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¿Cómo leen los

estudiantes al finalizar
primer grado?
En el año 2014, El Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Evaluación e In-
vestigación Educativa (Digeduca), aplicó la prueba Evaluación de Lectura para Grados Iniciales (ELGI)
a 5,937 estudiantes de primer grado1 en las escuelas oficiales de todos los departamentos del país.
Los resultados de esta evaluación ayudaron a definir las cinco etapas en las que aprenden a leer los
estudiantes e identificar cuántos niños se encuentran en cada una de estas al finalizar primero primaria.

De cada 10 estudiantes evaluados:

Fueron a la preprimaria Fueron a la preprimaria No repitieron el grado Repitió el grado

y no repitieron el grado y repitieron el grado y no fueron a la y no fue a la preprimaria
preprimaria

Hablan español Hablan idioma maya

con sus padres con sus padres

Tienen libros No tienen libros

en casa en casa

Las escuelas a las que asisten son:

Rurales Urbanas

Multigrado Gradadas

Sus docentes son:

Hombres Mujeres

Enseñan en Enseñan en
español otro idioma

1
El total de evaluados con ELGI fue de 7,017 estudiantes al tomar en cuenta programas especiales de evaluación en los sectores oficial y privado.

1.
 8

Etapas del aprendizaje de

la lectoescritura
Para explicar cómo aprenden a leer los niños, los resultados de la prueba ELGI se clasifican en cinco
etapas. La etapa 1 llamada Emergente se da antes de primer grado y es común que los estudiantes
comiencen primero primaria en esta etapa, especialmente si no asistieron a la preprimaria. Debido a que
el CNB propone que al finalizar primer grado, los estudiantes deben ser capaces de leer y comprender
textos, la etapa Fluida se presenta como el último paso en el aprendizaje de la lectura. Sin embargo,
alcanzar esta última etapa puede tomar más de un año escolar para algunos niños y deben pasar por
las etapas anteriores. En cada una de estas, los estudiantes:

No han iniciado el Están iniciando el Identifican seis a Identifican de 13 a 20 Leen con fluidez y
proceso formal de proceso formal de doce letras por su letras por su nombre además compren-
aprendizaje lector. aprendizaje lector. nombre y sonido, y sonido, en mayús- den lo que leen.
No identifican ningu- Identifican las voca- en mayúscula y cula y minúscula.
na letra por nombre les por su nombre y minúscula. Etapa Fluida
y sonido, en mayús- por su sonido. Leen palabras con Etapa
cula y minúscula. Identifican 5 sonidos las letras que ya Automatizada
Identifican algunos iniciales y separan conocen.
Silvia era una niña dulce,
atenta y cariñosa. Sus
padres no tenían ninguna
queja de ella...

sonidos iniciales en 2 palabras en sus

las palabras, si son sonidos. Etapa
vocales. Decodificadora
Etapa Inicial
Etapa Emergente

Identifican por lo me-

nos 21 letras por su
oso Han automatizado
nombre y sonido, en
mayúscula y minús-
la lectura, pero no cula.
aplican habilidades y Leen por lo menos
Están en esta etapa
estrategias de com- 50 palabras por mi-
cuando ya conocen
prensión. nuto en un texto.
las letras y unen sus
A pesar de que han Leen de 35 a 50 pa- Comprenden lo que
sonidos para formar
estado expuestos al labras por minuto en leen cometiendo po-
Están también los ni- una palabra, pero no
aprendizaje formal un texto. cos errores o ningu-
ños que aunque han han automatizado
por un tiempo, mues- Comprenden más no.
iniciado el apren- este proceso.
tran dificultad para de la mitad de lo Responden a pre-
dizaje formal, aún Leen de 20 a 35 pa-
unir los sonidos de que leen con algu- guntas literales, in-
muestran dificultad labras por minuto en
las letras que forman nos errores. ferenciales y críticas.
para aprender las un texto.
una palabra y cono- Responden pregun-
letras o no dominan Comprenden la mi-
cen pocas letras. tas literales e infe-
el idioma español. tad de lo que leen.
Leen hasta 20 renciales.
Solo logran leer en- Recuerdan datos de
palabras. forma literal.
tre 3 a 10 palabras.

2.
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Resultados de la prueba ELGI

La mitad de los estudiantes termina el grado en las primeras dos etapas, es decir, sin conocer las letras
o apenas aprendiéndolas. Dos de cada diez estudiantes terminan el grado en la etapa 3, decodificando
las palabras, lo que significa, leyéndolas sonido por sonido. Dos de cada diez estudiantes pueden leer
más palabras, pero aún leen despacio (etapa 4) y solo uno finaliza primero primaria leyendo con la
fluidez y comprensión esperada (etapa 5).

Además, se analizaron los resultados tomando en cuenta las características de los estudiantes, sus
escuelas y sus docentes. La mayoría de los estudiantes que terminó el grado en las etapas más avan-
zadas, habla español como primer idioma, fue a la preprimaria, no repitió primer grado y tiene libros en
casa. También la mayoría de ellos asiste a escuelas urbanas y a aulas gradadas; su docente es mujer
y habla español.
Estudiantes
/ Etapa

Emergente Inicial Decodificadora Automatizada Fluida

Español como segundo idioma Español como primer idioma

¿Cómo son los estudiantes

Fueron a preprimaria No fueron a preprimaria

en esta etapa?

Repitieron el grado No repitieron el grado

Tienen libros en casa No tienen libros en casa

Escuelas rurales Escuelas urbanas

¿Cómo son sus escuelas?

Escuelas multigrado Escuelas gradadas

¿Cómo son sus

No habla español Habla español

docentes?

3.
 8

¿Qué puede hacer como docente

de primer grado para ayudar a sus estudiantes a leer?
1. Identifique en qué etapa o etapas están sus estudiantes

Monitorear cómo progresan sus estudiantes duran- ¿Han practicado leyendo textos adecuados a su
te el año le ayuda a saber quiénes van avanzando nivel?
a la siguiente etapa y quiénes se están quedando ¿Han practicado las habilidades y estrategias
rezagados. Evalúe cuántos estudiantes inician el de comprensión lectora que he enseñado en el
año en cada fase y ayude a quienes no progresan aula? ¿Cuáles son las habilidades y estrategias
identificando cuál es la razón. Para ello, reflexione: de comprensión que enseño en mi clase?
¿Comprenden y hablan el idioma en el que les
enseño a leer?
¿Logran identificar y separar los sonidos de las
palabras?
¿Cuáles son las letras que conocen, su nombre,
su sonido y su forma?
¿Cuáles se les dificultan?
¿Han practicado leyendo palabras y oraciones
con las letras que ya conocen?

2. Diseñe actividades para cada etapa

Nombres de los Palabras correctas
estudiantes por minuto

65

Emergente Enseñe palabras nuevas, identifiquen sus sonidos y sepárenlos. 60

55

Enseñe todas las letras, asegúrese de ejercitar sus nombres, sonidos 50

Inicial
y formas. Hacer planas NO es suficiente. 45
40

Decodificadora Practiquen formando y leyendo palabras con las letras que ya conocen. 35
30
25
Lean en voz alta TODOS los días: listas de palabras y textos cortos. 20
Use El tesoro de la lectura y los motivadores como El termómetro lector 15
o La montaña de la historia para que sus estudiantes vean cómo van 10
Automatizada leyendo más palabras mientras más practican la lectura. 5
0

Elija textos sencillos para que sus estudiantes lean: palabras cortas,
oraciones simples, pocas palabras.
Utilicen los cuadernillos pedagógicos De la Evaluación a la Acción para
Fluida
enseñar habilidades y estrategias de comprensión.

Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Referencias

Educativa ©Digeduca 2018 todos los derechos reservados. Cotto, E. & Del Valle, M. (2017). Modelo para explicar y predecir el aprendizaje de la lectura para
Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que se cite la fuente, no Guatemala. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio
se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición, y su reproducción sea únicamente de Educación. Disponible en: http://bit.ly/2zxUded
con fines educativos. Queda prohibido el uso de este material, reproducción o traducción con Cotto, E. & Quiñónez, G. (2014). El tesoro de la lectura: material de apoyo para desarrollar la lectura
fines comerciales. inicial. Nivel de Educación Primaria, primer ciclo. Guatemala: Dirección General de Evaluación e
Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/digeduca Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en: http://bit.ly/2wA5O9H
Mediación pedagógica: Eira I. Cotto Girón
Edición: María Teresa Marroquín Yurrita
Diseño y diagramación: Melany Anleu
Fotografía e ilustración: banco de imágenes de Digeduca
Guatemala, 2018.

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