PLANIFICACIÓN

UNIDAD 1: Un mundo de fantasía

Organización curricular de la Unidad 1, Un mundo de fantasía

Tiempo Fechas: Asignatura y Lenguaje y Comunicación, 1° básico

Estimado: curso:
Objetivos de aprendizaje de la Unidad 1, Un mundo de fantasía
OA 3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas

OA 4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta
o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.

OA 5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:

›pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones
› respetando el punto seguido y el punto aparte
› leyendo palabra a palabra

OA 6. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos

OA 8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
› extrayendo información explícita e implícita
› respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué)
› recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas
›describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia
› estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

OA 9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

OA 10. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
› extrayendo información explícita e implícita
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

OA 13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OA 16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor
› fábulas

OA 19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

OA 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:
› expresando sus ideas u opiniones
› demostrando interés ante lo escuchado
› respetando turnos

OA 22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros

OA 24. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 25. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

Actitudes que se promueven en la Unidad 1, Un mundo de fantasía

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de
ella.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Organización curricular de las lecciones

Lecciones Objetivos de aprendizaje de la lección Secciones Tiempo

Lección 1: La maravillosa
aventura de leer
OA 3. Identificar los sonidos que componen las palabras
(conciencia fonológica), reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y sílabas.
OA 6. Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus experiencias
y conocimientos
Hora de leer: cuento
Trabajo con las palabras: significado de
palabras por contexto
Trabajo con las letras: las vocales
Herramientas de escritura: conjunción “y”

OA 8. Demostrar comprensión de narraciones que Taller de oralidad: presentación personal

aborden temas que les sean familiares:
› extrayendo información explícita e implícita Trabajo con las letras: “L” y “P”
› respondiendo preguntas simples, oralmente o por
escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por Taller de comprensión oral: escuchar un
qué) cuento
› recreando personajes a través de distintas expresiones
artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o Taller de escritura: escribir ideas
esculturas
›describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto Estrategias de comprensión lectora: relacionar
y relacionándolas con la historia la información del texto con experiencias y
› estableciendo relaciones entre el texto y sus propias conocimientos
experiencias

› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

OA 9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas
de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

OA 13. Experimentar con la escritura para comunicar

hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OA16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.

OA 17. Comprender y disfrutar versiones completas de

obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto,
 como:
› cuentos folclóricos y de autor
OA19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o
expresiones que desconocen y adquirir el hábito de
averiguar su significado.

OA 22. Interactuar de acuerdo con las convenciones

sociales en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros

OA 24. Incorporar de manera pertinente en sus

intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.

OA 25. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su

lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

Lección 2: Relatos de OA 3. Identificar los sonidos que componen las palabras Hora de leer: cuento
amistad (conciencia fonológica), reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y sílabas. Trabajo con las palabras: significado de
palabras por contexto
OA 4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su
conocimiento de la correspondencia letra-sonido en Trabajo con las letras: “M” y “S”
diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o
compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu. Herramientas de escritura: artículos definidos
“el”, “la”, “los”, “las”
OA 5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
›pronunciando cada palabra con precisión, aunque se Trabajo con las letras: “T” y “D”
autocorrijan en algunas ocasiones
› respetando el punto seguido y el punto aparte Taller fluidez lectora: juegos de lectura
› leyendo palabra a palabra
Taller de comprensión oral: escuchar un
OA 8. Demostrar comprensión de narraciones que cuento
aborden temas que les sean familiares:
› extrayendo información explícita e implícita Taller de escritura: escribir ideas
› respondiendo preguntas simples, oralmente o por
escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por
qué)
› estableciendo relaciones entre el texto y sus propias
experiencias
› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
 OA 13. Experimentar con la escritura para comunicar
hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

OA 16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.

OA 17. Comprender y disfrutar versiones completas de

obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto,
como:
› cuentos folclóricos y de autor

OA19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o

expresiones que desconocen y adquirir el hábito de
averiguar su significado.

OA 21. Participar activamente en conversaciones

grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés:
› expresando sus ideas u opiniones
› demostrando interés ante lo escuchado
› respetando turnos

OA24. Incorporar de manera pertinente en sus

intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.

Lección 3: Un viaje Hora de leer: fábula

sorprendente
Trabajo con las palabras: significado de
palabras por contexto

Trabajo con las letras: “N” y “F”

Herramientas de escritura: artículos

indefinidos “un”, “una”, “unos”, “unas”

Trabajo con las letras: “H” y “B”

Taller de oralidad: saludo y despedida

Taller de comprensión oral: escuchar un

 cuento

Taller de escritura: escribir ideas

Estrategias de comprensión lectora: identificar

causa o consecuencia de hechos o acciones

Desarrollo de la Unidad

Inicio de la Unidad

Entrada de la Unidad (páginas 12 a 13)

 Invitar a los estudiantes a observar la ilustración de entrada de unidad de la p. 12. Si algún estudiante sabe leer, puede realizar la lectura del nombre de la
unidad, de lo contrario, realiza la lectura el docente. Luego preguntar: ¿Por qué esta unidad se llamará un mundo de fantasía? ¿Qué relación tiene este
nombre de la unidad con la ilustración de esta página? ¿Cómo se imaginan un mundo de fantasía en el que les gustaría vivir?
 Invitar a leer o escuchar el título de la noticia y preguntar: ¿Saben qué es un boletín? ¿Qué es una noticia? ¿De qué se tratará esta noticia? ¿Por qué creen
eso? El docente explica en qué consiste este medio de comunicación y pregunta si lo han visto en algún lugar y dónde lo pueden encontrar.
 Leer la noticia completa guiando el seguimiento visual de la lectura.
 Preguntar: Esta noticia que acabamos de leer, ¿será real o de fantasía?, ¿por qué?
 Invitar a responder las preguntas y realizar la actividad de “Miro y descubro” p.13.
 Leer “¿Qué voy a aprender” e invitar a parafrasear: ¿qué vamos a aprender en esta unidad?, ¿qué cosas vamos a aprender a hacer?

Activo lo que sé (páginas 13 a 14)

El objetivo de esta sección es obtener información sobre los conocimientos previos y el nivel de desarrollo de habilidades involucradas en esta Unidad. Los
indicadores de evaluación se pueden encontrar en la Guía del docente.
La sección Reflexiono es parte de la evaluación inicial para determinar las posibles dudas y dificultades de los estudiantes.
Lección 1: La maravillosa aventura de leer
Actitudes
Páginas: 16 a 39 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.

Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Sección del libro Objetivo de Aprendizaje Orientaciones didácticas Recursos didácticos

Hora de leer un cuento:
“¡Qué confusión…!”, de
Beatriz García Huidobro
Páginas: 16 a 20
OA 6. Comprender textos
aplicando estrategias de
comprensión lectora; por
ejemplo:
› relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos
OA 8. Demostrar comprensión
de narraciones que aborden
temas que les sean familiares:
› extrayendo información
explícita e implícita
› respondiendo preguntas
simples, oralmente o por
escrito, sobre los textos (qué,
quién, dónde, cuándo, por qué)
› recreando personajes a
través de distintas expresiones
artísticas, como títeres,
dramatizaciones, dibujos o
esculturas
›describiendo con sus palabras
las ilustraciones del texto y
relacionándolas con la historia
› estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias
experiencias
› emitiendo una opinión sobre
un aspecto de la lectura
Inicio -Cuentos
-Preguntar: ¿a quién le gusta o le gustaría leer?, ¿por qué?
¿Creen que leer es una aventura?, ¿por qué?
-Contar que escucharán la lectura de un cuento y realizar las
preguntas realizadas por el niño al inicio de la p. 16.
-Mostrar algunos libros de cuentos para luego explicar o
complementarlas ideas expresadas por los estudiantes sobre
el cuento como tipo de texto.
-Invitar a realizar las actividades de “Antes de la lectura” de la
p.16. Realizar puesta en común.
Desarrollo
-Invitar a escuchar la lectura del cuento “¡Qué confusión…!”
de las pp.17 y 18. Se puede motivar a los estudiantes a
intentar seguir la lectura, por lo menos el seguimiento visual.
-Realizar preguntas de anticipación como las planteadas en
“Durante la lectura” de las pp.17 y 18.
Cierre
-Preguntar: ¿Qué les pareció el cuento? ¿Les gustaría que les
ocurriera alguna situación similar?, ¿cómo se imaginan esa
situación?
-Dar instrucciones para realizar las actividades de “Después
de la lectura” y monitorear el trabajo. Revisar de manera
conjunta las actividades n°1 a 4 de de “Después de la
lectura”.
-Solicitar ejemplos de frases y oraciones en las que los
estudiantes utilicen la palabra “confusión”.
-Guiar reflexión oral a partir de las preguntas n°6 y 7.

Trabajo con las palabras:
significado de palabras por
contexto
Página: 21
Trabajo con las letras: las
vocales
Páginas: 22 a 25
OA 19. Desarrollar la
curiosidad por las palabras o
expresiones que desconocen y
adquirir el hábito de averiguar
su significado.
OA 24. Incorporar de manera
pertinente en sus
intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
OA 16. Incorporar de manera
pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
OA19. Desarrollar la curiosidad
por las palabras o expresiones
que desconocen y adquirir el
hábito de averiguar su
significado.
OA24. Incorporar de manera
pertinente en sus
intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
OA3. Identificar los sonidos
que componen las palabras
(conciencia fonológica),
reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y
-Invitar a realizar un dibujo sobre una situación de fantasía
que les gustaría que les ocurriera al leer un cuento.
Inicio
-Solicitar a los estudiantes que recuerden de qué se trataba
el cuento “¡Qué confusión…! Realizar lluvia de ideas.
-Preguntar: ¿Recuerdan si no conocían qué significaba
alguna palabra del cuento? Invitar a recordar o a buscar en el
texto a quienes sepan leer.
Desarrollo
-Leer pregunta que realiza el niño del comienzo de la p. 21.
Invitar a estudiantes a responder la pregunta según sus ideas
e intuiciones.
-Leer la respuesta que dala niña a la pregunta inicial p. 21.
-Leer “Fíjate cómo se hace” e invitar a realizar lluvia de ideas
sobre qué puede significar la palabra destacada considerando
las palabras que la rodean. Cada vez que un estudiante
realice una intervención, el docente pregunta en qué palabras
que rodean a la palabra destacada, se fijó.
-Invitar a realizar la actividad n° 2 de la p.21.
-De manera conjunta, leen nuevamente el fragmento de la
p.21 y concluyen el significado de la palabra “aturdido” a
partir de las pistas del contexto (o palabras que la rodean)
Cierre
-Invitar a realizar la actividad n° 3 de la p.21.
-Realizar puesta en común de las ideas creadas por los
estudiantes.
Inicio
-Motivar: “Ahora vamos a recordar las vocales, ¿alguien se
acuerda cuáles son?” Invitar a que en silencio piensen cuáles
son las vocales.
 sílabas.
Herramientas de escritura: OA9. Leer habitualmente y
conjunción “y” disfrutar los mejores poemas
de autor y de la tradición oral
Página: 26 adecuados a su edad.
OA 13. Experimentar con la
escritura para comunicar
hechos, ideas y sentimientos,
entre otros.
Desarrollo
-Leer el poema “La marcha de las vocales” de la p. 22.
-Preguntar: A partir del poema que acabamos de
leer/escuchar, ¿cuáles son las vocales?
-Explicar las actividades n° 1 y 2 de la p. 22 e invitar a
realizarlas de manera personal. El docente monitorea el
trabajo.
-Para las actividades de la p. 23 y la actividad n° 5 de la p. 24,
invitar a observar los dibujos y a nombrarlos moduladamente.
El docente ayuda a nombrar los dibujos poniendo énfasis en
las vocales correspondientes. Luego, completar las tareas.
-Leer y explicar las actividades n° 7 y 8 de las pp. 24 y 25 y
guiar su realización.
-Para las actividades n° 9 y 10 de la p. 25, invitar a los
estudiantes a que voluntariamente nombren los dibujos que
observan y los demás compañeros realizan las actividades
según las instrucciones.
Cierre
-Invitar a los estudiantes a ponerse de pie, a decir cada una
de las vocales y a la vez realizar con el cuerpo la forma de
éstas.
Inicio
-Escribir en la pizarra la letra “y”. Preguntar: ¿conocen esta
letra?, ¿cómo suena?, ¿cuándo la ocupamos?, ¿pueden dar
algún ejemplo?
-Realizar la actividad “Activo” de la p. 26.
-Leer las frases del poema en las que se utiliza la conjunción
“y”.
Desarrollo
-Preguntar: ¿para qué nos sirve la letra “y”?
-Comprobar las respuestas de los estudiantes leyendo el
recuadro “Aprendo” de la p. 26.
-Invitar a crear oraciones entre compañeros de curso en las
que utilicen la letra “y” para unir palabras o ideas. Algunos
voluntarios realizan puesta en común.
Cierre
-Realizar la actividad de “Aplico” de la p.26.
-Invitar a que con los mismos personajes y elementos de la

Taller de oralidad:
presentación personal
Página: 27
Trabajo con las letras: “L” y
“P”
Páginas: 28 a 33
OA 22. Interactuar de acuerdo
con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a
otros
OA 25. Desempeñar diferentes
roles para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
OA 3. Identificar los sonidos
que componen las palabras
(conciencia fonológica),
reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y
sílabas.
actividad n°2 de la p.26, elaboren nuevas oraciones, de
manera escrita, utilizando la conjunción “y”. Quienes no sepan
escribir, realizan dibujos y los unen escribiendo la conjunción
“y”.
Inicio
-Preguntar: Generalmente, ¿qué es lo primero que hacemos
cuando conocemos a alguien?
-invitar a escuchar la presentación del docente, actividad n° 1
de la p. 27. Si desea, puede agregar más información en su
presentación.
Desarrollo
-Preguntar: ¿Para qué sirve presentarse?, ¿Qué información
entregamos a las personas cuando nos presentamos?
-El docente explica el sentido de la presentación y aclara que
dependiendo de las personas y el contexto, nos presentamos
de distintas maneras y entregamos distinta información.
-Realizar la actividad n°2 de la p. 27.
-Invitar a ampliar la presentación de la actividad n°2 de
manera oral con un compañero, entregando más información
sobre sí mismo.
-Realizar la actividad n°3. Los estudiantes pueden incorporar
a la información de la ficha la información que compartieron
con su compañero.
-A partir de las presentaciones escuchadas en el curso,
algunos voluntarios presentan a otros compañeros, según la
información que dieron de sí mismos.
Cierre
-Invitar a que en parejas realicen juegos de roles a partir de
situaciones: “Imagina que tienes que presentarte a un
médico”, “Imagina que eres un payaso y te presentas a niños
en la plaza”, etc.
Inicio
-Invitar a observar los recuadros de “Activo” primero de la
letra “L” de la p.28 y luego de la letra “P” de la p. 29.
Preguntar respectivamente: ¿Conocen esta letra? ¿Cómo se
llama?
-Leer el texto que está al costado de cada recuadro.
-Invitar a que encierren en el texto cada letra “L” y cada letra

Taller de comprensión oral:
escuchar un cuento
Páginas: 34
OA 17. Comprender y disfrutar
versiones completas de obras
de la literatura, narradas o
leídas por un adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor
“P” en los respectivos textos.
Desarrollo
-Modelar el dibujo de la letra en estudio en el aire (con el
dedo) e invitar a los estudiantes a que repitan el ejercicio,
primero dibujan en el aire la letra mayúscula y luego la
minúscula. Pueden acompañar este ejercicio verbalizando el
movimiento.
-Realizan el repaso de letras y sílabas de “Aprendo” delas pp.
28 y 30, respectivamente.
-Repasadas las sílabas, las leen en orden.
Cierre
-Para realizar las actividades de “Aplico”, invitar a nombrar en
voz alta cada uno de los dibujos y repetir solo la sílaba que
contiene la letra en estudio en cada uno de ellos, luego
realizar la tarea solicitada en la instrucción.
-Plantear: Si tuvieran que ponerle un nombre que comience
con la letra “L” a “lobito” (del texto de “Activo”), ¿cómo se
llamaría? Realizan lluvia de ideas y se registran los nombres
en la pizarra.
Plantear la misma situación para la letra “P” buscando nombre
para “patito”, realizar lluvia de ideas y escribir en la pizarra.
Inicio
-Invitar a escuchar un cuento con la introducción de la p. 34.
-Preguntar: ¿Qué es un cuento? ¿Qué sentimos cuando
estamos alegres?
-Invitar a realizar la actividad n°1 de la p. 34, “Antes de
escuchar”.
-Preguntar: ¿Alguien ha visto o escuchado una trompeta
real?, ¿cómo es?, ¿cómo suena?
-Realizar lluvia de idea con predicciones sobre el cuento:
¿Creen que el cuento se puede relacionar con una trompeta?
¿Por qué? ¿De qué manera creen que se puede relacionar
una trompeta con la alegría?
Desarrollo
-Invitar a escuchar la lectura del cuento a partir de la
motivación de “Durante la escucha” de la p. 34.
-Realizar énfasis en la lectura para captar la atención de los
estudiantes.

Taller de escritura: escribir
ideas
Páginas: 35
Estrategias de
comprensión lectora:
relacionar la información del
texto con experiencias y
conocimientos
Páginas: 36 a 37
OA 13. Experimentar con la
escritura para comunicar
hechos, ideas y sentimientos,
entre otros.
OA 6. Comprender textos
aplicando estrategias de
comprensión lectora; por
ejemplo:
› relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos
-Monitorear que los estudiantes comprendan las palabras y
las ideas centrales del texto. Si es necesario, se puede
interrumpir brevemente con algunas preguntas para realizar el
seguimiento.
Cierre
-Invitar a comprobar si las predicciones que realizaron en
antes de escuchar el cuento, se cumplieron o no.
-Conversar: ¿De qué se trataba el cuento? ¿Qué les pareció?
¿Qué sentimientos experimentaron los personajes del
cuento?, ¿en qué situaciones?
-Realizar las actividades de “Después de escuchar” de la p.
34.
Inicio -Hojas de block o cuaderno
-Invitar a recordar: ¿Qué tipo de texto escuchamos en el -Lápiz mina
“Taller de comprensión oral”? ¿De qué se trataba? -Lápices de colores
-Motivar a que dibujen una escena del cuento donde los
personajes experimentaron alegría.
Desarrollo
-Invitar a realizar la actividad n°2 de la p.35.
-Motivar a que compartan sus respuestas con el resto del
curso.
Cierre
-Realizar la reflexión de la p.35. Agregar preguntas como:
¿Crees que es importante ayudar a que las otras personas
sean felices?, ¿por qué? ¿Te gusta que las personas que te
rodean intenten hacerte feliz?
-Solicitar que dibujen el objeto que le llevarían a su
compañero de puesto y que escriban abajo el nombre del
objeto y se lo regalen a su compañero.
Inicio -Cuaderno
-Preguntar: ¿Siempre comprendemos lo que leemos o -Lápiz mina
escuchamos?, ¿por qué creen que ocurre eso? ¿Imaginan -Lápices de colores
alguna forma de comprender mejor lo que leemos y/o
escuchamos? Realizar lluvia de ideas.
-Preguntar: ¿Recuerdan algún texto que hayan comprendido
muy bien al escucharlo o leerlo?, ¿cuál? ¿Qué les ayudó a
entenderlo?
 Desarrollo
-Explicar que una forma para comprender mejor los textos
que leemos o escuchamos es relacionarlos con los
conocimientos previos o con la propia experiencia. Dar
ejemplos y complementar con la introducción de la p. 36.
-Realizar lectura del título del texto “La mascota” y preguntar:
¿Qué es una mascota? ¿Quién tiene o ha tenido una
mascota? ¿Qué situaciones pueden ocurrir con las mascotas?
¿Sobre qué creen que se tratará este texto?
-Invitar a leer o escuchar el texto completo “La mascota”.
-Preguntar: ¿Qué nos narró el texto? ¿Qué le ocurrió al niño?
¿A ustedes les ha pasado alguna situación similar a la del
niño?, ¿cuál?

Cierre
-Invitar a dibujar en sus cuadernos alguna situación similar o
una variante de la narrada en el texto.
-Conversar entre todo el curso las actividades de “Reflexiono”
p.37.

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

En las páginas 38 y 39 se presenta la sección Integro lo que aprendí como

evaluación, antes de finalizar la unidad.

Observaciones del docente

Lección 2: Relatos de amistad
Actitudes
Páginas: 40 a 63 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
Sección del libro
Hora de leer un cuento: “La
gallinita roja y los granos de
trigo”, cuento popular
Páginas: 40 a 44
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.
Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Objetivo de Aprendizaje
OA 8. Demostrar comprensión
de narraciones que aborden
temas que les sean familiares:
› extrayendo información
explícita e implícita
› respondiendo preguntas
simples, oralmente o por
escrito, sobre los textos (qué,
quién, dónde, cuándo, por qué)
› estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias
experiencias
› emitiendo una opinión sobre
un aspecto de la lectura
Orientaciones didácticas Recursos didácticos
Inicio
-Motivar a la lectura o escucha de un cuento tradicional.
Preguntar: ¿Alguien sabe qué es un cuento tradicional? ¿A
alguno de ustedes les han contado un cuento típico que
conozcan muchas personas y que se siga contando?
-Introducir brevemente qué es un cuento tradicional.
-Realizar preguntas de la motivación realizada por el niño al
comienzo de lap.40.
-Realizar actividades de “Antes de la lectura” p.40.
-Leer el título del cuento “La gallinita roja y los granos de
trigo”. Invitar a realizar hipótesis: ¿Tendrá alguna relación este
cuento con la amistad? ¿Por qué?
Desarrollo
-Motivar a escuchar la lectura del cuento o a seguirla en
silencio.
-Realizar preguntas de predicción del cuento propuestas en
“Durante la lectura” de las pp. 41 y 42.
Cierre
-Dialogar sobre las apreciaciones del cuento.
- Conversar a partir de las preguntas: ¿Creen que con las
personas pueden ocurrir situaciones similares a las vividas
por los animales en el cuento? Pedir algunos ejemplos. ¿Qué
tipo de cosas realizan con sus amigos? ¿Qué cosas los hacen
sentir bien cuando están con sus amigos? ¿Qué cosas no los
hacen sentir bien cuando están con sus amigos?
-Invitar a realizar las actividades de n° 1 a 5 de “Después de

Trabajo con las palabras:
significado de palabras por
contexto
Página: 45
Trabajo con las letras: “M”
y “S”
Páginas: 46 a 51
OA 16. Incorporar de manera
pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
OA19. Desarrollar la curiosidad
por las palabras o expresiones
que desconocen y adquirir el
hábito de averiguar su
significado.
OA24. Incorporar de manera
pertinente en sus
intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
OA3. Identificar los sonidos
que componen las palabras
(conciencia fonológica),
reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y
sílabas.
la lectura” de las pp. 43 y 44.
-Invitar a juntarse en grupos de 3 o 4 integrantes y realizar las
reflexiones n° 6 y 7 de la p. 44. Algunos voluntarios comentan
algunas de las preguntas.
-Motivar a dibujar las últimas preguntas de la p. 44: ¿Has
ayudado alguna vez a un amigo o amiga?, ¿cuándo?, ¿qué
hiciste?
Inicio -Semillas de trigo
-Mostrar semillas de trigo y preguntar: ¿Qué es esto que -Palas pequeñas (si la
tengo en mis manos? Realizar lluvia de ideas, hasta llegar a plantación se realiza en el
la respuesta. El docente guía o complementa las respuestas. patio)
-Preguntar: ¿Se relacionan estas semillas con el cuento que -Vasos de plástico
leímos sobre la gallinita roja? ¿Por qué? -Tierra de hoja
-Agua
Desarrollo
-Recordar: ¿Qué hacía la gallinita roja en el cuento?
-Realizar la actividad n° 1 de la p. 45. Monitorear el trabajo y
revisar conjuntamente las respuestas.
-Invitar a plantar, de manera individual, semillas de trigo, en
algún lugar con tierra en el patio de la escuela o en vasos
plásticos)
Cierre
-Retroalimentar la actividad realizada, motivar a utilizar las
palabras trabajadas en la clase en sus respuestas: ¿Qué
acabamos de hacer? ¿Qué es sembrar? ¿Qué tenemos que
esperar ahora? ¿Qué significa cosechar?
-Realizar la actividad n° 2 de la p. 45. Algunos voluntarios
exponen las oraciones creadas y el docente las escribe en la
pizarra.
Inicio -Tizas de colores
-Para la etapa de la clase “Activo”, invitar a observar el cuadro -Patio del colegio
con las consonantes “M” de la p. 46 y “S” de la p. 48, cuando
corresponda. Invitar a reconocer qué letras son las que están
en los respectivos recuadros.
-Realizar la lectura y responder las preguntas
correspondientes p. 46 y p. 48.
Desarrollo
-Dirigirse al patio del colegio e invitar a cada estudiante a
escribir con tizas de colores las letras “M” y “S” en sus 4

Herramientas de escritura:
artículos definidos “el”, “la”,
“los”, “las”
Páginas: 52 a 53
OA 4. Leer palabras aisladas y
en contexto, aplicando su
conocimiento de la
correspondencia letra-sonido
en diferentes combinaciones:
sílaba directa o indirecta.
OA 21. Participar activamente
en conversaciones grupales
sobre textos leídos o
escuchados en clases o temas
de su interés:
› expresando sus ideas u
opiniones
› demostrando interés ante lo
escuchado
variantes y en tamaño grande.
-Invitar a repasar con tiza las letras escritas por los
compañeros.
-Regresar a la sala y realizar las actividades de “Aprendo” de
las pp. 46 y 48, respectivamente.
Cierre
-Para realizar las actividades de “Aplico” de la p.47 para la
letra “M” y de la p.49 de la letra “S”, invitar a nombrar
colectivamente los dibujos y luego de nombrar cada uno,
repetir la sílaba que contiene la letra en estudio. Luego
realizar las actividades correspondientes.
-Monitorear y corregir las actividades.
-Invitar a realizar la actividad n°2 de “Practico”, pero antes de
escribir, solicitar que nombren cada una de las letras de los
recuadros que conforman las respectivas palabras de los
dibujos.
-Para la actividad n°3 de “Practico”, solicitar que nombren los
dibujos que observan, luego que lean las sílabas asociadas a
cada uno y posteriormente que completen la palabra con la
sílaba correcta.
-Invitar nuevamente a salir al patio y a escribir en el suelo
distintas palabras que contengan las letras “M” y “S”.
-Motivar a recorrer el patio e intentar leer las palabras que
escribieron sus compañeros utilizando las respectivas letras.
Inicio -Cartulinas con artículos
-Pegar en la pizarra las cartulinas con los artículos definidos definidos: “el”, “la”, “los” y “las”
en una columna. Invitar a leerlos. -Plumones
-Preguntar: ¿cuándo ocupamos estas palabras? -Frutas, idealmente más de
-Leer y realizar “Activo” de la p.52. una de cada tipo
Desarrollo
-Explicar a partir de “Aprendo” p. 52, el uso de estos artículos.
Señalar que se utilizan cuando acompañan a una palabra de
“Algo” (sustantivo) conocido.
-Mostrar una bandeja con todas las frutas. Preguntar: ¿Qué
hay en esta bandeja? ¿Con cuál de estas palabras (artículos
pegados en la pizarra) puedo acompañar la palabra “frutas”?
-Realizar un ejercicio similar al anterior mostrando una fruta,
luego más frutas, para que distingan el uso de los artículos en
plural y singular. Por ejemplo: mostrar una manzana y

Trabajo con las letras: “T”
y “D”
Páginas: 54 a 59
Taller de fluidez lectora:
juegos de lectura
› respetando turnos
OA 3. Identificar los sonidos
que componen las palabras
(conciencia fonológica),
reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y
sílabas.
OA 5. Leer textos breves en
voz alta para adquirir fluidez:
›pronunciando cada palabra
preguntar: ¿Qué fruta es esta?, ¿cuántas manzanas tengo en
mi mano (1)?, ¿qué palabra puede acompañar a “manzana”?
(la). Luego mostrar dos o más manzanas. Y así, repetir el
ejercicio.
Cierre
-Realizar las actividades de “Aplico” p. 53
-Invitar a que escriban en la pizarra palabras que pueden
estar acompañadas por los artículos pegados en las
cartulinas. Quienes no sepan escribir pueden participar
dictando palabras a compañeros que sí sepan escribir.
Inicio -Plumones de colores
-Invitar a observar los recuadros con las letras “T” y “D” de las
pp. 54 y 56, respectivamente. Preguntar: ¿Conocen esta
letra? ¿Cómo se llama? ¿Cómo suena?
-Leer los textos de “Activo” y realizar las actividades
propuestas para cada letra: p. 54 y p. 56.
Desarrollo
-Preguntar: ¿Qué forma tiene la letra “T” / “D”? Invitar a que
describan.
-A partir de la descripción de la forma de las letras, motivar a
que se reúnan en parejas y que entre ambos formen con sus
cuerpos las letras “T” y “D”.
-Motivar a que realicen las actividades de “Aprendo” pp. 54 y
56 con la mayor precisión posible. Monitorear el trabjo.
Cierre
-Observar los dibujos de “Aplico” pp. 55 y 57, nombrarlos y
pedir que identifiquen con un aplauso la sílaba en la que se
encuentra la letra en estudio.
-Dibujar en la pizarra dos canastas grandes. Invitar a que
nombren y luego dibujen en una de las canastas otras frutas o
verduras que comiencen con la letra “T” y en la otra canasta,
frutas o verduras que comiencen con la letra “D”. Quienes
sepan escribir, pueden además escribir el nombre de la fruta o
verdura dibujada en la pizarra.
Inicio -Palabras de las pp. 60 y 61
-Preguntar: ¿A quién le gusta leer o le gustaría saber leer? terminadas en consonantes
¿Por qué?, ¿Creen que es importante saber leer? ¿Por qué? -Scotch
Páginas: 60 a 61
Taller de comprensión oral:
escuchar un cuento
Página: 62
con precisión, aunque se
autocorrijan en algunas
ocasiones
› respetando el punto seguido
y el punto aparte
› leyendo palabra a palabra
OA 17. Comprender y disfrutar
versiones completas de obras
de la literatura, narradas o
leídas por un adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor
-Conversar a partir de la pregunta: ¿qué es necesario hacer
para que otros escuchen lo que leo?
-Realizar ejercicios de vocalización para preparar la lectura en
cuanto a la modulación y volumen de voz.
Desarrollo
-Leer las palabras de las cartulinas (palabras terminadas en
consonantes) en voz alta y haciendo énfasis en la
pronunciación de letras finales de palabras, por ejemplo, la
“s”. Invitar a los estudiantes a que repitan las palabras con el
mismo énfasis.
-Realizar las actividades de las pp. 60 y 61, modelando la
lectura de las palabras y de las oraciones.
-Invitar a que algunos voluntarios escojan palabras u
oraciones de las pp. 60 o 61 y las lean solos frente al curso.
Cierre
-Motivar a que se reúnan en parejas y se turnen para jugar
leyendo: un estudiante muestra una palabra escogida de las
pp. 60 o 61 y el otro, la lee rápidamente. Realizan el ejercicio
con varias palabras.
Inicio -Hojas de block
-Realizar la motivación de “Antes de escuchar” de la p. 62. -Lápices grafitos
Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo de sus -Lápices de colores
predicciones antes de responder en voz alta. -Scotch
-Invitar a los estudiantes a pegar los dibujos con sus
predicciones en la pizarra y a comentar lo que imaginaron
sobre el contenido del cuento y quiénes son los luckys.
Desarrollo
-“Durante la escucha” del cuento realizar preguntas para
monitorear la comprensión del texto y algunas preguntas de
anticipación.
Cierre
-Invitar a conversar: ¿Qué les pareció el cuento? ¿Por qué?
-Motivar a realizar las actividades de “después de escuchar”
de la p. 62. Revisar y corregir la actividad n°3.
-Solicitar que comparen las predicciones que realizaron
“Antes de escuchar” con el cuento. Algunos voluntarios
pueden mostrar sus dibujos de los luckys después de
escuchar el relato y compararlo con el que hicieron al inicio.

Taller de escritura: escribir OA 13. Experimentar con la
ideas escritura para comunicar
hechos, ideas y sentimientos,
Página: 63 entre otros.
-Responder: ¿en qué se parecen sus dibujos de antes de
escuchar el cuento a los que realizaron después?, ¿en qué se
diferencian?, ¿por qué creen que se produjeron estas
diferencias y semejanzas?
Inicio
-Preguntar: ¿De qué se trataba el cuento “La desaparición de
los luckys? ¿Quiénes eran los luckys?, ¿qué ocurría con
ellos?
-Realizar la actividad n°1 de la p. 63.
Desarrollo
-Leer en conjunto la actividad n°2 de la p. 63 y responderla
oralmente.
-Cada estudiante escribe su respuesta. El docente monitorea
y retroalimenta la escritura.
Cierre
-Leer cada una de las preguntas de “Reflexiono” y dar un
tiempo para que cada estudiante piense su respuesta en
silencio. Luego, invitar a compartir sus respuestas.
-Luego de responder la segunda pregunta de “Reflexiono”,
invitar a realizar un gesto de amistad con un compañero de
curso.
Cierre de la unidad

DEFINIR DE MANERA CONCISA CADA SECCIÓN INCLUYENDO EL NÚMERO DE LAS PÁGINAS.

Escalera de aprendizaje (páginas x a x)

Fichas de síntesis (páginas x a x)

Compruebo lo que aprendí (páginas x a x) TEXTO TIPO, SOLO MODIFICAR PÁGINAS.

El objetivo de esta sección es comprobar el aprendizaje y las habilidades de los estudiantes adquiridos en esta Unidad. Los indicadores de evaluación se pueden
encontrar en la Guía del docente.
La sección Reflexiono es parte de esta evaluación para determinar las posibles dudas y dificultades de los estudiantes.