8.

Los modelos y la didáctica

La palabra modelo, desde el punto de vista de los sistemas se la concibe
como la representación de un sistema por medio de otro sistema. No
obstante, también en el uso cotidiano, se la refiere a la condición de patrón a
seguir.

El término "modelo" ha sido empleado por diferentes disciplinas, y destaca

variados aspectos a lo largo del tiempo. Según el campo en el que se utilice,
se resaltan y se profundizan diversas particularidades del concepto; sin
embargo, hay ciertas regularidades entre las diferentes elaboraciones
teóricas que nos permiten tomar el término en un sentido único.

Según la Real Academia Española, el término "modelo" se define de las

siguientes maneras:

� "Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo".

� "En las obras de ingenio y en las acciones morales, ejemplar que por su
perfección se debe seguir e imitar".

� "Representación en pequeño de alguna cosa".

� "Esquema teórico, generalmente en forma matemática, de un sistema o de

una realidad compleja, como la evolución económica de un país, que se
elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento"

Con este análisis y avanzando hacia el terreno de la educación, podemos comenzar a reflexionar
sobre lo que significa "modelo didáctico".

8.1 Concepto de modelo didáctico:

A partir de lo desarrollado antes, es adecuado señalar que un modelo de
enseñanza es una representación sobre lo que sucede en cierto proceso
de enseñanza-aprendizaje. Es pertinente aclarar "cierto proceso",
porque existen diversos procesos de enseñanza-aprendizaje que dan
lugar a diferentes modelos didácticos.

Detrás de estos hay una descripción de un ambiente de aprendizaje, una

representación de lo que sucede frente a un diseño particular de una
situación donde los alumnos interactúan y aprenden.

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8.2 elementos esenciales del modelo didáctico
Un modelo didáctico, según Meirieu (Meirieu, 1995) debe basarse en tres
elementos esenciales:

a) La construcción del significado y el valor que tiene el docente en el

proceso de la construcción del significado del conocimiento con estudiantes,
(en el proceso de transposición didáctica).

b) El trabajo didáctico relacionado con las operaciones mentales,

aunque no está fijado que determinado dispositivo didáctico genera una
operación mental, existe la hipótesis de que es necesaria una creación
didáctica para lograr que se realice tal o cual operación mental.

c) El trabajo sobre estrategias de aprendizaje una vez que el proceso

de aprendizaje de los estudiantes es diverso, por naturaleza y cultura. Es
responsabilidad del docente seleccionar o diseñarlas e identificar cuáles son
los más eficaces para cada uno de ellos. Esto implica, el cómo movilizar,
diversificar y hacer más compleja la tarea de la enseñanza para el logro
efectivo de los aprendizajes.

Es decir:
¿Cómo transformar nuestros objetivos didácticos a priori (en consecuencia
programáticos y artificiales) en obstáculos que el estudiante debe,
oportunamente, encontrar en la ejecución de una tarea propuesta? ¿Cómo
hacer de tal manera que el encuentro de este obstáculo lleve a la suspensión
de la atracción de la tarea y se vuelva un verdadero objetivo de aprendizaje?
(Philippe Meirieu, 2001)1

Sin embargo, según Réboul la competencia para aprender2 no se limita al

conocimiento los aspectos didácticos mencionados anteriormente. Pues la
enseñanza se realiza a través de una secuencia de acciones apoyado en
ciertas normas y códigos, en general, consagrados por la experiencia del
docente o la tradición de la institución educativa, lo que constituye, para
este pedagogo francés, una especie de “contrato didáctico”. Este “contrato
didáctico3”, ocurre a través de una serie de compromisos y acuerdos tácitos
o explícitos, entre estudiantes y profesores, determinando así una
determinada clase de gestión en el aula. En otras palabras, es allí donde el

1
Meirieiu (2001) citado por Zambrano Leal, A. (2005) Un modelo de formación de docentes en la obra y
pensamiento pedagógico de Philippe Meirieu. La Revista Venezolana de Educación (Educere) v.9 n.29
Meridad jun. 2005. Disponible: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-
49102005000200002&script=sci_arttext
2
Réboul, Oliver (Filósofo de las ciencias de la educación) el aprendizaje emerge como el centro del hecho
educativo. Si queremos conocer la naturaleza de la educación, habría que recordar el verbo que le
corresponde, que responde a todas sus formas, el aprender. Cf. (199) Les valeurs de l´education. París Puf
édition, p.99
3
La palabra contrato la utiliza Réboul aquí, metafóricamente respecto al concepto de “contrato social” de
Rousseau, como un acuerdo real o hipotético realizado en el interior de un grupo por sus miembros.

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modelo didáctico se expresa de alguna forma.

También, Lionel Jospin, en su extensa obra pedagógica se observa como él

busca comprender, más allá del reduccionismo psicológico, el problema del
aprendizaje. No se trata de ponderar otros sistemas de aprendizaje sino de
comprender cómo y de qué manera éste opera en las situaciones de clase.

La triada didáctica y los modelos didácticos

Los elementos en que se basa todo modelo didáctico están referidos a los tres aspectos de la terna
didáctica. Así tomado lo propuesto por Meireiu se tiene la relación que se presenta en la siguiente
figura:

ELEMENTOS DEL TRIÁNGULO

MODELO DIDÁCTICO DIDÁCTICO

Figura: Elaboración propia

8.3 Aplicaciones de modelos didácticos a las modalidades de enseñanza

Las distintas modalidades educativas están relacionadas con los
diferentes tipos de interacción y mediación de recursos de
aprendizaje entre los sujetos o agentes de la educación.

Por razones didácticas, en esta asignatura, desarrollaremos las

siguientes modalidades:

 Modalidad Presencial: este tipo de educación requiere l

presencia cara a cara tanto del docente como de los
estudiantes, en un ambiente físico que generalmente
llamamos aula. Ocurre en un encuentro determinado por el
lugar, la fecha y la hora. Es decir, que docente y estudiantes
se encuentran en una misma dimensión espacio-temporal.

Didáctica Mg. Ruth Santiváñez V. Página 3

  Modalidad a distancia: es un sistema de
enseñanza/aprendizaje que ocurre independientemente del
tiempo y del espacio. Para ello se requiere desarrollar
estructuras educativas y establecer métodos que permitan
el estudio y el diálogo, los cuales pueden estar basados en el
uso de tecnología u otros medios tradicionales (textos
impresos, la tv, radio, etc).

 Modalidad e-learning o en línea (on line): es una modalidad

de enseñanza/aprendizaje, concebida a distancia, cuya
infraestructura académica y tecnológica se unen para
formar al estudiante. En esta modalidad, el triángulo
interactivo de la didáctica se da mediado por las TIC. La
centralidad en el estudiante, de esta modaliadad contribuye
al desarrollo de la autonomía, puesto que estudia a su
propio ritmo, en la oportunidad que más le favorece y desde
su propio ambiente laboral o de su hogar. Aunque al igual
que la educación presencial y a distancia debe cumplir con
un programa educativo.

 Modalidad Blended learning: Un nuevo concepto que

surge con fuerza en el ámbito de la formación es el “blended
learning”. Según Antonio Bartolomé, literalmente se pude
traducir como “aprendizaje mezclado” y la novedad del
término no se corresponde con la tradición de las prácticas
que encierra. (Brennan, 2006 citado por Bartolomé, 2009).
Asimismo, en la literatura anglosajona destaca el concepto
“híbrido” -Hybrid model- (Marsch, 2003, citado por
Bartolomé 2009) para denominar a estos procesos
mezcaldos. La definición más sencilla y tal vez, precisa es la
que lo describe como aquel modo de aprender que combina
la enseñanza presencial con la tecnología no presencial:
Wich combines face-to-face and virtual teaching” (Coaten,
2003; Marsh, 2003 citados por Bartolomé )4

En las modalidades presentadas, lo importante es destacar como ya lo hemos venido diciendo, la

centralidad del aprendizaje. En otras palabras crear las condiciones, desde la didáctica, para que el
estudiante asuma autónomamente5 el valor de su propio saber y de aquilatar su experiencia y
reflexión como generadora de conocimiento para su bienestar personal y el de su comunidad. Por
ello, cualquiera que sea la modalidad de enseñanza/aprendizaje se platea junto con Pérez Gómez,

4
BARTOLOMÉ, A. (2004) Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23,
pp 7-20 Universidad de Barcelona. Disponible en
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacion/1_bartolom
e.pdf
5
RUÉ, J. (2009) El aprendizaje autónomo en Educación Superior. Madrid. Narcea Ediciones.

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que:

El desafío actual más urgente de nuestro sistema educativo es preparar a los ciudadanos para
afrontar la cambiante, incierta, compleja y profundamente desigual sociedad contemporánea en
la era de la Información y de la incertidumbre […]las competencias o cualidades humanas
personales y profesionales, como sistemas complejos de comprensión y actuación, requieren
prácticas,
vivencias, experiencias auténticas en contextos reales y reflexión, debate
y contraste abierto de saberes personales y profesionales6.
Pérez Gómez (2010)

6
PÉREZ GÓMEZ, A. (2010) Nuevos desafíos para formación de docentes. En Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado. Número 68 (24,2) Zaragoza –España. P 37-60 Disponible en:
www.aufop.com/aufop/uploaded_files/congresos/1296516384.pdf

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