mantenimientos de tecnología y maquinaria entre otros
aspectos. Ahora bien, se ha hablado de lo que la formación en tic en cuanto al docente se
refiere puede llegar a beneficiar, a distintas instituciones, pero la más trascendental de
ellas sería la formación de los docentes del plantel estudiantil José Cornelio muñoz pero
¿Qué es la formación ?, esta se puede definir como: Acción destinada a incrementar las
aptitudes y los conocimientos del trabajador con el propósito de prepararlo para
desempeñar eficientemente una unidad de trabajo específico e impersonal.
 De acuerdo con (Reynoso, 2011.p.166) define a la formación como: El proceso de
aprendizaje al que se somete una persona a fin de obtener y desarrollar la concepción de
ideas abstractas mediante la aplicación de procesos mentales y de la teoría para tomar
decisiones no programas; la formación se encuentra dirigida a niveles superiores de la
misma”. Partiendo de lo anterior, el presente trabajo se enfoca EN la importancia de la
formación en las tecnologías de la información y la comunicación para una eficaz
aplicabilidad del docente en el proceso de enseñanza en educación media del liceo
bolivariano José Cornelio muñoz, este proceso es vital dentro de las organización que
ofrecen el servicio de la educación, ya que definitivamente permitirá el desarrollo y
optimización de las competencias educativas, proporcionando un sólido fundamento
teórico, operativo y compromiso ético-social que sustente una educación de calidad.

La educación en la actualidad tiene como misión esencial la formación de

profesionales altamente capacitados que actúen como ciudadanos responsables,
competentes y comprometidos con el desarrollo social, ello implica que el proceso de
formación de los docentes de educación media estén llenos de conocimientos y
habilidades integrales que permita cumplir con las funciones que requiere su profesión,
por este motivo la formación del docente en cuento a las tic, no es una herramienta más
para cumplir con las necesidades estudiantiles es una obligación que debe ser practicada
en cualquier institución educativa.

La formación docente es un reto que el gobierno debe de afrontar ante los nuevos
desafíos y desarrollos que se experimentan en el mundo científico tecnológico. Es por
eso que la formación de nuevos saberes y la adaptación a la tecnología es una forma
estratégica que el docente de estos tiempos debe asumir como herramienta fundamental
para absorber los cambios y transformaciones que se experimenta en el área educativa.
La tarea del profesor es tan compleja que exige el dominio de unas estrategias
pedagógicas que faciliten su actuación didáctica. Por eso, el proceso de aprender a
enseñar es necesario para comprender mejor la enseñanza y para disfrutar de ella.

Cabe constatar que el docente, es una parte muy importante dentro de la educación ya
que se presentan retos para el profesor día a día y es de suma importancia que este cuente
con las herramientas necesarias para poder darles solución, es esto que se me hace
imperante mencionar , que los docentes que conforman dicha institución en específico
los profesores que están encargados de los años de educación media, tengan la
responsabilidad de formar a estos estudiantes en todos sus aspectos y si este no cuenta
con los saberes necesarios no podrá facilitar la producción y desarrollo cognitivo en los
educandos, es por ello que el profesor debe de conocer perfectamente los contenidos de
enseñanza para saber lo que se enseña y saberlo enseñar ya que si no se usan las
estrategias indicadas con los alumnos se puede perder el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

No obstante, esta es una realidad que muchas instituciones educativas de nuestro

país, presentan, es el cambio tecnológico educativo, que conlleva a poder trasmitir un
proceso de enseñanza aprendizaje adecuado. Es primordial hacer una reflexión sobre el
proceso de capacitación es estas instituciones, para determinar que éste debe ser
fundamental en la teoría y la práctica, con una visión donde lo que importa es la
actualización del docente y su formación permanente en congruencia con los contextos
socioculturales de la actualidad. En las instituciones educativas venezolana,
específicamente en el nivel educación media, los docentes son profesionistas que
provienen de diferentes áreas de preparación, que incursionan en la docencia por
convicción personal, o como un medio laboral viable para desarrollarse en el campo
productivo. Lo anterior se evidencia porque, a pesar de la buena preparación profesional,
el nivel de aprovechamiento en el aprendizaje por parte de los alumnos es limitado,
provocando bajas calificaciones, desaliento, fastidio e incluso deserción de los mismo de
su institución educativa.

Por ello, es necesario que surja una transformación por parte de esta institución, en
relación a la formación y reconocimiento de las tic en el campo pedagógico y bajo las
condiciones óptimas para que el docente pueda lograr la formación de los jóvenes
estudiantes no solo como bachilleres sino como seres humanos con valores y principios
que son tan necesarios en este momento donde se augura la consolidación de la
transformación educativa. El liceo bolivariano José Cornelio Muñoz, conjuntamente con
la nómina de profesores debe cubrir las necesidades de formación elementales para
realizar buenas practicas docentes en función de la dinámica tecnológica actual ya que
estas repercuten en el desarrollo educativo del alumno, es esta la verdadera importancia
de cumplir de manera óptima el servicio de la educación, lo cual en el fondo representa
la razón principal de brindar capacitación de uso y manejo de los recursos tecnológicos
en instituciones de educación media.

Debidamente la formación docente debe de adaptarse a algunas áreas generales de

competencia, congruentes con la idea de que el profesor apoya al alumno a construir su
propio aprendizaje, crecer como persona y ubicarse como actor critico de su entorno.
Dichas áreas de competencia, son primeramente el conocimiento teórico suficiente
profundo y pertinente acerca de la enseñanza, el desarrollo y comportamiento humano,
además el despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones
humanas genuinas, dominar los contenidos y materias que enseña, controlar las
estrategias de enseñanzas que faciliten el aprendizaje del alumno.

Otro aspecto importante, definitivamente son las innovaciones tecnológicas

educativas como las videoconferencias, correo electrónico y el internet como
herramientas de la enseñanza-aprendizaje por la cual los docentes debemos de estar en
constante formación ya que constituye uno de los desafíos a los cuales nos enfrentamos
ante las demandas de la sociedad del conocimiento. La cuestión es ¿estamos preparados
los docentes para ello?, ¿se está haciendo lo debido para asegurar una formación docente
apropiada? Más allá del manejo instrumental básico de las tecnologías de la información
y la comunicación, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de
aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologías,
lo que implica su participación activa en proyectos colectivos de diseño y uso de
ambientes de aprendizaje enriquecidos con las tecnologías de la información y la
comunicación, ya que la constante es el cambio.

Independientemente de cual sea el objetivo de las diferentes formaciones que se

pueden llevar a cabo dentro de la institución educativa, tal vez servirá para reforzar si es
el caso, los lineamientos en relación a política educativa o normatividad vigente, así
mismo puede optimizar la capacidad para elaborar planes y proyectos de desarrollo de
diferentes métodos y técnicas de planificación y enseñanza educativa, por otro lado
puede desarrollar la capacidad de organización, manejo y optimización de los recursos
humanos, financieros y materiales de las instalaciones del liceo José Cornelio muñoz.
 ESCENARIO II
SENDERO TEORICO DE LA INVESTIGACION
Marco teórico referencial

En lo que concierne el presente sendero, servirá para enmarcar teóricamente el

desarrollo del estudio, permitiendo establecer su vinculación con las investigaciones
previas sobre la formación en tecnologías de la información y la comunicación para una
eficaz aplicabilidad del docente en el proceso de enseñanza en educación media. Así
mismo, constituirán el conjunto de elementos que permitirán analizar la realidad de los
informantes claves, en función con la correspondencia con los constructos teóricos
considerados. En este sentido uno de los cambios de mayor influencia en el ámbito
educativo es la inserción de las tecnologías de la información y comunicación, las cuales
se han convertido en un factor de desarrollo importante y profundas repercusiones en
diversos sectores (La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura 2018). Las tecnologías de la información y la comunicación pueden
complementar, enriquecer y transformar la educación.

Antecedentes

Para apoyar la actual investigación se estudiaron diversos materiales vinculadas a las

tecnologías de la información y la comunicación y otras con la educación media , cuyos
aportes se consideran significativos para esta investigación , dado que enfatizan la
importancia de la concepción de la formación de las nuevas tecnologías en docentes de
educación media además de caracterizar los criterios de los aprendizajes basados en los
problemas que pueden considerar los docentes de educación media , entre estos estudios
se pueden destacar los siguientes.

En tal sentido y como apoyo al objeto de estudio Bastida (2015), en su trabajo titulado:
Los medios audiovisuales y su influencia en la educación desde alternativas de análisis.
Universidad de Guayaquil. República del Ecuador. Tesis doctoral. A fin de comprender
el espacio que ocupan los medios en la cotidianidad de los individuos y poder analizar su
alcance como educadores, se explora en detalle el significado que tienen los medios
audiovisuales. En este sentido se propone una alternativa para esta relación: incorporar
los medios como objeto de estudio en lo que se llama una educación en medios de
comunicación, que enseñe a los alumnos a analizar crítica y reflexivamente los textos
mediáticos, incorporar los medios en la escuela, lo que significa también integrar,
revalorizar y resignificar la cultura cotidiana de los alumnos, en la que la radio, el
periódico, la revista, el cine y la televisión ocupan un lugar fundamental.

Los medios, se afirma a lo largo de este artículo, son siempre educativos, en la medida
en que influyen sobre lo que el joven aprende y sobre la manera en que aprenden, es decir,
sobre sus saberes y sobre su relación con el saber, sobre el proceso donde se mezclan
razón y emoción, información y representación. Los estudiantes aprenden, aunque con
frecuencia se niegue o ignore este potencial. El artículo que se presenta tiene como fin
analizar la influencia de los medios en diferentes áreas del conocimiento mediante la
aplicación y la investigación de campo para conocer su influencia y aportación a la
educación. Analizar diferentes perspectivas que admiten los audiovisuales sin perder la
esencia de lo que se quiere alcanzar de manera educativa, es la idea que integra una serie
de alternativas que se ponen en consideración.

Teniendo en cuenta la aportación de este trabajo con referencia a la formación en

tecnología de la información y la comunicación para una eficaz aplicabilidad del docente
en el proceso de enseñanza en educación media hace referencia a las posibilidades que
han reportado para el subsistema de la educación media como una herramienta para el
proceso de la información y de la misma, tratar de mejorar todas aquellas competencias
de expresión y creatividad, al facilitar el desarrollo de habilidades de expresión escrita,
gráfica , que sirva de soporte al docente constituyendo así, una fuente de recursos
educativos orientados a facilitar el tratamiento a las diversidades de mayor contacto con
los estudiantes facilitando.

Se debe agregar que para ROJAS 2014 en su trabajo titulado: Tecnologías de la

información y la comunicación en la educación tendencias investigativas. Universidad de
La Amazonia (Colombia). Aunque las tecnologías de información y comunicación han
tenido un gran impacto en la actualidad, no han sido incorporadas del todo en el ámbito
educativo. Al respecto existen muchas experiencias investigativas que han sido
desarrolladas en diferentes escenarios; por esta razón, el objetivo de este artículo es
presentar un balance de los aspectos más comunes encontrados en los antecedentes
investigativos publicados en la red por diversos autores con relación a las tic en la
educación. La metodología utilizada fue cualitativa, hermenéutica, de tipo documental y
descriptiva, utilizándose como instrumento, la rejilla de análisis mediante una base de
datos en Microsoft Access. Las principales conclusiones, asimismo, develan que no todas
las instituciones educativas se encuentran preparadas para afrontar la era digital, pero
reconocen que las tic son una manera necesaria, aunque no absoluta de mejorar y ser más
efectivos en el aprendizaje del estudiantado.

En pocas palabras, las tecnologías de la información y la comunicación mejoran la

forma de enseñar y, por ende, de aprender, sin olvidar los métodos tradicionales. En
definitiva de lo que se trata, es no sólo de poner la atención en que exista una
infraestructura adecuada, sino también unos materiales educativos de calidad, que puedan
ser combinados y utilizados por diferentes profesores. Aspecto que ha sido identificado
muchas veces por los profesores como uno de los obstáculos para la incorporación de las
Tecnologías de la información y la comunicación.

En este orden de ideas, se denota que el ser humano como ser social ha necesitado
siempre comunicarse con sus semejantes, para ello ha utilizado, a lo largo de su historia,
diferentes medios y/o recursos producto de su propia evolución o de las tecnologías que
ha desarrollado. Es a partir de esa búsqueda constante cuando comienzan a hacer su
aparición las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que se convierten de
forma rápida en parte vital del desenvolvimiento, crecimiento y desarrollo de las personas
en su vida diaria. Surgen de ese avanzado desarrollo tecnológico experimentado en los
últimos tiempos y que ha llevado a cambios sustanciales en el quehacer de las sociedades.
Por otra parte, el/la docente ha tendido a cambiar sus estrategias de comunicación y de
enseñanza para asumir su función de facilitador del aprendizaje ayudando a sus
estudiantes a planificar y alcanzar los objetivos previamente establecidos, enfocados en
todas aquellas funciones elementales de formación del futuro del país.

En contraste con lo anterior, FUENTES 2015. Afirma en su trabajo titulado: Las tic
como estrategia de enseñanza en la modalidad. Valencia. Magister en Investigación
Educativa. En la sociedad latinoamericana y específicamente en Venezuela, el uso de las
tecnologías de la información y comunicación, exigen cambios significativos en la forma
de concebir los espacios educativos ya que las nuevas generaciones requieren una
comunicación más eficaz, dinámica y efectiva. La presente investigación tuvo como
objeto proponer el uso de las TIC como estrategia de enseñanza en la modalidad
presencial de la aldea universitaria la Caramuca del Estado Barinas. Se fundamentó en el
nivel descriptivo no experimental transeccional, bajo la modalidad de proyecto factible,
sustentado en un estudio descriptivo de diseño de campo. La metodología se desarrolló
en las siguientes fases: el diagnóstico, la factibilidad y la propuesta.
La Población estuvo comprendida en 700 estudiantes y 45 docentes y la muestra fue de
106 estudiantes y 34 docentes. Como técnica de recolección de datos se utilizó la encuesta
y como instrumento el cuestionario, tipo likert, con cinco alternativas de respuesta, el cual
fue validado por tres (3) expertos y comprobado con el Coeficiente de confiabilidad Alfa
de Cronbach. En conclusión los docentes no incorporan las TIC por carencias del recurso
en la institución o por desconocimiento sobre el manejo de este tipo de herramientas,
aunado a esto la poca capacitación que ellos reciben en lo referentes aspectos tecnológicos
y pedagógicos y así cubrir las cuatro áreas de competencia del sentido integrador:
pedagógico, social, ética-legal y técnica.

Es importante señalar que el presente estudio hace mucho énfasis en cuanto al nivel
de formación que presentan las y los docentes en lo referido al uso de las tecnología de la
información y la comunicación, contrasta con una realidad existente y coloca por encima
de esta a una realidad ideada, mediante lo cual no es posible experimentar visiones
avanzadas del significado de las mismas para alcanzar un proceso enseñanza-aprendizaje
adaptado a los nuevos tiempos y adecuado a las expectativas educativas señaladas en el
sistema educativo imperante en Venezuela en la actualidad. Docentes desarticulados de
una realidad existente para quedarse sumidos en el entorno de una realidad forjada,
realidad que se cree es la verdad del acontecer educativo, científico, socioeconómico y
cultural de la actualidad del país, todo esto explicita con mayor claridad lo relacionado
con la aplicación de las TIC al proceso educativo, así como evidencia el papel que juegan
actualmente las y los docentes en todo este proceso.

Por lo cual se precisa sobre los niveles de formación tecnológica que estos últimos
poseen, de esta manera les permitan hacer importantes aportes para la formación de sus
estudiantes y contribuir así al mejoramiento de la educación. Es por esta razón que, se
busca con énfasis establecer una serie de lineamientos y programas tendientes a lograr
que todas las partes interrelacionadas en el proceso educativo: docentes, estudiantes e
institución educativa, cuenten con la formación y la disposición adecuada para el uso
efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que les permita
implementar su uso de manera eficaz en las actividades pedagógicas desarrolladas de
forma cotidiana que conlleve a alcanzar la formación educativa que se requiere para
obtener un producto final con las condiciones requeridas.

De igual modo MIRANDA 2015. En su trabajo titulado: Tecnologías de la

comunicación y la información en la educación venezolana. Universidad de Carabobo.
La incorporación de las tecnologías en la educación es un llamado que hace la sociedad
actual y surge de la necesidad cada vez mayor del uso de la información y la comunicación
en los procesos educativos que se llevan adelante. Venezuela es un ejemplo reciente uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de las instituciones
educativas. De allí que, para conocer el importante papel que éstas juegan en la educación
venezolana es necesario adentrarnos en su estudio histórico para tener una perspectiva
más precisa, clara y diáfana sobre ellas que nos lleve a entender su rol protagónico como
contribuidoras de primer orden en la formación de las y los nuevos profesionales que se
requieren en todas las áreas de la enseñanza para que el país se enrumbe hacia la
consolidación de un desarrollo sostenible acorde a los nuevos tiempos, basado en una
educación de calidad.

Por lo tanto, tiene como propósito dar a conocer la importancia de las tecnologías de
la información y la comunicación como herramientas que han permitido desarrollar el
proceso enseñanza-aprendizaje que se implementa en la educación venezolana desde el
sistema de Educación Básica, pasando por el subsistema de Educación Media hasta llegar
al subsistema de Educación Universitaria, considerando cada uno de los niveles o grados
que en ellos existen, facilitando en las y los estudiantes la adquisición del conocimiento
en forma más inmediata, amplia, precisa y adaptada a las nuevas realidades y permitiendo
al personal docente implementar de manera más efectiva su labor educativa. Destacando,
así mismo, el rol fundamental que cumplen los maestros y maestras en el conocimiento y
uso de estas tecnologías, debido a la importancia didáctica que éstas pueden tener de
acuerdo al buen uso que se les dé.

En este orden de ideas, el trabajo de investigación abordado hace referencia a las

tecnologías de la información y la comunicación en el marco de la educación venezolana,
considerando su importancia dentro del nuevo sistema educativo y su implementación
para la transformación educativa nacional en pro de alcanzar una formación académica
adaptada a los nuevos tiempos y considerando el impacto sociocultural de las mismas y
su influencia en la práctica laboral de las y los docentes.

Constructos teórico

Construcción teórica que se desarrolla para resolver un cierto problema científico.

Tamayo (2012) expone que es “el lenguaje técnico que van a ser empleados con mayor
frecuencia y sobre los cuales convergen las fases del conocimiento científico, tales como
la observación, descripción, explicación, con base en la teoría presentada y el enfoque
individual del investigador” (p. 148). Por lo tanto, los constructos teóricos, definen y
delimitan conceptualmente los términos que pueden aparecer involucrados en la
Investigación, síntomas y causas del fenómeno. A continuación, se presentan los
constructos teóricos del estudio sobre la formación en las tecnologías de la información
y la comunicación para una eficaz aplicabilidad del docente en el proceso de enseñanza
en educación media.

Tecnologías para la información y la comunicación

Todo ser humano tiene derecho a su formación, y en esta era y con el uso de la
tecnología más son las competencias que debe desarrollar el capital humano de cada
organización como profesionales. En este sentido, el docente como punto focal debe
poseer una formación didáctica ya sea en el campo de la pedagogía o en el de la
Andrología con bases en la tecnología, pues la educación se vuelve más exigente con el
uso de la misma. La optimización de sus conocimientos toma vital importancia, pues
depende del paradigma del profesor lo que determina cómo será la formación de los
estudiantes que están bajo su accionar educativo. No obstante, el docente no sólo debe
verse como el administrador o gestor de conocimientos sino también, como co-creador y
corresponsable de la construcción de ese conocimiento, dejando en claro que está en la
potestad de diseñar los entornos educativos los cuales servirán como portal de formación
para sus socios de aprendizaje.

Es necesario destacar, que en esta nueva etapa donde la educación integra las
herramientas tecnológicas, la formación del docente es una de las bases fundamentales
del éxito educativo, por tal motivo, las entidades gubernamentales y los entes competentes
deben brindar todo el apoyo para lograr una mejor formación del profesional de la
docencia. Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión
docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un
entorno interactivo de aprendizaje. El diseño e implementación de programas de
capacitación docente que utilicen las tecnologías de la información y la comunicación
efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de
amplio alcance.
Todo esto parece confirmar que los docentes deberán optar entre asumir un papel de
liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el camino del
incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al máximo los
beneficios de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso
de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad
sepan utilizar estas herramientas. Las instituciones y los programas de formación deben
liderar y servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de
docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas
herramientas de aprendizaje.

Es considerado determinar que la tecnología de la información y la comunicación, no

sólo entra a jugar un papel importante en el proceso educativo, sino examinar que
realmente están presentes y se requieren en los procesos de gestión, facilitando de cierta
forma el manejo eficiente y eficaz de la información. Por lo tanto, la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación en la educación, tiene como función
principal ser un medio de comunicación, canal de comunicación e intercambio de
conocimientos y experiencias de forma constante y permanente. Además de, ser
instrumento para la obtención de información, procesarla y para la gestión administrativa
y, por otra parte, fuente de recursos, medio lúdico y desarrollo cognitivo.

Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar y ejecutar una unidad didáctica y,
por ende, de evaluar, debido a que las formas de enseñanza y aprendizaje tienden a
cambiar permanentemente. El y/o la docente deja de ser el gestor del conocimiento, para
convertirse en un guía que orienta al/a la estudiante frente a su proceso de aprendizaje.
Por otra parte, este último deja de estar en segundo plano para convertirse en el
protagonista principal del proceso educativo, debido que hacia él van dirigidos todos los
esfuerzos realizados por la parte docente y por la institución educativa como un todo.
Todo esto resalta la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso educativo desarrollado en las aulas de clase. Propósito básico de este
artículo.

Formación docente

Se entiende por formación docente todo proceso, formal e informal, de preparación

profesional para el ejercicio de la praxis pedagógica. Incluye la carrera universitaria que
conduce a la obtención del título y posteriormente los cursos de actualización y de
postgrado. Igualmente, durante el desempeño en el aula, en su intervención profesional
en un contexto específico, el docente adquiere y consolida conocimientos y habilidades
especializadas. De esta manera se puede señalar que, la formación del docente de alta
pertinencia social, es un proceso dinámico, permanente y, está ligado estrechamente a la
práctica en el aula.

El docente es un profesional cuya práctica cotidiana está llena de incógnitas que no se

responden con fórmulas preconcebidas y que le exigen la estructuración de sus
conocimientos, habilidades y valores para resolver diariamente la problemática que se le
presenta en el espacio educativo. En otras palabras, la reflexión acerca de su quehacer en
el aula permite que el aprendizaje obtenido por el docente de manera formal e informal
tome formas concretas y adquiera un significado que asegure su trascendencia social.

Es en definitiva el docente, en su rol de mediador del aprendizaje, quien puede

armonizar las individualidades de un grupo, sin perder el ideal de igualdad. El reto, en
esta ocasión, lo impone la diversidad cultural y las diferencias socioeconómicas de los
que conforman la escuela de hoy. De esta manera se podría afirmar que la competencia
pedagógica del maestro estaría asociada a su capacidad para construir en el aula una
cultura académica ligada a la lectura y la interpretación, a la discusión y la reflexión, a la
capacidad de predecir y configurar aspectos necesarios para actuar con 35 responsabilidad
y con el deseo y la voluntad de saber.

Es imperante resaltar lo importante que son las competencias pedagógicas para

promover las situaciones de interacción que ayudan al desarrollo de la conciencia moral,
más sin embargo la formación del profesorado consiste en la preparación y emancipación
profesional del docente para elaborar, a través de una crítica reflexiva, un estilo de
enseñanza eficaz que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y logre un
pensamiento de acción innovador, trabajando en equipo con los colegas para desarrollar
un proyecto educativo común.

Ese es el reto que la sociedad actual imponiendo de esta manera el camino que debe
seguir todo docente cuya labor y misión responda a los requerimientos de su contexto
social. Es por esta razón, que es necesaria la formación o capacitación del personal
docente de Educación media. “Liceo. Bolivariano José Cornelio muñoz”, no solo por las
debilidades encontradas, sino, porque de este profesional dependerá en gran medida la
formación del educando. Y por supuesto, los conocimientos de estos profesionales deben
irse actualizando con el avance de la sociedad de la información, tecnología y
conocimiento, y no verse en ningún momento por debajo del estudiantado.

En este sentido, es propicio conocer algunos modelos que existen para la formación
docente, teniendo en cuenta que consisten en la organización sistemática de ideales para
la consecución de nuevas formas para desarrollarse y pro actuar como seres individuales
dentro de un escenario colectivo. Cada modelo teórico de formación docente articula
concepciones acerca de educación, enseñanza, aprendizaje, formación docente y las
reciprocas interacciones que las afectan o determinan, permitiendo una visión totalizadora
del objeto.

Esta situación en la que se encuentra el profesorado, que más que una paradoja
constituye una encrucijada entre lo normativo y la necesidad de personalizar y
contextualizar la profesionalización docente. Tal como nos recuerdan Montero y Gewerc
(2018): resulta tremendamente complejo hablar de la profesión docente como si ésta fuera
un todo. Al hacerlo se corre el riesgo de obviar el mundo personal y profesional de cada
profesor y profesora, inmersos en un contexto determinado, con una formación
específica, trabajando en instituciones y entornos sociales diversos, con niveles de
compromiso diferentes (p. 7).

A pesar de los lineamientos que pretenden definir el perfil docente desde

posiciones estáticas, otros elementos más transversales y difusos, ligados al "saber
estar" y el "saber ser", parecen cobrar sentido para una labor docente, que adquiere unas
características de cambio y constante renovación. Ante ello, reconstruir una nueva
profesionalidad implicaría sobrepasa la transmisión de un elenco de conocimientos
útiles o no para su futuro desempeño profesional. Este enfoque implica orientarlos
hacia otros cometidos, poniendo en juego otras capacidades relacionadas con la
dimensión afectiva, el compromiso y el contexto.

Proceso de enseñanza

El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la

comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor
grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el
individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de
conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas
con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación. En la enseñanza se sintetizan
conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto,
inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser
del todo perfecto, se acerca a la realidad. No debe olvidarse que los contenidos de la
propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está
de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-
social.

Las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo

supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos
acumulados por la experiencia cultural. En la actualidad se encuentran diversas
denominaciones para definir el proceso en el que tiene lugar la enseñanza, tales como:
proceso educativo, proceso formativo, proceso docente-educativo, proceso de enseñanza,
proceso de enseñanza-aprendizaje, y en muy pocas ocasiones, la de proceso pedagógico.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por su carácter sistémico; la estructura
del sistema está conformada por un conjunto de componentes que debe estar
indisolublemente unido con el medio y, además, deben existir relaciones jerárquicas y
conexiones entre ellos. La estructura de los componentes de este proceso se apoya en los
tipos de contenidos, que constituyen la base del sistema (acción, conocimiento,
valoraciones y experiencia creadora).

Estos componentes son: objetivos, contenido, métodos, procedimientos, medios,

formas organizativas y evaluación. El objetivo se considera el componente rector del
proceso de enseñanza-aprendizaje, y es el que refleja más claramente el carácter social
del proceso pedagógico al brindar la información que se necesita para conocer el hombre
que se desea formar en correspondencia con las exigencias sociales que ha de cumplir la
escuela. Es decir, orienta el proceso para lograr la transformación del estado real de los
estudiantes al estado deseado de acuerdo a las exigencias del hombre que se aspira formar.
Constituye una aspiración, un propósito a alcanzar. Tiene carácter rector por cuanto
determina el resto de los componentes, los cuales, influyen sobre él en relaciones de
subordinación y coordinación, expresando la esencia del proceso.

Los docentes y las tecnologías de la información y la comunicación

Desde el primer momento que se incorporaron las Tecnologías de la Información y

la comunicación; en el proceso educativo a nivel mundial, se incrementó de manera
cuantitativa las necesidades formativas en los docentes; está requiriendo la creación de
nuevas redes y formas de acceso a la enseñanza. En este sentido, las tecnologías se están
convirtiendo en una de las estrategias empleadas para ello; una de las principales
preocupaciones y temas de estudio es la relación entre ellas y el docente. Por
consiguiente, la función de este recurso informático es ayudar al docente a optimizar la
eficacia de la enseñanza, y brindar la oportunidad de obtener un mejor aprovechamiento
del tiempo libre de sus estudiantes y su aprendizaje de manera activa y consciente.
Ofreciendo la oportunidad de aprender fuera del aula, en cualquier lugar, en cualquier
momento y a su propio ritmo.

Se requiere de docentes formados en diferentes áreas, para atender las variadas

funciones que conllevan integrar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El papel del docente cambia de
transmisor de conocimientos a facilitador en la construcción del conocimiento. El cambio
de rol se produce debido a que las tecnologías de la información y la comunicación,
posibilitan el trabajo colaborativo y sus características posibilitan un enfoque centrado
en el estudiante. La formación continua tecnológica se hace esencial, para que el docente
pueda utilizar los recursos manteniéndose al día con ellos y de esta manera utilizar las
TIC como una estrategia de apoyo a la labor docente. Lo que se pretende del docente es
su participación activa en proyectos de formación permanente, que les permitan explorar,
investigar, desarrollar, acceder y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación y las ventajas que ellas ofrecen para que de esta manera el docente
avasalle su uso en los procesos de enseñanza y adquiera las competencias, destrezas y
conocimientos necesarios para integrar y operar eficientemente con creatividad estas
herramientas tecnológicas como un recurso más en las áreas de desarrollo del currículo
del sistema educativo venezolano.

Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativo

venezolano actual

La inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

dentro del sistema educativo venezolano, permite la posibilidad de transmitir, procesar y
difundir información y datos de forma inmediata y con niveles de calidad altos, aun en
la actualidad con todas las políticas en materia educativa como el Plan de Alfabetización
Tecnológica que se implementa desde el 2007 y el proyecto Canaima creado en
Septiembre del 2009 y contando además con el apoyo de centros CBIT y fundaciones
como Fundabit creadas más recientemente en 2010; en Venezuela no ha sido tarea fácil
la implementación e inclusión de las TIC, ya que existe un distanciamiento entre
pedagogías y prácticas docentes con las tecnologías; en virtud de esto los docentes deben
integrarse, adecuarse y adaptarse a las necesidades y requerimientos de la sociedad que
les toca protagonizar en cada época.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999), en los

artículos 108 y 110, establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar
servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento
y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones, por ser instrumento
fundamental para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la
Seguridad y Soberanía Nacional. Por otra parte, cabe mencionar que dentro del proyecto
de alfabetización tecnológica a partir del año 2009 nace el Proyecto Canaima Educativo,
el cual fue elaborado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, a través de
la Dirección General de Tecnología de la Información y la Comunicación para el
Desarrollo Educativo.

En lo que respecta al plan de alfabetización nacional Tecnológica es un medio que

implementó el gobierno en sus políticas educativas que busca que la comunidad escolar
accede al conocimiento, desarrollo y crecimiento, en tal sentido las Tecnologías de la
Comunicación e Información, se convierten en una herramienta desde la perspectiva
soberana del Estado e independencia tecnológica. Por consiguiente, el Proyecto
Educativo Canaima, tiene la finalidad de crear un impacto social, tecnológico y
pedagógico en el sistema escolar y la comunidad que involucra al proceso educativo
venezolano, de forma novedosa y contextualizada; este puede comprobar en los efectos
que a raíz del PEC se generen. A su vez Casañas (2014) plantea lo siguiente:

En cuanto al impacto social y tecnológico: Promueve y fortalece aprendizajes

integrales, con pertinencia geográfica, histórica y cultural para la liberación y
emancipación del ser humanista social. Aprendizajes colaborativos, dialógicos,
interactivos, atención a las diferencias individuales, fortalecimiento de potencialidades
creativas y valores de bien común, solidaridad, cooperación, convivencia, entre otros.
Garantiza el derecho humano de niñas y niños a la comunicación y a la apropiación de
las Tecnologías. Formación de una nueva visión humanista social del uso de las
Tecnologías de Información.
 El Sistema Educativo venezolano será de calidad si se adquieren los numerosos
propósitos establecidos que consoliden la ejecución de estos proyectos, orientándose a
mejorar la enseñanza y aprendizaje con el fin de aportar mayor valor en los procesos en
los cuales se compone, ya que el uso que se le dé, está relacionado con los contenidos a
impartir dentro del aula, la praxis del docente y la manera de aprender de los estudiantes;
además se debe considerar que hacer de manera constante revisiones y replanteamientos
de los entornos y características del acto dinámico y de cada uno de los elementos que lo
conformen.

El currículo en el nivel de educación media general diversificada y las tecnologías de

la información y comunicación

El currículo a nivel de educación Media General y diversificada debe comprender los

diversos procesos de formación intencional, para formar a un ciudadano profesional sobre
la base de los principios básicos: pertinencia social y profesional, coherencia interna,
articulación horizontal y vertical, flexibilidad y actualización. Esta combinación de
elementos del currículo conlleva a que la formación se corresponda con el tiempo de
avance tecnológico, el cual está influido en todas las dimensiones por las tecnologías de
la información y la comunicación se hace necesario tener una nueva visión de las
tecnologías de la información y la comunicación dentro del currículo venezolano para la
formación de competencias tecnológicas, lo que requiere de la disposición, conocimientos
y habilidad de los docentes.

En tal sentido, el gobierno venezolano desde el año 2007, ha tratado de implantar un

nuevo modelo curricular, dirigido a todos los niveles de la educación, sustentándose en
ejes integradores: ambiente y salud integral, Interculturalidad, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y trabajo liberador. Por ende la composición de las
tecnologías de la información y la comunicación en el currículo ha generado una serie de
cambios y transformaciones en el sistema educativo en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por sus características vanguardistas es una herramienta de gran ayuda para
los docentes y los estudiantes.

Establece que los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusión y desarrollo
de innovaciones educativas. Suponen uno de los elementos simbólicos más representativo de las
señas de identidad de una propuesta de reforma o innovación pedagógica. Uno de los signos que
evidencian que los cambios curriculares son la aparición de nuevos medios y materiales.
Atendiendo a estas consideraciones; los materiales curriculares forman un agregado al
desarrollo de la praxis pedagógica ya que es un elemento, de apoyo a la innovación en el
sistema educativo, jugando un rol mediador relevante en los docentes y las estrategias y
técnicas que aplique en el aula. Por lo tanto, se caracteriza como uno de los recursos
principales con los que se cuenta, es por tal razón, que para todo diseño curricular
funcione de manera óptima debe implementar el uso de las Tecnología de la información
y la comunicación como se menciona anteriormente.

De acuerdo con La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (2013) establece que: las tecnologías permiten a cada estudiante y a
sus docentes tener un registro preciso y diferenciado del proceso de aprendizaje de cada
uno, de manera de contar con itinerarios formativos personales, con docentes con nuevos
roles y mayor información para ejercerlos, y estudiantes que pueden desarrollar
estrategias complementarias de indagación, exploración y auto-aprendizaje. Por
consiguiente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación generan en el sistema
educativo un cambio de paradigma, facilitando una interacción entre el docente y la
manera de dictar sus contenidos y los estudiantes con su modo de aprender, generando
así, una dinámica de procesos de reconstrucción guiada de discernimiento una
perspectiva crítica, reflexiva articulada a estudiar para comprender el potencial
transformador de las.

Transformación curricular en el sistema educativo venezolano y el papel de las TIC

en este proceso en revisión

En el año escolar 2015-2016, el Ministerio del Poder Popular Para la Educación

desarrolló la propuesta de proceso de transformación curricular y tomo 68 instituciones
educativas de educación media general en las 24 regiones del país como plan piloto. Para
el año escolar 2016-2017, se inicia el proceso de transformación curricular del nivel de
educación media en todos los centros educativos de todo el territorio nacional. Este
proceso de transformación curricular contempla un plan de estudios centrados en un
conjunto de procesos que se organizan a través de las áreas de formación y los temas
generadores. En la actualidad y según órdenes emanadas del Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2016) esta propuesta se encuentra temporalmente suspendida
y en revisión. En dicha propuesta las áreas de formación señaladas como “Áreas
Comunes”: Ciencias Naturales, Educación Física, Lengua, Lengua Extranjera,
Matemática, Memoria, Territorio y Ciudadanía y Orientación y Convivencia, serán
cursadas por el grupo completo que constituye una sección.

Las áreas de formación en las que se conforman grupos estables: Arte y Patrimonio;
Participación en Producción de Bienes y Servicios; Actividad Física, Deporte y
Recreación; y Acción Científica, Social y Comunitaria, están dirigidas al trabajo por
grupos de interés, independientemente de la sección y el año que se esté cursando. Su
evaluación es cualitativa. Las y los estudiantes que realicen una actividad organizada y
continua en un Grupo Estable, serán acreditados como aprobadas o aprobados en estas
áreas. Asimismo, quienes participen en una actividad organizada y continua en otra
institución u organismo; por ejemplo, en un núcleo del Sistema Nacional de Orquestas,
podrán solicitar su acreditación, siendo el o la docente guía responsable de la verificación
y de avalar la solicitud respectiva. (Orientaciones para el proceso de transformación
curricular en educación media. 2016).

Tomando como punto de partida las orientaciones emanadas del MPPE con
respecto al proceso de transformación curricular para el nivel de media general se debe
destacar que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están ubicadas
en el segundo grupo estable de Producción de Bienes y Servicios y solo se hace referencia
indirecta a ellas como Tecnología Popular, por lo cual en esta propuesta se observan
subvaloradas y con un papel poco relevante en este proceso, al revisar las áreas de
formación fácilmente se observa que la parte tecnológica no es considerada de ninguna
de forma específica y tampoco en los grupos estables se les da un tratamiento más
significativo, la educación del siglo XXI está llamada a orientarse a los avances
tecnológicos.

Es bien sabido; que los volúmenes de información y datos son enormes y para
procesar toda esta masa de conocimientos se debe dar un papel protagónico a las
tecnologías dentro del currículo de cualquier sistema educativo del mundo. En este
proceso de transformación curricular es una excelente oportunidad para dar el siguiente
paso, que es incluirla como una área de formación que permita vincularlas con todas las
políticas de educativas tecnológicas que han venido desarrollando en los últimos años el
ejecutivo nacional, esto permitiría acelerar el proceso de capacitación del docente en esta
área y también elevar el nivel de tecnológico de los estudiantes para el mejor
aprovechamiento de los proyectos educativos que el gobierno nacional promueve.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, están transformando la

educación notablemente –en ello, como hemos sostenido, está insertada la educación
venezolana. Ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por
supuesto el rol del/de la docente y el del/de la estudiante, al mismo tiempo que cambian
los objetivos formativos dado que han de formarse para utilizar, aplicar y producir con
los nuevos medios y/o recursos. Por otra parte, el/la docente ha tendido a cambiar sus
estrategias de comunicación y de enseñanza para asumir su función de facilitador del
aprendizaje para de esta forma ayudar a sus estudiantes a planificar y alcanzar los
objetivos previamente establecidos.

En él o ella reside la función elemental de formación del futuro del país: sus nuevos
profesionales. La educación es la clave para el desarrollo de cualquier país y en Venezuela
está consagrada como un derecho en la Declaración Mundial sobre Educación Superior
igualmente, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), se
señala en su artículo 102: y en su artículo 103 se consagra que: “Toda persona tiene
derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades…”. Por otra parte, en la Ley Orgánica de Educación 2009, en su Artículo
4, se establece que:

La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al

desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente
determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las
diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones
y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. Se infiere de los
artículos aquí citados que los derechos que tienen las venezolanas y los venezolanos para
acceder sin ningún tipo de perjuicio ni obstáculos a la educación son inalienables,
considerando que esa educación debe estar adaptada a los nuevos tiempos, asumiéndose
a la transformación tecnológica como un bastión importante dentro de todo ese proceso.

En Venezuela, el gobierno nacional a través de los ministerios de educación –léase

Ministerio del Poder Popular para la Educación y Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología- ha implementado cambios sustanciales
en la manera de enseñar hacia la búsqueda del aprendizaje, cuando introduce en el proceso
educativo lo concerniente a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, al dotar
de computadoras (laptops) denominadas Canaimitas y Canaimas a estudiantes y docentes,
iniciando este proceso en la escuela primaria con estudiantes del segundo grado de
Educación Básica y avanzando de manera progresiva hasta los niveles de Educación
Media (hasta el tercer año) y Universitaria, entregando en estos dos últimos las tabletas,
a partir del cuarto año de Educación Media, en el mismo programa educativo denominado
Canaima Educativa.

Es importante señalar que el nivel de formación que presentan las y los docentes en
lo referido al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación contrasta
con una realidad existente y coloca por encima de esta a una realidad ideada, mediante
lo cual no es posible experimentar visiones avanzadas del significado de estas
herramientas para alcanzar un proceso enseñanza-aprendizaje adaptado a los nuevos
tiempos y adecuado a las expectativas educativas señaladas en el sistema educativo
imperante en Venezuela en la actualidad.

Docentes desarticulados de una realidad existente para quedarse sumidos en el

entorno de una realidad forjada: realidad que se cree es la verdad del acontecer educativo,
científico, socioeconómico y cultural de la actualidad del país. Todo esto explicita con
mayor claridad lo relacionado con la aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso educativo que se sigue en Venezuela, así como evidencia el
papel que juegan actualmente las y los docentes en todo este proceso. Por lo cual se
precisa sobre los niveles de formación tecnológica que estos últimos poseen que les
permitan hacer importantes aportes para la formación de sus estudiantes y contribuir así
al mejoramiento de la educación venezolana.

En los actuales momentos, los esfuerzos gubernamentales están centrados en alcanzar

un proceso de alfabetización tecnológica mediante el cual el personal docente, en primera
instancia, pueda llegar a conocer y utilizar de manera proactiva las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre todo la computadora y la laptop (valiéndose de los
Infocentros), para a partir de allí este pueda internalizar con propiedad con sus
estudiantes en el aula de clases y de esta forma tender al alcance de una enseñanza eficaz
que conlleve al logro de un aprendizaje estudiantil efectivo y de acuerdo a lo establecido
por los órganos rectores en materia educativa.
 Es por esta razón que, se busca con énfasis establecer una serie de lineamientos y
programas tendientes a lograr que todas las partes interrelacionadas en el proceso
educativo: docentes, estudiantes e institución educativa, cuenten con la formación y la
disposición adecuada para el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación que les permita implementar su uso de manera eficaz en las actividades
pedagógicas desarrolladas de forma cotidiana que conlleve a alcanzar la formación
educativa que se requiere para obtener un producto final con las condiciones requeridas
en Venezuela.

Teorías de apoyo

Aprendizaje significativo

De manera semejante, el aprendizaje significativo trata de la asimilación y

acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de
significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos, de la
estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado,
generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Del mismo modo el aprendizaje significativo ocurre cuando una información nueva
«se conecta» con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Se da mediante dos factores: el
conocimiento previo y la llegada de información nueva, la cual complementa a la
información anterior, para enriquecerla. Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje
significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento.

Así, la transformación del significado lógico en significado psicológico no está

asegurada sólo con la estructura del conocimiento. El significado psicológico es
alcanzado cuando la persona asimila el significado lógico a su estructura cognitiva.
 El aprendizaje del alumno depende de los conocimientos previos, es decir, la
acumulación de conocimiento obtenido por medio de experiencias de aprendizaje previas
y su relación con la nueva información. Dicha relación se produce a partir de aspectos
relevantes como la presencia de ideas, conceptos o proposiciones significativas en la
mente del educando, por lo que los nuevos contenidos adquieren significado en la
“acomodación” de la estructura cognitiva que produce un conocimiento más
diferenciado, elaborado y estable, puesto que el ser humano es quien construye el
conocimiento.

Es por ello que para muchos docentes el uso del Internet es un medio con el cual se
mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero para otros significa que los alumnos
les generan falta de creatividad, iniciativa y aprendizaje significativo. Para ello el internet
se considera como un medio alternativo para el apoyo del trabajo docente y su uso no
sustituye la labor del docente en la construcción del aprendizaje del alumno. Es necesario
estimular al estudiante a buscar toda la información posible y confrontar posturas, de
modo que se pueda llegar a un aprendizaje significativo, a una posición propia a partir
del análisis de los documentos encontrados.

Por lo tanto, el papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los
alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o
facilitador del aprendizaje, sino que debe mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus
alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones:
que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su
estructura de conocimientos.

Constructivismo

En el enfoque pedagógico de esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre,

se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser,
pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser
responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje. El Constructivismo
ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se encuentran Jean Piaget,
Vygotsky, Ausubel y Bruner. Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el
aprendizaje como un proceso interno de construcción, en donde el individuo participa
activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor
denomina estadios.

Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un

proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en
su conocimiento corriente o pasado el alumno selecciona y transforma información,
construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para
hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales) provee
significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la
información dada.

De primera instancia Bruner 1978, confiere de la presente definición conjunto de

características físicas, sociales, culturales, incluso económicas y políticas del sujeto que
aprende. Condicionamiento que también son válidos para quien enseña y su forma de
hacerlo. Si la persona que enseña parte de la idea de que es poseedor del conocimiento
que va a transmitir a los estudiantes, probablemente usará metodologías tradicionales que
implican un proceso pasivo de aprendizaje, con los estudiantes en la postura de receptores
del conocimiento. Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el
individuo tanto en los aspectos cognitivos y socia-les del comportamiento como en los
afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción entre esos dos factores.

En consecuencia, según la posición constructivista, el consiste esencialmente en la

caracterización de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interacción con la
realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con
procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación,
toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona
con la realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente
creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y
construcción. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus
modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da
significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información
dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla como el
conocimiento de una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.

Fundamentos legales

Villafranca D. (2002) afirma que “Las bases legales no son más que se leyes que sustentan
de forma legal el desarrollo del proyecto” explica que las bases legales “son leyes,
reglamentos y normas necesarias en algunas investigaciones cuyo tema así lo amerite.

La fundamentación legal de esta investigación, se basa en los aspectos establecidos en

los Artículos 102 y 110 de La Constitución dela República Bolivariana de Venezuela
(CRBV, 1999), así como artículos de la Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009);
además se toma en cuenta lo contemplado en la Ley Orgánica para la Protección de Niños,
Niñas y Adolescentes (LOPNNA) (2007) y adicionalmente, el Plan de la patria 2013-
2019

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

ARTÍCULO 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos los niveles y modalidades, y no como instrumento de
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional y la sociedad promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta constitución y en la ley.”

ARTÍCULO110: Estipula: “El estado reconocerá el interés público de la ciencia, la

tecnología el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del País, así como para seguridad y soberanía nacional. Para el fomento
y desarrollo de esas actividades, el estado destinara recursos suficientes y creara el
sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá
aportar recursos para los mismos. El estado garantizara el cumplimiento de los principios
éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y
tecnología. La ley determinara los modos y medios para dar cumplimiento a esta
garantía”.

Ley Orgánica de Educación

(L.O.E) a fecha de 6 de abril de 2006, en la que se recoge la preocupación por ofrecer

una educación capaz de responder a las cambiantes necesidades y a las demandas que
plantean las personas y los grupos sociales. Tres son los principios que presiden esta
Ley; entre ellos, la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los
ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles educativos; con lo que se pretende
conseguir ciudadanos que alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus
capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales al tiempo que
se les garantiza una igualdad efectiva de oportunidades.

Para ello, se hace vital la colaboración de todos los componentes de la comunidad

educativa y de la realización por su parte de un esfuerzo compartido para construir
entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes que creen un medio favorable para
la formación personal a lo largo de toda la vida. Es en el Capítulo III y IV de la
LOE donde se recoge todo lo relacionado con la formación del profesorado y con el
reconocimiento, apoyo y valoración de la profesión docente. De tal sentido se establece
que esta formación de segundo nivel se ajuste a las necesidades de titulación y
cualificación requeridas, necesitando estar en posesión de las titulaciones académicas
correspondientes para ejercer la docencia en las enseñanzas reguladas por la Ley.

En cuanto a lo que se refiere a formación permanente destacaremos que ésta,

constituirá un derecho y una obligación de todo el profesorado y que las Administraciones
promoverán la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación y la
formación en lenguas extranjeras; el reconocimiento y valoración del profesorado se
explicita a partir de las debidas medidas de protección y asistencia jurídica, el
reconocimiento de la acción tutorial a través de incentivos económicos y profesionales
así como el desarrollo de licencias retribuidas con el fin de realizar actividades de
formación.

En consecuencia garantiza las condiciones para la articulación entre la educación y los

medios de comunicación, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico y
reflexivo, la capacidad para construir mediaciones de forma permanente entre la familia,
la escuela y la comunidad, en conformidad con lo previsto en la Constitución de la
República y demás leyes.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2007)

Artículo 53° Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la
educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela,
plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.

Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos

oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos,
instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta
calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos

oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo
establecido en el ordenamiento jurídico.

Artículo 54° Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de

Educación.

Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la

educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la
Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo.

Ley del Plan de la Patria 2013-2019

Objetivo 2.2.1.3. Garantizar la formación colectiva en los centros de trabajo,

favoreciendo la incorporación al trabajo productivo, solidario y liberador.

Objetivo 2.2.12. Continuar garantizando el derecho a la educación con calidad y

pertinencia, a través del mejoramiento de las condiciones de ingreso, prosecución y
egreso del sistema educativo.
Objetivo 2.2.12.1. Desarrollar en el Currículo Nacional Bolivariano los contenidos de la
educación integral y liberadora con fundamento en los valores y principios de la Patria
apreciando la base significativa de los objetivos mencionados, se hace pertinente
expresar que a través del proceso del coaching el gerente educativo debe precisar la
garantía y formación conjunta en las instituciones, auspiciando la integración del cuerpo
laboral en la praxis del trabajo, generando buenos resultados con responsabilidad y
voluntad, en concordancia las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
que brindan herramientas descritas en los objetivos del Plan de la Nación por ello su
inclusión en el presente.

Hecha esta salvedad, y llegando a este punto, se hace énfasis de las referencias legales
de la investigación la consideración de los artículos citados da las afirmaciones legales a
la misma, ya que está enmarcada bajo los parámetros reglamentarios de las leyes que
rigen nuestro país, demostrando la veracidad y confiabilidad de la investigación.
 ESCENARIO III

ENFOQUE EPISTEMOLOGICO

Paradigma de la investigación

Es necesario acotar el significado del paradigma siempre que éste se emplee en la

teorización epistemológica, ya que en general su significado contemporáneo dentro de
la filosofía de la ciencia o epistemología alude al conjunto de realizaciones, supuestos,
reglas, prácticas y teorías que definen una disciplina científica en una época histórica
dada. Que para Kuhn (1986) “universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (p.13).
seguido de la cita tomada, se procede a expresar que los paradigmas están basados
firmemente en una o más realizaciones científicas pasadas, realizaciones que alguna
comunidad científica particular reconoce, durante cierto tiempo, como fundamento para
su práctica posterior.

Ésta investigación se afirmará en un enfoque epistémico centrado en el paradigma

socio- critico, se apoya en la crítica social con un marcado carácter autor reflexivo.
Considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las
necesidades de los grupos y pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano.
Esto se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y
transformación social. De esta forma el conocimiento se desarrolla mediante un proceso
de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica.

Aplicado al ámbito de la educación se encuentran, en primer lugar, la adopción de una

visión global y dialéctica de la realidad educativa. Por otra parte, la aceptación compartida
de una visión democrática del conocimiento así como de los procesos implicados en su
elaboración y por último, la asunción de una visión particular de la teoría del
conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica. Es importante resaltar
que toda comunidad se puede considerar como escenario importante para el trabajo social
asumiendo que es en ella donde se dinamizan los procesos de participación.

Se sostiene que la respuesta más concreta a la búsqueda de soluciones está en

establecer acciones a nivel de la comunidad en su caso institucional, con una incidencia
plurifactorial y multidisciplinaria, es decir, de todas las organizaciones políticas y de
masas, además de todos los representantes de las instituciones de cada esfera del
conocimiento, no sólo para resolver problemas, sino para construir la visión de futuro que
contribuirá a elevar la calidad de vida de esas personas o la calidad del desempeño de
ellas en el ámbito de su acción particular ya sea el educativo, el político y social.

Naturaleza de la investigación

Ésta investigación se apoyará en el paradigma socio crítico, bajo el enfoque cualitativo,

el mismo emerge del escenario educativo, cabe considerar que para Bautista 2011. Es la
aplicación de una parte integral de los proyectos de intervención en la cual tanto
investigador como investigado, participan como parte del proceso, considerando útiles
las técnicas y métodos que son empleados por antropólogos, sociólogos y psicólogos en
sus trabajos de campo y análisis profesional. Es importante lo expresado por Pérez (2014),
que “La metodología cualitativa dispone de una serie de métodos, cada uno de los cuales
son más sensible y adecuado que otro para la investigación de una realidad”. (p.39), según
este enfoque proporciona al investigador diferentes métodos que pueden ser utilizados
para desarrollar la investigación.

Desde esta perspectiva es imperante establecer, la propicia inducción al docente y

colectividad en general a incrementar e impulsar la formación en tecnologías de la
información y la comunicación para una eficaz aplicabilidad del docente en el proceso de
enseñanza en educación media, llegando así de esta manera a un abordaje eficiente en la
investigación, que conlleve a mejores experiencias significativas en el área laboral de
cada sujeto relacionado, con la mejor intención de seguir las nuevas transformaciones.
Por consiguiente, la investigación se basa en la particularidad de investigación acción
participante, definida por Sadin (2013,), como: Un proceso cíclico-reflexivo que integra
la acción con el conocimiento, donde el sujeto se considera singularidad, a la vez que
globalidad de las acciones en que se ve involucrado para participar activamente del
cambio social, las transformaciones y mejoras de una realidad educativa y/o social. (p.
128)

Este método permite al investigador a seleccionar sobre la realidad durante el proceso

investigativo, cabe señalar, que cada método cuenta con unas fases a desarrollar durante
la investigación en la que se encuentran presentes momentos o ciclos que deben ser
desarrollados para lograr desarrollar, las fases de la investigación acción según Sadin
(2013), cumplen una función específica para el desarrollo de los objetivos planteado bajo
este método. Permitiéndome accionar y comprender situaciones, eventos, interacciones y
comportamientos en sus relaciones con ellos mismos, en su campo organizacional y todo
el entorno directivo. Es de suma importancia resaltar todas las manifestaciones que
expresen los participantes según, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones tal como son expresadas. Algunas de las fases de la investigación acción
consideradas en la presente son:

La Observación. (Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). De esta

dependerá la investigación, ya que limitare los sujetos de estudio, proporcionándome
mayor precisión al momento de interpretar mi investigación, es por ello que los sujetos
se debe elegir con cuidado. En el caso que corresponde elegiré a cinco (5) docentes del
4to año y siete (7) docentes del 5to año del Liceo Bolivariano “José Cornelio Muñoz
“José Cornelio Muñoz”. Para lograr una excelente relación en el ambiente que desee
estudiar, debo utilizar diversas estrategias que me permitan acceder y permanecer en el
contexto, teniendo cuidado la forma en que se incorpora. En este caso realizaré las visitas
guiadas al cuerpo de docentes seleccionados, de igual manera se aplica el instrumento de
recolección de datos como lo es la observación participante, para elaborar la Matriz
FODA, y posterior a esto planearse los objetivos de la investigación.

La Planificación. (Desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para

mejorar aquello que ya está ocurriendo). Durante esta fase se procede a elaborar la
planificación a través de un plan de acción donde se plantea entre sus actividades
Socializar con los docentes en que reside el desarrollo de formación en las nuevas
tecnologías, luego Realizar jornada de diálogos (taller, seminario) o encuentro de saberes
que le permitan a los docentes de educación media y diversifica a fortalecer el aprendizaje
de los estudiante.

La Acción. (Fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en práctica
y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Reflexión. Constituye
la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboración del informe y posiblemente el
replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva.
Constituye; uno de los momentos más importantes del proceso de investigación acción es
una tarea que se realiza mientras persiste el estudio. Cumpliendo con estos señalamientos,
como investigador se espera manifestar el desarrollo de formación en tecnología de la
información y la comunicación para una eficaz aplicabilidad del docente en educación
media a las nuevas transformaciones tecnologías que el mundo actual nos brinda
esperando así con esta investigación que se convierta en una reflexión de investigación
continua en los docentes de educación media no solo para conocerla, sino para aplicarla
desde diferentes áreas de estudio.

El escenario investigativo

El escenario del estudio, permite describir el contexto donde ocurre el fenómeno

abordado en esta investigación, en palabras de Valerdi, M. (2014) “es el lugar en el que
el estudio se va a realizar, así como el acceso al mismo, las características de los
participantes y los recursos disponibles que han sido determinados desde la elaboración
del proyecto” (p.128). Dentro de esta perspectiva, el escenario es el Liceo Bolivariano
“José Cornelio Muñoz”, es una institución pública de naturaleza educativa, ubicada en el
sector Barrio Lindo de la Parroquia Mantecal, Municipio Muñoz del Estado Apure.

En cuanto a la infraestructura, la institución tiene 18 aulas, 4 laboratorios de los cuales

esta uno activo a media por falta de equipos, dos canchas deportivas, una techada; existen
siete oficinas donde funcionan la dirección y diferentes coordinaciones, hay cuatro salas
de baños para los y las estudiantes a media por falta de acondicionamiento, donde
funciona una sala de varones, hembras y una para los docentes, un salón que funciona
como cocina, una cantina con su respectiva cocina, una sala para los profesores, una
biblioteca, el CBIT y sala de recursos para el aprendizaje. Es importante mencionar, que
se está construyendo 1 R-4 con el fin de contrarrestar el hacinamiento estudiantil,
asimismo hace falta una cocina acta para preparar los alimentos que consumen las niñas,
niños y adolescentes. Actualmente la población estudiantil es de 1262 estudiantes,
distribuidos en 1° a 5° año de Educación Media General. La matrícula docente está
conformada por 102 incluyendo administrativos, docentes y coordinadores, el cargo de
director actualmente es desempeñado por el Prof. Aníbal Pacheco desde el periodo 2015-
2017.

Coeinvestigadores

Los coinvestigadores definido por Robledo (2012), “Son aquellas personas que por
sus vivencias, capacidades, relación en el campo del investigador, convirtiéndose en una
fuente importante de información” (p.4). Los coinvestigadores en todas las fases del
proceso: planteamiento del problema, recolección de la información, interpretación de la
misma, planeación y ejecución de la acción concreta para la solución el problema,
evaluación posterior sobre lo realizado, en el proceso investigativo Concatenado a los
coinvestigadores del presente, elegiré a cinco (5) docente del 4to año que laboran en
diferentes asignaturas y siete (7) docentes del 5to año, trayectorias educacionales y de
buenos años de experiencia en la rama educativa, todos del Liceo Bolivariano “José
Cornelio Muñoz “José Cornelio Muñoz”.

Técnicas e instrumentos de recolección de la información

Las técnicas a emplear para adquirir información por parte de los informantes o sujetos
de estudio la técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener
el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito de la
ciencia: arte, educación, comunicación, entre otras. Como señala Tezanos (1998) “La
observación es el contexto de la tradición antropológica la etnografía es significada como
teoría de la descripción”. (p.86)

Esta acepción ubica la recolecta de información llevada a cabo como la observación

fundamentalmente, a los registros escritos de lo observado, como el instrumento básico
para producir buenos descripciones, entendiendo por tales aquellas que dan cuenta, de la
manera más fidedigna posible, de las representaciones que el otro o los otros construyen
sobre el vínculo de las personas observadas establecen con sus entorno y entre ellas
mismas. Es decir, como construyen, comprenden e interpretan su estar en el mundo. Para
la ejecución de esta técnica, realizaré un registro diario para así tener buenas
descripciones y construir un vínculo entre las personas observadas y poder interpretar su
entorno (como se sienten, que piensan sobre cualquier situación), en este orden referente
al vínculo de las nuevas tecnologías, en cuanto a su implementación.

Por consiguiente, después de realizar la observación correspondiente ser elabora una

Matriz FODA la misma es definida por Espinoza (2016), “como una herramienta que
permite conformar un cuadro de la situación actual del objeto de estudio, permitiendo de
esta manera obtener un diagnóstico preciso que permite en función de ello, tomar
decisiones acorde con los objetivos formulados” (p.24), en ella se plantean las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas de la problemática en estudio.

Técnicas de análisis de la información

El análisis de tipo cualitativo se centra en los sujetos, en el sentido de que el individuo

es observado y estudiado en su integridad. Los resultados se presentan en una
perspectiva de tipo narrativo, Hernández, (2014) señala "...el análisis de los datos
representa quizás la fase de una investigación social en la que resulta más visible la
diferencia entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo. (p.53), en este sentido para el
análisis de la información recogida se elabora un registro descriptivo para llevar a cabo
el análisis final de la investigación.

Un registro descriptivo es el instrumento que permite recoger la información acerca

de la ejecución de la investigación, según Ramírez (2015), señala que este registro es
similar al anecdótico, la única diferencia que en él se registran los aprendizajes, logros
y dificultades” (p.13), Para llevar a cabo el análisis de la información se elabora el
registro descriptivo de forma detallada para analizar las experiencias, aprendizajes,
logros y obstáculos presentes en el proceso investigativo.

Validez y confiabilidad.

La tenacidad y la calidad para valorar la presente indagación, depende

fundamentalmente, de cómo se aborde la validez y la confiabilidad, cualidades esenciales
que deben estar presentes en el desarrollo del proceso de recoger y analizar la información
conducente a garantizar una mayor confianza sobre las conclusiones emitidas, de manera
individual y compartida. A ese tenor, Pérez, B. (2014), expresa que la “comienza por la
definición exacta y detallada de las categorías, lo que permite comprobar la constancia de
los resultados (p.12)

En tanto, la confiabilidad depende de procedimientos de observación para describir

detalladamente lo que está sucediendo en un contexto determinado, tomando en cuenta
para ello el tiempo, lugar y contexto objeto de investigación o evaluación, para poder así
intercambiar juicios con otros observadores sean estos investigadores o evaluadores. De
allí que la confiabilidad representa el grado de similitud de las respuestas observadas entre
el contexto del investigador o evaluador y el investigado o evaluado.
 PLAN DE ACCION
En concreto puedo determinar que todo plan de acción debe conformarse por los
siguientes apartados, de cara a lograr alcanzar los objetivos o fines establecidos:
estrategias a seguir, los programas que se pueden emplear, las acciones inmediatas que se
pueden llevar a cabo, los recursos necesarios para cometer las mismas, la fecha de inicio
y finalización de aquellas y también quién se encargará de ejercer como responsable.
Estos planes no sólo deben incluir qué cosas quieren hacerse y cómo; también deben
considerar las posibles restricciones, las consecuencias de las acciones y las futuras
revisiones que puedan ser necesarias.

No menos importante es determinar el hecho de que una vez que se ha configurado el

citado plan es determinante el implementar el mismo. Y para ello hay que tener en cuenta
una serie de criterios o elementos que serán fundamentales a la hora de que aquel sea
realmente efectivo y consiga satisfacer las necesidades marcadas. Así, más
concretamente, entre aquellos se encontraría la motivación, los procesos de control, la
evaluación directiva y la compensación.
 Objetivo General:
Aplicar Herramientas
Innovadoras que
conlleven al
mejoramiento de la
enseñanza en educación
media
Objetivos específicos.
 Realizar socialización
Inducida en tecnologías de la
información y la
comunicación
 Confirmar por medio de
Taller la aplicabilidad de las
Fundamentación
tecnologías de la información
y la comunicación en el La Tecnologías de la
proceso de enseñanza información y la
 Ejecución de seminario comunicación nos augura
constatando la calidad una mejora de la
educativa mediante la productividad en general,
aplicación de las nuevas atendiendo a la creciente
tecnologías multiculturalidad de la
 Diseñar practicas innovadoras sociedad y al consiguiente
que le permitan al docente el aumento de la diversidad
uso correcto de las nuevas del alumnado en las aulas.
tecnologías

Acciones Estratégicas
1.-Socialización

Responsable 2.- Taller

Recursos
Autora: Wilmary 3.-Seminario (dos
fases) Documento
Dávila
PowerPoint
Contribuyentes: 4.- Diseño de prácticas computadora
innovadoras
Actores Video Beat
Participante:
Refrigerio
Docentes de
 ACTIVIDAD 1

DESARROLLO DE
LAS ACCIONES
ESTRATEGICAS
Saludo –Bienvenida
Presentación de la
actividad
Lectura de Reflexión
Inicio de la de
socialización entre
docentes
Cierre: compartir de
experiencias y refrigerio

RECURSOS
Material Digital: TIEMPO
Laminas Power Horario: De 9:00am
Point a 12:00pm
Díptico
 ACTIVIDAD 2
OBJETIVOS
ESPECIFICOS: OBJETIVO
Confirmar por medio de GENERAL: Fomentar
Taller la aplicabilidad la formación para la
de las tecnologías de la eficaz aplicabilidad del
información y la docente en el proceso de
comunicación en el enseñanza
proceso de enseñanza

DESARROLLO DE LAS
ACCIONES ESTRATEGICAS
Saludo –Bienvenida
REPONSABLES Presentación de la actividad
Autora: Wilmary Dinámica
Dávila
Inicio de la jornada del taller
Contribuyentes:
Cierre: Reflexiones finales
Actores Participante:
Refrigerio
Docentes de educación
Media

RECURSOS
DESCRIPCION DE LA
Material físico:
ACTIVIDAD
Lápiz
Conformados en
Hojas, o carpeta de apunte colectivos de 4, los
docentes podrán dar sus
Material Digital
propias afirmaciones,
Refrigerio haciendo acotaciones del
tema que se estará
abordando

TIEMPO
Del
Horario: 8:00 am
a 12:00 pm
 ACTIVIDAD 3

OBJETIVO GENERAL:
Fomentar la formación para la
eficaz aplicabilidad del docente
en el proceso de enseñanza

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Ejecución de seminario constatando DESARROLLO DE LAS
la calidad educativa mediante la ACCIONES
aplicación de las nuevas tecnologías ESTRATEGICAS
Saludo –Bienvenida
Presentación de la actividad
Inicio de la jornada de
Seminario, abordado en dos
segmentos
Cierre: Reflexiones finales
Refrigerio

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
Aplicación de nuevas herramientas
innovadoras, que se pueden llevar
acabo en el desarrollo de la
planificación, dependiendo en el área
en el cual el docente sea participe.

REPONSABLES
Autora: Wilmary Dávila
Contribuyentes:
Actores Participante:
Docentes de educación TIEMPO
Media RECURSOS Horario: 8:00 am a 12:00
pm
Material físico:
Lápiz, Hojas, o carpeta de apunte
Material Digital
Refrigerio
 ACTIVIDAD 4

OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Fomentar la formación para la
Diseñar prácticas innovadoras que
eficaz aplicabilidad del docente
le permitan al docente el uso
en el proceso de enseñanza
correcto de las nuevas tecnologías

DESARROLLO DE LAS
ACCIONES
ESTRATEGICAS DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
Bienvenida a la actividad Por medio de un conversatorio
Dinámica sistematizar los resultados de la
evaluación del plan de acción
Conversatorio
Cierre: Reflexiones finales
Refrigerio

REPONSABLES
Autora: Wilmary Dávila
Contribuyentes:
Actores Participante:
RECURSOS Docentes de educación
Media
Material físico:
Lápiz, Hojas, o carpeta de apunte
Material Digital
Refrigerio

TIEMPO
Horario: 9:00 am a 12:00
pm
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arias, Fidias (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología

científica. (5º. ed.) Caracas – Venezuela: Episteme.

Austin, Marcus (2004). Metodología y Técnicas de Investigación Social. Editorial

McGraw-Hill. Colombia

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999). Gaceta Oficial de la

República Bolivariana de Venezuela Numero 5.453 Extraordinario. Marzo 24, del 2000.
Caraca

Hernandez (2014). metodos cualitativos de invesigacion en ciencias sociales. Centro

universitario de ciencias sociales y humanidades Guadalajara. Mexico

Ley Orgánica para la Protección de Niños Niñas y Adolescentes (2007). Gaceta

Oficial Nº 5.859. Extraordinaria. Caracas. Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Currículo Nacional

Bolivariano. Caracas: Venezuela

Rojas (2014) Tecnologías de la información y la comunicación en la educación tendencias

investigativas. Universidad de La Amazonia (Colombia).

Bastida (2015) Los medios audiovisuales y su influencia en la educación desde

alternativas de análisis. Universidad de Guayaquil. República del Ecuador. Tesis doctoral.

Fuentes (2015) Las tic como estrategia de enseñanza en la modalidad. Valencia. Magister
en Investigación Educativa.

Dussel, I. y Quevedo, L. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos

pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires, República Argentina, Fundación
Santillana

Martínez, M. (2014) Ciencia y arte en la Metodología cualitativa. 3ra Edición. Editorial

trillas. México.