Introducción

El material didáctico puzzle algebraico es una colección de piezas con la que se

puede representar geométricamente una expresión algebraica de segundo grado. Está
inspirado en una versión simplificada (compuesta por placas, tiras y unidades) de los
Bloques Multibase de Dienes, utilizada por Bruner y el propio Dienes en 19631 para la
construcción de cuadrados, como representación geométrica de trinomios de términos
positivos de segundo grado que son cuadrados perfectos, en el contexto de una
investigación con escolares sobre etapas de desarrollo cognitivo.

Puzzle algebraico es una versión ampliada y original, en cuanto a la metodología de

combinación de las piezas, en cuanto a los trinomios que pueden representarse, y en
cuanto a su campo de aplicación a la resolución de todo tipo de ecuaciones de segundo
grado, del modelo de Dienes y de otros modelos también inspirados en la versión
simplificada de los Bloques Multibase, denominados algebra tiles2 (utilizados en Estados
Unidos) y orientados entre otras aplicaciones (como son el producto de monomios y de
binomios, el cuadrado de un binomio de 1er grado, etc.) a la factorización de trinomios de
segundo grado.

Su aplicación a la resolución de ecuaciones de segundo grado, constituye un

método mixto (geométrico y algebraico) de resolución que tiene entre sus antecedentes la
factorización geométrica de trinomios de segundo grado y el método de completar
cuadrados desarrollado por Mohammed Ibn Musa Al-Khwarizmi (780-850), matemático
árabe considerado padre del álgebra por su obra “Hisab al-yabr wa´l muqqabala”, por lo
que puede ser considerado un método de resolución con raíces interculturales que
contempla el desarrollo histórico de las matemáticas.

El método de resolución de ecuaciones de segundo grado con puzzle algebraico

está basado en la trasformación algebraica de la expresión general de la ecuación que
se quiere resolver, en una ecuación equivalente más sencilla con expresión factorizada o
en forma de binomio al cuadrado, con o sin término independiente, obtenida de la medida
de las dimensiones de un rectángulo o un cuadrado, construido a partir de la colección de
piezas del puzzle algebraico que representa la expresión algebraica de la ecuación de
segundo grado inicial. Las soluciones de la ecuación, si las hubiese, se obtienen
aplicando a la ecuación equivalente procedimientos algebraicos “directos” de resolución
(como el del producto de dos factores cuyo resultado es cero o el criterio de la raíz).

1
Citado por Resnick, L y Ford, W. 1981. The Psychology of mathematics for instrucción, (pag. 119).
2
Leitze, A. R. y Kitt, N. A. 2000. Using homemade Algebra Tiles to develop Algebra and Prealgebra conceps. Mathematics
Teacher, Vol. 93 issue 6, september 2000, (pag. 462-520).

Resolución de Ecuaciones de 2º grado con puzzle algebraico. _____________________________________________________________ 9

Representación geométrica de expresiones algebraicas J.J. Larrubia.
____________________________________________________________________________________________________________________________

1. Representación geométrica de expresiones algebraicas de 2º grado con puzzle algebraico.

1.1. Descripción del material didáctico puzzle algebraico.

ƒ Llamamos puzzle algebraico a una colección de figuras geométricas planas, formada por cuadrados
y rectángulos que representan:

x el cuadrado de área 1 de dimensiones 1 x 1, que denominaremos unidad positiva.

x el rectángulo de área X de dimensiones 1 x X, que denominaremos tira positiva.
x el cuadrado de área X2 de dimensiones X x X, que denominaremos placa positiva.

Cuadrado de área 1 Rectángulo de área X Cuadrado de área X2

1 1
1 X

1 X X2
X
Unidad positiva
Tira positiva

Placa positiva

ƒ Está colección está inspirada, como hemos comentado en la introducción, en una versión simplificada
de los Bloques Multibase de Dienes (Dienes [1964]), de las que las piezas del puzzle toman el
nombre, y con las que sólo se pueden representar trinomios de segundo grado de términos positivos.

ƒ En consecuencia, sí queremos representar cualquier trinomio de segundo grado (con términos

positivos y/o negativos), debemos completar la colección inicial con las versiones negativas de las
piezas anteriores.

Cuadrado de área - 1 Rectángulo de área – X Cuadrado de área - X2

-1 -1 -1 -X
2
1
-X -X
X
Tira negativa
Unidad negativa

Placa negativa

ƒ Aunque las áreas y las medidas de los lados de los rectángulos no pueden ser negativas, en el
modelo didáctico de representación desarrollado, las piezas negativas, representan figuras con área
negativa como consecuencia de ser negativa la medida de uno de sus lados.

Resolución de Ecuaciones de 2º grado con puzzle algebraico. ________________________________________________ 10

Guía del material puzzle algebraico J.J. Larrubia.
___________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. Representación geométrica de expresiones algebraicas de 2º grado mediante un conjunto de

piezas.

Toda expresión de 2º grado en forma general completa ( ax  bx  c ) o incompleta ( ax  bx o

2 2
ƒ
ax 2  c ) puede ser representada geométricamente por un conjunto de piezas del puzzle algebraico.
Esta representación geométrica se realiza término a término.

ƒ En concreto:

2
1) El término cuadrático ( ax ) se representa mediante:
2 2
a) Una placa o conjunto de placas X cuando ax es positivo.

Ejemplos:
X2 X2
X2 X2 X2 X2 X2 X2 ···
X2 X2
x2 2x2 3x2
4x2

b) Una placa o conjunto de placas  X , cuando ax es negativo.

2 2

Ejemplos:
-X 2 -X 2

-X 2 -X 2 -X 2 -X 2 -X 2 -X 2 ...
-X 2 -X 2
- x2 - 2x2 - 3x2
- 4x2

2) El término en X ( bx ) puede ser representado mediante:

a) Una tira, un conjunto de tiras o la combinación de dos conjuntos de tiras X ,
cuando bx es positivo.

Ejemplos:
x x x x
x x x x x x x x
···
x x
x
x 2x 3x 4x 5x

b) Una tira, un conjunto de tiras o la combinación de dos grupos de tiras  X , cuando

bx es negativo.

Ejemplos:
-x -x
-x -x -x -x
-x -x -x -x -x
-x -x ...
-x -x

-x - 2x - 3x - 4x - 5x

Resolución de Ecuaciones de 2º grado con puzzle algebraico. _____________________________________________________________ 11

Representación geométrica de expresiones algebraicas J.J. Larrubia.
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c) La combinación de dos grupos o conjunto de tiras X y  X como se indica en las

figuras, siempre que la suma algebraica de los dos grupos coincida con el término bx
que queremos representar. Aquí se aplica el principio: “pares de valores opuestos se
anulan”

Ejemplos:
x
x
x x x x -x -x -x -x x
x
-x x ...
-x -x -x -x -x -x

2x - 3x -x

4 x  2 x 2x x  4 x 3 x  4 x  5 x x

3) El término independiente (c) se representa mediante:

a) Una unidad o conjunto de unidades positivas ( 1 ) cuando el término independiente es
positivo.

Ejemplos: 1
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 ...
1 1 1 1 1
1 4
1
4 8
5

b) Una unidad o conjunto de unidades negativas (  1 ) cuando el término independiente

es negativo.

Ejemplos: -1
-1
-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
-1 -1 -1 -1 -1 ...
-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
-1 -4 -1
-1 -9 - 12 - 12
-7

ƒ Ejemplo: La expresión de 2º grado completa 2 x  5 x  3 se puede representar por las piezas:

2

X X X X X 1 1 1
X2 X2

2x 2 5x 3

Resolución de Ecuaciones de 2º grado con puzzle algebraico. ______________________________________________________________ 12

Guía del material puzzle algebraico J.J. Larrubia.
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1.3. Expresión algebraica asociada a una representación geométrica con puzzle algebraico.

ƒ Hemos visto que toda expresión de 2º grado puede ser representada geométricamente mediante un
conjunto de piezas del puzzle. A la inversa también ocurre: Todo conjunto de piezas que incluya al
menos una placa (X2) representa una expresión de 2º grado.

ƒ Ejemplo: Dado el siguiente conjunto de piezas.

X2 x -x -x -x -1 -1 -1

x Escribiendo la suma de todos los valores, tenemos la expresión:

x2  x  x  x  x 111
x Agrupando términos y operando obtenemos la expresión de 2º grado asociada:

x 2  2x  3

1.4. Utilidad del puzzle algebraico: Construcción de rectángulos y cuadrados para obtener
expresiones equivalentes más simples.

ƒ A partir del conjunto de piezas del puzzle que representa una expresión de 2º grado podemos
construir rectángulos y/o cuadrados. El cálculo del área de estas figuras nos permitirá obtener
expresiones más sencillas (en forma factorizada o en forma de binomio al cuadrado) equivalentes
(identicas) a la expresión general de 2º grado inicial representada.

x Para fundamentar y describir este proceso de obtención de expresiones equivalentes

desarrollaremos dos ejemplos.

ƒ Ejemplo 1: Proceso de obtención de una expresión 2º grado equivalente a x  3 x  2 en forma

2

factorizada a partir de la construcción de un rectángulo, con el conjunto de piezas del puzzle que la
representa.

a) Seleccionamos las piezas que representan la expresión x  3 x  2

2

X2 x x x 1 1

b) Construimos un rectángulo, eligiendo entre varias combinaciones posibles el siguiente:

X2 x x

x 1 1

Resolución de Ecuaciones de 2º grado con puzzle algebraico. _____________________________________________________________ 13

Representación geométrica de expresiones algebraicas J.J. Larrubia.
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c) Calculamos el área del rectángulo construido mediante dos procedimientos diferentes:

x Cálculo del área a partir de sus componentes: x Cálculo del área a partir de sus dimensiones:

 El área del rectángulo es igual a la suma  El área del rectángulo es el producto de

de las áreas de las piezas que lo forman: las dimensiones de su base por su altura:

Área rectángulo = Suma área de las piezas Área rectángulo = base . altura

X 1 1

X2 + x + x + x + 1 + 1
X
X+1

Área rectángulo = x
2
 x  x  x 11 1

X+2
 Agrupando términos, tenemos:

Área rectángulo = x  3 x  2
2
Área rectángulo = x  2  . x  1

ƒ Conclusión: Cómo el rectángulo es el mismo y su área única, las dos expresiones del área son iguales.

Área = x2+3x+2 = Área = (x+2).(x+1)

x2+3x+2 = (x+2).(x+1)

ƒ Resultando que: A partir de una expresión de 2º grado en forma general hemos obtenido una
expresión equivalente más sencilla, en forma factorizada, mediante la construcción de un rectángulo.

ƒ Ejemplo 2: Proceso de obtención de una expresión 2º grado equivalente a x  2 x  1 en forma de

2

binomio al cuadrado a partir de la construcción de un cuadrado, con el conjunto de piezas del puzzle
que la representa.

a) Seleccionamos las piezas que representan b) Construimos un cuadrado, eligiendo entre

la expresión x  2 x  1 varias combinaciones el siguiente:
2

X1

X2 -x -x 1 X2 -x
X1

-x 1

Resolución de Ecuaciones de 2º grado con puzzle algebraico. ______________________________________________________________ 14

Guía del material puzzle algebraico J.J. Larrubia.
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c) Calculamos el área de este cuadrado mediante los dos procedimientos vistos anteriormente:

x Cálculo del área a partir de sus componentes: x Cálculo del área a partir de sus dimensiones:

 El área del cuadrado como suma de las áreas  El área del cuadrado como producto de sus
de las piezas que lo forman es: dimensiones o como el cuadrado del lado es:

Área cuadrado= x 2  2 x  1 Área cuadrado=  x  1 ·  x  1 x  1 2

ƒ Conclusión: Cómo el cuadrado es el mismo y su área única, las dos expresiones del área son iguales.

Área = x2-2x+1 = Área = (x-2)2

x 2  2x  1 x  1 2

ƒ Resultando que: A partir de una expresión de 2º grado en forma general hemos obtenido una
expresión equivalente en forma de binomio al cuadrado (sin término independiente), mediante la
construcción de un cuadrado.

2. Construcción de rectángulos y cuadrados con puzzle algebraico: Características y condiciones.

ƒ La construcción de rectángulos y cuadrados sirve para obtener expresiones equivalentes más

sencillas de expresiones de 2º grado en forma general.
ƒ Estas construcciones no son únicas, un mismo conjunto de piezas puede combinarse de diferentes
formas, dando lugar a rectángulos y/o cuadrados distintos.
ƒ Pero no todos los rectángulos o cuadrados que pueden construirse son válidos, sólo algunos de ellos
nos permiten obtener expresiones equivalentes más sencillas.
ƒ En consecuencia, será necesario establecer condiciones y reglas que nos faciliten la construcción de
rectángulos y cuadrados válidos.

x Ejemplo: Construye un rectángulo a partir de la siguiente colección de piezas del puzzle que
representa la expresión algebraica de 2º grado: x  x  6
2

-1 -1 -1
2 x x x -x -x
X
-1 -1 -1

x Un posible rectángulo que se podría construir con esta colección de piezas, sería:

En este rectángulo es imposible determinar las dimensiones

-1 -1
(medidas de la base y de la altura).
X2 -1 -1
x
Debido a la combinación de piezas realizada, las medidas
de los lados paralelos son distintas cuando deberían ser
iguales.
x -x x -1
Por tanto, no es posible calcular el área a partir de sus
-x -1 dimensiones y en consecuencia: no es posible obtener
una expresión equivalente.

Resolución de Ecuaciones de 2º grado con puzzle algebraico. _____________________________________________________________ 15

Representación geométrica de expresiones algebraicas J.J. Larrubia.
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2.1. Tablero para la construcción de rectángulos y cuadrados con “puzzle algebraico”

ƒ La construcción de rectángulos o cuadrados, con objeto de unificar criterios y evitar errores en la

determinación de las dimensiones, se realizará sobre un tablero de construcción o “esquina” en
cualquiera de sus dos versiones: superior o inferior.

Esquina superior

Esquina inferior

a) El vértice del tablero constituye el punto de partida para colocar las placas x 2 y para determinar las
dimensiones de las construcciones.
b) En las barras horizontal y vertical, independientemente del tablero adoptado, anotaremos las
medidas, respectivamente de la base y de la altura del rectángulo o cuadrado construido.

Punto de partida
x para colocar las piezas X2

Medida de la altura
x para determinar las
dimensiones de la
construcción

x Medida de la base X2
Medida de la altura

x
X2 Medida de la base

Punto de partida
x para colocar las piezas X2
x para determinar las
dimensiones de la
construcción

2.2. Reglas básicas de agrupación y combinación de piezas.

ƒ La construcción de figuras con puzzle algebraico se realizará siguiendo unas reglas de agrupación y
combinación de piezas. Para ilustrar la presentación de estas reglas partiremos del rectángulo del
ejemplo anterior, construido a partir de la representación de la expresión: x  x  6 .
2

x La primera regla es:

-1 -1 1ª Regla
2 x
X -1 -1
Las unidades tienen que estar
agrupadas en un único bloque,
en forma de cuadrado o de
rectángulo.

x -x x -1

-x -1

Resolución de Ecuaciones de 2º grado con puzzle algebraico. ______________________________________________________________ 16

Guía del material puzzle algebraico J.J. Larrubia.
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x La segunda regla es:

x 2ª Regla
2
La placa X y el “bloque de unidades”
tienen que estar situadas en diagonal
No pueden situarse en la
X2 misma fila o columna

x
-1 -1 -1
-x -x x x
-1 -1 -1

x La tercera regla es:

X2 -x x x 3ª Regla
Las tiras positivas X y negativas –X,
no pueden estar “mezcladas” entre si.
No pueden combinarse
x -1 -1 -1 en un mismo bloque

-x -1 -1 -1

ƒ Aplicando las tres reglas, obtenemos el siguiente rectángulo, cuyas dimensiones se indican:

x X+3

X2 x x x
X2
-x -1 -1 -1

-x -1 -1 -1

ƒ En resumen, las reglas básicas de agrupación y combinación de piezas, o de forma abreviada las reglas
de construcción, serían:

1ª Regla: Los cuadrados unidad positivos o negativos tienen que estar agrupados formando
un rectángulo o un cuadrado.
2ª Regla: La placa X2 y el grupo de cuadrados unidad tienen que estar situados en diagonal.
No pueden coincidir en la misma columna ni en la misma fila.
3ª Regla: Las tiras X y –X, no pueden estar “mezcladas” entre si en la misma fila o columna.

Resolución de ecuaciones de 2º grado con puzzle algebraico _______________________________________________________________ 17

 POLITABLA DE DREYFOUS

1 1 1 1 1 x x x x x y y
1
1
1
1
1

Ministerio de Educación
Curso de Postgrado.
Tercer Ciclo de Educación Básica.
Especialidad Matemática. Curso: Álgebra de los Números Reales
Julio de 2010
 Conozcamos la Politabla Dre*yfous@y multipiiquemos
f .,.-.-
, Objetivo: Conocer como utilizar la Politabla Dreyfousa a tnves de rnultipiicaci6n
, ' ,,, ?-

Para empezar a trabajar es necesario que tengas la Politabla frente a ti. X continuacidn
aparece la Figun I que rnuestn Ias rnedidas de Ias longitudes de cada espacio. Es importance
que siempre recuerdes que la longitud miis pequeiia es la unidad. la que le sigue en tamaiio es
la x y la mas larga es la y. El rnismo arreglo de longitudes esta en la pane vertical y
horizontal.

Figun 1

Empeccmos con el siguiente cjcmplo: rnultipliquemos 2 por 3. Primero. rornemos una iiguilla
ilzul clara y utilizando las longitudes horizontales. cstlre la ligu~llaclc i~qulrrclaJ derccha
Ilasta cubrir dos unidadrs. i o m o sc: Inuestra cn 1a Figura 2 .
 Ah(1r.l. tcncmo:. quc hoccr lo nilsnli) cot1 cl hcgundo factor: cl 3. Esto o.cl prlrlicr lnctor sc
COIIK.:I CII rl lndo tlor~ront;lly cl *cpulltio cn cl l;ldc, vcnical. kt1 I;! Figuc: ? sc pucdc vcr quc
. . 1;1 ~litcncccio~i dc ];I\ do\ I ~ ~ u i l l utic),\ d ; ~cl prtduc~ir.Lrl 1;1 F I ~ U C;I IU O I I I I I I U ~ C I O I CII ~ r c ; ~
. xi)n~hrc;ld;i indic;~cl productu. chit) c \ . 0 . . -A:

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I 1 1

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I ' :

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1 '

11 1

4
!
Es imponante que ahora intentrs hncer varios ejercicios por tu cuenta-. uti1iz;rndo la
Politabla p m que de esa forma la aprendils a .u l i i b r lo mis promo posibls. -
Multiplica 10s siguientes numeros:
. / +

.
.
. .
't r
-A 'A
% .

1) 3 veces 3 2)4por5
-10 2
Multipliquemos 3 por x. Recuerda. el primer factor. en este caso 3. se coloca
lado horizontal. como se muestra en la Figun 3. Ahora colocamos el segundo factor
lado vertical.

* cb#
..

~ C U e;
A la contestation a iste ejercici 3%
 h1ultlpilquenloh ( x + 1 I 1x1: t -\ + 2 : I*nnwriimcntc rcprcxntcnlo. 1 + I en 1;i pan;
I < .

. .
hoy=izont;ll l u q o + 2 J:r pan:- ~ c n ~ c z7lr4t;l de hnccrlo sln m l r w 1;1 F1gur;i 5 quc iluh[l..:
rl producio. .,, - #

; b
;A"--.
*,,* <. 2 A! .iF
-.
*. 'I
.

es la contesracion final del ejerdcio?

~CUAI
Si-deseas utilizar 10s Algdmks pan detcrminar el resultado final puedes hacerio. w
pero tmta de identificar las figuras que esdn dentro del h a sornbreada. Es imponante
stiialar que a1 multiplicar (x + 1)tx + 2) hay un patron. Ahora intents haccr 10s siguientcs
ejercicios primer0 con la Politabla p a detnminar el patron y luepo sin hacer uso de la
mism.
!-
Ejercicios: Multiplique
 Ahon vamos a multiplicar expresiones con signos. Para multiplicar expresiones con
signos vamos a utilizar las liguillas oscuras para reqmsenm lo negativo. - p , ,- .
. ,.. . . .:!. ' . . t "

Antes de ernpezar a trabajar con In dtipi&.zsih dc ndrnenu con signos es i x & ~ n t e

repasar las reglas de 10s mismos. Contesta 10s siguientes ejercicios:

r,

3) 3 - 6 1 4) Positivo por Pasitivo +

f
. r .-5 , - .
5) PositivoporNegativo
.
'
- '
- .I
6) Negativo por Positivo ' .' :
I

.
w-'. *
7) Negat ivo por Negativo .. ..
.. . - * 9 .-r.
-,
" *%,.
r *, . 1 .,
1 . tY
.". *.'.-. ,a , .
!3a2u C
.
' - *-
.-
.L.;
"r a L,
. . I .

*2 por -3. Primero repesen'tamos' b

en la parre horizontaL con una liguilla color azul
ciaro. Luego vmos a representar -3 en la parte vertid con una iiguilla azul oscuro. Ffjate
que a1 rnultlpiicar un numero positivo poi uno negativo tenemog dos laxios dei rectjngulo con
liguillas azul ciaro y dos lados azul oscun, esto nos indica que el resultado va a ser negativo ;
pues 10s lados dei enmcion de 'a-3.

+2 - * ., .
,

:,
\. %

. .
Figura (7

, .
I
4

,A' .
* Y.

- 4

I:ii;i[c 1 I I I [ L ' ~ S C . C C1;1~ ~\omhrc3rno\

~ L I 1;C ~~ con cl color osctlrt, Ir, cual qu~cn:~llu.lr'b
I ! I I C \ I ~ c f l c t r l o \tin n u n i c r o I I C C ~ I I V Opqr
b Q
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.. o u ~ t t ~Ci !) rcxulla~10tlcnc \ I t n o ~IL' I I C C ~ I I V ( I .
, - .. .
f.. .. . P-
La divisidn cs in opernci611opuesta la Illlllliplicaci6ll. [lsto es. ailora ~ C I I L ' I I I ~lilS i ~ ~ l ~ r s c c c i t i l ~
dc los ~nclores.Nurstru imh;lja collsistirii cn ohteller cl olro inelor: el c ( r i c ~ ~ ~ e .

ElawlQl
~ i ~ 4x
-;;-. i Parat~ncer
d ~ esto,
~ pri~
i ~ ~ e cr~o l o c~a ~ ~ el
~ otlivisor
s ( en eslc c:lxo 2 ) en cl
L
lado horizontal corrlosc tnuestra ell la Figur;) 10. Ahorn lc~lc~llos que ohtcncr 4 x r l c ~ ~clc t ~ 1;)
o
intersecciGn de Ins ligllillns. Para lOgrdrl0 estirilrnlllo~In ligllilli~hilsla ohtcllcr 4 fccl:i~lpi~lo~:
cada ullo con ull lado 'lr Ji~ncnsicin1 unidird y cl otro I;lrlo x ullid;\dcs. La corl~c\~;rcitin tlc la
divisi611 se obliene olrscrv;lntlo la pilrll. c l ~ill.rih:l. !ill C c l C C;lSO C l filctol- c l l l c 1~114~.;11llo';

Figure 10

lil
2 "
divisic',n dc x + 2x cmllllYx. ~ c c l l c l d clue
: ~ 1Jri11lcl.orcyrcsc~rr:~~llor
el tlivisor c11 la p;lrlc
horizo~lt~l y de11tro dc I*\ illlerscci.ifin \':I~ilos;I oh~cncr x + 2u.
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I -
.. +. .
3x + 3
Divide . Para haccr csto tcncmos quc cmpcznr rcprcscntando cl divisor (cl
x + l
tlcnominador) colno u n o dc. los Iilctorcs, i'rinrcro utilizamos una iiguilla paril cl divisor colno
niucstra I ~siguicrlrc
I prifica.

3rd 12

. .
..
f

El siguiente paso es obtener 3x + 3 dentro de la Politabla. Comenzamos obteniendo 3%.

Esto es.
 Figura 13

Divide (x2+ 2x) por (x + 2 ) . Aqu1 v:llllos n sclr~~ir

t-I ~iiislno111Ccttklo
~ I I Ct~tili~:~li~o<
anlerionne~~le.I'rilnero represellr;lllIos x + 2 , esto cs:

Figura 14

Segundo, ter~enlosque obterler xz. Al ob~enerx2consepuinlostanlbif II Ins 2 x quc

como se represenla en la figura 15.
l~ecesitdba~nos
 Dtvtdando

Vcmos que la contestacitin clc la divisicin dc x? + 2x p r x + 2 es x.

Divide (x' -t3x + 2 ) por (x + 2 ) . Dc igual forma que en el ejen~ploanterior. prirncro

rcprcscntamos x + 2 . Esto es.

Ahota tenemos que obtcner x2,La figura 17 muestra lo que tenemos a1 obtener 2.
 -
' .. -. ..
X .., .... . -.
> . . 7 .
.:.
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A - L . . I .
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Kx+2 DIVISC? ','

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Figura 17
. - ..i
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.: ~. .,'*..?.
rcl.
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b.. I

,. . :
. '< . .
%

. '.
:,x .,
.
*u b
I

El dividendo que queremos obtener es x2 + 3x + 1 y hastn el mornenlo hernos logrido x2 +

2x. Fijate que para completar el dividendo necesitamos x + 2 !una x m i 3 2 unidades). Vemos
que si aiiadimos 1 unidad al cociente obtenemos lo siguiente:
x+l .
. ..,
-
~. 4..
I D

Figura 18
' -.

Ahora dtbcmos prestar atenci6n a la foma en que lo hicimos. Rimero representarnos x + 2 ,

entonces queriamos obtcncr 9 y utilizamos una liguilla para obteneria. Una vez
rtpresentamos la x corno paste de un cociente. entonces vimos que teniamos x+ + 2x y
d d b a m o s 2 + 3x + 2, por lo cual s6lo nccesitAbamos aiiadir x + 2. Finalmtntc aiiadimos 1
unidad mis a1 cociente y el resultado fue x + 1. Vearnos el algoritrno que podemos desarrollar
paniendo de estos pasos.
 Factorizaci611de polino~i~ius
( )~)JCI~VO: Fictori~iupolino~~lios.

1.a iac'tori~3c'iti11 cs bic11 1)1reciOi(, ill ~ ~ O C C Sdc

O (livisihn. Lib tlifcrrncia cstriba ~ I clue
I en la
~ l i i\s i ~ i ry3
~ sc tic11e LIIIO d(: Ios I'ilct~rcs.1l1ic111r5s(111~:en IU t'ilc10ri~aci6n110 se ticne ninguno.

I:ac[oricc: j x + 6 . 1.0 C I L I ~11~cct,iti(r1~os I I ~ c ~ Ics- tzllc'r 3 x t 6 611 lu I I L L I I ~interior dt: la

Iai,lr~abla.1:bltr cs. I ~ I I ~ I I ~~ O US ICL ' I ~ C3~ I . L ' C [ ~ ~ I ~ ~ L I~I 0~ 1) S1 ;~CC;L x Y 6 urlidailes ~ u a d r i i d a ~ .
I'r.i~~lcro b i ~ ~ t l i ~ c10s
r ~ ~3 orci'tii11gl1lt)b
s COI~ X . L~t'gl) ~ C ~ . C I ~ IOO~ SI C I I ~ILLS
L . 6 ~ ~ l i d i ipero
d~~,
IL'IIL'II~O:, L ~ I Cii)r111;1rU I ~r c c t i i ~ ~ g u lSi~ .11 exl)resi611qutf 110s d;ln ILO furn~aUIL rectiingulu,
c~btoacesIro fictorina. A cil~rticlu;rci&lLCIIL'IIIOS, ~ ' 1 1la rcgihn ~ ~ t l t b ~ . ~ 3x*+ a d i t6, y 10s L'~~CIOI.CS
~ O I IIat, Iongitir~lcsdc catla lado ~ l c lr c c l i ~ ~ g i ~ lEsto t ) . sc ilustra C I I la Cigurir yur: aparzcc a
~.t~ri~i~lt~ac'ihr~.
 x

Vcrnos quc en In I'ncrc~riznciBndc x' + 2 k . utlo dc los fnclorcs cs x y el otro cs x + 2.

Factorice r :+ 3r + 4. Nucvamentc. recuerda que para obtencr r2 nccesiws x en nrnbos

lados Adernis. para ohrener 2 necesitnrnos rcncr dos unidadcs cuadndas. Es lrnportante quc
trnrcs por tu cuenta de factorizarlo. Fijate que la un~caforma es ~cniendouna unidad en uno
dc los, facrorcs y dos unidades en cl otro factor.

x+2

Fipura 2 1

J
x+l