CUADRO COMPARATIVO

TEORIA TEORIA GESTALTICA

* Wolfgang Köhler.
* Max Wertheimer. *
Kurt Koffka. *
Kurt Lewin.
AUTORES

* Surge en Alemania a principios del siglo XX supone una

reacción contra la orientación mecánica y atonista del
asociacionismo conductista.
* Las relaciones entre el parte y el todo.
ORIGEN * El Isomorfismo que en este caso se
daría entre los campos cerebrales y la experiencia.
* Innatismo – empirismo y el principio de
contemporaneidad.

* La psicología de la Gestalt define su objeto de estudio

partiendo de una concepción integradora, y reconoce la
importancia tanto de la conciencia como de la conducta.
* Las leyes
de organización de las precepción son aplicables al
aprendizaje y a la memoria. Lo que se almacena en ella
OBJETO DE son huella de cuentos perceptuales, y como las leyes
ESTUDIO organizacionales rigen la estructura de las percepciones.
* La conducta está
organizada en totalidades o estructuras. Las totalidades
tienen un origen físico. No hay génesis ni estados.

* Recoge la mayor parte de sus datos de la experiencia

inmediata, no analizada que se obtiene mediante la
METODO introspección ingenua.
* Estudia la estructura de la mente en un todo.

* Los tipos de aprendizaje representacional, de

conceptos, de principios, de solución de problemas,
RELACION CON exigen todos la intervención como mediadores de las
LOS ESTILOS DEL estructuras cognitivas que implican operaciones cuyo
APRENDIZAJE común denominador es la comprensión significativa de
las situaciones.
 * Según los gestaltistas, los individuos organizan el
mundo imponiendo formas y extendieron estas ideas no
sólo al terreno de la precepción sino también al del
pensamiento, sosteniendo que pensar supone re-
APORTES organizar los elementos de un problema en una totalidad
nueva

* Proximidad.
* Semejanza.
* Pregnancia. *
Cierre.
LEYES * Experiencia.
* Simetría.
* Continuidad.
* Figura Fondo

* El alumno debe estar motivado intrínsecamente debe

ser querido autoiniciado y aportado en el interés para
resolver un problema. De esta manera para el alumno e
aprendizaje se convierte en un instrumento de desarrollo
perfectivo de las capacidades intelectuales y de
ROL DE ALUMNO supervivencia que permiten la expansión creadora de la
vida individual y colectiva.

* Para el maestro la organización didáctica de la

enseñanza deberá tener muy en cuenta esta dimensión
global y subjetiva de los fenómenos de aprendizaje. La
interpretación holística y sistémica de la conducta y la
ROL DE DOCENTE consideración de las variables internas como portadoras
de significación son de un valor inestimable para la
regulación didáctica del aprendizaje humano en la
escuela.

* Estudiaron un fenómeno en que situaban dos bombillas

próximas en una habitación que pertenecía oscura. Y
luego se encendía durante un instante la bombilla
izquierda para después ser apagada, repitiéndose el
ciclo con la bombilla opuesta. El observador percibía dos
EVIDENCIAS luces sucesivamente, la diferencia temporal entre
encendidos se hacia más pequeña hasta que llegaba el
momento en que creían ver que una luz se desplazaba e
izquierda a derecha, produciendo una sensación de
movimiento aparente.
MPARATIVO
TEORIA CONDUCTUAL
* Ivan Pavlov (Condicionamiento Clasico). *
Thordike (Conexionismo). *
Guthrie (Principio de Contiguidad). *
Thordike & Skinner (Condicionamiento Operante). *
Albert Bandura (Observación e Imitación).

* Surge como teoría psicológica en rechazo a la

introspección (aprendizaje como proceso interno) *
La conducta se compone de elementos de respuesta y
puede ser analizada mediante los métodos objetivos de
la ciencia natural.
* Es necesario tener en cuenta tres principios en el
condicionamiento. El reforzamiento, el castigo y el
moldeamiento de conducta.

* La conducta de los individuos es un ámbito de

estímulos y respuestas. *
Se concentra en el estudio de la conducta del ser
humano (procesos observables y calificables), y define el
aprendizaje como un cambio en el comportamiento de la
persona. * Las
personas responde a una acción; el ambiente controla la
conducta.

* Método Experimental, eminentemente objetivo; rechazó

la introspección como método y a la conciencia como
objeto.

* Esta teoría de aprendizaje sólo verá frutos en aquellos

alumnos en los que predomine la inteligencia lingüística-
verbal, pues el alumno se limitaría a “ver” y “escuchar” lo
que el docente le transmite para luego simplemente
recordarlo de memoria y repetirlo.
* Representan pequeños cambios cuantitativos conforme
el niño va adquiriendo nuevas habilidades y conductas.
La psicología conductista ha tenido una enorme
influencia en el desarrollo de la psicología experimental
pero su influjo ha sido menor dentro de la psicología del
desarrollo, pero los conductistas se interesaron más por
el estudio de os animales que por el de los niños.

* Ley del ejercicio. *

Ley del Efecto.

* El alumno es considerado como receptor pasivo es

decir, sólo obedece. Su desempeño y aprendizaje
dependerá del medio externo (método, contenido, etc;
aplicado por el docente). Realiza el aprendizaje de
memoria.

* El docente es el que tiene el control del conocimiento.

Es quien controlo los estímulos. *
La evaluación es cuantitativa. *
La relación docente- alumno es poco interactiva.

* Watson condicionó a un niño a temer a una rata blanca

haciendo un ruido fuerte cada vez que aparecía el
animal. Tras varios intentos de aprendizaje el niño emitía
la misma reacción fóbica cuando la rata aparecía sin
ruido.
Skinner estudió el conocimiento operante mediante un
pequeño llamado Terrell, que con la conducta que
reflejaba atraía a sus padres y eso lo ponía más
contento, a medida que repite la secuencia aprende que
su conducta tiene una consecuencia deseable.