UNIDAD EDUCATIVA “GABRIELA MISTRAL” AÑO LECTIVO 2016 - 2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: OCTAVO AÑO Nivel Educatvo: EGB SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanas No. Semanas Evaluación del Total de semanas Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos clases

Cuatro Cuarenta Seis Treinta y cuatro Ciento treinta y seis

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr flexibilidad intelectual, 1.- Relacionar las propiedades de los seres vivos
espíritu indagador y pensamiento crítco; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y con la organización de la materia viva, el flujo de
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el energía que incide directamente en la formación
ambiente físico. de las cadenas alimenticias para comprender la
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su diversidad, permanencia de especies en los diferentes
interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos ecosistemas.
físicos y químicos que se produce en la materia. 2.- Distnguir las clases y características específicas
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, astronómicas, para de las células animales a través del análisis de
comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución modelos interpretatvos para comprender la el
a la cris socio ambiental. proceso de formación de los tejidos, mismos que
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios básicos de la aseguran la perpetuación de especies.
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y 3.- Identficar las principales amenazas de las
prevención de la salud integral. actvidades humanas que han incidido en los
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partr de la identficación de cambios climátcos y calentamiento global
problemas, la búsqueda critca de información, la elaboración de conjetura, el diseño de actividades mediante el análisis de los efectos observables en
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. la superficie terrestre. (terremotos, inundaciones,
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la sequias, etc.)
búsqueda critca de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los 4.-Analizar las característcas de la materia
fenómenos y hechos. orgánica e inorgánica, identficar al carbono como
OG.CN.7.- Utlizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y elemento consttutivo de las biomoléculas
representación, cuando se requiera. (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes nucleicos), mediante evidencias biológicas,
interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítca y reflexiva y la justficación geológicas y paleontológicas que se han
con pruebas y evidencias. observado según los resultados de los avances
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y científicos
cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida personal y social. 5.- Identficar los microorganismos que afectan la
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y acttudes propios del salud de los seres humanos a través del análisis
pensamiento científico, y adoptar una acttud crítca y fundamentada ante los grandes problemas que hoy crítco-reflexivo de las costumbres y hábitos que
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. reflejen en su entorno para propender al
mejoramiento de su nivel de vida y su
autocuidado.
6.- Relacionar el cambio de posición y velocidad
de los objetos por acción de una fuerza, con los
efectos de la fuerza gravitacional, presión
atmosférica y presión absoluta de los mismos
(objetos sólidos, líquidos y gaseosos), al ser
pesados y medidos.
EJES TRANSVERSALES Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Título de la Objetivos específicos
N Destrezas con Criterio de
unidad de de la unidad de
.º
planifcación planifcación
1 Los seres vivos y  Identificar propiedades de
los niveles de los seres vivos mediante el
organización de estudio de la organización
la materia viva. de la materia viva.
 Describir las características
de las células, por medio
del estudio de sus
organelos que lo
conforman.
 Diferenciar los procesos de
división de la reproducción
celular sexual de la
reproducción celular
asexual.
 Identificar las funciones del
microscopio y telescopio
mediante la
experimentación y verificar
los aportes de su uso a la
ciencia.
Desempeño
 Indagar las propiedades de
los seres vivos e inferir su
importancia para el
Mantenimiento de la vida
en la Tierra (Ref. CN.4.1.1.)
 Explorar los niveles de
organización de la materia
viva, de acuerdo al nivel de
complejidad (Ref. CN.4.1.2)
 Analizar los niveles de
organización y diversidad de
los seres vivos de acuerdo
con las características
observadas a simple vista y
las invisibles para el ojo
humano (Ref. CN.4.1.7)
 Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u
otros recursos, y describir
las características
estructurales y funcionales
de las células (Ref. CN.4.1.3.)
 Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de
las células animales (Ref.
CN.4.1.4.)
 Indagar las clases de tejidos
animales y vegetales (Ref.
Orientaciones metodológicas
 Se recomienda iniciar con una lluvia
de ideas, para ello se sugiere
establecer una batería de preguntas
que induzcan a los estudiantes a
exponer sus conocimientos previos
sobre la organización de la materia
viva, las propiedades de los seres
vivos, las células, los tejidos, e
instrumentos como el microscopio.
 Se registrará en la pizarra las
respuestas que vayan surgiendo para
sistematizarlas y determinar el punto
de partida del conocimiento que
tienen los estudiantes.
 Con esta primera aproximación, se
puede iniciar la construcción del
conocimiento mediante ciertas
indagaciones, de manera que los
estudiantes recolecten datos que les
permitan explicar cuestionamientos
que se irán dando conforme se
construye el conocimiento. El
objetivo de las indagaciones consiste
en que los estudiantes establezcan
observaciones, las organicen e
interpreten sus datos. Se los puede
guiar con preguntas Luego, los
estudiantes compartirán sus
Duración en
Evaluación
semanas
Criterios de evaluación: CE.CN.4.1. Cinco
Explica a partr de la indagación y
exploración el nivel de complejidad de
los seres vivos, a partr del análisis de
sus propiedades, niveles de
organización, diversidad y la
clasificación de grupos taxonómicos
dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de
los seres vivos (animales y vegetales) a
partr de la diferenciación de células y
tejidos que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los tipos
de reproducción que ejecutan e
identifica el aporte de la tecnología para
el desarrollo de la ciencia.
Indicadores de evaluación:
 I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
complejidad de la materia viva y los
organismos, en función de sus
propiedades y niveles de organización.
 Determina la complejidad de las
células en función de sus
características estructurales,
funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
 Diferencia las clases de tejidos,
animales y vegetales e identifica la
contribución del microscopio para el
desarrollo de la histología. (Ref.
I.CN.4.2.2.)
 Explica el ciclo celular (Ref. I.CN.4.2.3.)

2 El flujo de  Profundizar los
energia en las conocimientos sobre
cadenas y redes cadenas alimenticias
alimenticias. mediante la indagación en
revista científicas.
 Determinar la importancia
de la presencia de los
elementos biogenesicos
(carbono, hidrogeno,
oxígeno, nitrogeno)para el
desarrollo de la vida en los
ecosistemas.
 Identificar los niveles de
una cadena trófica en los
manglares.
 Elaborar cadenas tróficas
señalando las relaciones
entre los organismos
presentes.
 Investigar sobre los aportes
CN.4.1.5.)
 Analizar el proceso del ciclo
celular (Ref. CN.4.1.6.)
 CN.4.1.8. Usar modelos y
describir la reproducción
sexual en los seres vivos.
 Usar modelos y describir la
reproducción asexual en los
seres vivos (Ref. CN.4.1.9.)
 Recoger información sobre
el proceso de desarrollo
tecnológico del microscopio
y del telescopio (Ref.
CN.4.5.1.)
 Observar en diferentes
ecosistemas las cadenas,
redes y pirámides
alimenticias (Ref. CN.4.1.10.)
 Diseñar modelos
representativos del flujo de
energía en cadenas y redes
alimenticias (Ref. CN.4.1.11.)
 Identificar los elementos
carbono, oxígeno y
nitrógeno en el flujo de
energía en las cadenas
tróficas de los diferentes
ecosistemas (Ref.
CN.4.1.12.)
 Describir, con apoyo de
modelos, los ciclos del
oxígeno y el carbono (Ref.
CN.4.4.7.)
 Investigar en forma
documental sobre el
funcionamiento de la
cadena trófica en el manglar
conclusiones. Este es el momento
para afirmar, reorientar los
conocimientos previos e iniciar la
construcción de un nuevo
conocimiento, mediante una
exposición apoyada en materiales
didácticos. Luego, se construirán
organizadores gráficos que sintetcen
lo aprendido. Los estudiantes
pueden compartir con otros
compañeros sus trabajos para recibir
una retroalimentación y, finalmente,
reflexionar acerca de la importancia
del trabajo en equipo.
 Se sugiere iniciar con una lluvia de
ideas para articular los
conocimientos nuevos con los
previos o coloquiales. Una vez
motivado los mismos se registrarán
las respuestas en la pizarra para
inducir a un foro donde los
estudiantes afirmen o refuten las
mismas.
 Para la construcción del
conocimiento se apoyará en varios
recursos interactivos donde se
refuerce y aclaren dudas referentes a
las cadenas alimenticias en los
ecosistemas, los ciclos biogenésicos,
áreas protegidas, actividades
antrópicas y sus efectos negativos
sobre los ecosistemas.
 Se sugiere como aplicación la
elaboración en maquetas de cadenas
 Diferencia la reproducción sexual de la
asexual (Ref. I.CN.4.2.4.)
Criterios de evaluación: Cinco
CE.CN.4.3. Diseña modelos
representativos sobre la relación que
encuentra entre la conformación y
funcionamiento de cadenas, redes y
pirámides alimenticias, el desarrollo de
ciclos de los bioelementos (carbono,
oxígeno, nitrógeno), con el flujo de
energía al interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como
determina los efectos de la actividad
humana en el funcionamiento de los
ecosistemas y en la relación clima-
vegetación, a partir de la investigación y
la formulación de hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que
tiene la creación de Áreas Protegidas en
el país para la conservación de la vida
silvestre, la investigación y la educación,
tomando en cuenta información sobre
los biomas del mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades humanas
en estos ecosistemas y promoviendo
 científicos de Alexander
Von Humboldt que brindo
después de los viajes que
realizo al Continente
Americano.
 Describir las características
relevantes de los biomas
de América y de África
para tomar conciencia de
su conservación y
protección.
 Plantear estrategias de
protección y conservación
de los ecosistemas
mediante el análisis de las
diversas actividades
humanas que han
provocado su destrucción.
(Ref. CN.4.5.8.)
 Describir el viaje de
Alexander Von Humboldt a
América (Ref. CN.4.5.9.)
 Identificar los impactos de
las actividades humanas en
los ecosistemas (Ref.
CN.4.1.13.)
 Indagar sobre las áreas
protegidas del país (Ref.
CN.4.1.17.)
 Observar, con uso de las TIC
y otros recursos, los biomas
de América y África
describirlos tomando en
cuenta su ubicación, clima y
biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.)
 Elaborar un plan de
investigación documental
sobre los ecosistemas de
Ecuador, diferenciarlos por
su ubicación geográfica,
clima y biodiversidad (Ref.
CN.4.4.13.)
 Identificar, con uso de las
TIC y otros recursos, las
causas de los impactos de
las actividades humanas en
los hábitats (Ref. CN.4.5.5.)
alimenticias para evidenciar la estrategias de conservación.
importancia de la relación de los Indicadores de evaluación:
seres vivos para el mantenimiento de  I.CN.4.3.1. Elabora la representación
de una red alimenticia (por ejemplo, el
las especies y el equilibrio de los
manglar) en la que se identifican
ecosistemas y, lo que pude suceder si
cadenas alimenticias conformadas por
se produce una sobreproducción o
una deficiencia de especies. organismos productores,
consumidores y descomponedores.
 Propiciar la búsqueda de información
 Relaciona el desarrollo de los ciclos de
científica en diferentes fuentes,
carbono, oxígeno y nitrógeno con el
explicando la importancia de citar a
flujo de energía como mecanismo de
los autores de dichas investgaciones.
reciclaje de estos elementos (Ref.
Proponer que la búsqueda
I.CN.4.3.2.)
documental busque información
 Formula hipótesis pertnentes sobre el
actualizada sobre el manglar y su
impacto de la actividad humana en la
funcionamiento, las áreas protegidas
dinámica de los ecosistemas (Ref.
del Ecuador, ecosistemas del
I.CN.4.3.3.)
Ecuador, impactos de los seres
humanos en los hábitats.  Identifica, desde la observación de
diversas fuentes, los ecosistemas de
 Exponer recursos novedosos y
Ecuador y biomas de América y África,
actualizados para que los estudiantes
en función de la importancia,
determinen las características de los
ubicación geográfica, clima y
biomas de América y África, con lo
biodiversidad que presentan (Ref.
cual establecerán las semejanzas y
diferencias entre ellas. I.CN.4.4.1.)
 Solicitar la presentaran de informes  Argumenta, desde la investigación de
de trabajo en los que se muestren diferentes fuentes, la importancia de
las áreas protegidas (Ref. I.CN.4.4.2.)
conclusiones valederas de las
temáticas analizada.
 Establecer espacios de diálogo en el
cual puedan emitir comentarios
sustentados con base de las
destrezas con criterios de
desempeño desarrolladas.
3 El fechado  Identificar la utilidad del
radioactivo isotopo de carbono para
evidencia los determinar la edad de los
cuerpos (objetos)
cambios
existentes en la tierra.
evolutivos en los  Valorar la importancia del
seres vivos. conocimiento del desarrollo
humano para el
mantenimiento de la
especie en el planeta.
 Fomentar una actitud
crítica, responsable y
respetuosa frente a la
propia sexualidad y la de
los demás.
 Establecer las causas que
conllevan a la infecciones
de transmisión sexual y
proponer medidas de
protección y
fortalecimiento de valores
éticos y morales.
 Identificar los procesos y
cambios evolutivos en los
seres vivos (Ref. CN.4.1.14.)
 CN.4.5.3. Planificar y
ejecutar un proyecto de
investigación documental
sobre el fechado radioactivo
de los cambios de la Tierra a
lo largo del tiempo.
 Identificar las etapas de la
reproducción humana,
deducir su importancia
como un mecanismo de
perpetuación de la especie
(Ref. CN.4.2.1.)
 CN.4.2.4. Indagar sobre la
salud sexual en los
adolescentes y proponer un
proyecto de vida
satisfactorio en el que
concientice sobre los
riesgos.
 Investigar en forma
documental sobre las
infecciones de transmisión
sexual, agruparlas en virales,
bacterianas y micóticas (Ref.
CN.4.2.5.)
 Plantear problemas de salud
sexual y reproductiva,
relacionarlos con las
infecciones de transmisión
sexual (Ref. CN.4.5.6.)
 Se sugiere iniciar con la activación de
los conocimientos previos que son
los prerrequisitos para un nuevo
aprendizaje.
 Proporcionar a los estudiantes
páginas electrónicas de índole
científico de las que puedan obtener
información sobre la evolución y sus
temáticas relacionadas con la
intención de que identifiquen las
fuentes científicas confiables y se
motiven a la búsqueda de las mismas
para la investigación de otras
temáticas.
 Debido a la temática que aquí se
trabaja, se recomienda que en este
subnivel se aborde la educación
sexual como parte del desarrollo
personal de los estudiantes, a fin de
direccionarlos a la madurez
emocional y al fortalecimiento de
valores para vivir su sexualidad de
manera consciente y responsable.
 Proporcione información importante
sobre las características de un
proyecto de vida para que los
educandos las tomen en cuenta al
momento de construir su propio
proyecto de vida.
 Exponga videos o demás recursos
interactivos que permitan al
estudiante obtener información
científica sobre las infecciones de
transmisión sexual, explicando la
Criterios de evaluación: Cuatro
CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica
a través de investigaciones guiadas sobre
evidencias evolutivas (registro fósil,
deriva continental, extinción masiva de
las especies), los principios de selección
natural y procesos que generan la
diversidad biológica. Infiere la
importancia de la determinación de las
eras y épocas geológicas de la Tierra, a
través del fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma
de decisiones pertinentes, a partir del
análisis de medidas de prevención,
comprensión de las etapas de
reproducción humana, importancia de la
perpetuación de la especie, el cuidado
prenatal y la lactancia durante el
desarrollo del ser humano, causas y
consecuencias de infecciones de
transmisión sexual y los tipos de
infecciones (virales, bacterianas y
micóticas) a los que se expone el ser
humano.
Indicadores de evaluación:
 Analiza los procesos y cambios
evolutivos en los seres vivos a través
de la descripción de evidencias (Ref.
I.CN.4.5.1.)
 Infiere la importancia del estudio de
los procesos geológicos y sus efectos
en la Tierra, en función del análisis del
fechado radiactivo (Ref. I.CN.4.5.2.)
 Entiende los riesgos de una
maternidad/paternidad prematura
según su proyecto de vida, partiendo
del análisis de las etapas de la
 importancia de utilizar las TIC en los reproducción humana (Ref. I.CN.4.6.1.)
procesos de enseñanza y  Analiza desde diferentes fuentes
aprendizaje. (estadísticas actuales del país) las
 Para la reconstrucción del causas y consecuencia de infecciones
conocimiento se sugiere realizar de transmisión sexual, los tipos de
campañas informativas para difundir infecciones (virales, bacterianas y
los aprendizajes asimilados y que micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
forman parte de nuestra identidad.
4 Las bacterias y  Reconocer las clases de  Recolectar información en  Se sugiere iniciar con una batería de Criterios de evaluación: Cuatro
su resistencia a bacterias y profundizar los forma documental la preguntas para activar los CE.CN.4.7. Propone medidas de
los antibióticos conocimientos sobre su evolución de las bacterias y conocimientos previos. Esta batería prevención (uso de antibióticos y
vacunas), contagio y propagación de
disminuyen las proceso infeccioso en el la resistencia a los de preguntas estará relacionada con:
bacterias y virus en función de sus
defensas del organismo humano. antibióticos (Ref. CN.4.2.2.) las bacterias y su resistencia a los características, evolución, estructura,
sistema  Describir el funcionamiento  Explicar, con apoyo de antibióticos, el sistema inmunitario, función del sistema inmunitario y
inmunológico. del sistema inmunológico y modelos, el sistema organismos patógenos, virus, barreras inmunológicas, tipos de
las clases de barreras que el inmunitario (Ref. CN.4.2.3.) posición, rapidez y velocidad de un inmunidad, formas de transmisión,
organismo adopta frente a  Describir la relación del ser objeto. identificando además otros organismos
una epidemia. patógenos para el ser humano.
humano con organismos  Anotar las respuestas para seguir con
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
 Identificar la estructura de patógenos que afectan la el proceso de reflexión donde el
experimentación, el cambio de posición
los virus y las formas de salud de manera transitoria docente formulará las preguntas de los objetos en función de las fuerzas
contagio en el organismo y permanente y ejemplificar pertinentes, de tal manera que se (fuerzas equilibradas y fuerzas no
humano. las medidas preventivas que artcule las respuestas expuestas en equilibradas), que actúan sobre ellos y
 Profundizar en los eviten el contagio y su la pizarra con el nuevo conocimiento. establece la velocidad de un objeto como
conocimientos de propagación (Ref.CN.4.2.6.) la relación entre el espacio recorrido y el
 Para la construcción del
tiempo transcurrido.
cinemática y poner énfasis  Describir las características conocimiento, el docente empleará,
Indicadores de evaluación:
en la posición, velocidad y de los virus, indagar las en la medida que sea posible, los Identifica la propagación de las bacterias
rapidez de los objetos. formas de trasmisión (Ref. recursos TIC donde se clarifiquen las y su resistencia a los antibióticos; así
 Profundizar en los CN.4.2.7.) dudas y se empodere el como la función del sistema inmunitario
conocimientos sobre  Identificar en forma conocimiento. Para al final verificar (Ref. I.CN.4.7.1.)
dinámica de los cuerpos. experimental la posición de lo aprendido en la práctica, etapa en Propone medidas de prevención (uso de
 Determinar la densidad, la un objeto respecto a una la que se trabajaran por grupos vacunas), a partir de la comprensión de
masa, el volumen y la referencia (Ref. CN.4.3.1.) guiados por un coordinador. sus características, estructura, formas de
fuerza de acción de los  Observar la rapidez  Propiciar la construcción del transmisión (Ref. I.CN.4.7.2.)
cuerpos que están en la promedio de un objeto en conocimiento partiendo de la I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
 tierra. situaciones cotidianas que experimentación o la reconstrucción posición de los objetos en función de las
relacionan distancia y de hechos o fenómenos de la fuerzas equilibradas y fuerzas no
tiempo transcurrido (Ref. cotidianidad para que los estudiantes equilibradas (posición, rapidez,
CN.4.3.2.) planteen hipótesis, las comprueben velocidad, magnitud, dirección y
 Describir la velocidad de un a través del desarrollo de un aceleración) que actúan sobre ellos.
objeto con referencia a su procedimiento y el análisis de los I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que
dirección y rapidez, e inferir resultados. alcanza un objeto a partir de la relación
las características de la  Pida presentar informes de los entre el espacio recorrido y el tiempo
velocidad (Ref. CN.4.3.3.) experimentos realizados con sus transcurrido.
correspondientes conclusiones.
5 Las magnitudes  Demostrar mediante la  Experimentar la relación  Propiciar que los estudiantes Criterios de evaluación: Cuatro
físicas (masa, experimentación la entre masa y fuerza (Ref. desarrollen habilidades como CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
fuerza, CN.4.3.8.) experimentación, el cambio de posición
relación entre masa y diseñar, analizar, diferenciar y
 Experimentar con la de los objetos en función de las fuerzas
aceleración, fuerza en un objeto valorar. Antes de iniciar el ciclo de
densidad de objetos sólidos, (fuerzas equilibradas y fuerzas no
densidad, determinado. (motor de al pesar y medir (Ref. aprendizaje debemos solicitar a los equilibradas), que actúan sobre ellos y
presión) vehículo). CN.4.3.9.) estudiantes que respondan una serie establece la velocidad de un objeto como
denotan la  Demostrar  Observar a partr de una de preguntas realizadas por el la relación entre el espacio recorrido y el
identidad de los experimentalmente si los experiencia la presión docente para activar los tiempo transcurrido.
objetos. cuerpos tienen diferente atmosférica (Ref. CN.4.3.11.) conocimientos previos relacionados CE.CN.4.9. Explica, a partir de la
 CN.4.3.12. Explicar, con experimentación, la relación entre
densidad según su a la masa, fuerza, presión
apoyo de modelos, la densidad de objetos (sólidos, líquidos y
estado. atmosférica, flotación o hundimiento gaseosos), la flotación o hundimiento de
presión absoluta con
 Describir la presión que relación a la presión de un objeto, gravedad solar, aporte objetos, el efecto de la presión sobre los
ejerce la atmosfera sobre atmosférica. de los científicos al conocimiento fluidos (líquidos y gases). Expone el
los cuerpos que están en  Diseñar un modelo que actual. efecto de la presión atmosférica sobre
la superficie de la tierra. demuestre el principio de  Como parte de la construcción del diferentes objetos, su aplicación y
 Describir los efectos de la Arquímedes, y explicar la relación con la presión absoluta y la
conocimiento, el docente puede
flotación o hundimiento de presión manométrica.
presión de acuerdo con la organizar equipos de trabajo para
un objeto en relación con la CE.CN.4.10. Establece las diferencias
alttud. que indaguen, a partir de sencillas entre el efecto de la fuerza gravitacional
densidad del agua (Ref.
 Diferenciar la presión CN.4.3.13.) experiencias, sobre las características de la Tierra, con la fuerza gravitacional
absoluta de la presión  CN.4.3.15. Indagar, con uso de la presión atmosférica y presión del Sol en relación a los objetos que los
atmosférica. de las TIC y otros recursos, absoluta y obtengan las diferencias y rodean, fortaleciendo su estudio con los
 Identificar los postulados la gravedad solar y las determinen si se relacionan entre sí. aportes de verificación experimental a la
orbitas planetarias. ley de la gravitación universal.
de Arquímedes mediante  Guie para que estas deducciones
 CN.4.5.4. Investigar Indicadores de evaluación:
la demostración pueden llevar al desequilibrio Determina la relación entre densidad de
información en forma
 experimental que «Un
cuerpo total o aportes del científico
parcialmente sumergido
en un fluido en reposo,
recibe un empuje de
abajo hacia arriba igual al
peso del volumen del
fluido que desaloja».
 Establecer la importancia
de la presencia del sol
como eje de nuestro
sistema solar,
profundizando su
estudio.
 Describir los aportes de
Pedro Vicente Maldonado
a la ciencia.
documental sobre los
ecuatoriano Pedro Vicente
Maldonado.
 Para conocer los aportes del
cognitivo para aclarar y reafirmar objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la
conceptos. Finalmente, la flotación o hundimiento de objetos (Ref.
transferencia del conocimiento se I.CN.4.9.1.)
puede realizar mediante la I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y
explicación de los propios pertinente el efecto de la presión
estudiantes sobre los hechos de la atmosférica sobre varios objetos (sólidos,
cotidianidad. líquidos y gases), sus aplicaciones y la
relación con la presión absoluta y la
científico ecuatoriano de Pedro presión manométrica.
Vicente Maldonado se sugiere a los I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el
estudiantes que realicen efecto de la fuerza gravitacional de la
investigaciones en fuentes Tierra (interpreta la ley de Newton) con
científicamente confiables e infieran la fuerza gravitacional del Sol en relación
la importancia de comunicar sus a los objetos que los rodean,
resultados a través de recursos fortaleciendo su estudio con los aportes
novedosos, creados por los a la ley de la gravitación universal de
estudiantes. Pedro Vicente Maldonado.

6 Las  Determinar las  Identificar las características  Se sugiere desarrollar habilidades Criterios de evaluación: Cuatro
características características de la de la materia orgánica e como diseñar, analizar, diferenciar y CE.CN.4.11. Determina las características
de la materia y propiedades de la materia orgánica e
materia orgánica e inorgánica en diferentes valorar. Antes de iniciar el ciclo de
inorgánica en diferentes tipos de
orgánica e inorgánica mediante la compuestos (Ref. aprendizaje debemos solicitar a los compuestos y reconoce al carbono como
inorgánica observación de CN.4.3.16.) estudiantes que describan objetos elemento fundamental de las
generan la sustancias.  Recoger información sobre que encuentren a su alrededor biomoléculas y su importancia para los
formación de  Identificar al carbono el elemento carbono,  Luego, se continúa con otras seres vivos.
biomoléculas  como elemento caracterizarlo según sus preguntas que permita acceder al Indicadores de evaluación:
constitutivo de las  Establece diferencia entre materia
propiedades físicas y nuevo cocimiento. En este punto, se
biomoléculas orgánica e inorgánica en función de las
químicas (Ref. CN.4.3.17.) recomienda encaminar a los
(carbohidratos, lípidos, características (Ref. I.CN.4.11.1.).
 Identificar, las estudiantes a conocer y utilizar los
proteínas y ácidos  Establece la importancia del carbono
características de las términos en estudio, desde el
nucleicos) (propiedades físicas y químicas) como
biomoléculas (Ref. aspecto de “descomposición natural
rápida”, es decir, si un objeto es elemento constitutivo de las
CN.4.3.19.)
biodegradable, con el fin de biomoléculas desde la comprensión de
diferenciar la materia orgánica de la sus características (Ref. I.CN.4.11.2.)
inorgánica.
7 La Astronomía,  Identificar mediante  Reconocer, con uso de las
ciencia que bibliografía especializada el TIC y otros recursos, sobre el
permite
origen, la estructura y origen del universo (Ref.
descubrir los composición del universo. CN.4.4.1.)
enigmas del  Describir la teoría del Big-  Reconocer, con uso de las
universo y los Bag. TIC, modelos y otros
cuerpos que lo  Describir las características recursos, la configuración y
conforman. principales de los cuerpos forma de las galaxias y los
del universo, mediante la tipos de estrellas (Ref.
observación del espacio CN.4.4.2.)
interplanetario.  Observar, con uso de las TIC
 Identificar mediante la y otros recursos, y explicar
descripción las radiaciones la apariencia general de los
del espectro planetas, satélites, cometas
electromagnético que y asteroides (Ref. CN.4.4.3.)
emiten algunos cuerpos.  CN.4.4.4. Observar en el
 Destacar la importancia de mapa del cielo, la forma y
los conocimientos ubicación de las
astronómicos y los viajes constelaciones y explicar sus
espaciales. evidencias sustentadas en
teorías y creencias, con un
lenguaje pertnente y
modelos representativos.
 Describir la posición relativa
del Sol, la Tierra y la Luna
(Ref. CN.4.4.5.)
 Reconocer, con uso de las
TIC y otros recursos, los
diferentes tipos de
radiaciones del espectro
electromagnético (Ref.
CN.4.4.6.)
 Planificar una investigación
documental sobre la historia
 Solicite la participación de los
estudiantes para completar cuadros
de información, que se basen en el
conocimiento previo de los
estudiantes, sobre el origen del
universo sus componentes, creencias
y teorías relacionadas a esta
temática, astronomía.
 Comparta algunos recursos
interactivos para que los estudiantes
identifiquen las teorías que explican
el origen del universo e infieran cuál
de ellas son aceptadas en la
actualidad por la comunidad
científica y cuáles han sido
rechazadas.
 Explique la importancia de realizar
varios estudios científicos que sirvan
como base para el análisis,
comprobación o rechazo de teorías
que en un tiempo determinado han
sido aceptadas pero que requieren
de un constante análisis con base de
datos actualizados y comprobables.
 Con el fin de guiar la indagación
documental podemos formular
preguntas relacionadas con la
memoria cognitiva; preguntas
divergentes, que motivan a pensar,
inferir, especular, pronosticar,
expresar opiniones; y evaluatvas,
que inducen a expresar juicios de
valor para justificar una selección o
defender una posición.
Criterios de evaluación: Cuatro
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del
desarrollo de la astronomía a partir de la
explicación de la configuración del
universo (galaxias, planetas, satélites,
cometas, asteroides, tipos de estrellas y
sus constelaciones), su origen y
fenómenos astronómicos, apoyándose
en la investigación y uso de medios
tecnológicos.
Indicadores de evaluación:
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
componentes del universo (galaxias,
planetas, satélites, cometas, asteroides,
tipos de estrellas y sus constelaciones),
de acuerdo a la estructura y origen que
presentan, a partir del uso de diversos
recursos de información.
I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la
posición relativa del Sol, la Tierra y la
Luna, con el desarrollo de algunos
fenómenos astronómicos, apoyando sus
estudios en la revisión de la historia de la
astronomía analógicos y/o digitales.
 de la astronomía y los hitos  Proponga a los estudiantes expresar
más importantes de la oralmente por qué tanto las
exploración espacial (Ref. habilidades como los contenidos
CN.4.5.2.) desarrollados en la unidad pueden
ser aplicados en la vida real.
8 Los impactos de  Identificar la estructura de  Explicar, con apoyo de  Se sugiere iniciar con una batería de Criterios de evaluación: Cuatro
las actividades la biosfera mediante modelos, la interacción de preguntas para activar los CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las
humanas han bibliografía especializada los ciclos biogeoquímicos en conocimientos previos relacionados interacciones de los ciclos
la biosfera (litósfera, la biogeoquímicos en la biósfera (litósfera,
generado para fomentar medidas de a los ciclos biogeoquímicos, impactos
hidrósfera y la atmósfera) hidrósfera y atmósfera), y los efectos del
cambios en los conservación. de las actividades antrópicas, cambio climátco producto de la
(Ref. CN.4.4.8.)
ciclos  Describir las evidencias  Identificar los impactos de corrientes marinas, placas alteración de las corrientes marinas y el
biogeoquímicos geológicas y las actividades humanas tectónicas, erupciones volcánicas. impacto de las actvidades humanas en
de la biosfera. paleontológicas sobre las  Es conveniente conformar grupos de los ecosistemas y la sociedad.
sobre los ciclos
modificaciones de la Tierra trabajo para obtener mayor CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de
biogeoquímicos (Ref.
y el efecto de los ciclos partcipación de los estudiantes e movimiento de las placas tectónicas,
CN.4.4.9. ) partendo de la relación con las
biogeoquímicos en el  Investigar en forma incentivar el trabajo cooperativo en
erupciones volcánicas, la formación y
medio natural. documental sobre el cambio el cual se evidencie una distribución ciclo de las rocas, infiriendo los efectos
 Identificar el impacto de climático y sus efectos en de roles para lograr un objetivo en de estos procesos en los cambios
las actividades humanas e los casquetes polares, común. climátcos y distribución de organismos
interpretar las nevados y capas de hielo  Promover una disertación de en los ecosistemas.
consecuencias del cambio exposiciones basadas en la Indicadores de evaluación:
(Ref. CN.4.4.10.)
documentación especializada y  I.CN.4.13.1. Determina, desde la
climático y el  Indagar, con uso de las TIC y
sostenida con argumentos bien observación de modelos e información
calentamiento global. otros recursos, y explicar los
fundamentados. de diversas fuentes, la interacción de
 Analizar las causas del factores que afectan a las
Esto les permitirá descubrir por sí los ciclos biogeoquímicos en un
movimiento de las placas corrientes marinas (Ref.
mismos los patrones de incidencia ecosistema y deduce los impactos que
tectónicas por medio de la CN.4.4.11.)
de las actividades humanas en los producirían las actividades humanas
investigación documental.  Investigar en forma
cambios que ha soportado el en estos espacios.
 Destacar la necesidad del documental evidencias
planeta, como por ejemplo: el  Analiza los efectos de la alteración de
conocimiento de planes de sobre los movimientos de
cambio climático, afectación de las las corrientes marinas en el cambio
contingencia para las placas tectónicas (Ref.
corrientes marinas y sus climático (Ref. I.CN.4.13.2.)
minimizar el impacto de los CN.4.4.16.)
consecuencias para el planeta Tierra.  Explica, desde el estudio de teorías y
desastres naturales  Indagar sobre la formación y
 Para finalizar se sugiere que organice análisis de evidencias, el movimiento
(erupciones volcánicas, el ciclo de las rocas (Ref.
a los estudiantes para que de placas tectónicas, su relación con
terremotos, maremotos, CN.4.4.17.)
los procesos de erupciones volcánicas
 Inundaciones).  Diseñar y ejecutar un plan investiguen en qué consiste los (Ref. I.CN.4.14.1.)
de investigación planes de gestión de riesgos y  Explica el proceso
documental, sobre los analicen desde su contexto, de formación de
efectos de las erupciones ubicación y nivel de riesgo, un plan las rocas (Ref.
volcánicas en la corteza de prevención de desastres ante la I.CN.4.14.2.)
terrestre (Ref. CN.4.5.7.) eventualidad de una erupción
volcánica.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7.Observaciones
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-

sexual-y-asexual.html

http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121

Esp.htm www.tpos.co/tpos-de-tejidos-animales/.

ELABORADO REVISADO APROBADO

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