la INTELIGENCIA

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 “Año de la lucha contra la corrupción e
impunidad”

Tarea: LA INTELIGENCIA
Curso: Desarrollo Humano
Instructor(a): JOSE LUIS ESPINOZA PACHERRES
Integrantes:
• Brayand Y. Alvarado Carreño
• Guerrero Martínez cesar Jesús
• Elías Chero Cristhian David
•
CFP: Piura
Zonal: Piura - Tumbes
Semestre: “II”
Carrera: mecánica de construcciones
metálicas

PIURA-PERÚ
2019

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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................... 4
Inteligencia.............................................................................................................................. 5
Definiciones de la inteligencia ............................................................................................... 5
Factores que intervienen y conforman la inteligencia .......................................................... 6
Ámbito psicológico ................................................................................................................. 7
Definiciones........................................................................................................................ 7
Diversos modelos sobre la estructura de la inteligencia ....................................................... 7
Modelos factoriales............................................................................................................ 8
Modelos múltiples no factoriales....................................................................................... 8
Inteligencias múltiples ....................................................................................................... 8
Teoría triárquica de la inteligencia ................................................................................. 10
Inteligencia emocional ......................................................................................................... 11
Las Competencias Emocionales de Daniel Goleman ...................................................... 11
CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ............................................................ 12
La Inteligencia Emocional y las emociones ......................................................... 12
La inteligencia dentro de la evolución biológica .................................................................. 15
Grados .............................................................................................................................. 15
Inteligencia primaria ........................................................................................................ 16
Inteligencia humana......................................................................................................... 16
Desarrollo de la inteligencia................................................................................................. 17
Factores hereditarios ....................................................................................................... 17
Factores ambientales: ...................................................................................................... 18
Educación ......................................................................................................................... 18
Motivación ....................................................................................................................... 18
Hábitos saludables: .......................................................................................................... 18
Principio de lateralidad ........................................................................................................ 18
La creatividad ................................................................................................................... 18
La enseñanza .................................................................................................................... 18
El efecto Flynn ...................................................................................................................... 19
Conclusiones ........................................................................................................................ 20
Bibliografía ........................................................................................................................... 21

3
 INTRODUCCIÓN
La inteligencia es un tema que me parece del mayor interés por
tratarse de una expresión de la más alta de las capacidades de la naturaleza
humana y que es interpretada por cada uno de nosotros de manera distinta
y con pocas posibilidades de proposición de parámetros reales ya que es la
misma inteligencia la que se juzga así de manera reflexiva.
Ante la concepción anterior, es necesario comprender que la
búsqueda real de parámetros objetivos será una muestra de respeto por
gente con manifestaciones particulares de inteligencia que podría no ser
aceptada por el grupo, ya sea porque no es la forma que se encuentra en la
moda, o porque ésta no está encauzada a la búsqueda de la adaptación con
el grupo. O por el contrario sobrevaluar a una persona que sabe
comercializar su inteligencia y de igual manera vender su imagen personal.
Durante este tratado se busca/ delimitar la inteligencia con base en
resultados de investigaciones generales, así como entender los diferentes
tipos y manifestaciones de inteligencia si es que los hay y de la misma
manera ubicar los orígenes de la inteligencia, si es hereditaria sustentada
en los genes, o parte de la naturaleza humana, y si es modificable o se
constituye como un ser, sujeto a crecimiento en cada persona.
De igual manera definir los conceptos de la inteligencia, así como la
posibilidad de sus variantes para que, con base en ello, pueda brindarse una
visión objetiva del concepto y entender y poder dar mejores definiciones
respecto de la gente que nos rodea.

4
 Inteligencia

La inteligencia se ha definido de muchas maneras, incluyendo: la capacidad

de lógica, comprensión, autoconciencia, aprendizaje, conocimiento
emocional, razonamiento, planificación, creatividad, pensamiento
crítico y resolución de problemas.

Definiciones de la inteligencia
Algunos grupos de psicólogos han sugerido las siguientes definiciones:
En «Mainstream Science on Intelligence» (1994), una opinión op-ed en el
Wall Street Journal firmada por cincuenta y dos investigadores (de un total de
131 invitados a firmar), dice:
Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la
capacidad de razonar, planificar, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de
la experiencia. No es simplemente el aprendizaje de libros, una habilidad
académica limitada o la inteligencia para tomar exámenes. Más bien, refleja
una capacidad más amplia y profunda para comprender nuestro entorno:
«comprender», «dar sentido» a las cosas o «descubrir» qué hacer.
De Intelligence: Knowns and Unknowns (1995) de la Asociación
Estadounidense de Psicología, señala:7 Los conceptos de «inteligencia» son
intentos de aclarar y organizar este complejo conjunto de fenómenos.
demás de esas definiciones, los investigadores de la psicología y
el aprendizaje también han sugerido definiciones de inteligencia como:
Ch. Capacidad unitaria para resolver problemas y crear
Spearman nuevos contenidos
H. J. Eysenck Vinculó la inteligencia biológica con el procesamiento
neuronal eficiente
L. G. Conjunto de habilidades para adaptarse al entorno
Humphreys
H. Gardner Capacidad de resolución de problemas y la elaboración de
productos que sean valorados

5
 L. S. Capacidad mental general que incluye la habilidad de
Gottfredson razonar, planificar, resolver problemas, pensar en abstracto,
comprender ideas complejas, aprender rápido y aprender
de la experiencia, que es más que una destreza académica
o del aprendizaje por medio de libros
Alfred Binet El juicio, también llamado "sentido común", "sentido
práctico", "iniciativa", la facultad de adaptarse a las
circunstancias ... autocrítica.
David La capacidad agregada o global del individuo de actuar con
Wechsler propósito, de pensar racionalmente y de manejar
eficazmente su entorno.
Cyril Burt Capacidad cognitiva innata
Linda La capacidad de lidiar con la complejidad cognitiva
Gottfredson
Sternberg y Comportamiento adaptativo dirigido a metas
Salter
Reuven La teoría de la modificación cognitiva estructural describe la
Feuerstein inteligencia como "la propensión única de los seres
humanos a cambiar o modificar la estructura de su
funcionamiento cognitivo para adaptarse a los cambios de
una situación a lo largo de la vida
Legg y Hutter "La inteligencia mide la capacidad de un agente para
alcanzar los objetivos en una amplia gama de entornos",
que ha sido matemáticamente formalizado"
Alexander F=T ∇ Sτ
Wissner-
Gross

Factores que intervienen y conforman la inteligencia

Son innumerables los factores que intervienen para la formación y el
desarrollo de la inteligencia y aunque pudieran abarcarse todos en un estudio,
éstos se condensan en ramales principales que la explican y que obviamente
deben ser estudiados de manera condensada, tratando de abarcar el máximo
de ellos y los más importantes a partir de un objetivo que es el de estar en
condiciones de dar una descripción que sea de utilidad para fines prácticos y
como base para una investigación que debe llevar toda la vida respecto a lo
que es la inteligencia.

El carácter de la persona es un elemento que dará una expresión particular o

“característica” a la inteligencia: “es un error pensar que la inteligencia es
independiente al carácter,

6
“Por lo que es probable que cada individuo posea una forma de espíritu que
le es singular, pero que sin embargo para el uso diario conviene distinguir a la
inteligencia en formas, de las cuales una sin estar excluida de los demás, le
confiere una actitud y unas cualidades determinadas.”
Globalmente, podemos entender la inteligencia como una capacidad mental
(como la creatividad, por ejemplo) que puede ser entendida de manera
diferente, aun estando las diversas concepciones conectadas entre ellas.

Ámbito psicológico
Definiciones
Las definiciones psicológicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas,
tales como la psicología experimental, psicología diferencial y la psicología
genética.

Definición diferencial de la American Psicológica Asociación

La American Psychological Association (APA), una organización científica y
profesional de psicólogos de Estados Unidos, lo expuso así:19
Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas
complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, así como el de aprender de
la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos
mediante la reflexión. A pesar de que estas diferencias individuales puedan
ser sustanciales, éstas nunca son completamente consistentes: las
características intelectuales de una persona variarán en diferentes ocasiones,
en diferentes dominios, y juzgarán con diferentes criterios. El concepto de
"inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo
de fenómenos.

Definición general del Mainstream Science on Intelligence

Definición que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994
Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la
habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de
la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad
estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas. Más bien, el
concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno.

Diversos modelos sobre la estructura de la inteligencia

En psicología diferencial se han formulado varios modelos teóricos para
conceptualizar y operativizar la inteligencia, es necesario diferenciar los
modelos factoriales de las no factoriales.

7
Modelos factoriales
Modelos múltiples no factoriales
A finales del siglo XX surgen varias teorías psicológicas que cobran gran
celebridad: la Teoría de las inteligencias múltiples, la Teoría triárquica de la
inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional.

Inteligencias múltiples
Howard Gardner, psicólogo norteamericano de la Universidad de Harvard,
escribió en 1983 “Las estructuras de la mente”, un trabajo en el que
consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser
humano posee en mayor o menor grado, planteando que ésta no podía ser
medida por instrumentos normalizados en test de cociente de
inteligencia (CI). y ofreció criterios, no para medirla, sino para observarla y
desarrollarla.
Según Howard Gardner, creador de la teoría de las inteligencias múltiples, la
inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que
puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de
inteligencia, igualmente importantes:
Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de manera
adecuada. Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilización de ambos
hemisferios cerebrales.
Gracias a la inteligencia lingüística se desarrollan ciertas facultades, entre las
que se encuentran: describir imágenes o situaciones, narrar historias o
acontecimientos, llegar a conclusiones tras realizar reflexiones más
complejas, resumir seleccionando las ideas primordiales de textos que
presentan contenidos extensos, adquisición rápida de nuevo léxico,
capacidad para asimilar eficazmente nuevas lenguas, elaborar
comparaciones estableciendo las diferencias, etc.
Inteligencia lógica-matemática: capacidad que permite resolver problemas
de lógica y matemática. Es fundamental en científicos y filósofos. Al utilizar
este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lógico. Era la
predominante en la antigua concepción unitaria de "inteligencia".
Inteligencia musical: capacidad relacionada con la comprensión, creación,
organización, reproducción, improvisación y abstracción de estímulos
auditivos complejos, es decir música, incluyendo ritmos y polirritmia,
tonalidades, patrones musicales, melodías, polifonías, etc. Es la aptitud
propia de los músicos y bailarines.
Características de la inteligencia musical[editar]
Algunas de las características relacionadas con esta inteligencia son las
siguientes:

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 • Capacidad de percibir y expresar formas musicales.
• Facilidad para aprender canciones y ritmos.
• Sensibilidad para detectar rápidamente cuando un tono no es correcto
o un instrumento musical no está bien afinado.
• Capacidad para componer y tocar distintos instrumentos.
• Gusto por realizar tareas con música de fondo.
• Sensibilidad especial para escuchar cualquier sonido de su entorno
Actividades para potenciar la inteligencia musical
• A modo de ejemplo, a continuación, se presentan algunas actividades
para mejorar o motivar la inteligencia musical.
• Rodearse de un ambiente donde la música sea importante en la vida
cotidiana.
• Acudir a conciertos y recitales musicales.
• Aprender a tocar algún instrumento.
• Asistir a clases de canto, individuales o en grupo (coros)
• Bailar siguiendo el ritmo de una música.
• Conocer distintos sonidos e instrumentos utilizados en otras partes del
mundo, (música andina, africana, celta, oriental…)

Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, línea,

forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia
se relaciona con campos tan diversos como el diseño, la arquitectura,
la geografía, la ingeniería, la escultura, la cirugía o la marina.
Características de la inteligencia espacial
• Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones
espaciales.
• Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
• Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias. La imagen
queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla,
independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto se
encuentre.
• Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse
e imaginar o suponer cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo
de cambio.

Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad de controlar y coordinar los

movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con él. Es el talento de
los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos.
Inteligencia intrapersonal o emocional: está relacionada con las
emociones, y permite entenderse a sí mismo. Relacionada con las ciencias
psicológicas.

9
Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las demás
personas con empatía; está relacionada con las emociones. Es típica de los
buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
Posteriormente añadió:
Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar
la naturaleza para organizar y clasificar. Los biólogos y naturalistas son
quienes más la desarrollan.
Inteligencia existencial o filosófica: la capacidad para situarse a sí mismo
con respecto al cosmos y autosugestionarse.

Teoría triárquica de la inteligencia

Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense y profesor de la Universidad
de Yale, en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres
categorías para describir la inteligencia:
Inteligencia componencial-analítica: la capacidad para planificar, ejecutar y
el logro del conocimiento.
Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
tratamiento de la novedad y la automatización de procesos.
Inteligencia contextual-práctica:(pícaros callejeros» Street Smart.)
relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.
Con los tres procesos de la adaptación, conformado y selección, los
individuos producen un ajuste ideal entre sí mismos y su ambiente. Este tipo
de inteligencia se conoce a menudo como «pícaros callejeros» Street Smart.
• La adaptación ocurre cuando uno hace un cambio en sí mismo para
ajustarse mejor a lo que le rodea.2 Por ejemplo, cuando el tiempo
cambia y las temperaturas bajan, la gente se adapta utilizando más
ropa para estar abrigados.
• La conformación ocurre cuando uno cambia su ambiente para que
encaje mejor con sus necesidades.3 Un profesor puede invocar una
nueva regla, de levantar la mano para hablar, para asegurarse de que
imparte la lección con las menos interrupciones posibles.
• El proceso de selección se emprende cuando se encuentra un
ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente
anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo
Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en sus países de origen
donde soportaban dificultades económicas y sociales y viajan a
Estados Unidos en búsqueda de una vida mejor y menos opresiva.

10
Inteligencia emocional
Daniel Goleman, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el
libro Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquirió fama
mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuñaron la
citada expresión "Inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente, el
psicólogo Edward Thorndike, había manejado un concepto similar en 1920, la
"Inteligencia social".
Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que
la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer
las emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear la
propia motivación, y manejar las relaciones. Goleman enseña que tener
inteligencia emocional es la capacidad que el ser humano tiene para decir las
cosas en el momento correcto, de la manera correcta, con la intensidad
correcta y en el lugar correcto a las personas correctas.

Las Competencias Emocionales de Daniel Goleman

Las Competencias Emocionales de Daniel Goleman

La Inteligencia Emocional, según Daniel Goleman, se basa en cinco

competencias emocionales. El autor define la competencia emocional como
“la capacidad adquirida basada en la Inteligencia Emocional que da
lugar a un desempeño laboral sobresaliente”. Estas capacidades son
necesarias para el mundo laboral, pero no son menos indispensables en la
vida diaria.
Autoconocimiento emocional o conciencia de uno mismo
habilidad que utilizamos para reconocer nuestras emociones y sus
consecuencias.
• Autocontrol emocional o autorregulación
El autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del
momento. Es saber reconocer qué es pasajero en una crisis y qué
perdura.
• Automotivación
Significa saber dirigir las emociones hacia un objetivo, lo cual nos
permite mantener la motivación y fijar nuestra atención en las metas en
lugar de en los obstáculos. En esto es necesaria cierta dosis de
optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y
actuemos de forma positiva ante los contratiempos.
• Empatía o Reconocimiento de emociones ajenas

11
 La empatía es la capacidad cognitiva de percibir lo que sienten los
demás.
• Habilidades sociales
Esta última área consiste en la capacidad de conocer los sentimientos
de los demás y de poder hacer algo para transformarlos.
Esta habilidad es la base en la que se sustenta la popularidad,
el liderazgo y la eficiencia interpersonal.

CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Para profundizar en el concepto de inteligencia emocional es necesario

comprender las capacidades centrales sobre las que se asienta:

• Reconocer las propias emociones

• Saber manejar y controlar las propias emociones
• Reconocer emociones en los demás
• Crear relaciones sociales

La Inteligencia Emocional y las emociones

Una emoción es la experimentación de un estado afectivo. Consiste en una
reacción que mostramos a los estímulos del ambiente de forma subjetiva, que
a su vez se acompaña de cambios orgánicos.
“Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan intentos de
adaptación al medio”
. Las emociones se originan en el sistema límbico y tienen tres componentes.
Se trata de una función adaptativa de nuestro organismo.
Fisiológicos. Es la primera reacción frente a un estímulo y son involuntarias:
la respiración aumenta, cambios a nivel hormonal.

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Cognitivos. La información es procesada a nivel consciente e inconsciente.
Influye en nuestra experiencia subjetiva.
Conductuales. Provoca un cambio en el comportamiento: los gestos de la
cara, los movimientos del cuerpo.
Tipos de emoción
Emociones primarias o básicas
Son las que experimentamos en respuesta a un estímulo.
Paul Ekman afirma que las emociones básicas son seis: miedo, ira, alegría
sorpresa, asco y tristeza. Teniendo en cuenta la finalidad adaptativa de las
emociones, podemos decir que tienen distintas funciones.
. Puede pasar que nuestro organismo se paralice antes de tomar una salida
acertada. El cuerpo se encuentra sometido a un estado de máxima alerta. Se
asocia al nerviosismo, ansiedad, preocupación, inquietud y en un nivel más
grave, con la fobia y el pánico.
Ira. Se acelera la frecuencia cardíaca y se elevan hormonas (la adrenalina)
que predisponen nuestro organismo para emprender la acción. Se asocia con
la hostilidad, la furia, la indignación, y en casos extremos, el odio patológico.
Alegría. Se suprimen sensaciones negativas o de incomodidad. Anulación de
prácticamente todas las reacciones fisiológicas de importancia, excepto la
sensación de tranquilidad y calma corporal. Se asocia con el placer, la
diversión, la armonía sensual y en niveles más altos con la euforia y el
éxtasis.
Sorpresa. Subir las cejas expresando sorpresa nos permite ampliar el campo
visual y nuestra retina recibe más luz. Esta reacción aumenta la información
sobre el acontecimiento, facilitando la mejor manera de elegir ante la nueva
situación.
Asco. Un gesto facial de disgusto se perfila para bloquear las fosas nasales
en caso de percibir un olor desagradable. Nos produce rechazo a algo que
tenemos por delante.
Tristeza. En caso de pérdidas, se asocia a una función adaptativa y
reparadora. Provoca una disminución de la energía e ilusión por las
actividades cotidianas. Paraliza nuestro metabolismo y nos limita y aísla. En
casos graves, podemos llegar a la depresión.

13
Emociones secundarias
Son un grupo de emociones que siguen a las anteriores. Cuando
experimentamos la emoción básica de miedo, por ejemplo, podemos sentir
las emociones secundarias de amenaza o enfado. Las emociones
secundarias son generadas a nivel individual como consecuencia del
aprendizaje por las normas sociales y las normas morales.
“Las emociones afectan el comportamiento de las personas de manera
positiva o negativa”
Positivas. Son las emociones saludables. Favorecen la manera de pensar, de
razonar y de actuar de las personas. La alegría, la satisfacción, la gratitud,
nos provocan una actitud positiva frente a la vida y nos hacen sentir
experiencias de sentirnos bien.
Negativas. Afectan el bienestar de los demás, se conocen como emociones
toxicas y suelen provocar el deseo de evitarlas o evadirlas. Por ejemplo:
miedo y tristeza. Hay que tener en cuenta que en pequeñas cantidades y baja
intensidad no son perjudiciales. Forman parte del proceso de aprendizaje.
Gracias a ellas, nuestra memoria emocional nos ayuda a recordar las
consecuencias que tienen determinadas conductas o exponernos a ciertos
contextos.
Ambiguas. Se conocen también como emociones neutras, ej. la sorpresa. No
nos hace sentir ni bien ni mal.

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Las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales,
motivacionales, deseos, necesidades e incluso objetivos.
Las personas emocionalmente inteligentes

• Poseen autoestima alta.

• Son personas positivas.
• Saben dar y recibir.
• Tienen empatía, entienden los sentimientos de otros.
• Reconocen sus propios sentimientos.
• Son capaces de expresar tanto los sentimientos positivos como los negativos.
• Son capaces de controlar estos sentimientos.
• Motivación, ilusión, interés.
• Tienen valores alternativos.
• Superan dificultades y frustración.
• Encuentran equilibrio entre exigencia y tolerancia.

La inteligencia dentro de la evolución biológica

En el marco de la Teoría de la evolución, para que cualquier rasgo o
característica se mantenga y se desarrolle ha de otorgar alguna ventaja a los
individuos que la presentan.
En el caso de la inteligencia referida al ser humano, hay varias teorías que
pretenden explicar el proceso. Así, algunos autores, como el paleontólogo
español Juan Luis Arsuaga lo atribuyen a los cambios impuestos por
el bipedismo, y por un cambio en la dieta, cuya proporción de vegetales fue
disminuyendo, y eso supuso cambios en la conducta.
La inteligencia no es una cualidad únicamente humana (solipsismo humano),
en mayor o menor medida todos los seres vivos la tienen, basada en las
hormonas, visceralidad, el sistema nervioso periférico o el central, incluso con
zonas específicas del sistema nervioso central para procesos concretos.
Muchos animales tienen signos claros de inteligencia instintiva, e incluso
pueden lograr algunas etapas racionales primarias bajo entrenamiento.

Grados
Las distintas cualidades psíquicas y sus distintos grados de desarrollo pueden
considerarse como las distintas formas de inteligencia, utilizadas para un uso
práctico, lúdico o perverso, pero en todos los casos, inteligencia.
La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuestión de grado;
podemos encontrar rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el
ecosistema alberga sistemas biológicos capaces de ahorrar energía frente a
otras alternativas más costosas. El hecho de encontrar el camino más corto
entre dos puntos, es una muestra de que se está aplicando algún tipo de
lógica, cuyo procesamiento da evidencias de un grado de inteligencia.

15
 Inteligencia primaria
Se han realizado en Japón experimentos con Physarum Polycephalum. Estos
plasmo diales son organismos unicelulares con múltiples núcleos que son
capaces de encontrar el camino más corto en un laberinto. Es el mejor
ejemplo de procesamiento de información sin poseer un sistema nervioso.

Inteligencia humana
Existe una discusión sobre si la inteligencia humana contiene algún aspecto
que la diferencie de forma cualitativa de las demás especies o incluso de la
inteligencia artificial.
Sólo a partir de Darwin se ha comprendido que no somos la especie elegida,
sino una especie única entre otras muchas especies únicas, aunque
maravillosamente inteligente.
Ciertamente el concepto de inteligencia humana puede variar mucho
dependiendo de la prospectiva del ser y su punto de vista, es por esto que
grandes pensadores escogen su propio concepto idóneo de la palabra
intentando generalizar lo más ampliamente posible.
Desarrollo de la inteligencia con respecto a la edad
La inteligencia junto con los elementos anteriormente mencionados que dan
influencia a la formación de esta, tiene un desarrollo natural que se desarrolla
desde las acciones censo-motoras hasta las acciones más concretas, de la
tal manera que esta busca un contacto más real con el mundo externo con el
fin de poder tener una visión más objetiva que nos permita con el paso del
tiempo buscar la independencia, adaptación y sobrevivencia tanto de
nosotros mismos como el de generaciones futuras.

Esta evolución de la inteligencia en el ser humano se demuestra de manera

más clara en la siguiente tabla.

Edad Características
0-9 meses Comienzan las acciones y la PENSAMIENTO
inteligencia sensomotora INTELIGENTE
(percepciones y movimientos) PREOPERATORIO
9-10 meses Construcción de esquema PENSAMIENTO
fundamental de de INTELIGENTE
conservación como es el de la PREOPERATORIO
permanencia de los objetos
sólidos

Formación de estructuras ya
casi reversibles, tales como la
organización de los
desplazamientos y posiciones
en un grupo caracterizado por

16
 la posibilidad de vueltas y
revueltas (movilidad reversible)
2 anos Formación de la función PENSAMIENTO
simbólica y semiótica, INTELIGENTE
permitiendo representar PREOPERATORIO
objetos o acontecimientos no
actualmente perceptibles
evocándolos actualmente por
símbolos o signos
diferenciados: juego simbólico,
imitación diferida, imagen
mental, el dibujo, etc. y sobre
todo el lenguaje. De esta forma
la función simbólica permite a
la inteligencia sensomotora
prolongarse en pensamiento
7- años Interiorizaciones,
coordinaciones y
descentralizaciones crecientes,
que conducen a la forma
general de equilibrio que
constituye la reversibilidad
operatoria (inversiones y
reciprocidades)
11-12 años Conquista de un nuevo
modo de razonamiento que
no se refiere solo a objetos o
realidades directamente
representables sino a “hipó
tesis” (proposiciones de las
que se pueden extraer las
necesarias consecuencias
sin decidir sobre su verdad o
falsedad1

Desarrollo de la inteligencia
La pedagogía es la ciencia que estudia la educación humana y elabora
técnicas que faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran interés en
los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores
condicionantes, tanto psicológicos y biológicos como socio-culturales.
Algunos de estos condicionantes son:

Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una relación lineal

ni que se encuentre predeterminado. La combinación de genes ofrece
multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos idénticos

17
(monocigóticos) y mellizos (dicigóticos) ayudan a establecer estas diferencias.
Es un factor más, no determinante.
Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad
de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco
encefálico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinápticas más
entrelazadas en los primeros meses de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo

de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar
inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el
desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que se desarrolle en un
ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede desarrollar mayores
aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe en un ambiente con
pobreza de estímulos (Véase: Gaspar Hauser).

Educación: una educación esmerada puede proporcionar valiosas

herramientas para desenvolverse.

Motivación: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es

motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepción
cognitiva.

Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para

desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos
cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

Principio de lateralidad
El neurofisiólogo Roger Sperry en sus trabajos demostró que nuestros dos
hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones básicas, pero
que las procesan de forma distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio
dominante (predisposición genética). El hemisferio cerebral izquierdo domina
aspectos como el lenguaje, la solución de problemas lógicos y el pensamiento
analítico; mientras que en el hemisferio derecho destacan la comprensión
espacial, musical o el dibujo.

La creatividad
En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad
al mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto
creador, aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos
están básicamente capacitados en todas las áreas y las habilidades mentales
se hallan distribuidas por toda la corteza cerebral.

La enseñanza
Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en
general la educación, se han apoyado principalmente en las habilidades del
hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha

18
desarrollado por sí solo, lo que ha ocasionado que se hayan quedado fuera
habilidades y funcionamientos que son indispensables para el desarrollo
creativo.

El efecto Flynn
El efecto Flynn o el incremento secular de la inteligencia explica el aumento
del CI de una generación a otra en la población de un país. En este aumento
influyen factores como el grado de desarrollo del país, las características del
test que se usa y las características de la muestra evaluada.
Se da el caso que en países que han empezado hace relativamente poco
su modernización el incremento del cociente intelectual entre generaciones es
mayor, mientras que en países que empezaron su desarrollo en el s. XIX el
incremento es mucho menor.
A partir de los resultados obtenidos se pueden extrapolar las siguientes
conclusiones, explicadas a modo de hipótesis:
Hipótesis de Flynn: no aumenta la inteligencia, pero si la capacidad de
resolver problemas abstractos.
Hipótesis educativa: el aumento del cociente intelectual se debe a la
universalidad de la educación.
Hipótesis de Brand: la complejidad de la vida social de los individuos hace
aumentar su cociente intelectual.
Hipótesis nutricional: la mejora de la nutrición y los cuidados parentales son la
causa del aumento del cociente intelectual.

19
Conclusiones
La inteligencia no es un concepto unitario, sino más bien hay muchas
clases de inteligencia y, por lo tanto, no podemos utilizar definiciones
únicas para explicar esté complicado concepto.
La inteligencia no es algo individual único, sino que comprende un muy
amplio espectro cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la
teoría, en la investigación y en la medición debería ser; definir cuáles
son estas habilidades y aprender a valorarlas mejor y posiblemente
educarlas y ejercitarlas. Querer deducir una manera de combinarlas a
todas ellas en un sola y obtener así un posible número resulta erróneo
porque se obtiene en número, pero sin significado, ya que no refleja
cabalmente como es la inteligencia en ese individuo.
Constituye un gran peligro tratar de describir a la inteligencia a través
del uso de resultados únicos e individuales. Esto ha sido y siempre será
cuestionable. Los atributos del comportamiento inteligente, por lo
menos, deben ser considerados dentro del contexto de factores
culturales y situaciones.
No hay una manera ideal de medir la inteligencia y, por lo tanto,
debemos evitar la típica practica de creer que si nosotros sabemos el
Conciencia Intelectual de una persona sabemos también sobre de su
inteligencia.

20
Bibliografía
• https://www.psicoactiva.com/blog/la-inteligencia-emocional-y-las-
emociones/
• https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia
• https://www.elmundodelsuperdotado.com/que-es-la-inteligencia/
• https://psicologiaymente.com/inteligencia/tipos-de-inteligencia
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• https://gestionandohijos.com/daniel-goleman-inteligencia-
emocional/

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