MODULO 3: La planificacio

Unidad 1
Foro: El proceso de planificación
EQUIPO CONFORMADO:

1. Dina AGUIRRE HUILLCAS

2. Zulmi E. CUEVAS CALCINA
3. Henry PALOMINO QUISPE
4. Ermitaño AGUIRRE HUAMAN
5. Damian YUCRA CAIRA

a. ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la página 16 del
Programa Curricular de Secundaria?

Entre las etapas comunes de los procesos de planificación curricular podemos citar lo siguiente:
1. Identificar las necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes . las cuales requiere de lo
siguiente:
a. Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
b. Conocimiento de las características de los estudiantes.
c. Conocimiento de las competencias del área curricular y las competencias transversales, e identificación del
nivel de logro de sus estudiantes.
2. Determinar los propósitos de aprendizaje en progresión (niveles esperados)
a. El enfoque curricular.
b. El prefilde egreso
c. Las competencias y capacidades de area.
d. Los estandares de aprendizaje.
e. Evaluacion formativa

Ademas de estas consideraciones, debemos tener en cuenta como insumos, como marco doctrinario de la
educacion peruana, lienamientos generales de educación, como es el PEN, los PER y las normas de educacion y
evaluacion formativa que tienen vigencia.

Junto estas etapas, debemos complementar con el acervo teórico que existe a nivel internacional y nacional, como por
ejemplo las etapas del dieño inverso de Wiggins.
Las cuales, no distan mucho de las etaoas o procesos indicadas, como el de identificar los propósitos de aprendizaje, las
necesidades de aprendizaje identificados, evidenciar los procesos de aprendizajes y finalmente planificar experiencias
de aprendizaje y enseñanza, en la que se incluye situaciones de aprendizaje, estrategias y las condiciones de
aprendizaje..

b. ¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la planificación?

Según nuestra experiencia, las preguntas que podemos ponderar serían las siguientes:

 ¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?

 ¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar? ¿Qué competencia(s) voya abordar y através de qué
procesos? ¿Porqué resultará relevante abordarla(s)?
 ¿De qué manera se promoverá el desarrollo de esta(s) competencia(s) para contribuir al desarrollo de aprendizajes
situados?
 ¿Cuáles serían las evidencias pertinentes que muestranlos logros de aprendizajes de los estudiantes y también el
desempeño docente?
 ¿Cuales serían las reflexiones sobre nuestros procesos de aprendizaje?

c. ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?
Los mas limitantes a implemntar son la poca experiencia del docente y el empoderamiento inadecuado en la planificacion
curricular baja este enfoque del CNEB, por la razón de que los expertos o especialistas del MED, de las DREs ni de las
UGELs, no se preocupan por fortalecer las capacidades docentes adecuadamente, solo se aproximan a las II. EE. o a las
aulas, para verificar si tienen o no sus sesiones de aprendizaje o la planificacion, mas no existe el asesoramiento o
acompañamiento respectivo al trabajo docente.
Mi reflexion final, en este proceso de planificacion curricular es que somos los tigres del papel, en nuestras unidades didacticas
o sesiones de aprendizaje consideramos los elementos de una planificacion, pero en la parte operativa falla tal situación, por
diferentes variables que interviene en el aula, la poca experiencia del docente por lo general es el mayor detonante y la
posicion tradicional del docente, centardo en el enfoque de contenidos. .Por otro lado, tenemos cierto conocimiento o
informacion de enfoques, de las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños, enfoques transversales
y perfil de egreso y la implementación del modelo de evaluación formativa, las cuales no encuentran tierra fértil por la falta de
una capacitación docente pertinente, que responda a las necesidades reales de nuestro contexto social y econoomico, todo el
proceso de capacitacion queda en enunciados y condicionantes solo para ejercer la carrera docente, mas no de formacion y
crecimiento profesional, si estudian maestria o doctorado, solo sirve para ponerse al pecho y no para profundizar la
investigacion educativa e innovar la experiencia docente en el aula, asi aportar al mejoramiento de los niveles logro de los
estudiantes.
Claro está que, existe un sin número de aportes a este enfoque curricular, pero que el Ministerio de Educacion del pais, no está
centrado o defenido lograr lineamiento educativos a un plazo determinado, sino vamos en un vaiven curricular sin puerto, fruto
de ello la formación del futuro ciudadano y los docentes desorientados, no sabemos a ciencia cierta a que obedecen los
cambios curriculares, .
Para terminar, auguro que las autoridaes y funcionarios de distintos estamentos de la administración educativa del país, se
preocupen con implementar el trabajo docente sostenible, centrado en el liderazga pedagóigico, como lo plasmado en los
marcos de buen desempeño docente y directivo, no asi, haciendo parches momentaneos y pasajeros que no trascienden en la
mejora de los niveles de logro de los estudiantes.