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Perfil del docente de

primero primaria y la enseñanza de la lectura
En el año 2014 la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca)
realizó la investigación Perfil del docente de primero primaria y la enseñanza de la lectura para reco-
nocer las características del docente del nivel primario que labora en el sector público, su preparación
académica y sus prácticas pedagógicas relacionadas con la enseñanza de la lectura.

Características de la investigación
La investigación realizada es de tipo cuantitativo primaria de establecimientos oficiales de todo el
y comparativo. La muestra se seleccionó al azar país. El instrumento utilizado es un cuestionario
y es representativa por departamento. Consiste sobre el quehacer del docente y su percepción
en un grupo de docentes en servicio de primero sobre el acto educativo que lleva a cabo.

La muestra

Docentes

en servicio del sector oficial, que en el año

347 2012 eran maestros de primero primaria

24 % son hombres y 76 % mujeres

Sus estudiantes participaron en una investi-
gación sobre lectura inicial
Establecimientos

Todos son plan diario y 64 % cuenta con

biblioteca

19 % está en el área urbana y 81 % en el

área rural

29 % son de modalidad bilingüe y 71 %

monolingüe
El instrumento

Cuestionario autoaplicado para docentes de

primaria

Preguntas sobre la enseñanza de la lectura,

capacitaciones, trabajo en el aula y otros
1.

El perfil del docente de
primer grado
Los docentes creen que su
preparación para enseñar a
leer es suficiente:
De cada 10,
6 afirman que su idioma
materno es el español
y 4 no es español.
Poco menos de la
mitad se identifica
como ladino. El resto,
como no ladino.
Respecto a los estudiantes
que no aprueban el grado,
los docentes piensan que
esto se debe a que:
• Tienen problemas:
familiares, económicos o
no especificados.
• Tienen necesidades
educativas especiales.
• No aprendieron a leer.
• Tienen baja asistencia.
Su edad mínima
es de 19 años y la
máxima de 73.
2.
10
6/10 desde que se graduó.
9/10 con su preparación
actual. • La mitad eligió impartir
primero, el resto no.
• A 8 de cada 10 les gustaría
volver a enseñar este
grado.
En promedio tienen:
De cada 10, al enseñar • 10 años de experiencia
a escribir: • 5 años enseñando en
primero primaria
1 usa letra cursiva • 1 de cada 100 enseña
2 usan letra script primer grado por primera
vez.
7 usan ambos tipos
De cada 10, planifican:
• 1 diario o semanalmente En promedio han leí-
• 4 mensualmente do 4 libros en un año
• 5 cada dos meses o más por gusto o placer.
Al planificar, de cada 10:
• 7 usan solamente el
CNB para planificar.
• 3 usan el CNB,
libros y otros
materiales.
De cada diez, se graduaron:
• 5 de maestro de primaria
• 1 de maestro de preprimaria
• 1 de maestro de enseñanza media
• 1 a nivel universitario
• 1 no respondió
• 5 del sector oficial
• 4 del sector privado
• 1 de un establecimiento por cooperativa
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¿Cómo enseñan a leer los docentes?

Los docentes creen que la mayoría de sus estu- muestra que menos de 5 estudiantes terminan el
diantes aprende a leer para final de año. La mi- año por lo menos decodificando, que consiste en
tad de los docentes reporta que sus estudiantes convertir las letras en sonidos; en otras palabras,
empiezan a leer a partir de junio. Sin embargo, apenas empezando a leer.
la investigación más reciente a escala nacional

Cantidad de estudiantes que los docentes creen Cantidad de estudiantes que pueden leer, por lo
que aprenden a leer para final de año menos decodificando, al terminar el año1

La mitad de los docentes reconoce que antes de tividades para desarrollar habilidades y destrezas
enseñar formalmente la lectura y escritura, es ne- que les ayudarán a aprender. De cada diez de
cesario preparar a los estudiantes realizando ac- estos docentes:

Tipo de actividades preparatorias para

Cantidad de docentes
aprender a leer
Realizan actividades de motricidad fina: pintar, planas de trazos
grandes, planas de letras, entorchado, jugar con plastilina

Realizan actividades de motricidad gruesa, pero no especifican

las actividades

Cantan canciones

Realizan actividades de percepción visual: discriminación visual,

distinguir formas

En el documento Breves para docentes N.° 11 se aborda en profundidad los métodos que los docentes
reportan que utilizan para enseñar a leer. Los libros que los docentes prefieren para enseñar a leer son:
1 de cada 10 1 de cada 10 1 de cada 10 2 de cada 10 3 de cada 10

Sin importar el método reportado o el libro que

utilizan, los docentes aseguran que enseñan las
letras. En promedio invierten 4 días para enseñar
cada letra.
1
Revisar: Cotto, E. & Del Valle, M. (2017). Modelo para explicar y predecir el aprendizaje de la lectura para Guatemala. Guatemala: Digeduca, Mineduc.

3.
 10

Algunas sugerencias para el

docente de primero primaria
1. La preparación docente es fundamental, es-
• Céntrese en aprender nuevas palabras, separar pala-
pecialmente para primer grado
bras en los sonidos que las forman, identificar sonidos
La formación inicial no es suficiente para estar pre- iniciales, finales y rimas.
parado para enseñar a leer. Tener muchos años de • Haga menos planas y más ejercicios de reconocer y
experiencia haciendo lo mismo y sin saber por qué, combinar letras.
tampoco es suficiente. Para ser un buen docente
de primer grado es necesario:
3. Para ser más eficaces al ayudar a los estu-
Investigar mucho, diantes con bajo desempeño
actualizarse y
formarse para co-
nocer los métodos Los docentes reconocen la importancia de la asis-
más eficaces para
enseñar a leer.
Planificar diaria o tencia. Garantice que se impartan los 180 días de
semanalmente las
actividades de en- clases y que el tiempo en el aula se invierta para
Tener la voluntad
señanza para que
correspondan a las enseñar y aprender.
y el deseo de
enseñar a leer.
competencias del
CNB para el grado
Además, reflexione:
y a un método eficaz ࢚࢚Todos los niños, sin importar el contexto en el
de enseñanza de la
Usar los textos más
adecuados para
lectoescritura. que se encuentran, necesitan aprender:
sus estudiantes. • ¿Qué recursos hay disponibles en la co-
munidad para ayudar a aquellos con mala
alimentación o que deben trabajar además
de ir a la escuela?, ¿a quién se puede so-
licitar ayuda?
2. Para ser más eficaces al enseñar a leer • ¿Cómo se puede dar apoyo extra a los
estudiantes desde la escuela? Una forma
࢚࢚Invierta tiempo al inicio del año para preparar es reducir las tareas y concentrarse en la
a sus estudiantes para el aprendizaje de la calidad del trabajo en el aula.
lectoescritura, especialmente con los que no ࢚࢚¿Qué sucede con los estudiantes que no apren-
asistieron a la preprimaria. den a leer?
࢚࢚Los maestros tienen mucha razón en enseñar • Si tienen necesidades educativas especia-
las letras, pero ¿son suficientes cuatro días para les, ¿cuáles son?, ¿qué modificaciones y
aprender su nombre, sonido y cómo trazarlas? adaptaciones puede usted hacer en su
• Antes de pasar a la siguiente letra, ase- aula para ayudarles a aprender?
gúrese de que los estudiantes reconocen • ¿Qué modificaciones necesita hacer en
fácilmente y sin esfuerzo el sonido y la for- su planificación o en el método y estra-
ma de las que ya enseñó, aunque su trazo tegias que usa para que se adapte a sus
no sea perfecto. estudiantes?
Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Referencias
Educativa ©Digeduca 2018 todos los derechos reservados. Cotto, E. & Del Valle, M. (2017). Modelo para explicar y predecir el aprendizaje de la lectura para
Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que se cite la fuente, no Guatemala. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio
se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición, y su reproducción sea únicamente de Educación. Disponible en: http://bit.ly/2zxUded
con fines educativos. Queda prohibido el uso de este material, reproducción o traducción con Del Valle, M. & Mirón, R. (2017). Perfil del docente de primero primaria y la enseñanza de la lectura.
fines comerciales. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/digeduca Disponible en: http://bit.ly/2xXUsgG
Mediación pedagógica: Eira I. Cotto Girón
Edición: María Teresa Marroquín Yurrita
Diseño y diagramación: Melany Anleu
Fotografía e ilustración: banco de imágenes de Digeduca / Mineduc
Guatemala, 2018.

4.