EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DENTRO DE LA VIRTUALIDAD

Mag. Blanca Jesús Joo Chang

Resumen ejecutivo

“Hablar, Leer y Escribir” un tesoro que no se esconde, se regala.

La tecnología es una necesidad que pone énfasis en el ser humano, la web 2.0 es
la expresión de los avances y las tendencias que promueven la formación y
desarrollo del ser humano en un contexto virtual.

Se reclama a la educación, una postura más fuerte y decidida. La virtualidad exige

el desarrollo de capacidades acorde a la realidad actual; planteamos un marco de
referencia donde los valores y las actitudes son la base de toda propuesta que
hable de tecnología, sobre todo en la educación básica regular, planteamiento que
abarca a los padres de familia, profesores y alumnos en general. Se presenta a las
capacidades comunicativas (leer, hablar y escribir), como eje transversal, para
interactuar con otros y construir conocimientos en el marco del constructivismo
social cognitivo. Unido a ello ubicamos a la investigación como capacidad y como
estrategia para preparar a los alumnos a vivir en el reto de la tecnología, que
involucra un proceso de investigación constante. Sumando a lo ya expuesto
ubicamos a las capacidades de gestión de la información, pensamiento crítico y
creativo, las cuales se unen para desarrollar las competencias virtuales que
requiere un alumno en el mundo actual.

Aún encontramos instituciones educativas que han insertado tecnología en sus

centros, pero mantienen la misma estructura curricular y las mismas unidades
didácticas de siempre. Asumir una herramienta relacional implica asumir la
tendencia con las cuales se va en aumento cada día y para ello se debe reorientar
el enfoque pedagógico, siempre con una mirada humanista.

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EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DENTRO DE LA VIRTUALIDAD

Mag. Blanca Jesús Joo Chang

“Hablar, Leer y Escribir” un tesoro que no se esconde, se regala.

Si en un principio la tecnología fue una moda, en este momento es una necesidad,

muchas personas no pueden “vivir” sin ella, algunos se sienten como “amputados”.
Esta tecnología que podemos llamar y que se está llamando en este momento la
Web 2.01, contiene un enfoque humano sumamente fuerte, leyendo entre líneas
podemos decir que no es una revolución tecnológica, sino una revolución
humana2. Siendo así, la educación debe asumir un rol especial, un rol que invita a
formar a las personas desde los valores y las actitudes hacia el desarrollo de las
capacidades de orden cognitivo superior. Si el ser humano, el hombre, es nuestro
centro, estamos llamados a promover un cambio, que definitivamente incidirá en
nuestra sociedad; este es el momento del “Hombre”, no debemos confundir este
avance de la tecnología, las evidencias las podemos encontrar en el día a día, nos
sentamos en frente de una máquina para “ponernos en contacto” sea por
facebook, sea por chat, sea por el blog, por cualquier red social, siempre será
ponernos en contacto, demostrando una vez más que la tecnología es un medio,
no un fin. El “traje de la tecnología” suele deslumbrar y hacernos perder de vista
el camino, “las joyas” que lleva puesta, nos ciegan, llevándonos a pensar que la
máquina es el centro. De ahí el sinfín de propuestas de innovación centradas en la
adquisición de software y de hardware, pero el currículo sigue siendo el mismo, el
diseño de unidades didácticas sigue siendo el mismo: nos dejamos deslumbrar por
lo que se ve por fuera, no lo que hay detrás.

Ya hemos iniciado la revolución humana, empezamos “mirándonos a nosotros

mismos” para pasar a “mirar al otro”, estamos en este proceso. Cuando escribimos
sobre nosotros, “subimos” un blog o compartimos fotos, “nos mostramos” y cuando
                                                            
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 Partimos de la definición de O'Reilly, que afirma que la Web2.0 no tiene un concepto en sí misma, es más 
bien la demostración de una tendencia en la aplicación, creación y uso de la tecnología, basada en Internet y 
en el software gratuito, centrada en la interacción de los usuarios. 
2
 Podemos hablar de la revolución humana centrada en el hombre con su poder personal para salir adelante 
y de la revolución humana a través de la mirada cristiana y católica, con Dios, como orden superior que nos 
da  las  fuerzas  para  salir  adelante.  En  ambos  casos  la  tecnología  siempre  está  por  debajo  no  delante.  La 
primera propuesta se ha de centrar en el inteligencia emocional del hombre y la segunda en la inteligencia 
emocional más la espiritual. Ambos definen caminos parecidos en tanto, la tecnología es medio, no un fin en 
si misma.  
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vemos al otro y le hacemos comentarios, entramos en contacto con otra persona,

salimos de nosotros, o por lo menos lo intentamos. En este contexto la educación
ha de enfocar su propuesta desde el hombre, en un contexto tecnológico, no a la
inversa. ¿Qué valores y actitudes y qué capacidades son las que debemos
priorizar? ¿A dónde se debe apuntar con el uso de la tecnología? Analizaremos
estas preguntas desde la mirada curricular.

Haciendo una breve revisión sobre el tema curricular y la tecnología, podemos

encontrar que primero la tecnología se instaló en nuestras propuestas curriculares
como un “curso” o un “taller extracurricular”, el cual tenía como objetivo, aprender
a usar la computadora como tal, con el tiempo los contenidos a estudiar se fueron
incrementando, gracias a las empresas dedicadas a crear productos, software,
para realizar determinadas tareas en menos tiempo o con mayor eficiencia y
eficacia. Al paso de los años y con la cantidad de cambios que se generan en el
ámbito tecnológico, vemos cómo a este curso se le ha ido dando una mirada
diferente, se le ha ido integrando en las diversas áreas curriculares como un
medio, y no como un fin. Pero esta realidad se ha supeditado a las estrategias de
gestión y organización, así como a la capacidad instalada, por parte de las
diferentes instituciones educativas. No podemos desligar la gestión administrativa
de la pedagógica, en resumen: una compra no se define por la modernidad de la
tecnología, sino por la propuesta pedagógica en la cual se la va insertar, y no a la
inversa.

En la actualidad una institución educativa en nuestro país puede contar con

laboratorios, con retroproyectores multimedia en cada aula, con aulas de
innovación dotadas de computadoras o laptos, acceso a internet en las aulas,
alumnos que llevan sus laptos o pizarras digitales. Estas realidades, definen la
forma de organización curricular de una institución. Un colegio que cuenta con tres
laboratorios y cuatro secciones por grado, no se puede organizar de la misma
manera que una institución que cuenta con dos laboratorio y retroproyector
multimedia con acceso a internet en las aulas y además alumnos con laptos. Pero
lo que pueden tener en común es el enfoque pedagógico, que ha de ser la base
del uso de las tecnologías y de la innovación en sí.

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Partiendo de los conceptos e ideas plasmadas hasta ahora, asumiendo una

concepción de tecnología como herramienta relacional3, podemos delimitar
algunas capacidades y valores que se deben priorizar en una propuesta curricular.

Organizar  Crear 

Sintetizar  Re crear 
Evaluar 
Analizar  Imaginar 

Identificar  Relacionar 
 
 
A GESTIÓN  DE LA  PENSAMIENTO   PENSAMIENTO  
A
C INFORMACIÓN  CRÍTICO CREATIVO 
C
T
T
I INVESTIGACIÓN
I
T
T
U
CAPACIDADES    COMUNICATIVAS U
D
D
E
E
S  Hablar  Leer  Escribir  S 

VALORES 

                                                            
3
 Burbules  y castellister (2001) TICs asumida como herramienta que se convierte en la extensión del ser 
humano. 

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El presenta gráfico pretende mostrar la relación entre las capacidades priorizadas

y los valores. No puede haber educación sin valores y menos en este contexto, de
ahí que sean la base y las columnas de nuestro gráfico. No podemos participar sin
respeto, no podemos crear sin ética, honradez y en la base de la verdad, no
podemos interactuar positivamente, sino vemos con amor al otro.

En el espacio de Internet , creamos situaciones de interacción donde se producen

y reproducen, vivencias, emociones y relaciones sociales. Como resultado de
estas interacciones y del aprendizaje social, los niños y adolescentes van a
interiorizar y organizar su propia escala de valores. La manifestación de éstos son
reales, se percibe en las emociones y en las vivencias.

Duart (2000) afirma que los valores están ahí, los sintamos o no, ya que son
realidades absolutas que forman parte intrínseca de la realidad humana y que se
expresan a través de ella. Asimismo refuerza la idea de que los valores modelan
nuestra conciencia y nuestro comportamiento, si partimos de la premisa de que
“aprendemos los valores cuando los sentimos”, encontraremos que es necesario
crear y favorecer espacios de vivencia en los que los alumnos puedan sentir,
experimentar, vivenciar algo que sacuda la indiferencia, algo que emocione e
impacte su interior desde un contexto educativo formal. Hacemos énfasis en el
contexto, porque estamos seguros que nuestros alumnos ya viven estos espacios,
pero lo hacen solos, sin acompañamiento ni orientación.

Para desarrollar una propuesta curricular basada en valores, es necesario un

proyecto institucional que incluya a los padres de familia. Actualmente vemos
colegios que no “aceptan” el uso de las TICs4, que “prohíben” a sus profesores el
uso de estos medios, a partir de “temores” justificados o no, pero al fin y al cabo,
temores, que vienen de los profesores como de los mismos padres de familia.
Vivimos en una sociedad donde los padres son padres ausentes en su mayoría y
si asumimos que navegar por internet es como “salir a la calle”, no podemos ir por
ahí, dejando tareas para hacer fuera de casa, sin los padres. Por otro lado, existen
mecanismos y formas de trabajar en contextos seguros dentro de casa, pero ello
no quita la imperiosa necesidad de educar y formar para navegar por internet,
sobre la base de principios claros que le permitan al niño o adolescente “decidir”
en donde “hacer clic” y en donde “no hacer clic”. Esta tarea se ha de realizar en
conjunto, educar a los padres y educar a los alumnos. Asi nuestra institución
                                                            
4
 TICs: Tecnologías de la Información y Comunicación. 

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educativa no cuente con recursos tecnológicos, esta llamada a educar para la

virtualidad y si cuenta con recursos, más aún, es una exigencia.

La virtualidad es un espacio de presencia en la no presencia5, que trastoca la

forma de aprender y de enseñar, los educadores no podemos ser ajenos a ello. La
competencia de una persona, incluye capacidades en esta línea de acción.

La virtualidad que se dibuja con el uso de la tecnología muestra la relevancia de

las capacidades comunicativas para poder interactuar6, necesitamos leer7, escribir
y hablar, sin estas tres capacidades no podemos hacernos presentes, son
básicas. Pero no basta con estas capacidades, éstas se deben desarrollar dentro
de niveles de pensamiento y de manera paralela con capacidades directamente
relacionadas a la actividad virtual. Así es como la transversalidad del área de
comunicación se hace evidente, se hace una necesidad.

La virtualidad cambia el potencial comunicativo, la interacción. La virtualidad

establece una nueva forma de relación superando las barreras espaciotemporales,
configurando un entorno en el que la información y la comunicación se nos
muestran asequibles desde perspectivas hasta ahora desconocidas al menos en
cuanto a su volumen y posibilidades. El liderazgo de esta área ha de marcar las
líneas de trabajo dentro de cada capacidad, organizando a las demás áreas
curriculares para que identifiquen las capacidades comunicativas y las
sistematicen a partir de estrategias para promover el desarrollo de la expresión
oral (dicción, fluidez, entonación, etc), la comprensión lectora, la cual requerirá de
un marco teórico que defina los niveles de comprensión y la producción de textos
que exige la organización a partir de una tipología de los mismos, para ordenar el
trabajo de las áreas y los grados. Este nuevo escenario exige prestar atención a
los mensajes audiovisuales que en esta época están cargados de un lenguaje
                                                            
5
 Duart 2000. 
6
 La interacción es aprendizaje. “la interacción social es una variable esencial del desarrollo y aprendizaje, 
porque  el  funcionamiento  individual  es  precedido  y  acompañado  por  una  función  interindividual” 
(Pontecorvo, 1993). Vigotsky nos habla del aprendizaje en un contexto social, sus seguidores profundizan el 
tema con la llamada construcción social cognitiva. La tecnología actual se soporta en estos planteamientos 
constructivistas  y sociales, el andamiaje sigue dado por el profesor, pero es potenciado con estos  medios, 
la tecnología pasa a estar dentro de la llamada ZPD.  
7
 Cuando hablamos de leer, nos referimos  no sólo a la lectura de textos, si no de imágenes, de colores, de 
formas y de movimiento. 
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complejo y polisémico que demanda en el receptor contar con habilidades

específicas que pueden incluirse dentro del currículo: 

TEMA CONTENIDO
Comparación Tipos de procesamiento de la información: secuencial y
de lenguajes global. Interacción entre sistemas simbólicos y cognición. El
lenguaje audiovisual: características generales y
dimensiones.
fotografía La cámara fotográfica: elementos y técnica de uso.
La fotografía digital.
Gramática Morfología. La imagen fija: tipos, elementos (punto, lñinea,
audiovisual y forma, encuadre, luz, colores…), funciones. La imagen en
semántica movimiento: espacio, tiempo, estructura narrativa…El
sonido.
Sintaxis. Técnica expresiva. Planos. Ángulos. Encuadre y
composición. Profundidad de campo. Distancia focal.
Iluminación, temperatura y colores. Las transiciones.
Movimientos de cámara. Ritmo.
Semántica. Denotación y connotación. Los recursos
estilísticos.
Publicidad Publicidad y propaganda. Los anuncios: tipos, recursos que
utilizan, valores que transmiten. Mensajes subliminales e
inadvertidos.
Lectura crítica Lectura y análisis crítico de imágenes.
Vídeo La cámara de vídeo: elementos y técnicas de su uso.
Edición de video
Video digital
Creación Elaboración de mensajes audiovisuales: murales, montajes
audiovisual audiovisuales, mensajes videográficos …

Estas habilidades permitirán que el alumno realice creaciones, productos de

aprendizaje usando la tecnología como medio, acercándose de esta manera a los
aprendizajes significativos que requiere el alumno.

Llegamos a la investigación como una capacidad que abraza al resto, en algunos

casos sólo sugiere el contexto de aprendizaje8 y no se le evidencia como
capacidad; ambas situaciones son válidas en la práctica educativa. Lo importante
                                                            
8
 La investigación usada como estrategia y no como capacidad directamente, para desarrollar habilidades 
relacionadas con las capacidades del triangulo visible en el gráfico. La investigación planteada a partir de la 
metodología ABP, el estudio de casos o los webquest, son un claro ejemplo de ello. 
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es tenerla presente, sobre todo en educación secundaria y superior, inicial y

primaria deben empezar articulando el proceso desde la presencialidad, para
orientar de manera adecuada el trabajo que posteriormente será en gran
porcentaje virtual.

Esta investigación demandará desarrollar en el alumno tres capacidades

sumamente vitales: la gestión de la información, dado que esta crece
continuamente como una ola que no tiene fin, si no la sabemos “surfear” nos
podemos “ahogar”. Esta gestión no se queda en la navegación si no en la
administración de la misma, en una PC o en un espacio virtual. Preguntémonos,
cuántas veces no hemos “encontrado un archivo o documento en nuestra
máquina". El manejo y la comprensión de la información, pasa por identificar ideas
principales, analizar la información, sintetizarla y organizarla.

El pensamiento crítico base para la selección de la información, para emitir juicios,

para hacer presencia en la virtualidad con nuestras opiniones, sustentadas y
argumentadas. Para provocar debate e invitar a la construcción de conocimientos
a partir de los conflictos cognitivos que nos puede generar un “comentario”.

Los entornos virtuales construyen nuevos significados, hecho que nos lleva a
entender la virtualidad como un espacio creativo (Lévy, 1999), como algo que
genera situaciones distintas que hasta ahora no existían. El pensamiento creativo
parte de la flexibilidad, principio de la virtualidad, la asincronía, la adaptabilidad de
las herramientas, siempre nos lleva a este principio, reforzando la idea de educar
en la diversidad, atendiendo las necesidades especiales de cada uno de nuestros
alumnos. Si tenemos más de 30 alumnos en el aula, siempre vendrá a nosotros la
frase “imposible con tantos niños, no me alcanza el tiempo”. La tecnología abre
esta posibilidad, pero demanda del docente creatividad, no sólo se promueve en el
alumno, asi como las demás capacidades han de ser propias del maestro, lo
mismo sucede con la creatividad y con mayor énfasis aún. Esta capacidad es
parte del perfil de un docente ciberespacial. La creatividad implica desarrollar el
poder de la imaginación, la capacidad de relacionar ideas, hacer metáforas
constantemente, no hablamos sólo de crear, sino de recrear lo existente, que es
otro de los mensajes que nos da la tecnología el día de hoy, para ello podemos
tomar como referente el concepto de OAR9 que es muy utilizado en la actualidad.

                                                            
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 Objetos de Aprendizaje reutilizable: El concepto de objeto de aprendizaje viene del paradigma informático 
del  modelo  de  programación  orientada  a  objetos  de  los  años  60.  Esta  orientación  supone  la  creación  de 
componentes, llamados objetos, que pueden ser reutilizados en diferentes contextos.

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Nuestro gráfico culmina con la presencia del ser humano, nuestros niños y
adolescentes que son nuestra llamada de atención, de ahí el icono seleccionado
para este fin (¡).

Las capacidades dentro de la virtualidad exigen el desarrollo de competencias

tanto en el alumno, los padres de familia como en el docente. Las propuestas
curriculares han de articular la gestión administrativa y pedagógica en el uso de
las TICS. Los diseños curriculares han de organizarse a partir del diagnóstico de la
infraestructura tecnológica, construyendo el marco para el aprendizaje en función
a un planteamiento pedagógico que asume la transversalidad del área de
comunicación y del uso de la tecnología basada en la Web 2.0 que rige la
actualidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BURBULES, Nicholas. Callister, (2001). Thomas, Educación: riesgos y promesas

de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica.

DUART, J.M. (2000). Educar en valores por medio de la web. En: DUART, J.M.;
SANGRÀ, A. Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa-Ediuoc.

LÉVY, P. (1999). ¿Qué es lo virtual? Barcelona: Paidós.

                                                                                                                                                                                     
 

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