PSICOPEDAGOGÍA

ENMENDATIVA

Alumnas: -Andrada Jazmin

-Galvez Cecilia

Carrera: Psicopedagogía 3º
Año: 2018
DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE

Refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por

dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son
intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema
nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto
con las dificultades de aprendizaje, problemas en las conductas de
autorregulación, percepción e interacción social, pero no constituyen por si
mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje
pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por
ejemplo deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o
con influencias extrínsecas (por ejemplo diferencias culturales, instrucción
inapropiada o insuficiente), no son el resultado de estas condiciones o
influencias” (NJCLD, Nacional Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).
DISORTOGRAFÍA

Trastorno específico de la ortografía.

• Alteraciones de la vista.
• Falla en los métodos de estudio de las reglas ortográficas.
• Lenguaje con dificultades de pronunciación.
• Falta de discriminación auditiva.
• Falta de interés por la lengua escrita.
• Bajo contenido intelectual.
• Escritura lenta o ilegible.
• Alteraciones en la vista

CAUSAS
 HÁBITOS DEFECTUOSOS DE ESTUDIO.
 FALTA DE INTERÉS Y ACTITUDES FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE.
 LIMITACIONES EN CONOCIMIENTO BÁSICOS SOBRE LA
ESTRUCTURA FONÉTICA Y ESTRUCTURA DE LA PALABRA.
 LENGUAJE DEFICIENTE SOBRE TODO EN LA PRONUNCIACIÓN.
 ESCRITURA LENTA E ILEGIBLE.
 DEFECTOS VISUALES.
 BAJO RENDIMINETO INTELECTUAL.

DETECCIÓN
 PRODUCCIONES ESCRITAS CON ERRORES.
 OBSERVAR SI SON NIÑOS INTELIGENTES CON ERRORES
ORTOGRÁFICOS POR DECONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA
GRAMATICAL DE LA LENGUA.
 SI DESFIGURAN LA LENGUA, NO LOGRAN AÚN ADQUIRIR LA
ORTOGRAFÍA.
 PRESENTAN BAJO NIVEL INTELECTUAL.
DIAGNÓSTICO
o TÉCNICAS:
 DICTADO.
 COPIA FIEL DE UN TEXTO.
 COPIA DE TEXTO CAMBIANDO LA LETRA ( DE IMPRENTA A
CURSIVA).
 ELABORAR REDACCIONES LIBRES.
o TRATAMIENTO
 EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA CORRECTA DE UNA PALABRA.
 PROPORCIONAR MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL ESTUDIO DE
NUEVAS PALABRAS.
 HABITUAR EL USO DEL DICCIONARIO.
 CREAR EL HÁBITO DE REVISAR SUS TRABAJOS.
 AMPLIAR Y ENRIQUECER SU VOCABULARIO.
 SE BASA EL TRATAMIENTO EN EL USO CORRECTO DEL
DICCIONARIO Y DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
 TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Los trastornos del habla y del lenguaje son diversos y pueden aparecer a
cualquier edad, la capacidad de la persona para relacionarse y
comunicarse con los demás se verá afectada. Dichos trastornos pueden
interferir con la capacidad que la persona tenga de comprender o
expresarse o que los demás la entiendan. Las causas que los originan
son diversas; pueden ser de origen congénito o aparecer durante la niñez
o más adelante debido a un accidente o a una enfermedad.
 ALTERACIONES DEL LENGUAJE
 El lenguaje es un sistema complejo, estructurado y simbólico que
comprende diferentes subsistemas. Así contiene un sistema de sonidos
o fonología; reglas para la formación de palabras, o morfología; un
sistema de vocabulario y significado, léxico y semántica,
respectivamente; normas para la formación de oraciones o sintaxis; y
reglas sobre cómo utilizar el lenguaje adecuadamente en contextos
sociales, o pragmática.

Cuando el desarrollo del lenguaje no sigue el patrón previsto, o se

producen déficits significativos en cualquiera de los subsistemas
anteriores, podemos encontrarnos delante un trastorno del lenguaje.
 Dificultad para entender las palabras habladas o escritas.
 Las deficiencias intelectuales, los trastornos del espectro autista, la
deficiencia auditiva, las lesiones o los tumores cerebrales y la demencia
pueden originar trastornos del lenguaje, o bien acompañarlos.
 Dichos trastornos también pueden aparecer en personas que se
desarrollan intelectual, sensorial o físicamente de manera normal.
 Los trastornos del habla y los del lenguaje no son lo mismo. Una persona
puede padecer un trastorno del habla y uno del lenguaje, o sufrir sólo uno
de ellos sin tener necesariamente el otro.
 Quienes sufren trastornos del habla o del lenguaje quizás traten de ocultar
sus afecciones y tengan dificultad para leer en voz alta y en público.
TRASTORNOS DEL HABLA:
DISLALIAS: El niño con dislalia omite ciertos sonidos, los sustituye por
otros de forma incorrecta; ejemplo, dice apo o tapo, en lugar de sapo. Es
capaz de pronunciar correctamente las sílabas por separado (sa) pero, al
unir los fonemas, comete errores. Esto hace que su lenguaje pueda
resultar en ocasiones ininteligible.
TIPOS:
ORGÁNICAS: También conocidas como disglosias, se dice que son
orgánicas cuando las fallas en la pronunciación están asociados a ciertos
defectos de los órganos que intervienen en el habla. Se clasifican en
función de la zona defectuosa:
Labiales.
 Linguales.
Dentales.
Palatinas.
Nasales.
Mandibulares.

Funcionales

 Se trata de un defecto de la articulación del lenguaje originado por un

funcionamiento anormal de los órganos periféricos del habla. Los fonemas
que se omiten, sustituyen o deforman con mayor frecuencia son: r, s, z, l,
k y ch. Este tipo de dislalia es el más común, y los afectados no tienen
ningún defecto orgánico que la provoque.
 Causas, las dislalias funcionales: educación insuficiente o un entorno
familiar o social poco favorable para el niño (bajo nivel cultural y
económico, desinterés de los padres...).
 En ocasiones este tipo de dislalia desaparece espontáneamente cuando
el niño crece, es preciso intervenir para corregirla si persiste después de
los cuatro años, para evitar las posibles consecuencias negativas que
podría tener sobre el desarrollo cognitivo y las relaciones sociales del
menor

 DISARTRÍAS: trastorno en la pronunciación, por una afección de las vías

centrales, nervios craneales o grupos musculares que intervienen en los
patrones motores articulatorios.
 Disartrías de los diferentes tipos de parálisis cerebral infantil.
 Disartrías que no se acompañan de disturbios neurológicos.
 Los trastornos de la articulación suelen combinarse de manera variable
con alteraciones de la función respiratoria.

 DISFLUENCIAS O TARTAMUDEZ: Puede ser difícil distinguir entre la

disfluencia que es parte normal del desarrollo y las primeras señales de
tartamudez.
 Por consiguiente, el diagnóstico de la tartamudez es casi siempre
provisional y se basa tanto en la observación directa del niño como en la
información que proporcionen los padres respecto a cómo éste se
expresa en diferentes situaciones y momentos.
 La disfluencia normal
 Entre los 18 meses y los siete años de edad, muchos niños atraviesan
períodos de disfluencia del lenguaje vinculada a sus esfuerzos por
aprender a hablar, suelen repetir los sonidos, las sílabas y las palabras,
casi siempre al iniciar una oración. Por lo general, esto ocurre en una de
cada diez oraciones.
 Después de los tres años de edad, el niño no suele repetir sonidos o
sílabas sino palabras ("No-no-no puedo.") y frases completas ("No puedo-
no puedo- no puedo ir".) También es común que usen "expresiones de
relleno" como "eh" y "um", que cambien de tema en medio de una oración,
que se corrijan y que dejen oraciones sin terminar.
 Los niños normales pueden manifestar disfluencia en cualquier momento,
pero ésta tiende a aumentar cuando están cansados, entusiasmados,
agitados, o se les está apurando para que hablen.
 La falta de fluidez de estos niños puede hacerse más frecuente por varios
días o semanas o casi desaparecer por semanas o meses y después
reaparecer.

Tartamudez leve
 Puede hacerse más evidente cuando el niño comienza a formular frases
de dos palabras.
 Los niños con tartamudez leve pueden demostrar las mismas repeticiones
de sonidos, sílabas y palabras que los niños con disfluencia normal, pero
suelen repetirlos más a menudo en general y más veces en cada ocasión
que lo hacen.
 Por ejemplo, en lugar de repetir una o dos veces una sílaba, la repiten
cuatro o cinco veces: "¿Me-me-me-me lo puedes alcanzar?".
 También puede que alarguen los sonidos de vez en cuando, diciendo, por
ejemplo, "Mmmmmmami, mmmmme duele".
 Pueden, por ejemplo, parpadear o cerrar los ojos, mirar hacia un costado
o tensar la boca al tartamudear. Otro signo de tartamudez leve es la
persistencia cada vez mayor de las trabas normales.

Tartamudez grave
 El niño muestra gran tensión, esfuerzo físico y lucha por esconder su
tartamudez y pueden incluso evitar hablar.
 Es más común entre los niños mayores, puede surgir en cualquier
momento entre el año y medio y los siete años de edad.
 Se caracteriza por la disfluencia de lenguaje en casi todas las expresiones
verbales del niño. El tartamudeo suele durar un segundo o más. El
alargamiento de los sonidos y los bloqueos verbales ocurren a menudo.
 El niño que padece de tartamudez grave puede, al igual que el niño con
tartamudez leve, manifestar actitudes relacionadas con la tartamudez,
tales como cerrar los ojos, parpadear, apartar la vista o tensar los
músculos de la boca y otras partes de la cara. También es posible que
anteponga sonidos como "um", "eh" y "bueno" a las palabras con las
cuales espera trabarse.

TRASTORNOS DE LA VOZ

DISFONÍAS: alteración en la voz, por uso incorrecto de la misma o por

mala respiración.
 Voz ronca grave, con altibajos en el tono.
 Rinofonía cerrada obstrucción del paso del aire en las cavidades nasale.
 Rinofonía abierta: insuficiente cierre del velo del paladar, generando el
tono gangoso en la voz del niño.

DEFICIT DE ATENCIÓN / TDAH

ETIOLOGÍA:
 Dificultad compleja. Define una alteración específica en la función
atencional y perturba otras funciones generando desorganización.
 Trastorno neuropsicológico del desarrollo donde la matriz atencional se
encuentra alterada.
 Los signo fundamentales son: falta de atención e impulsividad frecuente
e intensas.
 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS:

INATENCIÓN: dificultad para enfocar y sostener la atención en un objeto.

 HIPERACTIVIDAD: movimiento y desplazamiento constante. Puede ser
motora y verbal.
 IMPULSIVIDAD: reacciones y movimientos constantes y rápidos. El niño
actúa sin pensar, no tiene en cuenta las consecuencias.

TDAH
 Trastorno que hace que sea extraordinariamente difícil para los niños el
concentrarse en tareas, prestar atención, estarse quietos, y controlar el
comportamiento impulsivo.
 Algunos niños presentan principalmente comportamientos de falta de
atención .
 Otros son predominantemente hiperactivos e impulsivos,
 La mayoría de los niños con TDAH presentan una combinación de ambos,
lo cual puede hacer muy difícil que funcionen bien en la escuela, y ser
causa de muchos problemas en casa.

Síntomas de TDAH con predominio de conducta impulsiva e

hiperactividad:
 Mostrarse inquieto o moverse mucho, con dificultad para quedarse en un
sitio o esperar su turno.
 Correr y subirse a muebles u otros objetos excesivamente.
 Problemas para jugar sin hacer ruido.
 Impaciencia extrema.
 Siempre parece estar "en marcha" o "impulsado por un motor".
 Hablar o interrumpir a otros excesivamente, contestar abruptamente antes
de escuchar las preguntas.

Síntomas de TDAH con predominio de falta de atención:

 Comete errores por descuido.
 Se distrae fácilmente.
 Tiene dificultad para seguir las instrucciones.
 No parece escuchar cuando se le habla directamente.
 Tiene problemas para organizarse.
 Evita o le disgusta realizar esfuerzos prolongados.
 Es olvidadizo, siempre perdiendo cosas.

DIAGNÓSTICO
 No antes de los 5 años de edad.
 Las características conductuales presentes en el niño deben darse en
todos los ámbitos donde se desenvuelve el niño.
 Síntomas repetitivos crónicos.
 Neurológico
 Neuropsicopedagógico: anamnesis, informes escolares, diagnósticos
cognitivos, neurológicos, de aprendizaje y conductuales
TRATAMIENTO: Varía según el caso y es interdisciplinario.
 TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO: TDAH severo requiere de
tratamiento con medicación estrictamente controlada. Los
psicoestimulantes tales como el metilfenidato (Ritalina) y la
dextroanfetamina (Adderall) son comúnmente utilizados para estimular la
producción de neurotransmisores que regulan la atención y el control de
los impulsos.
 TRATAMIENTO NEORUPSICOPEDAGÓGICO: abordaje completo
estimulando las funciones atencionales y trabajando sobre las dificultades
de aprendizaje y el descontrol conductual.
 TRATAMINETO PSICOLÓGICO: cuando se generan situaciones
vivenciales cargadas de gran tensión.
DISGRAFIA

DEFINICIÓN
• TRASTORNO DE LA ESCRITURA QUE AFECTA A LA FORMA Y AL
SIGNIFICADO DE LA LETRA Y ES DE TIPO FUNCIONAL

DISPEDAGOGIAS
 CAUSAS:
• INTERVENCION DE VARIAS PERSONAS EN LA ENSEÑANZA DE LA
ESCRITURA DEL NIÑO
• CAMBIOS FRECUENTES DE PROFESORES
• COPIA EN LETRA IMPRENTA, CUANDO AUN NO TIENE LA LETRA
MANUSCRITA
• ESCRIBIR AL DICTADO CON EXCESIVA RAPIDEZ
• LAS ZURDERIAS CONTRARIADAS
• INTRODUCCION DE LA MAYUSCULA, CUANDO AUN NO SE
ASIMILARON BIEN LAS MINUSCULAS

CAUSAS MIXTAS
GRAFOESPASMO:
• CRISPACION DEL BRAZO QUE ESCRIBE
• DETENCIONES DURANTE LA ESCRITURA
• LENTITUD Y MALA COORDINACION
• SACUDIDAS BRUSCAS Y TIRONES EN LOS BRAZOS
• SUDORACION EN LAS PALMAS DE LAS MANOS
• SUJECCION INCORRECA DEL LAPIZ
• RECHAZO A LA ESCRITURA
 MODELO COGNITIVO
ESTABLECE CUATRO PROCESOS:
• PROCESO DE PLANIFICACION
• PROCESO DE CONSTRUCCION SINTACTICA
• RECUPERACION DE LOS ELEMENTOS LEXICOS
• PROCESOS MOTORES

FACTORES DE LAS DISGRAFIAS “MODELO COGNITIVO”

POSTULA CUATRO FACTORES
• FALTA DE AUTOMATIZACION DE LOS PROCEDIMIENTOS DE
ESCRITURA DE PALABRAS
• ESTRATEGIAS INMADURAS O INEFICACES
• CARENCIAS DE CAPACIDADES METACOGNOTIVAS DE
REGULACION DE LA ESCRITURA
• DIFICULTADES GRAFOMOTARES
 ATRIBUYE LAS CAUSAS A:
• INHINABILIDAD, INCAPACIDAD, DIFICULTAD…
• ESTRATEGIAS INADECUADAS
• FALTA DE CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO
• REPRESENTACIONES MENTALES INCOMPLETAS O INCORRECTAS

EVALUACION DE LAS DISGRAFIAS

SE REALIZA MEDIANTE ACTIVIDADES

• LOS PROCESOS MOTORES
• PROCESOS MORFOSINTACTICOS
• PROCESOS DE PLANIFICACION
• EVALUACON DE LA ESCRITURA DE PALABRAS
• PROCESOS DE REVISION DE LO ESCRITO
DISCALCULIA

Trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad del

aprendizaje de la matemática.

 No explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente

inadecuada.
 Afecta al aprendizaje de los conocimientos matemáticos básicos:
adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división más
que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o
geometría.
 Actualmente, se ha englobado dentro de los Trastornos Específicos
del Aprendizaje especificando con dificultad matemática, junto con
la Dislexia, Disgrafía y Disortografía.

CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO

Se delimitan cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno del cálculo:
a) Destrezas lingüísticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y
la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.
b) Destrezas de percepción.
Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También
para ordenar grupos de números.
c) Destreza matemática.
Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma,
resta, multiplicación y división).

d) Destreza de atención.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales
correctamente.

SU SINTOMATOLOGÍA
Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolización y a la estructura
espacial de las operaciones.

a) En la adquisición de las nociones de cantidad, número y su transcripción

gráfica,
El niño no establece una asociación número-objeto, aunque cuente mecánicamente.
No entiende que un sistema de numeración está compuesto por grupos iguales de
unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior.
No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A
medida que las cantidades son mayores y si además tienen ceros intercalados, la
dificultad aumenta.

d) En cuanto a la transcripción gráfica, aparecen los siguientes fallos:

No memoriza el grafismo de cada número y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
Confunde los dígitos cuyo grafismo es de algún modo simétrico (p.e. 6 y 9).
Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la
dirección lineal izquierda-derecha.

 c) En las operaciones:

Suma: Comprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no

llega a sumar mentalmente necesita ayuda material para efectuarla, como
contar con los dedos, dibujar palitos, etc.
Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeración y su
expresión gráfica espacial, están la mala colocación de las cantidades para
efectuar la operación, y la incomprensión del concepto “llevar”.

Resta: Exige un proceso mucho más complejo que la suma, ya que además de
la noción de conservación, el niño debe tener la de reversibilidad. La posición
espacial de las cantidades es, quizás, lo más difícil de asimilar por algunos
niños, que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta
si está arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dónde
deben añadir lo que llevan. Lo mismo que en la suma, empiezan por la
izquierda y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos
y, por tanto, la operación, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan
las dos (suma y resta)
Multiplicación: Es una operación directa que no entraña tantas dificultades
como la anterior. Aquí el problema reside en la memorización de las tablas y el
cálculo mental.

División: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su

buena ejecución dependerá el dominio de las anteriores. Las dificultades
principales están, como en las anteriores, en su disposición espacial: en el
dividendo, el niño no comprende por qué trabajar sólo con unas cifras, dejando
otras para más adelante, y de aquellas no sabe por dónde empezar, si
apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar
con más de una cifra, y es probable que lo haga sólo con una.
CURSO Y PRONÓSTICO
Por lo general los primeros problemas con el cálculo aritmético se hacen
evidentes hacia los 8 años, si bien, en algunos niños, ya muestran síntomas
hacia los 6. En otros no se detecta hasta los 9 o 10 años o después.

No se disponen de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma

inequívoca de cual va a ser el posterior desarrollo y progresión del niño que
presenta el trastorno.

Una vez identificado el problema (normalmente en primaria) hace falta recurrir

a todos los recursos psicopedagógicos para intentar que el niño logre un mejor
funcionamiento en este terreno. Lo que sí parece claro es que los niños con
una discalcúlia moderada que no reciben tratamiento y los que aún recibiéndolo
no logran mejorar, pese a la intervención educativa, tiene una mayor riesgo de
presentar dificultades académicas asociadas a baja autoestima, frustración e
incluso depresión. Estas complicaciones pueden provocar rechazo a ir a la
escuela y trastornos comportamentales.
SUS POSIBLES CAUSAS
 Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se
conoce la causa exacta. La opinión actual es que se trata de un
problema de origen multifactorial en el que influyen factores
madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y
combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La
capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tienden a estar afectadas. Con
frecuencia hay mala lateralización (lateralidad cruzada o contrariada),
con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y
desorientación espacio-temporal. En algunos niños, pueden presentarse
además, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales,
siendo relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones
interpersonales.
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
 1- La Inteligencia.
2- Desarrollo psicomotriz.
 En el primer caso, debe comprender un análisis tanto cuantitativo como
cualitativo de los diversos factores de la inteligencia.
 A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el
conocimiento del esquema corporal, el desarrollo senso-perceptivo y la
orientación espacio-temporal.
 Los niños con dificultades de cálculo las manifiestan también en la
realización del Test de Bender. En concreto suelen aparecer errores
 en el número de puntos o círculos de algunas láminas, integran mal
las figuras y presentan distorsiones en la forma, tamaño y simetría
de las mismas.
 LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
a) Psicomotriz: Ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial
atención a la simetría , las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-
detrás, derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo, y el conocimiento
de los dedos.
-Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz, y proporcionen un
sentido del ritmo y del equilibrio.
-Ejercicios de orientación espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de
organización temporal en conexión con el ritmo.

 b) Cognitiva: Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando

los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se
mueve el cálculo:
-Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones
gráficas, y éstas por símbolos determinados (números, signos, etc.).
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con las matemáticas,
hacer hincapié en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilización
de signos matemáticos, en la disposición escrita de las operaciones, etc.
-Hay que trabajar la atención (en especial la atención sostenida) y la memoria
(memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones básicas.
 c) Pedagógica:
Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las
siguientes adquisiciones:
- Noción de Cantidad, que engloba asociación, número-objeto,
-Conservación de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y
reversibilidad, como base para la realización de operaciones.
-Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar,
etc., con objetos, luego con dibujos. -Escritura de
números, sistemas de numeración, realización de operaciones con apoyos
materiales. Iniciación al cálculo mental con cantidades pequeña.
La dislexia

es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensión

de textos escritos, así como para distinguir o memorizar letras o
grupos de letras, entre otros problemas. No es una discapacidad
intelectual. Se considera una de las dificultades específicas del
aprendizaje, junto con otras que afectan fundamentalmente a la
comprensión oral y escrita del lenguaje. En este amplio grupo se
incluyen los trastornos del cálculo (discalculia), de la expresión escrita
(disgrafía), y frecuentemente asocian trastornos de impulsividad y
atención como el TDAH. Su presencia suele detectarse entre los ocho
y los 13 años de edad, y se origina cuando el hemisferio cerebral
responsable de procesar la información visual actúa a menor
velocidad que el hemisferio encargado de los procesos del lenguaje.

Esta afección hace que, en general, resulte muy difícil llevar a cabo un
aprendizaje normal, y puede ser más o menos incapacitante en
función de qué tipo de síntomas predominen en cada individuo.

Los síntomas que manifiestan los pacientes con dislexia pueden

aparecer como un conjunto o, lo que es más habitual, de forma
aislada. Podría decirse que estos síntomas tienen dos orígenes; por
un lado se encuentran los factores neurofisiológicos, debidos a una
maduración más lenta del sistema nervioso y, por otro lado, existe un
factor psicológico, debido a las presiones y tensiones que influirán en
el progreso del trastorno.

La dislexia representa el trastorno neuropsicológico más frecuente en

la infancia. Es un problema mucho más común de lo que puede
creerse, se estima que una de cada diez persona puede ser disléxica
(8-10% de los niños escolarizados, sin una prevalencia muy exacta en
el resto de la población), aunque muchos de ellos ni lo saben. Es algo
más habitual en niños que en niñas, y habitualmente con varios casos
en una misma familia aunque algunos no hayan sido diagnosticados.

Esta alteración suele lastrar al desarrollo escolar y profesional de

quien lo padece, incluso afectar a su desarrollo madurativo y
emocional, ya que muchas veces se les presiona desde el entorno por
entender que sus dificultades se deben a un retraso intelectual que no
es tal. Solo en España se calcula que el 40% de los abandonos
escolares esconden detrás un problema de dislexia. De ahí la
importancia de una detección precoz, en la que profesores y padres
tienen mucho que ver, si bien su diagnóstico solo puede realizarse en
una determinada etapa de la infancia