Sociologia Del Cambio Climatico

SOCIOLOGIA DEL CAMBIO CLIMATICO

-‐ PROYECTO DOCENTE-‐
Mercedes Pardo Buendía
Profesora de Sociología del Medio Ambiente, Cambio

Climático y Desarrollo Sostenible

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INDICE

Pág.
1. INTRODUCCION…………………………………………………………………………….. 3
2. FUNDACION DISCIPLINAR Y PROFESIONAL……………………………….. 5
3. METODOLOGIA DOCENTE Y DISEÑO DE LAS ASIGNATURAS…………… 15
4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA……………………………………. 21
5. CONTENIDO, SISTEMA DE EVALUACION Y BIBLIOGRAFÍA ………….…. 28
6. REFERENCIAS……………………………………………………………………………….. 61
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1. INTRODUCCIÓN
“Si un alumno aprende a estudiar abriendo ventanas a la realidad podrá resolver
problemas y será capaz de cambiar el mundo que le rodea ya que no se
acostumbrará a las certezas sino a los cambios de ida y vuelta entre el conocimiento
científico y el cotidiano”
(Sabina Ximena Inetti Pino, Montevideo,
Comunidad de Educadores para la Cultura Científica)

Asumo el postulado anteriormente citado y lo intento aplicar metodológicamente
en el proyecto docente que aquí se presenta, aunque necesariamente situándolo en
el marco institucional europeo, que se indica de manera resumida:
-‐ El Espacio Europeo de Educación Superior, que permite un reconocimiento
de titulaciones que facilita el espacio europeo del conocimiento y –muy
importante-‐ su integración en el mercado laboral.
Los elementos básicos de este proceso de convergencia en el seno de la Unión

Europea, se pueden resumir en:
-‐ Los Créditos Europeos, considerando al estudiante como el centro de todo
el proceso -‐European Credit Transfer System (ECTS)
-‐ La Acreditación de la Calidad, para el reconocimiento mutuo de los títulos.
De particular interés para el diseño del proyecto docente que aquí se presenta son
los siguientes aspectos:
-‐ Los ECTS como valores que representan el volumen de trabajo del
estudiante y el rendimiento obtenido mediante calificaciones comparables
(ECTS grades)
-‐ La información sobre los planes de estudio y los resultados de los

estudiantes con documentos con un formato normalizado:
o Guía docente disponible desde las páginas webs de las

universidades.
o Certificados académicos.
Las asignaturas que aquí se presentan como proyecto docente son asignaturas de 6
créditos ECTS. El crédito europeo no se limita a las horas de asistencia a clases
presenciales. Los 6 créditos ECTS de estas asignaturas traducen las horas de clases
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magistrales, las horas de prácticas, el trabajo de campo, las horas de estudio de los
alumnos, las horas de biblioteca para la preparación de la materia, los exámenes u
otros métodos de evaluación.
Este enfoque ha conllevado también cambios en lo relativo a:
-‐ El/a profesor/a, desde la dedicación necesaria a la necesaria distribución de
la materia en clases magistrales y prácticas –entrelazando la teoría con la
práctica.
-‐ A la pedagogía, desde los métodos tradicionales principalmente “reactivos”

a los “proactivos”, como se desarrollará más adelante.
La Universidad Carlos III en lo relativo a la disciplina de la Sociología oferta los

siguientes grados:
-‐ Grado en Sociología, en castellano.
-‐ Doble Grado en Ciencias Políticas y Sociología, en castellano.
La Sociología también se imparte en algunas asignaturas de otros grados, así como
en cursos transversales de Humanidades en castellano y en inglés.
El Departamento de Análisis Social, encuadrado en la Facultad de Ciencias Sociales
y Jurídicas, departamento en el cual se encuadra esta cátedra de Sociología, es
responsable de la mayor parte de la carga docente en dichos grados.
La asignatura que aquí se presenta Sociología del Cambio Climático es una

asignatura optativa en el grado de Sociología de responsabilidad docente del
Departamento de Análisis Social.

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2. FUNDACION DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

Antes de desarrollar el proyecto docente concreto de la asignatura, este apartado
intenta de manera sucinta engarzar la Sociología Ambiental y del Cambio Climático
en el corpus epistemológico e histórico de la Sociología como disciplina científica y
como área de conocimiento académico.

-‐ No es baladí recordar que la Sociología como disciplina científica nace con la
necesidad de explicar la sociedad moderna (en muchos casos en contraposición a
las sociedades tradicionales precedentes) y que la sociedad contemporánea está
enfrentada a NUEVOS RETOS que se han visibilizado con toda su gravedad en las
sociedades actuales, como son, entre otros, el impacto en el medio ambiente
biogeofísico así como el cambio climático.

-‐ Los manuales de Sociología del siglo XX (Jiménez Blanco y Moya, 1978;
Alexander, 1990; Ritzer, 1993; Giddens et al., 1994; Lamo de Espinosa, 2001;
Giner, 2003; Turner, 2006), además de profundizar en la agenda clásica de análisis
de las clases sociales, la burocracia, las normas sociales, el conflicto o la integración
social, la urbanización, entre otros, se enfrenta a explicar “nuevos” fenómenos
como son el nuevo orden mundial después del “fin” del colonialismo, el
multiculturalismo, el racismo, las desigualdades sociales no solo por razón de
clase, sino también por género, etnia, etc. El interés sociológico –al igual que de
otras ciencias sociales-‐ también se amplia a la vida cotidiana de las personas, las
individualidades…, en un contexto de sociedad “fordista” y “postfordista”.

-‐ El reto medioambiental para la Sociología se hace particularmente visible a
partir de los años 60 con las manifestaciones ya evidentes de la contaminación del
medio ambiente, el despilfarro de los recursos naturales y el impacto ambiental
(Meadows et al. 1972)

-‐ En el Siglo XXI se pone en evidencia la globalización como un asunto central a
analizar en cualquiera de las materias sociológicas –al igual que para otras ciencias
sociales. Ciertamente, en la era de la globalización la crisis ambiental y el cambio
climático no son los únicos problemas emergentes de escala planetaria aunque si
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de los más graves (IPCC, 2014). En este siglo surgen nuevos conflictos y se
agudizan viejos problemas sociales como son (Leff, 2011): “el choque entre
culturas, el fundamentalismo ideológico-‐político, la violencia social y el terrorismo;
la inseguridad alimentaria, la desigualdad social y la pobreza; la corrupción de la
sociedad y a narcotización de la economía y la política; la equidad de género, los
nuevos derechos humanos, el pensamiento ecológico y complejo”

-‐ Así, la Sociología del Medio Ambiente, ya plenamente establecida (Buttel, 1987),
tiene que dar cuenta de asuntos planetarios como es el Cambio Climático, entre
otros. Se llega a teorizar este siglo y los venideros como una nueva era en la
historia del planeta Tierra: el Antropoceno (Crutzen, 2006), al estar siendo el ser
humano -‐las sociedades humanas-‐ el impulsor determinante de los cambios
biogeofísicos del planeta Tierra como sistema biofísico.

-‐ La tarea que le corresponde a la Sociología del Medio Ambiente (Buttel, 1987) es
entonces poner en un contexto sociológico los asuntos (particularmente los
problemas y las soluciones) del medioambiente biofísico. Para ello debe dar cuenta
del porqué de esos problemas (las causas), de cómo se producen (los procesos
sociales en sentido amplio –es decir, incluyendo los económicos, políticos, valores,
normas, etc.), del para qué y para quién (los actores sociales, bien sea en las causas,
bien en las consecuencias), y así sucesivamente.

-‐ Todo ello abre una serie de cuestiones epistemológicas a la Sociología en relación
con el medio ambiente biogeofísico que no son menores (Leff, 2011) y que más
adelante abordaremos. Para dar cuenta de ello conviene contextualizar el
surgimiento de la Sociología medioambiental.

-‐ Hay pocas dudas de que la ‘cuestión medioambiental´ le llegó a la Sociología
desde fuera (García, 2004) –desde la constatación por parte de los científicos
naturales del impacto ambiental del desarrollo económico-‐, como algo que no
estaba previsto en sus desarrollos teóricos sobre las sociedades modernas.

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-‐ Para Leff (2011: 28) “la nueva sociología que emerge en los años sesenta (…
aunque) fue rompiendo el núcleo duro del realismo objetivista en el que se había
fraguado la ciencia social derivada de los ideales de las ciencias naturales y el
programa unificado de la filosofía analítica de las ciencias (…ello), no dio su lugar a
la naturaleza...La coexistencia entre ciencias naturales y ciencias sociales…no se
orientó hacia las interrelaciones entre sociedad y naturaleza. Así, se mantuvo el
conocimiento sociológico del mundo alejado y desprendido de su base natural y
sus condiciones de sustentabilidad”.

-‐ Sin embargo, en los años 60 y 70 se producen una serie de acontecimientos
sociales clave para entender el surgimiento de la Sociología Medioambiental. El
libro Silent Spring de la bióloga estadounidense Rachel Carson, en 1962,
advirtiendo de los efectos perjudiciales de los pesticidas, significó un antes y un
después, en una sociedad que ya había sido la primera en el mundo en declarar un
Parque Nacional (Yellowstone en 1872) –el segundo fue en España, el Parque
Nacional de Covadonga en 1918, futuro Parque Nacional Picos de Europa. Poco
después, en 1969, se aprueba la primera ley de protección del medio ambiente en
el mundo – NEPA National Environment Policy Act (US, 1970). El 22 de abril de
1970 se promulga el Día Mundial de la Tierra por el presidente estadounidense
Richard Nixon –a instancias del senador Gaylord Nelson. En 1972 se produce la
primera Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente Humano (UNEP, 1972) en
Estocolmo, así como la publicación del primer Informe al Club de Roma Los Límites
del Crecimiento (Meadows et al. 1972) sobre los límites biogeofísicos del
crecimiento económico. Todo ello, junto con la crisis del petróleo en 1973 y las
primeras manifestaciones masivas del movimiento antinuclear (Lenkow, 1984) y
ecologista (Dunlap & Mertig, 2014), es el “magma” para la emergencia de la
Sociología Medioambiental. En 1977 se crea pioneramente la sección de Sociología
Medioambiental en la Asociación Americana de Sociología (ASA).

-‐ En ese contexto, se publica un artículo firmado por dos sociólogos, Catton y
Dunlap –ambos estadounidenses-‐, Environmental Sociology: a New Paradigm, en
1978 en la prestigiosa revista académica The American Sociologist (Catton y
Dunlap, 1978), que se convirtió en el “pistolezo” de salida de la Sociología
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Medioambiental desde Estados Unidos al mundo entero, a pesar de que –en mi

opinión-‐ dista de ser algo más que un manifiesto reivindicativo genérico. El haber
sido y seguir siendo citado por miles de autores es en sí mismo un hecho
sociológico. Plantean (Catton y Dunlap, 1978:42-‐43) que la sociología desde
Durkheim –la explicación de un hecho social deben remontarse siempre a otro
hecho social-‐, ha sido fundamentalmente antropocéntrica, ha estado dentro de lo
que ellos denominan el ‘Paradigma del Excepcionalismo Humano’ que contiene,
entre otros aspectos, la idea de que los seres humanos no estamos sometidos a
limitación alguna por parte de la naturaleza, ya que el mundo es vasto y nos aporta
oportunidades ilimitadas, y, también, en la idea de progreso continuo, de manera
que para cada problema hay una solución. Para estos autores, esos supuestos son
antiecológicos en su fundamento, y ese tipo de perspectivas están siendo
cuestionadas por los cambios producidos en relación a los problemas
medioambientales. El próximo paso sería, según Catton y Dunlap (1978:45), la
construcción de un ‘Nuevo Paradigma Ecológico’ (New Ecological Paradigm, NEP)
que rectificase las viejas formas de la Sociología. A los seres humanos se les
consideraría ciertamente como poseedores de características especiales, pero
ligados a otras especies con las cuales han competido por alimento, espacio, agua,
etc.; influidos por las fuerzas sociales o culturales y las relaciones, se verían
también afectados por el medioambiente biofísico, la contaminación, el cambio
climático, etc. Sin embargo, los asuntos humanos están influidos no sólo por
factores sociales y culturales, sino también por ligazones intrínsecas de causa,
efecto y retroalimentación (feedback) en la red de la naturaleza (web of life); de esa
manera, las acciones humanas tienen muchas consecuencias no intencionadas. Los
humanos vivimos en, y somos dependientes de, un medioambiente biofísico finito
que nos impone limitaciones importantes. Aunque la inventiva de los humanos y
los poderes que de ella se derivan pueden hacer parecer que extienden por un
momento los límites de la capacidad del territorio, las leyes ecológicas no pueden
ser revocadas. De esa manera, el núcleo central de la sociología medioambiental
debe ser el estudio de las interacciones entre el medio ambiente y la sociedad. Es
más, llegan a afirmar que este nuevo paradigma puede afectar a los fundamentos
mismos de la disciplina científica de la Sociología, no solo a la Sociología
Medioambiental.
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-‐ La respuesta inmediata la da otro sociólogo estadounidense, Frederick Buttel –no
es casual que sea proveniente de la sociología rural-‐, con el mismo título pero con
una diferencia que no es menor -‐una interrogación final: Environmental Sociology:
a New Paradigm? (Buttel, 1978) y también en la revista The American Sociologist.
Para Buttel (1978:252) ni el viejo ni el nuevo paradigma encarnan un conjunto
coherente de asunciones del dominio de la Sociología Medioambiental, y, como
resultado de ello, las asunciones de cada uno de los paradigmas no son ni
internamente consistentes ni mutuamente excluyentes. En un trabajo posterior,
analizando las nuevas direcciones de la Sociología Medioambiental, Buttel
(1987:465) argumenta en su revisión que la influencia de la Sociología
Medioambiental estaba lejos de haber llegado a la reorientación de la Sociología
que pensaban los primeros sociólogos medioambientales. De hecho, lo que estaba
ocurriendo es que la Sociología Medioambiental ha ido tomando las características
del conjunto de la disciplina, especialmente su fragmentación y dualismo entre
teoría y análisis empírico.

-‐ Esa crítica es asumida en parte por Dunlap y Catton (1994:5) aunque sitúan
cierta responsabilidad a la asunción del paradigma constructivista en el análisis
medioambiental, el cual ha ignorado las interacciones mutuas sociedad-‐medio
ambiente, que es la cuestión fundamental de la Sociología Medioambiental.
Consideran que la emergencia de los problemas del Cambio Ambiental Global –
entre ellos el Cambio Climático-‐ supone un desafío fundamental al paradigma del
excepcionalismo humano y ofrece una oportunidad de fortalecimiento del interés
sociológico en el medio ambiente.

-‐ Con ello el debate está servido y ha continuado hasta nuestros días con una
ampliación espectacular del campo –solo en Google Scholar muestra 3.040.000
resultados bajo en nombre ‘environmental sociology’ y 2.040.000 como ‘sociology
of climate change’ y en Google 143.000.000 (como ‘sociología ambiental’
13.400.000) y 1.710.000 como sociología y cambio climático y 31.100.000 como
‘sociology and climate change. Una recopilación de temas del programa de la
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subdisciplina de sociología medioambiental puede encontrarse en Redclift y

Woodgate (2010) y Bohr y Dunlap (2018).

-‐ Cabe destacar los siguientes aportes en este campo interdisciplinario. Dentro del
ecomarxismo, los trabajos pioneros de Parsons (1977), Leff (1986), O’Connor
(1998), Benton (1989), Foster (2000) entre otros, así como los publicados en la
revista Capitalism, Nature, Socialism, editada por James O’Connor desde 1988; la
ecología política iniciada en Francia por André Gorz (1975, 1989, 2008) y seguida
por Alain Lipietz (1993, 2003, 2009) y la revista Écologie Politique, fundada y
dirigida por Jean-‐Paul Deléage en 1992, y en España con los trabajos de Juan
Martínez Alier (y la revista Ecología Política que dirige desde 1991).

-‐ El interés de los sociólogos del medio ambiente, incluyendo el cambio climático,
y/o los sociólogos medioambientales o ecológicos se centra entonces –y aún
continúa dicho debate-‐ en:

a. 1) el grado de continuidad o discontinuidad, incluso ruptura, de los
enfoques sociológicos existentes, así como en la relevancia de la
teoría sociológica clásica para tratar la cuestión medioambiental
(Benton et. al., 20011);

b. 2) en que sí existen precedentes fuera de la “corriente principal”
(Malthus, 2004 (1798), Mumford (Guha, 1992), entre otros);

c. 3) en la relectura o reinterpretación de los clásicos (particularmente
de Marx (Parsons, 1977; Foster, 1999, 2004; O`Connor, 1988;
Schmidt, 2013), llegando O’Connor (1988) a situar la cuestión
medioambiental como la 2ª contradicción del capitalismo) de la
“corriente principal” para poder utilizar sus perspectivas al estudio
de los problemas medioambientales.

-‐ En España se llevan a cabo estudios sociológicos, algunos encuadrados en la
denominada Ecología Humana (derivado de su institucionalización como
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departamento de la Universidad Complutense). Hay que mencionar por orden

cronológico los nombres de Pérez Agote (1975), Gaviria (1976), Maestre Alfonso
(1978), Jiménez Blanco (1982 y con Hawley, 1993), Díez Nicolás (1982), De
Esteban y Alvira (1982), Oltra (1984), Lemkow (1984), Marqués (1987), García
Ferrando (1991), Sosa (2000), entre otros.

-‐ Entre las generaciones más jóvenes cabe mencionar a –por orden alfabético-‐
Aledo (2001), Baigorri (1998), Baños (2013), García (2004), Martínez Iglesias
(2008), Lerma Montero (2008), López (2012), Pardo (1994), Pedreño (1998), Rojo
(1991), entre otros, miembros activos de la Red Sociología, Medio Ambiente y
Sociedad (Socmays) y del comité de investigación 21 Sociología y Medio Ambiente
de la Federación Española de Sociología.

-‐ Asuntos como la coevolución (Norgaard, 1994), la interdisciplinariedad (Holm et
al, 2013), e incluso la transdisciplinariedad (Holm et al, 2013), son también
cuestiones centrales al debate. ¿Se trata de responder a los nuevos problemas, a la
crisis medioambiental, al cambio climático, en ámbitos interdisciplinares
anteriormente existentes? ¿o ello supone una ampliación de las disciplinas
existentes y el surgimiento de nuevos contextos interdisciplinares? ¿o se hace
preciso la exploración de un núcleo compartido, transdisciplinar? Son cuestiones
todavía abiertas.

-‐ Para dos sociólogos contemporáneos eminentes, con reflexiones externas al
campo específico de la sociología medioambiental, se trata del paso de la era del
progreso a la era ecológica del riesgo (Beck, 1998), y de la transición de la
episteme estructuralista a una ecologista (Luhmann, 1993). Giddens por su parte
se sumó al tema emergente del cambio climático publicando en el 2009 un libro
titulado Politics of Climate Change.

-‐ Leff (2001) va más allá al plantear que “la crisis medioambiental es una crisis del
conocimiento que ha construido un mundo insostenible” (pag.7) y se pregunta
“¿por qué y de qué manera la crisis ambiental plantea la necesidad de re-‐
fundamentar la sociología ante los dilemas, los retos y las perspectivas de la
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sustentabilidad?, ¿cuál es el carácter ontológico y epistemológico de esta crisis que
nos lleva a reconsiderar nuestras concepciones del mundo: los modos de pensar,
conocer, percibir, sentir e imaginar el mundo y de vivir los mundos de vida; las
formas de organización y estilos de vida de las sociedades humanas; los modos de
producción, las prácticas productivas, las relaciones de poder, las acciones sociales
y los valores éticos; en fin, la racionalidad que estructura y da sentido a la
organización social? “ (pág. 8). Así, “la epistemología ambiental no sólo busca
instaurar la interdisciplinariedad entre ciencias sociales y naturales para abordar
temas y resolver problemas socioambientales complejos…tiene como propósito
deconstruir los paradigmas científicos derivados de la racionalidad de la
modernidad —la racionalidad teórica e instrumental, económica y jurídica— que
guía los destinos de la sociedad, para comprender su incidencia en la crisis
ambiental; al mismo tiempo, busca orientar la construcción de conocimientos y
saberes para un desarrollo que sea sostenible” (pág. 8)…La crisis ambiental atrae
así al pensamiento sociológico hacia una reflexión sobre las perspectivas de un
futuro sustentable” (de desarrollo sostenible)(pág. 10)

-‐ Más optimistas Redclift y Woodgate (1987: 15) reclaman que la Sociología
Medioambiental se ha impregnado de la nueva mirada holística e inspirado de un
enfoque filosófico, desprendiéndose de la ciencia social forjada en el dualismo
cartesiano y la dicotomía sociedad/ naturaleza, y debilitando los modelos
metodológicos del positivismo, el estructuralismo y el constructivismo. La
Sociología Medioambiental busca así afirmarse en su rompimiento con la
sociología “normal” y la fundación de un “nuevo paradigma”, al adoptar un enfoque
holístico de las interrelaciones sociedad-‐naturaleza.

-‐ Leff de nuevo va más allá al afirmar que “no solo se trata de ver cómo sobreviven
y adaptan los diferentes grupos humanos ante el cambio climático, las migraciones
por desastres “naturales”, las políticas de prevención de riesgos, los cambios en las
prácticas ancestrales de cultivo, las nuevas estrategias del cambio global. La
Sociología Ambiental debe acompañar también la construcción de una racionalidad
social alternativa: una racionalidad ambiental (22)… En este sentido, la Sociología
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ambiental se inserta en la forja de los cambios históricos generados por el cambio
ambiental global y en la construcción de sociedades sustentables.22

-‐ No obstante las anteriores consideraciones, en su corriente hegemónica, la
Sociología Medioambiental sigue siendo una Sociología del medio ambiente —una
sociología aplicada a los problemas ambientales—, más que una Sociología
ecológica en el sentido de una renovación del pensamiento sociológico. Existe no
obstante cierto “consenso” paradigmático al respecto a que, a la luz del
conocimiento que actualmente tenemos de las interacciones socio-‐ecológicas
(Folke, 2006), no es posible entender una sociedad sin comprender el medio
biogeofísico en que se ha desarrollado; igualmente tampoco es posible analizar y
comprender un medio biogeofísico sin tener en cuenta la/s sociedad/es que han
interactuado.

-‐ Sin embargo, ciertamente el problema del cambio climático emerge como un
hecho inédito en la historia de la humanidad. Inédito por la incertidumbre de un
riesgo mayúsculo para las sociedades y también por los límites que está
suponiendo al desarrollo tal como ha venido produciéndose históricamente, y esto
es un reto mayúsculo para la Sociología como disciplina científica.

LAS ESTRUCTURAS CIENTÍFICAS Y PROFESIONALES
La Sociología Medioambiental es un área de investigación plenamente establecida
en las organizaciones científicas y profesionales de la Sociología.
Desde la creación pionera de la Sección de Sociología Medioambiental en la

Asociación Americana de Sociologías (ASA) en 1977, se fueron creando secciones y
grupos de investigación en las distintas organizaciones profesionales académicas.
Por indicar solo algunas:
2. Asociación Americana de Sociología

Section on Environmental Sociology within the American
Sociological Association (ASA)
http://www.asanet.org/asa-‐communities/sections/environmental-‐
sociology
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-‐ Asociación Internacional de Sociología

Research Committee 24 Environment and Society
https://www.isa-‐sociology.org/en/research-‐networks/research-‐
committees/rc24-‐environment-‐and-‐society/
Asociación Europea de Sociología
RN12 Environment & Society
https://www.europeansociology.org/research-‐networks/rn12-‐
environment-‐society
Federación Española de Sociología
Comité de investigación 21 Sociología y Medio Ambiente
https://www.europeansociology.org/research-‐networks/rn12-‐
environment-‐society

14
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3. METODOLOGIA DOCENTE Y DISEÑO DE LAS ASIGNATURAS
Este proyecto docente ha intentado ser un trabajo reflexivo personal a partir de mi
conocimiento y experiencia en la docencia de estas materias, el contexto
institucional y sociológico en el que se imparten, la búsqueda y reflexión de
estrategias para hacer que los alumnos accedan a los conocimientos científicos de
su contenido con sentido crítico, y también buscando la forma más atractiva
posible en la enseñanza a impartir.
He prestado especial atención a aportar a los estudiantes fuentes de

información que sean institucionales y rigurosas, ya que, particularmente en
relación al cambio climático, han proliferado multitud de sitios webs con gran
dosis de toxicidad en la información que distribuyen.
Al mismo tiempo, me he detenido en reflexionar sobre las estrategias

metodológicas para impartir la docencia de dichas asignaturas –en el contexto del
Plan Bolonia, necesariamente como exige la institucionalización de la UC3M-‐ a
partir de mi experiencia, que pudieran ser lo más atractivas posibles a los
estudiantes. Parto de que la metodología es, en sí misma, parte del aprendizaje.
Aprendemos las cosas también según cómo nos las enseñan. El cómo se aprende es
tan importante como el contenido de lo que queremos que se aprenda. No se trata
solo de que se comprendan los asuntos -‐en el sentido más pleno del término
comprender-‐ con sentido crítico heurístico, sino en que el/a estudiante lo registre,
lo recuerde y lo aplique a los niveles que corresponda: intelectual, profesional,
personal, etc.
El diseño de las asignaturas en clases magistrales y clases prácticas -‐tal

como requiere el Plan Bolonia-‐ así como la evaluación de la asignatura y del/a
profesor/a son todos instrumentos con incidencia relevante en la metodología
docente.
De manera muy resumida, procedo a plantear algunas cuestiones referidas

a la propuesta de metodología docente que aquí planteo y asumo en el diseño de
las asignaturas.
En primer lugar, se asume en esta propuesta la Misión y Valores de la UC3M:
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https://www.uc3m.es/ss/Satellite/UC3MInstitucional/es/TextoMixta/13712065
53538/Historia_y_mision_de_la_UC3M (el subrayado es mío)
-‐ “Contribuir a la mejora de la sociedad con una docencia de calidad y una

investigación avanzada de acuerdo con exigentes criterios internacionales”.
La calidad del contenido se garantiza mediante dos cuestiones:
o Las fuentes rigurosas de información.

o La garantía de la diversidad de enfoques en los análisis de los
problemas analizados.
o La aportación a la docencia de los resultados de las investigaciones
científica con criterios internacionales.

-‐ “Promover el desarrollo de las personas que la integran en el marco del
servicio público de educación superior. Sus actividades se guiarán por los
valores de mérito, capacidad, eficiencia, transparencia, equidad, igualdad y
respeto al medio ambiente”.
En relación al desarrollo de las personas, este proyecto docente concibe la

educación precisamente como un ejercicio pedagógico crítico-‐emancipativo. Los
valores explicitados por la UC3M deben atravesar tanto el diseño del programa
como el desarrollo concreto de la docencia y la evaluación de la asignatura.
Considero que la tarea principal de la universidad es dar una base

intelectual a los estudiantes al mismo tiempo que prepararlos para el mercado
laboral.
Se asume igualmente el Plan Estratégico de la UC3M 2016-‐2022, en lo

relativo a la Educación (Resumen Ejecutivo, pág. 11):
-‐ “El modelo educativo seguido tradicionalmente en la universidad está

centrado principalmente en la clase magistral basada en la exposición con la
ayuda de pizarra y transparencias, y en apuntes o libros. Entornos digitales
de apoyo a la enseñanza se han reducido en la práctica a ser meros
repositorios de documentación. Independientemente de que las prácticas y
los laboratorios complementen esta educación, y estos son elementos
16
17
valiosos que hay que preservar e incentivar, hay varias razones por las que
conviene repensar los métodos y las herramientas educativas”.
Este proyecto docente se ha diseñado para sacar el máximo partido de las

herramientas educativas que la UC3M pone a nuestra disposición.
Concretamente el Aula Global de la UC3M es una herramienta idónea para
su utilización en ese repensar la metodología docente.
Como hace explícito la UC3M, el Aula Global es “una plataforma docente de
la UC3M, una herramienta flexible, que facilita el aprendizaje autónomo del/a
alumno/a y mejora la calidad de la enseñanza para el Docente, siendo una
herramienta apropiada tanto para clases en línea, como para complementar el
aprendizaje presencial”. Al Aula Global se puede acceder por internet a través de
ordenador en el campus y fuera del campus, así como a través de una APP Aula
Global.
https://aulaglobal.uc3m.es/soporte/condiciones_de_uso/page_01.htm
El Aula Global facilita asuntos como los siguientes:
-‐ Acceso on-‐line y rápido a la información básica sobre las asignaturas:
o Administrar la asignatura, de manera auto-‐organizada, sencilla y
rápida.
o Listado de estudiantes, con sus datos básicos importantes como son
si son estudiantes in-‐coming (Erasmus y de otros países
extracomunitarios), su e-‐mail, fotografía, cuándo han accedido a la
asignatura en Aula Global, entre otros aspectos.
o Información sobre la Asignatura, incluyendo el programa, los
criterios de evaluación, el calendario, las tutorías, entre otras.
o Los materiales para su uso en la Asignatura, con garantías de
derechos de autor.
-‐ Enviar notificaciones a los estudiantes, ente las cuales pueden estar noticas
de prensa de interés para la asignatura correspondiente
-‐ Y algo muy importante para una metodología docente proactiva: el Foro de
la Asignatura.
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Este Foro permite al profesor y a los estudiantes situar asuntos a debatir en
relación a la asignatura. Es este un instrumento que, bien dirigido por el /a
profesor/a, permite el desarrollo de capacidad de análisis crítico, de
contrastar opiniones, de atraer el interés de los estudiantes a participar,
entre otros valores que este instrumento posibilita.

-‐ El Plan Estratégico UC3M continua afirmando: “El acceso a contenidos ricos
y diversos es cada vez más fácil e inmediato. Lejos quedan los tiempos en
los que el acceso al conocimiento era difícil y exclusivo y controlado por
unos pocos. Se deben poder incorporar con facilidad los mejores recursos”.
Al respecto, este proyecto docente que aquí se presenta se organiza para utilizar
las fuentes científicas contrastadas por la comunidad académica, así como fuentes
de literatura “gris” valiosas aunque siempre distinguiendo entre ambas.
Igualmente se diseña para aportar a los estudiantes las diversas perspectivas sobre
los problemas planteados, facilitando contraste y análisis críticos de las mismas.
-‐ “Repensar la educación supone repensar muchos de los elementos que

conforman nuestra realidad, tales como: Contenidos adaptados al futuro
profesional que pongan un mayor énfasis en las competencias necesarias
para el desempeño de la profesión”, continúa el Plan Estratégico UC3M.
Al respecto, este plan docente ha tenido presente de una manera central la

importancia de capacitar a los estudiantes para el desarrollo de su actividad
profesional como sociólogos/as. Ello se ha concretado tanto en los contenidos y
casos analizados y estudiados, como en la capacitación en las herramientas
teóricas, metodológicas y técnicas, a fin de ir más allá del “caso” concreto.
-‐ El Plan Estratégico de la UC3M afirma que “Los empleadores demandan

competencias y habilidades que van más allá de la simple acumulación de
contenidos. Estas competencias son cada vez más importantes para el
desempeño de la profesión y se encuentran infrarrepresentados en los
temarios de las asignaturas”.
18
19
Este Plan Docente ha tenido muy presente esta demanda por parte del Plan
Estratégico, entre ellas las siguientes, habiéndose considerado una u otras según el
objetivo de cada una de las dos asignatura que aquí se exponen:
-‐ Poner en práctica el conocimiento teórico, metodológico y técnico así

como las habilidades instrumentales adquiridas en los estudios del
grado.
-‐ Capacidad de plantear correctamente la/s pregunta/s de investigación,
los objetivos e hipótesis así como de estructurar un trabajo de
investigación de forma coherente.
-‐ Capacidad de utilizar las fuentes y recursos reconocidos por la
comunidad científica y de citar de forma rigurosa.
-‐ Experiencia práctica en el uso de las técnicas de investigación social.
-‐ Capacidad de transmitir con claridad, en su caso, los resultados.
-‐ Capacidad de organización y planificación.
-‐ Capacidad de comunicar oralmente las razones de la elección de un
objeto de investigación, la estructura del estudio, sus fuentes principales
y el modo de articular las conclusiones, entre otras competencias.
Este plan docente se han diseñado para analizar problemas concretos que son
susceptibles de agendas profesionales –problem oriented approach-‐, aunque
siempre situando el “caso”, lo concreto, en un contexto teórico más amplio, con
perspectiva crítica y buscando alternativas de solución de los problemas, como
corresponde a la educación universitaria.
-‐ “La llamada generación Z espera algo distinto que tarima y pizarra”…“Se
deben aprovechar todas las posibilidades de la tecnología, según vaya
apareciendo, que permiten desdibujar la frontera entre la interacción
personal y los complementos educativos de apoyo”, continua el Plan
Estratégico UC3M.
En esa línea, el trabajo cooperativo, el debate en forma de seminarios después de
haber leído individualmente las lecturas correspondientes, el acceso a webs con
información relevante a la materia, la utilización de medios audiovisuales, etc.,
todo ello forma parte del proyecto docente que aquí se plantea.
19
20
-‐ …”Es necesaria la internacionalización tanto la atracción de estudiantes,

docentes y personal a nivel mundial, como la creación de un entorno
diverso e internacional dentro de los campus y el fomento de la movilidad”.
El alto porcentaje de estudiantes internacionales en la UC3M es una oportunidad
para el contraste de experiencias diversas y diferentes. Aprovechar esa situación
es una ventaja pedagógica competitiva y así se ha tenido en cuenta en este Plan
Docente.
-‐ “Métodos de enseñanza y aprendizaje más colaborativos, que aprovechen

los formatos híbridos (blended) y posibiliten experiencias ricas de
aprendizaje”.
Particular cuidado al respecto requiere la clase magistral. Según distintas

investigaciones, después de 20 minutos la atención decae salvo que se incluyan
actividades para los estudiantes. Las clases magistrales se han organizado en base
a los siguientes elementos:
o 1) Una lectura previa que han debido hacer los estudiantes junto con
un pequeño análisis de la misma que se debe enviar al/a profesor/a
con anterioridad a la clase magistral –para garantizar su lectura.
o 2) Una presentación del tema y los contenidos en la clase magistral,
por parte del/a profesor/a.
o 3) Una actividad cada 20 minutos a realizar en grupos de 2
estudiantes, basada en una pregunta a analizar/debatir referida a la
presentación que se ha hecho.
o 4) Una puesta en común con las aportaciones de los estudiantes.
o 5) Un cierre-‐resumen por parte del/a profesor/a.
o 6) Una indicación de la tarea a realizar para la próxima sesión.

En resumen, una metodología docente basada en el respeto mutuo a la diversidad
de criterios y análisis de los estudiantes, en enfoques proactivos y colaborativos,
en la utilización de una variedad de herramientas que faciliten la adquisición de
conocimiento y el desarrollo analítico y crítico, entre otros aspectos.
20
21

4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA SOCIOLOGIA DEL
CAMBIO CLIMATICO
Titulación: Grado en Sociología
Departamento Asignado: Análisis Social
Curso: 3º. 1er. Cuatrimestre (Bolsa de optativas)
Ficha de la asignatura en el Plan de Estudios
Competencias que adquiere el estudiante y resultados del aprendizaje.

A) Conocerá los datos empíricos y los análisis más actuales y relevantes de las
investigaciones científicas sobre el cambio climático y su vinculación con los
sistemas sociales, lo cual le capacitará para desarrollar un razonamiento crítico.

B) Obtendrá sensibilidad sobre el efecto que tiene la actuación de la sociedad, en
particular la de las sociedades industrializadas, sobre el clima, lo cual le capacitará
para el desarrollo de un compromiso ético.

C) De ahí comprenderá la interrelación entre medio ambiente y seres humanos, de
las pautas del consumo y de la producción y la evolución climática actual, todo lo
cual le capacitará para la gestión de la información y para reconocer el carácter
global y local de los fenómenos sociales.

D) Conocerá y en parte aplicará diferentes tipos de medidas concretas contra el
cambio climático, tanto a nivel individual como nacional e internacional. Sabrá
distinguir entre medidas adecuadas y menos adecuadas y verá su implementación
en la vida real, lo cual le capacitará para desarrollar un razonamiento crítico, de
toma de decisiones y de resolución de problemas.

E) Aprenderá a sintetizar las lecturas y a comunicarlo adecuadamente de forma
escrita y oral.

Actividades formativas, metodología a utilizar y régimen de tutorías
21
22
Clases teóricas (2 créditos ECTS), en forma de clase presencial magistral expositiva
de los contenidos teóricos de la asignatura, utilizando las herramientas que
faciliten la exposición (transparencias, cañón de luz), asegurando un tiempo de
aclaración de preguntas del alumnado.

Clases prácticas en clase o aula de informática (2 créditos ECTS), en forma de
ejercicios vinculados a los contenidos teóricos, que se analizarán colectivamente
por parte del profesorado y los alumnos, utilizando ordenadores, películas,
documentos, artículos de prensa y otros.

Lecturas (2 créditos ECTS) indicadas por el profesor/a, correspondientes a los
temas de las asignaturas, distinguiendo entre las obligatorias y las
complementarias, y realizadas individualmente por cada estudiante. El estudiante
presentará un breve análisis individual sobre cada una de las lecturas obligatorias
antes de cada tema correspondiente.

Programa
TEMA 1.
La relación Sociedad – Medio Ambiente.
TEMA 2.
El Cambio Climático como Cambio Global Planetario.
TEMA 3.
Evidencias del Cambio Climático.
TEMA 4.
Los gases efecto invernadero (GEIs)
TEMA 5.
Las causas sociales del Cambio Climático. Alternativas.
TEMA 6.
Impactos y consecuencias sociales para los países ricos y para los
países pobres.
TEMA 7.
Las Políticas de lucha contra el Cambio Climático.
TEMA 8.
22
23
Los instrumentos de lucha contra el Cambio Climático.

TEMA 9.
Actores, Valores, Conciencia, Instrumentos Sociales, en relación al
Cambio Climático.

Sistema de evaluación
Para la preparación de los temas, el/a alumno/a debe haber leído la lectura
correspondiente para la clase de teoría según calendario, y deberá entregar por e-‐
mail a la profesora como máximo antes del comienzo de la clase, un texto de
alrededor 2-‐3 páginas (1.5 espacios), en donde se indiquen (en forma de párrafos,
no es necesario realizar una redacción continua):
1) Resumen de los puntos principales que se plantean en el texto.
2) Puntos fuertes (aspectos o ángulos que se abren de mejora, oportunidades en lo
relativo a la relación sociedad (gobiernos, políticas, economía, ciudadanía) con el
cambio climático y ¿por qué?
3) Puntos débiles (aspectos o ángulos que plantean contradicciones, barreras,
limitaciones, etc. de dicha relación y ¿por qué?
4) Otros aspectos que el/a alumno/a quiera resaltar y ¿por qué?
5) En general, responder al qué, por qué, para qué, para quién y cómo (los
procesos)

La evaluación será múltiple incluyendo examen final, lectura de textos y entrega
del análisis correspondiente, participación en las discusiones de las clases teóricas,
realización de las prácticas, participación en las discusiones de las prácticas.

Evaluación de la Asignatura (sobre 100 puntos de la nota final):
-‐ Participación en las discusiones de cada tema, habiendo leído los textos (0-‐ 35
puntos)
-‐ Participación en el análisis de las prácticas (0-‐10 puntos)
-‐ Examen final no memorístico, sino analítico global, que consistirá en: un tema del
temario a desarrollar: resumen de las ideas principales, puntos fuertes y puntos
débiles, análisis-‐ valoración personal, conexión con los otros temas de la
asignatura y con las prácticas realizadas (0 -‐ 55 puntos)
23
24
• Peso porcentual del Examen Final 55%

• Peso porcentual del resto de la evaluación 45%
Contextualización de la asignatura en el Plan Estratégico de la UC3M
El proyecto docente que aquí se presenta ha tenido en cuenta también el Plan

Estratégico de la UC3M 2016-‐2022 (el subrayado es mío)
http://hosting01.uc3m.es/semanal3/documents/Plan_estrategico_2016_2022.pdf

“5.6.8. Sostenibilidad medioambiental • Desarrollar un plan social de adaptación al
cambio climático de la UC3M, con la participación activa de todos los agentes
sociales: estudiantes, personal docente e investigador y personal de
administración y servicios. Mejorar la formación del personal docente mediante
sesiones o programas específicos para dar a conocer los ODS (Objetivos de
Desarrollo Sostenible) a toda la comunidad universitaria. • Fomentar las iniciativas
de Investigación para el Desarrollo, de forma que la universidad oriente parte de
su producción científica a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) y se realice una transferencia activa y apropiada de conocimientos para la
solución de retos globales” (pág. 79)
Reducir el consumo energético (eléctrico y de gas) en un mínimo del 20% a lo
largo del periodo 2016-‐2022. • Reducir el consumo de papel en un 50% a lo largo
del periodo 2016-‐2022. • Recogida del 95% del papel consumido para su reciclado
a lo largo del periodo 2016-‐2022. • Reducir el consumo de agua en un 30%
(incluyendo el agua reciclada) durante el periodo 2016-‐2022 (pág. 91)

Contextualización de la asignatura en relación a otras universidades
Esta asignatura de Sociología del Cambio Climático en la UC3M es pionera. Se
imparten asignaturas relativas a la Sociología y el Medio Ambiente en diversas
universidades españolas en el grado de Sociología (Autónoma de Barcelona,
Barcelona, Carlos III de Madrid, Complutense, Extremadura, Granada, Pablo de
Olavide, Pompeu Fabra, Sevilla, entre otras) donde se incluye en mayor o menor
medida el problema del Cambio Climático. Asignaturas específicas sobre Sociología
del Cambio Climático se imparten en muchas universidades extranjeras
(Universidades de Oxford; Edinburgo; Warwick; Gothenburg; Oslo; Jyväskylä…)
24
25

Contextualización de la asignatura en relación a los Retos de las sociedades
contemporáneas
La docencia universitaria siempre ha sido adaptativa a los cambios en las
sociedades, tanto en contenido como en metodología. La propia Declaración de
Bolonia indica que la enseñanza debe prestar atención a dónde va la sociedad.
El Cambio Ambiental Global del Planeta (Cambio Climático; Disminución de la
Biodiversidad; Alteración en los Ciclos Químicos básicos; Grandes cambios de usos
del suelo…) está considerado uno de los grandes Retos de las sociedades
contemporáneas y futuras. A título de ejemplo indicamos algunas de las
instituciones que así lo consideran (acceso: 4 de noviembre de 2018)

Grupo Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC)
http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml
Organización Mundial de la Salud
http://www.who.int/globalchange/environment/en/
NASA
https://climate.nasa.gov/
Future Earth (Consejo Internacional para la Ciencia ICSU; Consejo Internacional de
las Ciencias Sociales ISSC y otros)
http://www.futureearth.org/
Programa de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente PNUMA
https://www.unenvironment.org/global-‐environment-‐outlook
United Nations Climate Change
https://unfccc.int/
Agenda 2030 de las Naciones Unidas. Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivo
13. Acción por el Clima
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-‐de-‐desarrollo-‐
sostenible/
Unión Europea
https://ec.europa.eu/clima/citizens/eu_es
Banco Mundial
https://www.bancomundial.org/es/topic/environment/overview
25
26
Ministerio para la Transición Ecológica (España)

https://www.miteco.gob.es/es/
Carta Encíclica Laudato SI del Papa Francisco sobre el cuidado de la Casa Común
http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-‐
francesco_20150524_enciclica-‐laudato-‐si.html

Contextualización de la asignatura en relación a la formación profesional o
de investigación
La aportación y participación de la Sociología como disciplina científica en el
ámbito no solo de la investigación sino también en el profesional en materia de
medio ambiente es creciente. Aquí se indican algunas áreas en las que la
participación de sociólogos/as es requerida.

-‐ Evaluación del Impacto Ambiental y Social. Evaluación Estratégica
o RD 1131/1988.
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-‐A-‐1988-‐23079
o Ley 21/2013, de 9 de diciembre, de Evaluación Ambiental
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-‐A-‐2013-‐12913
“c) Evaluación y, si procede, cuantificación de los efectos previsibles
directos o indirectos, acumulativos y sinérgicos del proyecto sobre la
población, la salud humana, la flora, la fauna, la biodiversidad, la
geodiversidad, el suelo, el subsuelo, el aire, el agua, los factores climáticos,
el cambio climático, el paisaje, los bienes materiales, incluido el patrimonio
cultural, y la interacción entre todos los factores mencionados, durante
las fases de ejecución, explotación y en su caso durante la demolición o
abandono del proyecto… Para la elaboración del documento de alcance del
estudio de impacto ambiental, el órgano ambiental consultará a las
Administraciones públicas afectadas y a las personas interesadas”
Sec. I. Pág. 98179-‐80
-‐ https://www.miteco.gob.es/es/calidad-‐y-‐evaluacion
ambiental/temas/evaluacionambiental/Ley%20%2021%202013%20de%
20Evaluacion%20Ambiental_tcm30-‐190698.pdf

26
27
-‐ Áreas Naturales Protegidas

o Red de Parques Nacionales. Ministerio de Transición Ecológica de
España.
-‐ El Plan Director de la Red de Parques Nacionales, aprobado por Real
Decreto 389/16, de 22 de octubre, indica en su capítulo 8: Programa de
actuaciones comunes de la Red de Parques Nacionales y
procedimientos para su seguimiento continuo y evaluación, apartado
8.6: Programa de Investigación de la red de Parques Nacionales, la
necesidad de:
o “Desarrollar un programa de investigación sobre los valores
naturales, culturales, socioeconómicos y usos y conocimientos
tradicionales de la Red, con la participación de las comunidades
autónomas”.https://www.miteco.gob.es/es/red-‐parques-‐
nacionales/programa-‐investigacion/
o En la convocatoria de 2017, por ejemplo, como línea prioritaria se
indica:
“1. Interacciones entre el cambio global y las actividades
socioeconómicas desarrolladas en los PPNN y su área de influencia”.
https://www.miteco.gob.es/es/red-‐parques-‐nacionales/programa-‐
investigacion/investigacion-‐convocatoria-‐2017_tcm30-‐434122.pdf

-‐ Educación Ambiental
Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático (artº 6)
https://www.miteco.gob.es/es/cambio-‐climatico/temas/educacion-‐
formacion-‐sensibilizacion-‐del-‐publico/articulo-‐6/default.aspx
Acuerdo de Paris (Conferencia de Partes COP2 de las Naciones Unidas.
https://www.miteco.gob.es/es/cambio-‐climatico/temas/educacion-‐
formacion-‐sensibilizacion-‐del-‐publico/acuerdo-‐paris/default.aspx

27
28
5. CONTENIDO, SISTEMA DE EVALUACION Y BIBLIOGRAFIA

A) A modo de introducción, el primer tema analiza las teorías sociológicas y
sociales contemporáneas sobre la relación Sociedad-‐Medio Ambiente que se
tendrán en cuenta como marcos teóricos para entender los temas de la asignatura.

TEMA 1. La relación Sociedad – Medio Ambiente
1.1. La Sociología Medioambiental
-‐ Del Paradigma del Excepcionalismo humano al Nuevo Paradigma
Ecológico.
1.2. La Ecología Profunda / la Ecología Social
-‐ Del biocentrismo y ecocentrismo a la ecología social.
1.3. El Ecofeminismo
-‐ El debate sobre los ecofeminismos, la construcción social de "lo
natural" y la dominación, mujeres, ecología y mal desarrollo, la
división sexual del trabajo y las respuestas sociales a los problemas
del medio ambiente.
1.4. La Modernización Ecológica
-‐ La transformación eco-‐tecnológica.
1.5. La Sociología del Riesgo
-‐ De los cálculos probabilísticos a la sociedad del riesgo.
1.6. La Sociología del Cambio Climático
-‐ Del Cambio Climático como objeto epistémico y como objeto de
riesgo: de la ciencia a la política.
Cómo:
Clase magistral por el/a profesor/a.
Después de aproximadamente 20 minutos de exposición por parte del/a

profesor/a, se introducirá una actividad a realizar por los alumnos, que consistirá
en debatir de dos en dos sobre una cuestión del temario que sea susceptible de
dicho debate.
Esta organización de la clase magistral está basada en el conocimiento que existe
sobre el límite temporal continuado normal de mantenimiento de la atención por
28
29
parte de los estudiantes en relación a una clase magistral. Al “romper” la cadencia
de la exposición del tema, se pretende captar su interés, en este caso mediante una
actividad proactiva y colaborativa. Además, el enfrentarse individualmente (de dos
en dos) a responder a la cuestión planteada, requiere un esfuerzo personal “sin
contaminación” de lo que consideren otros estudiantes o de cuestión de liderazgos
de otros estudiantes. El ponerlo en común con otros estudiantes, después de haber
hecho el esfuerzo personal, facilita el aprendizaje pues les permite completar su
propio análisis con las aportaciones de los otros grupos.
Concretamente, en el punto 1.4. del temario se les planteará que piensen en qué
aspectos de esas teorías pueden ser útiles para una Sociología del Cambio
Climático, que pueden ilustrar con ejemplos, durante 15 minutos.
Posteriormente se pondrá en común entre toda la clase.
Finalmente el/a profesor/a recupera de nuevo la clase magistral, sintetizando las
aportaciones de los estudiantes, completándolas con lo que quedaría pendiente del
contenido del Tema 1.
Dónde: Aula de las clases magistrales.
Herramientas: Power point para la presentación. Ficha de la actividad a realizar

para el debate. Localización posterior de la presentación en el Aula Global, en el
apartado del Tema 1. en formato pdf, con la etiqueta ‘Presentación Tema 1’.
Actividades fuera del Aula por el/a estudiante: Lectura de los textos obligatorios.
Utilización de tutorías si se considera necesario.
Lecturas obligatorias:
-‐ Redclift, M. y G. Woodgate (coords.) Sociología del medio ambiente. Una
perspectiva internacional. Madrid: McGraw-‐Hill/Interamericana de España.
-‐ Pardo, M., (1998). Sociología y Medioambiente: Estado de la Cuestión.
Revista Internacional de Sociología, (RIS), nº 19-‐20:329-‐367.
-‐ Un Futuro Ecofeminista. El País. Babelia.
https://elpais.com/cultura/2018/03/16/babelia/1521221214_263128.html
Lecturas complementarias:
-‐ Beck, Ulrich., y Alborés Rey, Jesús (2002). La sociedad del riesgo global.
Madrid: Siglo XXI.
29
30
-‐ Bookchin, Murray (1985) El concepto de ecología social.

http://www.ecologiasocial.com/biblioteca/BookchinConceptoEcologiaSoci
al.htm
-‐ Ferry, Luc (1992). La ecología profunda. Revista vuelta, 16(192).
https://www.uv.mx/mie/files/2012/10/SEION4-‐9Sept-‐Ecologia-‐Profunda-‐
Ferry.pdf
-‐ García, Ernest (2001). Entre la información y el petróleo: luces y sombras
de la promesa de una modernización ecológica y un desarrollo sustentable.
Sistema, nº 162-‐163: 149-‐173.
-‐ Luhmann, Niklas (1992). Sociología del riesgo. Universidad
Iberoamericana/Universidad de Guadalajara.
-‐ Sabaté Martínez, A. (2000). Género, Medio Ambiente y Acción política: un
debate pendiente en la Geografía Actual. Anales de Geografía de la
Universidad Complutense, 20:177-‐191.
http://revistas.ucm.es/index.php/AGUC/article/viewFile/AGUC00001101
77A/31304

PRACTICA 1 del Tema 1. La relación Sociedad-‐Medio Ambiente
Esta ficha se facilita en papel a los estudiantes para que lleven a cabo la práctica y
también está accesible en el Aula Global en el lugar correspondiente al Tema 1, con
la etiqueta ‘Práctica 1 del Tema 1’.
Objetivos:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral sobre las teorías
sociológicas relativas a las relación Sociedad – Naturaleza y las lecturas
obligatorias.
-‐ Aprender a analizar críticamente.
-‐ Aprender a identificar elementos útiles de cada propuesta teórica para la
comprensión de la relación Sociedad-‐Naturaleza en las sociedades
contemporáneas.
-‐ Aprender a debatir colectivamente un tema, sobre la base de haber hecho
previamente la lectura correspondiente.

30
31
Actividad:
-‐ En forma de seminario se llevará a cabo un debate en el aula sobre cada una
de las propuestas teóricas explicadas en la clase magistral. Es
imprescindible que los estudiantes hayan leído las lecturas obligatorias.
o La Sociología Medioambiental
o La Ecología Profunda / la Ecología Social
o El Eco-‐feminismo
Dónde: Aula de prácticas.
Resultados:
Los estudiantes tomarán sus notas correspondientes al debate, ya que es parte
del contenido de la asignatura.
Tareas Fuera del Aula:
Terminar la práctica si ha quedado inconclusa y tutorías si se considera.

PRACTICA 2 del Tema 1. La relación Sociedad-‐Medio Ambiente
(cont.)
Objetivos:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral sobre las teorías
sociológicas relativas a las relación Sociedad – Naturaleza y las lecturas
obligatorias.
-‐ Aprender a analizar críticamente.
-‐ Aprender a identificar elementos útiles de cada propuesta teórica para la
comprensión de la relación Sociedad-‐Naturaleza en las sociedades
contemporáneas.
-‐ Aprender a debatir colectivamente un tema, sobre la base de haber hecho
previamente la lectura correspondiente.

31
32
Actividad:
-‐ Lugar: Aula de prácticas.
-‐ En forma de seminario se llevará a cabo un debate en el aula sobre cada una
de las propuestas teóricas explicadas en la clase magistral. Es
imprescindible que los estudiantes hayan leído las lecturas obligatorias.
o La Modernización Ecológica
o La Sociología del Riesgo
o La Sociología del Cambio Climático
El/a profesor/a interactuará con los estudiantes durante esta práctica ampliando,
orientando, explicando, en su caso.
Resultados:
Los estudiantes tomarán sus notas correspondientes al debate, ya que es parte
del contenido de la asignatura.
Repasar las lecturas realizadas teniendo en cuenta los resultados del Seminario y
tutorías si se considera.

B) Este bloque temático aborda la descripción del problema del cambio
climático basado en los referentes científicos (Panel Intergubernamental
sobre Cambio Climático, IPCC) y su contextualización sociológica.

TEMA 2. El Cambio Climático como Cambio Global Planetario
2.1. El Cambio Global como cambio planetario
-‐ Concepto, problemas que incluye (pe. disminución de la
biodiversidad), integral, relación local-‐global, riesgos sistémicos.
2.2. El Cambio Climático como Cambio Global
-‐ El Calentamiento Global producido por la actividad humana, los
Gases Efectos Invernadero regulados por la normativa internacional,
la concentración de C02 atmosférico, riesgos sistémicos.
2.3. El Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático IPCC
32
33
-‐ Origen, Evolución, Organización, estructura, forma de operar,

informes, función de los científicos, función de los gobiernos,
relevancia científica, relevancia política, premio nobel de la paz.
2.4. El negacionismo del Cambio Climático
-‐ Posiciones desde grupos científicos, desde la política, evolución,
consecuencias sociales y políticas.
2.5. Contextualización sociológica: ¿por qué? ¿para qué? ¿para quién? ¿cómo?

Cómo:
A los veinte minutos, aproximadamente se introducirá una actividad a realizar

por los estudiantes (véase explicación de esta metodología en el Tema 1).
Concretamente la actividad será: Una vez expuesto por el/a profesor/a hasta el
punto 2.3. los estudiantes tendrán que responder a la siguiente pregunta
relativa al punto 2.4.: Identificar elementos que puedan ser relevantes para
entender el negacionismo del Cambio Climático. Trabajarán sobre esa pregunta
de dos en dos, durante 10 minutos. Posteriormente el/a profesor/a responderá
a esa pregunta y continuará con el contenido del Tema 2.
Herramientas: Power point y Ficha actividad a realizar. Localización posterior de la
presentación en el Aula Global, en el apartado del Tema 2, en formato pdf, con la
etiqueta ‘Presentación Tema 2’.
-‐ Duarte, C. M., Alonso, S., Benito, G., Dachs, J., Montes, C., Pardo, M., ... &
Valladares, F. (2009). Cambio Global: Impacto de la Actividad Humana sobre
el Sistema Tierra. Madrid: CSIC.
-‐ ¿Qué es el IPCC? http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml
-‐ Painter, James Comunicar incertidumbres: los escépticos del clima en los
medios internacionales. En Piñuel Raigada, J. L., Teso Alonso, G., Painter, J.,
33
34
Carvalho, A., Pardo Buendía, M., & Lera St Clair, A. (2012). Comunicación,
controversias e incertidumbres frente al consenso científico acerca del
Cambio Climático. Sociedad Latina de Comunicación Social Pp 53-‐81.
-‐ Giddens, A. (2009). Politics of climate change. Cambridge: Polity. Pp:1:19.
http://www.fcampalans.cat/images/noticias/The_politics_of_climate_chang
e_Anthony_Giddens(2).pdf
-‐ Conway, Erik M., Naomi Oreskes (2018). Mercaderes de la duda: Cómo un
puñado de científicos ocultaron la verdad sobre el calentamiento global.
Madrid, Capitán Swing.

PRACTICA 1 del Tema 2: ¿Qué es el Cambio Climático como
Cambio Global Planetario?
Objetivos:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral y las lecturas
obligatorias sobre el Cambio Global y el Cambio Climático de una manera
gráfica y sencilla.
-‐ Conocer la existencia de organismos que son fuente de información
científica sobre el cambio climático.
Actividad:
-‐ Lugar: Aula Informática.
-‐ Individualmente o en grupos de dos estudiantes como máximo, navegar por
las webs indicadas ONU-‐REDD Ecuador y de la NASA y recoger de manera
resumida la información relativa al contenido del Tema 2 que se ha
explicado en la clase magistral.
https://www.youtube.com/watch?v=x29AI0sKQc0
https://climate.nasa.gov/
https://climate.nasa.gov/vital-‐signs/carbon-‐dioxide/
34
35
El/a profesor/a interactuará con los estudiantes durante esta práctica tanto en el
aula como en horario de tutoría para orientarles y/o dirigirles en sus dudas.
Resultados:
Una vez realizada esta práctica, enviar por e-‐mail un informe al/a profesor/a
indicando de manera resumida los resultados de los puntos anteriores.
Terminar la práctica si ha quedado inconclusa y utilizar la tutoría en su caso.

PRACTICA 2 del Tema 2: ¿Qué es el Cambio Climático como
Cambio Global Planetario? (cont.)
Objetivos:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral y las lecturas

obligatorias sobre el Cambio Global y el Cambio Climático de una manera
gráfica y sencilla.
-‐ Conocer la existencia de organismos clave que son fuente de información
científica sobre el cambio climático.
Actividad:
-‐ Entrar en la web del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático

(IPCC) y averiguar qué es el IPCC, qué organismos lo componen, cómo
funciona, qué publicaciones evalúa, cómo aprueba los informes sobre el
Cambio Climático, cuántos informes ha realizado hasta el momento, qué
papel tienen los científicos, qué papel tienen los gobiernos.
http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml (acceso: 4
noviembre 2018)
35
36
Resultados:

TEMA 3. Evidencias del Cambio Climático
3.1. El V Informe sobre Cambio Climático del Grupo Intergubernamental de
Expertos sobre Cambio Climático (IPCC)
-‐ Resultados del grupo de trabajo I (Bases Físicas), del grupo de
trabajo II (Impactos, Adaptación y Vulnerabilidad), del grupo de
trabajo III (Mitigación del Cambio Climático)
3.2. Aumento de la temperatura
-‐ Situación actual en comparativa, proyecciones según diversos
escenarios (1 fuerte mitigación; 2 intermedios; 1 con altas
emisiones)
3.3. Derretimiento de los polos
emisiones)
3.4. Aumento del nivel del mar
emisiones)
Cómo:

36
37
relativa al punto 3.6.: ¿Qué significa contextualizar sociológicamente el Cambio

Climático?. Trabajarán sobre esa pregunta de dos en dos, durante 10 minutos.
Posteriormente el/a profesor/a responderá a esa pregunta y continuará con el
-‐ Cambio Climático 2014. Informe de Síntesis. IPCC.
http://www.ipcc.ch/pdf/assessmentreport/ar5/syr/SYR_AR5_FINAL_full_e
s.pdf (acceso: 4 noviembre 2018)
-‐ NCAR. World Temperature Change 2050 Scenario 8.5 (aunque está en inglés,
se pueden entender los gráficos aunque no se domine el inglés)
https://www.arcgis.com/home/item.html?id=90d70c14c1744e34943be11
29bbdc087
-‐ National Geographic. El Cambio Climático en España: impacto y
consecuencias.
https://www.nationalgeographic.es/medio-‐ambiente/2017/10/el-‐cambio-‐
climatico-‐en-‐espana-‐impacto-‐y-‐consecuencias (acceso: 4 noviembre 2018)

37
38
PRACTICA 1 del Tema 3. Evidencias del Cambio Climático

Objetivo:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral sobre las
evidencias del Cambio Climático y las lecturas obligatorias, a través de
imágenes de causas y consecuencias en un documental con contenidos
científicos rigurosos, buena realización técnica, ameno y pedagógico.
Actividad:
-‐ Ver colectivamente –toda la clase-‐ el documental ‘Una verdad incómoda’,
2006, (96’) realizado por el ex vicepresidente del Gobierno de Estados
Unidos, Al Gore, premio Nobel de la Paz por su actividad de lucha contra el
cambio climático.
https://www.youtube.com/watch?v=Ip0U2_eVN8A
-‐ Trabajo individual a realizar: responder a la siguiente pregunta ¿qué
aspectos destacarías del documental en lo relativo a la relación sociedad-‐
cambio climático? (aspectos relativos a las causas, las consecuencias, las
políticas, la comunicación con la sociedad, la mitigación, la adaptación, etc.).
Lugar: Aula clases magistrales.
Resultados:
indicando de manera resumida los resultados de los puntos anteriores. Entre 2-‐
3 páginas, en forma de párrafos –no es necesario redactar de continuo-‐ 1,5
espacios, enviar por e-‐mail a la profesora como máximo antes de comenzar el
siguiente tema.

38
39
PRACTICA 2 del Tema 3. Evidencias del Cambio Climático (cont.)

Objetivo:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral sobre las
evidencias del Cambio Climático y las lecturas obligatorias, a través de
imágenes de causas y consecuencias en un documental con contenidos
científicos rigurosos, buena realización técnica, ameno y pedagógico.
Actividad:
-‐ Individualmente o en grupos de dos estudiantes como máximo, entrar en
las páginas webs indicadas a continuación, navegar por la información que
facilitan, tomar notas de dicha información.
NASA. Climate Time machine
https://climate.nasa.gov/interactives/climate-‐time-‐machine (acceso: 4
noviembre 2018)
Agencia Estatal de Meteorología. España. Regionalización AR5-‐IPCC-‐
Gráficos de Evolución
http://www.aemet.es/es/serviciosclimaticos/cambio_climat/result_grafico
s?opc6=0&opc4=0 (acceso: 4 noviembre 2018)
Resultados:
Escribir un Resumen de la situación regional de España, Selección de 2
regiones, entre 2-‐3 páginas, en forma de párrafos –no es necesario redactar
de continuo-‐ 1,5 espacios, enviar por e-‐mail a la profesora como máximo
antes de comenzar el siguiente tema.
Terminar la práctica si ha quedado inconclusa y tutoría si se considera.

39
40
C) En este bloque temático se analizan las causas antropogénicas del Cambio

Climático

TEMA 4. Los gases efecto invernadero (GEIs).
4.1. Diferentes tipos de GEIs.
4.2. Diferentes responsabilidades según gases.
-‐ La producción y uso de los combustibles fósiles.
-‐ La agricultura y la ganadería.
-‐ La deforestación.
-‐ Otras.
4.3. La Huella de Carbono.
-‐ Conceptualización.
-‐ Cálculo.
4.3. Contextualización sociológica: ¿por qué –las causas? ¿para qué? ¿para
quién? ¿cómo?
Cómo:

relativa al punto 4.2.: ¿Qué actividades de las sociedades creéis que producen
emisiones de gases efecto invernadero?. Trabajarán sobre esa pregunta de dos
en dos, durante 10 minutos. Posteriormente el/a profesor/a responderá a esa
pregunta y continuará con el contenido del Tema 4.
40
41
-‐ IPCC (2015) Cambio Climático 2014. Informe de Síntesis. IPCC.
s.pdf
-‐ Ministerio de Transición Ecológica. Huella de Carbono de una organización.
https://www.miteco.gob.es/ca/cambio-‐climatico/temas/mitigacion-‐
politicas-‐y-‐medidas/huellacarbono_conceptosbasicos_tcm34-‐178892.pdf
(acceso 4 noviembre 2018)

PRACTICA 1 del Tema 4. Los gases efecto invernadero (GEI)
Objetivo:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral sobre los GEIs y las
lecturas obligatorias, a través de web pedagógicas al respecto.
Actividad:
https://www.youtube.com/watch?v=cgOgxmeT_mg
Carbon footprint. Calcular la huella personal de carbono.
https://calculator.carbonfootprint.com/calculator.aspx?lang=es
Ministerio de Transición Ecológica. Registro de huella de carbono,

compensación y proyectos de absorción.
https://www.miteco.gob.es/es/cambio-‐climatico/temas/mitigacion-‐
politicas-‐y-‐medidas/Registro-‐informacion.aspx
41
42
Dónde: Aula Informática.

Resultados:

TEMA 5. Las causas sociales del Cambio Climático. Alternativas
5.1. La energía
-‐ Del modelo energético de fósiles a las energías renovables.
5.2. La economía
-‐ De la actividad económica con impacto ambiental a la producción
“limpia”.
5.3. El estilo de vida
-‐ Del estilo de vida despilfarrador al consumo “suficiente”.
-‐ La economía circular.
5.4. Los modelos de uso del suelo
-‐ De la urbanización extensa en el territorio a la urbanización
concentrada.
-‐ De la urbanización en zonas inundables y vulnerables a la
ordenación territorial.
-‐ De la deforestación a la conservación y la forestación.
5.5. Otras causas.
Cómo:

42
43
relativa al punto 5.4.: ¿Qué tipos de modelos de uso del suelo tienen más
impacto en el Cambio Climático?. Trabajarán sobre esa pregunta de dos en dos,
durante 10 minutos. Posteriormente el/a profesor/a responderá a esa
-‐ Agencia Europea de Medio Ambiente. La energía en Europa. Situación actual.
https://www.eea.europa.eu/es/senales/senales-‐2017-‐configuracion-‐del-‐
futuro/articulos/la-‐energia-‐en-‐europa-‐situacion-‐actual (acceso: 4
noviembre 2018)
-‐ Agencia Europea de Medio Ambiente. El suelo-‐ El recurso olvidado
https://www.eea.europa.eu/es/articles/el-‐suelo (acceso: 4 noviembre
2018)
-‐ FAO. Estado Mundial del Recurso Suelo – Resumen Técnico.
https://www.researchgate.net/profile/Carlos_Henriquez/publication/308
054513_Estado_Mundial_del_Recurso_Suelo_-‐Resumen_Tecnico-‐
/links/57d841d408ae0c0081edfa45/Estado-‐Mundial-‐del-‐Recurso-‐Suelo-‐
Resumen-‐Tecnico.pdf (acceso: 4 noviembre 2018)
-‐ Comisión Europea. Environment fact sheet: soil protection — a new policy for
the EU
http://ec.europa.eu/environment/pubs/pdf/factsheets/soil.pdf (acceso: 4
noviembre 2018)

43
44
PRACTICA 1 del Tema 5. Las causas sociales del Cambio Climático.
Alternativas.
Objetivo:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral sobre las causas

del Cambio Climático y las lecturas obligatorias, a través del conocimiento
de webs institucionales con contenido científico y pedagógico.
Actividad:
futuro/infografia-‐1/energia-‐en-‐europa-‐
situacion/image/image_view_fullscreen (acceso: 4 noviembre 2018)
futuro/infografia-‐1/la-‐energia-‐y-‐la-‐
mitigacion/image/image_view_fullscreen (acceso: 4 noviembre 2018)
Dónde: Aula Informática.

Resultados:

44
45
D) Este bloque temático aborda los impactos y las consecuencias sociales del
Cambio Climático.

TEMA 6. Impactos y consecuencias sociales para los países ricos y
para los países pobres.
6.1. Impactos sociales del Cambio Climático (negativos y positivos)
-‐ Impactos en la economía.
-‐ Impactos en los usos del suelo.
-‐ Impacto en la salud humana.
-‐ Los refugiados climáticos.
-‐ Otros impactos.
6.2. Justicia Climática.
-‐ De la justicia ambiental a la justicia climática.
6.3. Geopolítica del Cambio Climático.
-‐ Incidencia del Cambio Climático en los recursos hídricos: Las guerras del
agua.
-‐ La lucha por los recursos del Ártico.
-‐ El “declive” de la geopolítica del petróleo.
-‐ La geo-‐estrategia de los acuerdos climáticos mundiales.
Cómo:

relativa al punto 6.3.: ¿Qué asuntos creéis que tienen que ver con la Geopolítica
del Cambio Climático, poned ejemplos?. Trabajarán sobre esa pregunta de dos
en dos, durante 10 minutos. Posteriormente el/a profesor/a responderá a esa
45
46
-‐ Cambio Climático 2014. Informe de Síntesis. IPCC.
s.pdf
-‐ Pardo, M., Ortega, J. (2018). El impacto social del cambio climático: la
metamorfosis social como ventana de oportunidad. En: Blanco. A.J. (coord)
Informe España 2018. Universidad Pontificia de Comillas, Madrid, pp 363-391.
ISBN: 978-84-8468-769-6.
-‐ Pardo, M., Ortega, J. (2018). Justicia Ambiental y Justicia Climática: el camino
lento pero sin retorno, hacia el Desarrollo Sostenible Justo. BARATARIA, 24: 83-
100.
-‐ Organización Mundial de la Salud (2018) Cambio Climático y salud
-‐ http://www.who.int/es/news-‐room/fact-‐sheets/detail/cambio-‐
clim%C3%A1tico-‐y-‐salud (acceso: 4 noviembre 2018)
-‐ Agencia Europea de Medio Ambiente. Climate change, impacts and
vulnerability in Europe 2016 An indicator-‐based report
https://www.eea.europa.eu/publications/climate-‐change-‐impacts-‐and-‐
vulnerability-‐2016 (acceso: 4 noviembre 2018)
-‐ Borrás Pentinat, S. (2006). Refugiados ambientales: el nuevo desafío del
derecho internacional del medio ambiente. Revista de derecho
(Valdivia), 19(2): 85-‐108.
-‐ DKV Instituto de la Vida Saludable. (2017) Cambio Climático y salud. Mayor
impacto en los más vulnerables.
46
47
http://www.fundacionalternativas.org/public/storage/publicaciones_archi
vos/e0dde2355388586477952593bd7de6d0.pdf (acceso: 4 noviembre
2018)

PRACTICA 1 del Tema 6. Impactos y consecuencias sociales para
los países ricos y para los países pobres
Objetivos:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido sobre el Tema 6 en la clase magistral y
las lecturas obligatorias, a través de una serie de webs con imágenes y
contenido pedagógico.
-‐ Aprender a sintetizar la información.
-‐ Aprender a identificar elementos controvertidos y críticos.
Actividad:
-‐ Entrar en las páginas webs que se indican, resumir el contenido más
relevantes e identificar elementos controvertidos y críticos.
https://www.nytimes.com/es/2017/04/25/el-‐desplazamiento-‐provocado-‐
por-‐el-‐cambio-‐climatico/ (acceso: 4 noviembre 2018)
http://www.onunoticias.mx/cop23-‐onu-‐favorece-‐enfoque-‐regional-‐crear-‐
estatuto-‐refugiado-‐climatico/ (acceso: 4 noviembre 2018)
http://www.un.org/content/es/_vidout/video1378.shtml (acceso: 4
noviembre 2018)
http://www.who.int/features/factfiles/climate_change/facts/es/ (acceso: 4
noviembre 2018)
Dónde: Aula de Informática.
47
48
Resultados:
Terminar la práctica si ha quedado inconclusa y utilizar las tutorías si se

considera.

PRACTICA 2 del Tema 6. Impactos y consecuencias sociales para
los países ricos y para los países pobres (cont.)
Objetivos:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido sobre el Tema 6 en la clase magistral y
las lecturas obligatorias, a través de una serie de webs con imágenes y
contenido pedagógico.
-‐ Aprender a sintetizar la información.
-‐ Aprender a identificar elementos controvertidos y críticos.
Actividad:
-‐ Lugar: Aula de clases magistrales.

-‐ Ver colectivamente el video indicado, tomar nota del contenido más
relevantes e identificar elementos controvertidos y críticos.
https://www.youtube.com/watch?v=YfMIojATcgw (acceso: 4 noviembre
2018)
-‐ Debate en forma de Seminario.
Resultados:
Terminar la práctica si ha quedado inconclusa y tutoría si se considera.
48
49

E) En el siguiente tema se abordan las Políticas de Lucha Contra el Cambio
Climático

TEMA 7. Las Políticas de lucha contra el Cambio Climático
7.1. La Convención Marco Sobre Cambio Climático de las Naciones Unidas
(UNFCCC)
7.2. El Protocolo de Kioto.
-‐ Compromisos Mundiales
-‐ Compromisos de la Unión Europea
-‐ Compromisos de España.
7.3. Los Acuerdos de Paris COP21.
-‐ Compromisos Mundiales
-‐ Compromisos de la Unión Europea
-‐ Compromisos de España.
7.4. Estrategias de las Comunidades Autónomas.
7.5. Estrategias de las ciudades.

Cómo:

relativa al punto 7.6.: ¿Qué tipo de cambios creéis que pueden hacer las
ciudades en la lucha contra el Cambio Climático?. Trabajarán sobre esa
pregunta de dos en dos, durante 10 minutos. Posteriormente el/a profesor/a
responderá a esa pregunta y continuará con el contenido del Tema 7.
49
50
-‐ Giddens, A. (2009). Politics of climate change. Cambridge: Polity. Pp:1:19.
http://www.fcampalans.cat/images/noticias/The_politics_of_climate_chan
ge_Anthony_Giddens(2).pdf
-‐ Secretaría de la Convención Marco sobre Cambio Climático (2005) Cuidar el
clima. Guía de la Convención sobre Cambio Climático y el Protocolo de Kioto.
-‐ https://unfccc.int/resource/docs/publications/caring2005_sp.pdf (Acceso
4 noviembre 2018)
-‐ CE. Resumen sobre el Acuerdo de Paris de 2015.
https://ec.europa.eu/clima/policies/international/negotiations/paris_en
(Acceso 4 noviembre 2018)
-‐ Estrategia Vasca de Lucha contra el Cambio Climático
http://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/klima2050/es_def/a
djuntos/KLIMA2050_es.pdf (Acceso 4 noviembre 2018)

PRACTICA 1 del Tema 7.
Objetivo:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral sobre el Cambio
Climático en relación a la sociedad, a través de la información ofrecida por
el Convenio Marco sobre Cambio Climático de las Naciones Unidas.
Concretamente sobre el importante Acuerdo de Paris.
Actividad:
-‐ Entrar en la web que se indica.
50
51
UE. Acción por el Clima https://ec.europa.eu/clima/citizens/eu_es

Leer y resumir la información más relevante de la Acción por el Clima de la
Unión Europa. Los estudiantes deben tomar notar, ya que son materiales
contenido de la asignatura.
Resultados:

TEMA 8. Los instrumentos de lucha contra el Cambio Climático
8.1. El Comercio de Derechos de Emisión (Mercado de Carbono)
8.2. El Mecanismo de Aplicación Conjunta
8.3. El Mecanismo de Desarrollo Limpio (MDL)
8.4. El Fondo Verde
8.5. Mitigación del Cambio Climático
o Global
o España
8.6. Adaptación al Cambio Climático
Global
España
Cómo:

51
52

relativa al punto 8.5.: ¿Pensar en algunos ejemplos de mitigación del cambio
climático?. Trabajarán sobre esa pregunta de dos en dos, durante 10 minutos.
MAGRAMA (2015) Mitigación Cambio climático. Guía Resumida del Informe de las
Naciones Unidas. https://www.miteco.gob.es/ca/cambio-‐
climatico/temas/mitigacion-‐politicas-‐y-‐medidas/guia_mitigacion_web_tcm34-‐
177779.pdf (acceso 4 noviembre 2018)
MAGRAMA. Plan Nacional de Adaptación al Cambio Climático.
https://www.miteco.gob.es/ca/cambio-‐climatico/temas/impactos-‐
vulnerabilidad-‐y-‐adaptacion/folleto%20pnacc_tcm34-‐70394.pdf (acceso 4
noviembre 2018)
Oltra, C. & Marín, R. (2013). Los retos en la adaptación al cambio climático en
entornos urbanos. Papers: revista de Sociología, 98(2), 0311-‐330.
Lecturas complementarias
Naciones Unidas (2015). Cambio Climático 2014. Mitigación del cambio climático.
Resumen para responsables de políticas y Resumen técnico.
http://www.ipcc.ch/pdf/assessmentreport/ar5/wg3/WGIIIAR5_SPM_TS_Volume_
es.pdf (acceso 4 noviembre 2018)
OCDE (2015). Aligning Policies for a Low-‐carbon Economy (Convergencia de las
políticas públicas para una economía baja en carbono)
http://www.oecd.org/environment/Aligning-‐Policies-‐for-‐a-‐Low-‐carbon-‐
Economy.pdf (acceso 4 noviembre 2018)
Adaptación al Cambio Climático. Información por Comunidades Autónomas
52
53
https://www.adaptecca.es/administracion-‐autonomica-‐local/comunidades-‐
autonomas

PRACTICA 1 del Tema 8. Los instrumentos de lucha contra el
Cambio Climático
Objetivos:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral, a través de

documentales con contenidos científicos rigurosos, buena realización
técnica, amenos y pedagógicos.
-‐ Aprender a resumir las cuestiones principales del contenido.
-‐ Aprender a identificar aquellas cuestiones relevantes para el debate
colectivo posterior.
-‐ Aprender a debatir colectivamente en forma de seminario.
Actividad:
Ver colectivamente los siguientes Videos:
Resumen del Informe sobre Cambio Climático 2014 del IPCC, Mitigación Vídeo
resumen del informe (IPCC, 2015; 11,48 min)
https://www.youtube.com/watch?v=IHzGSQRQnr4 Resumen sobre Convergencia
de las políticas públicas para una economía baja en carbono OCDE Vídeo resumen
del análisis (en inglés; 3,38 min) Tomar notas del contenido. Debatir
colectivamente, en forma de seminario, sobre el contenido.
Dónde: En el aula de las clases magistrales.
Resultados:
Una vez realizada esta práctica, enviar por e-‐mail un informe al/a
profesor/a indicando de manera resumida los resultados de los puntos
anteriores.
53
54

PRACTICA 2 del Tema 8. Los instrumentos de lucha contra el
Cambio Climático (cont.)
Objetivos:
-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral, a través de webs

relevantes al tema.
-‐ Aprender a resumir las cuestiones principales del contenido.
-‐ Aprender a identificar aquellas cuestiones relevantes.
-‐ Aprender a relacionar el Cambio Climático con otras cuestiones de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Actividad:
Entrar en las webs que se indican.
Cambio Climático:
http://www.un.org/es/sections/issues-‐depth/climate-‐change/index.html
Explorar los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, y en

particular el Objetivo 13 Acción por el Clima.
http://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-‐development-‐
goals.html
Dónde: En el aula de Informática
54
55
F) Por último, se analiza el nivel de conciencia de las sociedades sobre el

Cambio Climático

TEMA 9. Actores, Valores, Conciencia, Instrumentos Sociales, en
relación al Cambio Climático.
9.1. En la opinión pública.
9.2. En los medios de comunicación de masas.
9.3. En los movimientos ecologistas.
9.4. En los partidos políticos.
9.5. Organismos públicos implicadas en la lucha contra el Cambio Climático a
nivel Nacional.
-‐ La Oficina Española de Cambio Climático.
-‐ El Consejo Nacional del Clima.
-‐ La Comisión de Coordinación de Políticas del Cambio Climático.
-‐ La Comisión Interministerial para el Cambio Climático.
9.6. En las empresas.
9.7. En las Universidades.
9.8. Los instrumentos sociales de lucha contra el Cambio Climático:
Información, Comunicación, Capacitación, Participación Social.
Cómo:

relativa al punto 9.3.: ¿Qué tipo de movimientos ecologistas recuerdas? ¿qué
diferencias?. Trabajarán sobre esa pregunta de dos en dos, durante 10 minutos.
55
56
Pardo, M. (2006). “El análisis de la conciencia ecológica en la opinión
pública: ¿contradicciones entre valores y comportamiento?, en Ricardo de
Castro (coord.) Persona, Sociedad y Medio Ambiente, Perspectivas de la
investigación social de la sostenibilidad. (pág. 71-‐82). Junta de Andalucía.
Gudynas, E. (2001). Actores sociales y ámbitos de construcción de políticas
ambientales. Ambiente & Sociedade, 4(8), 5-‐19.
http://ecologiasocial.com/publicacionesclaes/GudynasActoresPoliticasAm
bientales01.pdf
López-‐Mendoza, I. (2012). El ecologismo y los movimientos ecologistas.
Crítica nº 980: 39-‐42.
http://www.revista-‐critica.com/la-‐revista/monografico/analisis/285-‐el-‐
ecologismo-‐y-‐los-‐movimientos-‐ecologistas
Piñuel Raigada J.L. y Teso Alonso, G. (2012) “Los temas de referencia
abordados en las noticias de los informativos televisivos en España con
ocasión de las Cumbres del Cambio Climático en Cancún y Durbán. En
Piñuel Raigada, J.L. et al. Comunicación, controversias e incertidumbres frente
al consenso científico acerca del Cambio Climático. Editorial Sociedad Latina
de Comunicación Social. Pp. 11-‐53.
Lecturas complementarias
Jiménez, M. 2005. El impacto político de los movimientos sociales. Un
estudio de la protesta ambiental en España. Colección Monografías, 214.
Madrid: CIS-‐Siglo XXI.
Tilly, C. (2015). Los movimientos sociales como agrupaciones
históricamente específicas de actuaciones políticas. Sociológica México,
(28), 13-‐36.
56
57
Castells, M. (1998). El reverdecimiento del yo: el movimiento ecologista. La
factoría, 5, 135-‐158. https://www.uv.mx/mie/files/2012/10/SESION4-‐
9Sept-‐Reverdecimientodelyo-‐Castells.pdf
Habermas, J. (1981). Historia y crítica de la opinión pública. La
transformación estructural de la vida pública . Barcelona: G. Gili.
Susen, S. (2010). Los movimientos sociales en las sociedades complejas.
http://openaccess.city.ac.uk/2942/3/Simon%20Susen%20(2010)%20'Los
%20movimientos%20sociales%20en%20las%20sociedades%20complejas'
,%20in%20C.%20Basconzuelo,%20T.%20Morel,%20S.%20Susen%20(eds.
)%20Ciudadan%C3%ADa%20territoral%20y%20movimientos%20sociale
s,%20R%C3%ADo%20Cuarto,%20ICALA,%20pp.%20149-‐226.pdf
Chuliá Rodrigo, Elisa (1995). «La conciencia medioambiental de los
españoles en los noventa». ASP Research Papers, 12, 1-‐32.
Báez Gómez, J. E. (2016). La conciencia ambiental en España a principios del
siglo XXI y el impacto de la crisis económica sobre la misma. PAPERS: revista
de sociología, 101(3), 0363-‐388.
Sánchez, M. J. (2005). El impacto político de los movimientos sociales: un
estudio de la protesta ambiental en España (No. 214). CIS.
Castells, M. (1998). El reverdecimiento del yo: el movimiento ecologista. La
factoría, 5, 135-‐158.
Mora, M. G. C. (2008). Comprendiendo el Cambio Climático: Del
conservacionismo a la concienciación ambiental. Humania del Sur, 33-‐52.

57
58
PRACTICA 1 Tema 9. Actores, Valores, Conciencia, Instrumentos

Sociales
Objetivos:
-‐ Afianzar los conocimientos adquiridos en la clase magistral

correspondiente al Tema 9.
-‐ Conocer fuentes de medición de la opinión pública sobre el cambio
climático.
-‐ Aprender a analizar los resultados de una encuesta sobre cambio
climático.
-‐ Aprender a comparar resultados según países de una encuesta sobre
cambio climático.
-‐ Aprender a interpretar los resultados de una encuesta sobre cambio
climático.
Actividad:
Analizar la última encuesta sobre Cambio Climático del Eurobarómetro que lleva a
cabo la Comisión Europea (al momento actual, la última encuesta Eurobarómetro
Especial 459 es de marzo del 2017)
https://ec.europa.eu/clima/sites/clima/files/support/docs/report_2017_en.pdf
Se trabajará en grupos de dos estudiantes.
Resultados:
58
59
Tarea Fuera del Aula por parte de los/as alumnos/as
Tarea Fuera del Aula por parte del/a profesor/a

El/a profesor/a recogerá todas las contribuciones y hará un informe de análisis
e interpretación que enviará a los alumnos para que puedan autocorregir su
trabajo.

PRACTICA 2 del Tema 9. Actores, Valores, Conciencia,
Instrumentos Sociales (cont.)
Objetivos:
-‐ Afianzar los conocimientos adquiridos en la clase magistral

correspondiente al Tema 9.
-‐ Conocer la existencia, organización y tareas que desarrollan organismos
públicos clave en relación a la lucha contra el Cambio Climático a nivel
Estatal y de Comunidades Autónomas.
-‐ Conocer la existencia, organización y tareas que desarrollan organismos
públicos clave en relación a la lucha contra el Cambio Climático a nivel de la
Unión Europea.
Actividad:
Entrar en las páginas webs que se indican y aprender sobre cómo están
organizadas y cuáles son las tareas que les corresponden a los siguientes
organismos en relación a la lucha contra el Cambio Climático:
Nacionales:
La Oficina Española de Cambio Climático

https://www.miteco.gob.es/ca/cambio-‐climatico/temas/organismos-‐e-‐
instituciones-‐implicados-‐en-‐la-‐lucha-‐contra-‐el-‐cambio-‐climatico-‐a-‐nivel-‐
nacional/oficina-‐espanola-‐en-‐cambio-‐climatico/default.aspx
59
60
El Consejo Nacional del Clima https://www.miteco.gob.es/ca/cambio-‐

climatico/temas/organismos-‐e-‐instituciones-‐implicados-‐en-‐la-‐lucha-‐contra-‐el-‐
cambio-‐climatico-‐a-‐nivel-‐nacional/el-‐consejo-‐nacional-‐del-‐clima/default.aspx
La Comisión de Coordinación de Políticas del Cambio Climático
nacional/la-‐comision-‐de-‐coordinacion-‐de-‐politicas-‐de-‐cambio-‐
climatico/default.aspx
La Comisión Interministerial para el Cambio Climático
nacional/comision-‐delegada-‐del-‐gobierno-‐para-‐el-‐cambio-‐
climatico/default.aspx
Comunidades Autónomas (elegid dos)
https://www.adaptecca.es/administracion-‐autonomica-‐local/comunidades-‐
autonomas/
Cómo: Se trabajará en grupos de dos estudiantes. El/a profesor/a interactuará con
los estudiantes durante esta práctica tanto en el aula como en horario de tutoría
para orientarles y/o dirigirles en sus dudas.
Resultados:
Una vez realizada esta práctica, enviar por e-‐mail un informe al/a
profesor/a indicando de manera resumida los resultados.
Tarea Fuera del Aula:

60
61
REFERENCIAS
-‐ Aledo Tur, A. y Domínguez Gómez, J.A. (2001). Sociología Ambiental. Grupo
Editorial Universitario. Granada.
-‐ Alexander, J.C. (1990). Las teorías sociológicas desde la Segunda Guerra
Mundial. MULTIMANIA CO.
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sociología ambiental: Más allá de la construcción social. Revista
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SOCIOLOGIA DEL CAMBIO CLIMATICO

Mercedes Pardo Buendía

Profesora de Sociología del Medio Ambiente, Cambio

Los elementos básicos de este proceso de convergencia en el seno de la Unión

-­‐ La información sobre los planes de estudio y los resultados de los

o Guía docente disponible desde las páginas webs de las

-­‐ A la pedagogía, desde los métodos tradicionales principalmente “reactivos”

La Universidad Carlos III en lo relativo a la disciplina de la Sociología oferta los

-­‐ Grado en Sociología, en castellano.

-­‐ Doble Grado en Ciencias Políticas y Sociología, en castellano.

La asignatura que aquí se presenta Sociología del Cambio Climático es una

2. FUNDACION DISCIPLINAR Y PROFESIONAL

Medioambiental desde Estados Unidos al mundo entero, a pesar de que –en mi

subdisciplina de sociología medioambiental puede encontrarse en Redclift y

departamento de la Universidad Complutense). Hay que mencionar por orden

Desde la creación pionera de la Sección de Sociología Medioambiental en la

2. Asociación Americana de Sociología

-­‐ Asociación Internacional de Sociología

3. METODOLOGIA DOCENTE Y DISEÑO DE LAS ASIGNATURAS

He prestado especial atención a aportar a los estudiantes fuentes de

Al mismo tiempo, me he detenido en reflexionar sobre las estrategias

El diseño de las asignaturas en clases magistrales y clases prácticas -­‐tal

De manera muy resumida, procedo a plantear algunas cuestiones referidas

-­‐ “Contribuir a la mejora de la sociedad con una docencia de calidad y una

La calidad del contenido se garantiza mediante dos cuestiones:

o Las fuentes rigurosas de información.

En relación al desarrollo de las personas, este proyecto docente concibe la

Considero que la tarea principal de la universidad es dar una base

Se asume igualmente el Plan Estratégico de la UC3M 2016-­‐2022, en lo

-­‐ “El modelo educativo seguido tradicionalmente en la universidad está

Este proyecto docente se ha diseñado para sacar el máximo partido de las

El Aula Global facilita asuntos como los siguientes:

-­‐ “Repensar la educación supone repensar muchos de los elementos que

Al respecto, este plan docente ha tenido presente de una manera central la

-­‐ El Plan Estratégico de la UC3M afirma que “Los empleadores demandan

-­‐ Poner en práctica el conocimiento teórico, metodológico y técnico así

-­‐ …”Es necesaria la internacionalización tanto la atracción de estudiantes,

-­‐ “Métodos de enseñanza y aprendizaje más colaborativos, que aprovechen

Particular cuidado al respecto requiere la clase magistral. Según distintas

Competencias que adquiere el estudiante y resultados del aprendizaje.

Los instrumentos de lucha contra el Cambio Climático.

• Peso porcentual del Examen Final 55%

El proyecto docente que aquí se presenta ha tenido en cuenta también el Plan

Ministerio para la Transición Ecológica (España)

-­‐ Áreas Naturales Protegidas

5. CONTENIDO, SISTEMA DE EVALUACION Y BIBLIOGRAFIA

Clase magistral por el/a profesor/a.

Después de aproximadamente 20 minutos de exposición por parte del/a

Posteriormente se pondrá en común entre toda la clase.

Dónde: Aula de las clases magistrales.

Herramientas: Power point para la presentación. Ficha de la actividad a realizar

-­‐ Bookchin, Murray (1985) El concepto de ecología social.

Tareas Fuera del Aula:

-­‐ Lugar: Aula de prácticas.

Tareas Fuera del Aula:

-­‐ Origen, Evolución, Organización, estructura, forma de operar,

Clase magistral por el/a profesor/a.

A los veinte minutos, aproximadamente se introducirá una actividad a realizar

Dónde: Aula de las clases magistrales.

-­‐ Lugar: Aula Informática.

Tareas Fuera del Aula:

-­‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral y las lecturas

-­‐ Lugar: Aula Informática.

-‐ La información sobre los planes de estudio y los resultados de los

-‐ A la pedagogía, desde los métodos tradicionales principalmente “reactivos”

-‐ Grado en Sociología, en castellano.

-‐ Doble Grado en Ciencias Políticas y Sociología, en castellano.

-‐ Asociación Internacional de Sociología

El diseño de las asignaturas en clases magistrales y clases prácticas -‐tal

-‐ “Contribuir a la mejora de la sociedad con una docencia de calidad y una

Se asume igualmente el Plan Estratégico de la UC3M 2016-‐2022, en lo

-‐ “El modelo educativo seguido tradicionalmente en la universidad está

-‐ “Repensar la educación supone repensar muchos de los elementos que

-‐ El Plan Estratégico de la UC3M afirma que “Los empleadores demandan

-‐ Poner en práctica el conocimiento teórico, metodológico y técnico así

-‐ …”Es necesaria la internacionalización tanto la atracción de estudiantes,

-‐ “Métodos de enseñanza y aprendizaje más colaborativos, que aprovechen

-‐ Áreas Naturales Protegidas

-‐ Bookchin, Murray (1985) El concepto de ecología social.

-‐ Lugar: Aula de prácticas.

-‐ Origen, Evolución, Organización, estructura, forma de operar,

-‐ Lugar: Aula Informática.

-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral y las lecturas

-‐ Lugar: Aula Informática.

-‐ Entrar en la web del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático

-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral sobre las causas

-‐ Lugar: Aula de clases magistrales.

-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral, a través de

-‐ Afianzar el conocimiento adquirido en la clase magistral, a través de webs

-‐ Afianzar los conocimientos adquiridos en la clase magistral

-‐ Afianzar los conocimientos adquiridos en la clase magistral

El Consejo Nacional del Clima https://www.miteco.gob.es/ca/cambio-‐

-‐ Jiménez Blanco, J. (1993). Ecología humana: convergencia de los

-‐ Pardo, M. (1994). El impacto social en las evaluaciones de impacto