Biologia Prog Completa

ES- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Programación Didáctica 1º ESO - 1
ESO
Biología y Geología 1º
Programación
ÍNDICE
0.- Justificación normativa.............................................................................................................................03

1.- Introducción a la materia...........................................................................................................................04
2.- Objetivos...................................................................................................................................................05
3.- Los contenidos y su distribución temporal................................................................................................09
4.- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje............................................................................13
5.- Contribución de la materia a las competencias clave................................................................................25
6.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal..............................................27
7.- La metodología a aplicar...........................................................................................................................29
8.- Los procedimientos de evaluación del alumnado, indicadores de logro y los criterios
de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas..........................................................32
9.- Medidas de atención a la diversidad y plan específico personalizado.......................................................38
10.- Materiales y recursos didácticos..............................................................................................................40
11.- Actividades complementarias y extraescolares.......................................................................................49
12.- Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral..............................50
13.- Propuesta de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que implican a
varios departamentos de coordinación didáctica............................................................................................53
14. Rúbricas
0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación,

desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 1ºcurso de Educación Secundaria
Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
 Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía.
 Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del
centro, así como las necesidades y características del alumnado.
Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se
podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas
troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero
de ESO.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le
permitan adquirir una cultura científica.Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios
de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y
contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un
bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para
investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia
girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la
conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos.La realidad natural de Andalucía nos muestra
una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser
el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o
materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona
al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia
existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en
Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es
relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de conservación de especies y sus hábitat,
Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Cría en cautividad de especies amenazadas, Espacios naturales
protegidos, Planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en
el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la
competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación
en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá
desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad,
sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de
seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado ―Contenidos y criterios de
evaluación‖, se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competencias clave con la que está
vinculado.
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y
de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en
que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la
forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se
establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una
relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas
para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a
través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,
y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación
evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de
vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos
relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
2. OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.
La Educación SecundariaObligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como el artículo 11 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación
Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de
la etapa y la relación que existe con las competencias clave:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer

sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los Competencia
derechos humanos y la igualdad de trato y de social y
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores ciudadana.
comunes de una sociedad plural y prepararse para el (CSC)
ejercicio de la ciudadanía
democrática.
Competencia para
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
aprender a aprender.
trabajo individual y en equipo como condición necesaria
(CAA) Competencia de
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
sentido de iniciativa y
como medio de desarrollo personal.
espíritu
emprendedor.
(SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
Competencia
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
social y
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
ciudadana.
entre hombres y mujeres, así como cualquier
(CSC)
manifestación
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
Competencia
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
social y
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
ciudadana.
conflictos.
(CSC)
Competencia en
comunicación
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
lingüística. (CCL)
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
Competencia matemática
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
y competencias básicas
el campo de las tecnologías, especialmente las de la
en ciencia y tecnología.
información y la comunicación.
(CMCT)
Competencia
digital (CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los
(CMCT)
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia de sentido de
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
iniciativa y espíritu
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
emprendedor. (SIEP)
personal y la capacidad para aprender a aprender,
Competencia para
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
(CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la Competencia en
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y comunicación
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lingüística. (CCL)
lectura y el
estudio de la literatura.
Competencia en
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
comunicación lingüística.
extranjeras de manera apropiada.
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la
Conciencia y
cultura y la historia propias y de los demás, así como el
expresiones
patrimonio artístico y cultural.
culturales (CEC)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos
de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana
(CMCT)
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
Competencia
el consumo, el
social y ciudadana.
cuidado de los seres vivos y el medio
(CSC)
ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de
Conciencia y
las distintas manifestaciones
expresiones
artísticas, utilizando diversos
culturales (CEC)
medios de expresión y representación.
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por
el artículo del Decreto ………, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia en

lingüística andaluza en todas sus variedades. comunicación
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura Conciencia y
andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio expresiones
propio y en el marco de la cultura española y universal. culturales (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen
las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de lamateriade Biología y Geologíapara la etapa de
Educación SecundariaObligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán
dichos objetivos:
Objetivos de la materia…… 1º curso … ….curs
curso o
1. Comprender y utilizar las estrategias y los Se
conceptos básicos de la Biología y trabaja
Geología para interpretar los fenómenos en
naturales, así como para analizar y valorar todas
las repercusiones de desarrollos las
científicos y unidade
sus aplicaciones. s
didáctic
as
del
curso
2. Aplicar, en la resolución de problemas, - -
estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como Se
la discusión del interés de los problemas trabaja
planteados, la formulación de hipótesis, la en
elaboración de estrategias de resolución y todas
de diseños experimentales, el análisis de las
resultados, la consideración de unidad
aplicaciones y repercusiones del estudio es
realizado y la didáctic
búsqueda de coherencia global. as del
curso
3. Comprender y expresar mensajes con - -
contenido científico utilizando el lenguaje Se
oral y escrito con propiedad, interpretar trabaja
diagramas, gráficas, tablas y expresiones en
matemáticas elementales, así como todas
comunicar a otras personas las
argumentaciones y explicaciones en el unidad
ámbito de la ciencia. es
didáctic
as del
curso
4. Obtener información sobre temas -UD1 - -
científicos, utilizando distintas fuentes, -UD3
incluidas las tecnologías de la información -UD4
y la comunicación, y emplearla, valorando -UD5
su contenido, para fundamentar y orientar -UD6
trabajos sobre temas científicos. -UD7
-UD8
-UD9
-UD10
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas Se - -
en el conocimiento para analizar, trabaja
individualmente o en grupo, cuestiones en
científicas. todas
las
unidad
es
didáctic
as
del
curso
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables - -
a la promoción de la salud personal y -UD3
comunitaria, facilitando estrategias que -UD4
permitan hacer frente a los riesgos de la -UD5
sociedad actual en aspectos relacionados -UD8
con la alimentación, el consumo, las -UD9
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los Se - -
conocimientos de la Biología y Geología trabaja
para satisfacer las necesidades humanas en
y participar en la necesaria toma de todas
decisiones en torno a problemas locales y las
globales a los unidad
que nos enfrentamos. es
didáctic
as
del
curso
8. Conocer y valorar las interacciones de la -UD2 - -
ciencia con la sociedad y el medio -UD3
ambiente, con atención particular a los -UD4
problemas a los que se enfrenta hoy la -UD5
humanidad y la necesidad de búsqueda y -UD6
aplicación de soluciones, sujetas al -UD8
principio de precaución, para avanzar -UD9
hacia un futuro -UD10
sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de - -
las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo
-UD7
largo de la historia, apreciando los grandes
-UD8
debates superadores de dogmatismos y las
-UD10
revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y
sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos - -
-UD3
específicos del patrimonio natural
-UD5
de Andalucía para que sea
-UD6
valorado y respetado como
-UD10
patrimonio propio y a
escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de - -
investigación de Andalucía y sus áreas de
desarrollo que permitan valorar la
-UD3
importancia de la investigación para la
-UD6
humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible.
3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
 Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
 Bloque 2. La Tierra en el universo
 Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
 Bloque 4. Los ecosistemas
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia girará en
torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la
conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra
una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser
el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o
materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona
al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia
existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en
Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es
relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de conservación de especies y sus hábitat,
Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Cría en cautividad de especies amenazadas, Espacios naturales
protegidos, Planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc.
En los grupos plurilingües los contenidos son similares, el alumnado utilizara el libro In Focus Biology and
Geology 1º ESO y otro tipo de material en Inglés , desarrollándose completamente las clases en ese idioma.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias acerca
de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:
Bloque 1:
“Habilidades, Evidencias en las Unidades Didácticas
destrezas y
estrategias.
Metodología científica.”
UD.1
Prepara un discurso científico. Pág.
25 UD.2
Emprender aprender: Haz un informe médico. Pág.
39 UD.3
Emprende. Proyecto de ciencias. El método científico. Págs. 66
y67. UD.4
1.1. La metodología Taller de ciencias. Observa el ciclo vital del artrópodo. Pág.
científica. Características 88. UD.5
básicas. Taller de ciencias. Estudia la anatomía de una sepia. Pág.
108 Ud. 6
Taller de ciencias. Estudia la anatomía de un pez. Págs. 126
y127. UD.10
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire. Págs.
230 y 231.
Bloque 1: “Habilidades,
destrezas y Evidencias en las Unidades Didácticas
estrategias.
Metodología
científica.”
UD.2
Taller de ciencias. Observa los protozoos de una charca. Pág.
38 UD.4
Taller de ciencias. observa el ciclo vital del artrópodo. Pág.
1.2. La experimentación en Biología y 88. UD.5
geología: obtención y selección de Taller de ciencias. Estudia la anatomía de una sepia. Pág.
información a partir de la selección y 108 UD.6
recogida de muestras del medio Emprende. Proyecto de ciencias.Investiga las funciones vitales de tu
natural. mascota. Págs. 134 y135.
UD.9
Taller de ciencias.Aprende a identificar minerales. Pág.
190. UD.10
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire. Págs.
230 y 231.
Bloque 2: “La Tierra en el

Evidencias en las Unidades Didácticas
universo”
2.1. Los principales modelos UD.7
sobre el origen del Universo. Viaje hacia lo desconocido. Pág.
136. El universo. Págs. 138 y139.
2.2. Características del Sistema Solar y UD.7
de sus componentes. El sistema solar. Págs. 142 y143.
UD.1
2.3. El planeta La Tierra, un planeta lleno de vida. Pág. 8.
Tierra. La Tierra y sus condiciones para la vida. Págs. 10 y
Características.Movimientos: 11. UD.7
consecuencias y movimientos. La Tierra y la Luna. Págs. 144 y145.
Los movimientos de la Tierra. Págs. 146 y 147.
2.4. La geosfera. Estructura y UD.9
composición de corteza, manto y La tierra y su geosfera. Págs. 178 y179.
núcleo.
UD.9
2.5. Los minerales y las rocas: sus Los componentes de la geosfera: las rocas. Págs. 180 y 181.
propiedades, características y utilidades. Los componentes de la geosfera: los minerales. Págs. 182-
185. Los componentes de lageosfera: las rocas. Págs. 180
y181.
Los recursos de la geosfera y el ser humano. Págs. 186-189.
2.6. La atmósfera. Composición y UD.8
estructura. Contaminación atmosférica. La atmósfera terrestre. Págs. 156 y157.
Efecto invernadero. Importancia de la La atmósfera y los seres vivos. Págs. 158
atmósfera para los seres vivos. y159. La contaminación del aire. Págs. 160
y161.
UD.8
2.7. La hidrosfera. El agua en la El agua y los seres vivos. Págs. 162 y163.
Tierra.Agua dulce y agua salada: Dónde se encuentra el agua. Págs. 164
importancia para los seres vivos. y165. El ciclo del agua. Págs. 166 y167.
Contaminación del agua dulce y salada. La gestión del agua. Págs. 168 y169.
La contaminación del agua. Págs. 170 y171.
2.8. Gestión de los recursos hídricos UD.10
en Andalucía. Para profundizar. Págs. 224 y225.
UD.6
2.9. La biosfera. Características que Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía (II). Págs. 130-
hicieron de la Tierra un planeta 133. UD.10
habitable. La conservación de los ecosistemas. Págs. 214-219.
Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire. Pág. 230.
Bloque 3: “La biodiversidad
en el planeta Tierra”
3.1. La célula. Características básicas UD.1
de la célula procariota y eucariota, ¿Qué es un ser vivo?. Págs. 12 y13.
animal y vegetal. La unidad de la vida. la célula. Págs. 16 y17.
3.2. Funciones vitales: nutrición, UD.1
relación y reproducción. ¿Qué es un ser vivo?. Págs. 12
y13. Las funciones vitales. Págs.
18 y19.
3.3. Sistemas de clasificación de los
UD.1
seres vivos.Concepto de especie.
La clasificación de los seres vivos. Págs. 20,
Nomenclatura binomial.
21 Los cinco reinos de la vida. Págs. 22, 23.
3.4. Reinos de los Seres Vivos. UD.1
Los cinco reinos de la vida. Págs. 22 y
Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas 23. UD.2
y Metazoos. Los seres vivos más sencillos. Págs.
28. El reino de las moneras. Págs. 30
y31.
El reino de los protoctistas. Los protozoos. Págs. 32
y33. El reino de los protoctistas. Las algas. Págs. 34
y35.
El reino de los hongos. Págs. 36
y37. UD.3
Un mundo verde. Pág. 42.
El reino de las plantas y su clasificación. Págs. 44
y45. Las plantas sin semilla. Págs. 46 y47
Plantas con semillas. Págs. 48, 49.
Funciones vitales en plantas: la nutrición. Págs. 50 y51.
Funciones vitales en plantas: la relación. Págs. 52 y 53
Funciones vitales en plantas: la reproducción. Págs. 54-
57 UD.4
Los poríferos y los cnidarios. Págs. 94
y95. Los gusanos. Págs. 96 y97.
Los moluscos. Págs. 98 y99
Los artrópodos. Págs. 100-
103.
Los equinodermos. Págs. 104 y105
3.5.Invertebrados: Poríferos, UD.5
Celentéreos, Anélidos, Moluscos, La explosión animal. Págs. 92.
Equinodermos y Los poríferos y los cnidarios. Págs. 94 y
Artrópodos.Características anatómicas y 95. Los gusanos. Págs. 96 y97.
fisiológicas. Los moluscos. Págs. 98 y99
Los artrópodos. Págs. 100-
103.
Los equinodermos. Págs. 104 y105
Los invertebrados, el ser humano y el medio. Págs. 106 y107
3.6. Vertebrados: Peces, Anfibios, UD.4
Reptiles, Aves y Mamíferos. El reto de la supervivencia. Pág. 70.
El reino de los animales. Págs. 72 y73.
Características anatómicas y
La nutrición en los animales .La obtención de nutrientes. Págs. 74
fisiológicas. y75. La nutrición en los animales. La respiración. Págs. 76 y77.
La nutrición en los animales. La circulación y la excreción. Págs. 78
y79. La relación en los animales. Los órganos sensoriales. Págs. 80
y81.
La relación en los animales. La coordinación. Pág.
82. La relación en los animales. Los efectores.
Pág. 83. La reproducción en los animales. Págs.
84-87.
UD.6
Mayor complejidad. Pág.
112. Los peces. Págs. 114
y 115. Los anfibios. Págs.
116 y117. Los reptiles.
Págs. 118 y119 Las aves.
Págs. 120 y 121.
Los mamíferos. Págs. 122 y123.
Los vertebrados, el ser humano y el medio. Págs. 124 y125.
Bloque 3: “La biodiversidad
en el planeta Tierra”
3.7. Plantas: Musgos, helechos, UD.3
gimnospermas y angiospermas. Un mundo verde. Pág. 42.
Características principales, nutrición, El reino de las plantas y su clasificación. Págs. 44
relación y reproducción. y45. Las plantas sin semilla. Págs. 46 y47.
Plantas con semillas. Págs. 48 y 49.
Funciones vitales en plantas: la nutrición. Págs. 50 y 51.
Funciones vitales en plantas: la relación. Págs. 52 y53.
Funciones vitales en plantas: la reproducción. Págs. 54-
57. Las plantas, el ser humano y el medio. Págs. 58, y
59
3.8.Biodiversidad en Andalucía. UD.3
Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía (I). Págs. 64-69.
Bloque 4: “Los ecosistemas” Evidencias en las Unidades Didácticas

4.1.Ecosistema: identificación de UD.10
sus componentes. Como es un ecosistema. Págs. 196
y197. Los niveles tróficos. Págs. 202
y203.
Las cadenas y redes tróficas. Págs. 204 y205.
4.2. Factores abióticos y bióticos en UD.10
los ecosistemas. Los factores abióticos. Págs. 198
y199. Las relaciones bióticas. Págs.
200 y201.
4.3. Ecosistemas acuáticos. UD.10
Los ecosistemas acuáticos. Págs. 210 y 211.
4.4. Ecosistemas terrestres. UD.10
Los ecosistemas terrestres: los biomas. Págs. 206-209.
4.5. Factores desencadenantes de UD.10
desequilibrios en los ecosistemas. Los desequilibrios en los ecosistemas. Pág. 214.
4.6. Acciones que favorecen la UD.10
conservación del medio ambiente. La conservación de los ecosistemas. Págs. 214-219.
4.7. El suelo como ecosistema. UD.10
Los suelos como ecosistema. Págs. 212 y213.
4.8.Principales ecosistemas andaluces. UD.10
Algunos ecosistemas andaluces. Págs. 228 y229.
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 3sesiones
semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias
clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
UD TÍTULO Secuencia temporal
UD Los seres vivos. SEPTIEMBRE

1
UD Moneras, protoctistas y hongos. OCTUBRE
2
UD Las plantas NOVIEMBRE
3
UD Los animales. Funciones vitales. NOVIEMBRE/
4 DICIEMBRE
UD Los animales invertebrados. DICIEMBRE/ENERO
5
UD Los animales vertebrados. ENERO/FEBRERO
6
UD El Universo. FEBRERO
7
UD La atmósfera y la hidrosfera. MARZO/ABRIL
8
UDI La Geosfera. Las rocas y los ABRIL
9 minerales.
UD Los ecosistemas. MAYO/JUNIO
10
4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de
los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para
evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de
lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en
cada materia.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso,
desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para
lograrlos.
Competenci REFERENCIAS EN LAS

CRITERIOS DE
ESTÁNDARES as clave a QUE SE PROPONEN,
EVALUACIÓN
DE las que ACTIVIDADES Y TAREAS
DEL CURSO
APRENDIZAJ contribuye PARA SU EVALUACIÓN
E
Bloque 1: “Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.”
UD.1
Taller de ciencias. Observa
células vegetales bajo el
microscopio. Cómo funciona el
microscopio. Comprende, piensa,
investiga… Pág. 25.
Emprender aprender. Prepara
un discurso científico. Pág. 25.
UD.2
los protozoos de una
charca.
Comprende, piensa,
investiga… Pág.39.
Emprender aprender: Haz un
informe médico. Por parejas.
Pág. 39.
EA.1.1.1. Identifica los Trabaja con la imagen. Pág. 30.
términos más CE. 1.1. Utilizar
frecuentes del adecuadamente el UD.4
vocabulario científico, vocabulario científico en CCL El reto. Pág. 71.
expresándose de un contexto adecuado a CM Trabaja con la imagen. Pág. 72.
su nivel. CT Practica lo aprendido. Organiza
forma correcta tanto
CE las ideas. Pág. 90
oralmente como por
escrito. C
UD.5
Comprende, piensa, investiga…
Págs. 95, 96 y 98 Practica lo
aprendido. Aplica. Págs. 110
y111.
UD.9
Taller de ciencias. Aprende a
identificar minerales.
Comprende, piensa, investiga.
Pág. 190.
Taller de ciencias:
Lectura y resumen de
―Una clave para
identificar rocas‖. Pág.
191.
UD.10
Taller de ciencias. Estudia un
ecosistema terrestre.
Comprende, piensa, investiga:
págs.. 220 y 221. Emprende.
Proyecto de ciencias.
Estudia la contaminación del
aire. Págs. 230 y 231.

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E
UD.2
charca.
Comprende, piensa,
Emprender aprender. Haz un
informe médico. Por parejas.
Pág. 39.
Pág. 31.
Actividad 5.
UD.4
Comprende, piensa,
investiga… Págs. 80 y 83.
Trabaja con la imagen 1. Pág.
74 Comprende, piensa,
investiga… Pág. 85. Actividad
5.
Taller de ciencias. Observa el
ciclo vital del artrópodo.
Págs. 88 y 89.
EA.1.2.1. Busca,
selecciona e UD.5
interpreta la El reto. Pág. 93.
información de Comprende, piensa, investiga…
carácter científico a Pág. 97.
partir de la utilización CE. 1.2. Buscar, Comprende, piensa, investiga…
de diversas fuentes. seleccionar e interpretar la Pág. 106.
información de carácter CCL Taller de ciencias. Estudia la
EA.1.2.2. Transmite la
científico y utilizar dicha CM anatomía de una sepia.
información
información para formarse CT Comprende, piensa,investiga…
seleccionada de
una opinión propia, CD Pág. 109.
manera precisa
expresarse CA
utilizando diversos
adecuadamente y A UD.6
soportes.
argumentar sobre CS Emprende. Proyecto de
EA.1.2.3. Utiliza la problemas relacionados C ciencias. Págs. 134 y135.
información de con el medio natural y la CE Trabaja con la imagen. Pág.
carácter científico salud. C 122. Comprende, piensa,
para formarse una investiga… Pág. 123.
opinión propia y Actividad 5.
argumentar sobre
problemas UD.9
relacionados. Taller de ciencias. Aprende a
identificar minerales.
Pág. 190.
Taller de ciencias. Lectura y
resumen de ―Una clave para
identificar rocas‖. Pág. 191.
Emprender aprender. Participa en
un concurso sobre el uso de las
rocas. Pág. 191.
UD.10
Taller de ciencias. Estudia un
ecosistema terrestre. Comprende,
piensa, investiga.Págs.. 220 y221
Emprender aprender. Crea tu
empresa de turismo en la
naturaleza. Pág. 221
Proyecto de ciencias. Investiga
la contaminación del aire.
Págs. 230 y231.
Para profundizar: Algunos
ecosistemas Andaluces.
Comprende, piensa,
investiga… Págs. 228-229

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E
UD.2
charca.
Comprende, piensa,
Comprende, piensa,
Actividad 4.
UD.3
Emprende. Proyecto de
ciencias. Cómo preparar la
memoria de investigación.
Evaluación. Págs.66 y67.
Emprende. Proyecto de ciencias.
EA.1.3.1. Conoce y Investiga la fermentación del pan.
respeta las normas de Trabajo de investigación. Págs.
seguridad en el 68 y 69.
laboratorio, respetando
y cuidando los UD.4
instrumentos y el Taller ciencias. Observa el ciclo
material empleado vital del artrópodo. Comprende,
EA.1.3.2. Desarrolla con piensa, investiga… Págs. 88 y89.
CE.1.3. Realizar Emprender aprender. Elabora
autonomía la un trabajo experimental
planificación del trabajo un folleto informativo. Pág. 89.
con ayuda de un guión de CC
experimental, utilizando prácticas de laboratorio o L
tanto instrumentos UD. 5
de campo describiendo su CM
ópticos de Taller de ciencias. Estudia la
ejecución e interpretando CT
reconocimiento, como anatomía de una sepia.
sus resultados CA
material básico de Comprende, piensa ,investiga…
A
laboratorio, Págs. 108 y109. Emprender
SIE
argumentando el aprender. Propón un menú a
P
proceso experimental base de insectos. Pág. 109
seguido, describiendo
sus observaciones e UD.6
interpretando sus Taller de ciencias. Estudia la
resultados. anatomía de un pez. Comprende,
piensa, investiga… Págs. 126 y
127.
UD.9
Taller de ciencias. Pág. 190
Emprender aprender: Participa en
un concurso sobre el uso de las
rocas. Pág. 191.
UD.10
Emprender aprende. Crea tu
empresa de turismo en la
naturaleza. Pág. 221.
la contaminación del aire.
Trabajo de investigación. Págs.
230 y231.
Para profundizar.
Algunos ecosistemas
Andaluces.
Comprende, piensa,
investiga… Págs. 228 y229.
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e UD.2
instrumentos básicos de un laboratorio, respetando CM
las normas de seguridad del mismo. CT
CA
charca.
A
Comprende, piensa,
CS
C

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E
UD.3
Emprende.Proyecto de
ciencias. Normas de seguridad
en el laboratorio. Evaluación.
Págs.66 y 67.
UD.4
Taller ciencias. Observa el ciclo
vital del artrópodo. En el
laboratorio… Pág. 88.
UD. 5
Taller de ciencias. Estudia la
anatomía de una sepia. Pág.
108

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DE las que ACTIVIDADES Y
DEL CURSO
APRENDIZAJ contribuye TAREAS PARA SU
E EVALUACIÓN
Bloque 2: “La Tierra en el
universo”
UD.7
CE.2.1. Reconocer las Trabaja con la imagen. Págs.
EA.2.1.1. Identifica las
ideas principales sobre el 138 y 140.
ideas principales sobre el CM
origen del Universo y la Comprende, piensa,
origen del universo. CT
formación y evolución de investiga… Págs. 139 y 140.
las galaxias. CEC
Practica lo aprendido. Aplica. Pág.
152. Actividades 2-4
CE.2.2. Exponer la
organización del Sistema UD.7
EA.2.2.1. Reconoce
Solar así como algunas Trabaja con la imagen. Pág.
los componentes del CC
de las concepciones que 142. Comprende, piensa,
Sistema Solar L
sobre dicho sistema investiga… Pág. 143.
describiendo sus CM
planetario se han tenido Emprender aprender. Elabora
características CT
a lo largo de la Historia. un poster. Pág. 151
generales. CD
UD.1
Trabaja con la imagen. Pág.
11. Comprende, piensa,
EA.2.3.1. Precisa qué investiga… Pág. 11.
CE.2.3. Relacionar Practica lo aprendido. Aplica. Pág.
características se dan
comparativamente la 26. Actividades 2-6.
en el planeta Tierra, y no
posición de un planeta CC
se dan en los otros
en el sistema solar con L UD.7
planetas, que permiten
sus características. CM Trabaja con la imagen. Pág.
el desarrollo de la vida
en él. CT 142. Comprende, piensa,
153. Actividades 8 y9.
EA.2.4.1. Identifica la CE.2.4. Localizar la UD.7
posición de la Tierra posición de la Tierra en el Trabaja con la imagen. Pág. 142
en el Sistema Solar. Sistema Solar. CM
Practica lo aprendido. Organiza
CT
las ideas. Pág. 152

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E EVALUACIÓN
EA.2.5.1. Categoriza los UD.7
fenómenos principales El Reto. Pág. 137.
relacionados con el Comprende, piensa,
movimiento y posición de investiga… Págs. 145, 146 y
los astros, deduciendo su CE.2.5. Establecer los 147.
importancia para la vida. movimientos de la Tierra, Comprende, piensa, investiga…
la Luna y el Sol y Pág. 148. (Se puede tomar
EA.2.5.2. Interpreta relacionarlos con la CMCT como referencia la gráfica de los
correctamente en gráficos existencia del día y la eclipses de Luna que se
y esquemas, fenómenos noche, las estaciones, encuentra en la misma página).
como las fases lunares y las mareas y los eclipses.
los eclipses,
Taller de ciencias. Como
estableciendo la relación
orientarse mediante los astros.
existente con la posición
relativa de la Tierra, la
Pág. 151.
Luna y el Sol.
Practica lo aprendido. Avanza.
Pág. 153.
EA.2.6.1. Describe las
características generales
de los materiales más
frecuentes en las zonas
externas del planeta y UD.9
justifica su distribución en CE.2.6. Identificar los Comprende, piensa,
capas en función de su materiales terrestres investiga… Pág. 178
densidad. según su abundancia y Trabaja con la imagen. Págs.
distribución en las CMCT 178 y 179.
grandes capas de la Comprende, piensa,
características generales
Tierra. investiga… Pág. 179.
de la corteza, el manto y
Actividad 6.
el núcleo terrestre y los
Practica lo aprendido.Organiza
materiales que los
las ideas. Pág. 192
componen, relacionando
dichas características con
su ubicación.
UD.9
Comprende, piensa,
investiga… Págs. 180, 181,
182, 187 y 189.
Trabaja con la imagen. Pág. 182.

EA.2.7.1. Identifica
minerales y rocas Taller de ciencias. Aprende a
utilizando criterios que identificar minerales.
permitan diferenciarlos. CE.2.7. Reconocer las Comprende, piensa, investiga.
EA.2.7.2 Describe propiedades y Pág. 190.
algunas de las características de los
aplicaciones más minerales y de las rocas, Taller de ciencias:
frecuentes de los distinguiendo sus CM
Lectura y resumen de ―
minerales y rocas en el aplicaciones más CT
una clave para identificar
ámbito de la vida frecuentes y destacando CEC
rocas‖. Pág. 191.
cotidiana. su importancia económica
y la gestión sostenible. Practica lo aprendido: Aplica. Pág.
EA.2.7.3. Reconoce la
193. Actividades 7 y 8.
importancia del uso
Practica lo aprendido. Avanza.
responsable y la
Pág. 193
gestión sostenible de
los recursos minerales.
UD.10
Para profundizar. Los minerales
y las rocas en
Andalucía.Comprende, piensa,
Para profundizar. Los minerales

y las rocas en

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E EVALUACIÓN
estructura y composición
de la atmósfera.
EA.2.8.2. Reconoce la UD.8
composición del aire, e Comprende, piensa,
identifica los CE.2.8. Analizar las investiga… Págs. 157, 158 y
contaminantes características y 159.
principales CM
composición de la
relacionándolos con su CT
atmósfera y las Trabaja con la imagen. Págs.
origen. propiedades del aire. 158 y 159.
EA.2.8.3. Identifica y .
justifica con
argumentaciones
sencillas, las causas que
sustentan el papel
protector de la atmósfera
para los seres vivos.
UD.8
Comprende, piensa,
160. Trabaja con la imagen 2.
Pág. 161.
Taller de ciencias. Simula

CM los efectos de la lluvia acida
CE.2.9. Investigar y en las plantas. Comprende,
EA.2.9.1. Relaciona la CT
recabar información sobre piensa, investiga… Págs.
contaminación ambiental
los problemas de 172 y173.
con el deterioro del medio CD
contaminación ambiental
ambiente, proponiendo
actuales y sus CA Emprender aprender. Aprende
acciones y hábitos que
repercusiones, y a hacer una ecoauditoría.
contribuyan a su solución. desarrollar actitudes que A Pág.173. Practica lo aprendido:
contribuyan a su solución. Aplica. Pág.
CS 174. Actividad 3.
C
UD.10
SIE Trabaja con la imagen 2. Pág.
P 218 Comprende, piensa,
investiga… Pág. 219
Practica lo aprendido: Avanza.
Pág. 223.
la contaminación del aire:
Trabajo de
investigación. Pág. 231
CE.2.10. Reconocer la
EA.2.10.1. Relaciona importancia del papel
situaciones en los que UD.8
protector de la atmósfera CM
la actividad humana Trabaja con la imagen 1. Pág.
para los seres vivos y CT
interfiera con la acción 160 Practica lo aprendido:
considerar las CSC
protectora de la Aplica. Págs. 174 y 175.
repercusiones de la CEC
atmósfera. Actividades 2 y 4.
actividad humana en la
misma.
EA.2.11.1. Reconoce las
propiedades anómalas del CE.2.11. Describir las UD.8
CC
agua relacionándolas con propiedades del agua y Comprende, piensa,
las consecuencias que su importancia para la L investiga… Pág. 163.
tienen para el existencia de la vida. Practica lo aprendido. Aplica. Pág.
CM
mantenimiento dela vida 175. Actividad 7.
en la Tierra. CT
CE.2.12. Interpretar la UD.8
EA.2.12.1. Describe el CM
distribución del agua en Comprende, piensa,
ciclo del agua,
la Tierra, así como el CT investiga… Pág. 165 y 166.
relacionándolo con los
ciclo del agua y el uso Trabaja con la imagen 1. Págs.
cambios de estado de CSC
que hace de ella el ser 167 Trabaja con la imagen 2.
agregación de ésta
humano. Págs. 167

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E EVALUACIÓN
CE.2.13. Valorar la UD.8
EA.2.13.1. Comprende el
necesidad de una El reto. Pág. 155
significado de gestión
gestión sostenible del Comprende, piensa,
sostenible del agua CM
agua y de actuaciones investiga… Pág. 169.
dulce, enumerando CT
personales, así como Trabaja con la imagen 2. Pág.
medidas concretas que CSC
colectivas, que potencien 169. Comprende, piensa,
colaboren en esa
la reducción en el investiga.
gestión. (CMCT, CSC)
consumo y su Pág.171. Actividad 4.
reutilización.
UD.8
EA.2.14.1. Reconoce los CE.2.14. Justificar y Comprende, piensa,
problemas de argumentar la importancia investiga… Pág. 170.
CC
contaminación de aguas de preservar y no Trabaja con la imagen. Pág.
L
dulces y saladas y las contaminar las aguas 170. Practica lo aprendido.
CM
relaciona con las dulces y saladas. Aplica. Pág.
CT
actividades humanas 175. Actividad 8.
CS Practica lo aprendido. Avanza.
C Pág.
175. Actividad 10.
UD.6
Para profundizar. La
biodiversidad en Andalucía
(II).Comprende, piensa,
investiga…. Pág. 130.
CE.2.15. Seleccionar las biodiversidad en Andalucía
EA.2.15.1. Describe las (II).Comprende, piensa,
características que hacen
características que investiga…. Pág. 131.
de la Tierra un planeta
posibilitaron el desarrollo CM
de la vida en la Tierra. especial para el desarrollo CT Para profundizar. La
de la vida. biodiversidad en Andalucía
investiga…. Pág. 133.
UD.8
La fuente de la vida. Lectura
comprensiva del texto y
exposición en pizarra digital con
los compañeros. Pág. 154.
Practica lo aprendido.
Aplica. Actividad 4. Pág.
175.
UD.10
Para profundizar. Los recursos
CM
hídricos en
CE.2.16. Investigar y recabar información sobre la CT
gestión de los recursos hídricos en Andalucía. CD
CA
Para profundizar. Los recursos
A
hídricos en Andalucía.
SIE
P
Pág. 225.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E EVALUACIÓN
Bloque 3: “La biodiversidad en el planeta Tierra”
EA.3.1.1. Diferencia la
materia viva de la inerte
partiendo de las UD.1
características CE.3.1. Reconocer que Comprende, piensa,
particulares de ambas. los seres vivos están investiga... Págs.12, 14, 16 y
constituidos por células y 17.
EA3.1.2. Establece determinar las CMCT
Trabaja con la imagen. Págs.
comparativamente las características que los 13, 15 y 17.
analogías y diferencias diferencian de la materia Emprender aprender. Prepara
entre célula procariota y inerte. un discurso científico. Pág. 25.
eucariota, y entre célula
animal y vegetal.
EA.3.2.1. Comprende y
diferencia la importancia
de cada función para el CE.3.2. Describir las UD.1
mantenimiento de la funciones comunes a Comprende, piensa,
vida. todos los seres vivos, CC
diferenciando entre L
EA.3.2.2. Contrasta el Practica lo aprendido: Aplica. Pág.
nutrición autótrofa y CM
proceso de nutrición 27. Actividades 8 y 9.
heterótrofa. CT
autótrofa y nutrición
heterótrofa, deduciendo
la relación que hay entre
ellas.
UD.1
El reto. Pág. 9
Comprende, piensa,
EA.3.3.1. Aplica criterios Trabaja con la imagen. Pág. 21
de clasificación de los CE.3.3. Reconocer las Practica lo aprendido:Avanza.
seres vivos, características Pág. 27.
relacionando los morfológicas principales CMCT
animales y plantas más de los distintos grupos UD.2
comunes con su grupo taxonómicos. Practica lo aprendido:
taxonómico. Aplica. Actividad 9 Pág.
41.
Pág.
41.
UD.1
Comprende, piensa,
Practica lo aprendido.Avanza.
Pág. 27.
UD.2
Comprende, piensa,
CE.3.4. Categorizar los investiga… Pág. 39.
EA.3.4.1. Identifica y criterios que sirven para Practica lo
reconoce ejemplares clasificar a los seres vivos aprendido.Aplica.
característicos de cada e identificar los CM
Actividad 11. Pág. 41.
uno de estos grupos, principales modelos CT
Practica lo aprendido: Organiza
destacando su taxonómicos a los que CAA
las ideas. Pág. 40.
importancia biológica. pertenecen los animales y
plantas más comunes. UD.3
Comprende, piensa,
Practica lo aprendido. Aplica.
Pág.
63. Actividades 5-7.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E EVALUACIÓN
UD.2
Comprende, piensa,
Comprende, piensa,
CE.3.5. Describir las investiga…. Pág. 33.Actividad
EA.3.5.1. Discrimina las características generales 3.
características de los grandes grupos Practica lo aprendido. Aplica. Pág.
generales y singulares taxonómicos y explicar su CMCT 41. Actividad 10.
de cada grupo importancia en el conjunto
taxonómico. de los seres vivos. UD.3
Comprende, piensa,
Pág.
49. Actividad 5.
62. Actividad 2.
UD.4
Comprende, piensa,
investiga. Págs. 73, 77, 87
y 89.
Trabaja con la imagen. Pág. 79
Trabaja con la imagen.
Argumenta. Pág. 84
Practica lo aprendido: Organiza
las ideas. Pág. 90
Practica lo aprendido:
Aplica. Págs. 90 y91.
EA.3.6.1. Asocia
invertebrados comunes
Pág. 91.
con el grupo taxonómico
al que pertenecen. CE.3.6. Caracterizar a los
principales grupos de UD.5
CMCT
EA.3.6.2. Reconoce invertebrados y Respondemos en grupo.
diferentes ejemplares de vertebrados. Pág. 93.Actividad 3.
vertebrados, Trabaja con la imagen. Pág.
asignándolos a la clase a 97 Comprende, piensa,
la que pertenecen. investiga… Pág. 99.
Actividad 6.
Comprende, piensa,
Actividades 6 y7.
Comprende, piensa,
Actividad 1.
UD.6
Respondemos en grupo. Pág.
113 El reto. Pág. 113
Trabaja con la imagen. Págs.
115 y 117.
Págs. 115 y 118.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E EVALUACIÓN
UD.3
El reto. Pág. 43.
biodiversidad en Andalucía (I):
Comprende, piensa,
EA.3.7.1.
Practica lo aprendido. aplica. Pág.
Identifica ejemplares de 66. Actividad 4
plantas y animales propios CE.3.7. Determinar a partir
de algunos ecosistemas o de la observación las UD.5
de interés especial por ser adaptaciones que CM Comprende, piensa,
especies en peligro de permiten a los animales y CT investiga… Pág. 107.
extinción o endémicas. a las plantas sobrevivir en CAA Practica lo aprendido. Aplica.
determinados SIE Pág. 111.Actividad 9.
EA.3.7.2. Relaciona la P
ecosistemas.
presencia de UD.6
determinadas estructuras Comprende, piensa,
en los animales y plantas investiga…Pág. 116. Actividad
más comunes con su 4. Comprende, piensa,
adaptación al medio investiga… Pág. 124.
Actividad 2
125 Emprender-aprender. Pág.
127. Practica lo aprendido:
Aplica.. Pág.
129. Actividad 7.
Comprende, piensa,
Proyecto de ciencias. Pág. 135.
UD.3
Taller de ciencias. Utiliza la
clave dicotómica: Recolección
y clasificación de distintas
hojas. Pág. 60
Emprender aprender. Organiza
una exposición. Pág. 61
UD.5
El reto. Pág. 93
102 Comprende, piensa,
CE.3.8. Utilizar claves Practica lo aprendido. Organiza
EA.3.8.1. Clasifica dicotómicas u otros CC las ideas. Pág. 110.
animales y plantas a medios para la L Practica lo aprendido. Avanza.
partir de claves de identificación y CM Pág. 111.
identificación clasificación de animales y CT
plantas. CA UD.6
A Comprende, piensa, investiga…
Pag.117. Actividad 7.
Emprender aprender. Inventa un
juego sobre animales. Pág. 127.
las ideas. Pág.128.
Practica lo aprendido. Aplica.
Pág. 128.Actividades 3 y4.
Practica lo aprendido: Aplica.
Pág. 129.Actividad 5.
Practica lo aprendido.Avanza.
Pág. 129.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E EVALUACIÓN
EA.3.9.1. Detalla el UD.3
CE.3.9. Conocer las Comprende, piensa,
proceso de la nutrición
funciones vitales de las investiga… Págs. 50, 51 y
autótrofa relacionándolo
plantas y reconocer la CM 52.
con su importancia para el
importancia de estas para CT Comprende, piensa,
conjunto de todos los
la vida. investiga.. Pág. 57.
seres vivos.
Actividad 6.
Pág. 66.
UD.3
biodiversidad en Andalucía(I).
Lectura, resumen y exposición en
pizarra digital. Págs. 64 y65.
UD.6
CE.3.10. Valorar la importancia de Andalucía como una CM Lectura y puesta en común. Para
de las regiones de mayor biodiversidad de Europa. CT profundizar. La biodiversidad en
CEC Andalucía(II). Págs. 130-133.
biodiversidad en Andalucía (II).
Pág. 131.
Para profundizar: La biodiversidad
en Andalucía
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E EVALUACIÓN
Bloque 4: “Los ecosistemas”

UD.10
Comprende, piensa,
investiga… Págs. 196, 197 y
EA.4.1.1. Identifica los CE.4.1. Diferenciar los 204.
distintos componentes de distintos componentes de CM Trabaja con la imagen Págs. 196,
un ecosistema. un ecosistema CT 197 y 206.
Practica lo aprendido: Aplica.
Págs.. 222 y 223. Actividades 2-
10.
CE.4.2. Identificar en un
EA.4.2.1. UD.10
ecosistema los factores CM
Reconoce y Comprende, piensa,
desencadenantes de CT
enumera los investiga… Págs. 214 y 215.
desequilibrios y CAA
factores Practica lo aprendido: Avanza.
establecer estrategias CSC
desencadenantes Pág. 223.
para restablecer el CEC
de desequilibrios
equilibrio del mismo.
en un ecosistema.
EA.4.3.1. Selecciona CE.4.3. Reconocer y CM UD.10
acciones que difundir acciones que CT Comprende, piensa,
previenen la favorecen la conservación CSC investiga… Págs. 216, 217 y
destrucción del del medio ambiente. SIE 219.
medioambiente. P Trabaja con la imagen. Pág. 216.
EA.4.4.1. Reconoce que CE.4.4. Analizar los UD.10
el suelo es el resultado componentes del suelo y Trabaja con la imagen. Pág.
de la interacción entre esquematizar las CM 212. Comprende, piensa,
los componentes bióticos relaciones que se CT investiga…Pág. 213.
y abióticos, señalando establecen entre ellos. CAA Practica lo aprendido. Aplica. Pág.
alguna de sus 223. Actividad 11.
interacciones.

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DEL CURSO
E EVALUACIÓN
UD.10
CE.4.5. Valorar la Comprende, piensa,
EA.4.5.1. Reconoce la importancia del suelo y investiga… Pág. 216.
CM
fragilidad del suelo y los riesgos que Lectura, resumen y exposición.
CT
valora la necesidad de comporta su La pérdida del suelo: La
CSC
protegerlo. sobreexplotación, desertificación. Págs. 216 y
degradación o pérdida. 217. (Análisis del estado del
suelo en tu
entorno)
UD.10
CE.4.6 Reconocer y valorar la gran diversidad de Para profundizar. Algunos
CM
ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. ecosistemas andaluces.
CT
Comprende, piensa,
CEC
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el
desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las
materias. En estesentido, se incorporan en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que
seconsideran indispensables para la adquisición y desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de
facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para
suincorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.En laEducación Secundaria Obligatoria las competencias clave son aquellas que deben ser
desarrolladaspor el alumnado para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa,
conseguir lainclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser
capaz dedesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento
adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto
en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías,
datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas
tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un
tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y
valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación
por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual
(«conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un
conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite
dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de ―saber‖ debe ―saber hacer‖ y ―saber ser y estar‖ ya que de este modo estará más
capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible
resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de
éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender,
debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado
en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de
las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de
cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante
el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el
uso de las mismas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar
su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes
adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las
actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las
variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje
de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales
didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible
la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje
de más de una competencia al mismo tiempo.
6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que todas las
materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en
la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para
el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis
de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato
personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento
de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente
con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes
de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y
catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto
al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de estamateria, podemos observar que la
mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica también
podemos decir que:
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de
transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en
Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se establece la
Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben
impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente
con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la
comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través
del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
7. LA METODOLOGÍA A APLICAR
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

y planificadas por elprofesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y ellogro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias
clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza aprendizaje de esta materia, y dará
respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del
profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al
nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas detrabajo individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que
conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán
referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcciónindividual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el
espírituemprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematizacióny
presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentaciónadecuados
a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manerarelacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios
decasos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar
defuncionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que
permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar lasesión de clase mediante el intercambio verbal
y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa delamateria se abordará desde situaciones-problema de progresiva
complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y
valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y
mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del
currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por
competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizajey, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.Desde esta
materia se colaborará en la realización por partedel alumnado de trabajos de investigación y actividades
integradas que impliquen a uno o variosdepartamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados deaprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo
saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas
estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
 Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo
de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y
semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
 Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
 Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios
de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del
escolar.
 Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los
resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
 Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
 Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo
y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
 Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará
a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me
rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos
colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
 Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:
El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar
el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión,
la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume
la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se
favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser
programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia
humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el
entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y
discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su
selección, formulación y tratamiento debe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el
que se esté trabajando. Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo
directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente
en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más
complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos
explicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, etc…)
El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de
soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres,
diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material
con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y
tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal:
atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El
uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los
conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones,
toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la
información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión
competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
Cada unidad comienza con un breve texto que destaca algún hecho relevante relacionado con los contenidos
que se van a desarrollar en ella, detallado en el apartado ―Qué vas a estudiar‖. Además se contemplan
otros apartados como:
 “Antes de empezar”, donde se resume los conceptos necesarios que deben saber para
abordar la unidad.
 “Respondemos en grupo”, que pretende detectar de forma cooperativa, las ideas previas
a través de una serie de cuestione.
 “El reto”, donde se pretende fomentar la iniciativa del alumnado.
Además, los contenidos que se desarrollan en las unidades se complementan con:
 Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el
aprendizaje de los contenidos expuestos.
 “Conoce, piensa, investiga…” Para afianzar, relacionar y desarrollar destrezas.
 Iconos que sugieren estrategias que pueden aplicarse para la resolución de las actividades
planteadas: en inclusión, en familia, afrontamos desafíos en los que ponemos en práctica
nuestras competencias, con rigor y creatividad, fomentando la diversidad de pensamiento
(pensamiento crítico), relacionando con otras materias (interdisciplinariedad), cooperando
para afrontar tareas, usando las nuevas tecnología para conectarnos con nuestro mundo,
(las TIC), emprendiendo para cambiar nuestro entorno y utilizando diversas e innovadoras
herramientas para la evaluación.
Las unidades concluyen con:

 “Taller de ciencias”, que intenta que los estudiantes se familiaricen con la metodología
científica mediante algunas sencillas actividades.
 “Emprender-Aprender”. Trata de potenciar la creatividad, la autoestima, la
responsabilidad, la motivación y la planificación a través de una situación inicial que
plantea un problema que el alumnado debe resolver.
 “Practica lo aprendido”, donde destaca:
o ―Organiza las ideas‖. Pretenden afianzar la comprensión de los
contenidos estudiados en la unidad a través de la elaboración de esquemas,
resúmenes de la unidad y la interpretación de información gráfica.
o Aplica y avanza. Incluyen actividades para razonar, relacionar, interpretar
información gráfica y textual, investigar, deducir, etc.
o ―Comprueba tu reto‖. Se dan las pautas esenciales sobre cómo debería
el alumnado de haber planteado el reto al inicio de la unidad.
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, INDICADORES DE LOGRO Y LOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite

conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva,
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características diremos que será:
 Formativaya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso
y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución
de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo
en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
 Criterialpor tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
 Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que
constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de
los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien,
su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la
evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
 Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar
las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y
se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello se seguirán los
criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecidos en el proyecto educativo del centro.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso
escolarcon el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las
competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.Tendrá en cuenta:
 el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a
los alumnos y alumnas de su grupo,
 otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o
alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a
las características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes
de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de
adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y
destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería
conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer
realmente la situación inicial del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias
clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los
ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo, como individuales para cada alumno o
alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del
alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro
de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran
expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante
criterios de evaluacióny sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables quemuestran una
progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental
para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas
que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del
alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de
evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en
qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada
alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los
aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de
las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y
positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de
uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la
aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada cursode acuerdo con la
secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones
didácticas,mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo.El departamento de orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los
elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado.Con carácter
general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el
departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa
vigente.
REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
Los referentes para la evaluación serán:

 Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia(ver el
apartado 4 de esta programación didáctica),queserán el elemento básico a partir del cual
se relacionan el resto de los elementos del currículo.Esta relación podremos verla en las
correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la
evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de
desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
 Lo establecido en esta programación didáctica.
 Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación, que podremos encontrar enlos apartados 8.3 y 8.5. de esta programación
didáctica y las correspondientes unidades de programación.
¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del
proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello se utilizarán
diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las
características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué
instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en
la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemospara la recogida de datos y que
responden al “¿Cómo evaluar?‖ serán:
Técnicas:
 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dossier, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase,…
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando entre
otros:
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá:

o Registroindividualpor unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las
valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y
estándares de aprendizaje.
o Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado
anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo
largo del trimestre.
o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará
las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del
curso.
o Registro trimestral grupal, en el que el profesorado recogerá los datos globales de
cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación
aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o
tutora del grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y
pueda organizar la información que se le traslade a las familias con mayor
precisión.
o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que
se presentan los criterios de evaluaciónorganizados por competencias clave,
facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
 Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.
 Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar a
cabo una evaluación formativa relacionadas con la materia.
o Rúbrica para evaluar la participación en el «taller de ciencias».
o Rúbrica para evaluar los trabajos de investigación.
o Rúbrica de evaluación para el trabajo con imágenes.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
 PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
 Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia

de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será
vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los
progresos del alumnado. El alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes
a lo largo de cada unidad didáctica integrada y se le propondrá una autoevaluación
mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
 Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado mediante un simple golpe de vista
puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos
evaluar.
 Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus
posibilidades de progreso.
 PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación. del
proceso de enseñanza-aprendizaje
EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de
procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la
identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado,
de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos
que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y
actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y
valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en
diversos escenariosutilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta
el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la
participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre
iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos y alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de
evaluación coherente, como veremos a continuación.
INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA
En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de una serie de criterios de
calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para la materia, que
permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación
ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia.
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en
los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y
evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y
BLOQUE PONDERACIÓN INSTRUMENTOS DE ESTÁNDARES PARÁMETROS PARA EVALUAR CON

S EVALUACIÓN RÚBRICAS
BLOQUES PONDERACIÓN INSTRUMENTOS DE ESTÁNDARES PARÁMETROS PARA EVALUAR CON
EVALUACIÓN RÚBRICAS
 Precisión en las respuestas.
BLOQUE 2,3 y 4.  Pruebas orales  Aplicación de los
 Pruebas escritas. DEFINIDOS EN conocimientos a la resolución
DOMINIO DE 60%  Actividades de clase. CADA BLOQUE de problemas y explicación de
CONCEPTOS Y  Presentaciones. fenómenos naturales.
PROCEDIMIENTOS  Exposiciones orales.  Dominio de los contenidos.
DE BIOLOGÍA Y  Cuaderno de trabajo.
GEOLOGÍA
 Orden, claridad y lógica en la

expresión.
BLOQUE 1  Inclusiòn de contenidos
40% relevantes.
 Pruebas orales. CE 1.1  Recursos utilizados.
 Actividades de clase. CE1.2  Dominio e inclusión de los
CRITERIO CRÍTICO Y  Presentaciones. CE 1.3 contenidos relevantes..
ANALÍTICO DE LA  Pruebas escritas. CE 1.4  Presentación: ortografía,
BIOLOGÍA Y  Cuaderno de trabajo. respetar márgenes, letra
GEOLOGÍA . legible.
 Razonamiento lógico, con
corrección y creatividad
 Saber plantear una hipótesis
para dar respuesta a una
situación, fenómeno o
problema, con la terminología
adecuada.
 Utiliza los contenidos para
argumentar.
 Conoce y utiliza las tecnología
a su alcance.
 Presenta buena actitud hacia
la materia y respeto por las
distintas opiniones.
Para el alumnado Plurilingüe en el idioma Inglés se valorara entre 10 a 15% en exámenes y
producción del alumno.
MÍNIMO EXIGIBLE: El alumnado deberá obtener un 50% en cada uno de los apartados anteriores.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la
evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien
(BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y
positivas todas las demás. (ver en Anexos ―Registros por UD del profesorado, ―Registro trimestral del
profesorado y ―Síntesis del registro trimestra‖).
Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a las competencias clave,
en el ―Cuaderno del profesorado‖ se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el
nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de
cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado
(I), Medio (M) y Avanzado (A).
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a
los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificadosfavorecen en el alumnado la

capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una
metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y
crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación,
así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las
que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones
de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas
propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para
su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas
y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el
desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el «anexo de evaluación». Las distintas unidades didácticas
elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y
actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado. De igual
modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o
en número diferente a cada alumno o alumna.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado,
propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y
a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y
tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la
orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e
hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad
organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el
alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:
Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios,
programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser
competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el
alumnado alcance la correspondiente titulación.
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor
seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar
convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar
el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto el Decreto …., por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se
informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la
diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado
que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un
diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica,
así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con
especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de
incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).Para todo
ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se
identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les
permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades
Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de
competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar
correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento
sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
Al alumnado que no promocione (repetidor) el profesor responsable de la asignatura diseñará un plan
específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectas en el curso anterior.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para cada
unidad:
 Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.
 Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología
 Ejercicios, Actividades y Tareas organizadas en: “Practica lo aprendido”, donde el
alumnado podrá ―Organizar ideas”, “Aplicar y avanzar” y “Comprobar los retos”
Por otro lado se hace también uso de otro tipos de materiales como:
 Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para

realizar el taller de ciencias.
 Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la
diversidad.
 Cuaderno de estrategias metodológicas ―Portfolio Biología y Geología‖.
 Apéndices para profundizar
 Proyectos de ciencias
En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontramos:

 Banco de autoevaluaciones.
 Gestor de recursos varios donde hay actividades interactivas, ejemplos guiados,
videos. presentaciones…para cada unidad disponibles tanto para el alumnado como
para el profesorado.
Estos recursos de la web del profesorado se detallan de manera más pormenorizada en la siguiente tabla:
 Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de
carácter científico recomendados en el plan lector de la materia
 Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados
en la guía didáctica.
 Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que
contiene información sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades
relativas a este experimento.
expone cómo hacer un fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
 Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica de la
asignatura, para desarrollar las competencias clave.
 Ficha para trabajar con un poema de Francisco Umbral que trata la posible existencia de
vida en Marte.
 Ficha de trabajo de inclusión y atención a la diversidad: actividades para reforzar parte de
los contenidos trabajados en la unidad y las soluciones a estas.
 Tareas para entrenar pruebas PISA
TEMA 1  Cinco vídeos sobre: características de Marte en contraposición con las de la Tierra; función
de reproducción en la célula; seguridad en el laboratorio; el uso del microscopio;
importancia de grabar la naturaleza.
 Vídeo cómic que explica la teoría celular.
 Trece actividades interactivas sobre: condiciones que reúne la Tierra para el desarrollo de
los seres vivos; características comunes de los seres vivos; orgánulos más importantes de
la célula eucariota vegetal; tipos de células; orgánulos celulares; relación y la reproducción;
clasificación seres vivos según su nutrición; del reino a la especie; niveles de organización
de los seres vivos; clasificación seres vivos según su nivel de organización; algunos tejidos
 Doce presentaciones sobre: relación entre oxígeno y dióxido de carbono respecto a la
respiración y la fotosíntesis; la molécula de agua; tipos de biomoléculas en seres vivos; tipos
y procesos de nutrición; respiración; descubrimientos y científicos más importantes relativos
a la nutrición; fotosíntesis en los cloroplastos; tipos de reproducción; del reino a la especie;
niveles de organización de los seres vivos
 Tres test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una
única
solución) sobre: las condiciones que reúne la Tierra para el desarrollo de la vida; tipos de
células; el contenido al completo de la unidad.
 Tareas para entrenar pruebas PISA.
 Vídeo sobre las bacterias, desde la perspectiva de que son los organismos más sencilla;
hace una introducción histórica sobre su descubrimiento y explica brevemente qué son.
TEMA 2  Vídeo que explica la acción que producen los antibióticos sobre las bacterias.
 Actividad para completar frases sobre las principales características de los organismos
pertenecientes al reino moneras.
 Actividad para identificar efectos beneficiosos y perjudiciales de las bacterias, arrastrando
los rótulos de algunos ejemplos al beneficio/perjuicio (contenedor).
 Actividad para completar frases, arrastrando rótulo, sobre los protozoos y las algas.
 Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunas características de los
organismos del reino protoctistas a partir de su definición.
 Vídeo sobre el movimiento de los organismo celulares.
 Vídeo que incluye imágenes de sestas «esporando», para explicar cómo se reproducen los
hongos.
 Actividad para completar frases, arrastrando rótulo, sobre cómo son los hongos.
 Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una única
solución) sobre el contenido completo de la unidad.
 Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunas de las partes que forman las
plantas.
 Actividad para situar en la imagen de una flor las partes que la forman, arrastrando el rótulo
(partes) a su lugar correcto en la imagen.
 Vídeo de un experimento en el que se muestra el desprendimiento de oxígeno al realizar la
fotosíntesis, y la importancia de la luz para que tenga lugar.
 Presentación que explica cómo se producen los diferentes procesos de la nutrición en las
plantas.
 Presentación que explica cómo se produce la obtención de nutrientes en las plantas.
 Actividad para completar frases, que resumen el proceso de nutrición en las plantas.
 Vídeo que explica el movimiento de las plantas mediante los tropismos y las natías.
 Actividad para completar frases, que resumen el proceso de relación en las plantas.
TEMA  Presentación que explica distintos tipos de reproducción asexual en plantas.
3  Actividad para completar frases, que resumen la reproducción asexual de las plantas.
 Actividad para identificar los diferentes tipos de reproducción asexual, arrastrando los
rótulos (tipos reproducción) a su imagen correspondiente.
 Presentación que explica mediante un esquema la reproducción alternante de un musgo.
 Actividad para completar frases, que resumen la reproducción alternante de las plantas.
 Actividad para identificar los diferentes estadios de la reproducción alternante de un
helecho, arrastrando los rótulos (estadios) a su imagen correspondiente.
 Video que sirve como complemento para reforzar los conocimientos estudiados sobre la
polinización en las plantas.
 Actividad para completar frases sobre las partes de una flor.
 Actividad para completar frases, que resumen la reproducción sexual en las plantas.
 Actividad para identificar las etapas de la reproducción sexual, arrastrando los rótulos
(etapas) a su lugar de la imagen correspondiente.
 Actividad para identificar las partes de una flor, arrastrando los rótulos (partes) a su lugar de
la imagen correspondiente.
 Actividad para completar frases, que resumen características de las plantas con semillas o
espermatofitas.
 Actividad para completar frases, que resumen características de las plantas sin semillas.
 Actividad para completar frases, que resumen la relación de las plantas con el medio y con
las personas.
 Actividad para clasificar las plantas, arrastrando los rótulos (grupos) a su lugar de la imagen
correspondiente.
•Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter
científico recomendados en el plan lector de la materia
•Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la guía
didáctica.
•Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene
información sobre cómo realizar un experimento con lentejas y actividades relativas a este
experimento.
•Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone cómo
hacer un fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
 Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica
de la asignatura, para desarrollar las competencias clave.
 Presentación que esquematiza la clasificación de los animales.
 Presentación que explica cómo se produce la digestión en los animales que carecen de
aparato digestivo.
 Presentación que explica cómo se produce la digestión en los animales con aparato digestivo
 Actividad para completar frases, que resumen la obtención de nutrientes en los animales.
 Actividad para identificar las etapas de la digestión, arrastrando los rótulos (etapas) al
lugar correspondiente.
 Presentación que explica qué es la difusión y cómo se produce, poniendo algunos ejemplos.
 Presentación que muestra cómo se produce la respiración a través de la superficie del cuerpo
y a través de las branquias.
 Presentación que muestra cómo se produce la respiración a través de las tráqueas y de
los pulmones.
 Actividad para completar frases, que resumen la respiración en los animales.
 Presentación que explica el funcionamiento de un aparato circulatorio abierto y un aparato
TEMA circulatorio cerrado.
4  Presentación que explica el funcionamiento del aparato excretor de artrópodos y vertebrados.
 Actividad para completar frases, que resumen la circulación y la excreción en los animales.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre los
ojos compuestos de los animales.
 Actividad para completar frases, que resumen la función de los receptores en los animales.
 Presentación que muestra el sistema nervioso de diferentes animales.
 Presentación que explica la función de cada una de las partes que forman el sistema endocrino de
un vertebrado.
 Actividad para completar frases, que resumen la coordinación en los animales.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre las respuestas
de los animales.
 Actividad para completar frases, que resumen la acción de los efectores en los animales.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la
metamorfosis de la mariposa.
metamorfosis de la rana.
 Presentación que explica y pone ejemplos sobre el dimorfismo sexual de los animales.
 Presentación que explica quién es Mary Davis Treat y su relación con la metamorfosis animal.
 Actividad para completar frases, que resumen la reproducción asexual de los animales.
 Actividad para completar frases, que resumen la reproducción sexual de los animales.
 Actividad para clasificar los animales, arrastrando los rótulos de algunos
ejemplos a ovíparos/vivíparos/ovovivíparos (contenedor)
 Presentación sobre tres importantes etólogas.
 Presentación que muestra algunos ejemplos de esponjas.
 Presentación que muestra algunos ejemplos de cnidarios.
 Actividad para completar frases, que resumen las características de los poríferos y los
cnidarios.
 Presentación que agrupa ejemplo de gusanos según la morfología de su cuerpo.
 Presentación que compara externa e internamente los cuerpos de un platelminto y un
nematodo.
 Presentación que explica el ciclo de vida de una tenia y cómo se produce su transmisión.
TEMA  Actividad para completar frases, que resumen las características de los gusanos.
5  Presentación que muestra algunos ejemplos de moluscos.
 Actividad para identificar las diferentes características de los moluscos, arrastrando los
rótulos al grupo de moluscos correspondiente (contenedor).
 Actividad para completar frases, que resumen las características de los moluscos.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre el
exoesqueleto de los artrópodos.
 Presentación que explica brevemente los principales descubrimientos de esta científica
relativos a la metamorfosis.
 Actividad para completar frases, que resumen las características de los artrópodos.
 Presentación que muestra las principales características de los diferentes grupos de
artrópodos.
 Presentación que muestra imágenes de algunos artrópodos clasificados en grupos.
 Actividad para identificar las diferentes características de los artrópodos, arrastrando los
rótulos al grupo de artrópodos correspondiente (contenedor).
 Actividad para completar frases, que resumen las características de los grupos de
artrópodos.
 Presentación que muestra imágenes de distintos equinodermos.
 Actividad para completar frases, que resumen las características de los equinodermos.
 Actividad para completar frases, que resumen la relación de los invertebrados con las
personas.
 Presentación que muestra imágenes del esqueleto de algunos peces.
 Presentación que muestra imágenes de algunos peces clasificados en los dos grandes
grupos.
 Actividad para identificar las diferentes características de los peces óseos y cartilaginosos,
arrastrando los rótulos al tipo de pez correspondiente (contenedor).
 Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de peces óseos y
cartilaginosos, arrastrando los rótulos al tipo de microscopio correspondiente (contenedor).
 Actividad para completar frases, que resumen las características de los diferentes tipos de
peces.
 Presentación que explica, mediante un esquema, los diferentes pasos de la metamorfosis
de una rana.
 Presentación que muestra imágenes de diferentes anfibios, clasificados en anuros y
urodelos.
 Presentación que muestra las principales partes del esqueleto de una rana.
 Actividad para identificar las diferentes características de los anuros y los urodelos,
arrastrando los rótulos al tipo de anfibio correspondiente (contenedor).
TEMA  Actividad para completar frases, que resumen las características de los diferentes tipos de
6 anfibios.
 Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los tipos de
anfibios, arrastrando los rótulos al tipo de anfibio correspondiente (contenedor).
 Actividad para completar frases, que resumen las características de reptiles.
 Presentación que muestra las partes de un esqueleto de ave.
 Presentación que muestra imágenes de diferentes aves, clasificadas en carenadas y ratites.
 Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los tipos de
aves, arrastrando los rótulos al tipo de ave correspondiente (contenedor).
 Actividad para completar frases, que resumen las características de las aves.
 Presentación que muestra imágenes del esqueleto de algunos mamíferos y señala sus
partes.
 Presentación que explica los distintos tipos de dientes que tienes los mamíferos y sus
características.
 Presentación que muestra imágenes de diferentes mamíferos, clasificadas en monotremas,
marsupiales y placentarios.
 Presentación que explica las diferentes partes de un huevo amniótico.
 Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los mamíferos,
arrastrando los rótulos al tipo de mamífero correspondiente (contenedor).
 Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los mamíferos,
arrastrando los rótulos al tipo de mamífero correspondiente (contenedor).
 Actividad para completar frases, que resumen las características de los mamíferos.
 Presentación que explica las principales características del ser humano.
 Actividad para completar frases, que resumen las características de los seres humanos.
 Actividad para completar frases, que resumen la relación de los vertebrados con las
personas.
 Texto explicando algunas de las características de los seres humanos como mamífero. Se
explican cómo son sus órganos, aparatos y sistemas que le permiten llevar a cabo las
funciones vitales.
 Actividad para descifrar palabras relacionadas con los animales.
 Actividad para identificar ejemplos de animales, arrastrando los rótulos al tipo de animal
(vertebrado o invertebrado) correspondiente (contenedor).
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre el Big
Bang.
TEMA 7  Presentación que explica las teorías sobre el universo.
 Presentación que muestra con fotografías los diferentes tipos de galaxias.
 Presentación que explica los tipos de estrellas en función de su temperatura
 Actividad para completar frases, que resumen la formación del universo.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre el
sistema solar.
 Actividad para completar frases, que resumen el origen del sistema solar.
 Vídeo que explica el movimiento de traslación de la Tierra y su relación con las estaciones
del año.
 Actividad para completar frases, que resumen las características de la Tierra.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la luna.
 Vídeo que muestra cómo se produce un eclipse.
 Vídeo que explica qué son las mareas.
 Actividad para completar frases, que resumen las características de la Luna.
 Presentación que muestra las capas de las que consta la atmósfera.
 Actividad para identificar las diferentes capas de la atmósfera.
 Actividad para completar frases, que resumen la composición de la atmósfera.
 Actividad para completar frases, que resumen la composición de la atmósfera.
 Presentación que muestra los diferentes contaminantes de la atmósfera y su origen
TEMA 8  Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la
contaminación de la atmósfera.
 Presentación que explica mediante ejemplos, los diferentes tipos de impacto ambiental.
 Presentación que explica qué es la capa de ozono y cuál es su importancia.
importancia del agua.
 Actividad para completar frases, que resumen la importancia del agua.
distribución del agua, concretamente de las aguas continentales, en el que también se
explican los cursos del río.
 Actividad para completar frases, que resumen la distribución del agua.
 Actividad para completar frases, que resumen el ciclo del agua.
 Presentación que explica cómo funciona una planta depuradora de agua.
 Actividad para completar frases, que resumen el uso del agua.
 Actividad para completar frases, que resumen la gestión sostenible del agua.
 Actividad para completar frases, que resumen las características de la Tierra.
 Presentación que explica en qué consiste y cómo funciona la escala de Mohs.
 Actividad para identificar las diferentes propiedades de los minerales.
 Actividad para completar frases, que resumen las características de los minerales.
 Presentación que muestra las propiedades de diferentes minerales.
 Actividad para identificar los diferentes tipos de minerales, arrastrando los rótulos al tipo de
mineral correspondiente (contenedor).
 Actividad para completar frases, que resumen la clasificación de los minerales.
 Presentación que expone los diferentes usos que pueden tener los minerales.
 Actividad para completar frases, que resumen los principales usos de los minerales.
 Actividad para completar frases, que resumen los principales usos de los minerales.
TEMA
 Presentación que explica las diferentes propiedades que caracterizan a las rocas.
9  Actividad para completar frases, que resumen las propiedades de las rocas.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre las rocas
magmáticas.
 Actividad para completar frases, que resumen las propiedades de las rocas magmáticas.
metamórficas
 Actividad para completar frases, que resumen las propiedades de las rocas metamórficas.
sedimentarias.
 Actividad para completar frases, que resumen las propiedades de las rocas sedimentarias.
 Presentación que muestra los diferentes usos que pueden tener las rocas.
 Actividad para completar frases, que resumen el uso de las rocas.
 Presentación que explica cómo se produce y las ventajas del reciclado del vidrio.
 Actividad para identificar los diferentes residuos, arrastrando los rótulos al tipo de
contenedor correspondiente (contenedor).
 Actividad para identificar ejemplos de los diferentes tipos de rocas, arrastrando los rótulos al
tipo de roca correspondiente (contenedor).
 Actividad para identificar características de los diferentes tipos de rocas, arrastrando los
rótulos a la característica correspondiente (contenedor).
 Actividad para completar frases, que resumen la información estudiada sobre las rocas.
 Presentación que expone las características y elementos que componen diferentes
ecosistemas.
 Presentación que explica las relaciones intraespecíficas entre organismos.
 Presentación que explica las relaciones interespecíficas entre organismos.
 Actividad para completar frases, que resumen las características de los ecosistemas.
 Presentación que explica el ecosistema de un río, indicando su importancia y las relaciones
TEMA
entre organismos.
10  Actividad para completar frases, que resumen los tipos de ecosistemas.
biodiversidad.
biodiversidad y su importancia.
 Actividad para completar frases, que resumen la biodiversidad y su importancia.
 Actividad para relacionar conceptos sobre los recursos que aportan los ecosistemas.
 Actividad para completar frases, que resumen la pérdida y conservación de la biodiversidad.
 Actividad para relacionar conceptos sobre la conservación de la biodiversidad.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre
adaptación de los seres vivos, concretamente los picos de las aves.
 Presentación que explica las adaptaciones del pavo real.
 Actividad para identificar las diferentes adaptaciones, arrastrando los rótulos al tipo de
adaptación correspondiente (contenedor).
 Actividad para completar frases, que resumen el origen de la biodiversidad.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS
CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO
Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta esta materia,
en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y el presupuesto del que se
disponga.
ORGANIZADOR/A
ACTIVIDAD OBJETIVOS CALENDARI LUGAR
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Visita al zoológico y Departamento Tercer

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12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE

FORMA ORAL
El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, se produce
gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social: ésta nos permite
mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven en nuestro entorno
(inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende principalmente de la participación en la
vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc. La competencia en comunicación lingüística es
otro ejemplo paradigmático de esta relación bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno
gracias a que participamos en situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos
cognitivos y culturales necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo tiempo, nuestra
principal vía de contacto con la realidad exterior.
Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oralno se pueden limitar su actuación al aula o ni tan siquiera al
centro educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros para permitir
que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relación con y gracias a su
entorno.
En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de las tareas sea
mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas para mostrar estos
―productos‖ (posters con descripciones de experimentos científicos, representaciones a partir del
estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidad responsable elaboradas por los estudiantes, etc.)
puede ser la primera forma de convertir el centro educativo en una sala de exposiciones permanente. También
puede suponer realizar actividades de investigación que implique realizar entrevistas, consultar fuentes
escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer los datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los
estudiantes no sólo tendrán que tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia de
conocimiento que estén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a acuerdos (tanto
por escrito como oralmente) como parte del propio proceso de trabajo. Además, como toda investigación, se
espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo el proceso y de sus resultados.
Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competencia comunicativa
del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:
• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural

del alumnado.
• Secuenciacióndeloscontenidoscurricularesysu explotación pedagógica desde el punto de
vista comunicativo.
• Catálogo de lecturas relacionadas con lasmaterias y la temporalización prevista.
• Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalización
prevista, incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.
• Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que se
pretende que el alumnado desarrolle.
• Las actividades y tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico de
modalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, de
forma racional y lógica.
• Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá
una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales,
fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de
la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la
forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades
didácticas.Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el
conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave
para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral
Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y textos
discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la mejora de la fluidez
de los textos continuos y la comprensión lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva,
desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y
obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización de
destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,
técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara función
comunicativa.
En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnadolea,
escriba y se exprese de forma oral:
(LE) Lectura / (EO) Expresión Oral / (EE) Expresión Escrita
LE: Taller de ciencias. Observa células vegetales bajo el microscopio. Cómo

funciona el microscopio. Comprende, piensa, investiga… Pág. 25.
TEMA
EO:Emprender aprender. Prepara un discurso científico. Pág. 25.
1 EE:Trabaja con la imagen. Pág. 13.
LE:Taller de ciencias. Observa los protozoos de una charca. Comprende, piensa,
TEMA
EO:Emprender aprender: Haz un informe médico ( por parejas). Pág. 39.
2
EE:Comprende, piensa, investiga… Pág. 33. Razona. Actividad 3.
LE:Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía(I): Lectura, resumen y
exposición de en pizarra digital. Págs. 64 y 65.
TEMA
EO:Emprender aprender: Organiza una exposición. Pág. 61.
3 EE:El reto. Pág. 43.
LE:Taller de ciencias. Observa el ciclo vital de un artrópodo. Comprende, piensa,
investiga… Págs. 88 y 89. Actividad 3
TEMA
EO: Trabaja con la imagen. Argumenta. Pág. 84.
4
EE:Elabora un folleto informativo. Pág. 89.
LE:Taller de ciencias. Estudia la anatomía de una sepia. Comprende, piensa,
investiga…Págs. 108 y 109.
TEMA
EO:Trabaja con la imagen. Pág. 97.
5 EE:El reto. Pág. 93.
LE:Lectura y puesta en común. Para profundizar: La biodiversidad en Andalucía
(II). Págs. 130, 133.
TEMA EO:Para profundizar. La biodiversidad en Andalucía(II): Comprende, piensa,
6 investiga…. Pág. 133. Actividad 12.
EE:Emprender aprender. Inventa un juego sobre animales: Redactar las normas del
juego. Pág. 127.
LE: Taller de ciencias: Como orientarse mediante los astros. Comprende, piensa,
investiga… Págs. 150, 151
TEMA
EO: El Reto. Pág. 137.
7
EE:Trabaja con la imagen. Pág. 138
LE:La fuente de la vida. Lectura comprensiva del texto y exposición en pizarra
digital con los compañeros. Pág. 154.
TEMA
EO:Trabaja con la imagen 1. Pág. 167.
8 EE:Comprende, piensa, investiga… Pág. 158.
LE:Taller de ciencias. Aprende a identificar minerales. Comprende, piensa,
investiga. Pág. 190
TEMA EO: Comprende, piensa, investiga… Pág. 181. Actividad 5.
9 EE:Emprender aprender. Participa en un concurso sobre el uso de las rocas. Pág.
191
LE:Lectura, resumen y exposición. La perdida del suelo: La desertificación. Págs.
216-217. (Análisis del estado del suelo en su entorno)
TEMA EO:Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga la contaminación del aire: Trabajo
10 de investigación. Pág. 231
EE:Comprende, piensa, investiga… Pág. 217. Actividad 11.
El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por el resto del
profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas
competencias comunicativas. En este sentido el alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y
destrezas:
• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la
finalidad y la situación.
• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos
irrelevantes, con una estructura y un sentido global.
• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.
• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad
• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones
• Presentación (expresión escrita):Presentandolos textos escritos con limpieza, letra clara,
sin tachones y con márgenes.
• Fluidez (expresión oral):Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad.
Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la
pronunciación, el ritmo y la entonación
• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al
auditorio.Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir
el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y mirada, en
consonancia con el mensaje y el auditorio.
• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos
sobre sus propios escritos.
13. PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES U OTROS DE NATURALEZA

ANÁLOGA QUE IMPLICAN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA
La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas
de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temas complejos, se preparan
mejor para resolver problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de
una sola materia.
Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son múltiples y
variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social,
laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será́ necesario que los futuros
ciudadanos y ciudadanas , dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar
nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.
Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances científicos y
tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se construye el conocimiento,
como las disciplinas se complementan unas con otras, y han de
adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y
puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del
avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana...
Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más complejos, que
requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación didáctica y su concreción en
unidades didácticas estos aprendizajes complejos se evidencian en actividades y tareas competenciales.De
manera más específica, este ámbito de aplicación multidisciplinar podría evidenciarse en los apartados
―Aprender-Emprender‖ y ―El reto‖ propuestosen cada unidad didáctica.
14. RÚBRICAS
1. Rúbrica para evaluar los apuntes de clase.

2. Rúbrica para evaluar la resolución individual de ejercicios.
3. Rúbrica para la evaluación de un examen.
4. Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.
5. Rúbrica para evaluar la redacción y la presentación de trabajos escritos.
6. Rúbrica para evaluar la exposición oral de trabajos.
7. Rúbrica para evaluar el resumen de una lectura crítica.
8. Rúbrica para evaluar un debate.
ES- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Programación Didáctica 1º ESO - 54
Nombre y Apellidos: Curso
1. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APUNTES DE CLASE
EXCELENTE MUY SATISFACTORI

AVANZADO O
Los apuntes Los apuntes Los apuntes Lo
están escritos, están escritos y tienen están s a escritos a
APUNTE organizados y cierta organización. escritos. solo c un
S ordenados con mucho
cuidado. comp
compañera
profesorado
c recuerda.
Tiene Tiene Tiene Tie
CANTID información de todos los información de todos los información de casi todos ne de
AD DE temas y preguntas temas y de la mayoría los temas y preguntas algunos de
INFORMACIÓN tratados. de las preguntas tratados. preguntas
tratadas. trata
La información La información La información La

ORGANIZ está muy bien está organizada con está organizada, pero los proporciona
A organizada con párrafos párrafos bien párrafos no están bien da estar
CIÓN bien redactados. redactados. organizad
redactados y
con
subtítulos.
La La información La información La
tiene las ideas tiene las ideas tiene alguna
IDEAS información principales y una o dos principales pero no las d
RELEVANTES está ideas secundarias. secundarias. principales.
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.
No hay errores Casi no Existen dos Exi
GRAMÁT gramaticales, hay errores gramaticales, ste errores
IC ortográficos o de errores ortográficos o de ortográficos
A puntuación. puntuación. puntuación.
Y ORTOGRAFÍA
gramaticales,
2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE EJERCICIOS

AVANZADO O
Realiza el 90% Realiza entre el Realiza entre el Reali
NÚMERO de los ejercicios que se 90%y el 80% de los 80% y el 70% de los ejercicios que
DE proponen. ejercicios que se ejercicios que se
proponen. proponen.
EJERCICIOS
RESUELTOS
PROCEDI Desarrolla el Desarrolla el Desarrolla el Desa
MI procedimiento, lo procedimiento, lo detalla, procedimiento, lo detalla, procedimiento
ENTO detalla, lo presenta lo presenta poco no lo organiza y obtiene corre
Y RESULTADOS organizadamente y organizado y obtiene el el resultado correcto.
DE LOS obtiene el resultado resultado correcto.
EJERCICIOS correcto.
RESUELTOS
3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXAMEN

AVANZADO O
Todas Casi todas las La mayoría de Po
PRECISI respuestas desarrollan el las respuestas cas
ÓN tema con claridad, desarrollan el tema con desarrollan
EN las
respuestas desarrollan precisión y concisión. claridad, precisión y el claridad,
el tema con claridad, concisión. pr
LAS precisión y concisión. concisión.
RESPUESTAS
Todas Casi todas La mayoría de Po
PRESEN las las cas
TA las respuestas respuestas están
CIÓN respuestas
están presentadas con están presentadas con presen
están presentadas con limpieza y pulcritud. limpieza y pulcritud. limpieza y
limpieza y pulcritud. pulcr
Todas Respondió por Respondió por Res
NÚMERO lo menos el 90% de las lo menos el 80% de las po menos el
DE preguntas. preguntas. 7 preguntas.
las
preguntas
PREGUNTAS
RESPONDIDAS
están respondidas.
A puntuación y el texto se puntuación, y el texto puntuación,
Y ORTOGRAFÍA lee con fluidez. gramaticales, tiene alguna dificultad y entiende
ortográficos o de para entenderse. con di
puntuación y el texto se
lee con fluidez.
4. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES

AVANZADO O
Contiene todos Contiene un Contiene un Co
los aspectos importantes 80% 75% de los aspectos ntie
EXPOSIC importantes del tema o
IÓ del tema o temas, de los de los
expuestos de forma aspectos temas, pero no se importantes
N DE encuentran expuestos de
LOS clara y ordenada. importantes del tema o d temas,
temas, expuestos de forma clara y ordenada. pero
ASPECTOS
IMPORTANTES forma clara y ordenada. encuentran
ex forma
clara y
Presenta todos Presenta un Solo contiene un No
los aspectos importantes 80% 50% de los aspectos jerarquías de
PRESEN de los contenidos en de los importantes de los te
TA JERARQUÍAS jerarquías, por lo menos aspectos contenidos en jerarquías,
hasta un tercer o cuarto importantes de los por lo menos hasta un
nivel. contenidos en tercer o cuarto nivel.
jerarquías, por lo menos
hasta un tercer o cuarto
nivel.
Propone Propone Propone Pro
ejemplos claros ejemplos claros ejemplos pero no todos po no
EJEMPL relacionados con el relacionados con el tema están relacionados con el relacionad
OS tema y mencionados y mencionados durante tema. tema.
durante la explicación de la explicación de este,
este, y aporta algunos pero no aporta nuevos.
nuevos.
Todos Un 80% de los Solo un 60% de Me
TIPOS conceptos que lo los conceptos que lo nos
DE requieren tienen uniones requieren tienen uniones los concepto
los
conceptos que lo cruzadas. cruzadas. requieren
UNIONES Y requieren tienen uniones tien
ENLACES cruzadas.
cruzadas.
Las El 80% de las Solo el 60% de Me
PROPOSI ideas principales llevan las ideas principales nos las
CI ideas proposiciones. llevan proposiciones. ideas princ
ONES proposicione
principales s.
llevan proposiciones.
Todos Un 80% de los Solo el 60% de Me
CONEXIÓ conceptos presentan los conceptos presentan nos los
N DE los una conexión adecuada una conexión adecuada conceptos
CONCEPTOS conceptos presentan las con los siguientes. con los siguientes. una
conexiones adecuadas conexión
con los siguientes. con los
siguien
5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

ESCRITOS
AVANZADO O
El trabajo está El trabajo se El trabajo se El
bien estructurado y encuentra encuentra bien encuentra
cumple en su totalidad estructurado en un estructurado
REDACCI
con la estructura de bien estructurado en 50% y cumple en su 50% pero
Ó
introducción, desarrollo un 80% y cumple en su totalidad con la no c
N
y conclusión. totalidad con la estructura de estructura
estructura de introducción, desarrollo y de
introducción, desarrollo y conclusión. desarrollo y
conclusión. co
El texto no El texto tiene El texto tiene El
ORTOGR presenta menos de 3 errores entre text y 10
AF ortográficos (puntuación, 4 y 6 errores ortográficos errores
ÍA errores ortográficos acentuación y (puntuación, acentuación (puntuación,
(puntuación, acentuación gramática). y gramática). a
y gramática). gramática).
El ejercicio El ejercicio El ejercicio El
EXTENSI escrito se adapta a la escrito presenta media escrito presenta una eje presenta
ÓN extensión exigida (2, 3 o página más de la página más de la dos de la
4 páginas). extensión exigida. extensión exigida. extensión
Se aborda el En Un 60% del Al

CONTENI contenido que se ha texto no tiene relación gun hacen
D pedido. algunos párrafos no se con el contenido que se alusió
O aborda nada del ha pedido. pedido.
contenido que se ha
pedido.
Presenta ideas Presenta ideas Presenta ideas Pr
ARGUME bien argumentadas y sin bien argumentadas pero que argumenta con ese
NT ACIÓN DE errores. con algún error. debilidad. argumentar.
IDEAS
PRESEN El trabajo está El trabajo está El trabajo está El t

TA presentado con pulcritud presentado con pulcritud presentado con pulcritud dobleces y
CIÓN y limpieza. pero tiene un tachón. pero tiene dos o tres m tachones.
Y LIMPIEZA tachones.
La entrega se La entrega se La entrega se La

6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE TRABAJOS

AVANZADO O
El estudiante se El estudiantese El El
PRESEN presenta de manera formal presenta de forma rápida y presenta sin
y da a conocer el tema de da a conocer el tema de la deci menciona
TA estudiantese presenta de
la presentación y el objetivo presentación y el objetivo forma rápida y comienza su el te muy
CIÓN que pretende. que pretende. general.
exposición sin mencionar el
tema del que trata.
Utiliza un El vocabulario es Le falta Man
EXPRESI vocabulario adecuado y la adecuado y la exposición vocabulario y tiene algún eja
Ó exposición es coherente. es clara. problema para expresar vocabulario
N ORAL correctamente sus ideas. muy
problemas
para claridad
sus idea
Su volumen de Su volumen de No es escuchado Su
voz es adecuado, voz es adecuado y alto para por todo el aula cuando vol es medio
VOLUME suficientemente alto como ser escuchado por todos, habla en voz alta, excepto si y tien para
N para ser escuchado desde aunque, a veces, cuando se siente muy seguro y ser escuch en
DE VOZ todas las partes del aula, duda, baja el volumen. aumenta su volumen de voz el aula.
sin tener que gritar. por unos segundos.
Sus expresiones Expresiones Expresiones Sus

faciales y su lenguaje faciales y lenguaje corporal faciales y lenguaje corporal faciales y su
corporal generan un fuerte que generan en muchas que generan en algunas len muestran
EXPRESI interés y entusiasmo sobre ocasiones interés y ocasiones interés y una ac no
VI el tema en los otros. entusiasmo, aunque entusiasmo, aunque muchas generan m
DAD algunas veces se pierde y veces se pierde y no pero algunas
no presenta toda la presenta toda la v habla de
información. información. algo mucho,
es capa algo
de entusias
INCLUSI Expone Expone Expone Tie

ÓN DE LOS claramente el trabajo y claramente el trabajo, pero claramente el trabajo, pero ne exponer el
aporta referencias a los no relaciona toda la no lo relaciona con los traba
ASPECTOS conocimientos trabajados. exposición con los conocimientos trabajados. entiende los
RELEVANTES conocimientos trabajados. trabajados.
EXPLICA Explica cada Explica todos los Explica todos los Pres
CI paso con detalle, con lógica pasos claramente, pero se pasos claramente, pero se en la hora de
y cronológicamente en el ha liado un poco con el ha liado en el orden y ha diferen que ha
ÓN
orden en que lo ha orden. sido necesario reorganizarle dado y n para
DEL realizado. a través de preguntas. explicarlos c
PLAN
DE TRABAJO
La exposición se Soporte Soporte So
RECURS acompaña con soportes port
audiovisuales en diversos adecuado.
OS DIDÁCTICOS visual adecuado e visual adecuado.
formatos, interesante en su justa
medida.
7. RÚBRICA PARA EVALUAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA CRÍTICA

AVANZADO O
Las ideas están La estructura de La estructura de La
bien estructuradas en los párrafos está acorde los párrafos es sencilla, es poco
CLARIDA párrafos con las ideas del texto. pero correcta, acorde con definida.
D DE las ideas del texto.
EXPOSICIÓN DE claramente definidos y
LAS IDEAS acordes con las ideas
más importantes del
texto.
Analiza todas Analiza todas Identifica las Ide
las ideas que expone el las ideas que expone el ideas del autor, las ntif del
autor, establece autor, establece analiza y las desarrolla autor, p
comparaciones con comparaciones con otros pero sin comentarios. analiza y no
otros autores y textos, y autores y textos, y la con
CRÍTICA
proporciona su opinión proporciona su opinión claridad.
acerca del tema, acerca del tema, pero no
fundamentada en el está bien fundamentada
conocimiento de este y en el conocimiento de
documentada con otras este ni documentada con
lecturas. otras lecturas.
La fuente La fuente La fuente está La
está está citada, pero faltan citada, pero
citada correctamente. citada, pero falta un algunos datos. incorrecta:
dato. in que no
FUENTE
corr omite
otros
importantes
establecen
metodologí
as.
Y ORTOGRAFÍA
gramaticales,
ortográficos o de
puntuación.
La extensión La extensión La extensión del La
del texto es la del texto es adecuada, texto es poco adecuada, ex texto es
EXTENSI adecuada, pues pues presenta casi la pues es ligeramente inade no
Ó presenta la totalidad de totalidad de ideas corto o ligeramente trata la tot
N ideas importantes del importantes del extenso. ideas del
contenido leído, además contenido. cont es más
de una reflexión del exte
alumno o de la alumna. conveniente
.
Nombre y Apellidos:
Curso
8. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE

AVANZADO O
Mantiene la Mantiene la Mantiene la Ma
DEFEN defensa de su postura a lo defensa de su postura en defensa de su postura en un ntie de su
SA DE SU largo de todo el debate. un 80% del tiempo de 60% del tiempo de debate. postura m del
POSTURA debate. tiempo de de
CAPACID Escucha a sus Escucha a sus Escucha a sus Esc

compañeros y compañeras compañeros y compañeras compañeros y compañeras, uch
A D DE
atentamente y analiza sus y analiza sus argumentos. pero se distrae en ocasiones compañeros y
ESCUCHAR A argumentos. y no analiza sus pero se
SUS argumentos. distrae tiempo
COMPAÑEROS Y y no
COMPAÑERAS argumentos.
Siempre espera Siempre espera En más de tres En
RESPET su turno para hacer uso de su turno para hacer uso de ocasiones no espera su m ocasiones
O DEL USO DE la palabra y lo solicita con la palabra y lo solicita con turno para hacer uso de la no es para
LA PALABRA respeto y orden. Respeta respeto pero no con orden. palabra y, cuando lo solicita, hacer uso d
Y siempre las opiniones de Respeta las opiniones de lo hace con respeto pero no cuando lo
DE los demás. los demás. con orden. Respeta las solicit con
LAS IDEAS DE opiniones de los demás. respeto ni c
respeta las
LOS DEMÁS opin demás.
Utiliza un El vocabulario es Le falta Tie
VOCABU vocabulario adecuado y la adecuado y la exposición vocabulario y tiene algún ne muy
exposición es coherente es clara en la presentación problema para expresar básico y pr
LA
con las ideas planteadas. de las ideas planteadas. correctamente sus ideas. transmitir con
RIO ideas.
Todas las ideas Una de las ideas Dos de las ideas Más
ARGUME expuestas están bien no está bien argumentada. no están bien de están bien
NT argumentadas. argumentadas. argum
ACIÓN
Muestra Muestra El conocimiento y El
DOMINIO
conocimiento profundo conocimiento y dominio del el dominio del tema es con dominio
DEL TEMA dominio total del tema. tema. regular. del tema
Cita más de tres Cita tres Cita dos Cit

REFERE referencias relevantes referencias relevantes referencias durante su a
NCI durante su participación. durante su participación. participación y solo una fue referencia
AS relevante. participación
A AUTORES relevante.
voz es adecuado, voz es adecuado y alto para por todo el aula cuando vol es medio y
VOLUM suficientemente alto como ser escuchado por todos, habla en voz alta, excepto si tien para ser
EN DEL TONO para ser escuchado desde aunque, a veces, cuando se siente muy seguro y escuch en el
DE VOZ todas las partes del aula, duda, baja el volumen. aumenta su volumen de voz aula.
ESO
Laboratorio de Biología
Y Geología 1º ESO
Programación
PROGRAMACIÓN DE LABORATORIO DE BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 1º E.S.O.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA LA ETAPA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y
aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
3. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre
temas científicos.
5. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales
como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones
y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO
-Iniciarse y comprender la metodología científica, mediante la resolución de algunos problemas, utilizando el

planteamiento de hipótesis explicativas, conjeturas y preguntas.
-Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, especialmente el libro de texto,
Internet y las explicaciones del profesor/a.
-Comunicar a los demás, de manera adecuada y coherente la información obtenida de las distintas fuentes y
los resultados de su indagación e interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
-Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y reconocer las diferentes acciones metodológicas (definir un
problema, formular hipótesis, comprobarlas, etc.) y utilizarlas de modo consciente y adecuado.
-Asumir que la discusión y el contraste de ideas con el profesor/a y los compañeros/as contribuyen a ampliar
el conocimiento personal. Las discusiones y debates son acciones metodológicas de un gran valor que favorecen
la autonomía intelectual del alumno/a, su actitud crítica y la tolerancia a las opiniones ajenas.
-Valorar el patrimonio natural o ecológico no sólo desde una perspectiva conservacionista, sino desde la
óptica de un desarrollo sostenible y justo.
-Conocer la composición, estructura, origen y dinámica de la atmósfera.
-Comprender el ciclo del agua, la composición de la hidrosfera y la acción humana sobre ésta.
-Resolver ejercicios de aplicación de los conocimientos aprendidos
-Comprender la importancia del suelo como ecosistema y las interacciones que ser humano realiza sobre él.
-Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos
-Describir algunas de las observaciones y procedimientos científicos simples
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las especies emblemáticas de la biodiversidad española y tomar iniciativas para su

conservación
2. Conocer las propiedades principales de la atmósfera, comprender de forma sencilla los fenómenos
atmosféricos y valorar la importancia protectora de dicha atmósfera. Con el conocimiento de la existencia
de la atmósfera y las propiedades del aire, el alumno/a debe llegar a interpretar cualitativamente
fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos,
considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. Ha de ser capaz de obtener y
analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición simples que le
permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos
sencillos. Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental
actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su
solución.
3. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades básicas del agua, el ciclo del agua y su repercusión
en los seres vivos, valorando la acción humana sobre ella relación con su utilización. Se trata de evaluar
si el alumno/a es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su
importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la
gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De este modo, se valorará también la actitud
positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones
personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
4. Conocer las características del suelo, especialmente del entorno próximo, los problemas relacionados con
la gestión del mismo, su cuidado para evitar la degradación, contaminación, desertificación y salinización.
Se valorará la actitud del alumnado frente a la alteración del mismo y la toma de decisiones para su
protección y cuidado frente a las alteraciones que el ser humano le produce.
5. Tratar, analizar y comprender textos de interés contemporáneo con finalidad de divulgación científica.
6. Realización de pequeñas actividades prácticas variadas de acuerdo con sus intereses o la inmediata
realidad de sus entornos.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
 Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades.
 Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la

aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y
se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter
cognitivo.
 Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas.
 Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se
contemplan tres modalidades:
Procedimientos de evaluación:
 Observación sistemática: Registro anecdótico personal. Grado de interés y participación.
 Análisis de las producciones del alumnado: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis.
Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.
 Intercambios orales con los alumnos/as: Diálogo. Entrevista. Puestas en común.
CONTENIDOS
Estos contenidos se verán siempre sujetos a las características del grupo o los proyectos en los que se
involucre el Departamento de Biología y Geología como Erasmus + , Expociencia, Expoletras o Inicia.
Unidad 1: LA ECOLOGÍA: PRINCIPIOS GENERALES
* Enumerar los tipos de componentes que aparecen en un ecosistema.
* Reconstruir cadenas y redes tróficas.
* Representar la transferencia de materia y energia en el ecosistema.
* Determinar las variaciones que puede sufrir un ecosistema.
Unidad 2: USO DE LOS RECURSOS NATURALES. EL SUELO
* Precisar los usos actuales del suelo.
* Reconocer las causas que provocan la degradación del suelo.
* Predecir las consecuencias que pueden tener para la alimentación humana la pérdida del suelo.
* Calcular los efectos de la erosión y contaminación del suelo en Andalucía.
* Preocuparse por el avance del desierto.
* Cooperar en la protección del suelo.
Unidad 3: EL AGUA COMO RECURSO
* Delimitar los tipos de agua existente. Determinar los usos del agua en la actualidad.
* Reconocer el origen y los tipos de contaminantes del agua.
* Predecir los efectos de la contaminación sobre el uso del agua.
* Detectar los problemas de sobreexplotación y agotamiento de los recursos hídricos.

* Colaborar con las medidas de protección de los recursos hídricos.
Unidad 4: LA ATMOSFERA Y SU IMPÒRTANCIA PARA LA VIDA.
* Diferenciar las distintas funciones que cumple la atmósfera.
* Reconstruir el ciclo del agua entre la atmósfera y la superficie terrestre.
* Reconocer los tipos de contaminantes atmosféricos.
* Precisar el origen de los contaminantes del aire.
* Determinar los efectos de los contaminantes atmosféricos, sobre el planeta y sobre los seres vivos.
* Determinar la importancia de la atmósfera para el desarrollo de la vida en el medio aéreo.
Unidad 5: PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
* Definir qué es la gestión ambiental.
* Explicar por qué se deben proteger los espacios naturales.
* Diferenciar las distintas figuras de protección de espacios naturales.
* Reconocer las especies animales y vegetales en peligro de extinción.
* Valorar las iniciativas destinadas a proteger las especies en peligro de extinción.
* Considerar al desarrollo sostenible como una vía para el futuro modelo de sociedad.
Unidad 6: RECURSOS ENERGÉTICOS
* Delimitar los distintos tipos de recursos existentes.
* Expresar las distintas formas de energía utilizadas por la cultura humana.
* Indicar los tipos de combustibles fósiles que existen y sus usos actuales.
* Especificar las ventajas e inconvenientes de la energía nuclear.
* Determinar los tipos de energías renovables que existen y sus aprovechamientos.
* Reconocer los tipos de contaminantes atmosféricos.
* Precisar el origen de los contaminantes del aire.
* Determinar los efectos de los contaminantes atmosféricos, sobre el planeta y sobre los seres vivos.
* Elaborar una serie de medidas encaminadas a reducir la contaminación.
Estos contenidos se incorporarán en las distintas prácticas y documentos de interés científico que se lleven a
cabo.
TEMPORALIZACIÓN
1º Trimestre: Unidad nº 1 y 2
2º Trimestre: Unidad nº 3 y 4.
3º Trimestre: Unidad nº 5 y 6.
AMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO

DE PMAR I (2º DE ESO)
Índice :
1. Objetivos generales
2. Índice y temporalización de las unidades didácticas
3. Contribución del Ámbito Científico Matemático a la adquisición de las competencias
básicas
4. Indicadores para desarrollar y aplicar las competencias en el ACM
5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares del aprendizaje evaluables
6. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación
7. Criterios e instrumentos de recuperación
8. Elementos transversales del currículo
9. Metodología didáctica
10. Medidas de atención a la diversidad
11. Materiales y recursos
12. Actividades complementarias y extraescolares
13. Autoevaluación de la práctica docente.
1.- OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE PMAR COMPE-
TENCIAS
contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus CSC
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo CPAA
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
CSC
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y CSC
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de CD
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
CPAA
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
e) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se CPAA
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
CD
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia. CMCT
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la SIE

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la CCL
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
h) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los CSC
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
CMCT
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
i) Desarrollar y difundir acciones que favorezcan la preservación y el CMCT
cuidado del medioambiente
2.- INDICE Y TEMPORALIZACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el completado
por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar del Ámbito Científico y
Matemático I del PMAR, distribuido en diez unidades didácticas, con la siguiente distribución en las 33
semanas del curso escolar, si bien, dependiendo de las necesidades de los alumnos, se podrá
intercalar en cada trimestre unidades con contenidos de Matemáticas, Física y Química y Biología o
Geología.
Proyecto de investigación del curso: Crea tu propia asociación de alumnos
Unidad 1: La actividad científica y Primer trimestre 2 semanas

matemática
Unidad 2: Los números Primer trimestre 3 semanas
Unidad 3: Geometría Primer trimestre 3 semanas
Unidad 4: Álgebra y funciones Primer trimestre 4 semanas
Unidad 5: Estadística y probabilidad Segundo trimestre 3 semanas
Unidad 6: La materia y los cambios químicos Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 7: Fuerza y movimiento Segundo trimestre 4 semanas
Unidad 8: La energía Tercer trimestre 4 semanas

Unidad 9: Biodiversidad I Tercer trimestre 3 semanas
Unidad 10: Biodiversidad II Tercer trimestre 3 semanas
3.- CONTRUBUCIÓN DEL ÁREA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS
La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las

competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la
integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el
dominio de las demás materias.
Competencia en comunicación lingüística. El ámbito científico-matemático amplía las posibilidades
de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión. Además, la
comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de los resultados sea
clara y ordenada en los razonamientos.
A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación,
organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos,
observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su
comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e
ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor,
precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que
vaya adquiriendo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La mayor parte de los
contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básica
en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación,
interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.
Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver
eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y
facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas.
Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y
familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar
espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.
Competencia digital. El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el
universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad
Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca
que los alumnos tengan una actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso
de estas tecnologías.
La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y
procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación y
selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso,
servir de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución.
Competencia de aprender a aprender. En el ámbito científico-matemático es muy importante la
elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el
aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen los
alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras
metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a
discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos
académicos
Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo en esta materia contribuirá
a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar
decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.
De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la
imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo
como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un
trabajo en grupo.
Competencias sociales y cívicas. Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para
que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una
actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los
procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permita de paso valorar los
puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una
situación, fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar
estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y
realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.
En resumen
Los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la
adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Pero, además, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y
Matemático tienen una incidencia directa en la adquisición de:
 Competencia digital. (El trabajo científico como procesamiento y presentación
de la información).
 Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento
científico, las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y
porque su conocimiento es importante para comprender la evolución de la
sociedad).
 Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico
de construcción del discurso y por, la adquisición de la terminología
específica).
 Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de
la propia experiencia y de medios escritos o audiovisuales).
 Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un
espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender
proyectos de naturaleza científica).
4.-INDICADORES PARA DESARROLLAR Y APLICAR LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO

CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO.
4.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
4.1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas para el
intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones
de los demás.
4.1.2. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y
transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
4.1.3. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
volumen.
4.1.4. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.
4.1.5. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas.
4.1.6. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
4.1.7. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible,
márgenes, organización y distribución del texto en el papel.
4.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
4.2.1. Comprende una argumentación y un razonamiento matemático.
4.2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemáticos adecuados.
4.2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes procedimientos,
incluidos el cálculo mental y escrito y las herramientas tecnológicas.
4.2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente, sabiendo explicar
de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
4.2.5. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio
ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente,
valorando el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.
4.2.6. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas
enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y beneficiosos de
una alimentación saludable.
4.2.7. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo en los talleres y laboratorios.
4.2.8. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la mejora de las
condiciones de vida y de trabajo de la humanidad.
4.2.9. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y argumentando y comunicando el
resultado.
4.3. COMPETENCIA DIGITAL
4.3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento para informarse,
sabiendo seleccionar, organizar y valorar de forma autónoma y reflexiva la información y sus fuentes.
4.3.2. Utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para
comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.
4.3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación.
4.3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales que le sirvan
para la ilustración de trabajos con textos.
4.4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
4.4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para organizar, memorizar y
recuperar la información, utilizando resúmenes, notas, esquemas, guiones o mapas conceptuales.
4.4.2.Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar aprendiendo con
eficacia y autonomía.
4.4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y emplea estrategias de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
4.4.4. Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente en
su proceso de aprendizaje.
4.5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
4.5.1. Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las
sociedades, su riqueza y pluralidad.
4.5.2. Participa en las actividades sociocomunicativas del aula y del centro, cumpliendo con las
normas establecidas (escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y las normas básicas de cortesía).
4.5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la
corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de ambos.
4.5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para realizar actividades y
ejercer los derechos y obligaciones de la ciudadanía.
4.5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar la convivencia en
grupo, presentando una actitud constructiva, solidaria y responsable ante derechos y obligaciones.
4.5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes sociales y no
permite la difusión de la misma sin su consentimiento.
4.5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta social responsable ante la salud personal.
4.6.- COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

4.6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de
las decisiones tomadas para resolver problemas.
4.6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
4.6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
4.6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el realizado en equipo.
 Planificación del proceso de resolución de problemas científico-matemáticos.

 La metodología científica. Características básicas. La experimentación en
Biología, Geología, Física y Química: obtención y selección de información a
partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
 El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional
de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación.
 Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado
(gráfico, numérico, algebraico, etc.) y reformulación del problema.
 Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación
de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones
en el contexto de la situación.
 Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la
realidad y en contextos matemáticos.
 Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las
5 CRITERIOS DEdificultades
EVALUACIÓN,propias del trabajo científico.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE
 Utilización
CALIFICACIÓN de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
o la recogida ordenada y la organización de datos;
Bloqueo la1:elaboración
Metodología y creación deyrepresentaciones
científica matemática. Procesos,gráficasmétodos
de datos numéricos,
y actitudes
funcionales o estadísticos;
ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES CB INSTRUMENTO
o facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la
realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
1. Expresar 1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el CCL Observación
verbalmente, de proceso seguido en la resolución de un problema. AA directa
forma razonada el Trabajo:
proceso seguido en la CMCT
resolución de un Cuaderno:
2. Utilizar 1.2.1Identifica los términos más frecuentes del CCL Observación
adecuadamente el vocabulario científico, expresándose de forma AA directa:
vocabulario científico correcta tanto oralmente como por escrito. Trabajo:
en un contexto CMCT
preciso y adecuado a Cuaderno:
1.3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos CCL Observación
3. Reconocer e cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. AA directa
identificar las 1.3.2. Registra observaciones, datos y resultados Trabajo
características del CMCT
de manera organizada y rigurosa, y los comunica Cuaderno
método científico. de forma oral y escrita utilizando esquemas,
gráficos, tablas y expresiones matemáticas. Pruebas escritas:
4. Realizar un trabajo 1.4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en CCL Observación
experimental con el laboratorio, respetando y cuidando los directa: 10%
instrumentos y el material empleado. AA
ayuda de un guion de
prácticas de CMCT Trabajo: 20%
laboratorio o de Cuaderno: 10%
1.4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del CCL Observación
campo describiendo trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos directa
su ejecución e AA
ópticos de reconocimiento, como material básico de Trabajo
interpretando sus laboratorio, argumentando el proceso experimental CMCT
resultados. seguido, describiendo sus observaciones e Cuaderno
5. Conocer los 1.5.1. Establece relaciones entre magnitudes y CCL Observación
procedimientos unidades utilizando, preferentemente, el Sistema directa:
científicos para AA
Internacional de Unidades. Trabajo
determinar CMCT
magnitudes. Cuaderno:
6. Utilizar procesos de 1.6.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado CCL
razonamiento y de los problemas (datos, relaciones entre los datos, Observación
estrategias de AA directa
contexto del problema) adecuando la solución a
resolución de dicha información. CMCT Trabajo
problemas, realizando
los cálculos Cuaderno
necesarios y Pruebas escritas:
comprobando las
soluciones obtenidas.
1.7.1. Toma decisiones en los procesos de CCL Observación
7. Superar bloqueos e
resolución de problemas, de investigación y de AA directa
inseguridades ante la
matematización o de modelización, valorando las Trabajo
resolución de CMCT
consecuencias de las mismas y su conveniencia
situaciones Cuaderno
por su sencillez y utilidad.
desconocidas.
Pruebas escritas:
8. Buscar, seleccionar 1.8.1. Busca, selecciona e interpreta la información CCL

e interpretar la de carácter científico-matemático a partir de la
información de AA
utilización de diversas fuentes. Transmite la
carácter científico – información seleccionada de manera precisa CMCT
matemático y utilizar utilizando diversos soportes. Observación
dicha información directa
para formarse una 1.8.2. Utiliza la información de carácter científico-
matemático para formarse una opinión propia y Trabajo
opinión propia,
expresarse con argumentar sobre problemas relacionados. Cuaderno
precisión y Pruebas escritas:
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud.
1.9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el CCL
trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, AA Observación
9. Desarrollar y flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, directa:
cultivar las actitudes curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se CMCT
Trabajo
personales inherentes preguntas y buscar respuestas coherentes, todo
al quehacer ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de Cuaderno
matemático. la situación. Pruebas escritas:
1.9.2. Distingue entre problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada para cada caso.
1.10.1. Reconoce e identifica los símbolos más CCL
10. Reconocer los frecuentes utilizados en el etiquetado de productos Observación
materiales e AA directa
químicos e instalaciones, interpretando su
instrumentos básicos significado. CMCT Trabajo
presentes en los
laboratorios de Física 1.10.2. Identifica material e instrumentos básicos de Cuaderno
y de Química; laboratorio y conoce su forma de utilización para la Pruebas escritas:
conocer y respetar las realización de experiencias respetando las normas
normas de seguridad de seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuación preventiva.
Bloque 2: Números y Álgebra
 Números enteros, decimales y fraccionarios. Significado y utilización en contextos cotidianos.

Operaciones y propiedades.
 Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones con potencias y
propiedades.
 Potencias de base 10.
 Cuadrados perfectos.
 Utilización de la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis en cálculos que impliquen las
operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.
 Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
 Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales.
Porcentajes sucesivos.
 Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el
cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.
 Iniciación al lenguaje algebraico.
 Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y
viceversa.
 Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y equivalencias. Suma y resta de
polinomios en casos sencillos.
 Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y de segundo grado con
una incógnita (método algebraico). Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin
solución. Resolución de problemas.
% CRITERIO ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES CB INSTRUMENTOS

DEEVALUACIÓN
1. Utilizar 2.1.1. Calcula el valor de expresiones numéricas CMCT Observación
correctamente números en las que intervienen distintos tipos de números AA directa
naturales, enteros, mediante las operaciones elementales y las
fraccionarios, potencias de exponente natural aplicando CD
decimales sus correctamente la jerarquía de las operaciones. Trabajo
operaciones y 2.1.2. Emplea adecuadamente los distintos tipos CMCT
propiedades para de números y sus operaciones, para resolver Cuaderno
recoger, transformar e AA
problemas cotidianos contextualizados,
intercambiar representando e interpretando mediante medios CD
información y resolver tecnológicos, cuando sea necesario, los Pruebas
3
problemas relacionados resultados obtenidos. escritas:
con la vida diaria. 2.1.3. Realiza cálculos en los que intervienen CMCT
potencias de exponente natural y aplica las reglas AA
básicas de las operaciones con potencias.
CD
2.1.4.Conoce la notación científica y la emplea CCL
para expresar cantidades grandes. CMCT
2.1.5. Desarrolla estrategias de cálculo mental CMCT
para realizar cálculos exactos o aproximados AA
valorando la precisión exigida en la operación o
en el problema.
2. Elegir la forma de 2.2.1. Elige la forma de cálculo apropiada (mental, CMCT Observación
cálculo apropiada escrita o con calculadora), usando diferentes AA directa
(mental, escrita o con estrategias que permitan simplificar las
calculadora), usando operaciones con números enteros, fracciones y SIEE
2diferentes estrategias decimales, respetando la jerarquía de operaciones CD Trabajo
que permitan simplificar y estimando la coherencia y precisión de los
las operaciones con resultados obtenidos. Cuaderno
números enteros, 2.2.2. Identifica y discrimina relaciones de
fracciones, decimales y proporcionalidad numérica (como el factor de
porcentajes y conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea Pruebas
estimando la para resolver problemas en situaciones escritas
coherencia y precisión
3. Utilizar diferentes 2.3.1. Analiza situaciones sencillas y reconoce CMCT Observación
estrategias (empleo de que intervienen magnitudes que no son directa ni AA directa
tablas, obtención y uso inversamente proporcionales.
de la constante de
2proporcionalidad, Trabajo
reducción a la unidad,
etc.) para obtener Cuaderno
elementos
desconocidos en un
problema a partir de Pruebas
otros conocidos en escritas:
4. Utilizar el lenguaje 2.4.1. Identifica las variables en una expresión CMCT Observación
algebraico para algebraica y sabe calcular valores numéricos a AA directa
simbolizar y resolver partir de ella.
problemas mediante el CCL
2.4.2. Describe situaciones o enunciados que Trabajo
planteamiento de dependen de cantidades variables o
3ecuaciones de primer y desconocidas y secuencias lógicas o
segundo grado, regularidades, mediante expresiones algebraicas, Cuaderno
aplicando para su
2.4.3. Aplica correctamente los algoritmos de
resolución métodos
resolución de ecuaciones de primer y segundo
algebraicos o gráficos y Pruebas
grado con una incógnita, y las emplea para
contrastando los escritas
resolver problemas.
resultados obtenidos.
2.4.4. Formula algebraicamente una situación de
la vida real mediante ecuaciones de primer y
segundo grado, las resuelve e interpreta el
resultado obtenido.
Bloque 3: Geometría
 Elementos básicos de la geometría del plano.
 Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y perpendicularidad.
Lugar geométrico.
 Ángulos y sus relaciones.
 Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades.
 Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales.
 Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relaciones.
 Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.
 Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por
descomposición en figuras simples.
 Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.
 Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y
aplicaciones.
 Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y
escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
 Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Aplicación
a la resolución de problemas.
 Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Áreas
y volúmenes.
 Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Cálculo de longitudes,
superficies y volúmenes del mundo físico.
 Geometría del espacio.
 Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geométricas.
CRITERIO ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES CB INSTRUMENTOS

DEEVALUACIÓN
1. Reconocer y 3.1.1. Reconoce y describe las propiedades CCL Observación
describir los características de los polígonos regulares: directa:
elementos y ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, CMCT Trabajo
propiedades apotema, simetrías, etc. CD Cuaderno
características de 3.1.2. Conoce las propiedades de los puntos de la
las figuras planas. Pruebas
mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un escritas
ángulo, utilizándolas para resolver problemas
geométricos sencillos.
3.1.3. Clasifica los triángulos atendiendo tanto a
sus lados como a sus ángulos y conoces sus
elementos más característicos.
3.1.4. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos

atendiendo al paralelismo entre sus lados
opuestos y conociendo sus propiedades
referentes a ángulos, lados y diagonales.
3.1.5. Identifica las propiedades geométricas que

caracterizan los puntos de la circunferencia y el
círculo.
2. Utilizar 3.2.1. Resuelve problemas relacionados con CMCT Observación

estrategias de la distancias, perímetros, superficies y ángulos de AA directa
geometría analítica figuras planas, en contextos de la vida real Trabajo
plana para la utilizando las técnicas geométricas más CD
resolución de apropiadas. CSC Cuaderno
problemas de 3.2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el Pruebas
perímetros, áreas y área del círculo y las aplica para resolver escritas:
ángulos de figuras problemas geométricos.
planas, utilizando el
lenguaje matemático
3. Reconocer el 3.3.1. Comprende los significados aritmético y CCL Observación
significado geométrico del Teorema de Pitágoras. AA directa:
aritmético del Trabajo
Teorema de CMCT
Pitágoras CD Cuaderno
(cuadrados de Pruebas
números, ternas 3.3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular escritas
pitagóricas) y el longitudes desconocidas en la resolución de
significado triángulos y áreas de polígonos regulares, en
geométrico (áreas contextos geométricos o en contextos reales.
de cuadrados
construidos sobre
4. Analizar e 3.4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la CMCT Observación
identificar figuras razón de semejanza y la razón de superficies y CSC directa
semejantes, volúmenes de figuras semejantes. Trabajo
calculando la escala AA
3.4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de Cuaderno
o razón de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros
semejanza y la contextos de semejanza. Pruebas
razón entre
5. Utilizar el teorema 3.5.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos CMCT Observación
y de figuras circulares en problemas AA directa
contextualizados aplicando fórmulas y técnicas Trabajo
adecuadas. CSC
CD Cuaderno
3.5.2. Divide un segmento en partes
proporcionales a otros dados y establece Pruebas
relaciones de proporcionalidad entre los escritas
elementos homólogos de dos polígonos
semejantes.
de Tales y las 3.5.3. Reconoce triángulos semejantes y, en
fórmulas usuales situaciones de semejanza, utiliza el teorema de
para realizar Tales para el cálculo indirecto de longitudes en
medidas indirectas contextos diversos.
de elementos
6. Analizar distintos 3.6.1. Analiza e identifica las características de CCL Observación
cuerpos geométricos distintos cuerpos geométricos, utilizando el AA directa
(cubos, ortoedros, lenguaje geométrico adecuado. Trabajo
prismas, pirámides, CMCT
cilindros, conos y 3.6.2. Identifica los cuerpos geométricos a partir Cuaderno
esferas) e identificar de sus desarrollos planos y recíprocamente. Pruebas
sus elementos escritas
característicos
7. Resolver 3.7.1. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, CMCT Observación
problemas que cilindros, conos y esferas, y los aplica para AA directa
conlleven el cálculo resolver problemas contextualizados. Trabajo
de longitudes, SIEE
3.7.2. Identifica centros, ejes y planos de simetría Cuaderno
superficies y en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en AA
volúmenes del el arte y construcciones humanas. Pruebas
mundo físico, escritas
utilizando
propiedades, 3.7.3. Resuelve problemas de la realidad
regularidades y mediante el cálculo de áreas y volúmenes de
relaciones de los cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes
poliedros. geométrico y algebraico adecuados.
Bloque 4: Funciones
 Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes
coordenados.
 El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje
habitual, tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con
los ejes.
 Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación de gráficas.
 Funciones lineales.
 Utilización de programas informáticos para la construcción e interpretación de gráficas.
DEEVALUACIÓN
1. Conocer, manejar e 4.1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus CMCT Observación
2interpretar el sistema coordenadas y nombra puntos del plano AA directa
de coordenadas escribiendo sus coordenadas. Trabajo
cartesianas.
Cuaderno:
2. Comprender el 4.2.1. Conoce y comprende el concepto de CMCT Observación
concepto de función y función y sabe diferenciar si una situación AA directa
manejar las distintas cotidiana es o no una función. Trabajo:
3formas de definirla: CSC
4.2.2. Conoce las diferentes formas de definir una Cuaderno:
texto, tabla, gráfica y función y sabe pasar de una a otra, eligiendo la
ecuación, eligiendo la más adecuada según el contexto. Pruebas
más adecuada en escritas: 60%
3. Reconocer, 4.3.1. Reconoce si una gráfica dada corresponde CMCT Observación
interpretar y analizar, o no a una función. AA directa
gráficas funcionales. 4.3.2. Sabe reconocer en una gráfica funcional, el Trabajo
3
dominio y recorrido, los cortes con los ejes, el Cuaderno:
signo, las zonas de crecimiento y decrecimiento y
los extremos relativos. Pruebas
escritas: 60%
4. Reconocer, 4.4.1. Representa una función lineal a partir de la CMCT Observación
representar y analizar ecuación o de una tabla de valores. directa
las funciones lineales, 4.4.2. Estudia situaciones reales sencillas y, AA Trabajo
2utilizándolas para apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el Cuaderno:
resolver problemas. modelo matemático funcional más adecuado para
explicarlas y realiza predicciones. Pruebas
escritas
Bloque 5: Estadística y probabilidad
Estadística
• Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. Variable continua.
• Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Organización en tablas de datos recogidos en una
experiencia.
• Agrupación de datos en intervalos.
• Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de frecuencias.
• Medidas de tendencia central. Cálculo e interpretación.
• Medidas de dispersión.
Probabilidad
 Fenómenos deterministas y aleatorios.
 Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de
experiencias para su comprobación.
 Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad mediante la simulación o
experimentación.
 Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
 Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol sencillos.
 Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.
DEEVALUACIÓN
1. Formular preguntas 5.1.1. Define y distingue entre población, muestra CMCT Observación
adecuadas para e individuo desde el punto de vista de la CCL directa
conocer las estadística, y los aplica a casos concretos. Trabajo
características de AA
5.1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos Cuaderno
interés de una CSC
tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas
población y recoger, Pruebas
como cuantitativas.
organizar y presentar escritas
2datos relevantes para 5.1.3. Distingue entre variable cualitativa,
responderlas, utilizando cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone
los métodos ejemplos.
estadísticos apropiados 5.1.4. Organiza datos, obtenidos de una
y las herramientas población, de variables cualitativas o cuantitativas
adecuadas, en tablas, calcula sus frecuencias absolutas,
organizando los datos acumuladas, relativas, porcentuales y los
en tablas y representa gráficamente.
construyendo gráficas y
2. Calcular e interpretar 5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición CMCT Observación
las medidas de (media, moda y mediana) de una variable AA directa
posición y de estadística para proporcionar un resumen de los Trabajo
2dispersión de una datos. CSC
variable estadística Cuaderno
5.2.2. Calcula las medidas de dispersión (rango,
para resumir los datos recorrido y desviación típica). Pruebas
y comparar escritas
distribuciones
3. Utilizar herramientas 5.3.1. Emplea la calculadora y herramientas CMCT Observación
tecnológicas para tecnológicas para organizar datos, generar AA directa
organizar datos, gráficos estadísticos y calcular las medidas de Trabajo
2generar gráficas tendencia central y el rango de variables CD
estadísticas, calcular estadísticas cuantitativas. Cuaderno
parámetros relevantes 5.3.2. Utiliza las tecnologías de la información y Pruebas
y comunicar los de la comunicación para comunicar información escritas
resultados obtenidos resumida y relevante sobre una variable
que respondan a las estadística analizada.
preguntas formuladas
4. Analizar e interpretar 5.4.1. Utiliza un vocabulario adecuado para CCL Observación
la información describir, analizar e interpretar información CMCT directa
1estadística que aparece estadística de los medios de comunicación. AA Trabajo
en los medios de 5.4.2. Interpreta gráficos estadísticos sencillos
comunicación, Cuaderno
recogidos en medios de comunicación.
valorando su Pruebas
5. Diferenciar los 5.5.1. Identifica los experimentos aleatorios y los CMCT Observación
fenómenos distingue de los deterministas. CCL directa
deterministas de los Trabajo
aleatorios, valorando la AA
5.5.2. Describe experimentos aleatorios sencillos Cuaderno
posibilidad que ofrecen y enumera todos los resultados posibles,
2las matemáticas para apoyándose en tablas, recuentos o diagramas. Pruebas
analizar y hacer escritas
predicciones en árbol sencillos
razonables acerca del 5.5.3. Entiende los conceptos de frecuencia
comportamiento de los absoluta y relativa de un suceso.
aleatorios a partir de
las regularidades 5.5.4. Calcula la frecuencia relativa de un suceso
obtenidas al repetir un mediante la experimentación.
número significativo de
veces la experiencia
6. Inducir la noción de 5.6.1. Comprende el concepto de probabilidad CMCT Observación
probabilidad a partir del inducido a partir del de frecuencia relativa de un AA directa
concepto de frecuencia suceso. Trabajo
relativa y como medida CD
5.6.2. Realiza predicciones sobre un fenómeno Cuaderno
de incertidumbre aleatorio a partir del cálculo exacto de su
asociada a los probabilidad o la aproximación de la misma Pruebas
fenómenos aleatorios, mediante la experimentación. escritas
1sea o no posible la
experimentación. 5.6.3. Distingue entre sucesos elementales
equiprobables y no equiprobables.
5.6.4. Calcula la probabilidad de sucesos
asociados a experimentos sencillos mediante la
regla de Laplace, y la expresa en forma de
fracción y como porcentaje.
Bloque 6: La materia
 Propiedades de la materia.
 Estados de agregación. Cambios de estado. Sustancias puras y mezclas.
 Mezclas de especial interés: disoluciones y aleaciones Métodos de separación de mezclas.

DEEVALUACIÓN
1. Reconocer las 6.1.1. Distingue entre propiedades generales y CCL Observación
propiedades generales propiedades características de la materia, CMCT directa
2y características utilizando estas últimas para la caracterización de AA Trabajo
específicas de la sustancias.
materia y relacionarlas Cuaderno
6.1.2. Describe la determinación experimental del
con su naturaleza y sus volumen y de la masa de un sólido y calcula su Pruebas
aplicaciones. densidad. escritas
2. Manejar 6.2.1. Utiliza los instrumentos adecuados para CMCT Observación

2convenientemente el medir masas, longitudes, tiempos y temperaturas, A directa
material de laboratorio y expresa los resultados en las unidades Trabajo
para medir magnitudes adecuadas. SIEE
y expresarlas en las Cuaderno
3. Justificar las 6.3.1. Justifica que una sustancia puede CCL Observación
propiedades de los presentarse en distintos estados de agregación CMCT directa
diferentes estados de dependiendo de las condiciones de presión y Trabajo
agregación de la temperatura en las que se encuentre. AA
2materia y sus cambios Cuaderno
6.3.2. Explica las propiedades de los gases,
de estado. líquidos y sólidos. Pruebas
escritas:
6.3.3. Describe e interpreta los cambios de estado
de la materia y lo aplica a la interpretación de
fenómenos cotidianos.
4. Identificar sistemas 6.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de CMCT Observación

materiales como uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, AA directa
sustancias puras o especificando en este último caso si se trata de Trabajo
mezclas y valorar la mezclas homogéneas y heterogéneas. CSC
importancia y las Pruebas
6.4.2. Identifica el disolvente y el soluto en escritas
2aplicaciones de mezclas homogéneas de especial interés.
mezclas de especial
interés. 6.4.3. Realiza experiencias sencillas de
preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado.
5. Proponer métodos 6.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas Observación

2de separación de los según las propiedades características de las directa
componentes de una sustancias que las componen, describiendo el Trabajo:
mezcla. material de laboratorio adecuado.
Cuaderno
Pruebas
Bloque 7: Los cambios químicos
 Cambios físicos y cambios químicos.

 La reacción química.
 La química en la sociedad y el medioambiente.
DEEVALUACIÓN
1. Distinguir entre 7.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos CCL Observación
cambios físicos y en acciones de la vida cotidiana en función de que CMCT directa:
químicos mediante la haya o no formación de nuevas sustancias. Cuaderno:
realización de AA
7.1.2. Describe el procedimiento de realización de Pruebas
2experiencias sencillas
que pongan de experimentos sencillos en los que se ponga de escritas:
manifiesto si se forman manifiesto la formación de nuevas sustancias y
o no nuevas reconoce que se trata de cambios químicos.
sustancias.
2. Caracterizar las 7.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los CMCT Observación
2reacciones químicas productos de reacciones químicas sencillas AA directa:
como cambios de unas Clasifica algunos productos de uso cotidiano en Trabajo
sustancias en otras. función de su procedencia natural o sintética. SIEE
Cuaderno
3. Reconocer la 7.3.1. Identifica y asocia productos procedentes CMCT Observación
importancia
2 de la de la industria química con su contribución a la AA directa:
química en la obtención mejora de la calidad de vida de las personas. Trabajo
de nuevas sustancias y SIEE
su importancia en la Cuaderno
mejora de la calidad de Pruebas
4. Valorar la 7.4.1. Propone medidas y actitudes, a nivel CMCT Observación
importancia
2 de la individual y colectivo, para mitigar los problemas CSC directa:
industria química en la medioambientales de importancia global. Trabajo:
sociedad y su influencia
en el medioambiente. Cuaderno:
5. Admitir que 7.5.1. Analiza y pone de manifiesto los efectos CMCT Observación
determinadas
2 industrias negativos de alguna industria química CSC directa:
químicas pueden tener consultando bibliografía al respecto. Trabajo:
repercusiones
negativas en el Cuaderno:
medioambiente. Pruebas
Bloque 8: El movimiento y las fuerzas
 Las fuerzas. Efectos. Velocidad promedio.

 Fuerzas de la naturaleza.
 Modelos cosmológicos.

DEEVALUACIÓN
1. Reconocer el papel 8.1.1. En situaciones de la vida cotidiana, CMCT Observación
de las fuerzas como identifica las fuerzas que intervienen y las AA directa:
causa de los cambios relaciona con sus correspondientes efectos en la Trabajo:
en el estado de deformación o la alteración del estado de CSC
2movimiento y de las movimiento de un cuerpo. CD Cuaderno:
deformaciones. 8.1.2. Comprueba el alargamiento producido en Pruebas
un muelle por distintas masas y utiliza el escritas
dinamómetro para conocer las fuerzas que han
producido esos alargamientos. expresando el
resultado en unidades del S. I.
2. Establecer la 8.2.1. Realiza cálculos sencillos para resolver CMCT Observación

velocidad de un cuerpo problemas cotidianos utilizando el concepto de AA directa:
como la relación entre velocidad. Trabajo:
2el espacio recorrido y el CSC
8.2.2. Relaciona cualitativamente la velocidad de Cuaderno:
tiempo invertido en la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra CD
recorrerlo. desde objetos celestes. Pruebas
escritas:
3. Considerar la fuerza 8.3.1. Analiza cualitativamente los efectos de la CMCT Observación
gravitatoria como la fuerza gravitatoria sobre los cuerpos en la tierra y AA directa
responsable del peso en el universo. Trabajo
2de los cuerpos, de los CSC
movimientos orbitales y 8.3.2. Reconoce que la fuerza de la gravedad CD Cuaderno
de los distintos niveles mantiene a los planetas girando alrededor del sol, Pruebas
de agrupación en el y a la luna alrededor de la tierra, justificando el escritas:
Universo. motivo por el que esta atracción no lleva a la
colisión de los cuerpos.
4. Interpretar 8.4.1. Analiza situaciones cotidianas en las que se CMCT Observación

fenómenos eléctricos pongan de manifiesto fenómenos relacionados AA directa:
mediante el modelo de con la electricidad estática. Trabajo
1carga eléctrica y valorar CSC
la importancia de la CD Cuaderno:
electricidad en la vida Pruebas
5. Justificar 8.5.1. Reconoce fenómenos magnéticos CMCT Observación
cualitativamente identificando el imán como fuente natural del AA directa:
fenómenos magnéticos magnetismo. Trabajo:
2y valorar la contribución CSC
8.5.2. Construye una brújula elemental para Cuaderno:
del magnetismo en el localizar el norte utilizando el campo magnético CD
desarrollo tecnológico. terrestre. Pruebas
escritas
6. Reconocer los 8.6.1. Diferencia los modelos geocéntrico, CMCT Observación
1modelos geocéntrico y heliocéntrico y actual describiendo la evolución del AA directa:
heliocéntrico. pensamiento a lo largo de la Historia. Trabajo
CSC
CD Cuaderno:
Bloque 9: La Energía
 Concepto de energía. Unidades. Tipos de energía.

 Transformación de la energía y su conservación.
 Energía calorífica. El calor y la temperatura.
 Fuentes de energía. Análisis y valoración de las diferentes fuentes.
 Uso racional de la energía.

DEEVALUACIÓN
1. Comprender que la 9.1.1. Identifica los diferentes tipos de energía y CMCT Observación
energía es la sus aplicaciones, en situaciones de la vida AA directa
capacidad de producir cotidiana. Trabajo
3cambios, que se CCL
transforma de unos CSC Cuaderno
tipos en otros y que se Pruebas
puede medir, e escritas:
identificar los diferentes
2. Relacionar los 9.2.1. Establece la relación matemática que existe CMCT Observación
conceptos de calor y entre el calor y la temperatura, aplicándolo a AA directa:
temperatura para fenómenos de la vida diaria. Trabajo:
interpretar los efectos CCL
9.2.2. Describe la utilidad del termómetro para Cuaderno
4del calor sobre los medir la temperatura de los cuerpos expresando CSC
cuerpos, en situaciones el resultado en unidades del Sistema Pruebas
cotidianas y en Internacional. escritas
experiencias de
laboratorio. 9.2.3. Determina, experimentalmente la variación
que se produce al mezclar sustancias que se
encuentran a diferentes temperaturas.
3. Valorar el papel de 9.3.1. Enumera los diferentes tipos y fuentes de CMCT Observación
la energía en nuestras energía analizando impacto medioambiental de AA directa:
vidas, identificar las cada una de ellas. Trabajo
3diferentes fuentes, CCL
comparar el impacto CSC Cuaderno:
9.3.2. Reconoce la necesidad de un consumo
medioambiental de las Pruebas
energético racional y sostenible para preservar
mismas y reconocer la escritas
nuestro entorno.
importancia del ahorro
energético para un
Bloque 10: Biodiversidad en el planeta. Ecosistemas
 La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

 Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
 Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
 Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
 Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características
anatómicas y fisiológicas.
 Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.
 Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición,
relación y reproducción.
 Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
 Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.
 Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
 Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
 El suelo como ecosistema.

DEEVALUACIÓN
1. Reconocer que los 10.1.1. Diferencia la materia viva de la inerte, y la CMCT Observación
2seres vivos están materia orgánica de la inorgánica, partiendo de las AA directa:
constituidos por células características particulares de ambas. Trabajo:
y determinar las
características que los Cuaderno:
diferencian de la Pruebas
2. Describir las 10.2.1. Establece comparativamente las analogías CMCT Observación
funciones comunes a y diferencias entre célula procariota y eucariota, y AA directa
todos los seres vivos, entre célula animal y vegetal. Trabajo
2diferenciando entre
10.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa Cuaderno:
nutrición autótrofa y y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que
heterótrofa. hay entre ellas. Pruebas
escritas
3. Categorizar los 10.3.1. Identifica y reconoce ejemplares CMCT Observación
criterios que sirven característicos de cada uno de estos grupos, AA directa:
para clasificar a los destacando su importancia biológica. Trabajo:
2seres vivos e identificar
los principales modelos Cuaderno:
taxonómicos a los que Pruebas
pertenecen los escritas: 60%
24. Diferenciar los 10.4.1. Identifica los distintos componentes de un CMCT Observación
distintos componentes ecosistema. AA directa:
de un ecosistema. Trabajo
Cuaderno
5. Reconocer y difundir 10.5.1. Selecciona acciones que previenen la CMCT Observación
2acciones que favorecen destrucción del medioambiente. AA directa:
la conservación del Cuaderno
medio ambiente.
Pruebas
6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los
estándares de aprendizaje de los alumnos son:
Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de la

evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes.
Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y procedimientos

deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito.
Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas en el domicilio y
a la corrección de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentación.
Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de información y prácticas de

laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último caso será importante evaluar
las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.
En las pruebas escritas se valorarán tanto los contenidos como la expresión escrita, la claridad y el
rigor de los planteamientos, la capacidad de síntesis, el desarrollo matemático y la corrección en la
utilización de las unidades.
En el trabajo diario se evaluarán (a través de la observación directa) diferentes aspectos: si el alumno
demuestra interés en el trabajo de aula, si es riguroso y creativo en sus intervenciones, si tiene una
actitud propia del trabajo en equipo, si es tolerante con sus compañeros y respetuoso con el material
que utiliza y si ha ido asimilando los contenidos impartidos.
En el cuaderno de trabajo del alumno se evaluarán también diferentes aspectos que en este caso son:
si el cuaderno está ordenado y organizado, si está completo, si el lenguaje utilizado en el mismo es
correcto, si el cuaderno describe lo que se ha realizado en clase, si tiene las gráficas y datos
ordenados, si recoge observaciones personales, si las explicaciones que aparecen son correctas, si el
cuaderno sirve para estudiar y si progresa con el tiempo.
6.1.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La calificación o nota final del alumno para cada una de las
evaluaciones, vendrá determinada por los siguientes apartados con su valor porcentual
correspondiente:
Pruebas escritas (controles y exámenes).
Trabajos individuales o en grupo así como cuaderno del alumno, bien ordenado y presentado
Trabajo diario en el aula ( por observación directa)
Se valorarán los siguientes aspectos:
Asistencia y puntualidad
Realización de tareas encomendadas
Respeto y tolerancia
Actitud propia del trabajo en equipo
Sigue las orientaciones del profesor
Trae el material y presenta afán de superación.
Se penalizará, la falta de unidades en el resultado final
La presentación, orden y limpieza del examen se tendrá en cuenta en la nota final. Se valorará
negativamente en la nota del problema o cuestión si no se sigue este criterio.
6.2.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS ESCRITOS
En dichas pruebas o trabajos se observarán los siguientes aspectos:

 En cada pregunta podrá figurar la puntuación máxima asignada a la misma.
 La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la naturaleza

de la situación que se trata de resolver.
 Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no justificación,
ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán valoradas negativamente en la
calificación máxima atribuida a la pregunta o epígrafe.
 Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación solo se tendrán en cuenta si
son reiterados.
 Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en razonamientos
esencialmente correctos se penalizarán disminuyéndola valoración del apartado
correspondiente.
 Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar
en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores
apartados.
 Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la
argumentación lógica y los cálculos del alumno.
 La falta de limpieza en las pruebas se valorará negativamente.
 En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas de

ortografía, el uso de conceptos y la originalidad, penalizando el plagio integro de3l trabajo.
7.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE RECUPERACIÓN:
Para alumnos y alumnas que no hayan superado algunos de los criterios de evaluación, se les
propondrá tareas para que puedan superar las mismas. Se les suministrará boletines de actividades
para que los vayan trabajando en casa. Se realizará recuperación final de los criterios de evaluación
no superados por los alumnos.
 Las pruebas extraordinarias para alumnos que no asisten a clase con regularidad y pruebas
de Septiembre, incluirán preguntas sobre razonamiento., deducción, cálculo matemático y
conocimiento de los principales procedimientos de trabajo científico, así como apartados
dedicados a resolver problemas de la vida cotidiana. También se les pedirá interpretar gráficas
y tablas.
8.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULO

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que
todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos
transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación
o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración
a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos
fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que
forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de
tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o
emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar
que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma
específica también podemos decir que:
En nuestra materia se trabajan contenidos trasversales de educación para la salud, el consumo y el
cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivas para la salud, la
composición de medicamentos y sus efectos, aditivos, conservantes y colorantes presentes en la
alimentación, el estudio de los elementos y compuestos que conforman nuestro medioambiente y sus
transformaciones.
Los elementos transversales, algunos íntimamente relacionados con la Física y Química como pueden
ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio de la
composición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso doméstico, y
la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La educación vial se
podrá tratar con el estudio del movimiento. Contribuye a la educación vial explicando cómo evitar o
reducir el impacto en los accidentes de tráfico cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas,
distintos tipos de energías y nuevos materiales. A la educación en valores puede aportar la
perspectiva histórica del desarrollo industrial y sus repercusiones. Cuando se realizan debates sobre
temas de actualidad científica y sus consecuencias en la sociedad, estaremos promoviendo la
educación cívica y la educación para la igualdad, justicia, la libertad y la paz. En la tarea diaria se
procurará favorecer la autoestima, el espíritu emprendedor y evitar la discriminación, trabajando
siempre desde y para la igualdad de oportunidades.
El uso seguro de las TIC deberá estar presente en todos los bloques. No debemos olvidar que el
empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en
el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO para los que se ha desarrollado el presente currículo
básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y
transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar
experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias.
Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de
clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
9.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas de
enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.
La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del
alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con
lo que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una
visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la metodología hay que:

 Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.
 Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos
sobre la unidad didáctica que se comienza a trabajar.
 Estimular la enseñanza activa y reflexiva.
 Experimentar, inducir, deducir e investigar.
 Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y
elabore conclusiones con respecto a lo aprendido.
 El profesor/a debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje,
teniendo en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.
 Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.
 Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.
 Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, huyendo de la monotonía y de la pasividad.
 Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio
de estrategias.
 El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar
en consecuencia.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de
los alumnos mediante el uso de:
 Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
 Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de
datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa
más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,
concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:
 El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es
necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información
en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
 En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al
alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y
planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
 La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios
sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su
quehacer como estudiante.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
 Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los
alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe
proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el
trabajo en situaciones concretas.
 Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y
sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
 Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las
adaptaciones correspondientes.
 Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada
aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la
enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de
los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:
 Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los
conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente
los conceptos y procedimientos.
 Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica
y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos.
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la
metodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las
diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el
mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y
transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión
de los elementos transversalesdel currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico
en algunas de las asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:
- La comprensión - La comunicación - El emprendimiento.

lectora. audiovisual.
- La educación cívica y
- La expresión oral y - Las tecnologías de la constitucional.
escrita. información y la
comunicación.
Todo ello conduce a que el desarrollo de la programación docente debe incluir:

 El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
En concreto se debe fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores
que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico, el
respeto a la pluralidad y al Estado de derecho, el evitar los comportamientos y contenidos
sexistas y estereotipos que supongan discriminación y denunciar los riesgos de explotación y
abuso sexual y las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
 La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Y en el ámbito de la
educación y la seguridad vial los elementos curriculares promoverán acciones para la mejora
de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
 Se incluirán acciones orientadas al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Para
ello hay que fomentar medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita
afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crítico.
 La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen
parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por
parte de los alumnos y alumnas, que garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una
vida activa, saludable y autónoma.
10.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actuaciones previstas en esta programación didáctica van dirigidas a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado con objeto de facilitar que todo el
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados favorecen en el alumnado

la capacidad de aprender por sí mismos y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente
una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento
racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y
la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y
habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias
clave.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica
contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo
como la ampliación para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes
actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o
alumna.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del

alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la
atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando
los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para
que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
A tal efecto el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso
o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus padres, madres o
representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el
centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise,
facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus
hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y
descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así
como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con
especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de
incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).
Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del
curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas.
correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un
seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Entre los recursos materiales se pueden citar:
 Libro de texto: Ámbito Científico-Matemático de PMAR I y materiales de apoyo.

 Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el
alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
 Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de
procesamiento de la información.
 Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta,
información para la resolución de actividades.
 Diferentes enciclopedias virtuales o en CD
 Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.
 Laboratorio de Física y Química, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas
que les proponga su profesor,
 Laboratorio de Biología y Geología, que, al igual que el anterior, permita la realización de
prácticas.
 También se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un
vídeo didáctico o una película relacionada con la Unidad correspondiente.
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este nivel se proponen como actividades complementarias las propias que organiza el centro y
como actividades extraescolares, se propone una Visita a la Central Térmica de Puente Nuevo.
13.- AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para la autoevaluación de la práctica docente conviene tener en cuenta que:

- Observar que los objetivos están formulados correctamente
- Que las actividades a desarrollar estén relacionadas con los objetivos
- Las características del alumnado para ver qué acciones mantener y cuales modificar
- Las estrategias a llevar a cabo con la clase seleccionada para extraer la mejor práctica
docente.
- Observar la calidad de la evaluación para ver si las preguntas son confusas o no se relacionan
con los objetivos.
- Reflexionar a partir de los resultados de los alumnos, sobre los aprendizajes logrados y sobre
la retroalimentación para plantear acciones efectivas que le ayuden a superar sus dificultades.
- El ambiente de la clase debe favorecer el aprendizaje para que los alumnos realicen las
actividades propuestas y respeten las normas de convivencia.
- Los alumnos debe participar en la clase fomentando la colaboración mutua en función de los
aprendizajes, lo que implica que se apoyen y expliquen entre ellos.
- Los alumnos realicen las actividades de la clase y el profesor monitorea el trabajo
respondiendo a preguntas o requerimientos de éstos.
- Las explicaciones realizadas a los alumnos deben permitir conectar con sus experiencias y
conocimientos previos.
- La calidad de las preguntas deben hacer que los alumnos desarrollen habilidades superiores
de pensamiento, esto es, analizar, interpretar, justificar, formular hipótesis, entre otras.
- Se debe favorecer el análisis o interpretación de los textos que leen, para desarrollar la
competencia comunicativa.
ESO
Programación
ÍNDICE
0.- Justificación normativa...............................................................................................................................3

1.- Introducción a la materia.............................................................................................................................4
2.- Objetivos.....................................................................................................................................................5
3.- Los contenidos y su distribución temporal..................................................................................................9
4.- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje............................................................................13
5.- Contribución de la materia a las competencias clave................................................................................24
6.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal......................................................27
7.- La metodología a aplicar...........................................................................................................................29
8.- Los procedimientos de evaluación del alumnado, indicadores de logro y los criterios de calificación, en
consonancia con las orientaciones metodológicas..................................................................................33
9.- Medidas de atención a la diversidad: plan específico personalizado y programa de
refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos..................................................................39
10.- Materiales y recursos didácticos..............................................................................................................41
11.- Actividades complementarias y extraescolares.......................................................................................46
12.- Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral..............................47
13.- Propuesta de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga
que implican a varios departamentos de coordinación didáctica............................................................50
14. Rúbricas
0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación,

desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 3ºcurso de Educación Secundaria
Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
 Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
 Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del
centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se
podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en
el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan
adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la
Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos
debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos
denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de
la Comunidad Autónoma Andaluza.
También durante este ciclo, y más concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la
salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y
competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener
una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su
desarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una
mejora notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos (vacunación infantil,
sida, educación maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del
sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas
tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace
que Andalucía sea pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas.
Por otro lado, la Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios más
saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNESCO como Patrimonio
Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación andaluza durante muchos
años, ha actuado a lo largo de este tiempo, como un factor de primer orden en la promoción de una vida más
saludable.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el
currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la
competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el
alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances
científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y
utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado
―Contenidos y criterios de evaluación‖, se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o
competencias clave con la que está vinculado.
2. OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos,
las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como el artículo 11 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación
Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos
de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:
m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer

sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los Competencia
derechos humanos y la igualdad de trato y de social y
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores ciudadana.
comunes de una sociedad plural y prepararse para el (CSC)
ejercicio de la ciudadanía
democrática.
Competencia para
n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria
(CAA) Competencia de
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
sentido de iniciativa y
como medio de desarrollo personal.
espíritu
emprendedor. (SIEP)
o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
Competencia social y
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
ciudadana. (CSC)
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
ciudadana. (CSC)
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
Competencia en
comunicación
q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
(CMCT) Competencia
digital.
(CD)
r) Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los
(CMCT)
Competencia de sentido de
s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
emprendedor. (SIEP)
personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Competencia para
(CAA)
t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la Competencia en
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y comunicación
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lingüística. (CCL)
lectura y el
estudio de la literatura.
Competencia en
u) Comprender y expresarse en una o más lenguas
comunicación lingüística.
extranjeras de manera apropiada.
(CCL)
v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la
Conciencia y
cultura y la historia propias y de los demás, así como el
expresiones
patrimonio artístico y cultural.
culturales.(CEC)
w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos
de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana
(CMCT)
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el
ciudadana. (CSC)
cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de
Conciencia y
las distintas manifestaciones
expresiones
artísticas, utilizando diversos
culturales.(CEC)
medios de expresión y representación.
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por
el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia en
lingüística andaluza en todas sus variedades. comunicación
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura
andaluza para que sea valorada y respetada como Conciencia y
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y expresiones
universal. culturales (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen
las capacidades a las que desde la misma desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geologíapara la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán
dichos objetivos:
Objetivos de la materia Biología y Geología 1ºcurso 3º curso 4º curso
2. Comprender y utilizar las estrategias y los Se trabaja Se trabaja Se
conceptos básicos de la Biología y Geología en todas en todas trabaja en
para interpretar los fenómenos naturales, las las todas las
así como para analizar y valorar las unidades unidades unidades
repercusiones de desarrollos científicos y didácticas didácticas didácticas
sus aplicaciones. del curso del curso del curso
11. Aplicar, en la resolución de problemas,
estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la
discusión del interés de los problemas Se trabaja Se trabaja Se trabaja
planteados, la formulación de hipótesis, la en todas en todas en todas
elaboración de estrategias de resolución y de las las las
diseños experimentales, el análisis de unidades unidades unidades
resultados, la consideración de aplicaciones didácticas didácticas didácticas
y repercusiones del estudio realizado y la del curso del curso del curso
búsqueda de coherencia global
12. Comprender y expresar mensajes con
contenido científico utilizando el lenguaje Se trabaja Se trabaja Se trabaja
oral y escrito con propiedad, interpretar en todas en todas en todas
diagramas, gráficas, tablas y expresiones las las las
matemáticas elementales, así como unidades unidades unidades
comunicar a otras personas didácticas didácticas didácticas
argumentaciones y explicaciones en el del curso del curso del curso
ámbito de la ciencia.
13. Obtener información sobre temas científicos, -UD1
utilizando distintas fuentes, incluidas las -UD3 Se trabaja Se trabaja
tecnologías de la información y la -UD4 en todas en todas
comunicación, y emplearla, valorando su -UD5 las las
contenido, para fundamentar y orientar -UD6 unidades unidades
trabajos sobre temas científicos. -UD7 didácticas didácticas
-UD8 del curso del curso
14. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en Se trabaja Se trabaja Se trabaja
el conocimiento para analizar, en todas en todas en todas
individualmente o en grupo, cuestiones las las las
científicas unidades unidades unidades
didácticas didácticas didácticas
del del del
curso curso curso
15. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a
la promoción de la salud personal y -UD3 -UD2
comunitaria, facilitando estrategias que -UD4 -UD3 -UD2
permitan hacer frente a los riesgos de la -UD5 -UD4 -UD5
sociedad actual en aspectos relacionados -UD8 -UD5 -UD6
con la alimentación, el consumo, las -UD6
drogodependencias y la sexualidad.
16. Comprender la importancia de utilizar los -UD1
conocimientos de la Biología y Geología Se trabaja Se trabaja -UD3
para satisfacer las necesidades humanas y en todas en todas -UD4
participar en la necesaria toma de las las -UD5
decisiones en torno a problemas locales y unidades unidades -UD6
globales a los que nos enfrentamos. didácticas didácticas -UD7
del curso del curso -UD8
0
UD: Unidad Didáctica.
17. Conocer y valorar las interacciones de la -UD2 -UD2
ciencia con la sociedad y el medio -UD3 -UD3
ambiente, con atención particular a los - UD4
-UD4 -UD4
problemas a los que se enfrenta hoy la - UD5
-UD5 -UD5
- UD7
humanidad y la necesidad de búsqueda y -UD6 -UD8 -UD6
aplicación de soluciones, sujetas al principio -UD8 -UD7
de precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
18. Reconocer el carácter tentativo y creativo de
las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo -UD2
largo de la historia, apreciando los grandes -UD7
-UD4 -UD3
debates superadores de dogmatismosy las -UD8
-UD5 -UD7
revoluciones científicas que han marcado la -UD8
evolución cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
19. Conocer y apreciar los elementos -UD3
específicos del patrimonio natural de -UD5
Andalucía para que sea valorado y -UD8 - UD6
-UD6
respetado como patrimonio propio y a
escala española y universal
20. Conocer los principales centros de
investigación de Andalucía y sus áreas de
desarrollo que permitan valorar la -UD3 -UD6
- UD6
importancia de la investigación para la -UD6 -UD8
humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible
3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
 Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
 Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
 Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
 Bloque 4. Proyecto de investigación.
En 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que
los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a
nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes
sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluz
de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por un lado por los
programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc) y, por otro, por la
actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y
hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración
solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andalucía sea pionera en estos campos, situación que sería
interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado, la Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno
de los patrones alimentarios más saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido por
la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación
andaluza durante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempo, como un factor de primer orden en la
promoción de una vida más saludable.
En los grupos plurilingües los contenidos son similares, pero se presentan como diapositivas en francés,
desarrollándose completamente las clases en ese idioma
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias acerca
de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:
Bloque 1. Habilidades,
destrezas y estrategias. Evidencias en las Unidades Didácticas
Metodología científica.
UD1
Taller de ciencias. Identifica algunos tejidos humanos. Pág.
19. UD2
Taller de ciencias. Valora si una dieta es equilibrada. Págs. 36 y
37. Ud3
Emprende. Proyecto de ciencias. El método científico. Pág.
66 Cómo preparar la memoria de investigación. Pág. 66
Normas de seguridad en el laboratorio. Pág.
1.1La metodología 67 UD6
científica. Características Taller de ciencias.Aprende primeros auxilios. Págs. 138 y
básicas. 139. UD7
Taller de ciencias. Localizamos el epicentro de un terremoto. Págs. 162 y
163. Emprender aprender. Damos una conferencia sobre terremotos. Pág.
163.
UD8
Taller de ciencias. Simula la acción geológica del viento. Págs. 186 y 187.
Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión del suelo. Págs. 198 y
199.
UD1
1.2. La experimentación en Biología y Taller de ciencias. Observa células de la mucosa bucal. Pág.
Geología: obtención y selección de 18. Taller de ciencias. Identifica algunos tejidos humanos.
Pág. 19. UD3
información a partir de la selección y
Cómo preparar la memoria de investigación. Pág.
recogida de muestras del medio 66 Normas de seguridad en el laboratorio. Pág.
natural, o mediante la realización de 67.
experimentos en el laboratorio. UD6
Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una feria de ciencias sobre
los órganos de los sentidos. Págs. 148 y 149.
UD1
Taller de ciencias. Observa células de la mucosa bucal. Pág. 18.
UD3
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga los hábitos saludables del
corazón. Pág. 68
UD5
Taller de ciencias. Analiza datos sobre la igualdad de género. Pág.
1.3. Búsqueda y selección de 120. Emprender aprender. Escribe un editorial a un periódico. Pág.
información de carácter científico 121.
utilizando las tecnologías de la UD6
información y comunicación y otras Para profundizar. La salud en Andalucía. Las enfermedades vasculares:
fuentes. un grave problema en las sociedades desarrolladas. Págs. 146 y 147.
UD7
Emprender aprender. Damos una conferencia sobre terremotos. Pág.
163. UD8
Emprender aprender. Crea tu propia empresa de monitores de
espeleología. Pág. 187.
199. Para profundizar. El patrimonio geológico en Andalucía. Págs. 192-197.
UD6
1.4. Técnicas biotecnológicas
Para profundizar. La salud en Andalucía. Centros de investigación biomédica
pioneras desarrolladas en Andalucía. en Andalucía. Págs. 144 y 145.
Bloque 2. Las personas y la

salud. Promoción de la
salud
2.1. Niveles de organización de la UD1
materia viva. Los niveles de organización. Págs. 10 y 11.
2.2. Organización general del UD1
cuerpo humano: células, tejidos, La célula humana. Págs. 12-15.
órganos, aparatos y sistemas. Los tejidos humanos. Págs. 16 y 17.
UD6
2.3. La salud y la enfermedad. La salud y la enfermedad. Págs. 126 y
Enfermedades infecciosas y no 127. Los tipos de enfermedades. Págs.
infecciosas. Higiene y 128 y 129.
prevención. Las transmisiones de las enfermedades infecciosas. Págs. 130 y 131.
UD6
2.4. Sistema inmunitario. Vacunas.
El sistema inmunitario. Págs. 132 y 133.
Los trasplantes y la donación de Prevención y curación de enfermedades. Págs. 134 y
células, sangre y órganos. 135. Los trasplantes y donaciones. Págs. 136 y 137.
2.5. Las sustancias adictivas: el
UD4
tabaco, el alcohol y otras drogas. Las drogas y la drogadicción. Págs. 98 y 99.
Problemas asociados.
UD2
Los alimentos, nuestra materia prima. Pág.
22 La nutrición en el ser humano. Págs. 24
2.6. Nutrición, alimentación y salud. y 25. Los nutrientes. Págs. 26 y 27.
UD3
La salud y la función de nutrición. Págs. 56-59.
UD2
Los alimentos, nuestra materia prima. Pág.
2.7. Los nutrientes, los alimentos y
22 Los nutrientes. Págs. 26 y 27.
hábitos alimenticios saludables. Los alimentos. Págs. 30 y 31.
Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta equilibrada. Págs. 32 y
33. La dieta y la salud. Págs. 34
y 35.
UD2
2.8. La dieta mediterránea. (contenido La dieta mediterránea. Págs.
de la orden) 33. UD3
Para Profundizar. La dieta mediterránea en Andalucía. Págs. 64 y 65.
UD2
La nutrición en el ser humano. Págs. 24 y
25. El aporte de energía. Págs. 28 y 29.
2.9.La función de nutrición. La dieta y la salud. Págs. 34 y
Anatomía y fisiología de los 35. UD3
La salud y la función de nutrición. Págs. 56-
aparatos digestivo, respiratorio,
59. El aparato digestivo. Págs. 42 y 43.
circulatorio y excretor. La digestión. Págs. 44 y 45.
Alteraciones más frecuentes, El aparato respiratorio. Págs. 46 y
enfermedades asociadas, prevención 47. El aparato circulatorio. Págs.
de las mismas y hábitos de vida 48-51. La circulación sanguínea.
saludables. Pág. 52.
El sistema linfático. Pág. 53.
El aparato excretor. Págs. 54 y 55.
2.10. La función de relación. Sistema UD4
nervioso y sistema endócrino. La relación en el ser humano. Págs. 72 y 73.
UD4
2.11. La coordinación y el
La coordinación nerviosa. Págs. 86-
sistema nervioso. Organización 91. La salud del sistema nervioso.
y función. 92 y 93.
UD4
2.12. Órganos de los sentidos:
La percepción. Los sentidos. Págs. 74-
estructura y función, cuidado e higiene. 77. La percepción y la salud. Págs. 78
y 79.
2.13. El sistema endocrino: UD4
glándulas endocrinas y su La coordinación endocrina. Págs. 94-
funcionamiento. Sus principales 96. La salud del sistema endocrino.
alteraciones. Pág. 97.
2.14. El aparato locomotor. UD4
Organización y relaciones funcionales La ejecución de la respuesta. El aparato locomotor. Págs. 80-
entre huesos y músculos. Prevención 83. La ejecución de la respuesta y la salud. Págs. 84 y 85.
de lesiones.
2.15. La reproducción humana. UD5
Anatomía y fisiología del aparato La Reproducción humana. Págs. 106 y
reproductor. Cambios físicos y 107. Los aparatos reproductores. Págs.
psíquicos en la 108 y 109. Los gametos. Págs. 110 y 111.
adolescencia.
2.16. El ciclo menstrual. UD5
Fecundación, embarazo y parto. Los ciclos del ovario y del útero. Págs. 112 y 113.
Análisis de los diferentes métodos La fecundación, el embarazo y el parto. Págs. 114 y
anticonceptivos. Técnicas de 115. La reproducción asistida. Págs. 116 y 117.
reproducción asistida. Las El control de natalidad. Pág. 118.
Reproducción y salud. Enfermedades de transmisión sexual. Pág. 119.
enfermedades de transmisión
sexual. Prevención.
2.17. La repuesta sexual humana. Sexo y UD5
sexualidad. Salud e higiene sexual. Reproducción y salud. Hábitos saludables. Pág. 119.
Bloque 3. El relieve terrestre

y su evolución.
3.1.Factores que condicionan el relieve
UD8
terrestre. El modelado del relieve. Los
El modelado del relieve. Págs. 168 y 169.
agentes geológicos externos y los Procesos geológicos exógenos. Págs. 170 y
procesos de meteorización, erosión, 171.
transporte y sedimentación
3.2. Las aguas superficiales y el UD8
El modelado de las aguas de arroyada. Los torrentes. Págs. 172 y
modelado del relieve. Formas
173. El modelado de los ríos. Págs. 174 y 175.
características. Las aguas El modelado de las aguas subterráneas. Págs. 176 y
subterráneas, su circulación y 177. El modelado del mar. Págs. 182 y 183.
explotación. Acción geológica del mar.
3.3. Acción geológica del viento. Acción UD8
geológica de los glaciares. Formas de El modelado de los glaciares. Págs. 178 y
erosión y depósito que originan. 179. El modelado del viento. Págs. 180 y
181.
3.4. Acción geológica de los seres vivos.
UD8
La especie humana como Los seres vivos modelan el relieve. Págs. 184 y 185.
agente geológico.
3.5. Manifestaciones de la energía UD7
interna de la Tierra. Origen y tipos de La superficie terrestre y sus cambios. Págs. 152 y 153.
magmas. Actividad sísmica y volcánica. La energía interna de la tierra y los procesos endógenos. Págs. 154-
Distribución de volcanes y terremotos. 157. El magmatismo y los volcanes. Págs. 158 y 159.
Los riesgos sísmico y volcánico. Fuerzas tectónicas. Pág.
160. Riesgos geológicos.
Importancia de su predicción y
Pág. 161.
prevención.
3.6. Riesgo sísmico en Andalucía. (de la UD8
orden) Para profundizar. Los riesgos sísmicos en Andalucía. Págs. 190 y 191.
Bloque 4. Proyecto
de investigación
UD3
Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga hábitos saludables del
corazón. Págs. 68y 69.
4.1. Proyecto de investigación en equipo. UD6

Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una feria de ciencias sobre
los órganos de los sentidos. Págs. 148 y 149.
UD8
199.
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 2sesiones
semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias
clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas:
UD TÍTULO Secuencia temporal
UD La organización del ser humano Noviembre-Diciembre

1
UD La nutrición. Los alimentos y la dieta Ene
2 ro
UD Aparatos para la función de nutrición Febrero-Marzo
3
UD La relación Marzo-Abril
4
UD La reproducción May
5 o
UD Vida sana Juni
6 o
Septiembre- Octubre
UD La cambiante Tierra
7
UD El modelado del relieve Octubre-Noviembre
8
4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁDARES DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de
los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para
evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de
lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en
cada materia.
En los grupos plurilingues las pruebas son en francés, y se coordina con el profesor de francés los progresos
realizados en ese idioma y las dificultades encontradas
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso,
desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para
Competencias
lograrlos.
contribuye clave a las que

CRITERIOS REFERENCIAS EN LAS QUE SE
ESTÁNDARES
DE PROPONEN, ACTIVIDADES Y
DE
EVALUACIÓN TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
DEL CURSO
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
UD.1
Comprende, piensa, investiga. Pág. 16. Actividad
1. Practica lo aprendido. Organiza las ideas.
Pág. 20. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 20.
Actividad 5.
UD.2
Taller de ciencias. Valora si una dieta es
EA.1.1.1. Identifica los equilibrada. Comprende, piensa, investiga…Pág.
CE.1.1. Utilizar
términos más frecuentes 37
adecuadamente el CC
del vocabulario científico, Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 38.
vocabulario científico en L
expresándose de forma
un contexto preciso y CM
correcta tanto oralmente UD.3
adecuado a su nivel. CT
como por escrito Taller de ciencias. Comprende un análisis de
CE
sangre. Comprende, piensa, investiga... Pág. 61.
C
Emprender aprender. Haz un inventario de
los medicamentos de tu casa. Pág. 61.
Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 62.
UD.6
Competencias
Emprender aprender. Preparar una

charla informativa. Pág. 139
a las que
Practica lo aprendido. Organiza lo aprendido.

Pág. 140.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 140 y 141.
contribuye clave

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
UD. 1
Comprende, piensa, investiga. Pág. 10.
Actividad 1. Comprende, piensa, investiga. Pág.
15. Actividad 7. Comprende, piensa, investiga.
Pág. 16. Actividades 4 y 5.
Taller de ciencias. Observa células de la
mucosa bucal. Comprende, piensa, investiga.
Pág. 18.
Actividad 4.
EA.1.2.1. Busca,
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 21. Actividad
selecciona e interpreta la
10.
información de carácter CE.1.2. Buscar,
científico a partir de la seleccionar e interpretar
UD.3
utilización de diversas la información de
CC Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga
fuentes. carácter científico y
L los hábitos saludables del corazón. Pág.
EA.1.2.2. Transmite la utilizar dicha
CM 68.
información seleccionada información para
CT Investigación. Pág. 69
de manera precisa formarse una opinión
CD
utilizando diversos propia, expresarse con
CA UD.5
soportes. precisión y argumentar
A Taller de ciencias. Analiza datos sobre la
EA.1.2.3. Utiliza la sobre problemas
CS igualdad de género. Págs. 120 y 121.
información de carácter relacionados con el
C Comprende, piensa, investiga.
científico para formarse medio natural y la
SIE Emprender aprender. Escribe un editorial a
una opinión propia y salud.
P un periódico. Pág.. 121
argumentar sobre
problemas relacionados.
UD.7
Actividad 6. Comprende, piensa, investiga. Pág.
157. Actividad 9. Comprende, piensa, investiga.
Pág. 158. Actividades 2 y 3.
Taller de ciencias. Localizamos el epicentro de
un terremoto. Págs. 162 y 163.
Emprender aprender. Damos una conferencia
sobre terremotos. Pág. 163.
UD.1
Taller de ciencias. Observa células de la
mucosa bucal. Comprende, piensa, investiga.
Pág. 18.
EA.1.3.1. Conoce y respeta
Taller de ciencias. Identifica algunos
las normas de seguridad
tejidos humanos. Pág. 19.
en el laboratorio, Emprender aprender. Construye una maqueta
respetando y cuidando los de una célula en 3D. Pág. 19.
instrumentos y el material
CE.1.3. Realizar un
empleado. UD.3
trabajo experimental
EA.1.3.2. Desarrolla con Emprende. Proyecto de ciencias. Cómo
con ayuda de un guión CMC
autonomía la planificación preparar la memoria de investigación. Pág. 66.
de prácticas de T
del trabajo experimental, Emprende. Proyecto de ciencias. Normas de
laboratorio o de campo CAA
utilizando seguridad en el laboratorio. Evaluación. Pág.
describiendo su CEC
tantoinstrumentos ópticos 67 Emprende. Proyecto de ciencias.
ejecución e
de reconocimiento, como Investiga los hábitos saludables del corazón.
interpretando sus
material básico de Pág. 68 Investigación. Pág. 69
resultados.
laboratorio, argumentando
el proceso experimental UD.8
seguido,describiendo sus Taller de ciencias. Simula la acción geológica
observaciones e del viento. Experimenta la deflación.
Competencias
interpretando sus Comprende, piensa, investiga. Págs. 186 y

resultados.
a las que
187.
Emprende aprender. Crea tu empresa de
monitores de espeleología. Pág. 187
contribuye clave

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
UD.3
CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e Emprende. Proyecto de ciencias. Cómo
CMC
instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las preparar la memoria de investigación. Pág. 66.
T
normas de seguridad del mismo. Emprende. Proyecto de ciencias. Normas de
CAA
seguridad en el laboratorio. Evaluación. Pág.
67.
UD.3
Emprende. Proyecto de ciencias. Cómo
preparar la memoria de investigación. Pág. 66.
Emprende. Proyecto de ciencias. Normas de
CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo seguridad en el laboratorio. Evaluación. Pág.
científico: planteamiento de problemas y discusión de su 67.
CMC
interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños
T UD.6
experimentales, análisis e interpretación y comunicación
CAA Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una
de resultados.
feria de ciencias sobre los órganos de los
sentidos.
Proyecto de investigación. Págs. 148 y 149.
UD.8
Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la
erosión del suelo.Págs. 198 y 199.
CMC UD.6
CE1.6. Conocer los principales centros de
T Para profundizar. La salud en
Competencias
investigación biotecnológica de Andalucía y sus
SIEP Andalucía. Comprende piensa
áreas de desarrollo.
CEC investiga… Pág.145

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud

EA.2.1.1. Interpreta los UD.1
CE.2.1. Catalogar los
diferentes niveles de Trabaja con la imagen. Pág. 11.
distintos niveles de
organización en el ser Comprende, piensa, investiga. Págs. 10, 11, 12,
organización de la
humano, buscando la 13 y15.
materia viva: células,
relación entre ellos. CMCT Emprender aprender. Construye una maqueta
tejidos, órganos y
EA.2.1.2. Diferencia los de una célula en 3D. Pág. 19.
aparatos o sistemas y
distintos tipos celulares, Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág.
diferenciar las
describiendo la función de 20. Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 20, 21.
principales estructuras Actividades 2-6.
los orgánulos más
celulares y sus
importantes.
funciones.
UD.1
EA.2.2.1. Reconoce los Actividades 1-5.
principales tejidos que CE.2.2. Diferenciar los Taller de ciencias. Observa células de la
conforman el cuerpo tejidos más importantes CMCT mucosa bucal. Comprende, piensa, investiga.
Pág. 18.
Competencias
humano, y asocia a los del ser humano y su

mismos su función. función. Taller de ciencias: Identifica algunos
a las que
tejidos humanos. Pág. 19.

Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 21. Actividades
7- 9.
contribuye clave

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
EA.2.3.1. Argumenta las

implicaciones que tienen
CE.2.3. Descubrir a UD.6
los hábitos para la salud,
partir del conocimiento Trabaja con la imagen 1. Pág. 126.
y justifica con ejemplos CMCT
del concepto de salud Comprende, piensa, investiga… Pág. 134.
las elecciones que , CAA
y enfermedad, los Actividad 3.
realiza o puede realizar Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 141. Actividad
factores que los
para promoverla 10.
determinan.
individual y
colectivamente.
UD.6
Respondemos en grupo. Pág. 125
EA.2.4.1. Reconoce las Comprende, piensa, investiga…Págs.127, 128 y
CE.2.4. Clasificar las
enfermedades e 129 Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 141.
enfermedades y CMCT
infecciones más Actividad 3. Lectura y puesta en común: La salud
valorar la importancia , CSC
comunes relacionándolas y la enfermedad. Tipos de enfermedades.
de los estilos de vida
con sus causas. Págs.126-129. Se propone recopilar información
para prevenirlas.
sobre las enfermedades más comunes y debatir
en clase el
porqué de su aparición y como prevenirlas.
CE.2.5. Determinar las
EA.2.5.1. Distingue y enfermedades UD.6
explica los diferentes infecciosas no CMCT Comprende, piensa, investiga…Págs. 130 y
mecanismos de infecciosas más , CSC 131. Trabaja con la imagen. Pág. 130.
transmisión de las comunes que afectan a Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 141. Actividad 6.
enfermedades infecciosas. la población, causas,
prevención y
tratamientos.
EA.2.6.1. Conoce y
describe hábitos de vida
UD.6
saludable identificándolos Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 141. Actividad
como medio de promoción CE.2.6. Identificar
CMCT 5. Lectura y puesta en común: La salud y la
de su salud y la de los hábitos saludables
, enfermedad. Tipos de enfermedades. Págs.126-
demás. como método de
CSC, 129. Se propone recopilar información sobre las
EA.2.6.2. Propone prevención de las
CEC enfermedades más comunes y debatir en clase el
métodos para evitar el enfermedades.
porqué de su aparición y como prevenirlas.
contagio y propagación
de las
enfermedades
infecciosas más
comunes.
UD.6
EA.2.7.1. Explica en que El reto. Pág. 125
CE.2.7. Determinar el
consiste el proceso de Comprende, piensa, investiga…Págs. 132, 133,
funcionamiento básico
inmunidad, valorando el CMCT 134
del sistema inmune, así
papel de las vacunas como , CEC y 135.
como las continuas
método de prevención de Para profundizar. La salud en
aportaciones de las
las enfermedades. Andalucía. Comprende, piensa,
ciencias biomédicas.
investiga… Pág.143 Practica lo
aprendido. Aplica. Pág. 141.
Actividades 4, 7, 8 y 11.
CE.2.8. Reconocer y
transmitir la
EA.2.8.1. Detalla la
importancia que tiene UD.6
importancia que tiene CMCT
la prevención como Comprende, piensa, investiga…Págs. 136 y
para la sociedad y para el ,
práctica habitual e 137. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 141.
ser humano la donación CSC,
integrada en sus vidas Actividad 9.
de células, sangre y SIEP
y las consecuencias
órganos
positivas de la donación
de células, sangre y
órganos.
EA.2.9.1. Detecta las
situaciones de riesgo para
CE.2.9. Investigar las
la salud relacionadas con alteraciones producidas
el consumo de sustancias CMCT
por distintos tipos de UD.4
tóxicas y estimulantes ,
sustancias adictivas y Comprende, piensa, investiga. Págs. 98 y 99.
como tabaco, alcohol, CSC,
Competencias
elaborar propuestas de
drogas, etc., contrasta sus SIEP
prevención y control.
a las que
efectos nocivos y propone

medidas de
prevención y control.
contribuye clave

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
UD4
EA.2.10.1. Identifica las CE.2.10. Reconocer Lectura comprensiva y puesta en común: Las
consecuencias de seguir las consecuencias en drogas y la drogadicción. Págs. 98 y 99. Se
CMCT
conductas de riesgo con el individuo y en la propone la elaboración de un trabajo en
, CSC
las drogas, para el sociedad al seguir grupossobre quéconsecuencias tendría
individuo y la sociedad conductas de riesgo. elconducir bajo los efectosde las drogas (alcohol,
marihuana, cocaína…) y su exposición en clase.
UD.2
EA.2.11.1. Discrimina el
Respondemos en grupo. Pág. 23
proceso de nutrición del CE.2.11. Reconocer la
Comprende, piensa, investiga…Pág.
de la alimentación. diferencia entre
24. Actividad 1.
EA.2.11.2. Relaciona alimentación y nutrición
CMCT Comprende, piensa, investiga…Pág. 27, 29 y
cada nutriente con la y diferenciar los
30 Trabaja con la imagen. Pág. 27
función que desempeña principales nutrientes y
en el organismo, sus funciones básicas.
30 Trabaja con la imagen 2.
reconociendo hábitos
Pág. 31
nutricionales saludables. Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 38.
UD.2
EA.2.12.1. Diseña hábitos
nutricionales saludables
32. Trabaja con la imagen. Pág. 33
mediante la elaboración de
CE.2.12. Relacionar Taller de ciencias. Valora si una dieta es
dietas equilibradas,
las dietas con la CMCT equilibrada. Comprende, piensa, investiga…Pág.
utilizando tablas con
salud, a través de , CAA 37.
diferentes grupos de
ejemplos prácticos. Emprender aprender. Simula que tienes
alimentos con los
un restaurante. Pág. 37
nutrientes principales
UD.3
presentes en ellos y su
Para Profundizar. La dieta mediterránea en
valor calórico.
Andalucía. Comprende, piensa, investiga... Pág.
65.
UD.2
32. Trabaja con la imagen. Pág. 33
CE.2.13. Argumentar la Comprende, piensa, investiga…Pág.
EA.2.13.1. Valora una CCL,
importancia de una 34. Actividad 1.
dieta equilibrada para CMCT
buena alimentación y Practica lo aprendido. Aplica. Pág.
una vida saludable. , CSC
del ejercicio físico en la 39. Actividad 8, 10, 11 y 12.
salud.
UD.3
Comprende, piensa, investiga... Pág. 59 y 65
UD.2
38. Actividad 2.
EA.2.14.1. Determina e
CE.2.14. Explicar los
identifica, a partir de UD.3
procesos fundamentales
gráficos y esquemas, los Trabaja con la imagen. Págs. 42, 45
de la nutrición, utilizando CMCT
distintos órganos, aparatos Trabaja con la imagen 1. Págs. 46 y
esquemas gráficos de , CAA
y sistemas implicados en 48
los distintos aparatos
la función de nutrición Trabaja con la imagen 2. Págs. 47 y
que intervienen en ella.
relacionándolo con su 49 Trabaja con la imagen 3. Pág. 50
contribución en el proceso. Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág.
Competencias
62. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 63

a las que
Actividad 12.
Practica lo aprendido. Avanza. Pág.
63. Actividad 17.
contribuye clave

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
UD.2
CE.2.15.Asociar qué 24. Actividades 2 y 3.
fase del proceso de
función de cada uno de
nutrición realiza cada CMCT UD.3
los aparatos y sistemas
uno de los aparatos Comprende, piensa, investiga... Págs. 43, 44, 46,
en las funciones de
implicados en el 47,
nutrición.
mismo. 49-55.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 62 y 63
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 63
CE.2.16. Indagar acerca
EA.2.16.1. Diferencia las UD.2
de las enfermedades Comprende, piensa, investiga…Pág. 34 y
enfermedades más
más habituales en los 35. Trabaja con la imagen. Pág. 35
frecuentes de los órganos, CMCT
aparatos relacionados
aparatos y sistemas , CSC
con la nutrición, de UD.3
implicados en la nutrición,
cuáles son Comprende, piensa, investiga... Págs. 56-58.
asociándolas con sus
causas sus causas y de la
manera de prevenirlas.
UD.2
UD.3
CE.2.17. Identificar los
EA.2.17.1. Conoce y Trabaja con la imagen. Págs. 42, 45
componentes de los
explica los componentes Trabaja con la imagen 1. Págs. 46 y
aparatos digestivo,
de los aparatos digestivo, CMCT 48
circulatorio,
circulatorio, respiratorio y Trabaja con la imagen 2. Págs. 47 y
respiratorio y excretor
excretor y su 49 Trabaja con la imagen 3. Pág. 50
y conocer su Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág.
funcionamiento
funcionamiento. 62. Comprende, piensa, investiga... Págs. 43, 44,
46, 47,
49, 50-55.
Practica lo aprendido. Aplica. Págs. 62 y 63
Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 63
EA.2.18.1. Especifica la
función de cada uno de los
aparatos y sistemas
UD.4
implicados en la funciones
Comprende, piensa, investiga. Págs. 72 y 74 -
de relación.
79, Trabaja con la imagen. Pág. 79.
EA.2.18.2. Describe los Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 102.
procesos implicados en CE.2.18. Reconocer y Actividades 2 y 3.
la función de relación, diferenciar los órganos CMCT Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 103.
identificando el órgano de los sentidos y los , CSC Actividades 5, 7 y 8.
o estructura cuidados del oído y la Taller de ciencias. Busca Pareidolias. Pág. 100.
responsable de cada vista. Taller de ciencias. Busca pareidolias.
proceso. Comprende, piensa, investiga. Pág. 101.
EA.2.18.3. Clasifica Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág.
distintos tipos de 102. Actividad 1.
receptores sensoriales y
los relaciona con los
órganos de los sentidos
en los cuales se
encuentran.
UD.4
CE.2.19. Explicar la Comprende, piensa, investiga. Págs. 86,89, 91, 92.
algunas enfermedades
misión integradora del Trabaja con la imagen.Págs. 87, 92 y 93.
comunes del sistema
sistema nervioso ante CMCT Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 103.
nervioso, relacionándolas
diferentes estímulos, Actividades 6 y 9.
con sus causas, factores
describir su Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 103.
de riesgo y su
funcionamiento. Actividades 15 y 16.
prevención.
CE.2.20. Asociar las
EA.2.20.1. Enumera las principales glándulas
Competencias
glándulas endocrinas y endocrinas, con las UD.4

CMCT
asocia con ellas las hormonas que Comprende, piensa, investiga. Págs. 94,95,96
a las que
hormonas segregadas y su sintetizan y la función

función. que desempeñan.
contribuye clave

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
UD.4
EA.2.21.1. Reconoce Trabaja con la imagen. Pág. 97.

algún proceso que tiene CE.2.21. Relacionar Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 103.
lugar en la vida cotidiana funcionalmente al CMCT Actividades 10 y 12.
Se propone la búsqueda en el entorno del
en el que se evidencia sistema alumnado de alguien con alguna enfermedad
claramente la integración neuroendocrino. relacionada con el sistema endocrino (tiroides,
neuro-endocrina. diabetes, páncreas, etc.). Redacción de los
síntomas, tratamiento y como
le afecta en la vida cotidiana.
EA.2.22.1. Localiza los

CE.2.22. Identificar UD.4
principales huesos y
los principales Comprende, piensa, investiga. Pág. 80.
músculos del cuerpo CMCT
huesos y músculos Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 103. Actividades
humano en esquemas del
del aparato 5.b y 11.
aparato locomotor.
locomotor.
UD.4
EA.2.23.1. Diferencia los Lectura y resumen: La ejecución de la respuesta.
distintos tipos de músculos El aparato locomotor. Págs. 80-83. Se propone,
CE.2.23. Analizar las
en función de su tipo de mediantedibujos, maquetas, deportes,
relaciones funcionales CMCT
contracción y los relaciona etc.,reflejar la interrelación entre huesos, músculo
entre huesos y
con el sistema nervioso y sistema nervioso.
músculos.
que los controla. Emprender, aprender. Organiza un
campeonato deportivo.Pág. 101
EA.2.24.1. Identifica los
CE.2.24. Detallar UD.4
factores de riesgo más
cuáles son y cómo se Trabaja con la imagen. Págs. 84 y
frecuentes que pueden CMCT
previenen las lesiones 85. Comprende, piensa, investiga.
afectar al aparato , CSC
más frecuentes en el Pág.
locomotor y los relaciona
aparato locomotor. 85. Actividad 1.
con las lesiones que
Practica lo aprendido. Pág. 103. Actividades 13 y
producen.
14.
CE.2.25. Referir los
UD.5
EA.2.25.1. Identifica en aspectos básicos del
Trabaja con la imagen. Págs. 108 y 109.
esquemas los distintos aparato reproductor,
. Comprende,piensa, investiga. Págs. 108 y 109.
órganos, del aparato diferenciando entre
CM Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág.
reproductor masculino y sexualidad y
CT, 122. Actividad 1.
femenino, especificando reproducción.
CAA Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 122.
su función. Interpretar dibujos y
Actividades 3 y 4.
esquemas del
aparato reproductor
CE.2.26. Reconocer UD.5
los aspectos básicos Comprende, piensa, investiga. Págs. 106, 107,110,
de la reproducción 111, 112, 115.
principales etapas del
humana y describir los CCL, Trabaja con la imagen. Págs. 110, 111, 113.
ciclo menstrual
acontecimientos CMCT Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 123.
indicando qué glándulas
fundamentales de la Actividades 2,5-9.
y qué hormonas
fecundación, Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 123. Actividad
participan en su
embarazo y 10.
regulación.
parto.
CE.2.27. Comparar los UD.5
EA.2.27.1. Discrimina los
distintos métodos Comprende, piensa, investiga. Pág. 119.
distintos métodos de
anticonceptivos, Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 123.
anticoncepción humana.
clasificarlos según su Actividad 12.
EA.2.27.2. Categoriza las CMCT
eficacia y reconocer la Con la ayuda del esquema de la unidad y de la
principales enfermedades , CSC
importancia de búsqueda por Internet, se propone la realización
de transmisión sexual y
algunos ellos en la der un trabajo en equipo sobre las principales
Competencias
argumenta sobre su
prevención de enfermedades de transmisión sexual, su
prevención.
a las que
enfermedades tratamiento y prevención.

de transmisión
sexual.
contribuye clave

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CE.2.28. Recopilar
información sobre las UD.5
técnicas de reproducción CMC Comprende, piensa, investiga. Págs. 116 y 117.
asistida y de T, Practica lo aprendido. Avanza. Pág. 123.
las técnicas de
fecundación in vitro, para CD, Actividad 11.
reproducción asistida
argumentar el beneficio CAA, Lectura, puesta en común y resumen: La
más frecuentes.
que supuso este avance reproducción asistida. Técnicas. Págs. 116 y
científico para la CSC 117.
sociedad.
CE.2.29. Valorar y
considerar su propia CCL,
EA.2.29.1. Actúa, decide UD.5
sexualidad y la de las CMCT
y defiende Debate en clase sobre los distintivos de la
personas que le rodean, , CAA,
responsablemente su sexualidad y la responsabilidad hacia el respeto
transmitiendo la CSC,
sexualidad y la de las y la tolerancia con las personas que nos rodean.
necesidad SIEP
personas que le rodean.
de reflexionar,
debatir, considerar y
compartir.
CE.2.30. Reconocer la importancia de los CMCT UD.3

productos andaluces como integrantes de la dieta , CEC Comprende, piensa, investiga... Pág. 65
Competencias
mediterránea.
CRITERIOS contribuye clave a las que REFERENCIAS EN LAS QUE SE

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
EA.3.1.1. Identifica la
CE.3.1. Identificar UD.8
influencia del clima y de
algunas de las causas Comprende, piensa, investiga. Págs. 168 y 169.
las características de las CMCT
que hacen que el Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 188.
rocas que condicionan e
relieve difiera de unos Actividades 3 y 4.
influyen en los distintos
sitios a otros.
tipos de relieve.
EA.3.2.1. Relaciona la
energía solar con los
procesos externos y CE.3.2. Relacionar
justifica el papel de la los procesos UD.8
gravedad en su dinámica. geológicos externos Comprende, piensa, investiga. Págs. 170 y
CMCT
EA.3.2.2. Diferencia los con la energía que 171. Trabaja con la imagen. Pág. 171.
procesos de los activa y Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 188. Actividad 5.
meteorización, erosión, diferenciarlos de los
transporte y procesos internos.
sedimentación y sus
efectos
en el relieve.
EA.3.3.1. Analiza la CE.3.3. Analizar y UD.8

actividad de erosión, predecir la acción de las Comprende, piensa, investiga. Págs. 172, 173, 174
transporte y aguas superficiales e y
CMCT
sedimentación producida identificar las formas de 175.
Competencias
por las aguas superficiales erosión y depósitos más Trabaja con la imagen. Págs. 174 y 175
a las que
y reconoce alguno de sus características. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 188.

efectos en el relieve. Actividad 6. Practica lo aprendido. Aplica. Pág.
189. Actividades 7, 8, 10 y 11.
contribuye clave

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CE.3.4. Valorar la UD.8

EA.3.4.1. Valora la
importancia de las Comprende, piensa, investiga. Págs. 176 y
importancia de las aguas 177. Trabaja con la imagen. Págs. 176 y 177.
subterráneas y los riesgos aguas subterráneas, CMCT Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 189.
de su sobreexplotación. justificar su dinámica y Actividades 9 y 11
su relación con las
aguas superficiales.
EA.3.5.1. Relaciona los
movimientos del agua del CE.3.5. Analizar la UD.8
mar con la erosión, el dinámica marina y su Comprende, piensa, investiga. Págs. 182 y
CMCT
transporte y la influencia en el 183. Trabaja con la imagen. Pág. 182.
sedimentación en el litoral, modelado litoral. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 189. Actividad
e identifica algunas formas 11.
resultantes características.
CE.3.6. Relacionar la
EA.3.6.1. Asocia la
acción eólica con las UD.8
actividad eólica con los
condiciones que la CMCT Comprende, piensa, investiga. Págs. 180 y 181.
ambientes en que esta
hacen posible e Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 189. Actividad
actividad geológica puede
identificar algunas 11
ser relevante.
formas resultantes.
CE.3.7. Analizar la
EA.3.7.1. Analiza la acción geológica de los UD.8
dinámica glaciar e glaciares y justificar las CMCT Comprende, piensa, investiga. Págs. 178 y 179.
identifica sus efectos sobre características de las Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 189. Actividad
el relieve. formas de erosión y 11.
depósito resultantes.
EA.3.8.1. Indaga el paisaje CE.3.8. Indagar los

.
de su entorno más próximo diversos factores que UD.8
CM
e identifica algunos de los condicionan el Para profundizar. El patrimonio geológico
CT,
factores que han modelado del paisaje en Andalucía.Págs. 192-197
CAA
condicionado su modelado. en las zonas cercanas
,
del alumnado
CEC
EA.3.9.1. Identifica la
intervención de seres vivos CE.3.9. Reconocer la
en procesos de actividad geológica de
meteorización, erosión y los seres vivos y CMCT UD. 8
sedimentación. valorar la importancia , CSC Comprende, piensa, investiga. Pág. 185.
EA.3.9.2. Valora la de la especie humana
importancia de como agente geológico
actividades externo.
humanas en la
transformación de la
superficie terrestre.
CE.3.10. Diferenciar
EA.3.10.1. Diferencia un los cambios en la
UD..7
proceso geológico externo superficie terrestre
CMCT Comprende, piensa, investiga. Págs. 152 y 153.
de uno interno e identifica generados por la
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 165. Actividad
sus efectos en el relieve. energía del interior
4.
terrestre de los de
origen externo.
EA.3.11.1. Conoce y UD.7
describe cómo se originan CE.3.11. Analizar las
Comprende, piensa, investiga. Págs.158-160.
los seísmos y los efectos actividades sísmica y
Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 164. Actividad
que generan. volcánica, sus CMCT
3. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 165.
características y los
Competencias
EA.3.11.2. Relaciona los Actividades6 y 9.

tipos de erupción volcánica efectos que generan.
Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág.
a las que
con el magma que los 164.

origina y los
asocia con su peligrosidad.
contribuye clave

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CE.3.12. Relacionar la UD.7
EA.3.12.1. Justifica la
actividad sísmica y Comprende, piensa, investiga. Págs. 154-
existencia de zonas en
volcánica con la 157. Trabaja con la imagen. Pág. 155.
las que los terremotos CMCT
dinámica del interior Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 164.Actividad
son más frecuentes y de
terrestre y justificar su 2. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 165.
mayor magnitud.
distribución planetaria. Actividades 5 y 8.
EA.3.13.1. Valora el riesgo

sísmico y, en su caso, CE.3.13. Valorar la UD.7
volcánico existente en la importancia de conocer CMCT Trabaja con la imagen. Pág. 161.
zona en que habita y los riesgos sísmico y , CSC Comprende, piensa, investiga. Pág.
conoce las medidas de volcánico y las formas 161.
prevención que debe de prevenirlo. Practica lo aprendido. Aplica. Pág. 165. Actividad 7.
adoptar.
CE.3.14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz UD.8

CMCT
e indagar sobre los principales terremotos que han Para profundizar. Los riesgos sísmicos en
, CEC
afectado a Andalucía en época histórica. Andalucía. Comprende, piensa, investiga. Pág.
Competencias
191.

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
Bloque 4. Proyecto de
investigación
UD.6
Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una
CE.4.1. Planear, feria de ciencias sobre los órganos de los
EA.4.1.1. Integra y aplica CMCT
aplicar, e integrar las sentidos.
las destrezas propias del , CAA,
destrezas y habilidades Proyecto de investigación. Págs. 148 y
método científico. SIEP
propias del trabajo 149. UD.8
científico. Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la
erosión del suelo. Proyecto de investigación.
Busca información. Pág. 198.
UD.6
CE.4.2. Elaborar
CMCT feria de ciencias sobre los órganos de los
EA.4.2.1. Utiliza hipótesis y
, CAA, sentidos.
argumentos justificando contrastarlas a través
CSC, Proyecto de investigación. Págs. 148 y
las hipótesis que de la experimentación o
SIEP 149. UD.8
propone. la observación y la
Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión
argumentación.
del suelo. Proyecto de investigación. Elabora
una hipótesis. Pág.198.
UD.6
CE.4.3. Utilizar fuentes
EA.4.3.1. Utiliza diferentes feria de ciencias sobre los órganos de los
de información variada,
fuentes de información, sentidos.
discriminar y decidir C
apoyándose en las TIC, Proyecto de investigación. Págs. 148 y 149.
sobre ellas y los D,
para la elaboración y
métodos empleados C
Competencias
presentación de sus UD.8

para su obtención. A
investigaciones Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la
A
a las que

Pág. 198.
Investiga. Pág. 199.
clave

ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
contribuye
UD.6
feria de ciencias sobre los órganos de los
EA.4.4.1. Participa, valora CE.4.4. Participar, sentidos.
y respeta el trabajo valorar y respetar el CSC Proyecto de investigación. Págs. 148 y 149.
individual y grupal. trabajo individual y en
equipo. UD.8
Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la
Págs. 198 y 199.
EA.4.5.1. Diseña
pequeños trabajos de
investigación sobre UD.6
animales y/o plantas, los Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una
ecosistemas de su feria de ciencias sobre los órganos de los
CE.4.5. Exponer, y CCL,
entorno o la alimentación sentidos.
defender en público el CMCT
y nutrición humana para Proyecto de investigación. Págs. 148 y 149.
proyecto de ,
su presentación y defensa
investigación realizado CSC,
en el aula. UD.8
SIEP
EA.4.5.2. Expresa con Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la
precisión y coherencia erosión del suelo. Proyecto de
tanto verbalmente como investigación.Pág.198.
por escrito las Concluye. Pág. 199
conclusiones de sus
investigaciones
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el
desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las
materias. En estesentido, se incorporan, en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos
que seconsideran indispensables para la adquisición y el desarrollo de dichas competencias clave, con el fin
de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para
suincorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.En laEducación Secundaria Obligatoria,las competencias claveson aquellas que deben ser
desarrolladaspor el alumnado para lograr la realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa,
conseguir lainclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser
capaz dedesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías,
datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas
tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un
tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y
valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación
por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual
(«conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un
conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite
dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de ―saber‖ debe ―saber hacer‖ y ―saber ser y estar‖ ya que de este modo estará más
capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible
resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de
este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender,
debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante
el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el
uso de estas.
h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar
su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes
adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las
actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y
las variadas actividades humanas y modos de vida.
i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje
de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales
didácticos diversos.
j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible
la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje
de más de una competencia al mismo tiempo.
Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia. Analizando el
perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de las competencias básicas
en ciencia y tecnología. Además, el desarrollorealización de actividades como el proyectode investigación
fomentan la adquisición de las restantes competencias, con lo que la materia en suconjunto contribuye al
desarrollo de las siete competencias clave.
En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materiay se presenta en diferentes códigos y
formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómenoo entender un texto científico, requiere
un vocabulario específico y procedimientos diferenciados debúsqueda, selección, organización e
interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje que hace posible la comunicación
entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar fenómenos.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, los aprendizajes de
la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él lo que
implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservaciónde los recursos naturales, la adopción
de una actitud adecuada para lograr una vida física y mentalsaludable, el apoyo a la investigación científica y
la valoración del conocimiento científico y así como de loscriterios éticos asociados a éste. En definitiva, el
alumnado desarrolla un pensamiento científico que lecapacita para identificar, plantear y resolver situaciones
de la vida cotidiana análogamente a como se actúafrente a los retos propios de la actividades científicas.
En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son una herramienta
atractiva, motivadora yfacilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los fenómenos biológicos y
geológicos a laexperiencia del alumnado. La competencia digital se consigue a través del uso creativo, crítico
y seguro delas mismas para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y
destrezas propias de la materia, la reflexiónsobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo
ha aprendido, así como el esfuerzo porcontarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo.
Y motivará al alumnado para aabordar futuras tareas de aprendizaje.
En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo como metodología de
aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de esta competencia a través
del diálogo, el debate, la resoluciónde conflictos y la asunción de responsabilidades en grupo. Además la
competencia social exige entender elmodo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo y saber cómo unestilo de vida saludable puede contribuir a ello.
En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera se plantean
situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se basan en la
planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así,el trabajo por proyectos o el
aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidadpara planificar, organizar y
gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimiento de las
distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Aragón, el alumnado
desarrollará la competencia que capacita para una interacciónresponsable con el mundo físico desde acciones
orientadas a su conservación y mejora, como patrimonionatural.
6. LAFORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS
DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las
materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
l) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en
la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
m) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
n) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para
el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
o) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis
de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso
sexual.
p) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato
personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
q) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento
de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente
con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
r) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
s) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
t) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
u) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
v) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto
al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de estamateria, podemos observar que la
mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica también
podemos decir que:
Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se establece la
Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben
impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente
con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la
comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través
del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
7. LA METODOLOGÍA A APLICAR
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

y planificadas por elprofesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y ellogro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias
clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta materia, y dará
respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del
profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al
nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas detrabajo individual y cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que
conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán
referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcciónindividual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el
espírituemprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,
sistematizacióny presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentaciónadecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manerarelacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios
decasos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al
dotar defuncionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmentese adoptarán estrategias interactivas
que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar lasesión de clase mediante el intercambio
verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa delamateria seabordará desde situaciones-problema de progresiva
complejidad, desde planteamientos más descriptivos hastaactividades y tareas que demanden análisis y
valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y
mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del
currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por
competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje,y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.Desde esta
materia se colaborará en la realización por partedel alumnado de trabajos de investigación y actividades
integradas que impliquen a uno o variosdepartamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado
avanzar hacia los resultados deaprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo
saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas
estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
 Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de
distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,
reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
 Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
 Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz
de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
 Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el
conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos,
plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información
necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su
propio proceso de aprendizaje.
 Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso
compruebe los resultados de las mismas.
 Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como
diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la
adquisición de los aprendizajes del alumnado.
 Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que
enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se
puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes nos rodean, para lo que se
deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y
deliberativos, basados siempre enel respeto y la solidaridad.
 Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
De un modo más concreto, la metodología específica para esta materia tendrá en cuenta:
El aprendizaje por proyectos, donde los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar
el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la
reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada
uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser
programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia
humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el
entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y
discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su
selección, formulación y tratamiento debe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el
que se esté trabajando. Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo
directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente
en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y
abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos
de intercambios y transformaciones de energía, etc…)
El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de
soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres,
diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material
con fines experimentales y su adecuada utilización– no
solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la
adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza,
serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto del lenguaje científico es una
exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión
numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos,
interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización
matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como
medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las
comunicaciones científicas.
Cada unidad comienza con un breve texto que destaca algún hecho relevante relacionado con los con tenidos
que se van a desarrollar en ella, detallado en el apartado ―Qué vas a estudiar‖. Además se contemplan
otros apartados como:
 “Antes de empezar”, donde se resume los conceptos necesarios que deben saber para
abordar la unidad.
 “Respondemos en grupo”, que pretende detectar de forma cooperativa, las ideas previas a
través de una serie de cuestione.
 “El reto”, donde se pretende fomentar la iniciativa del alumnado.
Además, los contenidos que se desarrollan en las unidades se complementan con:
 “Conoce, piensa, investiga…” Para afianzar, relacionar y desarrollar destrezas.
 Iconos que sugieren estrategias que pueden aplicarse para la resolución de las actividades
planteadas: en inclusión, en familia, afrontamos desafíos en los que ponemos en práctica
nuestras competencias, con rigor y creatividad, fomentando la diversidad de pensamiento
(pensamiento crítico), relacionando con otras materias (interdisciplinariedad), cooperando para
afrontar tareas, usando las nuevas tecnología para conectarnos con nuestro mundo, (las TIC),
emprendiendo para cambiar nuestro entorno y utilizando diversas e innovadoras herramientas
para la evaluación.
Las unidades concluyen con:
 “Taller de ciencias”, que intenta que los estudiantes se familiaricen con la metodología
 “Emprender-Aprender”. Trata de potenciar la creatividad, la autoestima, la responsabilidad, la
motivación y la planificación a través de una situación inicial que plantea un problema que el
alumnado debe resolver.
 “Practica lo aprendido”, donde destaca:
o ―Organiza las ideas‖. Pretenden afianzar la comprensión de los contenidos estudiados en la
unidad a través de la elaboración de esquemas, resúmenes de la unidad y la interpretación
de información gráfica.
o Aplica y avanza. Incluyen actividades para razonar, relacionar, interpretar información
gráfica y textual, investigar, deducir, etc.
o ―Comprueba tu reto‖. Se dan las pautas esenciales sobre cómo debería el alumnado
de haber planteado el reto al inicio de la unidad.
 Algunas unidades poseen un apartado denominado ―Para profundizar” donde se
pretende desarrollar de una forma muy visual, una serie de contenidos que complementan
algunos aspectos estudiados en cada unidad.
 También ocasionalmente aparece el apartado “Emprende. Proyecto de ciencias”, en este
apartado los estudiantes podrán:
o Planificar, aplicar e integrar destrezas propias del trabajo científico.
o Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación.
o Utilizar fuentes de información variada, participar y respetar el trabajo individual y en equipo
y exponer y defender el proyecto realizado.
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, INDICACORES DE LOGRO Y LOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite

conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva,
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos que será:
 Formativaya que propiciarála mejoraconstantedel procesode enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
 Criterialpor tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
 Integradoraportenerenconsideraciónlatotalidaddeloselementosque constituyen el currículo
y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos
para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no
impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada
materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables que se vinculan con los mismos.
 Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar
las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y
se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar
con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las
competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.Tendrá en cuenta:
 el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a
los alumnos y las alumnas de su grupo,
 otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
las características y a los conocimientos del alumnado.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado losconocimientos y las
realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al
dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y características tanto de grupocomo individuales para cada alumno o alumna,
de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
Evaluación continua
expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados
mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran
una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento
del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en
qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los
aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de
las competencias clave.
Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la
aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.
secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curriculardetallada en las
programaciones didácticas,mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por elprincipio de
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo.El Departamentode Orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los
elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado.Con carácter
general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el
departamento deorientación y setendrá encuentalatutoríacompartida alaqueserefierela normativa vigente.

 Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia(ver el
apartado 4 de esta programación didáctica),queserán el elemento básico a partir del cual
se relacionan el resto de los elementos del currículo.Esta relaciónpodremos verla en las
correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la
evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de
desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
 Lo establecido en esta programación didáctica.
 Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación, que podremos encontrar enlos apartados 8.3 y 8.5. de esta programación
didáctica ylas correspondientes unidades de programación.
¿CÓMO EVALUAR?
proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, se utilizarán
instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en
la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemospara la recogida de datos y que
responden al ¿Cómo evaluar? serán:
Técnicas:
 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos;se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando
entre otros:
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

o Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado
anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los
criterios y los estándares de aprendizaje.
o Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el
profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada
unidad a lo largo del trimestre.
o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará
las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del
curso.
o Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en
el que el profesorado recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos
evaluados de acuerdo a unos criterios de calificación aprobados por el equipo
docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que
conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la
información que se le traslade a las familias con mayor precisión.
o El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que
se presentan los criterios de evaluación organizados por competencias clave,
facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
 Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:
o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.
 Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar a
cabo una evaluación formativa relacionadas con su materia.
o Rúbrica para evaluar la participación en el «taller de ciencias».
o Rúbrica para evaluar los trabajos escritos y de investigación.
o Rúbrica de evaluación para el trabajo con imágenes

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
 Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia

de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será
vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los
progresos del alumnado, quien podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo
largo de cada unidad didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluación
mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
 Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede
observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.
 Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus
posibilidades de progreso.
PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje
identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado,
de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos
que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y
actitudes.
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y
valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
que se aprende desde un planteamiento integrador.
diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta
el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la
participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre
iguales o la coevaluación.
sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos
de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de
evaluación coherente, como veremos a continuación.
permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación
ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la
materia.
evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y los
BLOQUES PONDERACIÓ INSTRUMENTOS DE ESTÁNDARE PARÁMETROS PARA
N EVALUACIÓN S EVALUAR CON
RÚBRICAS
 Precisión en las
BLOQUE 2 y 3  Pruebas orales respuestas.
 Pruebas escritas. DEFINIDOS  Aplicación de
DOMINIO DE 70%  Actividades de EN CADA los
CONCEPTOS Y clase. BLOQUE conocimientos a
PROCEDIMIENTO  Presentaciones. la resolución de
S  Exposiciones problemas y
DE BIOLOGÍA Y orales. explicación de
GEOLOGÍA  Cuaderno de fenómenos
trabajo. naturales.
 Dominio de los
contenidos.
 Orden, claridad
y lógica en la
BLOQUE 1 y 4 expresión.
30%  Inclusión de
 Pruebas orales. CE 1.1 contenidos
 Actividades de CE1.2 relevantes.
CRITERIO clase. CE 1.3
 Recursos
CRÍTICO Y  Presentaciones. CE 1.4
utilizados.
ANALÍTICO DE  Pruebas escritas.
LA  Dominio e
 Cuaderno de inclusión de los
BIOLOGÍA Y trabajo.
GEOLOGÍA. contenidos
. relevantes..
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN  Presentación:
ortografía,
respetar
márgenes, letra
legible.
 Razonamiento
lógico, con
corrección y
creatividad
 Saber plantear
una hipótesis
para dar
respuesta a una
situación,
fenómeno o
problema, con la
terminología
adecuada.
 Utiliza los
contenidos para
argumentar.
 Conoce y utiliza
las tecnologías
a su alcance.
 Presenta buena
actitud hacia la
materia y
respeto por las
distintas
opiniones.
MÍNIMO EXIGIBLE: El alumnado deberá obtener un 50% en cada uno de los apartados
anteriores.
(BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente
y positivas todas las demás.(ver en Anexos ―Registros por UD del profesorado‖, ―Registro trimestral
del profesorado‖ y ―Síntesis del registro trimestral‖).
cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientesvalores: Iniciado (I),
Medio (M) y Avanzado (A).
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
Y PROGRAMA DE REFUERZO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas dirigidas a
dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el
acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro
de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificadosposibilitan en el alumnado la

capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una
metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional
y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las
que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones
de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas
propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para
su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas
y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan
sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación
para alumnado. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se
podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado,
propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad
y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y
tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la
orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e
hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad
organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el
alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la
etapa:Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos
ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser
competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento
educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar
convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y
ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto, el Decreto 111/2016, de 14 de junio,
por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al comienzo
del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o
representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e
individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias
la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad
de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de
alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades
individuales de acuerdo a sus potencialidad y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere
medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas
especiales, con altas capacidades intelectuales…).Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la
evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el
alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos
aprendizajes, destrezas y habilidades.
correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento
sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS: El alumnado con la Biología y Geología de 3º ESO pendiente participara en el programa
establecido por el departamento publicado en la página web del Centro que establece 3 pruebas: la primera
prueba la última semana de noviembre, la segunda al última de febrero y la tercera prueba de recuperación de
las dos anteriores a finales de abril
En el programa se establecerá los objetivos, las actividades de recuperación a entregar por el alumnado y el
contenido de cada una de la pruebas de acuerdo con la programación didáctica.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para cada
unidad:
 Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.
 Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología
 Ejercicios, Actividades y Tareas organizadas en: “Practica lo aprendido”, donde el
alumnado podrá ―Organizar ideas”, “Aplicar y avanzar” y “Comprobar los retos”
Por otro lado se hace también uso de otro tipos de materiales como:
 Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para

realizar el taller de ciencias.
 Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la
diversidad.
 Cuaderno de estrategias metodológicas ―Portfolio Biología y Geología‖.
 Apéndices para profundizar
 Proyectos de ciencias
En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontramos:

 Banco de autoevaluaciones.
 Gestor de recursos varios donde hay actividades interactivas, ejemplos guiados,
videos. presentaciones…para cada unidad disponibles tanto para el alumnado como
para el profesorado.
Estos recursos de la web del profesorado se detallan de manera más pormenorizada en la siguiente tabla:
 Ficha, que incluye actividades, para trabajar con las películas y los cortos recomendados en la
guía didáctica.
 Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que contiene
experimento.
 Ficha actividad complementaria, cuyo fin es el fomento del interés por la ciencia, que expone
cómo hacer un fichero con información de seres vivos y actividades relativas a esto.
 Actividad interactiva en la que se trata de relacionar cada palabra con un nivel de organización.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la célula
eucariota.
 Actividad para situar en la imagen de una célula eucariota los orgánulos, arrastrando el rótulo
(orgánulo) a su lugar correcto en la imagen.
TEMA  Actividad para relacionar los conceptos de ambas columnas, relacionados con los tejidos
1 humanos.
.
 Actividad para completar frases, que resumen las funciones de algunos de los aparatos y
sistemas del cuerpo humano.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre el microscopio
 Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los microscopios,
arrastrando los rótulos al tipo de microscopio correspondiente (contenedor).
 Vídeo en el que se describen las normas básicas de seguridad en el laboratorio de Biología y
Geología.
 Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunos conceptos sobre la organización del
cuerpo humano
asignatura, para desarrollar las competencias clave
guía didáctica.
 Presentación que explica cómo se organizan y forman los nutrientes de los alimentos.
 Actividad para formar palabras relacionadas con los nutrientes a partir de la las letras que
TEMA 2 las forman.
 Actividad para identificar las diferentes características y algunos ejemplos de los
alimentos energéticos, constructivos y reguladores; arrastrando los rótulos al tipo de
alimento.
 Vídeo que explica las claves para una dieta saludable, y enseña la clasificación de los
alimentos, mostrando ejemplos.
 Actividad para identificar las diferentes características de una dieta saludable o no
saludable; arrastrando los rótulos al tipo de dieta.
 Presentación que explica las características de algunas dietas consideradas terapéuticas.
 Presentación que explica las causas de la desnutrición y sus consecuencias.
 Presentación que narra la vida de Francisco Grande Covián y sus aportaciones a la ciencia.
 Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una
única solución) sobre el contenido completo de la unidad
guía didáctica.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la nutrición.
 Presentación que explica la función de los diferentes aparatos que intervienen en la nutrición
y la relación entre ellos.
 Presentación que explica qué es la excreción y cómo se produce.
TEMA 3  Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la digestión.
 Actividad para relacionar los conceptos de ambas columnas, relacionados con la digestión.
 Actividad para relacionar información sobre la digestión del almidón, las proteínas y las grasas.
 Vídeo explicativo sobre el intercambio gaseoso.
 Presentación para localizar e identificar las partes del aparato respiratorio.
 Vídeo que explica cómo fabricar un pulmón con materiales caseros.
 Test de autoevaluación que incluye preguntas
 Actividad para situar en la imagen de un corazón las partes que lo forman, arrastrando el rótulo a
su lugar correcto en la imagen.
 Presentación que explica la evolución de la circulación sanguínea a lo largo de la historia.
 Actividad para identificar las etapas de la circulación sanguínea, arrastrando los rótulos al
circuito correspondiente.
 Presentación que explica cómo se alcanza el equilibrio interno gracias al sistema linfático.
 Actividad para identificar los órganos y glándulas que participan en la función de excreción.
 Actividad para identificar las enfermedades más frecuentes, arrastrando los rótulos al
aparato correspondiente.
guía didáctica.
experimento.
 Actividad para relacionar los conceptos de ambas columnas, relacionados con los receptores.
TEMA 4
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre el oído.
 Presentación que expone la vida de Santiago Ramón y Cajal, y su aportación al descubrimiento
de las neuronas.
 Actividad para situar en la imagen de una neurona las partes que la forman, arrastrando el rótulo
a su lugar correcto en la imagen.
 Actividad para identificar los elementos nerviosos que participan en los actos reflejos y en los
actos voluntarios, arrastrando los rótulos al tipo de acto correspondiente (contenedor).
 Actividad para identificar componentes del sistema esquelético y del sistema muscular,
arrastrando los rótulos al tipo de sistema correspondiente (contenedor).
 Vídeo que explica los hábitos posturales que debemos tener para evitar lesiones en el aparato
locomotor.
guía didáctica.
TEMA 5  Rúbrica para evaluar las fichas de trabajo del material, propuesto en la guía didáctica
 Presentación que expone la vida de Gabrielle Falopio y sus contribuciones a la ciencia.
 Actividad para situar en la imagen las partes del aparato reproductor femenino, arrastrando el
rótulo a su lugar correcto en la imagen.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la formación
de un nuevo ser.
 Actividad para ordenar cronológicamente las fases del parto
 Actividad para relacionar conceptos con su definición.
 Test de autoevaluación que incluye preguntas (tipo test con respuesta múltiple y una
única solución) sobre el contenido completo de la unidad.
 Ficha, que incluye ejercicios y actividades, para trabajar con los libros de ficción y de carácter
científico recomendados en el plan lector de la materia
guía didáctica.
experimento.
TEMA 6  Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la salud.
 Actividad para identificar distintas enfermedades infecciosas o no infecciosas, arrastrando los
rótulos al tipo de enfermedad correspondiente.
 Presentación que explica los postulados de Koch para saber si un microbio es el causante de
una enfermedad.
 Actividad para identificar los componentes de la inmunidad innata y la inmunidad adquirida,
arrastrando los rótulos al tipo de inmunidad correspondiente.
 Actividad para identificar diferentes características que definen a las vacunas, los sueros y los
medicamentos.
 Presentación que explica los tipos de trasplantes más frecuentes.
 Actividad para indicar la veracidad o falsedad de frases relacionadas con los trasplantes.
guía didáctica.
experimento.
 Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunos conceptos sobre la dinámica de la
Tierra.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la dinámica de
las placas litosféricas.
TEMA 7  Vídeo que sirve como complemento para explicar cómo se forman los pliegues y las fallas.
 Actividad para identificar los tipos de rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias,
arrastrando los rótulos al tipo de roca correspondiente (contenedor).
 Presentación que explica cuáles los diferentes materiales que puede expulsar un volcán.
 Presentación que muestra los diferentes tipos de erupciones.
 Presentación que muestra gráficamente los volcanes de España.
 Presentación que muestra los volcanes más significativos a lo largo de la historia.
 Presentación que muestra la relación entre la actividad volcánica y los bordes de las placas.
 Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunos conceptos sobre los volcanes.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la evolución
del fondo oceánico.
 Vídeo que a través de un experimento muestra cómo se forman las corrientes de convección.
 Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunos conceptos sobre la dinámica de la
Tierra.
guía didáctica.
experimento.
solución) sobre los niveles de organización del cuerpo humano.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la acción de
TEMA las aguas superficiales
8  Actividad para relacionar las diferentes formas del modelado del relieve con el curso del río en el
que se forman.
 Presentación que explica los diferentes tipos de acuíferos que se pueden formar.
 Presentación que explica cómo se forman los modelados kársticos mediante reacciones
químicas entre los materiales.
 Actividad para situar en la imagen de un glaciar las partes que los forman, arrastrando el rótulo
(parte) a su lugar correcto en la imagen.
 Vídeo que sirve como complemento para reforzar los contenidos estudiados sobre la acción del
viento.
 Presentación que explica cómo se van formando los acantilados por la acción del mar
 Actividad (tipo ahorcado) para escribir el nombre de algunos conceptos sobre el modelado del
relieve.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS
CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR ELDEPARTAMENTO
Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta esta materia,
en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y el presupuesto del que se
disponga.
ORGANIZADOR/A
ACTIVIDAD OBJETIVOS CALENDARI LUGAR
O
O
RESPONSABLE
Recorrido geo- Reforzar los Departamento
botánico por Arroyo conocimientos de Biología y
Pedroche adquiridos Geología.
Visita al Centro de
recuperación de Departamento de
aves Biología y
Geología.
Departamento de
Biología y
Geología
12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR
Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL
El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y, además, se produce
gracias a la interacción con el entorno. Un ejemplo claro es la competencia cívica y social: esta nos permite
mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven en nuestro entorno
(inmediato o distante), al mismo tiempo que su desarrollo depende principalmente de la participación en la
vida de nuestra familia, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc. La competencia en comunicación lingüística es
otro ejemplo paradigmático de esta relación bidireccional: aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno
gracias a que participamos en situaciones de comunicación con nuestro entorno. Los complejos procesos
cognitivos y culturales necesarios para la apropiación de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son, al mismo tiempo, nuestra
principal vía de contacto con la realidad exterior.
Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oralno pueden estar limitadas al aula o ni tan siquiera al centro
educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros para
permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relación
con y gracias a su entorno.
En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de las tareas sea
mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas para mostrar estos
―productos‖ (posterescon descripciones de experimentos científicos, representaciones a partir del
estudio del teatro del Siglo de Oro, muestras de publicidad responsable elaboradas por los estudiantes, etc.)
puede ser la primera forma de convertir el centro educativo en una sala de exposiciones permanente. También
puede suponer realizar actividades de investigación que implique realizar entrevistas, consultar fuentes
escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer los datos al aula, analizarlos e interpretarlos. En ese proceso, los
estudiantes no solo tendrán que tratar con el discurso propio de la investigación o de la materia de
conocimiento que estén trabajando, sino que también tendrán que discutir, negociar y llegar a acuerdos (tanto
por escrito como oralmente) como partedel propio proceso de trabajo. Además, como en toda investigación,
se espera que elaboren un informe final que dé cuenta de todo el proceso y de sus resultados.
Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competencia comunicativa
del alumnado de acuerdo a los siguiente aspectos:
• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural

del alumnado.
• Secuenciacióndeloscontenidoscurricularesysu explotación pedagógica desde el punto de
vistacomunicativo.
• Catálogo de lecturas relacionadas con lasmaterias y la temporalización prevista.
• Diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalización
prevista, incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordar.
• Descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que se
pretende que el alumnado desarrolle.
• Las actividades y las tareas no han de ser repetitivas. Se ha de cubrir todo un abanico de
modalidades discursivas, estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, de
forma racional y lógica.
• Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá
una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales,
fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la
comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la
forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades
didácticas.Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el
conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave
para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y textos
discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la mejora de la fluidez
de los textos continuos y la comprensión lectora, se crearán tiempos de lectura individual y colectiva,
desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y
obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización
destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates, técnicas de trabajo
cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara función comunicativa.
En cada unidad didáctica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnadolea,
escriba y se exprese de forma oral:
(LE) Lectura / (EO) Expresión Oral / (EE) Expresión Escrita
LE:Comprende, piensa, investiga. Pág. 10. Actividad 1.

TEMA 1 EO:Practica lo aprendido. Aplica. Pág.21. Actividad 7.
EE:Practica lo aprendido. Organiza las ideas. Pág. 20.
LE:Taller de ciencias. Valora si una dieta es equilibrada. Comprende, piensa,
investiga…Pág. 37
TEMA 2
EO:Emprender aprender. Simula que tienes un restaurante. Pág. 37.
EE:Comprende, piensa, investiga…Pág. 32.
LE:Comprende, piensa, investiga... Págs. 54 Actividad 4.
EO:Emprende. Proyecto de ciencias. Investiga los hábitos saludables del corazón.
TEMA 3
Investigación. Pág. 69
EE:Emprender aprender. Haz un inventario de los medicamentos de tu casa. Pág. 61.
LE: Comprende, piensa, investiga… Pág. 85. Actividad 1.
TEMA 4 EO:Trabaja con la imagen. Pág. 93.
EE:Trabaja con la imagen. Pág. 95.
LE:Lectura, puesta en común y resumen: La reproducción asistida. Técnicas. Págs.
116 y 117.
TEMA 5
EO:Comprende, piensa, investiga… Pág. 116. Actividad 4.
EE:Emprender aprender. Escribe un editorial a un periódico.Pág. 121.
LE:Lectura y puesta en común: La salud y la enfermedad. Tipos de enfermedades.
Págs. 126-129. Se propone recopilar información sobre las enfermedades más
comunes y debatir en clase el porqué de su aparición y como prevenirlas.
TEMA 6
EO:Emprender aprender. Preparar una charla informativa. Pág. 139
EE:Emprende. Proyecto de ciencias. Organiza una feria de ciencias sobre los
órganos de los sentidos. Proyecto de investigación. Págs. 148 y 149.
LE:Comprende, piensa, investiga. Pág. 158. Actividad 3.
TEMA 7 EO:Emprender aprender. Damos una conferencia sobre terremotos. Pág. 163.
EE:Comprende, piensa, investiga. Pág. 159. Actividad 5.
LE:Para profundizar. El patrimonio geológico en Andalucía.Págs. 192-197.
EO:Para profundizar. Los riesgos sísmicos en Andalucía. Comprende, piensa,
TEMA investiga. Pág. 191.
8 EE:Emprende. Proyecto de ciencias. Estudia la erosión del suelo. Proyecto de
investigación. Busca información. Pág. 198.
El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por el resto del
profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas competencias comunicativas.
En este sentido, el alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y destrezas:
• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la
finalidad y la situación.
• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos
irrelevantes, con una estructura y un sentido global.
• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.
• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.
• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.
• Presentación (expresión escrita):Presentandolos textos escritos con limpieza, letra clara,
sin tachones y con márgenes.
• Fluidez (expresión oral):Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad.
Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la
pronunciación, el ritmo y la entonación
• Aspectos no lingüísticos (expresión oral):Usando un volumen adecuado al
auditorio.Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir
el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y la mirada, en
consonancia con el mensaje y el auditorio.
• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos
sobre sus propios escritos.
13. PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES U OTROS
DE NATURALEZA ANÁLOGA QUE IMPLICAN A VARIOS DEPARTAMENTOS
DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA
La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos y
herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temas complejos,
se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la
visión parcial de una sola materia.
Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son múltiples y
variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social,
laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será necesario que los futuros
ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar
nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.
Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances científicos y
tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se construye el conocimiento,
cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren
y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecerpara afrontar los desafíos del
porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la
relación de la política con la vida cotidiana...
Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más complejos, que
requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación didáctica y su concreción en
unidades didácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian en actividades y tareas competenciales.De
manera más específica, este ámbito de aplicación multidisciplinar podría evidenciarse en los apartados
―Aprender-Emprender‖ y ―El reto‖ propuestos en cada unidad didáctica.
14. RÚBRICAS
1.Rúbrica para evaluar los apuntes de clase.


AVANZADO O
Los apuntes Los apuntes Los apuntes Los
están escritos, están escritos y tienen están a escritos
cuidado. compa
compañera
profesorado
c recuerda.
tratadas. trata

bien redactados. redactados. organizad
CIÓN
redactados y
con
subtítulos.
tiene las ideas tiene las ideas principales tiene alguna
IDEAS información principales y una o dos pero no las secundarias. d
RELEVANTES está ideas secundarias. principales.
secundarias y/o
ejemplos.
Y ORTOGRAFÍA
gramaticales,
ortográficos o de
puntuación.
INFORM Los diagramas Los diagramas Los diagramas e Los
ACI e ilustraciones están e ilustraciones están ilustraciones están bien ilustraciones
ÓN bien construidos, bien construidos y construidos y, en están bien
ordenados y contribuyen contribuyen a la ocasiones, contribuyen a con siempre
GRÁFICA, a la comprensión del comprensión del tema. la comprensión del tema. contri
DIBUJOS, tema. comprensión
ILUSTRACIONES, d
ETC.

AVANZADO O
Realiza el 90% Realiza entre el Realiza entre el Re
NÚMERO de los ejercicios que se 90%y el 80% de los 80% y el 70% de los aliz 70% y el
DE proponen. ejercicios que se ejercicios que se 6 ejercicios
proponen. proponen. que s
EJERCICIOS
RESUELTOS
PROCEDI Desarrolla el Desarrolla el Desarrolla el De
MI procedimiento, lo procedimiento, lo detalla, procedimiento, lo detalla, sar
ENTO detalla, lo presenta lo presenta poco no lo organiza y obtiene procedimien
Y RESULTADOS organizadamente y organizado y obtiene el el resultado correcto. to resultado
DE LOS obtiene el resultado resultado correcto. corre
RESUELTOS

AVANZADO O
PRECISI respuestas desarrollan las respuestas cas
ÓN el tema con claridad, desarrollan el tema con desarrollan
EN las
RESPUESTAS
PRESEN las las cas
CIÓN respuestas
DE preguntas. preguntas. 70
las
preguntas preguntas.
PREGUNTAS
RESPONDIDAS
están respondidas.
lee con fluidez.

AVANZADO O
ASPECTOS
ex forma
clara y
nivel.
relacionados con el relacionados con el tema están relacionados con el relacionad
EJEMPL
tema y mencionados y mencionados durante tema. tema.
OS
nuevos.
los
ENLACES cruzadas. cruzadas.

ONES proposicione
principales s.
siguient

ESCRITOS
AVANZADO O
cumple en su totalidad estructurado en estructurado
REDACCI
con la estructura de bien estructurado en 50% pero
Ó
introducción, desarrollo un 80% y cumple en su un no c
N
y conclusión. totalidad con la 50% y cumple en su estructura
estructura de totalidad con la de
introducción, desarrollo y estructura de desarrollo y
conclusión. introducción, desarrollo y co
conclusión.
EXTENSI escrito se adapta a la escrito presenta media escrito presenta una eje presenta o

contenido que se ha
pedido.
IDEAS
PRESEN El trabajo está El trabajo está El trabajo está El te


AVANZADO O
tema del que trata.
problemas
para claridad
sus idea

es capa algo
de entusias

ÓN
PLAN
DE TRABAJO
medida.
especialmente atractivos y
de mucha calidad.
El alumno utilizó El alumno utilizó El alumno utilizó el Exc
el tiempo adecuado y cerró un tiempo ajustado al tiempo adecuado, pero le esiv o
TIEMPO correctamentesu previsto, pero con un final faltó cerrar su presentación;
presentación. precipitado o o bien no utilizó el tiempo insuficiente
excesivamente largo por adecuado, pero incluyó desarrollar
falta de control de tiempo. todos los puntos de su correctamente
presentación. .

AVANZADO O
bien estructuradas en los párrafos está acorde los párrafos es sencilla, est poco
texto.
las ideas que expone el las ideas que expone el ideas del autor, las ntif del autor,
autor, establece autor, establece analiza y las desarrolla p analiza y
comparaciones con comparaciones con otros pero sin comentarios. no las con
otros autores y textos, y autores y textos, y claridad.
CRÍTICA
proporciona su opinión proporciona su opinión
documentada con otras este ni documentada con
lecturas. otras lecturas.
dato. inc que no
FUENTE
corr omite
otros
importantes
establecen
metodología
s.
Y ORTOGRAFÍA
gramaticales,
ortográficos o de
puntuación.
alumno o de la alumna. conveniente.

AVANZADO O

A D DE
COMPAÑEROS Y y no
respeta las
Utiliza un El vocabulario es Le falta Tien
VOCABU vocabulario adecuado y la adecuado y la exposición vocabulario y tiene algún e u muy
LA
RIO ideas.
ACIÓN
DOMINIO

ESO
Programación
1. Objetivos generales de Educación Secundaria.

2. Objetivos del área de Biología y Geología.
3. Descriptores.
4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
5. Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables.
6. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área.
7. Actividades complementarias.
8. Evidencias para el portfolio.
9. Los procedimientos de evaluación del alumnado, indicadores de logro y los criterios
de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas
10. Temporalización de contenidos.
11. Recursos didácticos.
12. Medidas de atención a la diversidad: plan específico personalizado y programa de
refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos
13. Evaluación de la programación didáctica.
14. Rúbricas.
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demásy resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4.º ESO
1. Comparar la estructura de distintos tipos de células.

2. Observar las fases del ciclo celular identificando el núcleo celular y su organización.
3. Analizar semejanzas y diferencias entre los cromosomas y la cromatina.
4. Conocer los procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis.
5. Identificar las funciones de los distintos ácidos nucleicos.
6. Reconocer como forma de conservación genética la replicación del ADN.
7. Utilizar el código genético para expresar información genética.
8. Ver las mutaciones como formas de diversidad genética.
9. Aplicar las leyes de la herencia y los principios mendelianos en la resolución de problemas
sencillos.
10. Establecer relaciones entre la herencia del sexo y la ligada al sexo.
11. Reflexionar sobre las enfermedades hereditarias y su prevención.
12. Identificar técnicas y aplicaciones de la ingeniería genética y clonación.
13. Conocer las pruebas y mecanismos de la evolución y la mutación.
14. Realizar interpretaciones a partir de arboles filogenéticos.
15. Conceptualizar la hominización.
16. Identificar el carácter cambiante de la tierra, describir los cambios notables e interpretar cortes
geológicos y perfiles topográficos.
17. Reconocer los procesos geológicos más importantes en la historia de la Tierra, analizando
eones, eras y periodos utilizando el conocimiento de los fósiles guía.
18. Conocer e interpretar los fenómenos naturales derivados de la tectónica de placas.
19. Analizar la estructura de la Tierra a partir de distintos modelos y recursos de análisis.
20. Reflexionar sobre la formación de la litosfera, el relieve y su degradación.
21. Relacionar los factores ambientales con la vida de los seres vivos y ecosistemas.
22. Identificar el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
23. Profundizar en los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes
tróficas.
24. Reflexionar sobre la adaptación de los seres vivos al medio.
25. Identificar el proceso de transferencia de materia y energía en la cadena trófica.
26. Valorar el impacto que el ser humano ocasiona a los ecosistemas.
27. Conocer distintos procesos de tratamiento de residuos y reflexionar sobre la recogida
selectiva.
28. Identificar la importancia de la utilización de energías renovables para la sostenibilidad del
planeta.
29. Utilizar el método científico con destreza.
30. Plantear y contrastar hipótesis en la experimentación y/o observación.
31. Analizar la fiabilidad de las fuentes de información empleadas.
32. Desarrollar habilidades de trabajo individual y grupal.
33. Realizar presentaciones públicas argumentando sus investigaciones.
3. DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
INDICADORES DESCRIPTORES
CLAVE
- Interactuar con el entorno

natural de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
Cuidado del desarrollo sostenible.
entorno medioambiental y
de los seres vivos - Respetar y preservar la vida de
los seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los
cambios producidos por el ser
humano en el entorno natural y
las repercusiones para la vida
futura.
- Desarrollar y promover hábitos
de vida saludable en cuanto a
la alimentación y al ejercicio
Vida saludable físico.
- Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
Competencia
frente a su cuidado saludable.
matemática y
competencias básicas en - Reconocer la importancia de la
ciencia y ciencia en nuestra vida
tecnología cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundanteen distintos ámbitos
La ciencia en el día
(biológico, geológico, físico,
a
químico,
día
tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología para
solucionar
problemas, comprender lo que
ocurre a nuestro alrededor y
responder preguntas.
-Conocer y utilizar los elementos
matemáticos
Manejo básicos:
operaciones,
de
elementos matemáticos magnitudes,
porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
-Comprender e interpretar
la
información presentada
en formato
gráfico.
-Expresarse con propiedad en el
lenguaje matemático.
-Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
Razonamiento - Resolver problemas
lógico y resolución de seleccionando los datos y las
problemas estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situacionesde la vida cotidiana.
- Comprender el sentido de los
Comprensión: oral textos escritos y orales.
y -Mantener una actitud favorable
escrita hacia la lectura.
- Expresarse oralmentecon
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
Expresión: oral y
lingüísticas y las normas
escrita
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
Comunicación lingüística orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
Normas
- Manejar elementos de
de comunicación no verbal, o en
comunicación diferentes registros, en las
diversas
situaciones
comunicativas.
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un mejor
uso de la misma.
- Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
Comunicación cotidianos en distintos
contextos.
en otras lenguas - Utilizar los conocimientos sobre
la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones cotidianas o
en asignaturas diversas.
- Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
Tecnologías de la
fiabilidad.
información
- Elaborar y publicitar
información propia derivada de
información obtenida a través
de medios tecnológicos.
- Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
Competencia digital Comunicaci transmitir informaciones
ón audiovisual diversas.
- Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
- Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Utilización - Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el
de herramientas digitales trabajo y facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso
de las tecnologías.
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes
(artístico- literaria, etnográfica,
científico- técnica…), y hacia
Respeto por las las personas que han
Conciencia y manifestaciones
expresiones culturales contribuido a su desarrollo.
culturales propias y
ajenas - Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del
pensamiento
científico.
- Expresar sentimientos y
emociones mediante códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
Expresión cultural y
manifestaciones de creatividad
artística
y gusto por la estética en el
ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea de
la realidad histórica a partir de
distintas fuentes, e identificar
las implicaciones que tiene vivir
Educación cívica y en un Estado social y
constitucional democrático de derecho
refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes de
la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de
Competenci Relación con conflictos.
as sociales y los
- Mostrar disponibilidad para la
cívicas demás
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
- Aprender a comportarse desde
el conocimiento de los distintos
valores.
- Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
Compromiso social - Evidenciar preocupación por
los más desfavorecidos y
respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
-Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
- Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
Autonomía ellas.
personal - Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda
en función de la dificultad de la
tarea.
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
tarea y tener confianza en las
Liderazgo posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
Sentido de
intereses personales.
emprendedor - Generar nuevas y divergentes
posibilidades
desde conocimientos previos
de un tema.
Creatividad
- Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
Emprendimiento nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
Aprender a Perfil de aprendiz
aprender -Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos
de aprendizaje.
- Aplicar estrategias para la

mejora del pensamiento
Herramientas creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
para estimular el - Desarrollar estrategias que
pensamiento favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que se
han de realizar en el proceso
de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y
Planificación y tomar decisiones sobre los
evaluación del pasos siguientes en función de
aprendizaje los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
procesos de aprendizaje.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el

que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de
las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la
generación de tareas de aprendizaje que permita alalumnado la aplicación del conocimiento mediante
metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello,
cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes
pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general,
el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan
descriptores de la competencia, que serán los que «describan»el grado competencial del alumnado. Por
cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales,
redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico
de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable.
Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable
a todas las asignaturas y cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde
todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más
completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de losvalores, presentes en todas las áreas, ayudarán a
que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos
podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de
conducir a trabajar desde las diferentes potencialidadesde cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus
fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Biología y Geología
En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El entrenamiento en esta competencia facilita al alumnado la adquisición de gran habilidad en el
manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener una visión sobre el
cuidado saludable, y a ser respetuoso con el entorno que le rodea.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades,
destacamos los siguientes:
- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.
- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su
cuidado saludable.
- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en
distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos propone.
La lectura, la escritura y la expresión oral se perfilan por ello como eje vertebrador. Entrenar los descriptores
indicados nos garantiza una mayor comprensión por parte del alumnado y un conocimiento profundo.
Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta
al interlocutor….
- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas
situaciones comunicativas.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier
situación.
Competencia digital
Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en los
descriptores digitales puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que se van a estudiar
en el área, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar y crear sus trabajos de
campo utilizando herramientas digitales.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia posibilita que los alumnos y alumnas trabajen teniendo en cuenta aspectos que
favorezcan todo lo relacionado con la interculturalidad, la expresión artística, la belleza, etc. Desde el área de
Biología y Geología se favorece el trabajo y desarrollo de esta competencia a partir del entrenamiento de los
siguientes descriptores:
- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria,
etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas

Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capaces de
trabajar en equipo son aspectos que se deben trabajar para desarrollar adecuadamente esta competencia, y
guarda una estrecha relación con las habilidades que debemos entrenar para ayudar a la formación de futuros
profesionales. Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre
avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante
situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a
llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y
para la resolución de conflictos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
- Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Entrenar la autonomía personal y el liderazgo, entre otros indicadores, ayudará a los estudiantes a
tratar la información de forma que la puedan convertir en conocimiento. Esta competencia fomenta la
divergencia en ideas y pensamientos, en formas de iniciativas tan diferentes como temas y personas hay. Será
importante entrenar cada uno de los siguientes descriptores para ofrecer al alumnado herramientas que
posibiliten el entrenamiento de esta competencia en el área de Biología y Geología:
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
Aprender a aprender
El método científico y el enfoque fenomenológico hacen necesario que la metodología que se emplee
posibilite al alumnado la adquisición de la competencia de aprender a aprender. El entrenamiento en los
descriptores facilitará procesos de aprendizajes dinámicos y metacognitivos.
Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:
- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas….
- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de
aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
5.ORGANIZACIÓNYSECUENCIACIÓNDECONTENIDOSYESTÁNDARESDE APRENDIZAJE EVALUABLES.

El currículo del área de Biología y Geología se agrupa en varios bloques. Los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para 4.º de Educación Secundaria.
En su redacción, se respetará la numeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
En los grupos plurilingües los contenidos son similares, pero se presentan como diapositivas en
francés, desarrollándose completamente las clases en ese idioma.
En estos grupos las pruebas son en francés, y se coordina con el profesor de francés los progresos
realizados en ese idioma y las dificultades encontradas
Bloque 1. La evolución de la vida.
Contenidos
- La célula.
- Ciclo celular.
- Los ácidos nucleicos.
- ADN y genética molecular.
- Proceso de replicación del ADN.
- Concepto de gen.
- Expresión de la información genética. Código genético.
- Mutaciones. Relaciones con la evolución.
- La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las leyes de Mendel.
- Base cromosómica de las leyes de Mendel.
- Aplicaciones de las leyes de Mendel.
- Ingeniería genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.
- Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
- Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución.
- La evolución humana: proceso de hominización.
Criterios de evaluación
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la
observación directa o indirecta.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su
significado e importancia biológica.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre
mutación y evolución.
9. Formular los principios básicos de genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en
la resolución de problemas sencillos.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre
ellas.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
12. Identificar las técnicas de la ingeniería genética: ADN recombinante y PCR.
13. Comprender el proceso de la clonación.
14. Reconocer las aplicaciones de la ingeniería genética: OMG (organismos modificados
genéticamente).
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería,
el medio ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la
selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
19. Describir la hominización.
Estándares de aprendizaje
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los
orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo
celular.
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su
significado biológico.
5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el
concepto de gen.
7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.
8.1. Reconoce y explicaen qué consisten las mutaciones y sus tipos.
9.1. Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de
cruzamientos con uno o dos caracteres.
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.
12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.
13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y
reproductiva.
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la ingeniería genética.
15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.
18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
Reconoce y describe las fases de la hominización.
Bloque 2. Ecología y medio ambiente.
Contenidos
- Estructura de los ecosistemas.
- Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
- Relaciones tróficas: cadenas y redes.
- Hábitat y nicho ecológico.
- Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.
- Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.
- Dinámica del ecosistema.
- Ciclo de materia y flujo de energía.
- Pirámides ecológicas.
- Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.
- Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.
- La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.
- La actividad humana y el medio ambiente.
- Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de
energía.
- Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de
contaminación y depuración del medio ambiente.
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los
ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de
ejemplos.
6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o
red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos
por parte del ser humano.
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento
de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su
deterioro.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel
familiar y social.
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías
renovables.
Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con
el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio
del ecosistema.
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia
que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser
humano, valorando críticamente su importancia.
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.
Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos...
Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los
mismos.
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
Bloque 3. La dinámica de la Tierra.
Contenidos
- La historia de la Tierra.
- El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios
y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de
interpretación.
- Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos
y biológicos importantes.
- Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.
- La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la deriva continental a la
tectónica de placas.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta
cambiante.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra,
asociándolos con su situación actual.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el
estudio de una zona o terreno.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los
fósiles guía.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica
de placas.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y
relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales
producidos en los contactos de las placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y
consecuencias.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los
procesos geológicos internos y externos.
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con
los fenómenos que suceden en la actualidad.
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a
escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.
Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de
estratos, superposición de procesos y correlación.
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo
largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos
superficiales.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.
Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.
Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.
Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.
Bloque. 4.Proyecto de investigación.
Contenidos
- Proyecto de investigación.
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y
argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su
obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
6.CRITERIOSMETODOLÓGICOSYESTRATEGIASDIDÁCTICASGENERALESPARA UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente

pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de
protagonismo.
En concreto, en el área de Biología y Geología:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la
asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo
básico y las estrategias del método científico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la
reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones
éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y
trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de
método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades
sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y
profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias
múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir
para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como

generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello,las tareas competenciales facilita
este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta esta
materia, en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y el presupuesto del que
se disponga.
ORGANIZA
CALE LU
ACTIVIDA OBJETIVOS D OR/A O
N DARIO GA R
D RESPONSABLE
Senderismo Cuesta Educación Departame
de la traición mediambiental. nto de Biología
y
Geología.
Visita a Jardín Educación Departamen
botánico. mediambiental. to
de Biología y
Geología.
Visita an Centro Reforzar los
Priincipia de conocimientos
Málaga. adquiridos.
Departamen
to
de Biología y
Geología y
Departamento de
Física y Química.
Senderismo Arroyo
Pedroche
8. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de
aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para registrarlas,
utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas
unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de
consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso.
El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste

fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta recogida
puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada
evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los
objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital. En el
anexo de evaluación se presenta un guion para su realización.
Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de:
- Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares
definidos en la unidad.
- Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.
- Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contexto
real; por ejemplo: unidades de medida diseñadas por ellos, el diseño de un objeto con figuras
geométricas, murales, trabajos de aplicación de las tareas, etc.
- Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje.
- Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento
lógico.
- Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.
9. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, INDICACORES DE LOGRO Y
LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite

conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta
perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos que
será:
Formativaya que propiciarála mejoraconstantedel procesode enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación
aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las
decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las
competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del
centro docente.
Criterialpor tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se
centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de
hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con
cada criterio de evaluación de las materias curriculares.
Integradoraportenerenconsideraciónlatotalidaddeloselementosque constituyen el currículo y la aportación de
cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el
progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento
en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le
permitan continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará
conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismos para
garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en elProyectoEducativo delCentro.
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar
con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las
competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta:
el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las
alumnas de su grupo,
otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los
nuevos aprendizajes.
las características y a los conocimientos del alumnado.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las
realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al
dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y características tanto de grupocomo individuales para cada alumno o
alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
Evaluación continúa
expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados
mediante criterios de evaluacióny sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables quemuestran
una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y,
en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a
los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la
adquisición de las competencias clave.
Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una
progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el
alumnado consiga los aprendizajes previstos.
secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curriculardetallada en las programaciones
didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo.El Departamentode Orientación del centro elaborará un informe en el que se
especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho
alumnado.Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
participará el departamento deorientación y setendrá encuentalatutoríacompartida alaqueserefierela
normativa vigente.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia(ver el apartado 4 de esta
programación didáctica),queserán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los
elementos del currículo.Esta relaciónpodremos verla en las correspondientes unidades de programación.
Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta
del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
Lo establecido en esta programación didáctica.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que
podremos encontrar enlos apartados 8.3 y 8.5. de esta programación didáctica ylas correspondientes
unidades de programación.
¿CÓMO EVALUAR?
proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, se utilizarán
instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder
en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemospara la recogida de datos y que responden al
¿Cómo evaluar? serán:
Técnicas:
Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión
oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas
relacionadas con la materia.
Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres, cuaderno del
alumnado, intervenciones en clase…
Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la valoración del alumnado
sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y las compañeras en
las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos;se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, destacando entre
otros:
PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:

Registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones
de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y los estándares de aprendizaje.
Registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las
valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.
Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias
de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
Registro trimestral grupal de calificación y evaluación de las competencias clave, en el que el profesorado
recogerá los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de
calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del
grupo para que conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la información
que se le traslade a las familias con mayor precisión.
El cuaderno podrá recoger un perfil competencial individual de la materia, en el que se presentan los criterios
de evaluación organizados por competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de
desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras
materias se podrán utilizar:
Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral. Rúbrica
para la evaluación de pruebas orales y escritas.
Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.
Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar a cabo una evaluación
formativa relacionadas con su materia.
Rúbrica para evaluar la participación en el «taller de ciencias».
Rúbrica para evaluar los trabajos escritos y de investigación. Rúbrica
de evaluación para el trabajo con imágenes

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo
trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación,
aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado, quien podrá ir
recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y al que se le
propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso
escolar.
Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede observar sus
fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.
Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de
progreso.
PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Cuaderno del profesorado, que recogerá:

Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. Registro
para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje

identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el
alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias e
instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos,
destrezas, valores y actitudes.
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes
y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar
lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en
cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que
permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la
evaluación entre iguales o la coevaluación.
sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un
marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
permitir á expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la
calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los
objetivos de la materia.
evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y los
Para determinar la nota de cada evaluación se procederá de la siguiente manera:

BLOQUES PONDERACIÓ INSTRUMENTOS DE ESTÁNDARE PARÁMETROS PARA
N EVALUACIÓN S EVALUAR CON
RÚBRICAS
BLOQUE 2 y 3  Pruebas orales respuestas.
 Pruebas escritas. DEFINIDOS  Aplicación de
DOMINIO DE 70%  Actividades de EN CADA los
CONCEPTOS Y clase. BLOQUE conocimientos a
PROCEDIMIENTO  Presentaciones. la resolución de
S  Exposiciones problemas y
DE BIOLOGÍA Y orales. explicación de
GEOLOGÍA  Cuaderno de fenómenos
trabajo. naturales.
 Dominio de los
contenidos.
 Orden, claridad
y lógica en la
BLOQUE 1 y 4 expresión.
30%  Inclusión de
 Pruebas orales. CE 1.1 contenidos
 Actividades de CE1.2 relevantes.
CRITERIO clase. CE 1.3  Recursos
CRÍTICO Y  Presentaciones. CE 1.4 utilizados.
ANALÍTICO DE  Pruebas escritas.  Dominio e
LA  Cuaderno de inclusión de los
BIOLOGÍA Y trabajo. contenidos
GEOLOGÍA. . relevantes..
PROYECTO DE  Presentación:
INVESTIGACIÓN ortografía,
respetar
márgenes, letra
legible.
 Razonamiento
lógico, con
corrección y
creatividad
 Saber plantear
una hipótesis
para dar
respuesta a una
situación,
fenómeno o
problema, con la
terminología
adecuada.
 Utiliza los
contenidos para
argumentar.
 Conoce y utiliza
las tecnologías
a su alcance.
 Presenta buena
actitud hacia la
materia y
respeto por las
distintas
opiniones.
MÍNIMO EXIGIBLE: El alumnado deberá obtener un 50% en cada uno de los apartados siguientes.
(BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y
positivas todas las demás.(ver en Anexos ―Registros por UD del profesorado‖, ―Registro trimestral del
profesorado‖ y ―Síntesis del registro trimestral‖).
cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I),
Medio (M) y Avanzado (A).
10. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
La materia de biología-geología, dispone de tres horas semanales en 4º de ESO. El número de

horas previstas para el año son aproximadamente 95. Las unidades se distribuyen en función del número
de horas de cada trimestre quedando como sigue:
Nº DE HORAS UNIDADE
S
PRIMER TRIMESTRE 3 1,2,3,4,5.

5
SEGUNDO 3 6,7,8,9,10
TRIMESTRE 5
TERCER TRIMESTRE 2 11,12,13,14
5 .
SI NO DIERA TIEMPO DE IMPARTIR LAS UNIDADES 13 Y 14 COMPLETAS, SE UNIFICARÍAN

CONTENIDOS DE AMBAS UNIDADES MEDIANTE UN RESUMEN.
11. RECURSOS DIDÁCTICOS
Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

- El libro del alumnado para el área de Biología y Geología 4.º ESO.
- La propuesta didáctica para Biología y Geología 4.º ESO.
- Los recursos complementarios de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de
ampliación y de evaluación.
- Los cuadernos complementarios al libro del alumno.
- El libro digital.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO Y

ADQUIRIDOS
Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer
lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa
a:
El número de alumnos y alumnas.
El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se
pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de
seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los
trabajos cooperativos.
- Los tipos de recursos que se necesitanadaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del
grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a
partir de ella podremos:
- Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización
de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con
necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que
requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
- Saber las medidas organizativas a adoptar.(Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos
que se van a emplear.
- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos
estudiantes.
- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto
de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

ADQUIRIDOS: El alumnado con la Biología y Geología de 3º ESO pendiente participara en el programa
establecido por el departamento publicado en la página web del Centro que establece 3 pruebas: la primera
prueba la última semana de noviembre, la segunda al última de febrero y la tercera prueba de recuperación
de las dos anteriores a finales de abril.
En el programa se establecerá los objetivos, las actividades de recuperación a entregar por el alumnado y el
contenido de cada una de la pruebas de acuerdo con la programación didáctica.
13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y

el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una
secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y
establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación

didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras
en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:
PROPUESTA
ASPECTO A
A S DE MEJORA
SA DESTACAR…
MEJORAR… PERSONAL
EVALUAR
Temporalización
de las unidades
didácticas
Desarrollo de
los
objetivos didácticos
Manejo de
los
contenidos de la unidad
Descriptores
y
desempeños
competenciales
Realización
de
tareas
Estrategi
as
metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en
los
criterios
de evaluación
Uso de
diversas
herramientas de
evaluación
Portfolio
de evidencias
de los estándares
de aprendizaje
Atención a la
diversidad
Interdisciplinaried
a
d
14. RÚBRICAS

Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
Los apuntes Los apuntes Los apuntes
están escritos, están escritos y tienen están escrit
APUNTE organizados y cierta organización. escritos. os un
S ordenados con mucho comp
cuidado. añ
profe
sor
recue
rd
Tiene Tiene Tiene
CANTID información de todos los información de todos los información de casi todos de
AD DE temas y preguntas temas y de la mayoría los temas y preguntas algu
INFORMACIÓN tratados. de las preguntas tratados. preg
tratadas. unt
La información La información La información

ORGANIZ está muy bien está organizada con está organizada, pero los prop
A organizada con párrafos párrafos bien párrafos no están bien orc
CIÓN bien redactados. redactados. estar
redactados y or
con
subtítulos.
La La información La información
tiene las ideas tiene las ideas tiene
IDE información principales y una o dos principales pero no las al
AS está ideas secundarias. secundarias. princi
RELEVANT pal
ES
secundarias y/o
ejemplos.
No hay errores Casi no Existen dos
GRAMÁT gramaticales, hay errores gramaticales, error
IC ortográficos o de errores ortográficos o de es
A puntuación. puntuación. ortog
Y ORTOGRAFÍA ráfi
gramaticales,
ortográficos o de puntu
puntuación. ac
INFORM Los diagramas Los diagramas Los diagramas e
ACI e ilustraciones están e ilustraciones están ilustraciones están bien ilustr
ÓN bien construidos, bien construidos y construidos y, en aci
ordenados y contribuyen contribuyen a la ocasiones, contribuyen a está
GRÁFICA, a la comprensión del comprensión del tema. la comprensión del tema. n bi
DIBUJOS, tema. siem
ILUSTRACIONES, pre
ETC. com
pre
Nombre y Apellidos:
2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE

EJERCICIOS

AVANZADO O
Realiza el 90% Realiza entre el Realiza entre el
NÚMERO de los ejercicios que se 90%y el 80% de los 80% y el 70% de los 70%
DE proponen. ejercicios que se ejercicios que se y
proponen. proponen. ejerci
EJERCICIOS cio
RESUELTOS
PROCEDI Desarrolla el Desarrolla el Desarrolla el
MI procedimiento, lo procedimiento, lo detalla, procedimiento, lo detalla, proc
ENTO detalla, lo presenta lo presenta poco no lo organiza y obtiene edi
Y RESULTADOS organizadamente y organizado y obtiene el el resultado correcto. result
DE LOS obtiene el resultado resultado correcto. ad
RESUELTOS
Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
Todas Casi todas las La mayoría de
PRECISI respuestas desarrollan las respuestas desa
ÓN el tema con claridad, desarrollan el tema con rrol
EN las
respuestas desarrollan precisión y concisión. claridad, precisión y clarid
el tema con claridad, concisión. ad
LAS precisión y concisión. conci
RESPUESTAS sió
Todas Casi todas La mayoría de
PRESEN las las están
TA las respuestas respuestas limpi
CIÓN respuestas eza
están presentadas con están presentadas con
están presentadas con limpieza y pulcritud. limpieza y pulcritud.
limpieza y pulcritud.
Todas Respondió por Respondió por
NÚMERO lo menos el 90% de las lo menos el 80% de las men
DE preguntas. preguntas. os
las
preguntas preg
PREGUNTAS unt
RESPONDIDAS
están respondidas.
GRAMÁT gramaticales, hay errores gramaticales, errore
IC ortográficos o de errores ortográficos o de s
A puntuación y el texto se puntuación, y el texto ortogr
Y ORTOGRAFÍA lee con fluidez. gramaticales, tiene alguna dificultad áfi
ortográficos o de para entenderse. puntu
puntuación y el texto se ac
lee con fluidez. entien
de
Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
Contiene todos Contiene un Contiene un
los aspectos importantes 80% 75% de los aspectos de
IÓ del tema o temas, de los impo
expuestos de forma aspectos temas, pero no se rta
LOS clara y ordenada. importantes del tema o tema
temas, expuestos de forma clara y ordenada. s,
ASPECTOS
IMPORTANTES forma clara y ordenada. encu
ent
form
ac
Presenta todos Presenta un Solo contiene un
los aspectos importantes 80% 50% de los aspectos jerar
PRESEN de los contenidos en de los importantes de los quí
nivel.
Propone Propone Propone
ejemplos claros ejemplos claros ejemplos pero no todos no
relacionados con el relacionados con el tema están relacionados con el rela
EJEMPL
tema y mencionados y mencionados durante tema. tema
OS
durante la explicación de la explicación de este, .
nuevos.
Todos Un 80% de los Solo un 60% de
TIPOS conceptos que lo los conceptos que lo los
DE requieren tienen uniones requieren tienen uniones co
los
conceptos que lo cruzadas. cruzadas. requi
UNIONES Y requieren tienen uniones ere
ENLACES cruzadas. cruza
da
Las El 80% de las Solo el 60% de
PROPOSI ideas principales llevan las ideas principales las
CI ideas proposiciones. llevan proposiciones. idea
ONES propo
principales sic
Nombre y Apellidos:
5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE

TRABAJOS ESCRITOS
AVANZADO O
El trabajo está El trabajo se El trabajo se
bien estructurado y encuentra encuentra bien encu
cumple en su totalidad estructurado en un ent
REDACCI
con la estructura de bien estructurado en 50% y cumple en su estru
Ó
introducción, desarrollo un 80% y cumple en su totalidad con la ctu
N
y conclusión. totalidad con la estructura de 50%
estructura de introducción, desarrollo y per
introducción, desarrollo y conclusión. estru
conclusión. ctu
desar
rol
El texto no El texto tiene El texto tiene
ORTOGR presenta menos de 3 errores entre y 10
AF ortográficos (puntuación, 4 y 6 errores ortográficos (punt
ÍA errores ortográficos acentuación y (puntuación, acentuación ua
(puntuación, acentuación gramática). y gramática). gram
y gramática). átic
El ejercicio El ejercicio El ejercicio
EXTENSI escrito se adapta a la escrito presenta media escrito presenta una pres
ÓN extensión exigida (2, 3 o página más de la página más de la ent
4 páginas). extensión exigida. extensión exigida. de la
ex
Se aborda el En Un 60% del
CONTENI contenido que se ha texto no tiene relación hace
D pedido. algunos párrafos no se con el contenido que se n
O aborda nada del ha pedido. pedi
contenido que se ha do.
pedido.
Presenta ideas Presenta ideas Presenta ideas
ARGUME bien argumentadas y sin bien argumentadas pero que argumenta con argu
NT ACIÓN DE errores. con algún error. debilidad. me
IDEAS
PRESEN El trabajo está El trabajo está El trabajo está

TA presentado con pulcritud presentado con pulcritud presentado con pulcritud doble
CIÓN y limpieza. pero tiene un tachón. pero tiene dos o tres ce
Y LIMPIEZA tachones. tacho
ne
La entrega se La entrega se La entrega se
TIEM realiza en la fecha realiza con un día de realiza con dos días de reali
PO DE indicada. retraso. retraso. za
ENTREGA retra
so.
Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
El estudiante se El estudiantese El
PRESEN presenta de manera formal presenta de forma rápida y presen
y da a conocer el tema de da a conocer el tema de la ta
la presentación y el objetivo presentación y el objetivo forma rápida y comienza su menci
CIÓN que pretende. que pretende. ona
tema del que trata. muy
gen
Utiliza un El vocabulario es Le falta
EXPRESI vocabulario adecuado y la adecuado y la exposición vocabulario y tiene algún vocab
Ó exposición es coherente. es clara. problema para expresar ula
N ORAL correctamente sus ideas. proble
ma
clarid
ad s
Su volumen de Su volumen de No es escuchado
voz es adecuado, voz es adecuado y alto para por todo el aula cuando es
VOLUME suficientemente alto como ser escuchado por todos, habla en voz alta, excepto si medi
N para ser escuchado desde aunque, a veces, cuando se siente muy seguro y para
DE VOZ todas las partes del aula, duda, baja el volumen. aumenta su volumen de voz ser en
sin tener que gritar. por unos segundos. el aula
Sus expresiones Expresiones Expresiones

faciales y su lenguaje faciales y lenguaje corporal faciales y lenguaje corporal faciale
corporal generan un fuerte que generan en muchas que generan en algunas sy
EXPRESI interés y entusiasmo sobre ocasiones interés y ocasiones interés y muestr
VI el tema en los otros. entusiasmo, aunque entusiasmo, aunque muchas an no
DAD algunas veces se pierde y veces se pierde y no gene
no presenta toda la presenta toda la pero
información. información. alg
habla
de
mucho
, algo
de e
INCLUSI Expone Expone Expone

ÓN DE LOS claramente el trabajo y claramente el trabajo, pero claramente el trabajo, pero expon
aporta referencias a los no relaciona toda la no lo relaciona con los er
ASPECTOS conocimientos trabajados. exposición con los conocimientos trabajados. entien
RELEVANTES conocimientos trabajados. de
trabaj
ado
EXPLICA Explica cada Explica todos los Explica todos los

CI paso con detalle, con lógica pasos claramente, pero se pasos claramente, pero se la
y cronológicamente en el ha liado un poco con el ha liado en el orden y ha hora d
ÓN
orden en que lo ha orden. sido necesario reorganizarle que
DEL realizado. a través de preguntas. ha d m
para
PLAN expl
DE TRABAJO
Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
Las ideas están La estructura de La estructura de
bien estructuradas en los párrafos está acorde los párrafos es sencilla, poco
CLARIDA párrafos con las ideas del texto. pero correcta, acorde con de
texto.
Analiza todas Analiza todas Identifica las
las ideas que expone el las ideas que expone el ideas del autor, las del
autor, establece autor, establece analiza y las desarrolla aut
comparaciones con comparaciones con otros pero sin comentarios. analiz
otros autores y textos, y autores y textos, y a con
CRÍTICA
proporciona su opinión proporciona su opinión clar
documentada con otras este ni documentada
lecturas. con otras lecturas.
La fuente La fuente La fuente está
está está citada, pero faltan citada
citada correctamente. citada, pero falta un algunos datos. ,
dato. incorr
FUENTE
ec
que
no
omite
impor
ta
establ
ec
meto
dol
Y ORTOGRAFÍA ráfi
gramaticales,
puntuación. ac
La extensión La extensión La extensión del
del texto es la del texto es adecuada, texto es poco adecuada, texto
EXTENSI adecuada, pues pues presenta casi la pues es ligeramente es no
Ó presenta la totalidad de totalidad de ideas corto o ligeramente trata
N ideas importantes del importantes del extenso. ideas
contenido leído, además contenido. d es
de una reflexión del má
alumno o de la alumna. conve
ni
Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
Mantiene la Mantiene la Mantiene la
DEFEN defensa de su postura a lo defensa de su postura en defensa de su postura en un de su
SA DE SU largo de todo el debate. un 80% del tiempo de 60% del tiempo de debate. po del
POSTURA debate. tiemp
CAPACID Escucha a sus Escucha a sus Escucha a sus

compañeros y compañeras compañeros y compañeras compañeros y compañeras, comp
A D DE
atentamente y analiza sus y analiza sus argumentos. pero se distrae en ocasiones añe
ESCUCHAR A argumentos. y no analiza sus pero
SUS argumentos. se
COMPAÑEROS Y tiemp
COMPAÑERAS o
argum
en
Siempre espera Siempre espera En más de tres
RESPET su turno para hacer uso de su turno para hacer uso de ocasiones no espera su ocasi
O DEL USO DE la palabra y lo solicita con la palabra y lo solicita con turno para hacer uso de la one
LA PALABRA respeto y orden. Respeta respeto pero no con orden. palabra y, cuando lo solicita, para
Y siempre las opiniones de Respeta las opiniones de lo hace con respeto pero no hac
DE los demás. los demás. con orden. Respeta las cuand
LAS IDEAS DE opiniones de los demás. ol
con
LOS DEMÁS resp
respe
ta
demá
s.
VOCABU vocabulario adecuado y la adecuado y la exposición vocabulario y tiene algún muy
exposición es coherente es clara en la presentación problema para expresar bás
LA
con las ideas planteadas. de las ideas planteadas. correctamente sus ideas. trans
RIO mitir
ideas.
Todas las ideas Una de las ideas Dos de las ideas
ARGUME expuestas están bien no está bien argumentada. no están bien están
NT argumentadas. argumentadas. bie
ACIÓN
Muestra Muestra El conocimiento y
DOMINIO
conocimiento profundo conocimiento y dominio del el dominio del tema es domini
DEL TEMA dominio total del tema. tema. regular. od
Cita más de tres Cita tres Cita dos

REFERE referencias relevantes referencias relevantes referencias durante su refere
NCI durante su participación. durante su participación. participación y solo una fue nci
AS relevante. partici
A AUTORES pac
releva
nte
VOLUM suficientemente alto como ser escuchado por todos, habla en voz alta, excepto si medi
EN DEL TONO para ser escuchado desde aunque, a veces, cuando se siente muy seguro y para
Bachillerato
Programación
1. Objetivos generales del Bachillerato.

2. Objetivos generales para la Biología y Geología.
3. Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables
4. Cómo contribuye la materia a la consecución de las competencias clave.
5. Metodología.
6. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad: plan específico
personalizado y programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no
adquiridos.
8. Indicadores de logro y los criterios de calificación.
9. Instrumentos para la evaluación.

10. Rúbricas.
1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
- En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos

adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la
organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en
ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua
actividad.
- La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella
se hará énfasis en la composición, la estructura y la dinámica del interior terrestre, para
continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias:
expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros... y
finalizar con el estudio de la geología externa.
- La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos:
composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales.
También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y
organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su
funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan.
Objetivos
La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales
de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del
campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos
naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con
ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su
dinámica.
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y
la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos
como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, el
dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la
distribución de los seres vivos.
4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los
seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una
posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes
estrategias adaptativas al medio ambiente.
6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la
diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis
que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología,
comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio
natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y
protección del patrimonio natural.
8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto
documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar
hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como
proceso cambiante y dinámico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la
búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los
hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo
en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las
tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.
10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus
áreas de desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para la
sociedad.
3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ÉSTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1. GENERALIDADES
El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de biología y geología de 1.º de
Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones
educativas. Los contenidos se adaptan a las capacidades del alumnado que inician esta etapa, y la
profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el curso
académico.
Los contenidos de cada unidad aportan al alumnado los conceptos generales de la
biología y la geología, y los introducen en el método científico a través de los procedimientos
propuestos.
La Biología y Geología de 1.º de Bachillerato, siguiendo el modelo de la etapa anterior,
se estudian conjuntamente. Las dos disciplinas comparten algunas características comunes, como
son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de la
física y química.
Si bien, proponemos una secuenciación en la cual se aborda en primer lugar el desarrollo
de la Biología y, posteriormente, el de la Geología, queda a criterio de cada docente plantear el
desarrollo de la materia por una u otra disciplina, según estime más oportuno.
En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta los
siguientes criterios:
- En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las
bases de los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los
complejos sistemas y relaciones de los individuos.
- Nos ha parecido conveniente asentar las bases moleculares de la materia viva,
porque la experiencia nos dice que el alumnado carente de esta información no es
capaz de una comprensión adecuada de los procesos metabólicos y fisiológicos que
habrán de ser abordados al tratar de la fisiología.
- Aquellas unidades que tratan contenidos relativos a la fisiología se han dotado de la
misma estructura interna, de modo que el alumnado vea facilitada su tarea al
reconocer ciertos elementos y organización común en todas estas unidades.
- Básicamente, estos elementos consisten en una introducción y una valoración del
papel biológico de la función considerada, la base anatómica que la sustenta y la
descripción de los procesos fisiológicos que la desarrollan. Además se ha abordado,
hasta donde la madurez intelectual del alumnado de estas edades y la base
conceptual que poseen ha permitido, un enfoque comparado entre los diferentes
grupos de animales, de modo que se analice el desarrollo de la misma función como
logro evolutivo, con diferentes desarrollos en cada uno de ellos.
- En Geología, se ha optado por comenzar dando una visión global del planeta, tanto
en lo relativo a su estructura como a su composición, destacando la importancia de la
tectónica de placas como el contexto donde ocurren la mayoría de los procesos
geológicos, para terminar con el estudio de los ambientes y los procesos
petrogenéticos, tanto internos como externos.
Contenidos y criterios de evaluación

Biología y Geología. 1.º Bachillerato
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.
Características de los seres vivos y los niveles de organización.

Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de
las biomoléculas.
1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

CMCT, CCL.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. CMCT, CAA.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que
constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones
biológicas en la célula. CMCT, CAA.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas. CMCT, CAA.
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está
directamente relacionada con la función que desempeñan. CMCT, CAA.
Estándares de aprendizaje evaluables.
1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de
nutrición, relación y reproducción. 2.1. Identifica y clasifica los distintos
bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. 3.1. Distingue las
características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que
configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres
vivos. 4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas. 5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de
acuerdo con su estructura tridimensional.
Bloque 2: La organización celular.
Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal

y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La
división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres
vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.
1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de

una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. CMCT, CCL, CAA.
2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
CMCT, CCL.
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia
biológica. CMCT, CAA.
4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de
división celular mitótica y meiótica. CMCT, CAA.
1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de

los seres vivos. 1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus
estructuras. 2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando
cada orgánulo con su función o funciones. 2.2. Reconoce y nombra mediante
microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. 3.1.
Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la
mitosis y meiosis. 4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la
mitosis y la meiosis.
Bloque 3: Histología.
Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales:

estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función.
Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando

cómo se llega al nivel tisular. CMCT, CAA.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y
vegetales relacionándolas con las funciones que realizan. CMCT, CAA.
3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. CMCT,
CAA.
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus

ventajas para los seres pluricelulares. 2.1. Relaciona tejidos animales y/o
vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función
que realiza. 3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que
pertenecen.
Bloque 4: La Biodiversidad.
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales
biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y
biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la
conservación de la biodiversidad.
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. CMCT.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres
vivos. CMCT, CAA.
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de
cálculo de diversidad biológica.
CMCT, CCL, CAA.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los
que se clasifican los seres vivos. CMCT.
5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. CMCT,
CAA, CSC.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables
climáticas. CMCT, CAA, CSC.
7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales
correspondientes. CMCT,
CAA, CSC.
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos
en la distribución de las especies. CMCT, CSC.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. CMCT, CAA.
10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo
condicionan. CMCT, CCL.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el
mantenimiento de la biodiversidad CMCT, CSC, CEC.
12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la
biodiversidad y a la evolución de las especies. CMCT, CSC, CEC.
13. Conocer la importancia de nuestra comunidad autónoma en
biodiversidad. CMCT, CSC, CEC.
14. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos
de la flora y la fauna andaluzas y españolas. CMCT, CCL, CEC.
15. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud,
la medicina, la alimentación y la industria y su relación con la investigación. CMCT,
SIEP.
16. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y
las amenazas más importantes para la extinción de especies. CMCT, CSC.
17. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la
biodiversidad. CMCT, CSC.
18. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies
exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. CMCT,
CSC.
19. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un
ecosistema cercano, así como su posible repercusión en el desarrollo
socioeconómico de la zona. CMCT, CCL, CSC, CEC, SIEP.
1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 1.2.
Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 2.1. Conoce y
utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de
diferentes especies de animales y plantas. 3.1. Conoce el concepto de
biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.
3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. 4.1. Reconoce los
tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 4.2. Enumera
las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se
clasifican los seres vivos. 5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa
las principales zonas biogeográficas. 5.2. Diferencia los principales biomas y
ecosistemas terrestres y marinos. 6.1. Reconoce y explica la influencia del clima
en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 6.2. Identifica las principales
variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 7.1.
Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 7.2. Asocia y relaciona las
principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 8.1. Relaciona
la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y
marinas con la distribución de las especies. 9.1. Relaciona la biodiversidad con el
proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 9.2. Identifica el
proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el
aumento de biodiversidad. 10.1. Enumera las fases de la especiación. 10.2.
Identifica los factores que favorecen la especiación. 11.1. Sitúa la Península
Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 11.2.
Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies
más representativas. 12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en
las islas. 12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la
biodiversidad. 13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. 13.2.
Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España. 14.1.
Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el
ser humano. 15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.
15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las
especies y que fomentan su extinción 16.1. Enumera las principales causas de
pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 16.2. Indica las
principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 17.1. Conoce y
explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas
en los ecosistemas. 18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la
valoración de su biodiversidad.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de

los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de
relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.
Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos
biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las
adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. CMCT,

CCL.
2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de
transporte. CMCT.
3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
CMCT, CCL.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de
transporte. CMCT.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su
importancia biológica. CMCT, CAA.
6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas
por los tejidos secretores.
CMCT, CCL.
7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. CMCT,
CCL.
8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas
vegetales. CMCT, CCL.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. CMCT.
10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de
las plantas. CMCT, CAA.
11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción
sexual en las plantas. CMCT.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y
sus fases y estructuras características. CMCT, CAA.
13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las
espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. CMCT.
14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de
germinación. CMCT.
15. Conocer las formas de propagación de los frutos. CMCT.
16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los
diferentes medios en los que habitan. CMCT, CAA.
17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de
determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. CMCT, CAA, SIEP.
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.2.1. Conoce y

explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3.1.
Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4.1.
Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la
fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. 5.2. Argumenta y
precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 6.1. Reconoce algún
ejemplo de excreción en vegetales. 6.2. Relaciona los tejidos secretores y las
sustancias que producen. 7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 9.1. Relaciona las
fitohormonas y las funciones que desempeñan. 10.1. Argumenta los efectos de la
temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 11.1. Distingue los
mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.
12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus
fases y estructuras características. 12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y
ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 13.1. Explica los procesos de
polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes
de la semilla y del fruto. 14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las
semillas y los tipos de germinación. 15.1. Identifica los mecanismos de
propagación de los frutos. 16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el
medio en el que se desarrollan. 17.1. Realiza experiencias que demuestren la
intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas
Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La

excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El
sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.
La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes.
Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo
embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias
prácticas.
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. CMCT.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. CMCT, CAA.
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. CMCT, CAA.
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus
glándulas. CMCT, CAA.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
CMCT.
6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y
doble incompleta o completa. CMCT, CAA.
7. Conocer la composición y función de la linfa. CMCT.
8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).
CMCT, CAA.
9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y
vertebrados. CMCT.
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
CMCT, CCL.
11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. CMCT,
CCL, CAA.
12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos
grupos de animales.
CMCT, CAA.
13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
CMCT, CAA.
14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.
CMCT, CD.
15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal
en los animales.
CMCT, CAA.
16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
CMCT.
17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. CMCT, CCL, CAA.
18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el
punto de vista anatómico
(SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). CMCT, CCL.
21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema
nervioso. CMCT, CCL.
22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen
y las funciones estas. CMCT, CCL, CAA.
23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales
grupos de invertebrados.
CMCT, CAA.
24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y
reproducción asexual.
Tipos. Ventajas e inconvenientes. CMCT, CCL, CAA.
25. Describir los procesos de la gametogénesis. CMCT, CCL.
26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. CMCT, CAA.
27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. CMCT, CCL.
28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. CMCT, CAA.
29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los
diferentes medios en los habitan. CMCT, CAA.
30. Realizar experiencias de fisiología animal. CMCT, CAA,
SIEP. Estándares de aprendizaje evaluables.
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y
alimentación. 1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los
tipos principales. 2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 4.1. Relaciona cada
órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 4.2. Describe la absorción en
el intestino. 5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los
animales. 6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan,
sus ventajas e inconvenientes. 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato
circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa. 7.1. Indica la
composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 8.1. Diferencia respiración
celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. 9.1.
Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen,
reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 10.1. Define y explica el proceso de
la excreción. 11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los
grupos de animales según los productos de excreción. 12.1. Describe los principales
aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a
partir de represetatciones esquemáticas. 13.1. Localiza e identifica las distintas regiones
de una nefrona. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina. 14.1. Identifica los
mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 15.1. Integra la
coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 16.1. Define estímulo,
receptor, transmisor, efector. 16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y
nervios. 17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 19.1.
Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 20.1. Describe el sistema
nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema
nervioso somático y el autónomo. 21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y
el sistema nervioso. 22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.
22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de
algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 22.3. Relaciona cada glándula
endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su
función de control. 23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su
función de control. 24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual,
argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 24.2. Identifica tipos de
reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 24.3. Distingue los tipos
de reproducción sexual. 25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y
ovogénesis. 26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 27.1.
Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de
cada una de ellas. 27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación
y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 28.1. Identifica las fases de los ciclos
biológicos de los animales. 29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.
Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 29.3. Identifica las
adaptaciones animales a los medios terrestres. 30.1. Describe y realiza experiencias de
fisiología animal.
Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.
Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del

interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de
su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental
hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación
de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus

aportaciones y limitaciones.
CMCT, CAA.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su
composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar
las discontinuidades y zonas transición. CMCT, CAA.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. CMCT,
CAA.
4. Comprender la teoría de la Deriva continental de Wegener y su relevancia para el
desarrollo de teoría de la Tectónica de placas. CMCT, CAA.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren
entre ellos. CMCT, CAA.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
CMCT, CAA, SIEP.
7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés
social o industrial.
8. Reconocer las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía y
principalmente de la zona la que se habita. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos

que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. 2.1. Resume la estructura y composición
del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las
discontinuidades y zonas de transición entre ellas. 2.2. Ubica en mapas y esquemas las
diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten
diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando
lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 3.1. Detalla y
enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 4.1. Indica las
aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la
Tectónica de placas. 5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los
fenómenos asociados a ellos. 6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas
tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. 7.1. Identifica las
aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.
Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.
Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés.

El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-
química del metamorfismo, tipos metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas.
El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies
sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales
rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas.
Comportamiento mecánico de rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. CMCT, CAA.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir
los factores influyen en el magmatismo. CMCT, CAA.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características,
tipos y utilidades.
CMCT, CAA, CSC.
4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
CMCT, CAA.
5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad. CMCT.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y
sus tipos. CMCT, CAA.
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. CMCT,
CAA.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. CMCT, CAA.
9. Explicar la diagénesis y sus fases. CMCT, CAA, CCL.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
CMCT, CAA.
11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su
relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. CMCT, CAA.
12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. CMCT,
CAA. Estándares de aprendizaje evaluables.
1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo

las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en
superficie. 2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,
clasificándolos atendiendo a su composición. 3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas
magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su
textura con su proceso de formación. 4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con
las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una
erupción volcánica. 5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad. 6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes
factores que lo condicionan. 7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes
de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo
experimentado. 8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de
una roca sedimentaria. 9.1. Describe las fases de la diagénesis. 10.1. Ordena y clasifica
las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. 11.1.
Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las
rocas y con las propiedades de éstas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas
con la tectónica de placas. 12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos
atendiendo a diferentes criterios. 12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,
identificando los elementos que la constituyen
Bloque 9: Historia de la Tierra.
Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.

Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes
divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.
Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.
Extinciones masivas y sus causas naturales.
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona

determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. CMCT,
CAA.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas
y deformaciones localizadas en un corte geológico. CMCT, CAA.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. CMCT,
CAA.
1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. 2.1.

Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y
la historia geológica de la región. 3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su
importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.
4. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el
desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley,
son:
1. º Comunicación lingüística.
2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. º Competencia digital.
4. º Aprender a aprender.
5. º Competencias sociales y cívicas.
6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. º Conciencia y expresiones culturales.
En el proyecto de Biología y Geología para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha
potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las
competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas
que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor
concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan
graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.
La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las
alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente
propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen
favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se
llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje
científico.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias
fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia los alumnos aplicarán estrategias para definir
problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas
competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.
La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en
medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se familiaricen con los diferentes
códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos,
representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el
campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el
carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos
teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu
crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de
laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las
opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así
mismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los
riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una
opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y
tecnológico.
El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la
formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la
planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto
fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la apreciación
de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas
que se emplean en el trabajo de la Biología y Geología de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo
de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los
alumnos.
5. METODOLOGÍA
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe
subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica
esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del
tipo de conocimiento propio de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías
específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades
intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).
CRITERIOS METODOLÓGICOS
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología se ha
elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades
diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,
combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la
socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.
- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara,
planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los de otras
disciplinas de otras áreas.
- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,
explicativas e interpretativas).
- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno,
con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de
capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.
- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy
diversas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en
consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado.
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la
manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades
de aplicación y las estrategias de indagación.
Las estrategias expositivas

Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe
asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar
hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado
puede alcanzar solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el
alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el
engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.
Las estrategias de indagación

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas
pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en
práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma
consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos,
aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en
situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy
útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas.
Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:
- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son
igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de
los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones
aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.
- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y
hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los
procedimientos de causalidad múltiple.
- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a
resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia
en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre
el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.
LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por
parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.
- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.
- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.
Criterios para la selección de las actividades

Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diverso tipo para cuya
selección se han seguido los criterios siguientes:
- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando
diversas estrategias.
- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y
lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que
debe hacer.
- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos,
imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y
atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).
- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.
- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas
actuales o relacionados con su entorno.
Tipos de actividades
Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada
que se encuadra dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de
las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:
- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas
se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de
localización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos.
- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y
síntesis de contenidos.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este
tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen
entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como
interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o de indagación.
Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la
tolerancia, la solidaridad...
Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De esta forma
permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más
acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.
El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza, define,
analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica, etc. La mayoría
corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más apropiado para un curso de Bachillerato.
La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y
permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos
teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.
6. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO Y PROGRAMA
Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la

individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda
pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge
de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales
en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la
enseñanza permite que el propio alumnado resuelva esta diversidad mediante la elección de modalidades y
optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho
constatable: la diversidad de los alumnos y las alumnas manifiestan intereses, motivaciones, capacidades y
estilos de aprendizaje. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los
alumnos y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se
detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes
analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la
globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser
reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en
pequeño o gran grupo.
Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo
proceso educativo es lograr que el alumnado alcance los objetivos propuestos.
Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de
facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la
comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas
con la lengua propia del alumnado.
Como actividades de consolidación sugerimos:
- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin
de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.
Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de
recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las alumnas que presentan problemas en el
proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos
propuestos.
Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y de las alumnas y su distribución en el aula
influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo,
es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las
actividades que se vayan a realizar —con-cretamente, por ejemplo, en los procesos de análisis y comentario
de textos—, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una
dinámica creativa y de interés en los alumnos.
Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en
concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de
recuperación y ampliación.
Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos
vías:
1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases:
la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes,
paradigmas, etc.
2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen
un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos y de las
alumnas. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la
adaptación, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.


ADQUIRIDOS: El alumnado con la Biología y Geología de 2º Bachillerato pendiente participara en el
programa establecido por el departamento publicado en la página web del Centro que establece 3 pruebas: la
primera prueba la primera semana de noviembre, la priemra semana de febrero y la tercera prueba de
recuperación de las dos anteriores finales de abril.
En el programa se establecerá los objetivos, las actividades de recuperación a entregar por el
alumnado y el contenido de cada una de la pruebas de acuerdo con la programación didáctica.
Sugerimos la utilización de los materiales siguientes:

- Libro del alumnado para 1.º de Biología y Geología de Bachillerato de Editorial Bruño.
- Web del alumnado para 1.º de Biología y Geología de Bachillerato. Con recursos generales
(Glosario, Biblioteca de animaciones sobre la célula y la división celular, La clasificación de los
seres vivos, Los parques nacionales, Guía de minerales, Guía de rocas, Biblioteca de
animaciones sobre la tectónica de placas, Eje cronológico de la historia de la vida), recursos
para cada unidad (contenidos de repaso, actividades, proyectos de trabajo, vídeos, animaciones
y presentaciones, autoevaluaciones, comentarios de textos científicos, técnicas de laboratorio y
resúmenes) y enlaces a programas para generar contenidos.
- Web del profesorado para 1.º de Biología y Geología de Bachillerato. Con todos los recursos
incluidos en la web del alumnado y recursos expresamente destinados a los docentes, como el
solucionario de todas las actividades propuestas en el libro del alumnado, mapas conceptuales
para cada unidad, bibliografía comentada, direcciones de Internet comentadas y diversas
herramientas digitales para el ejercicio de la actividad docente.
8. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

BLOQUE1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,  Pruebas orales  Aplicación de los conocimientos a la
8, 9.  Pruebas escritas. DEFINIDOS EN resolución de problemas y explicación
90%  Actividades de clase. CADA BLOQUE de fenómenos naturales.
DOMINIO DE  Presentaciones.  Dominio de los contenidos.
CONCEPTOS Y  Exposiciones orales.
PROCEDIMIENTOS  Cuaderno de trabajo.

BLOQUE1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,  Pruebas orales  Aplicación de los conocimientos a la
8, 9.  Pruebas escritas. DEFINIDOS EN resolución de problemas y explicación
90%  Actividades de clase. CADA BLOQUE de fenómenos naturales.
DOMINIO DE  Presentaciones.  Dominio de los contenidos.
CONCEPTOS Y  Exposiciones orales.
DE BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
 Orden, claridad y lógica en la expresión.

 Inclusiòn de contenidos relevantes.
 Recursos utilizados.
10%  Dominio e inclusión de los contenidos
 Pruebas orales. CE 1.1 relevantes..
CRITERIO CRÍTICO Y  Actividades de clase. CE1.2  Presentación: ortografía, respetar
ANALÍTICO DE LA  Presentaciones. CE 1.3 márgenes, letra legible.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA  Pruebas escritas. CE 1.4  Razonamiento lógico, con corrección y
 Cuaderno de trabajo. creatividad
.
 Saber plantear una hipótesis para dar
respuesta a una situación, fenómeno o
adecuada.
 Utiliza los contenidos para argumentar.
 Conoce y utiliza las tecnología a su
alcance.
 Presenta buena actitud hacia la
materia y respeto por las distintas
opiniones.
9. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
En la programación, debe fijarse cómo se va a evaluar al alumnado; es decir, el tipo de instrumentos

de evaluación que se van a utilizar. Los sistemas de evaluación son múltiples, pero en cualquier caso, en los
instrumentos que se diseñen, deberán estar presentes las actividades siguientes:
- Actividades de tipo conceptual. En ellas los alumnos y las alumnas irán sustituyendo de forma
progresiva sus ideas previas por las desarrolladas en clase.
- Actividades que resalten los aspectos de tipo metodológico. Por ejemplo, diseños
experimentales, análisis de resultados, planteamientos cualitativos, resolución de problemas, etc.
- Actividades donde se resalten la conexión entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente. Por ejemplo, aquellas que surgen de la aplicación a la vida cotidiana de los
contenidos desarrollados en clase.
En cuanto al «formato» de las actividades, se pueden utilizar las siguientes:
- Actividades de composición.
- Actividades de libro abierto.
- Actividades orales.
- Rúbricas.
- Pruebas objetivas tipo test.
- Pruebas objetivas escritas: cuestiones en las que hay que justificar las respuestas o/y resolución
de ejercicios y problemas.
- Trabajos de investigación, cuaderno de laboratorio, cuaderno de clase, rúbricas, dianas, etc.
Cada instrumento de evaluación debe tener distinto peso a la hora de la calificación final, para lo que
habrá que valorar de dichos instrumentos su fiabilidad, objetividad, representatividad, su adecuación al
contexto del alumnado, etc.
10. RÚBRICAS


AVANZADO O
cuidado. compa
compañera
profesorado
c recuerda.
tratadas. trata

CIÓN
redactados y
con
subtítulos.
secundarias y/o
ejemplos.
Y ORTOGRAFÍA
gramaticales,
ortográficos o de
puntuación.
ILUSTRACIONES, d
ETC.

AVANZADO O
EJERCICIOS
RESUELTOS
RESUELTOS

AVANZADO O
EN las
RESPUESTAS
PRESEN las las cas
CIÓN respuestas
las
PREGUNTAS
RESPONDIDAS
están respondidas.
lee con fluidez.

AVANZADO O
ASPECTOS
ex forma
clara y
nivel.
EJEMPL
OS
nuevos.
los

ONES proposicione
principales s.
siguient

ESCRITOS
AVANZADO O
REDACCI
Ó
N
estructura de totalidad con la estructura de
introducción, desarrollo y de introducción, desarrollo y
conclusión. desarrollo y conclusión. co
EXTENSI escrito se adapta a la escrito presenta media escrito presenta una eje presenta
ÓN extensión exigida (2, 3 o página más de la página más de la dos de la o

contenido que se ha
pedido.
IDEAS
PRESEN El trabajo está El trabajo está El trabajo está El t

TA presentado con pulcritud presentado con pulcritud presentado con pulcritud dobleces y e
La entrega se La entrega se La entrega se La


AVANZADO O
tema del que trata.
problemas
para claridad
sus idea

es capa algo
de entusias

ÓN
PLAN
DE TRABAJO
medida.
de mucha calidad.
presentación. .

AVANZADO O
texto.
comparaciones con comparaciones con pero sin comentarios. no las con
otros autores y textos, y otros autores y textos, y claridad.
CRÍTICA
dato. inc que no
FUENTE
corr omite
otros
importantes
establecen
metodología
s.
Y ORTOGRAFÍA
gramaticales,
ortográficos o de
puntuación.

AVANZADO O

A D DE
COMPAÑEROS Y y no
respeta las
LA
RIO ideas.
ACIÓN
DOMINIO

Anatomía Aplicada
1º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN
DE ANATOMÍA APLICADA
ENSEÑANZA: BACHILLERATO
NIVEL: PRIMERO
LIBRO DE TEXTO: MATERIAL PREPARADO POR EL
PROFESOR
OBJETIVOS GENERALES:
La materia Anatomía Aplicada en el Bachillerato pretende, de acuerdo con lo establecido en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, y siguiendo las instrucciones de 9 de Mayo de 2015, aportar los
conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con la
salud, desarrollando en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Concebir y valorar el cuerpo como una unidad global que sigue las leyes de la biología,
cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común: el conseguir un estado de salud óptimo y
un mayor rendimiento físico.
2. Analizar y conocer las implicaciones anatómicas y funcionales que permiten desarrollar

las diversas actividades físicas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
3. Demostrar un conocimiento preciso de la terminología básica empleada en anatomía,

fisiología, nutrición, biomecánica y patología.
4. Conocer y comprender las implicaciones biomecánicas en las diferentes

manifestaciones artísticas. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras
anatómicas, su funcionamiento y su finalidad última en el desempeño artístico, profundizando en
los conocimientos anatómicos y fisiológicos.
5. Entender y diferenciar entre un trabajo físico saludable, desde un punto de vista

anatómico y fisiológico, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y conduce a
enfermedad o lesión y conocer cuáles son las medidas preventivas adecuadas para evitar en lo
posible estas anomalías y contraer enfermedades.
6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas

prácticos, de tipo anatomico-funciona
7. Fomentar unos hábitos de salud adecuados y reconocer los aspectos saludables con
especial atención en la práctica de las actividades físicas y conocer sus efectos beneficiosos
sobre la salud física y mental.
8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación para adquirir una opinión propia, constatando la necesidad de
verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, que
permita mantener una actitud crítica y fundamentada.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Las características del alumnado de Bachillerato (edad, capacidad para asumir responsabilidades,
desarrollo cognitivo, etc.) y del enfoque científico de la propia materia, condicionarán, sin duda, las distintas
estrategias y procedimientos metodológicos que el profesor utilizará en el proceso pedagógico.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro cuáles serán los objetivos, qué procedimientos se plantearán (tareas, habilidades,
técnicas,...) y qué recursos serán necesarios. Esta planificación deberá ser conocida por el alumnado antes
de iniciar el proceso de aprendizaje de los distintos conocimientos.
Se tratará de individualizar en todo lo posible los procesos de aprendizaje, adaptando los objetivos y
contenidos de la materia a los intereses y capacidades del alumnado. Se tendrán en cuenta sus
conocimientos previos y las experiencias personales, para ir construyendo, a partir de los mismos, nuevos
aprendizajes y conocimientos.
Hay que evitar, tanto como sea posible, el abuso de las clases expositivas y, de manera especial, la
transmisión cerrada. Debemos fomentar que los alumnos construyan su proceso de aprendizaje a partir del
análisis de las informaciones recibidas, consiguiendo así que los conocimientos adquiridos sean
significativos, de forma que encuentren sentido a aquello que aprenden y desarrollen aprendizajes más
eficaces y duraderos, buscando la aplicación de lo adquirido a su actividad artística.
Se debe fomentar una actitud de investigación mediante la realización de trabajos llevados a cabo de
forma individual o en grupo, en los que los alumnos y las alumnas formulen y contrasten hipótesis, diseñen
y desarrollen experiencias, interpreten resultados y utilicen adecuados procesos de búsqueda y
procesamiento de la información.
Se establecerán dinámicas de aula que favorezcan un ambiente adecuado de confianza, motivación y
de trato igualitario, estimulando la cooperación y fomentando la resolución de los conflictos mediante el
diálogo.
Todo esto, unido a la madurez alcanzada por el alumnado, hará que la labor de profesorado deba
plantearse como orientadora y facilitadora del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, de forma
que permita que estos aprendan a seleccionar, ordenar e interpretar la información, discriminando lo
importante de lo accesorio y aplicando lo adquirido tanto en su actividad artística como en su vida.
Contribución a la adquisición de las competencias clave.
A través de esta materia el alumnado adquiere los conocimientos que permiten el desarrollo de las
competencias clave como a continuación se describe:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La Anatomía Aplicada promueve, por un lado, una reflexión crítica de los aspectos científicos
relacionados con la materia y, por otro, genera actitudes de respeto hacia el propio cuerpo, rechazando las
actividades que lo deterioran y promoviendo en el alumnado hábitos y prácticas de vida sana y ordenada,
que repercuten en un buen estado de salud y que le permitirán mejorar su faceta artística.
La competencia matemática también está presente en la materia. Mediante el uso de herramientas
para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de su anatomía y fisiología (gráficos, estadísticas,
porcentajes, tasas, índices, etc.), el alumnado puede ser consciente de que estos conocimientos matemáticos
tienen utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. Su dominio exige el aprendizaje de contenidos y
de las interrelaciones existentes entre ellos, la
observación del mundo físico y de su propio cuerpo, el análisis multicausal, etc. Además, requiere que el
estudiante se familiarice con la metodología científica como forma de trabajo, lo que le permitirá actuar
racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal y laboral.
Competencia en comunicación lingüística.

Teniendo en cuenta la importancia de la comunicación en el desarrollo del proceso científico, la
Anatomía Aplicada favorecerá en el alumnado la mejora de sus posibilidades comunicativas escritas y
habladas a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones
en exposiciones, debates, etc., ponen en juego formas de elaboración del propio discurso basadas en la
argumentación, el establecimiento de relaciones, el cuidado en la precisión de los términos, el
encadenamiento adecuado de ideas o expresiones verbales. Por otra parte, la adquisición de la terminología
específica hace posible la comunicación adecuada de los contenidos y la comprensión de lo que otros
expresan.
Competencia digital.
Para enfrentarse a la gran cantidad de información que hay en la actualidad, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación constituyen una herramienta muy útil en la búsqueda, almacenamiento,
organización y comunicación de esa información. Los contenidos de esta materia favorecerán la mejora de
esta competencia respecto a la consecución de destrezas asociadas a la profundización del propio
conocimiento, a la elaboración de distintos tipos de documentos y la exposición de los mismos, utilizando
recursos tecnológicos y digitales variados para ello. Desarrolla, además, la sensibilidad hacia un uso
responsable y seguro de estos recursos, conociendo sus limitaciones y riesgos, y valorando de forma crítica
y reflexiva la extensa información disponible.
Aprender a aprender.
Los procesos asociados a la forma de construir el conocimiento científico constituyen una forma de
desarrollar la competencia de aprender a aprender, a través de los procedimientos de análisis de causas y
consecuencias, la integración de los conocimientos y la búsqueda de soluciones a las situaciones que vayan
surgiendo. Así, se considera adecuado plantear actividades basadas en la observación y la reflexión, para
que el alumnado asimile los contenidos e interiorice el propio aprendizaje. El planteamiento de la materia
estará dirigido a que los alumnos sean capaces de buscar información para adquirir nuevos conocimientos,
analizarla de manera crítica, presentar los resultados de forma coherente y clara y revisar además todo el
proceso desarrollado.
Competencias sociales y cívicas.

Toda situación en la que se produce interacción con otros supone una oportunidad de desarrollar las
habilidades necesarias para desenvolverse en un entorno social. De esta manera, muchos de los aprendizajes
que se llevarán a cabo en esta materia fomentarán la mejora de las capacidades de sociabilización, como el
respeto por los demás, la comunicación, la no discriminación, la integración social, etc. Además, todo
desempeño científico fomenta el desarrollo de actitudes de responsabilidad, vigor y sentido crítico que
favorecen una participación plena de la persona en la sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La Anatomía Aplicada fomenta en el alumnado la adquisición de actitudes que contribuyen a la
toma de conciencia sobre las propias características, posibilidades y limitaciones personales en su relación
con el propio desempeño artístico. Es importante señalar el papel de esta materia
como potenciador de la capacidad de analizar situaciones y de tomar decisiones, asumiendo
responsabilidades que implicarán la necesidad de enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia,
confianza en sí mismo y creatividad. Requerirá además del uso de habilidades para planificar, organizar,
comunicar, evaluar y trabajar de forma cooperativa. En consonancia con todo ello, los alumnos y las
alumnas también deberán adquirir y asentar las bases de las posibilidades laborales futuras vinculadas al
campo profesional de las artes escénicas.
Conciencia y expresiones culturales.

El hecho de que la Ciencia y el Arte formen parte de un mismo patrimonio cultural nos permite ser
conscientes de la multitud de aspectos que tienen en común y de las interacciones que entre ambos se
producen. Con los conocimientos de la materia se transmite al alumnado una visión del cuerpo humano y
del movimiento que favorecerán la mejora de su propia expresión artística, y esto ya supone en sí mismo
una apreciable contribución al desarrollo de esta competencia.
UNIDADES TEMÁTICAS: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúa
como una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos
componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acción
motora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el
cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma de decisiones y la propia ejecución.
Los conocimientos aportados por esta materia deben permitir que el alumnado comprenda el modo
en que recibe y procesa los estímulos que conducirán a la propia expresión artística, pero también deben
capacitarle para relacionarse de forma óptima con el resto de la sociedad.
Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques:
Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano: Aborda contenidos relacionados con los niveles
de organización del cuerpo humano y las funciones vitales.
1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la
finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2. Identificar las características de la ejecución de
las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de
las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.
Estándares de aprendizaje evaluables
Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen
en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.
1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. 2.1.
Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades
artísticas. 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar
su
componente expresivo-comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al
desarrollo de las acciones motoras
Bloque 2. Sistema cardiopulmonar: Incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos

circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad del artista en las diferentes artes escénicas. También
se hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema cardiorrespiratorio.
1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades
artísticas corporales. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos
y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, en las
acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.
Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases
que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. 1.2.
Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e
integración de cada uno de sus componentes. 1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y
capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole.
2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. 2.2. Identifica la
estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las
estructuras que lo integran. 2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema
cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades
artísticas. 2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación
relacionándolas con las causas más habituales.
Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de la energía: Trata los procesos metabólicos relacionados
con la energía necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los
procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la
salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta.
1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin
de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 2. Reconocer los procesos de
digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas
en cada uno de ellos. 3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud
y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 4. Identificar los trastornos del
comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud.
Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y
anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de
la actividad. 1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo
con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. 1.3. Identifica
tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los
mecanismos de recuperación. 2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que
intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes,
relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 2.2. Distingue los diferentes procesos que
intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las
estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3.1. Discrimina los nutrientes
energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. 3.2.
Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo
de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. 3.3. Elabora dietas
equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su
influencia en la salud y el rendimiento
físico. 3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones
para mejorar el bienestar personal. 4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional
y argumenta los efectos que tienen para la salud. 4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los
derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento
nutricional.
Bloque 4. Sistemas de coordinación y regulación: Hace referencia a la importancia del sistema

nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo
humano y la influencia que esto tendrá sobre la actividad del artista.
1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando
su estructura y función. 2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física,
reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.
Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación
de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. 1.2. Reconoce las
diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras
nerviosas implicadas en ellos. 1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando
las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades
artísticas. 2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la
actividad física. 2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales
relacionándolos con la actividad física. 2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una
función hormonal para el rendimiento físico del artista.
Bloque 5. Sistema locomotor: Aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del

aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la
adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la
actividad motora necesaria en las actividades físiscas. Se tratan también aspectos relacionados con la
preparación física y el mantenimiento de la salud.
1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios
de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo
componen. 2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la
fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. 3. Valorar la
corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar
lesiones. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas,
relacionándolas con sus causas fundamentales.
.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del
cuerpo humano. 1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña. 1.3. Diferencia
los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten. 1.4. Describe la estructura y
función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 1.5.
Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan. 1.6. Describe la fisiología
y el mecanismo de la contracción muscular. 2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética
aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 2.2. Identifica los principales
huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología
adecuada. 2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las
fuerzas que actúan en el mismo. 2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo
humano y con la participación muscular en los movimientos de las
mismas. 2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.
2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales
y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes
estilos de vida. 3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables. 3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de
movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud. 4.1. Identifica las
principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas
justificando las causas principales de las mismas. 4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades
artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y
evitar lesiones.
Bloque 6. Características del movimiento: Se analizan aspectos relacionados con la acción motora y
sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la
misma, y relacionando todo con la actividad física.
1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la
finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2. Identificar las características de la ejecución de
las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de
las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.
Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen
en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.
1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. 2.1.
Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades
artísticas. 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su
componente expresivo-comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las capacidades
coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal: Se recoge la valoración que de la motricidad se hace

en la sociedad actual, así como las aportaciones que su desarrollo tiene sobre el ámbito personal y social.
También se hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el
desarrollo personal y de la sociedad. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser
humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. 3. Diversificar
y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a
distintos contextos de práctica artística.
Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. 1.2. Reconoce y explica el
valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante
como de espectador. 2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como
recurso expresivo y de comunicación. 2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de
expresión y de comunicación, valorando su valor estético. 3.1. Conjuga la ejecución de los
elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. 3.2.
Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de
respuesta creativa.
Bloque 8. Elementos comunes: Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de
investigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al
funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las actividades artísticas.
1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso
de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos
colaborativos con intereses comunes. 2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas
coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que
traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. 3. Demostrar, de
manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de
tareas y responsabilidades

Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia. 1.2. Comunica y comparte la información con la
herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. 2.1. Aplica una metodología
científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones
importantes de la actividad artística. 2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y
espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender. 2.3.
Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios. 3.1.
Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las
decisiones tomadas en grupo. 3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los
compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Durante el presente curso se realizarán tres evaluaciones.
La calificación final de la asignatura será la media de estas evaluaciones en el caso de haber

superado las tres.
En el caso de que no se supere una evaluación se tendrá la opción de realizar un ejercicio de

recuperación.
Los alumnos que no superen algún ejercicio de recuperación deberán realizar una prueba final de la
asignatura
Para la evaluación ordinaria de los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Calificación en los ejercicios escritos: Al menos dos por evaluación
Trabajos individuales o en grupo que se expondrán en clase Trabajos
voluntarios de ampliación
Prácticas de laboratorio
Trabajos de ordenador
La trayectoria del alumno durante el curso
En los ejercicios de recuperación se tendrá en cuenta la calificación de un ejercicio escrito sobre los
contenidos mínimos exigibles
En la prueba final se tendrá en cuenta la calificación de un ejercicio escrito sobre los contenidos
mínimos exigibles
1. Describir verbalmente, y mediante dibujos o modelos la organización tisular de los
distintos componentes del aparato locomotor.
Se trata de comprobar si el alumno ha conseguido relacionar la estructura

macroscópica de los distintos tejidos músculo-esqueléticos, con su función durante el
movimiento, así como comprender la capacidad de adaptación y plasticidad del sistema
músculo-esquelético al estar permanentemente modelándose bajo la acción de las fuerzas
que actúan sobre sus distintas partes.
2. Clasificar las distintas actividades físicas en función de los requerimientos cardio-

vasculares, respiratorios y las diversas cualidades físicas (flexo-elasticidad, fuerza y
coordinación).
Se pretende conocer si el alumno ha asimilado cada uno de los distintos aspectos

que tipifican el trabajo físico, identificando dichos aspectos con relación a cada una de las
artes escénicas (danza, música y teatro), con lo cual el alumno habrá adquirido la capacidad
de caracterizar, desde el punto de vista anatomo-funcional, cada una de estas actividades
artísticas y conocer los requerimientos básicos a entrenar para su práctica saludable.
3. Exponer razonadamente un hábito o comportamiento que mejore el desempeño

físico o deba ser practicado para prevenir posibles trastornos patológicos derivados de su
práctica regular.
El sentido de este criterio de evaluación es valorar si el alumno ha adquirido el

conocimiento de los riesgos que conlleva la práctica regular de cualquiera de las artes
escénicas y los aspectos que deben ser reforzados en cada arte escénica, así como de los
hábitos de vida, entrenamiento y preparación física necesarios para practicarlas de forma
saludable.
4. Explicar, con relación a cualquiera de las estructuras anatómicas que intervienen en

las diferentes manifestaciones físicas, la función que desempeña en el conjunto del cuerpo
humano como instrumento de expresión.
Con este criterio el alumno demostrará el conocimiento adquirido sobre cualquiera de

las estructuras anatómicas generadoras del movimiento (hueso, articulación, músculo,
sistema nervioso), u otros sistemas (cardiovascular, respiratorio-fonación, digestivo.), siendo
capaz de identificar su función particular y dentro del conjunto de estructuras, órganos y
aparatos que componen el cuerpo humano.
5. Explicar la relación entre nutrición adecuada y rendimiento físico adecuado, e

identificar las costumbres nutricionales que conducen a la malnutrición.
Este criterio evalúa la comprensión que se ha adquirido sobre nutrientes energéticos

y no energéticos, hidratación y su distribución en una dieta sana adaptada a la intensidad de
ejercicio físico realizado, que evite las carencias y los excesos que conducen a enfermedad
6. Analizar la calidad de los hábitos posturales generales y durante las actividades
físicas, y buscar alternativas para la mejora de los mismos.
Con este criterio el alumno podrá demostrar la adquisición de la capacidad de análisis

de las actitudes corporales, aplicando los conceptos anatómicos y biomecánicos adquiridos.
Al mismo tiempo tendrá que utilizar los conceptos de posición «saludable» y «nociva»
respecto
7. Justificar documentalmente los beneficios físicos y mentales que proporciona la

práctica regular del ejercicio físico.
Mediante este criterio se valora, por un lado el conocimiento adquirido por el alumno
sobre los efectos eneficiosos derivados de practicar ejercicio, y por otro su capacidad de
comprender, recopilar, organizar y analizar información sobre la trascendencia social de
dichos beneficios.
8. Enumerar los principales músculos implicados en los movimientos articulares

habituales.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

BLOQUE1, 2, 3, 4, 5, 6  Pruebas orales  Aplicación de los
y7  Pruebas escritas. DEFINIDOS EN conocimientos a la resolución
90%  Actividades de clase. CADA BLOQUE de problemas y explicación de
DOMINIO DE  Presentaciones. fenómenos naturales.
CONCEPTOS Y  Exposiciones orales.  Dominio de los contenidos.
DE BIOLOGÍA Y
ANATOMÍA

expresión.
 Inclusiòn de contenidos
BLOQUE 8 10% relevantes.
CRITERIO CRÍTICO Y  Actividades de clase. CE1.2  Dominio e inclusión de los
ANALÍTICO DE LA  Presentaciones. CE 1.3 contenidos relevantes..
BIOLOGÍA y  Pruebas escritas. CE 1.4  Presentación: ortografía,
ANATOMIA  Cuaderno de trabajo. respetar márgenes, letra
. legible.
adecuada.
argumentar.
 Conoce y utiliza las
tecnologías a su alcance.
CONTENIDOS MÍNIMOS
 Los niveles de organización del cuerpo humano

 Los tejidos relacionados con la actividad física: conjuntivo, cartílago, hueso, y tejido
 muscular.
 Adaptación tisular a las exigencias físicas.
 Metabolismo aeróbico y anaeróbico
 Sistema circulatorio. Anatomía y fisiología.
 Alteraciones y enfermedades del sistema circulatorio y la circulación sanguínea
 Diferencias entre los diferentes vasos sanguíneos.
 El corazón, anatomía y fisiología.
 La presión sanguínea
 Interpretar el significado de la circulación mayor y la circulación menor o pulmonar.
 Participación y adaptación del sistema cardiovascular según la intensidad del ejercicio
 físico.
 Anatomía del aparato respiratorio.
 Fisiológica de la respiración
 Mecanismo de intercambio de oxígeno y dióxido de carbono en los
 pulmones y tejidos.
 Conocer y explicar algunas enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos saludables
 Como afecta el tabaco a nuestro organismo..
 Aparato de la fonación. Coordinación de la fonación con la respiración.
 Disfonías funcionales por mal uso de la voz.
 Aparato digestivo: Anatomía. Proceso de la digestión.
 Componentes fundamentales de los alimentos: nutrientes energéticos y no energéticos.
 Hidratación en relación con la actividad realizada.
 La dieta equilibrada. Adecuación entre ingesta y gasto energético.
 Enfermedades: anorexia, bulimia, obesidad, diabetes y arteriosclerosis. Prevención
 Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud músculo esquelética
 Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutrición.
 Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el rendimiento físico.
 El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.
 Los órganos de los sentidos y su relación con las artes escénicas.
 Hábitos de vida que pueden afectar el sistema nervioso central y los órganos de los
 sentidos. Su prevención.
 El sistema hormonal. Relación de las hormonas con el estado físico y el rendimiento.
 Huesos, articulaciones y músculos: estructura y clasificación.
 Funciones de huesos, articulaciones y músculos en la producción de movimiento.
 Fisiología de la contracción muscular.
 Génesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y órganos de los sentidos.
 El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.
 Biomecánica y su aplicación al aparato locomotor humano.
 Lesiones derivadas del desarrollo de la actividad física. Su prevención.
 La postura como fuente de salud o enfermedad.
 Relación los conocimientos adquiridos en anatomía, fisiología, nutrición y
 Biomecánica con las manifestaciones artísticas.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán los siguientes recursos:
Uso pizarra digital y proyector para mostrar imágenes de interés anatómico o
fisiológico
Utilización de modelos anatómicos
Trabajo con ordenador en el aula
Prácticas de laboratorio
Apuntes de Anatomía Aplicada de creación propia para seguir el curso .
Página web http://www.visiblebody.com/index.html de visualización anatómica por
ordenador
Fotocopias de esquemas y temas de interés.
Visualización de vídeos
En el presente curso no se ha establecido un libro de texto
UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación para:
• Búsqueda de información para los trabajos en Internet.
• Visualización de imágenes y vídeos en Internet
• Utilización de programas de modelos anatómicos
RÚBRICAS

AVANZADO O
cuidado. compa
compañera
profesorado
c recuerda.
tratadas. trata

CIÓN
redactados y
con
subtítulos.
secundarias y/o
ejemplos.
Y ORTOGRAFÍA
gramaticales,
ortográficos o de
puntuación.
ILUSTRACIONES, d
ETC.

AVANZADO O
EJERCICIOS
RESUELTOS
RESUELTOS

AVANZADO O
PRECISI respuestas desarrollan las respuestas cas
ÓN el tema con claridad, desarrollan el tema con desarrollan
EN las
RESPUESTAS
PRESEN las las cas
CIÓN respuestas
las
PREGUNTAS
RESPONDIDAS
están respondidas.
lee con fluidez.

AVANZADO O
ASPECTOS
ex forma
clara y
nivel.
EJEMPL
OS
nuevos.
los

ONES proposicione
principales s.
siguient

ESCRITOS
AVANZADO O
REDACCI
Ó
N
conclusión.

contenido que se ha
pedido.
IDEAS


AVANZADO O
tema del que trata.
problemas
para claridad
sus idea

es capa algo
de entusias

ÓN
PLAN
DE TRABAJO
medida.
de mucha calidad.
presentación. .

AVANZADO O
texto.
CRÍTICA
dato. in que no
FUENTE
corr omite
otros
importantes
establecen
metodologí
as.
Y ORTOGRAFÍA
gramaticales,
ortográficos o de
puntuación.

AVANZADO O

A D DE
COMPAÑEROS Y y no
respeta las
LA
RIO ideas.
ACIÓN
DOMINIO

Cultura Científica
1º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA PARA 1º BACHILLERATO LOMCE
ÍNDICE.-
1. Introducción
2. Objetivos generales
3. Objetivos específicos
4. Contenidos
5. Temporización
6. Metodología
7. Criterios de evaluación
8. Criterios de calificación y recuperación
1. INTRODUCCIÓN
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más
conocimientos científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han
dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos.
Los medios de comunicación presentan de forma casi inmediata los debates científicos y tecnológicos sobre
temas actuales. Cuestiones como la ingeniería genética, los nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio
climático, los recursos naturales, las tecnologías de la información, la comunicación, el ocio o la salud son objeto de
numerosos artículos, e incluso, secciones especiales de prensa.
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad de conocimiento”, tienen el derecho y el
deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y
responsables.
El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar
decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder
participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.
Esta materia, común para todo el alumnado, debe contribuir dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo
que es fundamental que la aproximación a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de
índole científica y tecnológica con gran incidencia social.
Deberá ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de gran utilidad para su
futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-tecnológicas y de la
transformación de los modos de vida.
Además, contribuye a la comprensión de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodológicas
que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teorías y modelos como explicaciones humanas a los
fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento científico y sus límites.
2. OBJETIVOS GENERALES.
La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1) Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones
fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal
y global y sean objeto de debate público.
2) Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias
respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.
3) Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer
conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones y comunicarlas a los
demás con coherencia, precisión y claridad.
4) Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio
presentes en su entorno, propiciando el uso sensato y racional de las mismas.
5) Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social,
relativos a la salud, el medio ambiente los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las
informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.
6) Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, la reflexión crítica y la
sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y
la inserción social.
7) Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus
aportaciones y sus limitaciones.
8) Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y
los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y
sus aplicaciones.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
- Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y
datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.
- Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para dar
respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.
- Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y
aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.
- Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar
decisiones responsables en contextos sociales y personales.
- Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a la
mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la liberación de los prejuicios y a
la formación del espíritu crítico.
- Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones perversas
y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia
de la ciencia y la tecnología.
4. CONTENIDOS.
1. Contenidos comunes:
– Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos
científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.
– Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a
los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.
– Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y aplicación
del conocimiento en la búsqueda de soluciones
a situaciones concretas.
– Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones
responsables en contextos personales y sociales.
– Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a la mejora
de las condiciones de vida de las personas y de los
seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu
crítico.
– Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones perversas y de su
dependencia del contexto social y económico, a
partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología.
2. Nuestro lugar en el Universo:
– El origen del Universo. La génesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploración del sistema solar.
– La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La tectónica global.
– El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis.
– Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darwiniana y su explicación genética actual.
– De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios genéticos condicionantes de la especificidad humana.
3. Vivir más, vivir mejor:
– La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables.
– Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad.
– Los condicionamientos de la investigación médica. Las patentes. La sanidad en los países de nivel de desarrollo
bajo.
– La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante y la ingeniería genética.
Aplicaciones.
– La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética.
4. Hacia una gestión sostenible del planeta:
– La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía. El agua como recurso
limitado.
– Los impactos: la contaminación, la desertización, el aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. El cambio
climático.
– Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.
– El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad económica,
ecológica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.
5. Nuevas necesidades, nuevos materiales:
– La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de materiales: control de los recursos.
– Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema de la
deforestación.
– El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nuevas
necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.
– La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros. Nuevas tecnologías: la nanotecnología.
– Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: reducción, reutilización y reciclaje. Basuras.
6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento:
– Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo digital.
– Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen.
– Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Control de la privacidad y
protección de datos.
– La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil, GPS, etc.
Repercusiones en la vida cotidiana.
Los contenidos anteriores se concretan en los siguientes temas:
INTRODUCCIÓN: LA CIENCIA EN LA SOCIEDAD
- El trabajo científico
- La aplicación perversa de la ciencia.
- Definición y tipos de fraudes científicos.
1. LA TIERRA
- La investigación científica de la Tierra.

- Estructura de la Tierra.
- Teorías anteriores a la tectónica de placas.
- La tectónica de placas.
- Pruebas de la tectónica de placas.
2. EL ORIGEN DE LA VIDA Y LA EVOLUCIÓN
- El origen de la vida.
- La evolución (I): del fijismo al evolucionismo.
- La evolución (II).
- La teoría sintética de la evolución.
- Críticas a la teoría sintética.
- Pruebas de la evolución.
3. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA HUMANIDAD
- Teorías sobre el origen de la humanidad.

- Los primates.
- Del primate al homínido.
- Los primeros homínidos.
- Los primeros humanos: la humanización.
- El origen de los humanos actuales.
4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA
- La historia de la genética.
- Niveles de organización genética.
- El significado de la información genética.
5. APLICACIONES DE LA GENÉTICA
- La ingeniería genética y sus aplicaciones.

- La reproducción asistida.
- La clonación.
- Las células madre.
- Repercusiones sociales de las aplicaciones genéticas.
6. LA MEDICINA Y LA SALUD
- Evolución histórica de la medicina.

- La cirugía.
- Técnicas de diagnóstico.
- La salud.
- Salud pública y medicina preventiva.
- La sanidad en los países de bajo desarrollo.
- La relación médico – paciente.
7. LA INVESTIGACIÓN MÉDICO - FARMACEÚTICA
- La investigación médico – farmaceútica.

- Las patentes.
- El uso racional de los medicamentos.
- Los trasplantes.
- La alternativa a la medicina científica.
8. LA ALDEA GLOBAL
- La información.
- El ordenador: historia y evolución.
- Dispositivos de almacenamiento de la información.
- Tecnología analógica y digital.
- La sociedad de la información.
- Las infraestructuras de la sociedad de la información.
- Tecnología LED.
- Evolución tecnológica y consumo.
9. INTERNET
- Internet y la sociedad.
- Las repercusiones de internet.
- Privacidad y protección de datos.
- La evolución de la comunicación.
- Redes sociales.
- La telefonía móvil.
- Otras revoluciones de la comunicación.
5. TEMPORALIZACIÓN
Evaluación Unidades
Primera 1, 2, 3
Segunda 4 5, 6
Tercera 7,8 9
6. METODOLOGÍA.
COMPETENCIAS INDICADORES DESCRIPTORES CLAVE

- Interactuar con el entorno natural
de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
Cuidado del entorno desarrollo sostenible.
medioambiental y de los - Respetar y preservar la vida de
seres vivos los seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios
producidos por el ser humano en el
entorno natural y las repercusiones
para la vida futura.
- Desarrollar y promover hábitos

de vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio físico.
Vida saludable - Generar criterios personales
sobre la visión social de la estética
del cuerpo humano frente a su
cuidado saludable.
- Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
Competencia matemática y circundante en distintos ámbitos
competencias básicas en (biológico, geológico, físico,
La ciencia en el día a día
ciencia y tecnología químico, tecnológico,
geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para
solucionar problemas, comprender
lo que ocurre a nuestro alrededor y
responder preguntas.
- Conocer y utilizar los elementos
matemáticos básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas,
criterios de medición y codificación
Manejo de elementos
numérica, etc.
matemáticos
- Comprender e interpretar la
información presentada en formato
gráfico.
- Expresarse con propiedad en el
lenguaje matemático.
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
Razonamiento lógico y
seleccionando los datos y las
resolución de problemas
estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución
de problemas a situaciones de la
vida cotidiana.
- Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
Comprensión: oral y escrita - Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
Expresión: oral y escrita normas ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con sentido
literario.
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
Comunicación lingüística escucha atenta al interlocutor…
Normas de comunicación
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las diversas
situaciones comunicativas.
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un mejor uso
de la misma.
- Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
Comunicación en otras cotidianos en distintos contextos.
lenguas - Utilizar los conocimientos sobre
la lengua para buscar información
y leer textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su uso en
situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
- Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
Tecnologías de la
fiabilidad.
información
- Elaborar y publicitar información
propia derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
- Utilizar los distintos canales de
Competencia digital comunicación audiovisual para
transmitir informaciones diversas.
Comunicación audiovisual - Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
- Manejar herramientas digitales
para la construcción de
Utilización de herramientas conocimiento.
digitales - Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el trabajo
y facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso
de las tecnologías.
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en sus
distintas vertientes (artístico-
literaria, etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las personas
que han contribuido a su
Respeto por las
desarrollo.
manifestaciones culturales
- Valorar la interculturalidad como
propias y ajenas
una fuente de riqueza personal y
cultural.
- Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
culturales
científico.
- Expresar sentimientos y
emociones mediante códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
Expresión cultural y artística manifestaciones de creatividad y
gusto por la estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea de la
realidad histórica a partir de
distintas fuentes, e identificar las
implicaciones que tiene vivir en un
Educación cívica y
Estado social y democrático de
constitucional
derecho refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la
convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
- Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
Competencias sociales y resolución de conflictos.
cívicas Relación con los demás - Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos de
participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
- Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
- Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
Compromiso social
- Evidenciar preocupación por los
más desfavorecidos y respeto a los
distintos ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
- Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
Autonomía personal
ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en
función de la dificultad de la tarea.
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
tarea y tener confianza en las
Liderazgo
posibilidades de alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
Sentido de iniciativa y
intereses personales.
espíritu emprendedor
- Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde conocimientos
previos de un tema.
Creatividad - Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
Emprendimiento
nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el trabajo.
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz: estilos
de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las
Perfil de aprendiz
motivaciones personales en favor
del aprendizaje.
- Generar estrategias para
aprender en distintos contextos de
aprendizaje.
- Aplicar estrategias para la
Aprender a aprender mejora del pensamiento creativo,
crítico, emocional,
Herramientas para
interdependiente…
estimular el pensamiento
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que se han
Planificación y evaluación de realizar en el proceso de
del aprendizaje aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
procesos de aprendizaje.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión
social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas.
b) Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la
humanidad, la importancia del contexto político-social en su supuesta en práctica, considerando sus ventajas e
inconvenientes desde el punto de vista económico, medioambiental y social.
c) Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local,
haciendo previsiones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución.
d) Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las
personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la
perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.
e) Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores que los
intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes
de la importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.
f) Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales
mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible.
g) Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y
tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten contagios, que
prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables sociales y personales.
h) Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y los contras de sus
aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia
de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana.
i) Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo;
haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del
contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias.
j) Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de
los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los
hábitos de consumo y en las relaciones sociales.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN.
La evaluación será continua y sumativa. Versará sobre hechos, conceptos, destrezas, estrategias de
resolución, valores y actitudes.
A lo largo del curso académico se realizarán diferentes pruebas y actividades que servirán al profesor para realizar el
seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno que constituye la evaluación formativa. Los resultados de esas pruebas
quedarán reflejados en la ficha de seguimiento individual de cada alumno, donde además quedarán reflejadas otras incidencias
como faltas de asistencia, características especiales del alumnado, interés por la materia y otros datos que el profesor crea
convenientes para el seguimiento de ese proceso de aprendizaje.
Para aplicar los criterios expuestos en el punto anterior, se hace necesario el diseño de una serie de herramientas:
 Pruebas escritas.
Consistirán en preguntas concretas sobre los conceptos estudiados, cuestiones de razonamiento y aplicación de los conceptos.
 Trabajos.
El alumnado realizará actividades individuales y grupales de búsqueda de información sobre temas de actualidad relacionadas con
la materia impartida. Estos trabajos podrán hacerse individuales y escritos o en grupo y presentados a la clase en Power Point
 Seguimiento del trabajo
Para evaluar no sólo el resultado final del aprendizaje, sino también su desarrollo, se hace necesario analizar los resultados
del trabajo y estudio en casa, la asistencia y participación en clase, ect. De este modo, el alumno y el profesor tendrán la
oportunidad de comprobar si se están asimilando los conceptos más básicos.
Para calificar al alumnado se tendrá en cuenta las herramientas comentadas.
En la calificación de los ejercicios escritos también se tendrá en cuenta el orden y la limpieza, la utilización de un lenguaje
científico y matemático correcto, ortografía, el razonamiento de las respuestas,….
La calificación final de cada trimestre resultará del cómputo de los resultados de todas las pruebas, intervenciones en clase
y trabajos que se hayan realizado por parte del alumnado. Para la recuperación de los objetivos no alcanzados en cada trimestre se
realizarán trabajos de recuperación. En todo caso, se realizará una prueba final al final del curso académico dirigida a aquellos
alumnos y alumnas que no hayan superado los objetivos de la materia a lo largo del curso, así como la posibilidad de recuperación
en la convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre.
La nota final del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones..
Bachillerato
Biología 2º Bachillerato
Programación
1. Objetivos generales del Bachillerato.

2. Objetivos generales para la Biología.
3. Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables
5. Metodología.
6. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad: plan específico personalizado y
programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
8. Indicadores de logro y los criterios de calificación.
10. Rúbricas.
1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la
historia de la Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura
de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le
pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el
conocimiento científico personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada
exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un
término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que
necesitemos, sino para la elaboración de
las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna
participe en un trabajo con exposición y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura
andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas
andaluces relacionados, especialmente, con la
Biología, Medicina o Veterinaria.
2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE BIOLOGÍA
- En el Bachillerato, la Biología tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la

formación científica del alumnado. La materia contribuye a consolidar el método científico como
herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad,
capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de
datos y resolución de problemas, haciendo que este alumnado alcance las competencias
necesarias para seguir estudios posteriores.
- Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y
continua en las últimas décadas, no solo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida
de los ciudadanos y el avance de la sociedad, sino que, al mismo tiempo, han generado
algunas controversias que, por sus implicaciones de distinta naturaleza (sociales, éticas,
económicas, etc.) no se pueden obviar y también son objeto de análisis durante el desarrollo de
la asignatura. Los retos de las ciencias en general, y de la Biología en particular, son continuos
y, precisamente ellos, son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando
nuevas técnicas de investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética,
así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la proteómica, de manera que
producen continuas transformaciones en la sociedad. Estos retos abren, además, nuevos
horizontes, fruto de la colaboración con otras disciplinas, algo que permite el desarrollo
tecnológico actual.
- Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unos
conocimientos fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que le
permitirán seguir profundizando a lo largo de su formación, todo ello sustentado en los
conocimientos previamente adquiridos, y fortalecer su formación cívica como un ciudadano
libre y responsable…
3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ÉSTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1. GENERALIDADES
El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Biología 2.º de Bachillerato sigue las
directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas. Los contenidos se adaptan a
las capacidades del alumnado, y la profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su
totalidad durante el curso académico.
La Biología de 2.º de Bachillerato va a ser la continuación y la ampliación de aquellos contenidos
que el alumnado comenzó en primer curso. En este, la materia era Biología y Geología; ahora esta materia
se escinde en dos, pero no debemos olvidar la estrecha relación que existe entre ambas, y con otras
materias del currículo (Química y alguna otra).
Los contenidos de Biología de 2.º de Bachillerato se distribuyen en cinco grandes bloques, en los
cuales se pretende profundizar a partir de los conocimientos previos ya adquiridos en el curso y etapas
anteriores, tomando como eje vertebrador la célula, su composición química, estructura y ultraestructura,
y sus funciones.
- El primer bloque se centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, con
especial atención al estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos que posibilitan la
formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas, profundizando en su importancia
biológica.
- El segundo bloque fija su atención en la célula como un sistema complejo integrado,
analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, la ultraestructura y
la fisiología celular.
- El tercero se centra en el estudio de la genética mendeliana y la genética molecular, y se
relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo.
- En el cuarto se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnología y los nuevos
desarrollos en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales
derivadas de dicha manipulación genética, así como las aplicaciones de esta y de la
microbiología en campos variados como la industria alimentaria, la farmacéutica, la
biorremediación, etc.
- El quinto se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del
sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias.
En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta los
siguientes criterios:
- En Biología se describen hechos, se extraen conceptos y definiciones, para pasar, a
continuación, a relacionarlos a través de principios, leyes y teorías que expliquen los hechos
observados.
- Por otro lado todos los procesos básicos de observar, clasificar, medir, interpretar datos,
experimentar, predecir, etc., que comprenden el método científico se han incluido a lo largo
de las unidades en un apartado específico. Su desarrollo garantiza que el alumnado tenga
una mejor comprensión de la ciencia, el objetivo fundamental de este curso.
- También se ha tenido en cuenta a lo largo de las unidades el tratamiento de aspectos éticos
derivados del conocimiento científico.
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.
Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los
enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales
minerales.
Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas orgánicas.
Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.
Vitaminas:
Concepto. Clasificación. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos
y las biomoléculas.
1.Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen

indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.
2.Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en
los procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.
3.Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y
relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.
4.Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces
que les unen. CMCT, CAA, CD.
5.Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las
principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.
6.Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
CMCT, CAA, CD.
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.
8.Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así
como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de
estos alimentos tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD.
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de
investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y
función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células
animales y vegetales.
La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras
donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La
meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres
vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos
de endocitosis y exocitosis.
Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y
de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y
anaeróbica.
Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La
fotosíntesis:
Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su
importancia biológica. La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en
Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.
1.Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y
eucariotas. CMCT, CAA, CD.
2.Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y
representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.
4.Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada
fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.
5.Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT,
CCL, CD.
6.Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios
celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.
7.Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre
ambos. CMCT, CCL, CD.
8.Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iníciales y
finales. CMCT, CCL, CD.
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.
CMCT, CCL, CD.
11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los
organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL,
CAA, CSC, CD.
12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.
13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles
aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la
curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.Núm. 145 página
24Boletín Oficial de la Junta de Andalucía# 29 de julio 2016
6.Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.
CMCT, CCL, CAA, CD.
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.
8.Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus
aplicaciones. CMCT, CSC, CD.
9.Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos
tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la
resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y
la información genética.
CMCT, CCL, CAA, CD.
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.
CMCT, CAA, CD.
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en
la evolución. CMCT, CAA, CD.
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT, CAA, CD.
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de
especiación. CMCT, CAA, CD.
16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la
importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados
con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.
Bloque 3. Genética y evolución.
La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información
genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso
replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes.
Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información
genética Las mutaciones. Tipos.
Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y
aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación.
Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones
éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría
cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La
selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La
biodiversidad en Andalucía.
1.Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.
2.Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT,
CAA, CD.
3.Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.
4.Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.
5.Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
CMCT, CCL, CD.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.
Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin

organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos
microscópicos.
Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y
Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes
productores de enfermedades.
La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados
por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.
1.Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

CMCT, CAA, CD.
2.Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de
microorganismos. CMCT, CCL, CD.
3.Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. CMCT,
CAA, CD.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.
5.Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar
el vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.
6.Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y
farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.
7.Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en
nuestra
Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales. CCL,
CMCT,
CAA, CSC, CD.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La
inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de
acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de
los anticuerpos.
Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y
vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias
del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos
y los problemas de rechazo.
Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de
órganos en
Andalucía respecto a la media nacional e internacional. Criterios de
evaluación
1.Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.

2.Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.
CMCT, CAA, CD.
3.Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.
4.Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.29 de julio 2016
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía# Núm. 145 página 249

6.Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.
7.Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías
frecuentes. CMCT, CAA, CD.
8.Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.
CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
9.Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida
Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las
diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.
Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y
función biológica. 1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de
moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos. 2.1. Relaciona la estructura
química del agua con sus funciones biológicas. 2.2. Distingue los tipos de sales minerales,
relacionando composición con función. 2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y
diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células. 3.1. Reconoce y
clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química
con su estructura y su función. 3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras
biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas. 3.3. Contrasta los procesos de
diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas
orgánicas. 4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la
síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-
nucleósido. 5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus
propiedades con su función catalítica. 7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible
función con las enfermedades que previenen.
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular La célula: unidad de

estructura
Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en
ellas. 2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 2.2.
Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los
orgánulos celulares y su función. 3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales
procesos que ocurren en cada una ellas. 4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las
diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en
cada una de ellas. 4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética
y la posibilidad de evolución de las especies. 6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte
a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos. 7.1.
Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos
asociados a ellos. 8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno
de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los
enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos. 9.1. Contrasta las vías aeróbicas
y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. 9.2. Valora la
importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus
aplicaciones.
10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 10.2. Localiza a nivel
subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar. 11.1.
Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12.1. Valora el papel
biológico de los organismos quimiosintéticos.
Bloque 3. Genética y evolución
Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como
molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética. 2.1.
Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 3.1. Establece la
relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como
la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. 4.2. Reconoce las
características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de
problemas de genética molecular. 5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación,
transcripción y traducción. 5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción,
y de aplicación del código genético. 5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales
relacionados con los procesos de transcripción y traducción. 6.1. Describe el concepto de mutación
estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. 7.1. Asocia la
relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes
mutagénicos. 8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de
manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos. 9.1. Reconoce los
descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética
valorando sus implicaciones éticas y sociales. 10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la
genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres
ligados al sexo e influidos por el sexo. 11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho
evolutivo. 12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus
diferencias.
13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 13.2. Comprende y aplica modelos
de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos. 14.1. Ilustra la
relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de
los seres vivos. 15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la
segregación de una especie original en dos especies diferentes.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. 2.1. Analiza la estructura y
composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los
microorganismos para la experimentación biológica. 4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de
los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más
frecuentes con las enfermedades que originan. 5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en
numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones. 6.1. Reconoce e identifica los
diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. 6.2.
Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos
farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta
inmunitaria. 2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas
en la respuesta inmune. 3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y
secundaria. 4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y
composición química de los anticuerpos.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de
ellas. 6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la
respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. 7.1. Resume las principales
alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e
inmunodeficiencias. 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos
sobre la salud. 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la
producción de anticuerpos monoclonales. 8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos
identificando las células que actúan. 8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en
este ámbito con el impacto futuro en la donación
4. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
son:
1. º Comunicación lingüística.
En el proyecto de Biología para 2.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el
desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración
efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos,
serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y
medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el
desempeño alcanzado en cada una de ellas.
La materia Biología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas
incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente
científico.
fundamentales de la materia. Para desarrollarlas los alumnos y las alumnas aplicarán estrategias con las que
definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc.
Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.
La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en
medios digitales, además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes
opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Asimismo,
el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos
de la ciencia y la tecnología y permite formarse una
opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y
tecnológico.
Esta materia también contribuye a que el alumnado desarrolle la competencia de conciencia y expresiones
culturales a través de la alfabetización científica, la cual constituye una dimensión fundamental de la cultura que
permite considerar racionalmente y tomar decisiones sobre determinados temas como la manipulación genética,
el trasplante de órganos, la secuenciación del genoma humano, la conservación de la biodiversidad, etc.
5. METODOLOGÍA
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación, y también debe
En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia es muy importante la realización de
actividades prácticas y la utilización de abundantes y variados documentos científicos, utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar, tratar y transmitir información. Por
otro lado, es imprescindible promover en los alumnos y en las alumnas actividades de razonamiento y de
reflexión sobre las múltiples implicaciones sociales, económicas y políticas que tienen los avances científicos
en biología, la cual es una disciplina cambiante y dinámica, sometida a una continua revisión.
La Biología de 2.º de Bachillerato contribuye a que el alumnado progrese en todas las competencias clave.
En este curso se trata de alcanzar los niveles de competencia que le permitan afrontar estudios superiores o
ejercer determinadas profesiones con éxito.
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología se ha elaborado de
acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:
socialización.
planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y los de otras disciplinas de
otras áreas.
diversas.
de aplicación, y las estrategias de indagación.
Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que
debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y
panorámicos, y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que
difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que estas estrategias se acompañen de la realización por
el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el

consistente.


Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diverso tipo para cuya
debe hacer.
- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos, trabajar los procedimientos (textos,
Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de
las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este
tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen
entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como
interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o de indagación.
Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la
tolerancia, la solidaridad...
6. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO Y PROGRAMA

individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada estudiante la ayuda pedagógica que
necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad
de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades
específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite
que el propio alumnado resuelva esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No
obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad
de los alumnos y las alumnas, que manifiestan intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje
distintos. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptar
las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de
un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan
lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan
durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros
no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesorado, con el fin de
propuestos.
actividades que se vayan a realizar —concretamente, por ejemplo, en los procesos de análisis y comentario de
textos—, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una dinámica
creativa y de interés en los alumnos.

vías:
paradigmas, etc.


ADQUIRIDOS: El alumnado con la Biología y Geología de 2º Bachillerato pendiente participara en el
programa establecido por el departamento publicado en la página web del Centro que establece 3 pruebas: la
primera prueba la última semana de noviembre, la segunda al última de febrero y la tercera prueba de
recuperación de las dos anteriores a finales de abril
En el programa se establecerá los objetivos, las actividades de recuperación a entregar por el
alumnado y el contenido de cada una de la pruebas de acuerdo con la programación didáctica.
- Consulta de libros de texto para 2.º de Biología de Bachillerato.

- Material proporcionado por profesor/a.
- Búsqueda de información en la web
8. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para determinar la nota de cada evaluación se procederá siguiendo los criterios indicados en la tabla situada
en la parte superior al apartado, que aquí se desarrolla

BLOQUE1, 2, 3, 4, 5.  Pruebas orales  Aplicación de los conocimientos a la
 Pruebas escritas. DEFINIDOS EN resolución de problemas y explicación
DOMINIO DE 90%  Actividades de clase. CADA BLOQUE de fenómenos naturales.
CONCEPTOS Y  Presentaciones.  Dominio de los contenidos.
PROCEDIMIENTOS  Exposiciones orales.
DE BIOLOGÍA  Cuaderno de trabajo.
 Orden, claridad y lógica en la expresión.

 Inclusiòn de contenidos relevantes.
 Recursos utilizados.
10%  Dominio e inclusión de los contenidos
 Pruebas orales. CE 1.1 relevantes..
CRITERIO CRÍTICO Y  Actividades de clase. CE1.2  Presentación: ortografía, respetar
ANALÍTICO DE LA  Presentaciones. CE 1.3 márgenes, letra legible.
BIOLOGÍA  Pruebas escritas. CE 1.4  Razonamiento lógico, con corrección y
 Cuaderno de trabajo. creatividad
.
 Saber plantear una hipótesis para dar
respuesta a una situación, fenómeno o
adecuada.
 Utiliza los contenidos para argumentar.
 Conoce y utiliza las tecnologías a su
alcance.
 Presenta buena actitud hacia la
materia y respeto por las distintas
opiniones.
9. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

- Rúbricas.
habrá que valorar su fiabilidad, objetividad, representatividad, su adecuación al contexto del alumnado, etc.
10. RÚBRICAS


AVANZADO O
cuidado. compa
compañera
profesorado
c recuerda.
tratadas. trata

CIÓN
redactados y
con
subtítulos.
secundarias y/o
ejemplos.
Y ORTOGRAFÍA
gramaticales,
ortográficos o de
puntuación.
ILUSTRACIONES, d
ETC.

AVANZADO O
EJERCICIOS
RESUELTOS
RESUELTOS

AVANZADO O
EN las
RESPUESTAS
PRESEN las las cas
CIÓN respuestas
las
PREGUNTAS
RESPONDIDAS
están respondidas.
lee con fluidez.

AVANZADO O
ASPECTOS
ex forma
clara y
nivel.
EJEMPL
OS
nuevos.
los

ONES proposicione
principales s.
siguient

ESCRITOS
AVANZADO O
REDACCI
Ó
N
conclusión.

contenido que se ha
pedido.
IDEAS


AVANZADO O
tema del que trata.
problemas
para claridad
sus idea

es capa algo
de entusias

ÓN
PLAN
DE TRABAJO
medida.
de mucha calidad.
presentación. .

AVANZADO O
texto.
CRÍTICA
dato. inc que no
FUENTE
corr omite
otros
importantes
establecen
metodología
s.
Y ORTOGRAFÍA
gramaticales,
ortográficos o de
puntuación.

AVANZADO O

A D DE
COMPAÑEROS Y y no
respeta las
LA
RIO ideas.
ACIÓN
DOMINIO

1. Objetivos generales para la Geología.
2. Secuenciación de contenidos.
4. Metodología.
5. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad.
6. Indicadores de logro y criterios de calificación.

9. Rúbricas
1. OBJETIVOS GENERALES PARA LA GEOLOGÍA.
En el Bachillerato, la Geología tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación científica
del alumnado. La materia contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de
trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de
hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución de problemas, haciendo que este
alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Geología no solo han posibilitado la mejora de las condiciones
de vida de los ciudadanos y el avance de la sociedad
Sintetizando, se puede concluir que la materia de Geología aporta al alumnado unos conocimientos
fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que le permitirán seguir
profundizando a lo largo de su formación, todo ello sustentado en los conocimientos previamente
adquiridos, y fortalecer su formación cívica como un ciudadano libre y responsable…
La enseñanza de la Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:
1. Comprender los conceptos, principios, teorías y modelos fundamentales de la Geología,

para tener una visión global y la formación científica básica de la materia, y poder aplicarlas a
situaciones reales y cotidianas.
2. Utilizar con autonomía las estrategias propias de la investigación y el trabajo científico en
el campo de la Geología: el trabajo de campo y el de laboratorio.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones,
tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,
fundamentar los trabajos y realizar informes.
4. Comprender la naturaleza de la Geología y sus limitaciones, así como sus relaciones con
la tecnología y la sociedad, participando en la prevención y resolución de problemas ambientales.
5. Analizar los cambios cíclicos y evolutivos de la Tierra, derivados de la interacción entre
sus sistemas, así como los procesos geológicos que los originan y los efectos que producen
(minerales, rocas, deformaciones y relieve).
6. Conocer los riesgos geológicos y las causas que los originan, para poder establecer
medidas de planificación que mitiguen sus efectos catastróficos.
7. Entender el funcionamiento geológico actual de la Tierra para poder explicar los cambios
acaecidos en tiempos geológicos pasados en el planeta.
8. Conocer las características geológicas fundamentales de la Península ibérica y de las
Islas Baleares y Canarias, en el contexto general de la tectónica de placas.
9. Conocer y valorar los rasgos geológicos fundamentales de Andalucía, su origen,
evolución y valor histórico, para mejorar la protección y conservación de su rico patrimonio
geológico y geodiversidad.
2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
1. GENERALIDADES
El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Geología 2.º de Bachillerato sigue las
directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas. Los contenidos se adaptan a
las capacidades del alumnado, y la profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su
totalidad durante el curso académico.
La Geología de 2.º de Bachillerato va a ser la continuación y la ampliación de aquellos contenidos
que el alumnado comenzó en primer curso. En este, la materia era Biología y Geología; ahora esta materia
se escinde en dos, pero no debemos olvidar la estrecha relación que existe entre ambas, y con otras
materias del currículo (Química y alguna otra).
Los contenidos de Geología de 2.º de Bachillerato se distribuyen en nueve grandes bloques, en los
cuales se pretende profundizar a partir de los conocimientos previos ya adquiridos en el curso y etapas
anteriores
Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio.
Perspectiva general de la Geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y su utilidad científica
y social. Definición de Geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades de geología. Breve sinopsis de la
historia de los estudios de geología en Andalucía y en España. La metodología científica y la Geología. El
tiempo geológico y los principios fundamentales de la Geología. La Tierra como planeta dinámico y en
evolución. La Tectónica de Placas como teoría
global de la Tierra. La evolución geológica de la Tierra en el marco del Sistema Solar. Geoplanetología. La
Geología en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geológicos globales.
1. Definir la ciencia de la Geología y sus principales especialidades y comprender el trabajo

realizado por los geólogos. CMCT, CSC.
2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas
relacionados con la Geología. CMCT, CAA.
3. Entender el concepto de tiempo geológico y los principios fundamentales de la Geología,
como los de horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo. CMCT.
4. Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la Tectónica de
Placas. CMCT, CAA.
5. Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar,
comparándolas con la de la Tierra. CMCT, CD, CAA.
6. Observar las manifestaciones de la Geología en el entorno diario e identificar algunas
implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio ambiente. CSC, CD, CAA.
7. Valorar las aportaciones al conocimiento geológico de Andalucía que se han hecho
desde los centros
de estudios de Geología de las universidades de Granada y Huelva, estacando la labor del
profesorado y de geólogos y geólogas insignes. CSC, CEC.
1.1. Comprende la importancia de la Geología en la sociedad y conoce y valora el trabajo de los

geólogos en distintitos ámbitos sociales.
2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca
respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología.
3.1. Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales de la geología
como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo.
4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de la Tectónica
de Placas.
5.1. Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la compara con
la evolución geológica de la Tierra.
6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno diario, conociendo algunos de
los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, política, desarrollo sostenible y en la protección del
medio ambiente.
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas.
Materia mineral y concepto de mineral. Relación entre estructura cristalina, composición química y
propiedades de los minerales. Clasificación químico-estructural de los minerales. Formación, evolución y
transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral. Procesos geológicos formadores de
minerales y rocas: procesos magmáticos, metamórficos, hidrotermales, supergénicos y sedimentarios. Los
tipos de minerales más característicos de las rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas de Andalucía.
1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender su

variación como una función de la estructura y de la composición química de los minerales.
Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades. CMCT.
2. Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación químico-
estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales. CMCT, CD, CAA.
3. Analizar las distintas condiciones físico-químicas en la formación de los minerales.
Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y transformación mineral, utilizando
diagramas de fase sencillos. CMCT,
CD, CAA.
4. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y
rocas. Identificar algunos minerales con su origen más común: magmático, metamórfico,
hidrotermal, supergénico y sedimentario. CMCT.
XIII. Reconocer los minerales más frecuentes explotados en la minería andaluza. CSC, CEC.
1.1. Identifica las características que determinan la materia mineral, por medio de actividades
prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas, relacionando la utilización de algunos
minerales con sus propiedades.
2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus características físico-
químicas. Reconoce por medio de una práctica de visualgunos de los minerales más comunes.
3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas según sus
condiciones físico-químicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de evolución y transformación mineral
por medio de diagramas de fases.
4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y las
rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los procesos geológicos de
formación.
Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas.

Concepto de roca y descripción de sus principales características. Criterios de clasificación.
Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas. El origen de las rocas
ígneas. Conceptos
y propiedades de los magmas. Evolución y diferenciación magmática. Origen de las rocas
sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión, transporte, depósito y diagénesis. Cuencas y
ambientes sedimentarios. El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo.
Facies metamórficas y condiciones
físico-químicas de formación. Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitos
hidrotermales y procesos metasomáticos. Magmatismo, sedimentación y metamorfismo en el marco de la
Tectónica de Placas.
Distribución geográfica de los principales afloramientos de rocas ígneas, metamórficas y
sedimentarias de Andalucía.
1. Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas.

Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas), sedimentarias y
metamórficas. CMTC.
2. Conocer el origen de las rocas ígneas, analizando la naturaleza de los magmas y
comprendiendo los procesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los magmas.
CMTC, CD.
3. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el proceso
sedimentario desde la meteorización a la diagénesis. Identificar los diversos tipos de medios
sedimentarios. CMTC, CD.
4. Conocer el origen de las rocas metamórficas, diferenciando las facies metamórficas en
función de las condiciones físico-químicas. CMTC, CAA.
5. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesos
metasomáticos asociados. CMTC, CAA.
6. Comprender la actividad ígnea, sedimentaria, metamórfica e hidrotermal como
fenómenos asociados a la Tectónica de Placas. CMTC, CCL.
7. Señalar en un mapa de Andalucía los afloramientos más importantes de los distintos
tipos de rocas (ígneas, metamórficas y sedimentarias). CD, CAA.
1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especímenes reales, distintas
variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas
comparativas de sus características.
2.1. Describe la evolución del magma según su naturaleza, utilizando diagramas y cuadros
sinópticos.
Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde la
meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis, utilizando
un lenguaje científico adecuado a tu nivel académico.
Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios sedimentarios,
identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno geográfico - geológico.
4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asociándolos a las
diferentes condiciones de presión y temperatura, y sé capaz de elaborar cuadros sinópticos comparando
dichos tipos.
5.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y videos en la red
sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos asociados.
6.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios, metamórficos e hidrotermales en
relación con la Tectónica de Placas.
Bloque 4. La Tectónica de Placas, una teoría global.
Cómo es el mapa de las placas tectónicas, cuánto, cómo se mueven y por qué se mueven. La
deformación de las rocas: frágil y dúctil. Principales estructuras geológicas de deformación: los pliegues y las
fallas. Orógenos actuales y antiguos. Relación de la Tectónica de Placas con diferentes aspectos geológicos.
La Tectónica de Placas y la historia de la Tierra. Las principales estructuras de deformación de las cordilleras
béticas. Etapas tectónicas fundamentales en el origen de las cordilleras béticas.
1. Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con los
mapas simplificados. CD, CAA.
2. Conocer cuánto, cómo y por qué se mueven las placas tectónicas. CMCT, CCL.
3. Comprender cómo se deforman las rocas. CMCT, CD.
4. Describir las principales estructuras geológicas de deformación. CMCT, CCL, CD.
5. Describir las características de un erógeno. CMCT.
6. Relacionar la Tectónica de Placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y
cambio climático, variaciones del nivel del mar, distribución de las rocas, estructuras geológicas de
deformación, sismicidad y vulcanismo. CMCT, CD, CAA, CCL.
7. Describir la Tectónica de placas a lo largo de la Historia de la Tierra: qué había antes de
la Tectónica
de Placas, cuando comenzó. CMCT, CAA.
8. Conocer las principales etapas de deformación que han originado estructuras tectónicas
en las rocas que afloran en Andalucía. CMCT, CD.
9. Describir e interpretar estructuras tectónicas de deformación que aparecen en las sierras
andaluzas. CD, CAA, CEC.
1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectónicas con otros
más actuales aportados por la geología y la geodesia.
2.1. Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas. Utiliza programas informáticos de uso
libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u otro punto de referencia) respecto al resto
de placas tectónicas.
2.2 Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con la dinámica
del interior terrestre.
3.1. Comprende y describe cómo se deforman las rocas.
4.1. Conoce las principales estructuras geológicas y las principales características de los orógenos.
5.1. Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la tectónica de
placas.
Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las variaciones
del nivel del mar.
Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está
controlada por la Tectónica de Placas.
Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica de
Placas.
Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de
la Tectónica de Placas.
7.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo. Visiona, a
través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de las placas.
Bloque 5. Procesos geológicos externos.
Las interacciones geológicas en la superficie terrestre. La meteorización y los suelos. Los

movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos y tipos. Acción geológica del agua: distribución
del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico. Aguas superficiales: procesos y formas resultantes. Glaciares: tipos,
procesos y formas resultantes. El mar: olas, mareas, corrientes de deriva y procesos y formas resultantes.
Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes; los desiertos. La litología y el relieve (relieve
kárstico y granítico). La estructura y el relieve: relieves estructurales. Los tipos de suelos más abundantes de
Andalucía. Las características fundamentales de las cuencas hidrológicas de los principales ríos andaluces.
Las formas de
modelado más características del releve andaluz: Torcal de Antequera, Sierra Nevada, desierto de
Tabernas, litoral de Huelva y Cabo de Gata.
1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos geológicos externos. CMCT,

CAA.
2. Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y de la acción antrópica.
CMCT.
3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos. CMCT.
4. Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los
procesos de edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos. CMCT, CAA, CD, CCL.
5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los
principales tipos. CMCT, CD, CAA.
6. Analizar la distribución de agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico. CMCT, CD.
7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar
las formas resultantes. CMCT, CAA.
8. Comprender los procesos glaciares y sus formas resultantes. CMCT, CD.
9. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y formas resultantes.
CMCT, CD.
10. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con
las formas resultantes. CMCT, CD.
11. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los
desiertos. CMCT, CD.
12. Conocer algunos relieves singulares, condicionados por la litología (modelado kárstico y
granítico). CMCT, CD, CAA.
13. Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve. CMCT, CD.
14. Reconocer el valor económico y social de la rica diversidad de formas de relieve y de
tipos de modelado presentes en Andalucía. CSC, CD, CAA, CCL.
15. Identificar los factores edafológicos principales que han originado los suelos andaluces.
CD, CEC, CMCT.
16. Conocer las principales características del glaciarismo de Sierra Nevada. CMCT, CD.
17. Conocer las causas responsables del avance de las zonas áridas en Andalucía. CMCT,
CCL, CD.
1.1. Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve.

2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción antrópica).
3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los procesos geológicos
externos.
Diferencia los tipos de meteorización.
Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de suelos.
5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y conoce sus
principales tipos.
6.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo hidrológico.
7.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes.
8.1. Diferencia las formasresultantes del modelado glacial, asociándolas con su proceso correspondiente.
9.1. Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso
correspondiente.
10.1. Diferencia formas resultantes del modelado eólico.
11.1. Sitúa la localización de los principales desiertos.
12.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca.
13.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica.
14.1. A través de fotografías o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes locales o regionales
relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos.
Bloque 6. Tiempo geológico y Geología Histórica.
El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a Catastrofismo. El

registro estratigráfico. El método actualista: aplicación a la reconstrucción paleoambiental. Estructuras
sedimentarias y biogénicas. Paleoclimatología. Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta.
Principio de superposición de los estratos. Fósiles y Bioestratigrafía. El registro fosilífero de los museos
paleontológicos de Andalucía. Los métodos radiométricos de datación absoluta. Unidades geocronológicas y
cronoestratigráficas. La tabla del tiempo geológico. Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de
la Tierra desde el Arcaico a la actualidad, resaltando los principales eventos. Primates y evolución del género
Homo. Los yacimientos de homínidos más importantes de Andalucía: la depresión de Guadix-Baza, cuevas y
abrigos en sierras. Cambios climáticos naturales. Cambio climático inducido por la actividad humana.
1. Analizar el concepto de Tiempo Geológico y entender la naturaleza del registro

estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos. CMCT, CAA.
2. Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción paleoambiental.
Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y su aplicación. Utilizar los
indicadores paleoclimáticos más
representativos. CMCT, CAA, CCL, CD.
3. Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar el principio de
superposición de los estratos y derivados para interpretar cortes geológicos. Entender los fósiles
guía como pieza clave para la
datación bioestratigráfica. CMCT, CD, CAA.
4. Identificar las principales unidades cronoestratigráficas que conforman la tabla del tiempo
geológico. CMCT, CD.
5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolución de la Tierra desde
su formación. CMCT, CD.
6. Diferenciar los cambios climáticos naturales y los inducidos por la actividad humana.
CMCT, CCL, CD, CSC.
7. Conocer y valorar los principales hallazgos en paleontología humana acontecidos en
Andalucía. CEC, CD, CSC, CCL.
1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la edad de la Tierra
a lo largo de historia del pensamiento científico.
Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro donde está
escrita la Historia de la Tierra.
Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes
(ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la
reconstrucción paleoambiental.
3.1. Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registro
estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y correlación de columnas estratigráficas.
4.1. Conoce las unidades cronoestratigráficas, mostrando su manejo en actividades y ejercicios.
5.1. Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han ocurrido en las
diferentes era geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o tablas.
6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la actividad
humana.
Bloque 7. Riesgos geológicos.
Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste. Clasificación de los riesgos
naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres. Principales riesgos endógenos: terremotos y volcanes. La
incidencia del riesgo sísmico en Andalucía: actividad sísmica actual y pasada. Principales riesgos exógenos:
movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. Las inundaciones en Andalucía: perspectiva histórica
y actual. Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y peligrosidad. Prevención:
campañas y medidas de autoprotección. Evolución histórica de pérdidas socioeconómicas y humanas debidas
a los riesgos geológicos en nuestra comunidad.
1. Conocer los principales términos en el estudio de los riesgos naturales. CMCT.

2. Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógenos, exógenos y
extraterrestres. CMCT.
3. Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos,
erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. CMCT, CD, CAA.
4. Comprender la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber donde
hay más riesgo. CMCT, CSC, CD.
5. Entender las cartografías de riesgo. CMCT, CD.
6. Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección. CSC, CAA.
7. Conocer los organismos administrativos andaluces y nacionales, encargados del estudio
y valoración de riesgos. CAA, CSC.
8. Relacionar el nivel de riesgo sísmico en Andalucía con el contexto geológico tectónico
general de nuestra comunidad. CSC, CD, CAA.
9. Analizar el nivel de riesgo por inundación de los principales ríos andaluces y valorar las
medidas predictivas y preventivas. CSC, CD, CEC.
1.1. Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos natural es:
riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste.
2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su origen endógeno,
exógeno o extraterrestre.
3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en nuestro país:
terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.
4.1. Conoce los riegos más importantes en nuestro país y relaciona su distribución con determinadas
características de cada zona.
5.1. Interpreta las cartografías de riesgo.
6.1. Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección.
6.2 Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el curso en el
planeta, el país y su entorno local.
Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas.
Recursos renovables y no renovables. Clasificación utilitaria de los recursos minerales y energéticos.

Yacimiento mineral. Concepto de reserva y de ley mineral. Breve reseña sobre la historia e importancia de la
minería en Andalucía. Características principales del mapa metalogénico andaluz. Principales tipos de interés
económico a nivel mundial. Exploración, evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y
energéticos. Importancia socioeconómica de la explotación de rocas industriales en Andalucía. El impacto de
la minería en Andalucía: causas, consecuencias y valoración del desastre minero de Aznalcóllar. El ciclo
hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias. La circulación del agua a través
de los materiales geológicos. Principales características de los acuíferos andaluces: el mapa hidrogeológico
de Andalucía y medidas de protección de acuíferos. El agua subterránea como recurso natural: captación y
explotación sostenible. Posibles problemas ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y
contaminación (ejemplos andaluces).
1. Comprender los conceptos de recurso renovable y no renovable, e identificar los

diferentes tipos de recurso naturales de tipo geológico. CMCT.
2. Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad. CMCT, CCL.
3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los
principales tipos de interés económico. CSC, CD.
4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación y
explotación de los recursos minerales y energéticos. CD, CAA, CMCT.
5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para
cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos. CAA, CSC, CCL.
6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como: acuífero y
tipos, nivel freático, manantial, surgencia y tipos, además de conocerla circulación del agua
subterránea a través de los materiales geológicos. CMCT, CAA, CD.
7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación.
Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión. CEC, CAA, CCL.
8. Conocer los hitos históricos fundamentales del desarrollo de la minería en Andalucía y
las consecuencias tecnológicas, económicas y sociales asociadas. CSC, CEC, CD.
9. Conocer el estado general de los acuíferos de Andalucía y los peligros que se ciernen a
medio plazo sobre ellos si no se toman medidas rápidas. CSC, CEC, CD.
10. Valorar la necesidad de la utilización conjunta de las aguas superficiales y subterráneas
y de una eficiente planificación hidrológica para solucionar los problemas de abastecimiento
futuros en Andalucía. CD, CCL, CSC.
1.1. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no renovables.

2.1. Identifica la procedencia de los materiales y objetos que te rodean, y realiza una tabla sencilla
donde se indique la relación entre la materia prima y los materiales u objetos.
3.1. Localiza información en la red de diversos tipos de yacimientos, y relaciónalos con alguno de los
procesos geológicos formadores de minerales y de rocas.
4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones mineras,
estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos.
5.1. Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite una opinión crítica
fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas.
6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático y surgencias de agua y
circulación del agua.
7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión las aguas subterráneas, expresando tu
opinión sobre los efectos de la misma en medio ambiente.
Bloque 9. Geología de España.
Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias. Principales eventos

geológicos en la historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias: origen del Atlántico, Cantábrico y
Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y cuencas. Historia geológica de Andalucía.
1. Conocer los principales dominios geológicos de España: Varisco, orógenos alpinos,

grandes cuencas, Islas Canarias. CMCT, CD, CAA.
2. Entender los grandes acontecimientos de la historia geológica de la Península Ibérica y
Baleares. CMCT, CD, CAA.
3. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de
Placas. CD, CMCT, CAA.
4. Entender los eventos geológicos más singulares acontecidos en la Península Ibérica,
Baleares y Canarias y en los mares y océanos que los rodean. CD, CMCT, CAA.
5. Diferenciar los principales dominios geológicos tectónicos presentes en Andalucía. CD,
CAA, CCL.
6. Relacionar la historia geológica de Andalucía con el contexto geológico-tectónico
regional, desde la era paleozoica hasta la actualidad. CMCT, CD, CCL.
1.1. Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre mapas físicos
y geológicos.
2.1. Comprende el origen geológico de la Península Ibérica, Baleares y Canarias, y utiliza la
tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulen la evolución de la
península, las islas y mares que los rodean.
3.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en el planeta,
que están relacionados con la historia de Iberia, Baleares y Canarias.
4.1. Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los principales
dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la Tectónica de Placas.
Bloque 10. Geología de Campo.
La metodología científica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoprotección en el campo.

Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos. De cada
práctica de campo: geología local del entorno del centro educativo o del lugar de la práctica, y geología
regional, recursos y riesgos geológicos, elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se
realiza la práctica.
1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar
algunos instrumentos básicos. CD, CAA.
2. Observar los principales elementos geológicos de los itinerarios. CAA, CD, CCL, SIEP
3. Utilizar las principales técnicas de representación de los datos geológicos. CD, CAA.
4. Conocer y valorar informes geológicos reales realizados por empresas o profesionales
libres, sobre entornos conocidos. CD, CAA, SIEP, CCL.
5. Integrar la geología local de un itinerario en la geología regional. CAA, CEC, SIEP.
6. Reconocer los recursos y procesos activos. CAA, SIEP, CEC.
7. Entender las singularidades del patrimonio geológico. CSC, CEC, CD.
8. Leer mapas geológicos sencillos de una comarca o región andaluza próxima al centro
educativo. CAA, CD, CCL.
9. Conocer las características geológicas más destacadas de algunos parques naturales
andaluces. CEC, CAA, CD.
10. Valorar los lugares de interés geológico (LIG) más representativos del patrimonio
geológico de la región andaluza. CEC, CD, CAA.
1.1. Conoce lalas técnicas de campo e identificando los principales dominios sobre mapas físicos y
geológicos.
2.1. Utiliza técnicas de representación geológicos
3.1. Conoce los recursos y entiende la singularidad del patrimonio geológico y conoce las características
geológicas más destacadas de algunos parques naturales
4.1. Lee mapas geológicos sencillos
3. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.
son:
1.º Comunicación lingüística.
En el proyecto de Geología para 2.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el
desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración
efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos,
serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y
medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el
desempeño alcanzado en cada una de ellas.
La materia Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas
incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente
científico.
fundamentales de la materia. Para desarrollarlas los alumnos y las alumnas aplicarán estrategias con las que
definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc.
Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.
La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en
medios digitales, además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes
opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Asimismo,
el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de
la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los
problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.
Esta materia también contribuye a que el alumnado desarrolle la competencia de conciencia y
expresiones culturales a través de la alfabetización científica, la cual constituye una dimensión fundamental de la
cultura que permite considerar racionalmente y tomar decisiones sobre determinados temas como la manipulación
genética, el trasplante de órganos, la secuenciación del genoma humano, la conservación de la biodiversidad,
etc.
4. Metodología.
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación, y también debe
En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia es muy importante la realización de
actividades prácticas y la utilización de abundantes y variados documentos científicos, utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar, tratar y transmitir información. Por
otro lado, es imprescindible promover en los alumnos y en las alumnas actividades de razonamiento y de
reflexión sobre las múltiples implicaciones sociales, económicas y políticas que tienen los avances científicos
en biología, la cual es una disciplina cambiante y dinámica, sometida a una continua revisión.
La Geología de 2.º de Bachillerato contribuye a que el alumnado progrese en todas las competencias
clave. En este curso se trata de alcanzar los niveles de competencia que le permitan afrontar estudios
superiores o ejercer determinadas profesiones con éxito.
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Geología se ha elaborado de
acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:
socialización.
planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y los de otras disciplinas de
otras áreas.
diversas.
de aplicación, y las estrategias de indagación.
Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe
asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos, y para enseñar
hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado
puede alcanzar solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que estas estrategias se acompañen de la realización por
el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el

consistente.


El profesorado, basándose en la experiencia, plantea actividades de diverso tipo para cuya
debe hacer.
- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos, trabajar los procedimientos (textos,
Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte
importante de las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados
siguientes:
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado.
Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se
incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan
como interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o de indagación.
Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico,
la tolerancia, la solidaridad...
5. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada estudiante la ayuda pedagógica que
necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad
de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades
específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite
que el propio alumnado resuelva esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No
obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad
de los alumnos
y las alumnas, que manifiestan intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje distintos. Es
preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas
oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema)
y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes
al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos
y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren
trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesorado, con el fin de
propuestos.
actividades que se vayan a realizar —concretamente, por ejemplo, en los procesos de análisis y comentario de
textos—, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una dinámica
creativa y de interés en los alumnos.

vías:
paradigmas, etc.
6. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

BLOQUE1, 2, 3, 4, 5, 6,  Pruebas orales  Aplicación de los
7, 8, 9 y 10.  Pruebas escritas. DEFINIDOS EN conocimientos a la resolución
90%  Actividades de clase. CADA BLOQUE de problemas y explicación de
DOMINIO DE  Presentaciones. fenómenos naturales.
CONCEPTOS Y  Exposiciones orales.  Dominio de los contenidos.
DE GEOLOGÍA

expresión.
 Inclusiòn de contenidos
10% relevantes.
CRITERIO CRÍTICO Y  Actividades de clase. CE1.2  Dominio e inclusión de los
ANALÍTICO DE LA  Presentaciones. CE 1.3 contenidos relevantes..
GEOLOGÍA  Pruebas escritas. CE 1.4  Presentación: ortografía,
 Cuaderno de trabajo. respetar márgenes, letra
. legible.
adecuada.
argumentar.
 Conoce y utiliza las tecnología
a su alcance.
7. RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Consulta de libros de texto para 2.º de Geología de Bachillerato.
- Búsqueda de información en la web
8. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

- Rúbricas.
habrá que valorar su fiabilidad, objetividad, representatividad, su adecuación al contexto del alumnado, etc.
9. RÚBRICAS

Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
Los apuntes Los apuntes Los apuntes
están escritos, están escritos y tienen están escrit
APUNTE organizados y cierta organización. escritos. os un
S ordenados con mucho comp
cuidado. añ
profe
sor
recue
rd
Tiene Tiene Tiene
CANTID información de todos los información de todos los información de casi todos de
AD DE temas y preguntas temas y de la mayoría los temas y preguntas algu
INFORMACIÓN tratados. de las preguntas tratados. preg
tratadas. unt
La información La información La información

ORGANIZ está muy bien está organizada con está organizada, pero los prop
A organizada con párrafos párrafos bien párrafos no están bien orc
CIÓN bien redactados. redactados. estar
redactados y or
con
subtítulos.
La La información La información
tiene las ideas tiene las ideas tiene
IDE información principales y una o dos principales pero no las al
AS está ideas secundarias. secundarias. princi
RELEVANT pal
ES
secundarias y/o
ejemplos.
Y ORTOGRAFÍA ráfi
gramaticales,
puntuación. ac
INFORM Los diagramas Los diagramas Los diagramas e
ACI e ilustraciones están e ilustraciones están ilustraciones están bien ilustr
ÓN bien construidos, bien construidos y construidos y, en aci
ordenados y contribuyen contribuyen a la ocasiones, contribuyen a está
GRÁFICA, a la comprensión del comprensión del tema. la comprensión del tema. n bi
DIBUJOS, tema. siem
ILUSTRACIONES, pre
ETC. com
pre
Nombre y Apellidos:
2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE

EJERCICIOS

AVANZADO O
Realiza el 90% Realiza entre el Realiza entre el
NÚMERO de los ejercicios que se 90%y el 80% de los 80% y el 70% de los 70%
DE proponen. ejercicios que se ejercicios que se y
proponen. proponen. ejerci
EJERCICIOS cio
RESUELTOS
PROCEDI Desarrolla el Desarrolla el Desarrolla el
MI procedimiento, lo procedimiento, lo detalla, procedimiento, lo detalla, proc
ENTO detalla, lo presenta lo presenta poco no lo organiza y obtiene edi
Y RESULTADOS organizadamente y organizado y obtiene el el resultado correcto. result
DE LOS obtiene el resultado resultado correcto. ad
RESUELTOS
Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
Todas Casi todas las La mayoría de
PRECISI respuestas desarrollan las respuestas desa
ÓN el tema con claridad, desarrollan el tema con rrol
EN las
respuestas desarrollan precisión y concisión. claridad, precisión y clarid
el tema con claridad, concisión. ad
LAS precisión y concisión. conci
RESPUESTAS sió
Todas Casi todas La mayoría de
PRESEN las las están
TA las respuestas respuestas limpi
CIÓN respuestas eza
están presentadas con están presentadas con
están presentadas con limpieza y pulcritud. limpieza y pulcritud.
limpieza y pulcritud.
Todas Respondió por Respondió por
NÚMERO lo menos el 90% de las lo menos el 80% de las men
DE preguntas. preguntas. os
las
preguntas preg
PREGUNTAS unt
RESPONDIDAS
están respondidas.
GRAMÁT gramaticales, hay errores gramaticales, errore
IC ortográficos o de errores ortográficos o de s
A puntuación y el texto se puntuación, y el texto ortogr
Y ORTOGRAFÍA lee con fluidez. gramaticales, tiene alguna dificultad áfi
ortográficos o de para entenderse. puntu
puntuación y el texto se ac
lee con fluidez. entien
de
Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
Contiene todos Contiene un Contiene un
los aspectos importantes 80% 75% de los aspectos de
IÓ del tema o temas, de los impo
expuestos de forma aspectos temas, pero no se rta
LOS clara y ordenada. importantes del tema o tema
temas, expuestos de forma clara y ordenada. s,
ASPECTOS
IMPORTANTES forma clara y ordenada. encu
ent
form
ac
Presenta todos Presenta un Solo contiene un
los aspectos importantes 80% 50% de los aspectos jerar
PRESEN de los contenidos en de los importantes de los quí
nivel.
Propone Propone Propone
ejemplos claros ejemplos claros ejemplos pero no todos no
relacionados con el relacionados con el tema están relacionados con el rela
EJEMPL
tema y mencionados y mencionados durante tema. tema
OS
durante la explicación de la explicación de este, .
nuevos.
Todos Un 80% de los Solo un 60% de
TIPOS conceptos que lo los conceptos que lo los
DE requieren tienen uniones requieren tienen uniones co
los
conceptos que lo cruzadas. cruzadas. requi
UNIONES Y requieren tienen uniones ere
ENLACES cruzadas. cruza
da
Las El 80% de las Solo el 60% de
PROPOSI ideas principales llevan las ideas principales las
CI ideas proposiciones. llevan proposiciones. idea
ONES propo
principales sic
Nombre y Apellidos:
5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE

TRABAJOS ESCRITOS
AVANZADO O
El trabajo está El trabajo se El trabajo se
bien estructurado y encuentra encuentra bien encu
cumple en su totalidad estructurado en un ent
REDACCI
con la estructura de bien estructurado en 50% y cumple en su estru
Ó
introducción, desarrollo un 80% y cumple en su totalidad con la ctu
N
y conclusión. totalidad con la estructura de 50%
estructura de introducción, desarrollo y per
introducción, desarrollo y conclusión. estru
conclusión. ctu
desar
rol
El texto no El texto tiene El texto tiene
ORTOGR presenta menos de 3 errores entre y 10
AF ortográficos (puntuación, 4 y 6 errores ortográficos (punt
ÍA errores ortográficos acentuación y (puntuación, acentuación ua
(puntuación, acentuación gramática). y gramática). gram
y gramática). átic
El ejercicio El ejercicio El ejercicio
EXTENSI escrito se adapta a la escrito presenta media escrito presenta una pres
ÓN extensión exigida (2, 3 o página más de la página más de la ent
4 páginas). extensión exigida. extensión exigida. de la
ex
Se aborda el En Un 60% del
CONTENI contenido que se ha texto no tiene relación hace
D pedido. algunos párrafos no se con el contenido que se n
O aborda nada del ha pedido. pedi
contenido que se ha do.
pedido.
Presenta ideas Presenta ideas Presenta ideas
ARGUME bien argumentadas y sin bien argumentadas pero que argumenta con argu
NT ACIÓN DE errores. con algún error. debilidad. me
IDEAS
PRESEN El trabajo está El trabajo está El trabajo está

TA presentado con pulcritud presentado con pulcritud presentado con pulcritud doble
CIÓN y limpieza. pero tiene un tachón. pero tiene dos o tres ce
Y LIMPIEZA tachones. tacho
ne
La entrega se La entrega se La entrega se
TIEM realiza en la fecha realiza con un día de realiza con dos días de reali
PO DE indicada. retraso. retraso. za
ENTREGA retra
so.
Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
El estudiante se El estudiantese El
PRESEN presenta de manera formal presenta de forma rápida y presen
y da a conocer el tema de da a conocer el tema de la ta
la presentación y el objetivo presentación y el objetivo forma rápida y comienza su menci
CIÓN que pretende. que pretende. ona
tema del que trata. muy
gen
EXPRESI vocabulario adecuado y la adecuado y la exposición vocabulario y tiene algún vocab
Ó exposición es coherente. es clara. problema para expresar ula
N ORAL correctamente sus ideas. proble
ma
clarid
ad s
VOLUME suficientemente alto como ser escuchado por todos, habla en voz alta, excepto si medi
N para ser escuchado desde aunque, a veces, cuando se siente muy seguro y para
Sus expresiones Expresiones Expresiones

faciales y su lenguaje faciales y lenguaje corporal faciales y lenguaje corporal faciale
corporal generan un fuerte que generan en muchas que generan en algunas sy
EXPRESI interés y entusiasmo sobre ocasiones interés y ocasiones interés y muestr
VI el tema en los otros. entusiasmo, aunque entusiasmo, aunque muchas an no
DAD algunas veces se pierde y veces se pierde y no gene
información. información. alg
habla
de
mucho
, algo
de e
INCLUSI Expone Expone Expone

ÓN DE LOS claramente el trabajo y claramente el trabajo, pero claramente el trabajo, pero expon
aporta referencias a los no relaciona toda la no lo relaciona con los er
ASPECTOS conocimientos trabajados. exposición con los conocimientos trabajados. entien
RELEVANTES conocimientos trabajados. de
trabaj
ado
EXPLICA Explica cada Explica todos los Explica todos los

CI paso con detalle, con lógica pasos claramente, pero se pasos claramente, pero se la
y cronológicamente en el ha liado un poco con el ha liado en el orden y ha hora d
ÓN
orden en que lo ha orden. sido necesario reorganizarle que
DEL realizado. a través de preguntas. ha d m
para
PLAN expl
DE TRABAJO
Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
Las ideas están La estructura de La estructura de
bien estructuradas en los párrafos está acorde los párrafos es sencilla, poco
CLARIDA párrafos con las ideas del texto. pero correcta, acorde con de
texto.
Analiza todas Analiza todas Identifica las
las ideas que expone el las ideas que expone el ideas del autor, las del
autor, establece autor, establece analiza y las desarrolla aut
comparaciones con comparaciones con pero sin comentarios. analiz
otros autores y textos, y otros autores y textos, y a con
CRÍTICA
proporciona su opinión proporciona su opinión clar
La fuente La fuente La fuente está
está está citada, pero faltan citada
citada correctamente. citada, pero falta un algunos datos. ,
dato. incorr
FUENTE
ec
que
no
omite
impor
ta
establ
ec
meto
dol
Y ORTOGRAFÍA ráfi
gramaticales,
puntuación. ac
La extensión La extensión La extensión del
del texto es la del texto es adecuada, texto es poco adecuada, texto
EXTENSI adecuada, pues pues presenta casi la pues es ligeramente es no
Ó presenta la totalidad de totalidad de ideas corto o ligeramente trata
N ideas importantes del importantes del extenso. ideas
contenido leído, además contenido. d es
de una reflexión del má
alumno o de la alumna. conve
ni
Nombre y Apellidos:

AVANZADO O
Mantiene la Mantiene la Mantiene la
DEFEN defensa de su postura a lo defensa de su postura en defensa de su postura en un de su
SA DE SU largo de todo el debate. un 80% del tiempo de 60% del tiempo de debate. po del
POSTURA debate. tiemp
CAPACID Escucha a sus Escucha a sus Escucha a sus

compañeros y compañeras compañeros y compañeras compañeros y compañeras, comp
A D DE
atentamente y analiza sus y analiza sus argumentos. pero se distrae en ocasiones añe
ESCUCHAR A argumentos. y no analiza sus pero
SUS argumentos. se
COMPAÑEROS Y tiemp
COMPAÑERAS o
argum
en
Siempre espera Siempre espera En más de tres
RESPET su turno para hacer uso de su turno para hacer uso de ocasiones no espera su ocasi
O DEL USO DE la palabra y lo solicita con la palabra y lo solicita con turno para hacer uso de la one
LA PALABRA respeto y orden. Respeta respeto pero no con orden. palabra y, cuando lo solicita, para
Y siempre las opiniones de Respeta las opiniones de lo hace con respeto pero no hac
DE los demás. los demás. con orden. Respeta las cuand
LAS IDEAS DE opiniones de los demás. ol
con
LOS DEMÁS resp
respe
ta
demá
s.
VOCABU vocabulario adecuado y la adecuado y la exposición vocabulario y tiene algún muy
exposición es coherente es clara en la presentación problema para expresar bás
LA
con las ideas planteadas. de las ideas planteadas. correctamente sus ideas. trans
RIO mitir
ideas.
Todas las ideas Una de las ideas Dos de las ideas
ARGUME expuestas están bien no está bien argumentada. no están bien están
NT argumentadas. argumentadas. bie
ACIÓN
Muestra Muestra El conocimiento y
DOMINIO
conocimiento profundo conocimiento y dominio del el dominio del tema es domini
DEL TEMA dominio total del tema. tema. regular. od
Cita más de tres Cita tres Cita dos

REFERE referencias relevantes referencias relevantes referencias durante su refere
NCI durante su participación. durante su participación. participación y solo una fue nci
AS relevante. partici
A AUTORES pac
releva
nte
VOLUM suficientemente alto como ser escuchado por todos, habla en voz alta, excepto si medi
EN DEL TONO para ser escuchado desde aunque, a veces, cuando se siente muy seguro y para
Proyecto de Laboratorio
2º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL PROYECTO DE LABORATORIO
CURSO 2º BACHILLERATO
OBJETIVOS
1. Aplicar la metodología del trabajo científico, elaborar datos, consultar bibliografía,

contrastar resultados, extraer conclusiones, escribir y dar forma a toda la investigación
realizada. Es decir, aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
2. Diseñar experiencias sencillas y aplicar protocolos de experimentación en el laboratorio,
para que así el alumnado sea capaz de desenvolverse en un laboratorio, imprescindible en el
itinerario de Ciencias de la Salud y para su futuro desarrollo profesional.
3. Conocer nuestro propio organismo, los principales avances biotecnológicos y las
implicaciones sociales derivadas de ellos.
4. Consolidar valores de respeto y la implicación del propio alumnado en la adquisición de
hábitos de vida saludables.
5. Aplicación de los conocimientos adquiridos en diferentes asignaturas a su realidad más
cercana. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas
que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en
continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones.
6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
7. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor
eficacia y planificar actividades individuales y en grupo
8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Desarrollar actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible,
mediante el análisis de las interacciones ciencia, tecnología y medio ambiente
11. Mejore su capacidad para comunicar con los demás informaciones relevantes sobre
el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., y apoyándose en las
tecnologías de la información y la comunicación.
Objetivos relacionados con las competencias básicas:

 Utilizar un vocabulario científico adecuado con la seguridad y expresividad correctas.
 Exponer y distinguir claramente las ideas principales y secundarias de un tema. (Están
relacionados con la mejora de la expresión y comprensión oral.)
 Elaborar síntesis completas expresando correctamente las ideas en un texto escrito (
relacionado con la expresión escrita)
 Utilizar correctamente el lenguaje y herramientas matemáticas para cuantificar los
fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e
ideas sobre la naturaleza. (Competencia matemática).
 Adquirir un pensamiento científico-racional que permita interpretar la información y tomar
decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma
de decisiones personales y sociales.
 Adquirir la capacidad de divulgar las producciones obtenidas utilizando algún soporte
digital (competencia digital)
CONTENIDOS
Contenidos comunes
 Utilización de procedimientos científicos como el planteamiento de conjeturas, elaboración
de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y
análisis de los resultados.
 Planificación y realización, individualmente y en grupo, de diversas actividades sobre
cuestiones científicas y tecnológicas, valorando la importancia del trabajo en grupo para la
resolución de problemas con mayor eficacia.
 Inducción de supuestos a partir de datos obtenidos experimentalmente o mediante otras
fuentes de información.
 Deducción de conclusiones a partir de estudios obtenidos con información experimental y
completada por otras fuentes de información.
 Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y valoración de la importancia de tener
datos tomados sistemáticamente para obtener conclusiones adecuadas.
 Interpretación de tablas, gráficos de distintos tipos (sectores, barras…) y esquemas de
modelos teóricos.
 Análisis de la multiplicidad de factores que se encuentran en la base de problemas
medioambientales.
 Análisis de las consecuencias derivadas del incumplimiento de las normas de seguridad en
el laboratorio.
 Realización de trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisión en la
manipulación materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando las
normas de seguridad en el mismo.
 Búsqueda de información sobre temas relacionados con la salud (gripe, SIDA, anorexia...) y
la anatomía humana, que suponga la aplicación del conocimiento, de estrategias y
conocimientos prácticos.
 La realización de presentaciones sobre los temas de salud elegidos por los alumnos,
utilizando todas las herramientas que proporcionan las nuevas tecnologías de la
información y comunicación.
 La actividad fomente la participación de todos en las discusiones, toma de decisiones y en
la realización del proyecto.
 Preparar al alumno a hacerse responsable tanto de su propio aprendizaje como de la parte
que le corresponda en la realización del proyecto.
BLOQUES TEMÁTICOS.
 Bloque temático I: Técnicas generales específicas
- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad
- Etapas de una investigación científica.
- Material y aparatos de laboratorio.
- Conocimiento y manejo del material de vidrio
- Características de los instrumentos de medida.
- Manejo del microscopio y de la lupa binocular
- Preparación de disoluciones.
 Bloque temático II: Técnicas en Microbiología.
- Observación de de bacterias fijadas y teñidas por tinción simple
- Coloración diferencial de Gram
- Cultivo de bacterias el suelo y de la flora bucal
- Variedad de ambientes microbianos
- Antibióticos y antibiogramas
- Estudio de un infección vírica.
- Observación microscópica de hongos
 Bloque temático III: Técnicas en Biotecnología
- Extracción de ADN
- Gemación de levaduras
- Estudio de la fermentación alcohólica
- Cultivo in vitro casero
- Visita a un centro de investigación en Biotecnología
 Bloque temático IV: Técnicas en Anatomía
- Disección de un pulmón
- La botella viciosa
- Disección del corazón de cordero
- Disección de un riñón
- Disección del encéfalo de cordero
- Estudio de la morfología del ojo.
- Observación del corte longitudinal de un hueso
- Composición química y propiedades de los huesos
- Estudio del esqueleto humano y musculatura humana
- Toma de datos de constantes humanas: presión y pulsaciones
- Reconocimientos de preparaciones de tejidos humanos.
 Bloque temático V: Técnicas en Citología
- Observación de mitosis y meiosis en células vegetales
- Observación de fenómenos osmóticos en las células.
- Observación de células animales ciliadas y flageladas.
- Observación microscópica de estructuras citoplasmáticas.
- Preparación de una extensión sanguínea y observación al microscopio.
 Bloque temático VI: Técnicas en Bioquímica
- Identificación de glucosa sacarosa y almidón en materiales procedentes de seres vivos
- Identificación de las propiedades de los glúcidos
- Identificación de las propiedades de los lípidos
- Identificación de las propiedades de las proteínas.
- Demostración de la actividad enzimática de la peroxidasa y reacción de saponificación
- Cromatografía de pigmentos vegetales
- Demostración del intercambio gaseosos de la fotosíntesis
TEMPORALIZACIÓN
En el proyecto de laboratorio las horas de prácticas quedan repartidas de la siguiente forma:
Trece horas en el primer trimestre
Trece horas en el segundo trimestre
Catorce horas en el tercer trimestre
PRIM CONTENIDOS TEMPORAL

ER IZ ACIÓN
TRIMESTR
E
Bloque - Conocimiento del laboratorio de 1 HORA
temático I: Biología y Geología. Normas de
Técnicas seguridad
generales específicas - Etapas de una investigación científica. 1 HORA
- Conocimiento y manejo del material de
vidrio y características de 1 HORA
los instrumentos de
medida.
- Manejo del microscopio 1 HORA
- Manejo de la lupa binocular. 1 HORA
Preparación
de disoluciones.
- Observación de bacterias 1 HORA
fijadas y teñidas por tinción
simple.
- Coloración diferencial de Gram 1 HORA
Bloque
temático II: - Cultivo de bacterias el suelo y de la 1 HORA
Técnicas en flora bucal
Microbiología - Variedad de ambientes microbianos 1 HORA
- Antibióticos y antibiogramas 1 HORA
TOTAL 13 HORAS - Estudio de un infección vírica. 1 HORA
SEGUNDO CONTENIDOS TEMPORAL

TRIMESTRE IZ ACIÓN
- Extracción de ADN 2 HORAS
Bloque
temático III: - Gemación de levaduras y estudio 1 HORA
Técnicas en de la fermentación alcohólica
Biotecnología - Cultivo in vitro casero 1 HORA
- Disección de un pulmón 1 HORA
- La botella viciosa 1 HORA
- Disección del corazón de cordero 1 HORA
- Disección de un riñón 1 HORA
Bloque - Disección del encéfalo de 1 HORA
temático IV: cordero
Técnicas en - Estudio de la morfología del ojo. 1 HORA
Anatomía
- Observación del corte 1 HORA
longitudinal de un hueso
- Composición química 2 HORA
y propiedades de los
huesos
TOTAL 13 HORAS
TERCER CONTENIDOS TEMPORAL

TRIMESTRE IZ ACIÓN
Bloque - Observación de mitosis y meiosis 2 HORAS
temático V: en células vegetales
Técnicas
en Citología - Observación de fenómenos osmóticos 1 HORA
en las células.
- Observación de células animales ciliadas
y flageladas y de 2 HORAS
estructuras
citoplasmáticas
- Identificación de glucosa sacarosa
y almidón en materiales 2 HORAS
procedentes de
Bloque seres vivos
temático VI: - Identificación de las propiedades de
1 HORA
Técnicas en los glúcidos
Bioquímica - Identificación de las propiedades de 1 HORA
los lípidos
- Identificación de las propiedades de 2 HORAS
las proteínas.
- Cromatografía de pigmentos vegetales 2 HORAS
- Demostración de la actividad
enzimática de la peroxidasa 1 HORA
TOTAL 14 HORAS
METODOLOGÍA
Se realizará una práctica semanal relacionada con los bloques expuestos anteriormente.
Los grupos estarán compuestos por 2 o 3 integrantes, entre los cuales se repartirá el trabajo a
desarrollar. Las producciones obtenidas deberán estar consensuadas por todo los miembros del
grupo y todos ellos obtendrán la misma calificación.
La realización de las búsquedas bibliográficas, aplicación y análisis de técnicas, desarrollo de

protocolos de desarrollaran en el laboratorio de Ciencias Naturales.
Para el desarrollo de algunos conceptos se aportarán fotocopias con los contenidos y las
actividades a tratar, aunque la base de la metodología a aplicar será la utilización de materiales
diversos que nos permitirá dar respuesta a la problemática del alumnado. La línea seguida es
promover el interés de los alumnos/as por el aprendizaje a través de actividades diversas que se le
presentan de tal manera que el alumnado sea el protagonista y ello le lleve a su comprensión.
Búsqueda de información (Internet) sobre temas relacionados con la salud (gripe, SIDA,
anorexia...) y la anatomía humana, que suponga la aplicación del conocimiento, de estrategias y
conocimientos prácticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Colaboración y responsabilidad en el desarrollo de las diferentes fases del proyecto.
- Calidad y defensa del informe escrito de cada práctica y reportaje fotográfico elaborado
(lenguaje científico, expresión y presentación...)
-Aplicación de los conocimientos adquiridos.
-Calidad del desarrollo experimental.
- Creatividad e Iniciativa en la toma de decisiones del grupo.
- Calidad del soporte digital elaborado y uso de las tecnologías de la información y
comunicación.
- Capacidad de transmisión de los conceptos aprendidos.
- Se valorará tanto la calidad del trabajo realizado en los diferentes temas de salud elegidos por
el alumno durante las diferentes fases de su desarrollo. Para ello, será necesario constatar hasta
qué punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en las
tareas. Se valorarán los conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar
iniciativas, su participación en las tareas de equipo etc.
- La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo, objeto,

representación, creación, etc., de que se trate, la presentación de un informe escrito, donde se
analice los aspectos más importantes de su realización, se indiquen las fuentes de información
utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo y las dificultades
superadas, se analicen sus posibles aplicaciones, etc.
- Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior, ante el
profesorado de la materia. Esta presentación vendrá apoyada por mediante el uso de
técnicas de la información y comunicación.
RÚBRICAS

Nombre y Apellidos: Cur

AVANZADO O
Realiza el 90% Realiza entre el Realiza entre el R
NÚMERO de los ejercicios que se 90%y el 80% de los 80% y el 70% de los ea 70% y
DE proponen. ejercicios que se ejercicios que se el
proponen. proponen. ejercicios
EJERCICIOS qu
RESUELTOS
PROCEDI Desarrolla el Desarrolla el Desarrolla el D
MI procedimiento, lo procedimiento, lo detalla, procedimiento, lo detalla, es
ENTO detalla, lo presenta lo presenta poco no lo organiza y obtiene procedimi
Y RESULTADOS organizadamente y organizado y obtiene el el resultado correcto. en
DE LOS obtiene el resultado resultado correcto. resultado
EJERCICIOS correcto. co
RESUELTOS
374

ESCRITOS
AVANZADO O
El trabajo está El trabajo se El trabajo se E
bien estructurado y encuentra encuentra bien l
cumple en su totalidad estructurado en un encuentra o
REDACCI
con la estructura de bien estructurado en 50% y cumple en su estructura
Ó
introducción, desarrollo un 80% y cumple en su totalidad con la do 50%
N
y conclusión. totalidad con la estructura de pero n
estructura de introducción, desarrollo y estructura
introducción, desarrollo y conclusión. d
conclusión. desarrollo
y
El texto no El texto tiene El texto tiene E
ORTOGR presenta menos de 3 errores entre l t y 10
AF ortográficos (puntuación, 4 y 6 errores ortográficos erro
ÍA errores ortográficos acentuación y (puntuación, acentuación (puntuaci
(puntuación, acentuación gramática). y gramática). ón,
y gramática). gramátic
a).
El ejercicio El ejercicio El ejercicio E
EXTENSI escrito se adapta a la escrito presenta media escrito presenta una l presenta
ÓN extensión exigida (2, 3 o página más de la página más de la do de la
4 páginas). extensión exigida. extensión exigida. extens
Se aborda el En Un 60% del A

CONTENI contenido que se ha texto no tiene relación l
D pedido. algunos párrafos no se con el contenido que se g
O aborda nada del ha pedido. hacen
contenido que se ha
pedido. alus
pedido.
Presenta ideas Presenta ideas Presenta ideas P
ARGUME bien argumentadas y sin bien argumentadas pero que argumenta con re
NT ACIÓN DE errores. con algún error. debilidad. argument
IDEAS ar.
PRESEN El trabajo está El trabajo está El trabajo está E

TA presentado con pulcritud presentado con pulcritud presentado con pulcritud l dobleces
CIÓN y limpieza. pero tiene un tachón. pero tiene dos o tres y
tachones. tachones.
375
AVANZADO O
El estudiante se El estudiantese El E
PRESEN presenta de manera formal presenta de forma rápida y l presenta
y da a conocer el tema de da a conocer el tema de la sin d
la presentación y el objetivo presentación y el objetivo forma rápida y comienza su menciona
CIÓN que pretende. que pretende. el muy
tema del que trata. general.
Utiliza un El vocabulario es Le falta M

EXPRESI vocabulario adecuado y la adecuado y la exposición vocabulario y tiene algún an
Ó exposición es coherente. es clara. problema para expresar vocabulari
N ORAL correctamente sus ideas. o m
problemas
pa claridad
sus id
Su volumen de Su volumen de No es escuchado S
voz es adecuado, voz es adecuado y alto para por todo el aula cuando u es medio
VOLUME suficientemente alto como ser escuchado por todos, habla en voz alta, excepto si y para ser
N para ser escuchado desde aunque, a veces, cuando se siente muy seguro y escu en el
Sus expresiones Expresiones Expresiones S

faciales y su lenguaje faciales y lenguaje corporal faciales y lenguaje corporal us faciales
corporal generan un fuerte que generan en muchas que generan en algunas y su
EXPRESI interés y entusiasmo sobre ocasiones interés y ocasiones interés y muestran
VI el tema en los otros. entusiasmo, aunque entusiasmo, aunque muchas una no
DAD algunas veces se pierde y veces se pierde y no generan
información. información. algunas
habla de
alg mucho,
es c algo
de entusi
INCLUSI Expone Expone Expone T

ÓN DE LOS claramente el trabajo y claramente el trabajo, pero claramente el trabajo, pero ien
aporta referencias a los no relaciona toda la no lo relaciona con los exponer el
ASPECTOS conocimientos trabajados. exposición con los conocimientos trabajados. tr entiende
RELEVANTES conocimientos trabajados. los
trabajados.
EXPLICA Explica cada Explica todos los Explica todos los P

CI paso con detalle, con lógica pasos claramente, pero se pasos claramente, pero se re la hora
y cronológicamente en el ha liado un poco con el ha liado en el orden y ha de dife que
ÓN
orden en que lo ha orden. sido necesario reorganizarle ha dado
DEL realizado. a través de preguntas. para
explicarlo
PLAN
DE TRABAJO
La exposición se Soporte Soporte S
RECURS acompaña con soportes op
medida.
de mucha calidad.
El alumno utilizó El alumno utilizó El alumno utilizó el E
el tiempo adecuado y cerró un tiempo ajustado al tiempo adecuado, pero le x
TIEMPO correctamente su previsto, pero con un final faltó cerrar su presentación; c
presentación. precipitado o o bien no utilizó el tiempo o
excesivamente largo por adecuado, pero incluyó
falta de control de tiempo. todos los puntos de su insuficient
presentación. desarrollar
correctame
nte
376

AVANZADO O
Las ideas están La estructura de La estructura de L
bien estructuradas en los párrafos está acorde los párrafos es sencilla, a poco
CLARIDA párrafos con las ideas del texto. pero correcta, acorde con definid
texto.
Analiza todas Analiza todas Identifica las I
las ideas que expone el las ideas que expone el ideas del autor, las d
autor, establece autor, establece analiza y las desarrolla e
comparaciones con comparaciones con pero sin comentarios. del autor,
otros autores y textos, y otros autores y textos, y analiza y
CRÍTICA
proporciona su opinión proporciona su opinión no con
acerca del tema, acerca del tema, pero no claridad
La fuente La fuente La fuente está L
está está citada, pero faltan a citada,
citada correctamente. citada, pero falta un algunos datos. per
dato. incorrecta:
FUENTE
que no c
omite
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metodolog
ía
No hay errores Casi no Existen dos E
GRAMÁT gramaticales, hay errores gramaticales, xi errores
IC ortográficos o de errores ortográficos o de ortográfi
A puntuación. puntuación. cos
Y ORTOGRAFÍA puntuaci
gramaticales,
ortográficos o de ón.
puntuación.
La extensión La extensión La extensión del L
del texto es la del texto es adecuada, texto es poco adecuada, a texto es
EXTENSI adecuada, pues pues presenta casi la pues es ligeramente ina no
Ó presenta la totalidad de totalidad de ideas corto o ligeramente trata la t
contenido leído, además contenido. co es más
de una reflexión del e
alumno o de la alumna. convenien
te
377

AVANZADO O
Mantiene la Mantiene la Mantiene la M
DEFEN defensa de su postura a lo defensa de su postura en defensa de su postura en un an de su
SA DE SU largo de todo el debate. un 80% del tiempo de 60% del tiempo de debate. postura del
POSTURA debate. tiempo de
CAPACID Escucha a sus Escucha a sus Escucha a sus E

compañeros y compañeras compañeros y compañeras compañeros y compañeras, sc
A D DE
atentamente y analiza sus y analiza sus argumentos. pero se distrae en ocasiones compañero
ESCUCHAR A argumentos. y no analiza sus s pero se
SUS argumentos. distr tiempo
COMPAÑEROS Y yn
COMPAÑERAS argumento
s.
Siempre espera Siempre espera En más de tres E
RESPET su turno para hacer uso de su turno para hacer uso de ocasiones no espera su n
O DEL USO DE la palabra y lo solicita con la palabra y lo solicita con turno para hacer uso de la ocasiones
LA PALABRA respeto y orden. Respeta respeto pero no con orden. palabra y, cuando lo solicita, no para
Y siempre las opiniones de Respeta las opiniones de lo hace con respeto pero no hacer us
DE los demás. los demás. con orden. Respeta las cuando lo
LAS IDEAS DE opiniones de los demás. so con
respeto
LOS DEMÁS respeta las
demás.
Utiliza un El vocabulario es Le falta T
VOCABU vocabulario adecuado y la adecuado y la exposición vocabulario y tiene algún ien muy
exposición es coherente es clara en la presentación problema para expresar básico y
LA
con las ideas planteadas. de las ideas planteadas. correctamente sus ideas. transmitir
RIO co ideas.
Todas las ideas Una de las ideas Dos de las ideas M

ARGUME expuestas están bien no está bien argumentada. no están bien ás están
NT argumentadas. argumentadas. bien arg
ACIÓN
Muestra Muestra El conocimiento y E
DOMINIO
conocimiento profundo conocimiento y dominio el dominio del tema es l c dominio
DEL TEMA dominio total del tema. del tema. regular. del te
Cita más de tres Cita tres Cita dos C

REFERE referencias relevantes referencias relevantes referencias durante su ita
AS relevante. participaci
A AUTORES ón
relevante.
Su volumen de Su volumen de No es escuchado S
voz es adecuado, voz es adecuado y alto para por todo el aula cuando u es medio
VOLUM suficientemente alto como ser escuchado por todos, habla en voz alta, excepto si y para ser
EN DEL TONO para ser escuchado desde aunque, a veces, cuando se siente muy seguro y escu en el
378
Formación Profesional
Básica
Ciencias Aplicadas II
ÍNDICE
1. COMPETENCIAS DEL MODULO PROFESIONAL

2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO PROFESIONAL
3. DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
4. VALORES A TRABAJAR
5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
6. CONTENIDOS
7. TEMPORALIZACIÓN
8. METODOLOGÍA
9. EVALUACIÓN
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
12. APORTACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO AL FOMENTO DE LA LECTURA
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. COMPETENCIAS DEL MODULO PROFESIONAL
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje

permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, persona l y

productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las
ciencias aplicadas y sociales.
b) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo

personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
c) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las

consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
d) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los
propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
e) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.
f) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales

y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos
lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua
cooficial.
g) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales
utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
h) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las

sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
i) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la informa ción y la comunicación.
j) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando

criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o
como miembro de un equipo.
k) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo
realizado.
l) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la

realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.
m) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
n) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los

procedimientos de su actividad profesional.
o) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO PROFESIONAL
Los objetivos generales de este módulo formativo son los siguientes:
a) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
b) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno
laboral y gestionar sus recursos económicos.
c) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para
permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en
el que se encuentra.
d) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio
natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar
las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio
medioambiental.
e) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar
información en el entorno personal, social o profesional.
f) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia
la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y
artísticas.
g) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,
claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en
su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en
la actividad laboral.
h) h) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de

forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y
profesional.
i) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.
j) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los
conflictos.
k) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo

largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
l) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí

mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la
actividad profesional como de la personal.
m) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización
eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
n) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
o) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños
a las demás personas y en el medio ambiente.
p) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su
trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
q) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
3. DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
● Competencia en comunicación lingüística: Uso del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita y como soporte del aprendizaje, fuente de placer y como
herramienta para resolver conflictos y a prender a convivir.
● Competencia matemática: Habilidad de usar los números, las operaciones, los
s í m b o l o s matemáticos y el razonamiento para producir e interpretar informaciones,
para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas de la vida cotidiana y el mundo laboral.
● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y entorno
ambiental: Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación
de las condiciones de vida propia, de los demás y del resto de mundo natural.
● Tratamiento de la información y competencia digital: Habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos
diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la
transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
● Competencia soci al y ciudadana: Esta competencia perm it e vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía
democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de
ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
● Competencia cultural y artística: Apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
● Competencia de aprender a aprender: Aprender a aprender supone iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder
desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la
lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un
mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques
metodológicos.
4. VALORES A TRABAJAR
Las Ciencias Aplicadas deben contribuir a la formación de los alumnos y alumnas como
ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente, preocupados por mantener buena
salud física y mental, educados para la paz y la igualdad de oportunidades entre los dos
sexos... Como es bien sabido, se trata de temas que no constituyen por sí solos materias
específicas ni deben ser tratados como algo “aparte” del programa de cada materia, sino que
deben abordarse desde cada una de las disciplinas del currículo ordinario según las
posibilidades.
Señalamos a continuación algunas ideas sobre cómo tratar estos temas desde las Ciencias
Aplicadas:
Educación para el consumidor.
• Los números fraccionarios aplicados a compras.

• Utilización de los porcentajes en relación con los consumos habituales de los alumnos.
• Fracciones decimales y porcentajes a la hora de confeccionar menús.
• Ecuaciones lineales y sistemas para averiguar datos que faltan en relación con temas
de consumo.
• Funciones de proporcionalidad sobre temas de consumo.
• Realización de encuestas, tablas y gráficos sobre temas de consumo.
Educación para la salud.
• Analizar empleando fracciones y porcentajes la repercusión del tabaco sobre el

padecimiento de enfermedades coronarias.
• Utilizar fórmulas como el índice de masa corporal, flujo de sangre a la epidermis.
• Utilizar los conocimientos sobre funciones para correlacionar la repercusión de dos
factores en la prevención de enfermedades.
• Realizar encuestas, tablas y gráficos sobre hábitos de salud.
• Analizar gráficas que contemplen algunas variables de la salud: temperatura, tensión
arterial, nivel de colesterol, etc.
Educación ambiental.
• Análisis de la superficie de terrenos devastados por incendios forestales.

• Análisis de consumo de agua, capacidad de pantanos, aljibes, etc.
• Estudio estadístico sobre el tipo y la cantidad de productos que se reciclan en
Andalucía o en las distintas autonomías.
• Encuestas sobre el uso en las casas del alumnado de productos nocivos para el medio
ambiente.
Educación para la paz.
• Analizar gráficos en la prensa relativos a la situación económica y social de los países

del tercer mundo y su relación con distintos conflictos bélicos.
• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
• Interpretar estadísticas sencillas y elaborar otras sobre temas que tengan relación con la
igualdad de ambos sexos para fomentar un conocimiento más objetivo sobre los papeles
sexuales masculino y femenino, la posible discriminación entre ambos sexos... Así,
ejemplos de estas estadísticas podrían ser:
• Características de la población en paro (sexo, edad, profesión, nivel de estudios,...)
• Salarios de hombres y mujeres, cargos en niveles directivos, etc.
• Hacer un recuento del tipo de publicidad en función del sector al que se dirigen las
diferentes publicaciones.
• En los anuncios de coches, motos, etc., estudiar el sexo al que pertenece el/la modelo,
así como si existe alguna relación con la “cilindrada” del objeto estudiado.
5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
• Trabajo en equipo, prevención de riesgos laborales, emprendimiento, actividad empresarial y

la orientación laboral de los alumnos y las alumnas.
• Respeto al medio ambiente, la promoción de la actividad física y la dieta saludable.
• Compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.
• Valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia.
• Valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el

respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención
del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
• Prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera (se podrá organizar como una unidad
formativa específica en el módulo profesional de formación en centros de trabajo).
6. CONTENIDOS
RETO 1. REALIZAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CONTENIDOS CONTENIDOS RESULTADOS DE CRITERIOS DE
BÁSICOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resolución de  El método científico: Interpreta gráficas  Se ha utilizado el
problemas observación, de dos vocabulario adecuado
sencillos: inducción, magnitudes, para la descripción de
 El método formulación de calculando los situaciones
científico. hipótesis, parámetros relacionadas con el
experimentación, significativos de las azar y la estadística.
 Fases del método mismas y
análisis de los datos,  Se han elaborado e
científico. relacionándolo con
conclusiones. interpretado tablas y
 Aplicación del funciones gráficos estadísticos.
método científico a matemáticas
situaciones elementales y con  Se han analizado
sencillas. los principales características de la
valores distribución estadística
estadísticos. obteniendo medidas de
centralización y
dispersión.
 Se han aplicado las
propiedades de los
sucesos y la
probabilidad.
 Se han resuelto
problemas cotidianos
mediante cálculos de
probabilidad sencillos.
Interpretación de  Estadística: variables Resuelve  Se han planteado
gráficos: estadísticas, tablas problemas hipótesis sencillas, a
 Estadística y de frecuencia, sencillos de partir de observaciones
cálculo de gráficos, diversa índole, a directas o indirectas
probabilidad. parámetrosestadístico través de su recopiladas por
s. análisis distintos medios.
 Probabilidad: contrastado y  Se han analizado las
propiedades, reglade aplicando las fases diversas hipótesis y se
Laplace, aplicación del método ha emitido una primera
del métodocientífico. científico. aproximación a su
explicación.
 Se han planificado
métodos y
procedimientos
experimentales
sencillos de diversa
índole para refutar o no
su hipótesis.
 Se ha trabajado en
equipo en el
planteamiento de la
solución.
 Se han recopilado los
resultados de los
ensayos de verificación
y plasmado en un
documento de forma
coherente.
 Se ha defendido el
resultado con
argumentaciones y
pruebas sobre las
verificaciones o
refutaciones de las
hipótesis emitidas.
RETO 2. OBSERVAR LA GEOMETRÍA EN EL ENTORNO

CONTENIDOS CONTENIDOS RESULTADOS CRITERIOS DE
BÁSICOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Realización de  Geometría: Realiza medidas  Se han utilizado
medidas en figuras puntos y rectas, directas e instrumentos
geométricas: ángulos, indirectas de apropiados para medir
 Puntos y rectas. polígonos, figuras ángulos, longitudes,
circunferencia, geométricas áreas y volúmenes de
 Rectas secantes y presentes en
cuerpos en el cuerpos y figuras
paralelas. contextos reales,
espacio, teorema geométricas
 Polígonos: de Thales, utilizando los interpretando las
descripción de sus teorema de instrumentos, las escalas de medida.
elementos y Pitágoras y fórmulas y las  Se han empleado
clasificación. aplicación al técnicas distintas estrategias
 Ángulo: medida. cálculo de necesarias. (semejanzas y
medidas reales. descomposición en
 Semejanza de
triángulos. figuras más sencillas,
entre otros) para
 Circunferencia y
estimar o calcular
sus elementos:
medidas indirectas en
cálculo de la
el mundo físico.
longitud.
 Se han usado las
fórmulas para calcular
perímetros, áreas y
volúmenes y se han
asignado las unidades
correctas.
equipo en la obtención
de medidas.
 Se han utilizado las TIC
para representar
distintas figuras.
Relación de las  Las fuerzas: Relaciona las  Se ha descrito la

fuerzas sobre el tipos de fuerzas, fuerzas que relación causa-efecto
estado de reposo y ley de Hooke, aparecen en en distintas situaciones,
movimiento de leyes de Newton, situaciones para encontrar la
cuerpos: representación habituales con los relación entre fuerzas y
CONTENIDOS CONTENIDOS RESULTADOS CRITERIOS DE
BÁSICOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
 Fuerza: resultado de fuerzas efectos movimientos.
de una interacción. aplicadas a un producidos,  Se han aplicado las
 Representación de sólido. teniendo en cuenta leyes de Newton en
fuerzas aplicadas su contribución al situaciones de la vida
a un sólido en movimiento o cotidiana.
situaciones reposo de los
habituales. objetos y las
Resultante. magnitudes
puestas en juego.
RETO 3. DISEÑAR UN PARQUE DE ATRACCIONES

Relación de las  El movimiento: Relaciona las  Se han discriminado
fuerzas sobre el concepto de fuerzas que movimientos cotidianos
estado de reposo y movimiento, aparecen en en función de su
movimiento de magnitudes situaciones trayectoria y de su
cuerpos: escalaresy habituales con los celeridad.
 Clasificación de los vectoriales, efectos producidos,  Se han relacionado entre
movimientos movimiento teniendo en cuenta sí la distancia recorrida,
segúnsu rectilíneo y su contribución al la velocidad, el tiempo y
trayectoria. uniforme. movimiento o la aceleración,
reposo de los expresándolas en
 Velocidad y objetos y las
aceleración: unidades de su uso
magnitudes puestas habitual.
unidades. en juego en los
 Magnitudes mismos.  Se han representado
escalares y vectorialmente
vectoriales. determinadas
magnitudes como la
 Movimiento
velocidad y la
rectilíneo uniforme:
aceleración.
características e
interpretación  Se han relacionado los
gráfica. parámetros que definen
el movimiento rectilíneo
uniforme usando las
expresiones gráficas y
matemáticas.
 Se han realizado
cálculos sencillos de
velocidades en
movimientos con
aceleración constante.
Resolución de  Expresiones Aborda situaciones  Se han empleado
ecuaciones y algebraicas: cotidianas identidades notables en
sistemas en grado de un aplicando los las operaciones con
situaciones monomio, métodos de polinomios.
cotidianas: multiplicación de resolución de  Se han obtenido valores
 Transformación de polinomios, ecuaciones y numéricos a partir de
expresiones división de sistemas y una expresión
algebraicas. polinomio entre valorando la algebraica.
monomio e precisión,
 Obtención de  Se han resuelto
valores numéricos identidadesnotabl simplicidad y ecuaciones de primer y
enfórmulas. es. utilidad del lenguaje segundo grado sencillas
 Polinomios: raíces  Ecuaciones: de algebraico. de modo algebraico y
y factorización. primer y segundo gráfico.
 Resolución grado, sistemas  Se han resuelto
algebraica y gráfica de ecuaciones. problemas cotidianos y
deecuaciones de de otras áreas de
primer y segundo conocimiento mediante
grado. ecuaciones y sistemas.
 Resolución de  Se ha valorado la
sistemas sencillos. precisión, simplicidad y
utilidad del lenguaje
algebraico para
representar situaciones
planteadas en la vida
real.
RETO 4. GRABAR TUS EXPERIMENTOS DE QUÍMICA

Reconocimiento de  Las reacciones Aplicar técnicas  Se ha verificado la
reacciones químicas: físicas o químicas, disponibilidad del
químicas magnitudes, utilizando el material básico utilizado
cotidianas: reacciones, material necesario, en un laboratorio.
 Reacción química. ecuaciones para la realización  Se han identificado y
químicas, de prácticas de medido magnitudes
 Condiciones de laboratorio
velocidad de básicas, entre otras
producción de las sencillas, midiendo
reaccióny leyes masa, peso, volumen,
reaccionesquímicas las magnitudes
fundamentales. densidad y temperatura.
: intervención de la implicadas.
energía.  Tipos de  Se han elaborado
reacciones informes de ensayos en
 Reacciones
químicas: de los que se incluyen el
químicas en
síntesis, procedimiento seguido,
distintos ámbitosde
descomposición, los resultados obtenidos
la vida cotidiana.
precipitación, y las conclusiones
 Reacciones endotérmicas y finales.
químicas básicas. exotérmicas,ácido
-base y oxidación. Reconocer las  Se han identificado las
Reacciones en reacciones principales reacciones
nuestro entorno. químicas que tienen químicas de la vida
lugar en los cotidiana, la naturaleza y
procesos biológicos la industria.
y en la industria,  Se han descrito las
argumentando su manifestaciones de las
importancia en la reacciones químicas.
vida cotidiana y
describiendo los  Se han descrito los
cambios que se componentes
producen. fundamentales de una
reacción química y la
intervención de la
energía en la misma.
 Se han reconocido
algunas reacciones
químicas tipo, como
combustión, oxidación,
descomposición,
neutralización, síntesis
aeróbicas y anaeróbicas.
 Se han identificado los
componentes y el
proceso de reacciones
químicas sencillas
mediante ensayos de
laboratorio.
 Se han elaborado
informes empleando las
TIC sobre las industrias
más relevantes:
alimentarias,
cosméticas, reciclaje;
describiendo de forma
sencilla los procesos
que tienen lugar en las
mismas.
RETO 5. INTERPRETAR EL RELIEVE
Identificación de los  El relieve y la Identifica los  Se han identificado los
cambios en el energía para el cambios que se agentes geológicos
relieve y el paisaje cambio: el paisaje producen en el externos y cuál es su
de la Tierra: y el relieve, la planeta Tierra, acción sobre el relieve.
 Agentes geológicos energía que argumentando sus  Se han diferenciado los
externos. modifica el causas y teniendo tipos de meteorización e
relieve, los en cuenta las identificado sus
 Relieve y paisaje. diferencias que
procesos consecuencias sobre el
 Factores que geológicos existen entre relieve relieve.
influyen en el externos y los y paisaje.
relieve y enel factores qu-e  Se ha analizado el
paisaje. influyen en el proceso de erosión,
modelado del reconociendo los
 Acción de los
relieve. agentes geológicos
agentes geológicos
externos que intervienen
externos:  La acción en el mismo y sus
meteorización, geológica de los consecuencias sobre el
erosión, transportey distintos agentes
relieve.
sedimentación. externos: aguas
 Se ha descrito el
 Identificación de los superficiales,
aguas proceso de transporte,
resultados de la
subterráneas, discriminando los
acción de los
agentes geológicos
agentes geológicos. hielo, mar y
viento. externos que intervienen
y sus consecuencias
sobre el relieve.
 Se ha analizado el
proceso de
sedimentación,
discriminando los
agentes geológicos
externos que
intervienen, las
situaciones y sus
consecuencias sobre el
relieve.
RETO 6. PRACTICAR CON LA ELECTRICIDAD
Producción y  La electricidad: Identifica los  Se han identificado y
utilización de la desarrollo aspectos básicos manejado las
energía eléctrica: tecnológico, de la producción, magnitudes físicas
 Electricidad y materia y transporte y básicas que se deben
desarrollo electricidad, utilización de la tener en cuenta en el
tecnológico. conductores y energía eléctrica y consumo de electricidad
aislantes, los factores que en la vida cotidiana.
 Materia y intervienen en su
magnitudes  Se han analizado los
electricidad. consumo,
básicas en el hábitos de consumo y
 Magnitudes básicas consumo, hábitos describiendo los ahorro eléctrico y
manejadas en el de consumo. cambios producidos establecido líneas de
consumo de y las magnitudes y mejora en los mismos.
electricidad: valores
energía y potencia; característicos.
aplicaciones en el
entorno del alumno.
 Hábitos de
consumo y ahorro
de electricidad.
Interpretación de  Funciones: Interpreta gráficas  Se ha expresado la
gráficos: coordenadas de dos magnitudes, ecuación de la recta de
 Interpretación de un cartesianas, calculando los diversas formas.
fenómeno descrito formas de parámetros  Se ha representado
mediante un expresar significativos de las gráficamente la función
enunciado, funciones, mismas y cuadrática aplicando
tabla,gráfica o funciones lineales, relacionándolo con métodos sencillos para
expresión analítica. cuadráticas,de funciones su representación.
proporcionalidad matemáticas
 Funciones lineales. elementales y con  Se ha representado
inversa,
Funciones los principales gráficamente la función
representación en
cuadráticas. valores inversa.
el ordenador.
 Función inversa. estadísticos.  Se ha extraído
 Uso de aplicaciones información de gráficas
informáticas parala que representen los
representación, distintos tipos de
simulación y funciones asociadas a
análisis de la situaciones reales.
gráfica de una
función.
RETO 7. CONSTRUIR UN AEROGENERADOR
Producción y  La energía Localiza los  Se han identificado y
utilización de la eléctrica: sistemas aspectos básicos manejado las
energía eléctrica: de producción, de la producción, magnitudes físicas
 Sistemas de tipos de centrales transporte y básicas que se deben
producción de eléctricas, energía utilización de la tener en cuenta en el
energía eléctrica. nuclear,transporte energía eléctrica y consumo de electricidad
y distribución de los factores que en la vida cotidiana.
 Transporte y intervienen en su
la electricidad.  Se han analizado los
distribución de la consumo,
energía eléctrica. hábitos de consumo y
describiendo los ahorro eléctrico y
Etapas. cambios producidos establecido líneas de
y las magnitudes y mejora en los mismos.
valores
característicos.  Se han clasificado las
centrales eléctricas y
descrito la
transformación
energética en las
mismas.
 Se han valorado las
ventajas y desventajas
de las distintas centrales
eléctricas.
 Se han descrito
básicamente las etapas
de la distribución de la
energía eléctrica desde
su génesis hasta llegar
al usuario.
Identificación de Identifica aspectos  Se han analizado
aspectos relativos a positivos y efectos positivos y
la contaminación negativos del uso negativos del uso de la
nuclear: de la energía energía nuclear.
 Origen de la nuclear,  Se han diferenciado los
energía nuclear. describiendo los procesos de fusión y
efectos de la fisión nuclear.
 Tipos de procesos contaminación
para la obtención y generada en su  Se han identificado
el uso de la energía aplicación. algunos problemas
nuclear. sobre vertidos nucleares
 Gestión de los producto de las
residuos radiactivos catástrofes naturales o
provenientes de las de la mala gestión y
centrales nucleares. mantenimiento de las
centrales nucleares.
 Se ha argumentado
sobre las problemáticas
de los residuos
nucleares.
equipo y empleado las
TIC.
Interpretación de  Función Interpreta gráficas  Se ha representado
gráficos: exponencial. de dos magnitudes, gráficamente la función
 Funciones calculando los exponencial.
exponenciales. parámetros
significativos de las
mismas y
relacionándolo con
funciones
matemáticas
elementales y con
los principales
valores
estadísticos.
RETO 8. ESTUDIAR LA CALIDAD DEL AIRE

Categorización de  La contaminación: Categoriza los  Se han reconocido los
contaminantes la contaminación contaminantes fenómenos de la
principales: atmosférica, redes atmosféricos contaminación
 Contaminación. de vigilancia de la principales, atmosférica y los
calidad del aire y identificando sus principales agentes
 Contaminación orígenes y
sistemas de causantes de la misma.
atmosférica; relacionándolos con  Se ha investigado sobre
información
causasy efectos. los efectos que
geográfica. el fenómeno de la lluvia
 La lluvia ácida. producen. ácida, sus
 El efecto consecuencias
invernadero. inmediatas y futuras y
 La destrucción de la cómo sería posible
capa de ozono. evitarla.
 Se ha descrito el efecto
invernadero
argumentando las
causas que contribuyen
o lo originan y las
medidas para su
minoración.
 Se ha descrito la
problemática que
ocasiona la pérdida
paulatina de la capa de
ozono, y sus
consecuencias para la
salud de las personas, el
equilibrio de la
hidrosfera y las
poblaciones.
RETO 9. DETERMINAR LA CALIDAD DEL AGUA DE UN RÍO
Identificación de  El agua en el Identifica los  Se ha reconocido y
contaminantes del planeta: contaminantes del valorado el papel del
agua: distribución del agua, relacionando agua en la existencia y
 El agua: factor agua en la Tierra, su efecto en el supervivencia de la vida
esencial para la el ciclo del agua y medioambiente con en la Tierra.
vida en la Tierra. la gestión del su tratamiento de  Se ha identificado el
agua. depuración. efecto nocivo que tienen
 Contaminación del
agua: causas y para las poblacionesde
elementos seres vivos la
causantes. contaminación de los
acuíferos.
 Tratamientos de
potabilización.  Se han localizado
posibles contaminantes
 Depuración de
en muestras de aguade
aguas residuales.
distinto origen,
 Métodos de planificando y realizando
almacenamiento del ensayos de laboratorio.
agua proveniente
 Se han analizado los
de los deshielos,
efectos producidos por
descargas fluviales
la contaminación del
y lluvia.
agua y el uso
responsable de la
misma.
Equilibrio  El desarrollo Contribuye al  Se han examinado las
medioambiental y sostenible: equilibrio implicaciones positivas
desarrollo modelos de medioambiental, de un desarrollo
sostenible: desarrollo e analizando y sostenible.
 Concepto y instrumentos de argumentando las  Se han propuesto
aplicaciones del gestión ambiental. líneas básicas medidas elementales
desarrollo sobre el desarrollo encaminadas a
sostenible. sostenible y favorecer el desarrollo
proponiendo sostenible.
 Factores que acciones para su
inciden sobre la mejora y  Se han diseñado
conservación del conservación. estrategias básicas para
medioambiente. posibilitar el
mantenimiento del
medioambiente.
equipo en la
identificación de los
objetivos para la mejora
del medioambiente.
7. TEMPORALIZACIÓN
1er Trimestre RETO 1,2,3

2º Trimestre RETO 4,5,6
3er Trimestre RETO 7,8,9
8. METODOLOGÍA
8.A.. Utilización de las TIC
El uso correcto y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en la

sociedad actual es una necesidad básica para la vida profesional y privada de las
personas y debe ser uno de los objetivos de toda formación de base, por lo que debe
pasar a formar parte de la práctica educativa cotidiana de una manera natural. Ahora
bien, el uso de las TICs es un contenido en sí mismo que es importante enseñar, incluido
en todas las unidades didácticas que se desarrollen a través de sus tres aplicaciones
metodológicas más relevantes: como fuente de información, como herramienta de
comunicación y trabajo y como medio de presentación de resultados.
Todas las horas lectivas se desarrollarán en el aula, donde se dispone al menos de un

ordenador por cada alumno. Por otro lado, se utilizan como un recurso que los alumnos
aprenden a utilizar para ampliar sus conocimientos y adaptar la información a sus intereses
particulares.
Los medios utilizados son:
• La dotación informática del aula.

• Los proyectores.
Concretamente, se especifican los siguientes usos:
• Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas en los

materiales del alumno y del profesor.
• Noticias y artículos relacionados con los temas tratados contenidos en periódicos,
revistas, etc.
• Proyección de materiales aportados por la profesora o los alumnos (ejercicios,
supuestos prácticos, proyectos).
• moodle
Así mismo para el tema de Laboratorio se tendrá acceso al Laboratorio de Física y Química
para realizar las prácticas programadas.
8. B. Actividades para el trabajo de la lectura, la expresión escrita y oral
A lo largo del curso se propondrá a los alumnos la lectura opcional de un libro de

divulgación científica. De la misma forma se fomentará la lectura de artículos, noticias de
prensa, capítulos de libros de divulgación, etc., sobre los que deberán contestar cuestiones
relativas a la comprensión de lo tratado en el mismo y su relación con los conceptos
trabajados en el aula.
Igualmente, los alumnos podrán realizar lecturas voluntarias de libros de divulgación o

asequibles a sus conocimientos de las que deberán realizar un resumen, trabajo o
exposición, que será tenido en cuenta positivamente en su calificación.
8. C. Aspectos metodológicos específicos de la materia

A la hora de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos y alumnas
de un programa de Formación Profesional Básica, es necesario partir de unos supuestos
psicopedagógicos básicos que sirvan de referente o den la medida de aquello que
pretendemos. Destacamos, por u n lado:
• La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias
tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.
• El fin primordial que se ha de perseguir, basado en la modificación de unos hábitos
arraigados pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método
capaz de estimular a los alumnos y en el que se encuentren permanentemente
involucrados.
• La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los
estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad
de éxito. Así como su escasa o nula motivación ante los aprendizajes.
Y por otra parte:

• La experiencia vital de estos jóvenes, que debe ser aprovechada como punto de
partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen
consigo.
• El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su
implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje;
aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia cultural y científica que nos han
legado nuestros antepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el
futuro.
• La adopción como profesores de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir
que su autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles
complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporación al programa
de cualificación profesional inicial.
Partiendo de lo anterior, planteamos una metodología docente centrada en la atención

individualizada, una metodología integradora (activa y participativa) con el fin de dar
respuesta educativa a cada alumno, usando estrategias en el aula que respondan a la
diversidad existente en el grupo. Para ello:
• Se procurarán aprendizajes significativos teniendo en cuenta el contexto del
alumnado y permitiendo que éste pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.
• Se basará en el «trabajo por proyectos» o problemas abiertos que capaciten al
alumnado a trabajar de forma autónoma y desarrollen la competencia de aprender a
aprender.
• Se programarán un conjunto amplio de actividades que permitan la atención
a la diversidad de ritmos de aprendizaje, motivaciones y experiencias
previas. Siempre que sea posible se utilizará un material de trabajo variado:
prensa, recibos domésticos, textos, gráficos, mapas, documentos bancarios,
páginas web de diferentes organismos, etc.
• Se usarán estrategias que permitan detectar las ideas y conocimientos
previos del alumnado de modo que puedan usarse como punto de partida
del aprendizaje.
• Se trabajará asiduamente de forma cooperativa, usando estrategias
simples que permitan al alumnado ir familiarizándose con las características
de este tipo de metodología.
• Se hará una gestión del tiempo que permita que el alumnado se
encuentre en clase preferentemente trabajando.
Esta metodología permite:

• Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
• Revisar el trabajo diario del alumno.
• Fomentar el máximo rendimiento.
• Aumentar la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor
autonomía.
• Favorecer la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, para
hacerle partícipe de su desarrollo y que detecte sus logros y sus
dificultades.
• Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
• No fijar solo contenidos conceptuales, ya que algunos alumnos
desarrollan las capacidades a través de contenidos procedimentales.
• Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
• Repasar los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
• Relacionar los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
• Trabajar las unidades con diferentes niveles de profundización, para
atender a los alumnos más aventajados y a los más rezagados.
Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno

en su aprendizaje, las metodologías a utilizar en el aula serán:
Metodología Descripción Ejemplo
Exposición de la teoría por Aprendizaje basado
el profesor y el alumno en aplicación de
1. Clases teóricas toma apuntes (lección casos o discusiones
magistral), o bien participa propiciadas por el
2. Clases prácticas. Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la
teoría.
a) Clases de El alumno resuelve un Resolución de problemas o
problemas y problema o toma decisiones ejercicios, método del
ejercicios. haciendo uso de los caso, ejercicios de
El alumno realiza una
b) Prácticas en Trabajo de laboratorio, ejercicio de
práctica haciendo uso de
aulas taller o simulación y/o estudio de campo o
los conocimientos
laboratorio. prácticas informáticas.
aprendidos en la teoría.
El alumno aprende nuevos
contenidos por su cuenta, a
Aprendizaje autónomo,
partir de orientaciones del
autoaprendizaje, estudio dirigido,
3. Enseñanza no profesor o por parte de
tutoriales, trabajo
presencial. material didáctico diseñado
virtual en red mediante el uso del
al efecto, mediante el
Aula virtual(moodle)
visionado de videos,
búsqueda de información en
9. EVALUACIÓN
La evaluación, entendida como parte integrante del proceso educativo de los alumnos,
orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en sí misma a la mejora del
rendimiento. Para lograr esto, el proceso de evaluación será continuo y estará atento a la
evolución del proceso global de desarrollo (intelectual, afectivo y social) de los alumnos/as.
Como instrumentos de evaluación se utilizarán:
1) La pruebas escritas, para la evaluación de los contenidos conceptuales y

procedimentales. Dichas pruebas deberán ser diseñadas de manera que
contribuyan al proceso de aprendizaje.
2) El cuaderno, tanto de naturales como de matemáticas, donde se valorará la
presentación, limpieza, que contenga todas las actividades realizadas y ortografía
3) El análisis de los trabajos encomendados, presentación de actividades, etc.
4) La observación del trabajo diario de los alumnos y alumnas, anotando sus
intervenciones y la calidad de las mismas, valorando la participación y controlando la
realización de los procedimientos.
5) Valoración de la actitud frente a la asignatura, compañeros y centro en
general. Se valorará de forma positiva una actitud de corrección y educación del
alumno.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 La nota obtenida en las pruebas objetivas realizadas en el trimestre, en las cuales el
alumno demuestra la correcta asimilación de las materias impartidas.
 El cuaderno.
 La valoración del profesor sobre las prácticas y trabajos desarrollados por el alumno
durante el trimestre, bien en grupo o individualmente
 La participación e intervención del alumno en clase, Si tiene un comportamiento
aceptable y utiliza un lenguaje correcto a la hora de dirigirse a la profesora y al r.esto
de compañeros. Y la puntualidad.
Se considerará aprobado una puntuación mayor o igual a 5.
BLOQUES PONDERACIÓ INSTRUMENTOS DE ESTÁNDARES PARÁMETROS PARA EVALUAR
N EVALUACIÓN CON RÚBRICAS
RETOS  Pruebas orales respuestas.
2,3 ,4,5,6,7,8,9  Pruebas escritas. DEFINIDOS EN  Aplicación de los
70%  Actividades de clase. CADA conocimientos a la
DOMINIO DE  Presentaciones. BLOQUE resolución de problemas y
CONCEPTOS Y  Exposiciones orales. explicación de fenómenos
PROCEDIMIENTOS  Cuaderno de trabajo. naturales.
 Dominio de los contenidos.
 Orden, claridad y lógica en

la expresión.
RETO 1  Inclusiòn de contenidos
REALIZACIÓN DE UN 30% relevantes.
PROYECTO DE  Pruebas orales. DEFINIDOS EN  Recursos utilizados.
INVESTIGACIÓN  Actividades de clase. EL BLOQUE  Dominio e inclusión de los
 Presentaciones. contenidos relevantes..
 Pruebas escritas.  Presentación: ortografía,
 Cuaderno de trabajo. respetar márgenes, letra
. legible.
 Saber plantear una
hipótesis para dar
respuesta a una situación,
fenómeno o problema, con
la terminología adecuada.
argumentar.
 Conoce y utiliza las
tecnología a su alcance.
 Presenta buena actitud
hacia la materia y respeto
por las distintas opiniones.
Justificación médica.
En caso de que esté convocado un examen y un alumno/a no pueda acudir ese
día al centro, para que se le repita el examen, deberá presentar una justificación médica
Pérdida de evaluación contínua.
En el caso de las faltas injustificadas, el plan de convivencia del Centro establecerá el
número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y
promoción del alumnado. No obstante el alumnado tendrá derecho a una prueba final en junio.
Se hará una recuperación de cada evaluación, tanto de matemáticas como de ciencias. La
nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones
Examen extraordinario.
El alumno/a que tras la evaluación ordinaria de abril haya suspendido la asignatura,
deberá examinarse, en el mes de junio, de aquellos contenidos cuyos objetivos no haya
logrado superar
En el mes de mayo se les entregará a los alumnos un informe individualizado donde se
recojan los objetivos y contenidos no superados y de los que se tendrá que volver a
examinar. Además los alumnos/as dispondrán de una serie de actividades de refuerzo
indicadas para ayudar al alumno/a a desarrollar los objetivos de las unidades didácticas
que no hayan alcanzado y superar la prueba.
Estas actividades deberán ser realizadas por el alumno como tarea para “casa” y ser
entregadas al profesor en la fecha indicada para poder realizar la prueba escrita.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. A. Programa de Recuperación de Pendientes

9. A.1. Metodología
Al alumnado de 2º de FPB que tengan pendiente las Ciencias Aplicadas I, se le hará
entrega de un plan de recuperación, y que constará de dos tipos de actividades:
1. Los contenidos no superados se dividirán en dos bloques (Matemáticas y Ciencias).

De cada bloque se elaborará una relación con ejercicios y problemas que el
alumno deberá realizar y entregar antes de la fecha que a tal fin se indicará. La
primera relación se entregará al alumnado alrededor de la primera semana de
noviembre y la segunda a principios de febrero.
2. De cada bloque se hará una prueba escrita en la que sólo se incluirán ejercicios o
problemas que formen parte de las relaciones entregadas a los alumnos para su
realización.
El seguimiento y evaluación de los alumnos con Ciencias Aplicadas I pendiente del curso
anterior, será realizada por el profesor que imparte dicha área en el curso actual en el grupo
al que pertenezca el alumno.
9. A.2. Criterios de evaluación
La evaluación de este alumnado se realizará en base a los criterios de evaluación, propios

de la materia y nivel, correspondientes al curso en el que al alumno o alumna le quedó la
asignatura pendiente.
9. A.3. Criterios de calificación
La calificación de cada bloque se obtendrá sumando la nota obtenida en la prueba escrita

multiplicada por 0,8, más la nota obtenida en la relación del bloque multiplicada por 0,2.
La calificación final se obtendrá haciendo la media de las notas obtenidas en los dos
bloques, y debe igual o superior a 5 para la superación de la materia pendiente. En caso
contrario el alumno/a deberá presentarse y superar la prueba extraordinaria en abril.
9. B. Alumnado Repetidor
El seguimiento del alumnado que no ha superado el curso anterior, y no ha conseguido los

objetivos del área de matemáticas, lo realizará el profesor del área del grupo al que
pertenezca el alumno en el curso actual. Para poder adquirir en el presente curso estos
objetivos, se potenciará la actitud y trabajo personal, indicándole actividades de baja
dificultad, dando unas pautas de estudio, motivando de forma positiva los logros alcanzados
y su interés de superación así como informar a las familias de la marcha de sus hijos e
hijas en el proceso educativo, para conseguir la implicación de las mismas y así poder
controlar y superar el escaso trabajo que suele realizar este alumnado.
9. C. Necesidades Educativas Especiales
Este curso tiene alumnos con inteligencia límite a los que se les hará una adaptación
curricular no significativa
Esta ACI al ser NO significativa no formará parte del expediente del alumno, pues
es una medida ordinaria de atención a la diversidad.
 El alumno tendrá noticia de las actividades que tiene que realizar y
la metodología que empleará.
 La familia conocerá también su existencia y las obligaciones que ello
conlleva. El profesor-tutor dispondrá de la A.C.I. correspondiente.
 El profesor de la materia señala con una X los conceptos que necesita
seleccionar para cada alumno/a.
 El profesor de la materia realiza las observaciones que considere oportunas.
adaptaciones a nivel de materiales
 Simplificar las instrucciones escritas.

 Subrayarle previamente las partes más importantes del texto.
 Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminare partes del mismo
cuando proporciona información redundante.
 Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro
del alumno.
 Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le vayan a aparecer en
las diferentes áreas.
 Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia.
adaptaciones relacionadas con la metodología

 Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la tarea.
 Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos secuenciales.
 Dar información verbal y visual simultáneamente. Introducir la materia por medio de
imágenes, diapositivas,
 Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de la
explicación.
 Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.
 Colocar al alumno cerca del profesor.
 Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos para acentuar
las preguntas o actividades más importantes para la evaluación.
 Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar la autoestima
 Utilizar la enseñanza tutorada. Juntar a alumnos de diversos niveles para repasar las
actividades, preparar exámenes…
 Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos y exámenes.
 Proporcionar actividades adicionales.
adaptaciones en la evaluación
 Ajustar la evaluación a las características del alumno.
- Examen oral
- Examen tipo test
- Examen con material complementario: calculadora…
 Apoyar con imágenes el material escrito.
 Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.
 Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la
pregunta.
 Leer las preguntas del examen individualmente.
 A los exámenes se le asignan un 20 % menos que al resto de sus compañeros y a
la notas de clase un 20 % más.
11. MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS
Entre los recursos materiales y didácticos se pueden citar:

 Libros de texto “Ciencias Aplicadas II” de Editorial Bruño.
 Actividades de refuerzo y ampliación, actividades interactivas, vídeos, enlaces…
 Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya
que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
 Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como
de procesamiento de la información.
 Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de
esta, información para la resolución de actividades.
 Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.
 Laboratorio, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas que les
proponga su profesora.
12. APORTACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO AL FOMENTO DE LA LECTURA
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias

básicas. Por ello, desde esta materia colaboramos con el plan de fomento a la lectura que
este centro lleva a cabo con el fin de garantizar en la práctica docente de todas las
materias un tiempo dedicado a la misma.
Los instrumentos para favorecer la lectura comprensiva y promover el interés del

alumno por la misma serán:
o La lectura de textos de divulgación, periodísticos y científicos (previamente

seleccionados por la profesora por el interés que puedan tener para el tipo de
alumnado al que va dirigido) relacionados con el tema tratado en cada unidad.
El tiempo dedicado a la misma será de al menos media hora a la semana.
o Al mismo tiempo se desarrollarán actividades complementarias (redacciones,
debates, exposiciones…) relacionadas con los textos tratados, informaciones
de prensa, artículos publicados en internet, etc. de forma que
previamente, el alumno tendrá que leer detenidamente y comprender la
información para después seleccionarla y argumentar sus opiniones.
Además de las medidas anteriormente expuestas, pondremos a disposición de los

alumnos los libros que los departamentos implicados dispongan y propondremos a
alumnos y profesores la realización de un banco de donación de revistas de carácter
científico. Dispondremos de un tablón de anuncios donde los alumnos puedan exponer
voluntariamente artículos de carácter científico-técnico que previamente han tenido que
leer y seleccionar por su interés y/o actualidad
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Visita al Centro de Recuperación de Aves Los Billares.

Biologia Prog Completa

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ES- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Programación Didáctica 1º ESO - 1

0.- Justificación normativa.............................................................................................................................03

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación,

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia en

Bloque 2: “La Tierra en el

Bloque 4: “Los ecosistemas” Evidencias en las Unidades Didácticas

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD Los seres vivos. SEPTIEMBRE

Competenci REFERENCIAS EN LAS

Competenci REFERENCIAS EN LAS

Competenci REFERENCIAS EN LAS

Competenci REFERENCIAS EN LAS

Competenci REFERENCIAS EN LAS

Competenci REFERENCIAS EN LAS

Trabaja con la imagen. Pág. 182.

Para profundizar. Los minerales

Competenci REFERENCIAS EN LAS

Taller de ciencias. Simula

Competenci REFERENCIAS EN LAS

Bloque 4: “Los ecosistemas”

Competenci REFERENCIAS EN LAS

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

Las unidades concluyen con:

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para

Los referentes para la evaluación serán:

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

 Cuaderno del profesorado, que recogerá:

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus

 PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

 Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia

 Cuaderno del profesorado, que recogerá:

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA

BLOQUE PONDERACIÓN INSTRUMENTOS DE ESTÁNDARES PARÁMETROS PARA EVALUAR CON

 Orden, claridad y lógica en la

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificadosfavorecen en el alumnado la

 Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para

En la web del profesorado en http://www.anayaeducacion.es encontramos:

Visita al zoológico y Departamento Tercer

12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE

• Medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural

(LE) Lectura / (EO) Expresión Oral / (EE) Expresión Escrita

LE: Taller de ciencias. Observa células vegetales bajo el microscopio. Cómo

13. PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES U OTROS DE NATURALEZA

1. Rúbrica para evaluar los apuntes de clase.

Nombre y Apellidos: Curso

1. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APUNTES DE CLASE

EXCELENTE MUY SATISFACTORI

La información La información La información La

2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE EJERCICIOS

EXCELENTE MUY SATISFACTORI

3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXAMEN

EXCELENTE MUY SATISFACTORI

4. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES

EXCELENTE MUY SATISFACTORI

5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

Se aborda el En Un 60% del Al

PRESEN El trabajo está El trabajo está El trabajo está El t

La entrega se La entrega se La entrega se La