■e ^

H. Daniel Dei

La tesis
Cómo orientarse en
su elaboración

Colaboraron:

Dra. Zulema Coppes Petricorena (PhD)

(U niversidad de la República - Uruguay)

Dr. Eduardo Néstor Cozza

(U niversidad de Morón - Argentina)

¿prometeo^
i l i b r o s
 Dei, H. Daniel
La tesis : Cómo orientarse en su elaboración - la ed. -
Buenos Aires : Prometeo Libros, 2006.
150 p. ; 21x15 cm.

ISBN 987-574-069-1

1. Tesis Umversitarias-Elaboración. I. Título

CDD 378.125

©De esta edición, Prometeo Libros, 2006

Av. Comentes 1916 (C1045AACO, Buenos Aires
Tel.: (54-11) 4952-4486/8923 / Fax: (54-11) 4953-1165
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Diseño y Diagramación: R&S

Cuidado de los textos: Gervasio Espinosa

ISBN: 987-574-069-1
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723
Prohibida su reproducción total o parcial
Derechos reservados
índice

Introducción....................................................................................................... 13
Propósito de este libro ......................................................................................13
Alcances y limitaciones......................................................................................14
Agradecimientos ................................................................................................ 17
Capítulo 1. El contexto de realización de los trabajos finales
académ icos......................................................................................................... 19
Recuerde .......................................................................................................20

Capítulo 2. Concepto de realización de una tesis..........................................23

Recuerde .......................................................................................................25

Capítulo 3. Exigencias de cada tipo de tesis...................................................27

Extensión ....................................................................................................30
Tesina...........................................................................................................31
Tesis de maestría........................................................................................ 32
Tesis de doctorado.....................................................................................32
Recuerde .................................................................................. .................... 33

Capítulo 4. Necesidad de una lectura bibliográfica previa a toda

planificación ....................................................................................................... 35
Recuerde .......................................................................................................38

Capítulo 5. Tesis y trabajo de investigación ...................................................39

Recuerde .......................................................................................................40

Capítulo 6. Tema, título y problema de investigación...................................41

La elección del tem a ................................................................................. 42
El título........................................................................................................ 46
La formulación del problema..................................................................50
Recuerde .......................................................................................................55

Capítulo 7. Los momentos en la realización de una tesis............................. 57

Recuerde .......................................................................................................59
Capítulo 8. Elaboración del Proyecto o P lan ................................................. 61
Carátula o Portada.....................................................................................61
Orientación general para la confección de la portada......................... 62
Los contenidos del p la n ........................................................................... 64
Orientación general para la confección de los contenidos del plan ... 64
Fundamentación del tema elegido.......................................................... 65
Objetivos y/o hipótesis del trabajo......................................................... 68
Metodología y plan de actividades.......................................................... 73
Clasificación de los métodos de investigación.......................................73
Plan de actividades................................................................................... 76
Bibliografía [o referencias].......................................................................79
Resumen...................................................................................................... 79
Recuerde .......................................................................................................82

Capítulo 9. La realización del documento final..............................................85

Modelos de te sis........................................................................................ 86
Modelo 1: Para las ciencias experimentales..... ............................87
Modelo 2: Frecuente en las ciencias sociales, humanidades
y filosofía.............................................................................................88
Aspectos particulares de la presentación...............................................88
Carátula ...................................................................................................... 89
Encuadernación........................................................................................ 90
Contenidos preliminares del documento final.......................................90
Contenidos centrales del documento final............................................ 91
Introducción..............................................................................................91
Cuerpo de la te s is ......................................................................................92
Conclusiones..............................................................................................93
Contenidos de respaldo y orientación al lector.................................... 94
Bibliografía................................................................................................. 94
Indices..........................................................................................................95
La comunicación de los resultados del trabajo.................................... 96
Comunicación e impacto de la investigación......................................... 96
Orientación general para la redacción.................................................. 97
El uso de la persona gramatical en la redacción................................... 98
Recuerde .......................................................................................................98

Capítulo 10. Referencias documentales........................................................ 101

Elección del tipo de citas........................................................................ 101
Fuentes primarias y secundarias .......................................................... 102
Concepto respecto del uso de citas y n o ta s........................................103
Modo general de citado......................................................................... 104
Recuerde .....................................................................................................105
Capítulo 11. Citas y referencias en Ciencias Sociales, Humanidades
y Filosofía.............................................................................................................107
Sistema A
Citas referenciales en el cuerpo del trabajo o en notas
aclaratorias al p ie ...................................................................................... 107
Sistema B
Citas referenciales en nota fuera del cuerpo del trabajo....................108
Diferencia básica de criterios referenciales entre el sistema A y B ... 108
Cómo buscar los datos en fuentes im presas........................................109
Libros y capítulos de lib ro s.....................................................................109
a) Si hay un único au to r.................................................................. 109
b) Hasta tres autores........................................................................ 110
c) Más de tres autores......................................................................110
d) Obras anónimas ...........................................................................110
e) Si el autor de la parte o capítulo que se cita es otro
diferente al autor, compilador, editor o coordinador del libro ..111
0 Obras colectivas o com pilaciones............................................. 111
Revistas, boletines, fascículos................................................................. 111
a) Si se cita sólo una revista.............................................................111
b) Si se cita un artículo de revista.................................................. 112
Diarios......................................................................................................... 112
a) Artículo firmado ...........................................................................112
b) Noticia sin au tor...........................................................................112
c) Suplemento.................................................................................... 113
Entrevistas.................................................................................................. 113
Otros docum entos.................................................................................... 113
Fuentes de carácter legal ........................................................................ 114
Materiales especiales ............................................................................... 114
a) Páginas W eb................................................................................... 114
b) Grabaciones de a u d io ................................................................. 115
c) Grabaciones en DVD................................................................... 115
d) Grabaciones en vídeo ................................................................. 115
e) Grabaciones en CD ROM ........................................................... 115
f) M apas..............................................................................................116

Capítulo 12. Citas y Referencias en Ciencias Experimentales..................... 117

1. Citas 1
Sistemas para citar trabajos científicos, libros y otros materiales
de apoyo dentro de un tex to ...................................................................117
Sistema numérico ............................................................................. 118
En el texto .......................................................................................... 118
En referencias.................................................................................... 118

9
 Sistema de nombre y a ñ o ............................................................... 119
En el te x to ........................................................................................ 119
En referencias...................................................................................119
Sistema numérico alfabético.......................................................... 120
En el te x to ........................................................................................ 120
En referencias...................................................................................120
2. Referencias
Cómo escribir las referencias correspondientes a las citas
dentro del tex to ............................................................................... 121
Para artículos de revistas científicas.............................................121
Variaciones para la misma referencia dependiendo de la
revista................................................................................................ 121
Para un libro.....................................................................................123
Para trabajos en libros de muchos autores con uno o más
editores.............................................................................................123
Para tesis o “disertaciones” ........................................................... 123
Trabajos en prensa.......................................................................... 123
3. Instrucciones para los autores.......................................................... 123

Reflexiones finales................................................... ....................................... 127

Apéndice A. El uso de la estadística...............................................................129

Apéndice B. Abreviaturas y símbolos de uso frecuente en la redacción

de trabajos académ icos.................................................................................. 135

Apéndice C. Orientación bibliográfica comentada..................................... 139

Bibliografía citada.............................................................................................144

índice tem ático................................................................................................ 145

 La gratitud es una virtud
que fortalece nuestra condición humana
y ennoblece tanto a quien agradece
com o a quien sabe aceptar el reconocimiento.
Este libro nunca habría sido escrito
sin el entusiasmo de mis alumnos.
Con ellos compartí la aventura
de alcanzar sus objetivos profesionales
y aprendí la importancia de acompañar
su deseo de superación,
más allá de las obligaciones institucionales.

A mis alumnos
de los distintos cursos de metodología y taller de tesis
y a usted,
que se incorpora a este grupo,
dedico este libro, apenas un retal de sus historias.

H.D.D.

11
■
 Introducción

Propósito de este libro

ste modesto texto es producto de una necesidad surgida de la tarea,
E a la vez fascinante y compleja, de orientar a los alumnos que deben
concluir sus estudios universitarios o de posgrado con un trabajo final,
tesina o tesis. Fascinante, porque uno no puede menos de sentirse satisfe­
cho de que sus alum nos descubran al cabo de pocas sesiones regulares un
potencial personal que no imaginaban en la primera clase, aprendan a desa­
rrollar capacidades dormidas y desplieguen habilidades que le servirán para
toda su vida profesional. Compleja, porque más que una actividad metodo­
lógica tiene la forma y el sabor de encuentros terapéuticos, ya que se trata
de contener ansiedades y dar confianza en la práctica del hacer. En otras
palabras, lo que debería constituir una consecuencia natural de la forma­
ción profesional y académica pareciera sucumbir (y muchas veces sucumbe)
en el momento de objetivar los conocimientos y mostrar los intereses que
se cultivaron durante el tiempo de estudio.

Así como en un tiempo la teología decía la última palabra, hasta que

descubrim os (con los^jrandes teólogos y filósofos) que la cuestión de Dios
es un asunto demasiado serio para trazar coordenadas y fórmulas simples de
inteligibilidad, nuestra época dio lugar a la fama de epistemólogos y meto-
dólogos, los nuevos teólogos de la razón científica, y la fe en las verdades
de sus reflexiones y procedimientos vinieron a sustituir inclusive el silen­
cioso, tenaz y metódico esfuerzo de los científicos, quienes poco o nada
"sa b ía n " de las versiones ad infinitum de hipótesis, diseños, clasificaciones
y estilos de protocolos. Hemos logrado finalmente confundirlos. Hoy, des­
tacados investigadores se cuestionan no sólo por la criticidad de su modo
de proceder -u n asunto siempre necesario, es más, im prescindible-, sino
por lo propio o im propio de sus procedimientos y referencias, conforme a
unas u otras normas que algunas instituciones han sabido difundir como si

13
H . D a n ie l D ei

fueran las únicas correctas, en una suerte de libro Guinness de los diferentes
Citation Index o manuales de estilo. Sin duda, este avance del formalismo
tiene sus ventajas para la claridad expositiva y el control de las fuentes o la
réplica en contextos diferentes de los fundam entos de la investigación,
pero también sus desventajas: la exageración necesaria que viene de la mano
de la burocracia institucional y del aparato publicitario de ciertas organiza­
ciones académicas, profesionales o de otro tipo que han hecho de las nor­
mas de estilo un segmento de mercado apreciable.

A este nuevo compromiso con las figuraciones y las precisiones ajusta­

das a modelos preestablecidos se ha sumado la idea corriente de que el
pensamiento puede suplirse con cursos de metodología de la investigación;
de ahí que se ha generalizado en los planes de estudio de todos los niveles
de educación formal la inclusión de actividades de investigación científica
y de formación metodológica, como si la presencia curricular de ellas pu­
diera dar por tierra con el saber opinativo, acientífico. El resultado ha sido
la proliferación de proyectos que llevan ese nombre -pocas veces fecundos-
y una afanosa y competitiva actividad estadística que da cuenta de este
entusiasmo por la investigación. Sin embargo, hemos podido comprobar en
la práctica que no se trata de que cada alumno logre ser un consumado
m etodólogo para realizar su trabajo final o su tesis. Es indudable que cier­
tos conocim ientos son imprescindibles y habrá que contemplarlos en cual­
quier plan de estudio; la orientación de sus maestros, tutores o docentes
especializados debería servir para ello, siempre y cuando las propuestas
pedagógicas no estimaran más importante transmitir un reflejo de las dis­
cusiones de los expertos que la práctica del hacer a partir de los intereses
temáticos que mueven a los estudiantes a concretar sus proyectos de inves­
tigación y, en consecuencia, de sus trabajos de tesis.

Alcances y limitaciones de este libro

Este libro no tiene otra aspiración qus facilitarle a usted algunos de los
elementos fundamentales para que pueda elaborar su trabajo final o de tesis
sin las angustias habituales generadas por la incertidumbre, el perfeccionis­
mo, la omnipotencia o, su contracara, el sentimiento de minusvalía, los
cuales sobrevienen en la instancia final de los estudios. De ahí que el texto
ha sido escrito alentado por la expectativa de evitarle complicaciones adi­

14
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

cionales a las que ya tiene y aliviarlo de tensiones cuando los problemas de

detalle le hacen perder la perspectiva y el sentido de su tarea.

No se trata sin embargo de simplificar lo complejo, ni hacer fácil lo que

a veces es naturalmente difícil. Y lo naturalmente difícil no depende tanto
de la estructura de su trabajo, la redacción adecuada y otras formalidades
sin duda indispensables, como de su personal y seria dedicación a la inves­
tigación, la claridad de los objetivos que se ha fijado, el planteo correcto
del problema que se propone investigar, las conjeturas que ordenarán su
estudio, la respuesta a ese problema y los medios que debe seleccionar para
alcanzar sus objetivos.

La Tesis. Cómo orientarse en su elaboración quiere ser, como es natu­

ralmente un buen libro, un amigo que lo acompañe sin interferencias para
que usted alcance su objetivo personal y profesional, precisamente en esta
instancia en la que debe culminar sus estudios de grado o posgrado. Como
amigo que bien quiere servirle, no sustituye pues su responsabilidad con la
tarea y el empeño que debe poner para realizarla. En realidad, ni este libro-
guía ni manual alguno podría hacer tal cosa, ni debería pretenderlo. Por eso
sólo busca orientarlo en la elaboración de su trabajo final de la manera más
práctica y amena posible; esto quiere decir que sus contenidos, sugeren­
cias, indicaciones, procurarán acompañarlo para que logre su objetivo, y lo
logre con la satisfacción de descubrir en el esfuerzo de concretarlo un ma­
yor nivel de conciencia de la problemática de su disciplina y de acceso
crítico a la realidad desde su área de competencia, a la vez que integrar y
agregar valor a los conocim ientos adquiridos durante sus estudios.

En este sentido, debe saber desde el comienzo que el producto de toda

investigación de tesis es la coronación de un esfuerzo - el suyo, sólo el
s u y o - de dedicación, orden, rigor y, sobre todo, perseverancia en el objeti­
vo, disciplina de trabajo constante, aprovechamiento del tiempo que haya
dispuesto para realizarla y además, obviamente, contar con los conocimien­
tos adecuados iniciales para emprender la tarea.

Algunos de estos problemas de ordenamiento no serán más que un obs­

táculo circunstancial en la medida que adopte las sugerencias oportunas
que le iré señalando en la confección de los planes previos. En este sentido,
sé que este libro podrá ayudarlo ante las dudas e inquietudes que le surjan,
en particular, cuando usted se ponga a la tarea de pensar y volcar en pala­
bras lo que ha observado, experimentado y pensado como resultado de la

15
 H . D a n ie l D ei

' investigación. Por esa razón, la secuencia de contenidos de este libro la he

diseñado siguiendo el orden habitual en que se elaboran este tipo de
' documentos, respetando con ello las exigencias frecuentes de las institu­
ciones académicas, los usos generales que en el plano internacional tie­
nen los modelos estándar de estos documentos, y los requerimientos for­
males por los que deberá transcurrir su empeño. Este libro atiende tam­
bién, asumiendo una clara postura epistemológica, a la realidad práctica
que establece diferencias entre las ciencias experimentales y las ciencias
sociales, las humanidades y la filosofía respecto del empleo de modelos
de documentos y modalidad de referenciar las fuentes. Espero que esta
decisión sea un aporte útil para quienes como usted no se vean obligados
a enfrentar disyuntivas innecesarias y puramente formales, al tiempo
que ayude a desmitificar la preeminencia de un tipo de investigación por
sobre otras.

Empero, no encontrará aquí seguramente el desarrollo minucioso de los

momentos estrictamente administrativos del proceso de realización de tra­
bajos finales y tesis, tales como la elección de su tutor y las instancias
formales de aceptación de su propuesta, porque poco es lo que podría de­
cirle que usted ya no sepa a esta altura y, además, porque los procedimien­
tos de detalle son de exclusiva competencia de las instituciones, la cuales
tienen la obligación de aconsejarle al respecto.

De ahí que este libro no reemplaza "absolutam ente" la consulta de tex­

tos análogos que circulan en nuestro medio, muchos de ellos excelentes, y
que pueden ser de utilidad en aspectos puntuales -p o r ejemplo, cómo hacer
el diseño de encuestas- durante la elaboración de su tesis. Esos aspectos
puntuales nos son tratados aquí para no desviarlo de sus dos propósitos
básicos: saber cómo hacer el plan o proyecto de tesis y cómo encarar el
informe o documento final. Encontrará en los docentes a cargo de las asig­
naturas, seminarios de metodología de la investigación o talleres de tesis
incluidos en el plan de estudio de su carrera, la satisfacción de estos otros
conocimientos específicos.

Sin embargo, como sé de las ansiedades y que nada es suficiente para

calmarlas, he destinado un capítulo para informarle sobre el material que
puede examinar adicionalmente. De algunos de ellos me he permitido una
brevísima reseña, apenas unas líneas, para facilitar su tarea de consulta en
el caso de que necesite ampliar la información. En realidad, confío en que el
valor agregado más importante de este libro sea, además de lo expresado

16
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

precedentemente, la desm itificación de los esoterism os que suelen envol­

ver la empresa que usted ya ha comenzado a dar a luz, sin renunciar al rigor
que exige el objetivo de elaborar un documento final de tesis. Estimo por
eso que podré ayudarlo en esta instancia decisiva de sus estudios en la
medida en que sepa comunicarle con sencillez y entusiasm o mi propia prác­
tica docente en la formación m etodológica de investigadores y tesistas,
quienes ya han logrado el cometido al que usted ahora aspira, enriquecien­
do el mundo académico, profesional y científico con sus aportes. Estoy
efectivamente convencido de ello, digo, porque muchos de mis alumnos
han sido y son graduados de carreras en las cuales los planes de estudio
contemplan poco o nada la expresión escrita y los procedimientos de in ­
vestigación como núcleos de su formación profesional. No obstante, es
razonable que no deje de pensar ahora que no será para mí una tarea fácil,
puesto que esos logros de mis alum nos han sido resultado de sus potencia­
lidades y empeño personales y del clima logrado durante las clases, más
que un mérito mío y del equipo de docentes que, en muchas ocasiones me
ha acompañado en esta tarea.

Sin duda, pensar en grupo, intercam biar inquietudes y compartir los

logros de otros es siempre estim ulante y beneficioso en esta actividad. De
cualquier modo espero que encuentre en estas páginas los recursos básicos
para llevar a cabo su empresa, tales como las preguntas disparadoras sobre
los ítems que suelen solicitarse en trabajos de este tipo, correspondencias y
diferencias formales de los docum entos empleados en ciencias experimen­
tales o en ciencias humanas y filosofía, modos de referenciar las fuentes que
emplea conforme a estilos hoy en uso y, en fin, advertirle, cuantas veces
pueda, que no se distraiga de su objetivo por detenerse en excesos de tec­
nicismos.

Agradecimientos
Así como ninguna obra sale de la nada, al menos entre nosotros, los
mortales, tampoco este libro habría sido escrito finalmente sin los antece­
dentes de una historia que reúne en el esfuerzo a alumnos, colegas y editor,
cuyas presencias se esconden en cada página. Especialmente, quiero reco­
nocer en esa historia que ahora comparto con usted la paciencia y los con­
sejos profesionales de la profesora Silvia D. Maeso, mi esposa, la confianza

1 7
H . D a n ie l D ei

de Raúl Cairoli, mi editor, la generosa contribución en temas puntuales

referidos a los modos de citar en ciencias experimentales y al uso de la
estadística de los profesores Zulema Coppes* y Eduardo C ozza**, respecti­
vamente; así también el apoyo permanente recibido de los profesores Ri­
cardo Álvarez, Verónica Litoxoos, María Cristina Menéndez, Marta Biagi y
Andrea Gastron. A todos ellos mi agradecimiento y las disculpas si advier­
ten que no siempre atendí sus consejos.

* Es Doctora en Ciencias, orientación Bioquímica, con un posdoctorado en el In s t i­

tuto Scripps, Universidad de California, San Diego, EE.UU. Fue Profesora de Bioquí­
mica en la Facultad de Ciencias (1967- 1985) y desde 1988 en la Facultad de
Química de la Universidad de la República del Uruguay.
** Es Doctor en Ciencias Químicas por la Universidad de Buenos Aires, con un
posdoctorado en la Universidad de Missouri, Columbia, EE.UU. Profesor Titular de
Estadística y de Química Biológica Analítica.

18
 C a p ít u lo 1

El contexto de realización
de los trabajos finales
académicos

j j ay dos misiones básicas que las universidades deben cumplir:

1) la enseñanza superior, esto es, la transmisión al más alto nivel de cono­

cimientos actualizados de diversas disciplinas; y

2) la investigación. Esto supone tanto la formación de recursos humanos

en los métodos y técnicas propios de la investigación en ciencias y
humanidades, como la práctica efectiva de ella, mediante la focaliza-
ción y el desarrollo de áreas específicas de conocimiento.

Por ello, la misión de formar alumnos en investigación debe reflejarse en

los diferentes niveles de acreditación profesional (trabajo final, tesina de
grado, especialización) y académica (tesis de maestría y doctorado) que
otorga una universidad. Consecuentemente, los estudios de doctorado de­
ben acreditar la capacidad investigadora de sus alumnos concretada en su
máxima expresión en la tesis doctoral.1

Ahora bien, cada una de estas instancias "administrativas" implica una

exigencia también distinta. Aunque en todos los casos se supone el empleo

1 En la actualidad, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Argentina

reconoce tres tipos de posgrados: especialización, maestria y doctorado. Los títu­
los y la denom inación correspondientes a cada uno de ellos son: especialista,
m agíster y doctor. El título de máster o master (en nuestro país no hay aún acuerdo
generalizado sobre el uso de la tilde, sí, en cambio en España) carece de validez
académica y su empleo tiene carácter publicitario.

19
H . D a n ie l D ei

de los procedimientos frecuentes.en la investigación científica (que, con

im portantes diferencias metodológicas pero nunca con menos rigor, son
exigibles en la investigación en humanidades o ciencias sociales y filoso­
fía), el resultado esperable de una investigación no será el mismo, por ejem­
plo, para un trabajo final, una tesina o una tesis de doctorado.

Estas diferencias en la exigencia atienden, entre otros factores, al nivel

de conocim ientos y a la finalidad formal de alcanzar una titulación deter­
minada, de modo que el alumno objetive en un documento su nivel de
idoneidad en el campo de la especialidad disciplinaria en la que se ha
capacitado.

Para todos los casos, sin embargo, no se trata de que usted deba conver­
tirse, previamente a la realización de su trabajo de investigación a los fines
profesionales o académicos, en experto en metodología -ta l como lo he
señalado ya en la Introducción. Simplemente, es menester que adquiera los
conocim ientos teóricos y prácticos, desarrolle habilidades intelectuales y
actitudes personales necesarias que le permitan decidir qué instrumentos
seleccionar para diseñar su proyecto de investigación y de qué modo podrá
adecuarlo a sus intereses temáticos. Por ejemplo, conocimientos específi­
cos sobre matemática, estadística, lingüística o, aún peor, tomar posición
sobre la última discusión epistemológica, sólo serán necesarios si se apli­
can al tema elegido, esto es, si son pertinentes al asunto sobre el que
versa su estudio. Sí, es fundamental que usted sepa de qué recursos dispo­
ne para diseñar y realizar rigurosamente su investigación. Y, por supuesto,
dónde hallarlos o a qué expertos consultar si son fundamentales para su
trabajo.

El apoyo in stitu cio n a l

El primer paso -imprescindible- para alcanzar su propósi­

to es evaluar con qué recursos institucionales usted cuenta.
Para eso debe:

1) Averiguar si la institución con la que se ha comprometi­

do a realizar su trabajo final o tesis tiene normativas especí­
ficas al respecto. Todos los centros de educación superior de-

20
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

ben tener obligatoriamente reglamentaciones básicas que or­

denen el proceso de las instancias finales de sus estudios de
grado y posgrado.

2) Reunirse con todas esas reglamentaciones y solicitar a

las autoridades de los departamentos o a su director de tesis,
en el caso de que fuera un docente o un investigador de esa
institución, sobre la existencia de otras normativas más espe­
cíficas. En'los últimos años se ha extendido la práctica en las
universidades de definir con bastante detalle modelos de pre­
sentación propios de documentos de tesis (anteproyecto, pro­
puesta o plan y trabajo final). En ellos podrá encontrar las
condiciones, procedimientos y criterios que su institución le exige
formalmente y que facilitarán su tarea, v.g., estructura y diseño
de los documentos, organización del material, forma y ordena­
miento de los registros de referencias, extensión, etcétera.

3 ) Consultar sobre el equipamiento que su institución le

brinda para alcanzar su propósito, por ejemplo, acceso a pu­
blicaciones especializadas, bases de datos nacionales e inter­
nacionales o disponibilidad de laboratorios propios o gestio­
nados por la institución en el caso de que su proyecto lo re­
quiera.

4) Consultar si dispone de asistencia docente técnica y

profesional en el marco de las normas institucionales que per­
mita contener sus inquietudes y despejar sus dudas metodoló­
gicas, independientemente de su tutor o director de tesis. Por
regla general todos los programas de posgrado incluyen por lo
menos un taller de tesis o un seminario de metodología de la
investigación con ese propósito. Hay, sin embargo, institucio­
nes que amplían la preparación de sus estudiantes con cursos
más extensos deformación metodológica, en los que la reflexión
ética sobre las ciencias y la investigación está presente.

¿Por qué afirmo que es imprescindible que usted cuente con esta infor­
mación in icial? Sencillamente, s i la institución le solicita que presente su
investigación final conforme a un modelo, usted y a tiene solucionado un
primer problema. No tendrá que buscar otros en los manuales en uso o en
H . D a n ie l D ei

este mismo libro. Sin embargo, podrá consultarlos para definir aspectos
puntuales de su investigación, de la elaboración del plan y el documento
definitivo. En este libro y en otros que estén a su alcance podrá hacer la
consulta pero ya sabiendo que tiene que partir de un marco general que
deberá respetar. Es obvio que no es lo mismo comenzar con ninguna orien­
tación que tener a la mano una secuencia de ítems de un protocolo que
deberá completar. De cualquier modo, siempre hay un gran margen personal
en su trabajo -m ucho más de lo que im agina-, el cual depende del tema
que ha elegido, los procedimientos adoptados para probar su hipótesis de
trabajo y de la destreza que demuestre y se demuestre a sí mismo en la
investigación y en el estilo de redacción. Estos aspectos más relacionados
con su dedicación, su agudeza intelectual y su creatividad, además de la
consistencia de las pruebas argumentativas o experimentales que sea capaz
de desarrollar para validar su punto de vista, le permitirán producir un tra­
bajo del que usted y sus colegas estarán orgullosos o, en definitiva, simple­
mente cumplir decorosamente con esta instancia final de sus estudios. Por
otra parte, estos factores son siempre fundamentales y esperables en el caso
de las tesis de doctorado y de quienes estén interesados en dedicarse a la
actividad académica y de investigación.

Recuerde:
V Analice cuidadosamente todas las normativas de la institución en
la cual realizará su tesis o trabajo final y aproveche todos los
servicios que ella le preste para alcanzar su objetivo.

V Respete los requerimientos institucionales. Cualquier esquema ini­

cial aprobado por las autoridades académicas de su centro de es­
tudios le ayudará a ordenar sus ideas y los conocimientos que tie­
ne sobre el tema.

V Siempre hay lugar para su creatividad, cualquiera sea el tipo y

formato de documento final que deba realizar. Lo importante es
que conjugue creatividad, dedicación especial y críticidad de pro­
cedimientos.

V Su tesis será el reflejo de su potencialidad personal y puede orien­

tar su futuro académico y profesional. Cuídese de considerarla so­
lamente como una instancia administrativa d esús estudios.

22
 C a pít u lo 2

Concepto de realización de
una tesis

ealizar una tesis significa esencialmente "tomar posición", sostener

R una postura mediante prueba argumentativa (razonada) o empírica
(experim ental)2 en un ámbito disciplinar determinado -e n un área de co­
nocim ientos-, para resolver un problema, un interrogante aún no resuelto o
sujeto a disputa en el marco de un cuerpo de conocimientos propio de una
ciencia o un saber. Este problema es el problema de investigación, cuyo
abordaje y tratamiento constituirá el aporte con que eltesista contribuirá
inicialmente a su disciplina. Pero el resultado no es necesariamente un
cierre de los interrogantes. Lo ideal es que la investigación abra nuevos
horizontes mediante caminos alternativos a los conocidos o bien descubra
problemas que hasta entonces no se planteaban. También es importante
que el resultado del trabajo de tesis -e n especial, el doctoral- permita
avances sustantivos o significativos en el área en la que se realiza la inves­
tigación, o bien que el producto de su esfuerzo sea fecundo para el desarro­
llo de conocim ientos en otras áreas científicas. En esto consiste habitual­
mente la exigencia de "origin alida d" formulada en las normativas corres­
pondientes de casi todas las universidades.

Para que estos fines sean logrados naturalmente busque en usted mismo
el secreto de la eficacia. Así, en lugar de disponerse a producir un documen­
to con la única aspiración de cumplir con ciertas exigencias académico

J En las ciencias sociales o humanas, el fundamento empírico suele estar relacio­

nado con el método de la observación, por ejemplo en psicología; o con el empleo
de técnicas estadísticas aplicadas a las encuestas, en sociología.
H . D a n ie l D ei

institucionales, es fundamental que en todo momento sea consciente de

que en la realización de su tesis o de su trabajo final usted está evaluando
el aprovechamiento que ha hecho de sus estudios. Por lo tanto, es la opor­
tunidad que tiene de adquirir la experiencia de trabajar científicamente con
cierto grado de autonomía, desarrollar en la práctica las competencias ne­
cesarias para enfrentar metódica y sistemáticamente otros temas de su in ­
cumbencia, al propio tiempo que va incorporando los hábitos propios del
pensamiento riguroso (comprensión, definición, distinción, sistematización,
criticidad, etcétera.). Este momento de su aprendizaje supone el despliegue
de su capacidad reflexiva y crítica en el hacer concreto.

El informe de tesis se lo conoce también con el nombre de "diserta­

ción", en especial en el ámbito académico de habla inglesa. En ese contex­
to cultural la "dissertation" es un requerimiento para acceder al doctorado;
la "thesis", en cambio, constituye una exigencia para las carreras de grado
o "m asters" [Turabain, 1996: 2]. Entre nosotros, el concepto de "diserta­
ción" está incluido en el requisito de "defensa de tesis", particularmente en
las tesis de maestría y doctorado.

En realidad, la distinción y el título mismo expresan bien la antigua

exigencia y la obligación de la defensa en el caso del trabajo doctoral o de
la exposición académica inaugural cuando un profesor accedía a una cáte­
dra, que equivalía a sentar una postura sobre una temática definida. En este
sentido, es famosa la Dissertatio que compone Inm anuel Kant para el acto
académico de su presentación como profesor ordinario en la Universidad de
Kónigsberg (1770) y en la que el filósofo traza el punto de partida que lo
conducirá a la elaboración de su famosa Crítica de la Razón Pura.

La costumbre de defender públicamente la tesis ante un tribunal de

notables, e inclusive, de pares, del área de conocimiento en la que el estu­
diante busca su titulación viene de la Edad Media. La defensa era por enton­
ces la fase de culminación de su formación y salir airoso en el debate con
los maestros implicaba ser aceptado como un par por ellos; hoy diríamos,
ser aceptado como miembro idóneo en el seno de la comunidad científica o
profesional. En la actualidad este procedimiento riguroso de evaluación
suele convertirse, lamentablemente, en un mero trámite burocrático.

24
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Todo tiem po pasado no fu e m ejor

De aquella originaria costumbre medieval vinculada a la

historia universitaria hoy tenemos todavía la oportunidad de
visitar la Capilla Santa Bárbara, en el claustro de la Catedral
Vieja de la ciudad de Salamanca. En esa capilla, fundada en
1334 por el obispo Juan Lucero, se conferían los grados uni­
versitarios y se celebraba anualmente la elección, proclama­
ción y juramento del Rector de la Universidad. En un sillón
frailero, que actualmente está detrás de la tumba del obispo y
delante del altar, se sentaba el candidato que aspiraba a sus
títulos; en torno de las paredes, sobre una rudimentaria sille­
ría -u n a especie de largo b an co- se sentaban los doctores y
catedráticos de la Universidad. Los exámenes duraban todo el
día y si el estudiante lograba superarlos y obtenía el grado
correspondiente, tenía el derecho de salir triunfante por la
puerta principal. De fracasar en sus exámenes debía salir por
la "puerta de los carros", donde con seguridad sería objeto de
escarnio por parte de otros estudiantes y el pueblo, ya que
éstos se quedaban sin los banquetes que sucedían habitual­
mente a la obtención de los títulos. De aquí también viene la
costumbre, hoy un poco olvidada, de "poner en capilla" a un
estudiante con un tema, mientras que el tribunal examina a
un compañero.

Recuerde:
V En su trabajo debe quedar clara y fundam entada la postura que ha
asum ido en torno al problem a de investigación.

V La tesis es el resultado de la elaboración p ersonal sobre el asunto

elegido y no un mero resum en b ibliográfico sobre la temática se ­
leccionada.

25
H . D a n ie l D ei

V La fin a lid ad del trabajo que realice, cualquiera sea - d e grado,

especialización, m aestría o d o cto rad o - debe ser el p rodu cto de
una investigación rigurosa y sistem ática.

V La ciencia es un saber compartido. La com unicación de los resu lta­

dos de sus investigaciones es tan im portante com o la rigu ro sid ad
de los procedim ientos que ha empleado para alcanzarlos.

26
 C apít u lo 3

Exigencias específicas de cada

tipo de tesis

n el parágrafo anterior habrá advertido que no he hecho una diferen­

E cia explícita respecto de las exigencias formales y de contenido que
reclamaría la realización de cada tipo de tesis. Es obvio que esas diferencias
existen, ya que no podrían ser iguales las expectativas que las instituciones
pueden tener en relación con un trabajo final, "tesis" o tesina de grado,
especialización o tesis de maestría y de doctorado. Muchos textos sobre
esta misma temática hacen pormenorizados detatles de los requisitos que
implica cada uno de estos documentos. Estimo, sin embargo, que esas dis­
tinciones no le serán beneficiosas a la hora de hacerlo que tiene que hacer.

Dos razones me permito expresarle para fundamentar lo que afirmo:

1) La calidad de su trabajo (relevancia del problema, rigor conceptual, co­

herencia probatoria y argumentativa, manejo de las fuentes, redacción,
etcétera) no puede estar limitada por instancias formates, esto es, "dar
o hacer lo que le piden, lo ju sto "; la calidad de su trabajo dependerá
sólo de su capacidad. Existen excelentes tesis de grado y olvidables tesis
de doctorado.

2) Por otra parte, es habitual que la propia institución le suministre las

normativas formales al respecto. En general, lo que varía para la presen­
tación de trabajos finales profesionales, tesinas de grado (licenciaturas
entre nosotros) y tesis de maestría respecto de las tesis de doctorado es
básicamente la extensión (cuando corresponde temáticamente), la pro­
fundidad del tratamiento del problema y la originalidad o novedad de la
propuesta.

2 7
H . D a n ie l D e i

3) Lo importante es que comience a planificar su tarea sin estar midiendo

cuánto debe o no hacer.

Se supone entonces que si se ha propuesto realizar una tesis de doctora­

do, usted deberá conocer exhaustivamente lo que se ha dicho sobre la te­
mática que ha elegido.

Como consecuencia de ello planteará una perspectiva diferente (si se

trata de una tesis en filosofía o humanidades) o una solución novedosa o
más efectiva al problema de investigación (como suele ser el caso en cien­
cias experimentales y también, en lo que llamaré "ciencias aplicadas" o
"tecnología").

En función del objeto de nuestro texto pienso que usted sabrá orientarse
bien si apelo aquí, a fin de evitar extenderme sobre este punto y dejarle una
idea clara de lo que quiero decirle, a la sencilla distinción que hace Umber-
to Eco. En filosofía y humanidades, al menos, podemos hablar de "tesis de
compilación", apropiadas por ejemplo para el trabajo final de licenciatura o
de grado, y "tesis de investigación", sugeridas para la más alta titulación
académica.

“En una tesis de compilación el estudiante se limita a demostrar

que ha revisado criticamente la mayor parte de la ‘literatura’
existente (esto es, de los escritos publicados sobre su tema), ha
sido capaz de exponerla con claridad y ha intentado interrelacionar
los diversos puntos de vista, ofreciendo así una panorámica
inteligente, quizá útil desde el punto de vista informativo para
un especialista del ramo que no haya estudiado en profundidad
tal problema particular”.
[Eco, 2000: 20],

Sin duda, un buen ordenamiento documental permite muchas veces con­

tar con información dispersa. Si esta información se articula adecuadamen­
te facilitará la consulta a otro investigador interesado. Claro que esta com­
pilación para que sirva a propósitos ulteriores de investigación deberá poner
énfasis, precisamente, en el carácter sistemático de los datos allí reunidos,
acompañados por un aparato crítico o referencial riguroso, de lo contrario
no es útil para un propósito científico. Por ejemplo, he podido consultar
con desaliento en una librería de Barcelona un libro dedicado a transcribir

28
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

todos los textos en que aparece Dulcinea mencionada en El Quijote. Sin

embargo, el ordenamiento que el autor de ese trabajo hace, adolece de
referencias precisas u orientadoras que permitan ubicar los textos transcrip­
tos en la obra de Cervantes, lo que hace poco provechoso su esfuerzo y
dudosa la versión que ofrece, con el agravante de que tampoco se hace
mención de la edición utilizada. Por consiguiente, no podría emplearse esa
obra como referencia en una investigación literaria.

En cambio, las tesis relacionadas con las ciencias experimentales (bio­

logía, química, por ejemplo) realizadas usualmente en el laboratorio, o in ­
clusive los trabajos de ciencias sociales cuando adoptan como diseño de
investigación el trabajo de campo, podrá decirse, extendiendo el universo
de la distinción señalada, que son -a b initio- tesis de investigación.

De cualquier modo todo esto es relativo al proceso mismo del estudio

que usted ha decidido realizar y a los medios que utilice, pues en ambos
casos, es decir, "tesis de com pilación" o "tesis de investigación'', es menes­
ter ajustarse siempre a los procedimientos propios del método científico.

Cabe aclarar que para el propósito de este libro la expresión "método

científico" es empleada en un sentido amplio, con el objeto de incluir a las
ciencias humanas y a la filosofía. Entiendo que su significado no debe ago­
tarse en su aplicación a las ciencias "positivas", estrictamente empíricas.
Este es para mí el error de muy buenos textos de metodología contaminados
todavía con cierta auctoritas, "autoridad" vinculada a un paradigma de
ciencia que se considera excluyente; tendencia que las mismas ciencias van
abandonando y que tiene como supuesto que la única prueba de validez de
las proposiciones de una investigación debe ser de naturaleza experimental
o, en su defecto, enunciada matemáticamente. Por otra parte, el uso de la
estadística, estrechamente vinculada a esta idea de las ciencias y de sus
procedimientos metodológicos, no convierte necesariamente a la investi­
gación en científica, en sentido estricto. Aun el uso de la estadística re­
quiere un marco adecuado de análisis lógico para validar sus resultados (ver
Apéndice A). Este aspecto es un lugar común de confusión y desinformación
para quienes deben realizar su trabajo de tesis.

29
H . D a n ie l D ei

Siem pre puede haber una excepción

Es habitual que en los talleres de tesis algún alumno plan­

tee la duda sobre la extensión del documento que deberá ela­
borar. Mis colegas tendrán seguramente la experiencia de esto
y comentarios análogos. En estas ocasiones uno puede descu­
brir dos tipos de estudiantes. Aquellos que llevan al aula esta
inquietud por un exceso de perfeccionismo y una autoexigen-
cia intelectual que a veces juega en contra de la realización de
su tesis. A estos alumnos procuramos contenerlos psicológica­
mente y alentarlos para que comiencen a expresar sus ideas
sin restricciones formales, a sabiendas de su potencialidad
personal para llevar adelante seriamente la empresa de escri­
bir su tesis una vez que hayan logrado diseñar adecuadamen­
te el plan de trabajo. Pero están aquellos otros que especulan
sobre la cantidad de páginas midiendo su compromiso con la
tarea. Estos alumnos son los más difíciles, pues solamente
están detrás del certificado final de sus estudios. ¿N o cree
usted que si estos fueran alumnos de doctorado deberíamos
en realidad evitar que alcancen el grado académico que bus­
can, a menos que cambien de actitud, ya que seguramente
repetirán estas mismas conductas especulativas como docen­
tes o como investigadores con sus colegas? La actividad cien­
tífica y la formación en humanidades requieren además una
motivación clara e indubitable por el saber mismo y una ho­
nestidad de procedimientos que se verá reflejada naturalmen­
te en la criticidad de la investigación y en la vida profesional
ulterior del candidato.

Sin embargo, a fin de que este punto no sea una preocupación innecesa­
ria para usted, le sugiero a modo de orientación algunas pautas minimas
sobre estos aspectos:

1) La extensión del documento está generalmente indicada en los re­

querimientos institucionales. Si no lo está, entonces dependerá de la natu­
raleza del tema que ha elegido, la modalidad de trabajo y procedimientos
metodológicos que adopte. Pero, normalmente, y en función de las seccio­

30
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

nes regulares en que se divide este tipo de documento final o tesis no será
menor que las cien páginas ni mayor que las cuatrocientas. De cualquier
modo, estas cantidades son absolutamente relativas y sólo habrá de consi­
derarlas como una simple referencia. La extensión, repito, no debe ser su
problema porque no pasa - o no debería pasar- por esta formalidad lo sus­
tantivo de una tesis.

Un ejem plo h istó rico de refutación de la burocracia form alista

No hay mejor refutación a la exigencia de un número de­

terminado de las páginas que debería tener un documento de
tesis, difundido como obligatorio de manera acrítica en mu­
chas normativas institucionales, que el opúsculo titulado Pros-
logion, escrito en el Siglo X I por Anselmo de Canterbury. En i
este escrito, el autor funda la tradición de lo que podría lla­
marse la "prueba directa de Dios", y que hoy conocemos como
el "argum ento de San Anselmo". Su tesis completa (introduc­
ción que incluye antecedentes y marco teórico, planteo del
problema, definición de sus términos, prueba argumentativa,
conclusión y consecuencias del resultado de la "investiga­
ción " [sic] que se ha propuesto) es expuesta en menos de
treinta páginas, cualquiera sea el tipo de edición. Sin embar­
go, su punto de vista, original por cierto, ha llamado la aten­
ción desde su publicación, sea en favor o en contra, de filóso­
fos de la talla de Santo Tomás, Duns Escoto, Descartes, Gas-
sendi, Malebranche, Locke, Hume, Kant, Hegel, entre otros.

2) La tesina o "tesis" de grado o de licenciatura, tal como suele denomi­

narse en el ámbito de los estudios superiores de nuestro país y en algunos
países hispanoamericanos, del mismo modo que los trabajos finales en los
ciclos de especialización, constituyen el requisito académico final de la
formación en esos niveles. Por ello, en la elaboración de ese documento el
estudiante deberá demostrar la capacidad de integración de los conoci­
mientos adquiridos mediante la aplicación de instrumentos metodológicos
probados en un asunto o tópico específico, vinculado con la carrera o espe­
cialización que ha seguido. Este tipo de documentos puede desarrollarse

3 i
H . D a n ie l D ei

como estudios exploratorios acerca de algún tema, o bien, conforme he

dicho ya, como la compilación ordenada de una problemática o su actuali­
zación en el ámbito de su disciplina.

3) La tesis de m aestría exige del aspirante, por lo menos, que aplique,

profundice y en lo posible amplíe los conocimientos propios del área de la
mención de maestría; examine y plantee un problema teórico o práctico con
cierto grado de creatividad y sepa responder a ese problema con un diseño
de investigación apropiado y habitualmente consolidado por los paradig­
mas vigentes en el campo de referencia.

4) La tesis de doctorado reúne todos los requerimientos formales de una

investigación científica, aunque acompañada por las exigencias de carácter
académico propias de la institución en la cual el candidato al título de
doctor debe defenderla. Contribuye, como ya le he adelantado, al enrique­
cimiento significativo del saber y, especialmente, debería demostrar en lo
posible la independencia de criterio del autor en relación con los paradig­
mas en uso, tanto metodológicos como teóricos. Para ser más claro, convie­
ne que reúna los requisitos normales de todo proyecto de investigación
científica.

El producto de un trabajo de tesis es, reitero, un informe de investiga­

ción. Las exigencias para su realización variarán conforme al tipo de titula­
ción que debe completar con ella. Obviamente, el grado de profundidad y
alcance de su trabajo depende siempre de sus circunstancias personales. Sin
embargo, con frecuencia las instituciones suelen acotar esas exigencias al
tipo de estudios de que se trate, por eso sus circunstancias, esto es, sus
condiciones personales y los requerimientos formales, serán diferentes, por
ejemplo, si está cursando un doctorado o acaba de rendir su última asigna­
tura de grado. Un error habitual es confundir la elaboración de una tesis con
una tarea o trabajo práctico, semejante a los que ha tenido que realizar
durante sus estudios. La pregunta que da origen a su esfuerzo en esta etapa
es sustantivamente diferente. Con buen criterio, el Profesor J. Wolfe de The
University of New South Wales de Australia advierte al respecto que el lector
de una tarea es normalmente alguien queyo tiene la respuesta. En cambio,
el lector de una tesis no sabe cuál es la respuesta. Sin duda que el lector de
su tesis será probablemente un experto en el tema; puede que él tenga una
respuesta al problema, pero no necesariamente conoce la suya, en particular
si usted está realizando una tesis de doctorado.

32
 -La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Recuerde:
V Evite "c a v ila r " al com ienzo acerca del producto fin a l de su traba­
jo. En la etapa in icial su atención debe estar concentrada en la
lectura de fuentes de inform ación que le perm itirán luego elabo­
rar con claridad su p lan de investigación.

V No se autolim ite a las exigencias reglam entarías n i a las pautas

sugeridas del tipo de d ocum ento que debe realizar, s i tiene condi­
ciones personales p ara superarlas.

V Piense que su trabajo reflejará su com petencia académ ica. Debe

servirle para descubrir n u evas perspectivas de su disciplina, p ro­
fu n d iza r los con ocim ien tos y h abilidades adquiridos y proyectar
su horizonte p erson al y profesional. No considere este momento
como una mera o b liga ció n currícular.
 C a pítu lo 4

Necesidad de una revisión

bibliográfica previa a toda
planificación

ntes de planificar su tarea e, inclusive, decidir el tema puntual de

A tesis es necesario que consulte buena parte del material bibliográfi­
co sobre los tópicos que han despertado su interés y con los cuales haya
tenido algún contacto especial durante sus estudios. Esta afinidad con la
temática no significa que usted tenga que estar de acuerdo, ya sea que se
trate de un enfoque teórico o de una corriente de pensamiento. Puede ser
que su motivación esté alentada por la discrepancia con los enfoques teóri­
cos vigentes o, también, con el modo de instrumentar o llevar a cabo cier­
tas prácticas reconocidas en la resolución de problemas o procedimientos
experimentales. Lo importante en esta etapa es que investigue algunos
aspectos que serán fundamentales durante el desarrollo de su trabajo. A l­
gunos de estos aspectos se relacionan no sólo con su interés y su entusias­
mo sobre el tema, sino también con la posibilidad de contar con fuentes
primarias de información que traten o tengan que ver con él, tos elementos
y la infraestructura necesaria que requerirá su trabajo -en el caso de estu­
dios experimentales-, y con la factibilidad de aportar nuevas perspectivas,
si el objeto de su tesis es de maestría o doctorado.

Inclusive, en el caso de que usted tenga claridad sobre lo que quiere

investigar y cuenta, además, con el acceso a las fuentes apropiadas o a los
materiales necesarios, es conveniente repasar la información actualizada
sobre los tópicos de su interés. La revisión previa de la información sobre el
asunto ya elegido o sobre las alternativas temáticas que visualiza siempre

35
 H . D a n ie l D ei

es conveniente para una mejor comprensión, detección y precisión del pro­

blema de investigación. Consecuentemente, esa amplitud teórica facilitará
la respuesta que intentará dar al problema mediante el enunciado de las
hipótesis. Esa revisión bibliográfica, cualquiera sea el tipo de exigencia de
su trabajo de titulación, a la vez que le permite ir enfocando el asunto
específico de su interés, tiene la ventaja adicional de estar reconociendo el
campo en que la problemática que desea abordar se incluye. Ciertamente, no
es frecuente o, mejor, es casi una excepción, que este reconocimiento al­
cance la totalidad de la producción científica en esos estudios particulares
pero, al menos, vale que tenga una comprensión cabal, amplia, panorámica,
de su complejidad teórica, sea por abundancia o por ausencia de antece­
dentes. Este reconocimiento es indispensable para hacer previsiones más
ajustadas cuando tenga que elaborar el plan de trabajo, el cual constituirá
su primera e ineludible tarea; por ejemplo, el tiempo de ejecución, el aná­
lisis de documentos y materiales que hasta el momento de la lectura previa
no había contemplado y que puede ser que descubra como imprescindibles
para su temática. En cualquier caso, habrá aprovechado este tiempo de
preplaneamiento, porque le permitirá tener una dimensión más realista de
los problemas que afectan el tipo de estudios que quiere realizar.

Para organizar la información producto de sus lecturas puede emplear

fich a s de trabajo. Estas fichas, que no son otra cosa que algunos de los
instrumentos diseñados por las clásicas técnicas bibliotecológicas de clasi­
ficación y catalogación manual, le permitirán: 1) registrar el material bi­
bliográfico, 2) reproducir entre comillas exactamente un párrafo que consi­
dere importante de una obra mencionando página y autor, 3) resumir un
texto que por su extensión no puede citarse totalmente, o 4) remitir a otra
fuente consultada y relacionar registros entre sí. Cada una de estas necesi­
dades es organizada por un tipo de ficha diferente. Así, para 1) están las
fichas bibliográficas; para 2) las fichas eruditas o textuales; para 3) las f i­
chas de regesto, resumen o paráfrasis; para 4) las fichas de referencia o de
cruzamiento de información. El uso de estas técnicas era obligatorio en la
formación humanista universitaria antes de la aparición y difusión de los
sistemas informáticos personales. Su utilidad no se agotaba en la ayuda que
prestaba al alumno para organizar sus estudios, preparar trabajos monográ­
ficos o sus exposiciones; servía también para registrar y consultar informa­
ción temática de su interés después de cumplir con sus obligaciones curri-
culares o cuando no se tenía acceso -lo que era frecuente- al material
bibliográfico sin recurrirá las bibliotecas especializadas.

3 6
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Permítame aquí una digresión a propósito de este tiempo de preparación

o de "velar las arm as" para la acción. Habitualmente, no asumimos como
clave para el buen logro de una actividad ocuparnos de la etapa de prepla-
neamiento. Sin embargo, no sólo en lo que aquí atañe sino en cualquier
actividad que realicemos, cuanto hagamos en el momento previo a la ejecu­
ción de un proyecto permitirá asegurar un mejor control de las desviaciones
normales en que puede derivar un proceso y facilitará su logro sin desandar
enteramente lo hasta ese momento realizado. Ya volveremos a hablar sobre
este punto cuando tratemos de la importancia del cronograma de activida­
des en el plan de tesis.

Con frecuencia lo s extrem os son d e b ilid ad e s estratégicas

Como en muchas otras actividades que realizamos, las exa­

geraciones no traen más que perjuicios para alcanzar el obje­
tivo deseado. Le relato una experiencia que seguramente ser­
virá para aliviar sus inquietudes. He escuchado de distintos
tesistas las dificultades que han tenido para salir de los extre­
mos, particularmente en este momento de nuestra conversa­
ción, referido a la importancia de una buena planificación.
Recuerdo especialmente el caso de un experto, cuyos conoci-
j mientos eran más que suficientes para emprender la tarea de
llevar a la práctica su tesis de doctorado. Sin embargo, en !
lugar de hacer lo que sabia hacer y bien en el área de su com- j
petencia, a la hora de escribir su trabajo de tesis me enviaba !
cientos de páginas con información, supuestamente elabora­
da, sobre el tema de tesis. Ante cualquier indicación concep­
tual mía, por ejemplo, sobre la elección de determinados au­
tores clave para la elaboración de su marco teórico, no sólo
contestaba que lo había leído, sino que me lo demostraba con
otra parva de páginas que se acumulaba a la información
anterior.

Pero no era “devorando textos" -según le expresé enton­

ce s- como llegaríamos al punto de ordenar su trabajo. Era |
menester precisar cómo seleccionaba la lectura de textos, cuál

3 7
H . D a n ie l D ei

era el eje de su interés y, en definitiva, cómo ordenaba el

material para elaborar un buen plan de tesis, donde sin duda
aparecerían con claridad otros aspectos esenciales, como la
hipótesis que articularía el esfuerzo de investigación y la am ­
pliación de la bibliografía.

En realidad, la carencia de un preplaneamiento y, por ende,

de un proyecto consistente, sumado en este caso al defecto del
perfeccionismo, convertía la fortaleza de las condiciones per­
sonales (voluntad, perseverancia, actitud) y profesionales (co­
nocimiento y experiencia previa) del tesista en debilidades
estratégicas para alcanzar con eficiencia su objetivo.

Recuerde:
V No salte etapas en la realización de su trabajo.

V Aun cucndo crea que conoce la problem ática que va a abordar,

infórmese si no h ay nuevos aportes im portantes sobre ella y e xa­
mínelos atentamente.

V Busque referencias autorizadas, esto es, científicamente sustenta-

bles del tema. No se quede con versiones de artículos o libros de
divulgación o de circulación interesada sobre el asunto que quiere
investigar. Este caso suele darse con frecuencia en los estudios de
gerenáamiento, organización, recursos humanos y administración.
Muchas tesis de m aestrías en estos campos suelen apoyarse en b i­
bliografía m ás relacionada con los intereses de consultoras - o ins­
tituciones educativas que funcionan como tales- que con una efec­
tiva investigación científica. No deje de consultarlas s i lo desea,
pero sepa distinguir lo que es producto de investigación consolida­
da de lo que son perspectivas individuales de logros, valiosas com o
casos pero insuficientes para una generalización teórica.

38
 C a pítu lo 5

Tesis y trabajo de
investigación

na tesis, tesina o trabajo final es siempre el resultado de una inves­

U tigación exhaustiva y deliberada en torno a la temática que se pro­
pone, aunque debe considerar en esta afirmación el alcance propio del tipo
de documento final que está realizando. Ya hemos visto que el carácter
"exhaustivo" está acotado al tipo y a los límites de la investigación que
emprenda; sobre todo, a su finalidad, que en su caso es académica. Pese a
ello no está de más reiterar que toda tesis implica la asunción de pautas
propias del método científico -en el significado amplio que aquí le he dado
a este adjetivo (ver capítulo 3 ) - y su aplicación rigurosa al objeto de inves­
tigación.

Es habitual en textos de colegas y en los programas de enseñanza en

metodología distinguir las diferentes modalidades de trabajos científicos
(artículos, informes, papers, ponencias o comunicaciones para congresos,
monografías, ensayos, etcétera) de las tesis, tesinas o trabajos finales, los
cuales parecieran acotar su finalidad a la obtención de un título de grado o
posgrado. Mi experiencia me indica que estas distinciones cuasi escolásti­
cas, si bien permiten precisar el perfil del propósito del estudioso en cada
ocasión, no alteran el hecho sustantivo de que siempre y en todos los casos
se trata del desarrollo de un proyecto de investigación y, por tanto, obede­
ce a las mismas reglas.

El esquema básico de cada uno de estos trabajos sigue un mismo itine­

rario lógico: la correspondencia entre el problema planteado, los objetivos,
los ejes articuladores o hipótesis mediante los cuales se busca dar respuesta
al problema, los instrumentos teóricos o experimentales que permitirán
H . D a n i e l D ei

hacerlo y el aparato crítico que respalda esa tarea. Tarea, obviamente, de

investigación, sustentada en el marco de una perspectiva de la realidad si
no ya trazada por otros, al menos situada en un contexto teórico y axioló-
gico especifico.

Tal vez el caso más peculiar, atípico, es el del ensayo. A pesar de cierto
fundamentalismo cientificista que suele descartar este género de com uni­
cación y expresión de pensamiento de la categoría de científico, el ensayo
es, desde mi punto de vista, un producto refinado de la investigación,
porque a la consistencia lógico-argumental debe añadir belleza de estilo y
profundidad de inteligencia del tema de que se ocupa, capaz de abrir un
nuevo horizonte de conocimientos y experiencias. Desde luego, el género
del ensayo se adapta mejor al modo de comunicación de la filosofía y, en
general según sea la temática elegida, de las disciplinas humanísticas y
sociales que de las ciencias experimentales o aplicadas.

Recuerde:
V Las tesis, tesinas o trabajos finales, aunque todos ellos tienen una
fin a lid a d académica, son siem pre el resultado de un proceso de
investigación.

V Los estudios universitarios, que exigen p ara la graduación la pre­

sentación fin a l de una tesina o trabajo de integración equivalente,
y los distintos niveles de tesis de posgrado constituyen una m oda­
lidad de los trabajos científicos. Sin embargo, la pertenencia a un
cam po de conocim iento particular determina en buena m edida la
p eculiaridad del estilo del docum ento fin a l y la m odalidad del
desarrollo de lafundam entación o validación de su enfoque de los
problem as. En otras palabras, no es conveniente que emplee el
m ism o criterio de diseño m etodológico para un trabajo en ciencias
experim entales que para una tesis en el área de humanidades.

V S u trabajo de tesis es un trabajo de investigación y, por lo tanto,

debe reunir las condiciones form ales y materiales que acredita la
cientificidad del empleo de los procedimientos del campo de cono­
cim iento respectivo.

40
 C a pít u lo 6

Tema, titulo y problema de

investigación

’ema y problema son dos tópicos centrales para definir la orientación

I de su plan de tesis y llevar a buen término su propósito. El proceso de
elección del tema de estudio siempre es un momento crítico para la elabo­
ración de una tesis. De las im plicancias teórico-prácticas que supone la
elección del tema surgirá el problema de investigación y el diseño conse­
cuente de validación. Si usted no tiene claro el tema, tendrá dificultades
para asegurar la consistencia lógica de su plan de trabajo e, inclusive, la
viabilidad decorosa del producto final de su investigación.

Ciertamente, ahora usted tiene que ratificar la decisión que ha tomado

cuando comenzó sus estudios. Y lo hará realizando la tesis, tesina o trabajo
final. Es normal que tenga dudas, lo acose el desaliento, tome abruptamen­
te conciencia de las muchas tareas que había dejado de lado o, en fin,
procure engañarse dejando pasar el tiempo de poner manos a la obra. Pero,
con toda seguridad, usted no va a malograr sus esfuerzos previos sin permi­
tirse gozar de la vista total del paisaje que ha venido im aginando desde que
inició su carrera de grado o posgrado. Lo que resta es lo mejor del camino
de su formación: disfrutar y reconocerse en la perspectiva de otro horizonte
personal, descubrir su potencialidad creativa.

Sin duda, la certificación formal del logro será sólo la exteriorización de

su capacidad de alcanzar los objetivos que se propone en su vida y, tal vez,
merced a ese logro, también encontrará reconocimientos que fortalecerán
su yo. Pero la clave de esta instancia personal debería buscarla en el desafío
intelectual y espiritual que im plica abrir -n o cerrar- un ciclo de nuevas
responsabilidades profesionales y personales. Hacer una tesis, como de al­

41
H . D a n ie l D ei

gún modo ya hemos visto, es aprender a pensar con autonom ía, fundada­
mente, y objetivar su perspectiva -decir lo que piensa- en asuntos que han
sido significativos para usted y que serán, en cierto modo, d efinitivos en
adelante porque imprimirán un sello a su perfil profesional, independiente­
mente de que luego decida dedicarse a otros temas o actividades.

La elección del tema

Ahora bien, aunque sabe que su tema se corresponde con los estudios
cursados, es una verdad de Perogrullo que usted no se ocupará de todos los
contenidos de la disciplina o especialidad en la que busca titularse. Sin
embargo, partir de esta verdad obvia es un buen comienzo. ¿Por qué? Por­
que esta limitación le servirá para orientarse en la selección temática. Pro­
piamente, un científico no se ocupa de "to d o " el saber de su disciplina. Los
seres humanos aislamos de la realidad aquello que -com o afirma René Thom,
el prestigioso matemático francés, a quien le debemos la fecunda "teoría de
las catástrofes"-, "tiene sentido para nosotros, lo que es sorprendente en el
conjunto de los hechos. Si los hechos no nos sorprenden, no aportarán
ningún elemento nuevo a la comprensión del universo. Lo mism o da ig n o ­
rarlos" [1993:1 36].

Sin la m irada entrenada del observador no hay d e sc u b rim ie n to s

¿Qué habría pasado si Alexander Fleming (1 8 81 -1 9 55 ) no

hubiera limpiado él mismo su laboratorio a la vuelta de unas
vacaciones? Seguramente, la penicilina habría esperado más
tiempo en ser descubierta.

Más allá de suposiciones, lo cierto es que este caso clásico

en los anales de la historia de la ciencia revela que no existen,
hablando con propiedad, hallazgos científicos casuales, aza­
rosos, fortuitos (con frecuencia reconocidos con el nombre de
"serendipity", en inglés, o "serendipia", en español). En reali­
dad, sin la mirada atenta y entrenada del observador lo in­
usual puede pasar inadvertido. Hay multiplicidad de hechos
que efectivamente nos sorprenden de la realidad. Sin embar­
go, si no guardan alguna correspondencia con el universo de
nuestros intereses (educación, vocación, necesidades y pro­

42
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

yectos) para que ios consideremos y si carecemos de los cono­

cimientos adecuados para comprenderlos, difícilmente podrán
constituirse en motivo relevante para que busquemos siste­
máticamente alguna explicación de su ocurrencia.

Fleming fue el descubridor de la lisozima, una proteína

antimicrobiana, y de la penicilina, el antibiótico obtenido a
partir del hongo llamado Penicillium notatum. La historia cuen­
ta que su laboratorio solía estar desordenado; las mesadas
estaban ocupadas por cajas especiales que permitían el ingre­
so de aire para el cultivo de bacterias. A punto de ordenar su
laboratorio, le llamó la atención que alrededor de uno de los
cultivos había crecido durante su ausencia una especie de
musgo, la colonia de un hongo de color verde (el que la hume­
dad ambiente produce a veces en el pan). Pero lo que más le
llamó la atención fue que las bacterias habían sido destruidas
por ese hongo. Entonces, nuevas preguntas y respuestas pro­
bables siguieron a esta observación. Aunque no fue reconoci­
do inicialmente por la comunidad científica, mantuvo la con­
fianza en su línea de investigación hasta poder demostrar la
efectividad de su hallazgo.

Es evidente que habrá aspectos de los conocimientos que ha adquirido

que han sido de mayor interés que otros, algunos de esos conocimientos le
han inquietado de manera especial, al menos intelectualmente, y con segu­
ridad se ha quedado con preguntas o inquietudes que no ha visto por ahora
resueltas en las lecturas que ha hecho. También, cada uno de nosotros tiene
experiencias e intereses que movilizan nuestra curiosidad por aprender,
investigar o estudiar. Estos intereses, que suelen ir acompañados muchas
veces de interrogantes o cuestionamientos personales, pueden constituir la
solución al problema inicial de la elección del tema. Observe que digo aquí
«solución al problema inicial de la elección del tema». Efectivamente, no
tiene todavía el problema solucionado. Sólo excepcionalmente suele darse
el caso de que así ocurra.

En el capítulo 4 hemos conversado sobre la necesidad de hacer una

amplia lectura bibliográfica sobre esos aspectos temáticos que han desper­
tado su interés. Ese panorama previo le tiene que haber permitido descubrir
H . D a n ie l D ei

en usted mismo en qué condiciones se encuentra para abordar la temática

que en principio le ha interesado. Si aún desea trabajar en ella, pese a las
dificultades de tiempo de que dispone, la carencia de formación adecuada
en técnicas y conocimientos específicos, o la imposibilidad de contar con
materiales e infraestructura para llevar a cabo sus experiencias, debería de­
cidir postergar el tiempo de realización de su tesis hasta que esté preparado
para elaborarla.

Otra alternativa en esta dirección es delimitar su investigación a un as­

pecto del tema general accesible para usted, de modo que este trabajo le
sirva de base para emprender otros cometidos de más aliento en el mismo
terreno disciplinar con otro nivel de profundidad. Recuerdo al respecto una
excelente alumna de un taller de tesis de doctorado que trabajaba sobre un
aspecto particular de la obra de Leopoldo Marechal. El tema de tesis, sin
duda, era la obra de este novelista y poeta argentino, pero el título de la
tesis delimitaba bien la problemática que a ella le interesaba de su obra:
"Trascendencia de los números y las figuras geométricas en Adán Buenos-
ayres de Leopoldo Marechal". Una duda que le inquietaba al comienzo de las
sesiones del taller giraba en torno de si debía consignar en el plan de tesis
la referencia a la tesina de licenciatura que había escrito sobre otros tópicos
del mismo autor. ¿Qué cree que le dije? Pues que no sólo debía consignarlo.
Su investigación anterior constituía un antecedente necesario para este nuevo
abordaje de la obra. Uno de los párrafos con que inició finalmente el relato
de esta referencia se expresaba de la siguiente manera:

“A partir de los resultados de una investigación anterior en la que

pudimos mostrar la presencia de los números, su valor simbólico-
cristiano, la influencia de la Cabala hebrea y Pitágoras en A dán
Bucnosayres, hemos descubierto la necesidad de ampliar e integrar
aquellos resultados con un análisis hermenéutico del papel que
tienen las figuras geométricas en su obra. Se trata pues de establecer
específicamente la relación de los números, la vinculación entre
el m undo geométrico y la estructura y / o contenido del texto
marechaliano.”

Un investigador avanza sobre su propio proyecto, y si se hace un buen

trabajo, deben aparecer nuevos interrogantes, nuevas líneas de investiga­
ción que permitan profundizar, ampliar o, inclusive, refutar los resultados
logrados hasta entonces. La temática general normalmente sigue en pie, lo

44
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

que suele modificarse es la dirección del enfoque o el descubrimiento de

nudos problemáticos que no aparecerían sin haber recorrido un camino
previo en la investigación. Cuando un evaluador bien dispuesto observa
una trayectoria de dedicación como la de esta alumna no puede menos que
ponderar positivamente la decisión de profundizar los interrogantes surgi­
dos en otras instancias de investigación. Su trabajo previo es un crédito de
la factibilidad de ejecución de su proyecto actual. Por otra parte, es lo que
conviene a una tesis de doctorado, donde la originalidad debe estar prece­
dida por un conocimiento adecuado del conjunto de la problemática que se
aborda y, en buena medida, detallado del tema de estudio. Aún así esta
alumna acotaba el tema y delimitaba el campo de análisis a una de sus
obras, Adán Buenosayres.

Existen, sin embargo, algunas situaciones en que usted no tiene más

remedio que elegir otro tema. Cambiar de tema, en este caso, no significa
un fracaso, de ninguna manera, quiere decir simplemente que ha ponderado
prudentemente las condiciones de factibilidad de realización de su trabajo.
Eco sintetiza estas condiciones con aparente dureza y con suma precisión
en una suerte de máxima (o "norm a", como él escribe): "el que quiera hacer
una tesis, debe hacer una tesis que esté capacitado para hacer" [2000: 26].
En realidad es un consejo higiénico, pues permite evitar empeñarse con las
consecuencias de una decisión que ocasionará un estado de frustración in­
necesario, a veces producto de una falta de consejo adecuado por parte del
tutor o de los profesores cercanos al alumno, quienes, sin duda, deberían
evaluar la factibilidad de su propuesta en función de ciertos criterios están­
dares, tales como el nivel de exigencia formativa para realizarla, limitacio­
nes personales e institucionales de tiempo, capacidad efectiva de acceder a
la información, disponibilidad de recursos físicos y equipamiento para eje­
cutarla, etcétera. El mismo Eco enumera unas reglas básicas que se han
hecho clásicas para atender a la necesidad de este momento importante en
la elección de su tema de tesis.

“1) Que el tema corresponda a los intereses del doctorando [o, en general
del alumno que tenga que hacer su trabajo final de grado o
posgrado] (que esté relacionado con el tipo de exámenes
rendidos, sus lecturas, su mundo político, cultural o religioso);
2) Que las fuentes a que se recurra sean asequibles, es decir, al alcance
físico del doctorando;

45
H . D a n ie l D ei

3) Que las fuentes a que se recurra sean manejables, es decir, al alcance

cultural del doctorando;
4) Que el cuadro metodológico de la investigación esté al alcance de la
experiencia del doctorando."
[Eco, 2000: 25]

Enuncia en nota al pie una quinta regla, que está más que justificada
por la frecuencia de casos en que se observa en el mundo académico: “que
el profesor sea el adecuado. Pues hay aspirantes que, por razones de sim pa­
tía o de pereza, quieren hacer con el profesor de la materia A una tesis que
en realidad es de la materia B. El profesor acepta (por simpatía, por vani­
dad) y luego no está capacitado para seguir la tesis." [Ibidem: 26]. Recien­
temente, he sido testigo como jurado de tesis de doctorado de uno de los
tantos casos ilustrativos a los que puede aplicarse esta regla. El director de
la tesis, aunque es un profesor reconocido por su nivel de exigencia y cono­
cimientos, no pudo acompañar efectivamente al doctorando -la s razones
eran atendibles-, y las consecuencias fueron el mal momento que pasó el
doctorando en la defensa por las serias observaciones que el jurado hizo y
que el alumno soportó con entereza.3

El título
La práctica corriente aconseja no elegir temas tan generales que resulten
inaccesibles. En este consejo coinciden tanto quienes han pasado ya por la
situación de escribir su tesis como quienes están a cargo de orientar a sus
alumnos con este propósito. Por supuesto, esto depende de la experiencia y
la formación en la materia del tesista. Excepto en casos muy especiales de
tesis de doctorado, estimo por el nivel de exigencias institucionales y de
conocimientos del alumno que en el resto de las titulaciones (tesinas de
licenciatura, tesis de maestrías y trabajos finales o integradores en las espe-
cializaciones) conviene seguir el consejo. En este sentido, y a los efectos de
acompañar el proceso lógico y, sobre todo, psicológico de elaboración del
plan de tesis y del documento final propiamente dicho, que caracteriza la

3 Expresamente, no considero aquí la inm oral idea de buscar la mediación de un

"buen padrino" de tesis quien con su solo nombre -en el sentido de la im portancia
burocrática de un agente transaccional- allane los obstáculos de esta instancia de
los estudios. Quien puede siquiera im aginar esta idea no vale la pena que siga
leyendo este libro.

46
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

secuencia argumental de este libro, he comprobado la ventaja pedagógica

de distinguir tema y título de tesis. Desde mi punto de vista es útil hacer
esta distinción, por lo menos en la presentación del plan de la tesis; distin­
ción que no he encontrado en los manuales y textos referidos al asunto que
tratamos, pero que mi experiencia en la enseñanza del diseño y elaboración
de tesis me ha demostrado cuánto ayuda este ejercicio intelectual a que el
alumno pueda focalizar el objetivo que se ha propuesto, a la vez que cana­
lice sinérgicamente el empeño investigativo. Ahora, prefiero insistir en al­
gunos puntos adicionales que usted debe tener en cuenta si todavía no ha
elegido el tema o persista con algunas dudas y, también, si ya lo ha elegido,
a fin de que se asegure de la planificación posterior de su trabajo. Sólo una
lectura previa de información actualizada sobre el o los temas que motivan
su interés permite evitar que apueste apresuradamente a la elección de una
temática inabordable, o que exceda sus posibilidades actuales de llevar a
cabo en tiempo y form a su propósito. Si lo cree necesario vuelva a leer et
capítulo 4.

Se trata entonces de acotar el tema. Delimitarlo, tal como ya hemos

visto. Por ejemplo, si pretende estudiar el fenómeno de la globalización, la
manera más práctica será que limite su consideración para evitar la vague­
dad y la superficialidad de su tratamiento; que aplique el fenómeno a un
ámbito determinado de la realidad o que lo estudie desde una perspectiva
especial. Un ítem importante en un plan de trabajo es saber definir con
precisión los alcances del estudio. El título será el reflejo de este esfuerzo y
también la garantía de que no caerá en la trampa de lugares comunes, ya
desarrollados en profundidad por otros autores. En el mismo ejemplo, pue­
de acotarlo al "impacto de la globalización en tal o cual área, dimensión de
la realidad, sectores sociales, etcétera". Su punto de vista, así, implicará
que apele, en el momento de la fundamentación, a un enfoque teórico
particular desde el cual pueda desarrollar su perspectiva del fenómeno en
cuestión, inclusive añadiendo su visión crítica del enfoque teórico adopta­
do, alternativa que si está en condiciones de hacerla, siempre es deseable.

En pocas palabras, el tema es el asunto general de que trata la investiga­

ción y al que puede, tanto usted como su lector, remitirse o inscribir sus
afirmaciones. El título, en cambio, es el aspecto específico, lo puntual que
interesa investigar de esa temática. Esta relación del todo a la parte, por así
decirlo, ayuda al investigador a acotar su tarea, a la vez que neutraliza o
permite evitar tropiezos iniciales. Lejos de ser una distinción formal contri­

47
H . D a n ie l D ei

buye a aliviar las primeras tensiones que enfrenta el tesista y facilitar el

proceso de definición délas etapas posteriores para la elaboración del plan,
como el problema, los objetivos y las hipótesis de la investigación. Un
ejemplo más de esta relación entre tema y título:

Tema: Tercera edad y terapia intensiva.

Título: Sentido y Justificación del Servicio de Terapia Intensiva en

Pacientes de la Tercera Edad.

El tema, como puede leer, remite a los problemas que se le presentan a

las unidades de cuidados intensivos de los servicios hospitalarios respecto
de un tipo de paciente determinado, aquel que pertenece al conjunto de la
población denominado "tercera edad". El título, en cambio, apunta a cir­
cunscribir el tema al uso racional de ese servicio, de tal modo que permita
asegurar la eficacia de la atención a todos los pacientes que la necesiten.
Para ello, el tesista deberá definir parámetros de atención en situaciones
especiales, fundamentar las alternativas de acceso, tratamiento y uso de
recursos tecnológicos y terapéuticos a todos los pacientes de modo equita­
tivo y racional, precisamente, en función de la problemática frecuente que
enfrentan las unidades de terapia intensiva. De ahí la necesidad de justificar
el sentido de una gestión eficaz de la atención sin descuidar las im plican­
cias éticas que se derivan naturalmente del estudio.

Es posible también precisar aún más el abordaje de un tema agregando

al título un subtítulo. Es el caso del siguiente ejemplo, que usted puede
comprender y distinguir en la denominación de una investigación realizada
por una becaria en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Univer­
sidad de Buenos Aires. La investigadora (María M. Barrio) tituló su trabajo:

“Heterogeneidad celular en cáncer de mama humano: Modulación

del crecim iento y diferenciación por hormonas y factores de
crecimiento".

Los dos puntos que separan un enunciado de otro, bien podrían haber
sido un punto. Cualquiera fuera el empleo del signo ortográfico, observe
que, merced a su precisa utilización, la atención del lector se detiene sobre
el segundo enunciado, el subtítulo, que es el que recorta el alcance de la
investigación.

48
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Si hemos visto ya que una tesis es siempre una investigación, lo correcto

o, tal vez, con menos pretensión, lo normal es que evite titular su tesis con
preguntas o con expresiones más propias de un bestseller que de una pro­
puesta académica. Seguramente, si todo va bien y encuentra un editor, ten­
drá tiempo de publicar su investigación con otros objetivos. Un título for­
mulado como pregunta revela falta de conocim ientos apropiados en la for­
mación metodológica por parte del autor. En el mejor de los casos, es posi­
ble que la pregunta con que usted quiere titular su trabajo sea el problema
de investigación que usted se propone y, en general, esta confusión se
reñeja en el planteo del problema (si lo hace) y en la falta de precisión -
vaguedad, reiteración- en la redacción de los objetivos de su trabajo.

* * ★

Hay muchas cosas de la realidad que nos sorprenden, tientan nuestra

curiosidad y movilizan nuestro deseo de conocer. Sobre todo, hechos de ese
ámbito de realidad que se corresponde con nuestra formación cultural y
académica y que, por esa razón, resultan significativos. Es obvio, por ejem­
plo, que quien se ha formado en el modo filosófico de pensar tienda a hacer
preguntas sobre los hechos y los acontecimientos que revelen su fundamen­
to. Esa necesidad de dar razón de los supuestos puede pasar inadvertida
probablemente para un científico, preparado con otros lentes para mirar la
realidad. Recortamos de la realidad, como decía René Thom, sólo aquello
que es significativo para nosotros. Pero, en lo que respecta al objeto que
nos convoca en esta conversación, estará de acuerdo conm igo en que no
basta con que nos interesem os por algunos de esos aspectos que suscitan
nuestro interés para convertirlos en un asunto sistemático de investigación
y que, además, podamos agregar valor al conocimiento que las ciencias
tienen de ellos. De ahí que nadie puede desarrollar con buenas probabilida­
des un tema de tesis si no posee las competencias (conocim ientos funda­
mentales, manejo del lenguaje, modalidad de tratamiento de los proble­
mas, etcétera) propias de la disciplina en la que se incluye el tema de
investigación. Esta breve reflexión nos lleva directamente a un tópico in­
eludible de cualquier trabajo científico y, por ende, de tesis: la formulación
del problema de investigación.

49
H . D a n ie l D ei

La formulación del problema

El problema de investigación es la pieza angular de todo su trabajo. Si
no puede formular el problema no habrá investigación ni trabajo de tesis.
Puede, eventualmente, prescindir de la hipótesis, como en ciertos casos de
investigaciones de carácter exploratorio, pero nunca del problema. Si no
hay algo que suscite su interés no habrá modo de seguir adelante.

Ahora bien, ¿de dónde surge el problema? El interrogante es preciso:

hay un dónde en el que el problema de investigación tiene su lugar. Ese
"dónde" es el cuerpo de conocimientos, el campo temático de la disciplina
en la que realiza su investigación y en la que se ha preparado. Su tarea ahora
es descubrir nudos problemáticos en su área de conocimientos, interrogantes
que no han sido aún contestados, pero que requieren una respuesta, sea por
razones prácticas o teóricas, que incumben al desarrollo del saber en su disci­
plina. Es obvio que usted sabe cuál es su área de conocimientos, el campo
temático general en el cual tendrá que encontrar la pregunta que pondrá en
movimiento el proceso de investigación y la realización de su tesis.

El verdadero aprendizaje en esta etapa de su formación es desarrollar la

capacidad de formular algunos interrogantes sobre lo que hasta el momento
parecía mostrarse como un campo de conocim ientos establecido. Sin em­
bargo, estos interrogantes son diferentes a los que frecuentemente se le
planteaban cuando cursaba las asignaturas de su carrera. Se trata ahora de
preguntas que avanzan sobre las respuestas que ya constituyen el acervo de
conocimientos de una ciencia determinada. Son preguntas que interpelan
la incertidumbre, se pronuncian a favor o en contra de modelos teóricos o
paradigmas que sostienen un modo de comprender los fenómenos, quieren
abrir una nueva perspectiva de la realidad conocida, indagan por la validez
de los resultados alcanzados portal o cual abordaje teórico o experimental;
aspiran, en definitiva, a superar la provisionalidad del saber científico en un
terreno específico. Más concretamente, el problema tiene que ver con lo que
no se conoce o lo que se cuestiona respecto a un aspecto particular del
saber vigente.

Empero, como ya sabemos a partir de la experiencia de la elección del

tema, aquí también es conveniente que las preguntas que formule sean
factibles de una respuesta en función de su tiempo y sus recursos intelec­
tuales y materiales. Por eso sus preguntas no deben tener una amplitud tal
que le impidan luego precisar los objetivos de su tesis o diseñar instrum en­

50
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

tos de validación inmanejables. Si bien el problema tiene que ver con lo

que a usted le parece interesante, significativo o digno de investigar, no
todas la inquietudes que tenemos como seres humanos constituyen un ade­
cuado camino para realizar una tesis. La formulación de la pregunta debe
dejar ante todo a usted en claro, sin dudas y concisamente a qué asunto
concreto quiere que la tesis responda, cuál es el núcleo de su problema.

Además, conviene que el núcleo problemático de su tesis quede redac­

tado como pregunta. Así, usted comprobará primero - y sus lectores des­
p u és- que ha diferenciado el tema del problema, que no ha confundido a
ambos y que ha sabido determinar aspectos que merecen ser investigados en
ese campo de estudio. Por otra parte, esta distinción que ahora puede pare-
cerle formal facilitará la formulación de objetivos e hipótesis y le garantiza­
rá, toda vez que su entusiasmo lo interne en aspectos colaterales o aleato­
rios a su investigación, volver a su foco problemático sin perder rigor argu­
mentativo. También facilitará su tarea durante la redacción de las conclu­
siones del documento final de su tesis, porque necesitará dejar reflejada la
respuesta a los interrogantes que dieron origen a su estudio.

Vale que nos detengamos ahora en el siguiente ejemplo que ilustra,

supuestamente, la propuesta de tesis que usted quiere realizar y que tratará
sobre la problemática ética en un dominio determinado de la actividad
humana, el mundo de los negocios. Esté atento a la lógica implícita en el
procedimiento de elaboración mental de cada uno de los momentos en la
redacción del tema, título y formulación del problema de investigación.
Im agine también por un instante todo lo que hay de trabajo suyo detrás de
las simples palabras con que materializa ese esfuerzo intelectual:

Tema: Ética en los negocios

Título: Responsabilidad social de la empresa

Formulación del Problema ele Investigación: ¿Cuáles son los límites entre
un enfoque ético de los negocios y el cumplimiento de las
normas jurídicas?

1) Globalmente considerado, el ejemplo revela una secuencia que va de

lo general a lo específico en cada uno de los momentos de la construcción
de la idea del proyecto que hemos supuesto. Ese es un camino posible que
puede seguir su pensamiento para concretar, hacer factible y controlable lo
que busca. Entre el tema que ha seleccionado y la pregunta debe haber una

51
H . D a n ie l D ei

correspondencia lógica inequívoca. Pero también advierta que el tema ha

sido acotado, ya que la ética en los negocios no es una disciplina autóno­
ma; obviamente, no puede dejarla de vincular tanto a un área específica de
la filosofía como a distintas disciplinas que estudian el comportamiento de
las organizaciones (administración, psicología, sociología, etcétera). Sin
embargo, el tema elegido es aquí el momento más general del que parte, el
campo de conocimientos ("saber hacer" y "saber ser") en el que se inscribirá
el asunto objeto de estudio. Esta aserción no restringe en modo alguno el
hecho de que durante la investigación deba ocuparse seguramente de rela­
cionar el problema con los antecedentes que hacen a la fundamentación de
la ética en los negocios.

2) El título sitúa la responsabilidad social de la empresa en ese ámbito

temático. Aunque pareciera que la relación tema/título está indicando que
se ha tomado alguna posición respecto del asunto, lo que en cierto modo es
verdad, esa postura no es ajena a cómo se plantea hoy el tópico de la
responsabilidad social en las empresas. Por otra parte se trata del título, el
cual tiene que dar una noción clara y sin equívocos de qué cosa trata el
trabajo. No obstante, ésta toma de posición no es gratuita, arbitraria o
azarosa, pues en la actualidad la cuestión de la responsabilidad social lleva
implícita la consideración del componente moral; es más, se suele ponderar
a las empresas en función de esos valores. En este aspecto usted estará,
seguramente, actualizado en el conocimiento de las normas internacionales
que existen en la materia y que indican una aproximación cuasi legal al
tópico que ha definido en el título de su tesis. Asimismo, esta actualiza­
ción implica que usted ya ha leído lo suficiente sobre el asunto que quiere
tratar - h a hecho una lectura previa a la planificación de su trabajo- como
para delimitar el tema y definir con claridad algunos interrogantes que han
acompañado la información que ha obtenido de sus lecturas. Así, tal vez
podría plantearse otras preguntas que le permitan aproximarse y dar res­
puesta al problema de fondo que busca resolver. Por ejemplo, ¿qué diferen­
cia el comportamiento ético de la operatoria organizacional?, ¿acaso las
empresas no constituyen sociedades jurídicas y, en consecuencia, adquieren
de hecho y de derecho compromisos especiales con la sociedad en que
actúan? ¿N o es propio de una empresa su naturaleza social?, y muchas más,
siempre que estas preguntas sirvan al interrogante central. En definitiva,
usted sabe que cualquier empresa tiene responsabilidades sociales por el
simple hecho de constituir una entidad jurídica situada en una sociedad
determinada. Vislumbrar, en estas reflexiones previas a la formulación del

52
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

planteo del problema, que no puede agotarse el sentido moral de una ac­
ción en el principio de la responsabilidad social -e l cual representa por sí
mismo un momento importante en su desarrollo- le lleva naturalmente a
plantease un interrogante más focalizado y decisivo para el objeto de sus
preocupaciones: ¿Cuáles son los límites entre un enfoque ético de los nego­
cios y el cumplimiento de las normas jurídicas? Y esta podría ser una buena
formulación para su problema de investigación, porque a) su solución o la
respuesta que dé a él es factible, b) resulta clara y de fácil comprensión, c)
está al alcance de sus posibilidades de acceso a información actualizada, d)
le permite tomar decisiones acerca de cómo puede corroborar o no la res­
puesta que vislumbre a ese problema, e) tiene implicancias sociales y, por
tanto, puede lograr que el resultado de su investigación tenga impacto en
la com unidad científica que se ocupa de esos temas.

En el siguiente ejemplo, que tomo de la presentación del plan de una

alumna que está realizando su tesis de maestría, transcribiré también un
tema, un título y unas preguntas que forman parte, en este caso, del proble­
ma de investigación. Aunque lo que allí se plantee no pertenezca a su
campo de estudios, le sugiero que haga el intento de analizar por sus pro­
pios medios la correspondencia lógica de la secuencia (de lo general a lo
específico, del todo a la parte) y observe si las preguntas son significativas
respecto de la propuesta del título y el tema. También, evalúe si las pregun­
tas que ella formula abren el camino a una respuesta relativamente fácil de
elaborar o no. Considere para ello las tres instancias y, en especial, si la
formulación del problema remite, en último término y como un aspecto
singular, alterna.

Tema: Gestión de Recursos H u m anos en la empresa sanitaria.

Título: Planificación de procesos de Gestión de Recursos Humanos

en la empresa sanitaria.

Formulación del Problema de Investigación: ¿Cuál es el impacto que

provoca la falta de visión prospectiva en la gestión de Recursos
H u m a n o s en las empresas sanitarias? ¿Q ue herramientas de
gestión beneficiarían la gestión del cambio en las organizaciones
sanitarias?

Una aclaración pertinente para su tranquilidad en relación con el logro

de sus objetivos es que esta misma alumna, al comienzo del taller de tesis

53
H . D a n ie l D ei

no tenía la seguridad conceptual que supo mostrar cuando presentó hacia

el final el plan de tesis. Al principio todo era para ella una gran nebulosa de
ideas, cuya vaguedad no sólo le inquietó durante varias sesiones im pidién­
dole definir, delimitar un campo problemático de estudio de acuerdo con su
formación profesional de base. Su constancia en la reflexión en torno de una
problemática a su alcance, las numerosas lecturas previas con las cuales
acompañó esas reflexiones y la atención puesta en la precisión del problema
dieron lugar en un momento determinado con la claridad que buscaba.

* * *

A esta altura usted no tiene dudas de que la elaboración de una tesis o,

inclusive, de un trabajo académico final implica una actividad de investi­
gación, una estrategia cuyo objetivo es, en definitiva, resolver metódica­
mente un problema que ha llamado su atención. Sin embargo, no existe el
método científico -u n ive rsal- que podría aplicar a cualquier tipo de pro­
blema de investigación. Su problema de investigación exigirá que lo adecúe
a las características básicas de los procedimientos de la ciencia o área del
saber (sis'-ematicidad, criticidad, rigurosidad y, sobre todo, provisionali-
dad) particular que es objeto de su interés. Con independencia de matices,
la investigación científica supone ejercitarse en la observación y en la in ­
terpretación de lo observado. Si me acepta aquí el empleo del término
'observación’ en sentido amplio (no meramente empírico), entonces esta
aserción puede extenderse también al quehacer filosófico, y la exigencia
que suele aplicarse a las ciencias vale para toda investigación fundada so ­
bre algún aspecto de la realidad. Por ejemplo, la condición humana puede
ser objeto de investigación desde diferentes campos de conocimientos, en
realidad no hay ciencias sociales que no hayan contribuido a la compren­
sión de ese tema, pero el investigador en filosofía observará dimensiones de
la existencia humana que no son habitualmente consideradas por las cien­
cias particulares. Y el modo de analizar e interpretar, las estrategias de
fundamentación de sus respuestas al problema apelará a métodos y técnicas
diferentes. Mas en todos los casos para poder observar e interpretar es siem­
pre necesario saber por lo menos qué cosa, por qué y cómo hacerlo. De ahí
el valor de la pregunta bien formulada y la definición de los térm inos del
problema. Pero para todo ello necesita de un planeamiento, diseñar el plan
de investigación o de tesis, según se trate.

54
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Recuerde:
V La elección del tema es clave para asegurar la consistencia de su
plan de trabajo. Ella estará fundada en la conciencia de qué es lo
que realmente le interesa, lo que lo "sorprende" sobre la base de
una amplia lectura de fuentes bibliográficas previas.

V El tema es diferente del título. Este último resulta de un proceso de

delimitación del tema, de modo de precisar los aspectos específi­
cos sobre los que tratará la investigación y ofrecer al lector una
idea cabal de qué trata su tesis. Es también un indicador de la
perspectiva desde la cual se desarrollará el trabajo.

V Evite expresar el título en forma de pregunta, ello solamente reve­

la sus carencias de conocimientos metodológicos básicos para rea­
lizar la tarea que se propone.

V La pieza angular del trabajo de tesis es la correcta formulación del

problema. Esto podrá hacerlo si usted interpela críticamente los
conocimientos que tiene del tema con preguntas precisas y concre­
tas hasta descubrir y esclarecer para usted mismo el núcleo de lo
que en realidad desea investigar en su tesis.

V Conviene que el problema sea expresado en forma de pregunta. Su

visualización, clara y distinta respecto del desarrollo de la funda-
mentación del tema o antecedentes, te ayudará a la formulación
de objetivos e hipótesis. También facilitará las respuestas a esas
preguntas que debe consignaren las conclusiones.

55
•

•
 C a p ít u l o 7

Los momentos en la
realización de una tesis

i ya ha podido seleccionar el tema y formular su problema o proble­

S mas de investigación, entonces está preparado para avanzar en la
elaboración formal de su plan. Reserve por ahora el título o los títulos que
le han venido a la mente en los tres pasos previos fundamentales que ya ha
dado: 1) consulta bibliográfica (eventualmente, entrevistas con profesores
y expertos en la temática que ha elegido); 2) recorte del tema; y 3) formu­
lación de la pregunta de investigación.

Ya sabe además que hay dos momentos en la ejecución de su trabajo de

tesis, tesina o trabajo final. Esos dos momentos son:

I o) La elaboración del proyecto o plan de investigación; y

2o) la redacción propiamente dicha del documento.

Cada uno de estos momentos implica un diseño diferente, porque obe­

dece a necesidades distintas. Su formato depende en los detalles de las
normativas de cada Institución. Empero, hay un consenso general en el
mundo académico sobre los ítems básicos para su confección. Desde mi
punto de vista es más importante el primero, la elaboración del proyecto o
plan de trabajo. La razón es simple: cuando usted imagina un viaje, proyec­
ta dar un paseo o ir al cine ¿qué es lo que hace mentalmente? Diseña una
suerte de estrategia o, para decirlo con alguna expresión menos pomposa,
planifica la manera de llevar a cabo su propósito, en otras palabras, se
forma un mapa mental de ciertos aspectos fundamentales, por ejemplo: qué
quiere hacer, a dónde se propone ir, con qué recursos, quiénes le acompaña­
rán, cómo lo hará, qué medios utilizará, etcétera.

57
H . D a n ie l D ei

Permítame ilustrar mediante una analogía la elaboración del plan de

tesis con una de las posibilidades sugeridas. Supongam os que elegimos ir al
cine. Ha decidido ir al cine. Es obvio que no es suficiente con esa decisión.
Es necesario precisar algunas cosas más, así: a qué cine, qué película quiere
ver, en qué horario... 0 sea, ha decidido "e l campo de conocim ientos", la
temática general. Hace falta ahora delimitar esa temática, porque así como
no podrá ir al "cine en general", abstractamente hablando, tam poco se
ocupará de la física, la bioquímica, la filosofía, la economía, a menos que
en lugar de escribir una tesis, pretenda hacer un manual sobre esas discipli­
nas. Ahora tiene que pensar en otros detalles que no son menores, por
ejemplo, ¿qué película quiere ir a ver?, esto es qué tema específico de ese
"campo de conocimientos". ¿En qué sala se proyecta?, dónde encontrará
información sobre el tema seleccionado. Precisamente, no puede prescindir
de saber con qué recursos cuenta -acceso a fuentes serias, bibliotecas, ma­
teriales y elementos para llevar a cabo su investiga ció n-, pues si no
posee dinero suficiente, y aún tiene decidido ir al cine, entonces deberá
apelar a quien le preste dinero para hacerlo -asesoram iento-, elegir un cine
municipal o inclusive otra película, donde la entrada suele ser más econó­
mica -reducir el alcance de su investigación-, o ¿por qué no?, postergar su
deseo hasta cuando disponga de medios económ icos o hasta el día de la
semana en que hacen descuentos en las entradas, es decir, debe definir bien
las condiciones de factibilidad que tiene para concretar su objetivo. Estas
decisiones, entonces, en el caso de su tesis no son otra cosa que expresar
racionalmente y por escrito lo que se propone, para saber a ciencia cierta o
con un grado alto de probabilidades cómo alcanzará sus objetivos. El plan
de tesis es pues el mapa de su recorrido; ante cualquier tipo de desviación,
dificultad, inclusive alternativas que le obliguen a modificar o ampliar pers­
pectivas no previstas, usted tiene en el plan un instrum ento de autoevalua-
ción y control para volver sobre lo que se ha propuesto, sin que por ello
deba alterar sustantivamente el rumbo de la investigación, excepto en el
caso extremo de que descubra la inviabilidad de su propósito. Por lo demás,
todo lo que incluya en él, con excepción de alguna inform ación vinculada
a la administración de sus tiempos, lo empleará durante la elaboración del
documento final.

El segundo momento, después de aprobado el plan por su Director o

Tutor y por la Universidad, es propiamente hablando el de la actividad de
investigación, cuyo producto será la elaboración del informe final de tesis.
El formato de un informe de tesis es, reitero, diferente al proyecto que le

58
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

sirve de base y guía. El modelo o estructura de desarrollo que adopte para

realizar este documento debe servirle para contener los resultados de la
investigación y los fundamentos teóricos y metodológicos que la hicieron
posible.

Recuerde:
V De los dos momentos en la ejecución de su trabajo el plan es la
objetivación de lo que quiere hacer. Es la llave para descubrir que
la tarea que tiene por delante ha comenzado.

V La importancia del plan de tesis respecto del documento mismo

reside en su carácter de referente de su investigación para todos
quienes están involucrados directamente con su trabajo. Es esen­
cialmente una guía que sirve a la institución donde realiza su te­
sis, a su tutor o director y a usted mismo en el control del proceso
de investigación y en el seguimiento del cumplimiento de los pla­
zos de realización.

V A pesar de su importancia, el plan es sólo una guía, no es un corsé

puesto a su creatividad o a las necesidades, cambios y ampliacio­
nes que surjan del proceso mismo de investigación.

V Con la redacción del plan solamente anticipa un punto de partida

y un punto de llegada tentativo, los alcances que tendrá su inves­
tigación, la modalidad de trabajo que ha adoptado y la definición
de los tiempos para realizarlo.

59
 C a pítu lo 8

Elaboración del proyecto

o plan

abitualmente un plan o proyecto de tesis, tesina o trabajo final de

H especialización tiene dos grandes secciones: 1) la carátula; y 2) los
contenidos del plan. Lo que va a leer en este capítulo es una propuesta
orientadora. Reúne la información indispensable para su propósito acadé­
mico. Sin embargo, usted elegirá seguirla puntualmente o modificarla. Para
ello tenga en cuenta el tipo de documento que realiza y alguna eventual
necesidad que este esquema no contemple, aunque conviene que el formato
que utilice siempre atienda o, al menos, armonice con las exigencias nor­
mativas de la institución en que presenta su trabajo.

Aquí le sugeriré un mismo formato de plan para las tesis con orientación
en ciencias experimentales o en ciencias sociales, humanidades y filosofía.
Las diferencias se pondrán de manifiesto con ocasión de ilustrar el formato
que estas disciplinas emplean para el desarrollo del documento final. Tenga
en cuenta que es el plan, no el trabajo final. No se exceda pues en el número
de páginas. Si logra ordenar y conceptuar bien lo que busca solamente
necesitará entre diez y quince páginas para decir lo que se propone.

Carátula o Portada

La carátula debe servir para identificar claramente su propuesta en el

ámbito institucional en que la presenta. Por eso es imprescindible consig­
nar con precisión las referencias institucionales, facultad o departamento
en el que se cursa el posgrado y el carácter del proyecto o plan (nombre de
la maestría, doctorado, etcétera). Además, se indicará -de no mediar una
normativa explícita de la institución- área temática en el que se inscribe su

61
H . D a n ie l D ei

trabajo, título (subtítulo, si corresponde), identidad del autor o tesista,

director y fecha o simplemente año de presentación.

Orientación general para la confección de la portada

Ejemplo de formato de carátula:

U n ive rsid ad de M o ró n
Facultad de Ciencias Económ icas y Em presariales
Maestría en G estión de Sistemas de Salud

Plan de Tesis

Tema
Procesos de Gestión y Control
en un Sistema de Compra Centralizada de Medicamentos

Título
Desarrollo de u n Sistema de Gestión y C on tro l
en la C om p ra Centralizada de In su m o s Farm acológicos

Maestrando/a (o autor/a): XXX

Director de tesis: Dr. ZZZ
Co-director: Mg. YYY

Año 2005

El ejemplo permite identificar sin inconvenientes a las personas involu­

cradas (autor, director de tesis y, en este caso, un co-director), la institu­
ción y el área académica, la índole del trabajo (pertinente con la orienta­
ción del posgrado) y el grado al que aspira el o la autor/a de la tesis. Por
otra parte, la carátula muestra sin equívocos que se trata de una investiga­
ción aplicada/ Esta carátula resulta pues una aproximación clara de lo que
puede esperarse del proyecto.

62
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Formalización de la carátula:

N o m b re de la Institución
N o m b re de la u n id a d académica
(Facultad, Departam ento, etcétera.) (*)

N o m b re del p osgrad o o carrera en el caso de tesinas de grado

O
Plan de (indicar el tipo de documento que va a realizar, tesina,
tesis, trabajo final, etcétera.)

Tema (*)
Denominación del campo temático

T ítu lo
Subtítulo (si corresponde)

Autor/a:
Director/a (o tutor/a) de tesis:
Co-director/a: si corresponde

Año

Observe que la información marcada con asterisco (*) no es obligatoria.

Algunas instituciones admiten su om isión o, simplemente, no la contem­
plan en sus normativas.

* En modo alguno la clasificación como ciencia aplicada debe entenderse en el

marco de la antigua discusión epistem ológica que distinguía entre "ciencia básica"
y "a p lica d a " o equivalentes. Sencillam ente, es la denominación que usualmente
usted podrá encontrar junto a la de "in vestigación experimental" en los presenta­
ciones de las agencias de promoción de la investigación. Puede decirse que en la
actuatidad el empleo de estas distinciones sirven más a un propósito de categori-
zación con fines de financiam iento que de debate teórico.
I
63
H . D a n ie l D ei

Los co n te n id o s del plan

Un esquema apropiado para elaborar el contenido del plan es el que

sugeriré a continuación. Registra básicamente toda la información que las
instituciones suelen exigir y, lo que me parece más importante, le resultará
útil para ordenar su trabajo de investigación. Está pensado para que la
lógica de la estructura del plan sea lo más consecuente posible con el
proceso psicológico de ideación de su propuesta. No obstante, quiero reite­
rarle que, en cada una de estas decisiones, siempre tiene que considerar
primero las normativas de su centro de estudios. Insisto sobre esto porque
la tesis constituye también un acto administrativo que opera con sus pro­
pias reglas, con independencia del valor propedéutico, preparatorio, que la
elaboración de este tipo de documento académico tiene en si mismo para
su futura formación profesional. De todas maneras, no se desconcierte si la
disposición de los ítems que componen el contenido del plan de su institu­
ción es diferente del que le presento aquí. Algunos modelos institucionales
suelen ser más sencillos. Seguramente, si ha seguido este esquema podrá
armonizar fácilmente con cualquier otro modelo, tanto en lo que respecta a
los títulos de cada una de las partes como en lo que se refiere a lo pensado
en ellos.

O rientación ge n e ral para la confección de los contenidos del plan

Formalización del contenido:

1. Fund am entación del tema elegido

1.1. Antecedentes del tema
1.2. Estado actual del tema
1.3. Planteo del problem a
1.4. A lcances y lim itaciones de la propuesta
1.5. A p ortes teóricos y/o prácticos al cam po disciplinar
2. O bjetivos y/o hipótesis del trabajo
3. M e tod olog ía y plan de actividades
4. Bibliografía
5. Resu m e n

64
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Ya sabemos que el proceso de investigación implica esencialmente res­

ponder o procurar dar una respuesta alternativa a ciertos interrogantes que
surgen del contexto teórico o práctico de una disciplina, saber o campo de
conocimientos, empleando métodos y técnicas específicos. A partir de esta
idea básica de lo que tiene que hacer, la modalidad de razonamiento para
llevar a cabo este propósito es situarse en ese marco general, contexto
teórico o práctico, cuerpo doctrinario, etcétera, en el que usted piensa que
podrá aportar nuevos conocim ientos, decir alguna cosa significativa que no
se ha dicho todavía o no se ha planteado de la manera como usted cree que
debe o puede decirse. Inclusive, en los trabajos de compilación, como pue­
de ocurrir con las tesinas de grado o trabajos finales de algunas especialida­
des de posgrado, necesita situarse en el ámbito temático específico y defi­
nir, desde ese lugar, los criterios adecuados para buscar, seleccionar y siste­
matizar la información objeto de su compilación. Por eso pienso que el
modo más fácil de asegurar la coherencia lógica de su exposición es acom­
pañar el proceso mismo de descubrim iento del problema de estudio. Una
vez que lo haya precisado y enunciado adecuadamente, la formulación de la
hipótesis y los objetivos deberían surgir en su mente con naturalidad, por
lo menos como idea clara y distinta de lo que busca. La redacción de los
objetivos y de las hipótesis es un esfuerzo adicional que no le llevará mu­
cho tiempo hacerlo si ha dado el paso anterior. Para este cometido, como
para la elección de los m étodos apropiados de validación de su hipótesis y
la consecución de los objetivos puede recurrir a la consulta de un profesor
idóneo en la materia o a su propio tutor.

Fundam entación del te m a e le g id o

Fundamentar el tema es expresar las razones que le han llevado a elegir­

lo, sus motivaciones, el interés que tiene para la problemática de la ciencia
o saber objeto de su atención, referir el contexto temático, aun cuando sea,
por caso, un nuevo tópico del que no se conocen desarrollos teóricos. Para
orientarse en esta fundamentación conviene que subdivida la exposición de
las argumentaciones que justifican su estudio en los parágrafos indicados
en el modelo precedente de contenidos posibles de un plan. De cualquier
modo sabe que no se trata de un esquema rígido. Puede agregar o quitar
aquellos ítems, sea que le parezcan necesarios o innecesarios para su trabajo.

Así, usted comienza la justificación de su estudio exponiendo los ante­

cedentes del tema que ha elegido. Im agine una introducción en la que

65
H . D a n ie l D ei

explicará brevementé las razones de su elección, el contexto en que realiza

su trabajo, la relación de su tesis con el campo de conocim ientos o con los
estudios realizados y, eventualmente, con otras investigaciones que usted
pudo haber realizado. También, y como anticipo del marco conceptual -
teórico o referencial- que desarrollará con más amplitud en el docum ento
final, describirá qué se ha dicho sobre el tema y qué referencias de autores
importantes o trabajos de investigación previos existen; en suma, es la
"h istoria" de los aspectos centrales y decisivos de la temática que quiere
abordar, capaz de contextualizar su propuesta en el marco de un paradigma
científico vigente o de un cuerpo de conocim ientos que carece de suficien­
te base teórica. Usted da cuenta, de este modo, del "estado del arte" de su
disciplina en lo que atañe alterna elegido. Como ve, lo que tiene que hacer
es poner por escrito, sistemática y criticamente, las lecturas previas (ver
capítulo 4) que ha hecho antes de delimitar su tema de tesis, de manera que
lo conduzcan a concluir con lo más importante de esta exposición introduc-
toría y motor de su investigación: el planteo del problema.

Pero antes de llegar a los interrogantes, el relato histórico conceptual y

situacional de los antecedentes desemboca naturalmente en el estado a c ­
tual del tema o estado de la cuestión; es, por decir así, la escena previa al
planteo del problema. En este punto debe precisar lo que se sabe actual­
mente sobre su objeto de estudio, qué vacíos teóricos o de validación exis­
ten en torno de la temática, qué perspectivas, si las hay, disputan el proble­
ma que ya se ha enunciado durante el desarrollo de su exposición, pero que
no ha presentado aún formalmente como interrogante. El estado actual
muestra la vigencia de la problemática en el seno de la com unidad científi­
ca y sugiere la necesidad de estudiar el tema en tal o cual dirección, abordar
de tal o cual modo las cuestiones pendientes.

La lógica argumentativa que sigue a la descripción de la problemática

del estado actual de los conocimientos le invita ahora a definir form alm en­
te el planteo del problema, a qué interrogantes de esa problemática res­
ponderá; cuál es, en definitiva, su problema de investigación. Es el momen­
to de formular la pregunta central que quiere resolver y todas aquellas
otras, cuyas respuestas le conduzcan metódicamente al resultado esperado
(ver capítulo 6).

Cuando usted redactó los antecedentes del tema, de algún modo estuvo
trazando las líneas fundamentales para elaborar el marco desde el cual cree
que hay que abordar la temática, seleccionar criterios de análisis e interpre­

66
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

tar la información. Y la manifestación de su punto de vista sobre el trata­

miento de la problemática en el historial del tema le ha permitido saber por
qué hay que interpretar la información de esa manera. Esas consideraciones
suponen en sí mismas una delimitación temática. El ítem alcances y lim i­
taciones de la propuesta es útil para ayudarse contra los excesos propios de
perfeccionismo que pueden sobrevenirle durante el proceso de elaboración
de su tesis y, sobre todo, abocarse sin distracciones al problema que ha
definido. Por otra parte, le permite dejar claro a sus lectores qué deben
esperar del trabajo así como, en el momento de la presentación y defensa de
su tesis, advertir a los evaluadores sobre los límites que se autoimpuso en la
investigación. Todo lo que sobrepase a esos límites puede constituir, sin
embargo, el enunciado de nuevas líneas de investigación que abre su estu­
dio, asunto que deberá dejar consignado al final del documento de tesis.

En la sección aportes teóricos y /o prácticos al campo disciplinar, sea

del doctorado, de la maestría, de la especialización o de la carrera en el
caso de una tesina de grado, informará sobre cuál es la contribución de su
trabajo académico al área de conocimientos en el que busca titularse. Des­
tacar la relevancia de su estudio es otro modo de justificar la importancia
de lo que va a hacer, más allá del carácter académico-administrativo que
tiene un trabajo final de grado o posgrado. Qué nuevos enfoques, procedi­
mientos o aplicaciones se derivan de su investigación. A veces, en esta
sección se hace mención de la relación que tiene su propuesta y los resulta­
dos que se pueden esperar de ella con la naturaleza y la orientación de los
estudios cursados. Por ejemplo, si su tesis corresponde a una maestría en un
área determinada de gestión, se supone que la relevancia de su contribu­
ción estará en ese campo.

En lo que sigue citaré fragmentos escogidos de un texto que me ha

parecido adecuado como ilustración de lo que venimos conversando, en el
cual quiero que vincule las pautas indicadas con la manera en que el autor
explica su propósito.

“La obra de Alexis de Tocqueville [...] ha sido generalmente

estudiada desde la óptica científico social en sus distintas ramas y
especialidades: sociología, historia, politología, psicología social,
etcétera. (...) desde su rcdescubrimiento a mediados del siglo XX,
el número de investigaciones en esta dirección ha aumentado
considerablemente y, entre ellas, cabe destacar las que reivindican

67
H . D a n ie l D ei

para este autor un lugar prominente entre los padres fundadores de

la ciencia social moderna Aunque todavía se observan algunos
olvidos a la hora de incluirle entre los clásicos del pensamiento
social, la obra de Tocqueville es actualmente considerada por
muchos especialistas como una valiosa fuente de inspiración para
el análisis de la sociedad y la política contemporáneas. [... ] Sin
olvidar [...] las aportaciones de la ciencia social en la recuperación
y cla rifica ció n , tanto teórica co m o m eto d o ló g ica , de su
pensamiento, nosotros pretendemos en el presente trabajo algo
distinto y, salvo contadas excepciones, poco desarrollado en la
investigación sobre este autor: a saber, leerle como filósofo político.
N o pretendemos con ello justificar el añadido de una nueva
etiqueta [...] a la larga lista de títulos (historiador, sociólogo,
politólogo, psicólogo social, moralistas, etcétera) mediante los que
se ha venido catalogando la obra de Tocqueville. [...] Pensamos
que un estudio como el que nos proponemos llevar a cabo puede
contribuir a una comprensión más compleja de su pensamiento
y, lo que es más importante en nuestro caso, servirnos para
repensar, desde "sus raíces intelectuales modernas, una cuestión
fundamental de la teoría y de la praxis política contemporáneas:
la definición m ism a de dem ocracia. Visto así, el pensam iento
tocquevilleano no solamente merece, como trataremos de probar,
un lugar entre los padres fundadores de la ciencia social moderna,
sino también entre los clásicos contem poráneos de la larga
tradición filosófico-política que arranca del pensamiento griego
de Platón y Aristóteles [...!.”

[Ros, 2001: Introducción].

O bjetivos y /o h ip óte sis del trabajo

En algunos esquemas institucionales es frecuente encontrar entre los

antecedentes, planteo del problema y los objetivos, la exigencia de desa­
rrollar los fundamentos del marco teórico o referencial de la investigación.
En el modelo sugerido en este libro estos aspectos están contemplados en
la fundamentación del tema.

Los objetivos reflejan el resultado esperado de la investigación, lo que

el trabajo de tesis aportará. Tienen directa vinculación con el problema de
investigación, y se corresponden con él. Si el planteo del problema se for-

68
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

muía como pregunta, los objetivos afirmarán el propósito de alcanzarlo a

través de una aproximación por grados de generalidad. El logro de los obje­
tivos es mensurable o, al menos, comprobable por la ecuación resultados
esperados/resultados obtenidos. Cualquier evaluador experimentado hará
una buena lectura de esta ecuación.

Los objetivos se redactan empleando una de las formas no personales del

verbo: el infinitivo. Permítame detenerme en este punto. Así como hemos
tratado de seguir hasta aquí una secuencia reai en la elaboración de su
trabajo, también la utilización precisa del lenguaje en cada momento faci­
lita la consistencia lógica del resultado de ese proceso y la claridad respec­
to de lo que se ha propuesto hacer. Conviene a su formación futura como
profesional ganar progresivamente una mayor conciencia crítica del saber-
hacer; en definitiva, de pensar por qué hace lo que hace. Éste es el valor
agregado que debe encontrar en el esfuerzo que está realizando. De este
modo podrá expandir su campo de libertad personal para ajustar, recrear o
descubrir nuevas alternativas de realización en el área de su competencia y
llevarlas a cabo con mayor eficacia. En este asunto tan práctico vale enton­
ces que se pregunte: ¿por qué se recomienda en todos los textos el uso del
verbo en infinitivo para enunciar objetivos? No deben satisfacer a su critici-
dad las razones del simple hecho de la im posición formal de una regla, de
un empleo generalizado o de una convención impuesta por la costumbre. La
lengua en esto lleva implícita una sabiduría construida por la historia anó­
nima de los pueblos que, muchas veces, mal aprovechamos. Pienso que en
el empleo del verbo en infinitivo está presente la idea de ejecución y tam­
bién el nombre de esa ejecución. No hay otra forma verbal que exprese la
intención de apuntar al resultado. Resultado que es el futuro de la acción
enunciada. Por eso, la redacción del objetivo en infinitivo le permite visua­
lizar y, al mismo tiempo, controlar lo que quiere alcanzar. Observe atenta­
mente el siguiente ejemplo:

Objetivo: Redactar objetivos de investigación.

El enunciado es preciso, breve e inequívoco. Apunta a que dé cumpli­

miento a un propósito determinado, acotado, posible de ser medido. El
infinitivo "redactar" dice que no puede hacer otra cosa que realizar la ac­
ción específica de poner por escrito lo que nombra. No indica varias accio­
nes por realizar, como es común advertir erróneamente en la formulación de

69
H . D a n ie l D ei

muchos trabajos de tesis y proyectos de investigación. Cuanto más extensa

es la formulación del objetivo más im precisión se gana respecto de lo que
se busca y, también, más confusa se torna la acción que determina.

Vea ahora la relación con el problema que presuntamente ha dado lugar

a este objetivo: "¿Q ué es lo que me falta hacer? ¿Cuál es el paso siguiente
en la elaboración de mi plan?". "Redactar los objetivos de la investigación".
Al problema respondo con la definición de una acción, afirmo lo que quiero
lograr. Por eso, la elección del verbo es decisiva, ya que predetermina la
respuesta que busca.

Con frecuencia para formular un objetivo se utilizan verbos como explo­

rar, analizar, comparar, identificar, describir, clasificar, determinar, evaluar,
medir, etcétera, cada uno de los cuales refiere a resultados esperados dife­
rentes.

Algunos autores (Sabino, especialmente) han puesto de relieve con acierto

didáctico la relación entre el planteo del problema -"lo que no se conoce
acerca de la realidad"-, los objetivos -"lo que se espera llegar a conocer"-,
y la hipótesis - " lo que suponemos explica el problema" [1998: 109]. En
esta última afirmación el autor citado sugiere que las investigaciones de
carácter explicativo requieren de una hipótesis, es decir, de una proposición
que exprese lo que se supone provoca los fenómenos y que se busca anali­
zar; no así o no siempre así, las descriptivas y exploratorias.

Según convenga al propósito de su investigación usted podrá formular

objetivos de distinto nivel de abstracción. Así, podrá enunciar objetivos
generales u objetivos específicos. Estos últimos tienen que ser lo suficien­
temente concretos como para que puedan ser verificados. Se entiende que
el logro de los objetivos específicos permite acceder a los objetivos finales
o generales. Los objetivos no suplen a las hipótesis, aunque en algunas
investigaciones donde la hipótesis no es explícita, sirven como articulado-
res del estudio.

* * ★

En el siguiente ejemplo, tomado de un plan de tesis de doctorado, la

autora no ha distinguido entre objetivos generales y específicos. Sin embar­
go, es fácil discernir que existen entre ellos diferentes niveles de abstrac-

70
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

ción. Tenga en cuenta para su lectura el título del trabajo: "Los derechos
del pueblo y el fundamento de la democracia moderna en el siglo de oro
español":

Objetivos:

1) Identificar los fundamentos del concepto de democracia entre

los pensadores salmantinos.

2) Comparar la visión salmantina de la constitución del Estado

con el producto intelectual de los pensadores políticos de la
Modernidad.

3) Analizar las posibilidades hermenéuticas de las nociones de

persona y justicia entre los pensadores salmantinos para la
comprensión de la problemática contemporánea

Aunque no lo haya hecho explícito (1) es el objetivo general. El verbo

"identificar" expresa claramente lo que hay que lograr si nos atenemos al
título de la tesis. Pero para ello será necesario que la tesista logre cumplir
previamente con los objetivos (2) y (3). Por supuesto, deberá dar cuenta en
el desarrollo de su trabajo de los términos, conceptos o variables de análisis
que en el ejemplo aparecen vinculados: derechos del pueblo, persona, ju s­
ticia, democracia.

★ * *

Podría decirse en general que el cumplimiento de los objetivos es la

prueba o la refutación de la hipótesis, suposición o conjetura que ha afir­
mado como solución tentativa al problema. En suma, usted debe asegurarse
de establecer una directa relación entre 1) el problema de investigación,
que pueden ser uno o más interrogantes; 2) los objetivos, que afirman lo
que se quiere estudiar; y 3) la hipótesis, que es su respuesta, probable por
cierto, al problema.

Esa respuesta probable y provisoria al problema de investigación siem­

pre está presente en una investigación. Con todo, la tendencia que sigue
prevaleciendo es restringir el empleo de hipótesis a las ciencias experimen­
tales. A pesar de ello no se ha visto como contradictorio que las institucio­

7i
H . D a n i e l D ei

nes universitarias y las age n d as de promoción de la investigación exijan la

formulación de hipótesis para proyectos o tesis del campo de las ciencias
sociales, humanidades e inclusive de la filosofía. Una hipótesis, como su
nombre lo indica, es una suposición, una conjetura, lo que creemos que
explica ciertos fenómenos, lo que mejor los describe o, lo que facilita la
exploración de ese campo. Opera pues como guía que permite articular la
investigación. De ahí que, muchas veces, la reconozca en las tesis que no
pertenecen al campo de las ciencias experimentales con el nombre de "h i­
pótesis de trabajo". Esa respuesta enunciada por la hipótesis necesita siem­
pre contrastarse, pero no sólo empíricamente como sugiere esta tendencia
positivista de la ciencia; la argumentación, la lógica del discurso también
constituyen modalidades de prueba para aproximarse al conocimiento de
los hechos. Mal se podria seleccionar hechos significativos de la realidad
histórica, por ejemplo, si no determináramos un criterio de análisis. Pero la
definición de un criterio implica ya una "idea", una conjetura acerca de
cómo y cuáles son los hechos que puedo reunir como significativos. Un
enfoque historiográfico no es lo mismo que un enfoque filosófico de los
m ism os hechos, pero en ambos casos se parte de la premisa de la posibili­
dad de que esos hechos contengan (o no) una de esas perspectivas. La
investigación sistemática, rigurosa, metódica deberá dar cuenta de esa mi­
rada y determinar críticamente cuáles son sus límites.

Ahora bien, una hipótesis se formula al modo de una proposición en la

que se vinculan dos o más conceptos (o variables). A diferencia del objetivo
de investigación que tiene la función de controlar el logro del resultado, la
hipótesis es una afirmación probable enunciada con ese carácter como res­
puesta al problema. Su verdad no está probada y no es necesario que lo sea.
Para el ejemplo anterior de objetivos, los enunciados de las hipótesis son:

Hipótesis 1:
Los fundam entos del concepto de ‘dem ocracia’, identificado
habitualm ente com o producto de la M odernidad, han sido
planteados y desarrollados filosóficamente por los pensadores
salmantinos de los siglos XVI y XVII.

Hipótesis 2:
Los desarrollos conceptuales de los pensadores salmantinos en
torno a la persona y a la justicia en todo ordenamiento socio-

72
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

jurídico constituyen claves interpretativas para la comprensión

de la problemática de los derechos humanos en nuestro tiempo.

En la hipótesis 1 la autora afirma una verdad que debe probar. Pero

puede ocurrir que no logre hacerlo porque descubra que no existen corres­
pondencias significativas que así lo avalen, o porque ella no ha logrado
encontrar documentación suficiente para sostener su afirmación. Igualm en­
te necesitará, como ya señalé, definir con precisión los términos que cons­
tituyen la clave de su enunciado para mostrar el vínculo histórico que indi­
ca en la misma hipótesis. Algunos de esos términos aparecen en la hipótesis
2 asociados con un nuevo concepto, el de "derechos humanos". Sin embar­
go, pruebe o no su hipótesis, la acción predeterminada por cada uno de los
objetivos le habrá servido para evaluar el resultado de su investigación.

M e to d o lo gía y plan de a ctiv id a d e s

En este apartado del plan usted declarará cómo va lograr su objetivo, de

qué modo responderá a la pregunta de investigación y con qué procedi­
mientos e instrumentos probará su hipótesis. El diseño metodológico de la
investigación es una estrategia. Cuanto informe en este ítem debe después
ser fundamental para enfocar su trabajo sin pérdidas de tiempo y esfuerzos.
Todo lo que consiguió realizar hasta ahora -delim itación del tema, defini­
ción precisa del problema, formulación de objetivos e hip ótesis- le servirá
para buscar la manera adecuada para concretarlos. El diseño metodológico
es específico; depende de ellos como, por así decir, su calzado se corres­
ponde con la medida de su pie. Retenga esta relación para no caer en la
trampa -a veces narcisista- de informar en este punto que utilizará modelos
metodológicos que no empleará efectivamente en su estudio.

Clasificación de los m étodos de investigación

Aunque el objeto de este libro no es desarrollar los diferentes procedi­

mientos y modelos de investigación en ciencias y en humanidades, pues no
es estrictamente hablando un libro de metodología de la investigación,
creo que es indispensable para su orientación consultar textos específicos o
bien, aconsejarse con un especialista las posibilidades de alternativas que
tiene y que usted adecuará al tema de su tesis.

7 3
H . D a n ie l D ei

Existe una diversidad de clasificaciones sobre métodos, técnicas y tipos

de investigación. El criterio que define estas clasificaciones depende de
que usted quiera dar prioridad a la finalidad de la investigación, los me­
dios, la índole del trabajo que se propone, el uso del tipo de técnicas (cua­
litativas, cuantitativas o mixtas, que es lo habitual), el lugar de realiza­
ción, el estilo de intervención, la naturaleza del análisis, la proyección que
desea que tenga, el alcance temporal o espacial, etcétera. No son necesaria­
mente excluyentes entre sí. El modo de catalogación, cualquiera sea el
criterio seleccionado, tiene que facilitarle el posicionamiento en el aborda­
je de su estudio; permitirle ordenar qué diseño conviene a su investigación.
Veamos algunos de ellos.

Hay, en principio, diseños experimentales y no experimentales de in­

vestigación. Esta simple distinción permite muchas veces resolver el pro­
blema de elección de diseño. Sin embargo, puede ser que su problema re­
quiera una mayor especificidad metodológica. Cada vez que esto ocurra,
reitero, consulte a una persona idónea o un texto apropiado sin inquietarse
por eso. Usted está haciendo una tesis. Su especialidad no es la m etodolo­
gía ni la estadística. Si necesita desarrollos de cierta complejidad en estas
disciplinas, una consulta a tiempo puede allanarle cam inos o descubrirte
alternativas no pensadas por usted.

En la investigación experimental se opera con una o más variables que se

manipulan deliberadamente en función del objetivo de estudio y la hipóte­
sis en juego, por lo general, en el marco de un contexto controlado por el
investigador. El paradigma es la investigación de laboratorio. El carácter
intencional y construido de la situación marca la diferencia con la investi­
gación no experimental. En esta última no hay posibilidad de construir la
situación que se quiere estudiar. Esto es lo que ocurre en las investigaciones
en ciencias sociales y en humanidades. Los procedimientos más frecuente­
mente empleados son la observación y las diversas técnicas de análisis. Los
modelos metodológicos que mejor las caracterizan podrían ser el herme-
néutico o comprensivo-interpretativo y el fenom enológico del sentido de
la realidad. Pese a esta distinción casi extrema, es indudable que todas las
ciencias se proponen interpretar los fenómenos a su alcance y lo hacen por
los medios adecuados a su objeto de estudio.

Conviene ahora que haga una aclaración breve y pertinente sobre el

empleo de las nociones de variable, término y concepto, en particular, si
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

usted está realizando una tesis en el campo de las humanidades. El término

'variable' se ha generalizado de tal modo para cualquier tipo de estudio a
partir de la difusión en manuales de metodología y requerimientos poco
críticos de algunas instituciones que, si en una investigación no se habla de
ellas, pareciera que el trabajo carece de toda cientificidad, rigor metodoló­
gico, etcétera. No se sienta presionado por esto. Pienso que este fenómeno
obedece más a una recidiva del paradigma positivista y racionalista que a la
realidad del trabajo intelectual. Para este paradigma la única explicación
científica valedera era la causal. Las cosas ya no son así en la ciencia. Nin­
gún paradigma es absoluto y puede generalizarse. Cada problema exige la
formulación de un método apropiado. Las tesis del área de las humanida­
des, de la filo so fa y muchas de las ciencias sociales no necesitan obligarse
al uso de esta terminología. En este otro campo de conocimientos se habla
de conceptos o términos que, como las variables, deben definirse con preci­
sión, pues el uso equívoco o ambiguo de un concepto convierte en lógica­
mente inválida cualquier argumentación. La palabra 'variable' se vincula
más bien con los procedimientos que se realizan durante la experimenta­
ción, en la cual se identifican ciertas propiedades de un fenómeno denomi­
nadas de ese modo. La variable que opera como determinante en el experi­
mento se llama independiente. La que está determinada, dependiente.

Concurrente con la especificidad necesaria de su diseño puede ser valio­

sa para una aproximación la clasificación que considera tanto la finalidad
de la tesis, tesina o trabajo final, como los medios que se emplean para
realizar la investigación. En el primer sentido los tipos más conocidos de
investigación son: 1) la explotaría, que es la que se aplica cuando en un
ámbito del saber existe poca o escasa información vinculada con el tema; 2)
la descriptiva, que recoge información, sistematiza y evalúa en cierto modo
las propiedades o características de una población o fenómeno determina­
do; 3) la explicativa, que procura responder a las causas y motivos del
comportamiento de los fenómenos mediante la ponderación de variables en
las ciencias experimentales o interpretando los hechos en las ciencias hu­
manas, en cuyo caso puede hablarse con amplitud de método comprensivo.
Respecto de los medios adoptados para la investigación, están las investi­
gaciones de campo, de laboratorio, clínicas, documentales, bibliográficas,
participante, estudio de casos, etcétera.

Siempre que asome una sombra de incertidumbre en la elección de su

diseño metodológico vuelva sobre los interrogantes que dieron origen a su

75
H . D a n ie l D ei

propuesta, revise los objetivos de su tesis y la "id e a" que tiene sobre esos
interrogantes (hipótesis). Si el planteo de su problema exige observación,
medición de resultados, pruebas empíricas, evaluación estadística, ya tiene
en principio definido las alternativas metodológicas que convienen a su
propósito. Si, en cambio, solamente quiere realizar una descripción de cier­
tos acontecimientos, adelantar una visión comprensiva de la realidad, sis ­
tematizar un cuerpo disciplinario, comparar y discutir teorías, entonces,
está más cerca de un modelo cualitativo de investigación. Sin embargo, la
elección excluyente de una metodología cualitativa o cuantitativa no ago­
ta las posibilidades de conocimiento de los fenómenos naturales y huma­
nos. La utilidad de un enfoque sólo puede servir a un objeto de estudio
único y bien delimitado, que es en realidad lo que a usted le interesa para
la elaboración de su tesis. Es también, por otra parte, lo que ha venido
haciendo la ciencia desde la antigüedad. Su compromiso crítico es selec­
cionar el mejor instrumento a su alcance para responder a su problema de
investigación. Por ejemplo, el estudio de casos es útil en las tesis o tesinas
que buscan responderá problemas vinculados con la gestión, investigacio­
nes educativas o clínicas. En cambio, no es útil si se trata de un problema
en el que deba evaluar, por ejemplo, el comportamiento de determinadas
sustancias en el organismo animal. En esta situación adoptará la investiga­
ción de laboratorio.

Un comentario complementario acerca de la relación entre método y

técnica. En realidad la manera de hacer operativo el empleo de un método
es usar los instrumentos o procedimientos que son las técnicas. Usted pue­
de emplear distintas técnicas en el marco de un abordaje metodológico
determinado. Las técnicas, pues, forman parte de un método. Así, hay di­
versas formas de recoger información, en función del método que está em­
pleando. Una cosa es la recogida de información en una investigación de
campo y otra distinta es el empleo del método clínico. Algunas de las
técnicas de uso frecuente y extendido son, por ejemplo, la observación, la
entrevista, el cuestionario, el análisis sociométrico, la recopilación docu­
mental.

Plan de actividades

El plan de actividades o cronograma de trabajo es el único de los desa­

rrollos del plan de tesis que no figurará en el documento final. Sin embargo,
no debe cumplir este requisito como una mera formalidad, sencillamente

76
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

porque lo exigen casi todos los centros de estudio. Es básicamente un ins­

trumento de control indispensable para que usted logre su cometido con el
más bajo costo de dispersión en tiempo, recursos y esfuerzos adicionales o
im productivos. Complementa el diseño metodológico y sirve a diferentes
propósitos concretos:

1) Establece los tiempos parciales y totales que ha previsto para realizar

su trabajo.

2) Precisa las actividades fundamentales que debe cumplir y, si es posi­

ble, el orden secuencial de realización.

3) Indica las tareas importantes y aquellas otras que puede prescindir si

tiene un límite estricto de presentación de su tesis.

4) Inform a a sus evaluadores de la factibilidad de su proyecto y faciilita

a su tutor seguim iento del desarrollo de su trabajo.

5) Fija las necesidades de recursos materiales.

Algunos de estas funciones adquieren mayor relevancia en tesis que se

desarrollan en ámbitos especiales -investigaciones de campo y de laborato­
rio - que exigen un ordenamiento de tareas con programas detallados de
actividades e, inclusive, necesitan establecer previsiones sobre insumos para
la experimentación, análisis de materiales, viajes, etcétera. En otros casos,
bastará con que usted realice un simple cuadro de doble entrada, una ma­
triz de tiempo y actividades.

El siguiente es un ejemplo de diagrama de Gantt simplificado, aplicado

al proyecto de tesis arriba mencionado:

77
H . D a n ie l D ei

Cronograma de actividades

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Meses • 2 3 18 19 20

A ctividades

1. Revisión,
búsqueda, registro y
evaluación
documental y
bibliográfica.
2. Elaboración y
desarrollo del marco
teórico conceptual.
3. A nálisis de los
problemas propuestos
en función del marco
teórico conceptual.
4. Aplicación de los
resultados del análisis
a los pensadores
salmantinos según los -
conceptos planteados
como fundamentales.
5. Reflexión
comparativa con los
problemas y autores
contemporáneos.
6. Redacción del
borrador de trabajo
final y puesta a
consideración del
Director y co-Director
de Tesis.

7. Redacción final de
Tesis

Algunas de las actividades informadas en el cuadro podrían haber dado

lugar a una más prolija discriminación, por ejemplo, abriendo nuevas filas o
inclusive nuevas columnas con periodos más breves de cumplimiento. Sin
embargo, aun así sirve a la función de ordenamiento del trabajo de la tesis­
ta y al control de los evaluadores del plan.

78
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

B ib lio g r a fía [o referencias]

El apartado bibliografía o referencias de un plan permite orientar a la

institución y a los evaluadores del proyecto sobre las lecturas previas actua­
lizadas que usted ha hecho. En la mayoría de los casos, pero sobre todo
cuando sabe que existe abundante material bibliográfico sobre su tema de
investigación, conviene agregar al título del ítem la especificación de 'in i­
cial', con el objeto de advertir a sus lectores que ha consultado hasta ese
momento ese material para realizar el plan de la tesis. Es aconsejable no
copiar respaldo referencial que no ha leído o consultado todavía. En otros
casos, especialmente en las tesis o tesinas que se realizan en el área de
humanidades y filosofía, la sección bibliografía de un plan permite saber si
las fuentes con las cuales trabajará son primarias (ediciones críticas de los
autores que analizará, manuscritos, textos en el idioma original o traduc­
ciones responsables y anotadas, registros y documentos de archivos, etcéte­
ra.) o secundarias (calidad del apoyo teórico, comentaristas reconocidos,
etcétera). Por lo general las fuentes en ciencias experimentales son traba­
jo s de laboratorio, observaciones y experimentos informados en revistas
prestigiosas de la especialidad. En cambio, en disciplinas como las mate­
máticas, la lógica o, también, para las tesis sobre temas de desarrollo teó­
rico (como en algunos trabajos de física), las fuentes habituales son los
artículos de revistas y libros. Poca o nula seriedad científica revelan algunos
proyectos de tesis y trabajos finales de maestrías y especializaciones en
áreas de gestión cuando utilizan como referentes de autoridad teórico-
práctica artículos de revistas y libros de divulgación, excepto que los utilice
para contrastar estudios de casos bien diseñados. Si esa es su situación, le
aconsejo evitarla.

Este soporte bibliográfico o documental básico, inicial, debe estar co­

rrectamente referenciado, de modo que el lector pueda ponderar con clari­
dad los alcances y el nivel académico de su propuesta. Más adelante encon­
trará en el libro dos capítulos especialmente dedicados a las distintas for­
mas de referenciar documentos.

R e su m e n

El resumen es la "memoria técnica" de la tesis que va a elaborar. A esta

altura de la confección del plan usted habrá sido capaz de reunir todos los
elementos indispensables como para llevarla a cabo con éxito. El resumen

75
H . D a n ie l D ei

del plan es equiparable a los abstracts o resúmenes que puede encontrar

después del título y antes del texto en los artículos de revistas y en las
comunicaciones o papers de reuniones científicas. Digo que es equiparable
porque lo correcto en los últimos casos señalados es que la síntesis se
escriba después de que se haya escrito el artículo o la comunicación, aun­
que casi todo el mundo académico y los propios organizadores de esos
encuentros saben que eso raramente ocurre. Pero lo que aquí interesa es la
memoria técnica que debe redactar para su plan de tesis.

La función del resumen en un plan de tesis o tesina es posibilitar a su

lector -lo s evaluadores de su proyecto-, una idea clara y concisa acerca de
la postura que ha asumido respecto de la temática que propone como traba­
jo final. Observe que a diferencia del lector de un artículo o comunicación,
la persona que va a leer su resumen es un evaluador y no un ocasional
interesado en su trabajo.

El texto no tiene que exceder las trescientas palabras. Los reglamentos

de algunas instituciones suelen dar indicaciones sobre la extensión cuando
exigen el requisito de este ítem. La tendencia en la redacción de los resú­
menes es escribirlos en tiempo futuro, en la convicción de que se trata de
"algo que todavía no se ha realizado", -com o alguien me supo decir. Mi
criterio al respecto es diferente. Para mí lo adecuado es que se escriba en
presente (histórico). Le doy algunas de mis razones:

1) El resumen o memoria técnica de un plan es una referencia de la

totalidad del trabajo. Es, además, una unidad de sentido en sí mismo por­
que su sola lectura informa, sin las formalidades propias de su redacción,
sobre el problema, los objetivos, la hipótesis, la metodología y el resulta­
do.
2) Como su característica esencial es la de representar un escenario de la
tesis realizada, consumada, para redactarla usted debe situarse en ese esce­
nario y describirlo tal como lo visualiza.
3) Un escenario es una realidad que está presente ante sus ojos.

La única dificultad para hacerlo de esta manera es la resistencia que

pueda tener en im aginar su trabajo como un hecho y la dificultad psicoló­
gica para alterar con un relato en presente lo que el pensamiento lineal le
dice que corresponde a un tiempo futuro.

80
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Ejemplo 1:

Título: “Ética y cultura en las organizaciones. El componente ético

en la toma de decisiones.”

Resumen:
Toda organización es esencialmente un ámbito de valores, pues
todas ellas se constituyen a partir de un proyecto que convoca a
personas. La cultura organizacional puede definirse com o el
universo de valores que acompaña la existencia de ciertos sujetos
que comparten objetivos y persiguen una finalidad común, con
independencia de que cada uno ellos tenga sus propios objetivos
o intereses. Sin embargo, ninguna organización podría subsistir
cuando no existen algunos valores que convocan a las personas
en un m ism o proyecto. Ahora bien, la configuración cultural
im plica de su yo la existencia de valores éticos, explícitos o
implícitos, aunque siempre se objetivan en la práctica social de
sus m iem bros y en la dinámica organizacional, en particular,
durante la toma de decisiones.

Ejemplo 2:
Título: “Evaluación de la aptitud de hábitat de las plantaciones
forestales para la fauna silvestre en el bajo delta del Rio Paraná,
utilizando Penclope oscura (pava común de monte) como especie
evaluadora del sistema.”

El Delta del río Paraná constituye una zona compleja desde

el punto de vista ecológico. La diversidad de formas del paisaje,
resultado de procesos geomorfológicos (actuales y pasados) y de
distintos tipos de uso, posibilita la coexistencia de gran variedad
de especies vegetales y animales. Dentro de este marco ambienta!,
la pava de monte (P oscura ) es representante de los ambientes
boscosos y utilizada com o fuente extra de proteínas por los
pobladores locales. A fin de evaluar la aptitud de hábitat del Bajo
Delta Bonaerense y Entrerriano, para esta especie en base a sus
requerimientos ecológicos, se seleccionaron indicadores de los
mismos que pudieran relevarse mediante transectas sobre imágenes
satelitales y fotos aéreas en escalas adecuadas. Estos muestreos se
llevaron a cabo en las distintas subunidades identificadas para la
región. A partir de dichos indicadores se calculó la heterogeneidad
H . D a n ie l D ei

asociada a estas subunidades. Se elaboró un índice de aptitud

para la especie en estudio y se relacionó la variación de la
heterogeneidad con la oferta ambiental. Se encontró una estrecha
relación entre la heterogeneidad del paisaje, dada por algunos de
los indicadores, y la aptitud potencial de hábitat para esta especie.
[Merler, 1990:42]

En los dos ejemplos se narran los contenidos de la propuesta recorrien­

do los puntos centrales del plan, pero al lector de estos resúm enes no le
quedarán dudas de qué se trata el trabajo y qué postura tiene el autor
sobre el tema, aunque sea evidente que los estilos discursivos son diferen­
tes. Sin embargo, advierta que el segundo ejemplo está escrito en tiempo
pasado, como si el trabajo hubiera ya finalizado. Esto no invalida lo que he
dicho sobre la necesidad del presente histórico. En ambos casos se trata de
resúmenes de investigación que se han realizado en el marco de una in sti­
tución universitaria, en este último caso, la Universidad de Buenos Aires.
No tengo registro de ello, pero es posible que el autor haya tenido los
resultados antes de publicarse el resumen.

Recuerde:
V El plan es su carta de presentación efectiva.

V La carátula debe servir para identificar la propuesta.

V Para fundamentar la elección y los antecedentes del tema usted

debe tener en claro cuáles son sus intereses de conocimiento y su
relación con el campo de investigación y aplicación.

V El estado actual del tema debe mostrar la vigencia de la proble­

mática.

V El momento del planteo del problema es clave. Formúlelo como

una interrogación.

V Los objetivos expresan lo que aportará el trabajo en diferentes grados

de aproximación. Deben redactarse en infinitivo.

V Los objetivos no suplen a la hipótesis, si bien cuando la hipótesis

no es explícita sirven como articuladores del estudio.

82
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

V La hipótesis es una respuesta probable y provisoria al problema,

opera como g u ía orientadora de la investigación.

V La hipótesis exige la contrastación o la prueba lógica argum enta­

tiva, según corresponda a l tema de su trabajo.

V Para elegir el m étodo vuelva sobre tos interrogantes que o rigin a ­

ron su propuesta. A la vista de ellos seleccionará los instrum entos
m ás adecuados.

V Las técnicas form an parte del método y facilitan su operatividad.

V El cronogram a o plan de tareas es el instrumento de control para

econom izar tiempo, recursos y esfuerzos improductivos. Es im por­
tante p ara sab er qué debe hacer en cada etapa de la elaboración
de su tesis. No se incluirá en el documento final.

V En el p lan la referencia bibliográfica orienta a sus evaluadores

acerca de los conocim ientos que tiene para realizar la tesis. Sea
cuidadoso con el m odo de citar.

V El resumen es la síntesis fin a l de lo que ha hecho. Tiene que ser

claro, conciso y dirigido a los evaluadores de su plan. Para redac­
tarlo, im agine el escenario de su tesis y a realizada y descríbalo.

83
 C a p ít u l o 9

La realización
del documento final

na vez que haya presentado su plan de tesis ante el área académica

U o administrativa de su institución, puede regalarse un breve respiro
mientras espera la respuesta a su gestión, excepto que tenga plazos muy
exigidos para entregar el documento final. Muchos centros de estudios po­
nen plazos perentorios de entrega, a veces en contradicción con lo que
significa efectivamente hacer un trabajo de tesis, sobre todo si se trata de
una tesis de doctorado. La intención de esta determinación es la de evitar
que el primer y gran paso que ha concretado no se desvanezca entre las
excusas de las ocupaciones corrientes o la sensación de cierto desasosiego
que implica volver a empezar. Ciertamente, muchos alumnos que le han
precedido en estos menesteres que ahora ocupan su atención, alternan un
estado de euforia, por lanzarse quijotescamente a transitar este último tra­
mo, con un estado de parálisis, porque tienen la falsa percepción de que su
trabajo ha sido prácticamente hecho cuando presentaron el plan "¿Qué más
es necesario agregar?", es una pregunta curiosamente frecuente formulada
por quienes deben presentar tesinas de grado o trabajos finales en los cursos
de especialización.

Con independencia de estas circunstancias en las que su tutor puede

ayudarlo de diversa manera a ordenar la nueva tarea o a hacerle tomar con­
ciencia de que sólo ha redactado el proyecto de lo que va a investigar, este
breve respiro suele ser beneficioso para reflexionar sin presiones administra­
tivas acerca de la disposición de los medios que habrá de asegurarse para
emprender esta segunda y definitiva etapa de su camino para alcanzar su
objetivo profesional. Como hemos compartido en el capítulo 7, en este
momento tiene para sí una sola certeza: la redacción del plan ha definido el

85
H . D a n ie l D íi

punto de partida y anticipado un punto de llegada tentativo de su tesis, los

alcances que tendrá su investigación, la modalidad de trabajo que ha adop­
tado y un cronograma de actividades. Sabe también para su tranquilidad
que, a pesar de su importancia, el plan es sólo una guía, no es un esquema
rígido que impida cambios si necesita hacerlos. Ser riguroso en la investiga­
ción no quiere decir necesariamente inflexibilidad en los procedimientos
cuando la consecución de su objetivo lo obligue a ello. Claro que en cada
caso debe dar cuenta, fundamentar críticamente o sencillamente explanar,
de la necesidad de esos cambios, en particular si son sustantivos para la
contrastación de su hipótesis de trabajo.

Con esa misma flexibilidad, consideraré en este capítulo dos modelos de

desarrollo de trabajos de tesis. La idea es valorar tanto la estructura habi­
tual que emplean las ciencias experimentales como la que orienta a los
documentos de las ciencias sociales en general, las humanidades y la filoso­
fía. En realidad, la elección de uno u otro modelo debería estar reglada por
el objeto de estudio. Empero, algunas instituciones tienen preferencia por
uno de ellos, y esa preferencia institucional es para usted una im posición
reglamentaria de la cual no debería sustraerse. Ambas son igualmente útiles
para la elaboración de su tesis. De cualquier modo, antes de hacer una
sucinta explicación de los pasos implicados en cada uno de los modelos,
anotaré la correspondencia que existe entre ellos. Para más detalles consul­
te el capítulo anterior.

M od elo s de te sis

Observe a continuación que en la estructura del modelo 1, los ítems 5, 6

y 7 son una desagregación particular de lo que se menciona como "cuerpo
principal" en el modelo 2. Esta diferencia formal tiene sentido en el modelo
1 porque en las tesis del campo de la ciencias experimentales el apartado
materiales y métodos, que puede constituir la estructura de capítulos del
documento con esos nombres, describe detalladamente las condiciones en
que el investigador lleva a cabo el experimento, materiales que emplea,
técnicas que utiliza, procedimientos que sigue, tipo y forma de mediciones
que realiza para probar sus hipótesis. En otras palabras, con la información
que el investigador en este campo de conocimientos suministra, cualquier
otro investigador tiene que estar en situación de replicar el experimento,
recrear su investigación sobre la base de los protocolos allí definidos, ya sea
en el mismo lugar y con el mismo equipamiento o en cualquier parte del

86
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

mundo con una nueva instalación.5 Con este fin, que asegura la seriedad y
honestidad de su trabajo, en la sección métodos, el tesista de estas discipli­
nas debe comunicar minuciosamente sobre todo aquello que se relacione
con el diseño de la investigación, en particular con la descripción de las
técnicas y procedimientos empleados para alcanzar el resultado y el alcan­
ce de las mediciones realizadas durante las pruebas. Para un investigador
en ciencias sociales o humanidades copiar "a l pie de la letra" el modelo 1
añadiría una nueva dificultad a la lógica propia de argumentación en su
área disciplinar, pues normalmente no utiliza otros insum os que "materia­
les" de archivo (docum entación) y bibliografía. Es obvio que este respaldo
bibliográfico debe quedar clara y precisamente informado mediante la co­
rrecta trascripción de las citas e indicación de referencias, de modo que sus
lectores puedan contrastar su empleo o las diferencias interpretativas tex­
tuales. No me parece necesario entonces extender la validez de un modelo
por sobre otro a todos los posibles campos temáticos de realización de
trabajos científicos o académicos. Así, el aumento de las investigaciones en
ciencias básicas por la estandarización de este modelo hacia 1979 por la
American National Standards Institute [Day, R., 1996], no es razón suficien­
te para uniformar a todas las ciencias, pues, ese incremento sólo fue medi­
do en el área de esas disciplinas.

Modelo 1: Para las ciencias experimentales

Una tesis o trabajo en el campo de las ciencias experimentales puede

incluir las siguientes secciones:

1) Carátula o Portada
2) Resumen (en castellano y, eventualmente, en inglés)
3) Tabla de contenidos
4) Sección introductoria
5) Materiales y Métodos (puede ir como secciones y/o
capítulos)
6) Resultados (puede ir como secciones y/o capítulos)

5 Para un desarrollo más amplio de todos los aspectos que atañen a la modalidad de
investigación en estas ciencias, puede consultar el tomo 1, unidad 7, de mi libro
Pensar y hacer en investigación [2002: 237-293]. Allí el Dr. E. N. Cozza contribuye
con un capítulo dedicado a "La investigación científica en la ciencias naturales. El
viaje desde el conocim iento del tema hasta las conclusiones."
H . D a n ie l D ei

7) Discusión (puede ir como secciones y/o capítulos)

8) Conclusiones
9) Anexos o Apéndices
10) Referencias o Bibliografía
11) índices

En cambio, una tesis o trabajo en el campo de las ciencias sociales, las

humanidades y la filosofía incluye habitualmente las siguientes secciones:

Modelo 2: Frecuente en las ciencias sociales, humanidades y filosofía

1) Carátula o Portada
2) Resumen (en castellano y, eventualmente, en inglés)
3) Tabla de contenidos
4) Sección introductoria
5) Cuerpo principal (secciones y/o capítulos)
6) Conclusiones
7) Anexos
8) Bibliografía
9) índices

A sp e cto s particulares de la presentación

Es muy difícil que la institución donde realiza su tesis no tenga regla­

mentado, por ejemplo: idioma en el que debe estar escrito, cantidad de
ejemplares que debe presentar para evaluación de los jurados, característi­
cas de la encuadernación, formato (tipo de fuente, interlineado, tamaño de
hoja, impresión y extensión, conforme se trate de una tesis de doctorado,
maestría o trabajo final de especialización, tesina de licenciatura, etcéte­
ra). No obstante, como para que tenga una referencia aproximada en el
supuesto caso de que no existiera una normativa puntual respecto de esto,
sugiero la siguiente, que usted adecuará a sus circunstancias específicas.
Los evaluadores suelen ser tres o más de tres. Por tanto, presente cuatro
ejemplares del documento, encuadernados en forma tradicional, aunque a
veces son aceptadas encuadernaciones estándar sin lomo y con espiralado.
Usted ya ha consultado el archivo o biblioteca de su institución y habrá
visto ejemplares anteriores. Oriéntese por eso. En este punto no es necesario

88
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

que demuestre que usted es distinto. Su originalidad debe quedar reflejada

en los contenidos del docum ento y no en los aspectos formales. El tamaño
de hoja es, por lo general, DIN A4, la fuente para el cuerpo del texto Times
New Román o Arial 12 con interlineado de texto 1,5 o sencillo para citas
intertexto e impresa únicam ente al anverso. Márgenes superior e inferior
2,5; izquierdo 3,5 o mayor para facilitar la encuadernación; derecho 2,5 o
menor. Como ve es relativamente arbitrario. Lo que debe buscar en todos
los casos que la presentación del original de su tesis tenga buen estilo y
pueda ser leída sin dificultades. En suma, el diseño gráfico debe facilitar la
lectura de su tesis.

Carátula. Deberá consignar la siguiente información (compare cómo en este

esquema no figuran datos que, en cambio, sí indicaba en la portada del plan):

Formalización de la carátula:

U n ive rsid a d X X
Departam ento de Z Z (*)

(Doctorado en..., Maestría en...,

Especialización en..., Licenciatura en...) (*)

Tesis (de Doctorado, de Maestría)

o Tesina (de Licenciatura) o Trabajo Final

Título
S u b títu lo (si corresponde)

Autor/a:
Director/a (o tutor/a) de tesis:
Co-director/a: (si corresponde)

Año

Nota: Lo que está marcado con asterisco es optativo.

89
H . D a n ie l D a

Encuadernación. La encuadernación puede ser sencilla (con espiral o

lomo encintado) o tradicional. En la estructura de un libro el lomo es el
lado opuesto al corte de las hojas, el espacio en el que se reúnen los plie­
gos. En las buenas encuadernaciones se cosen y se encolan. En la actualidad
se utilizan otras técnicas para unir los pliegos. Analógicamente, en las tesis
encuadernadas que permiten la existencia de un lomó debe consignarse:
sigla de la institución, título breve, autor y año. Es obvio que si usa un
espiralado estas indicaciones son innecesarias.

Con tenidos p relim inares del docum ento fin a l

Las páginas siguientes -e n realidad, las iniciales- están destinadas a

dedicatoria, agradecimientos y el resumen. Suelen ordenarse con números
romanos. Las dos primeras son opcionales, aunque siempre tendrá a quién
agradecer por el apoyo recibido para realizar su tesis. Por una cuestión de
estilo, debería evitar el ordenamiento numérico de la portada y dedicatoria.

Considere que el resumen del documento final, a diferencia del que hizo
para el plan lo escribirá cuando haya terminado su tesis, pues representa
por sí mismo una completa y clara idea del aporte que realizó al campo
disciplinar del tema de tesis. Su importancia se basa en que, por lo general,
se difunde como texto independiente a la comunidad académica y a even­
tuales lectores de su tesis a través de la página Web de la institución o en
cuadernillos especiales. Debe escribirse en la lengua en que ejecutó su tra­
bajo. Sólo excepcionalmente, y por las características del tema o de la in sti­
tución en que la presenta, puede escribirse en otro idioma. Así, por ejemplo,
era costumbre hasta no hace mucho tiempo el uso del latín para la escritura
de las tesis. En la actualidad es común presentar también un resumen en
inglés (abstract), aunque no haya un expreso requerimiento institucional.

La tabla de contenidos es el índice de todo el documento. No debe

entonces confundirlo con los índices especiales, por ejemplo, los temáticos
o analíticos, los onomásticos, de gráficos y figuras, ilustraciones, etcétera.
Estos índices especiales, tanto como el glosario, si cree que su trabajo lo
necesita, y los anexos deberá mencionarlos en esta tabla o índice general,
pero colocarlos al final. El índice de contenido sólo se pone al final de un
texto cuando éste es una obra de ficción.

El resto de la presentación sigue las pautas de uno de los dos modelos

sugeridos y desde ahora paginará con números arábigos. La página
corresponde a la primera página de la sección introductoria. El cuerpo prín-
o n
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

cipal se divide en capítulos con sus títulos respectivos; es la estructura más

corriente, a la manera de un libro. En el modelo de las ciencias experimen­
tales podrá usar como títulos de capítulos: "materiales", "métodos", "d is ­
cusión", del mismo modo que en el modelo 2 es habitual encontrar como
título de un capítulo "marco teórico". Le recomiendo no titular con la
palabra 'desarrollo' la parte de su documento en la que intentará justificar
su hipótesis de trabajo. Se supone que toda exposición, todo informe tiene
una introducción, un desarrollo y una conclusión o cierre. Lo que suele
llamarse 'desarrollo' a los efectos pedagógicos es la sección en que defiende
su punto de vista o "desarrolla" su punto de vista, por lo tanto, debería
nombrar con un titulado específico las distintas fases o pasos de su funda-
mentación.

C on te n ido s centrales del docum ento fin al

Hemos visto ya que en un documento de tesis o tesina y, en general, en

todo informe científico, las secciones principales son: 1) la introducción,
2) el cuerpo del trabajo, y 3) la conclusión. En el modelo empleado por las
ciencias experimentales, la sección 2 contempla las fases: a) materiales, b)
métodos, c) resultados, y d) discusión.

En cualquier caso se ha hecho corriente dividir el cuerpo del trabajo en

capítulos, con menos frecuencia en partes y secciones. No hay una razón
expresa para esta indicación ni una preceptiva hegemónica que no sea el
buen ordenamiento de la exposición. Además de la costumbre, es evidente
que el diseño de una estructura en capítulos en esta fase facilita la inteligi­
bilidad del documento y permite que usted ordene clara y distintamente la
secuencia de pruebas, procedimientos o argumentaciones que sostienen los
objetivos e hipótesis de investigación. Todos estos aspectos, en definitiva,
dependen de su buen gusto y de las normativas institucionales.

Introducción

La introducción es la presentación discursiva del documento de tesis,

por lo que en esta sección deberá exponer todos los aspectos de relevancia
que contiene su trabajo, particularmente las razones que justifican su rea­
lización: importancia del problema de que se ocupa en el marco de su disci­
plina, modalidad del enfoque metodológico que aporta o reconoce en el
tratamiento del tema, estructura del trabajo, motivación para abordarlo.

5 i
H. D a n ie l D ei

La introducción, a diferencia de un prólogo, expone los lineamientos

más importantes vinculados con la materia de que trata la tesis. Piense que
tiene que ofrecer al lector de su trabajo una explicación suficientemente
precisa de su propósito y cómo lo va a lograr. Aquí no se trata solamente
del cumplimiento de una obligación administrativa para titularse. Usted
alcanza con este trabajo el grado académico porque demuestra que es ca­
paz de realizarlo.6

¿Recuerda cuando elaboró el plan de tesis? Usted preparó cuidadosa­

mente la fundamentación del tema. En ese momento repasó varios aspec­
tos que ahora puede volver a utilizar en el documento final. Por eso le dije
que era importante hacer un esfuerzo serio en la preparación del proyecto.
En el tiempo transcurrido desde entonces, seguramente ha madurado un
poco más su tema. Este es el momento en el que debe aplicar esa experien­
cia. Como orientación, si aún le persiguen las dudas perfeccionistas, estará
bien que en la introducción haga un comentario analítico del índice, esto
es, una articulación discursiva de lo que se propone demostrar, mostrar o
describir -se gú n se trate su trabajo-, indicar referencias sobre las fuentes
principales que utilizará y, por supuesto,' los alcances y limitaciones de su
investigación.

Para su tranquilidad, del mismo modo que hará con el resumen, deberá
revisar y modificar esta introducción si es preciso cuando evalúe que su
investigación haya concluido. Por eso no debe considerar que todo lo que
se incluye en ella es definitivo, por ahora es sólo un borrador. Durante la
primera redacción conviene que escriba todo lo que piensa que es y que va
a hacer de su tesis. En síntesis, la escritura de la introducción debe servirle
para determinar cuál será el centro de la tesis y qué aspectos se considera­
rán periféricos. Por supuesto que esto cambiará a medida que se desarrolla
la investigación o cuando redacte el informe final de tesis.

Cuerpo de la tesis

La sucesión de secciones, capítulos o partes que siguen a la introduc­

ción constituyen el núcleo de su trabajo. A través de estas divisiones con
que ordena el texto de su exposición, usted desarrollará las pruebas empí­

6 Esta es mi opinión y esto creo que es lo que seguramente piensa usted. Dejemos
pues de lado las ficciones de tesis con sus sombras de falta de eticidad e idoneidad
profesional.

92
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

ricas o argumentativas que validen las hipótesis sustentadas desde su punto

de vista. En cada ocasión que su tema y el proceso de investigación lo
reclamen deberá dar cuenta con el mayor rigor posible a su alcance de: 1)
los fundam entos teóricos que respaldan su abordaje del problema o las
diferencias que usted sostiene con los paradigmas vigentes sobre la cues­
tión tratada; 2) la calificación critica de los métodos o instrumentos que
emplea; 3) el modo de recolección de la inform ación y la selección del
material de análisis; 4) los parámetros o criterios en la interpretación de
los datos; 5) la evaluación de las variaciones en las mediciones estadísti­
cas, si corresponde; 6) la información que ofrece en apoyo de su hipótesis;
y, siempre, 7) de los supuestos que operan en el desarrollo argumentativo
de los enunciados.

Si se trata de una tesis experimental tendrá que ser lo suficientemente

cuidadoso para que otros puedan repetir el experimento; si se trata de un
estudio teórico, deberá ser preciso con las referencias que respaldan su
análisis y más exigente aún con la consistencia lógica de las argumentacio­
nes, ya que no hay otro modo de ponderar los resultados.

Los capítulos o secciones dedicados a resultados y discusión en los tra­

bajos en ciencias experimentales son comparables en cuanto a contenidos
expositivos a las que realiza el tesista en las disciplinas humanísticas, aun­
que normalmente en estas últimas la reflexión o discusión sobre los resul­
tados obtenidos y la comparación con otros trabajos en la misma línea se
objetivan a lo largo de todo el discurso argumentativo.

Conclusiones

En las conclusiones expresará las contribuciones que ha realizado sobre

el tema estudiado retomando los interrogantes, los objetivos y las hipóte­
sis planteadas en la introducción o en los primeros capítulos del cuerpo
principal del trabajo. Volverá de manera sintética pero claramente inteligi­
ble sobre los resultados obtenidos y, de la manera más objetiva posible,
señalará las razones de la confirmación o la refutación de las hipótesis
enunciadas. El modo más sencillo de redactar las conclusiones es no olvi­
darse de responder ordenadamente a las preguntas y objetivos de la investi­
gación. Contestarlos puntualmente siguiendo la misma lógica con que los
formuló pero, sobre todo, sin dar lugar a interpretaciones diversas de los
resultados alcanzados o abrir nuevas consideraciones sobre el tema que

93
H . D a n ie l D ei

previamente no haya tratado. Sin embargo, en las mismas conclusiones y

como parte de ellas, o si lo prefiere, en forma independiente, puede tam­
bién dedicar un parágrafo especial a las perspectivas que usted piensa sur­
gen de los resultados de su estudio, sean nuevos problemas, nuevas líneas
de investigación o bien limitaciones al alcance de las proposiciones inves­
tigadas.

C on te n id o s de respaldo y orientación al lector

Los contenidos de respaldo son secciones accesorias que tienen el pro­

pósito de facilitar la comprensión del lector sobre aspectos particulares de
su estudio. Estos contenidos complementarios se pueden incluir en el con­
cepto general de anexos o apéndices. Por lo general, se reconocen y orde­
nan alfabéticamente, y se colocan al final de la conclusión y antes de las
referencias bibliográficas.

En los anexos se agrega toda información que, por su extensión o im ­

portancia, no ha incluido en el cuerpo del documento pero conviene al
respaldo documental de su investigación. Entre los anexos se encuentran
las figuras, tablas y gráficos estadísticos; instrumentos de investigación
empleados, por ejemplo, modelo de encuestas, protocolo de pruebas p s i­
cológicas; com entario técnico de las fuentes y documentos utilizados, fre­
cuente en los estudios clásicos e historia; documentos históricos; especifi­
caciones técnicas de instalaciones, aparatos o instrumentos utilizados; glo­
sarios o catálogo de voces técnicas o específicas; listado de abreviaturas y
sigla s utilizadas en el texto; fotos, dibujos o diagram as especiales.

B ib lio g r a fía

Una sección bibliográfica, dedicada a citar las fuentes que le sirvieron

de consulta o apoyo, no debe estar ausente en un trabajo de tesis. Tuvo
oportunidad de hacer este mismo trabajo cuando elaboró el listado biblio­
gráfico para el plan. Las indicaciones para realizar las citas según el criterio
que adopte son las mismas que entonces, solamente que en esta ocasión el
listado de referencias debe ser completo y muy preciso. No olvide que en
investigación todas las referencias funcionan como coordenadas para que
cualquier lector pueda ubicar las fuentes en que apoya sus argumentacio­
nes. En ciencias sociales y humanidades, la bibliografía equivale a la infor­
mación que suministra un investigador en ciencias experimentales para que

94
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

otro colega pueda replicar la experiencia. En los capítulos que siguen ha­
blaremos de cuáles son los criterios habituales para citar en cada campo de
conocimientos y cómo hacerlas correctamente.

ín d ic e s

Un índice es esencialmente un listado, generalmente ordenado alfabé­

ticamente, que facilita la búsqueda de información considerada importante.
En este lugar de su trabajo usted puede construir índices diversos en fun­
ción del tipo de documento que presenta. En un trabajo final profesional o
en una tesina de licenciatura puede crear listados breves de algunos térmi­
nos muy específicos o inusuales que ha empleado, tal vez un glosario, pero
no creo que sea necesario mucho más. Por ejemplo, en un trabajo final de
grado para una carrera en publicidad o equivalente, cuya extensión oscile
entre las cincuenta y cien páginas, no justifica un listado de materias. Tal
vez sí, un índice de términos técnicos o un pequeño glosario en el que
explique el significado con que ha usado esos conceptos. Lo mismo para
algunos cursos de especialización, donde el requerimiento pasa más bien
por un trabajo integrador en que el graduado debe demostrar su capacidad
de objetivar algunos conocim ientos adquiridos. De otro modo sería una
muestra de exageración erudita inútil y hasta contraproducente para los
fines que persigue. Ocurre lo contrario con tesis extensas que implican gran­
des desarrollos teóricos, documentos en los cuales son importantes distin­
ciones técnicas inequívocas, comentarios de investigaciones históricas, li­
terarias o filosóficas. En estos últimos casos un exhaustivo índice analítico
completa la información de la tabla o índice de contenidos que ha colocado
al principio del trabajo.

Como le he expresado anteriormente se trata de índices especiales, de

autores (llamados también 'onom ásticos'), citados en su tesis; temáticos o
analíticos, de conceptos fundamentales, voces técnicas, términos en otros
idiomas; gráficos, diagramas, cuadros o tablas estadísticas, fotografías e
im ágenes; cronologías; en fin, índices que verdaderamente respaldan y
perfeccionan los análisis desarrollados en el cuerpo principal del texto. En
obras vinculadas al campo de los estudios clásicos o en las tesis filosóficas
son muchas veces imprescindibles.

En realidad, estos índices especiales pueden ser de distinta naturaleza,

y, además de facilitar la búsqueda de sus futuros lectores, sirven para dar
cuenta del contenido de una obra.

95
H . D a n ie l D ei

La com unicación de lo s resultados del trabajo

Sabemos ya que un trabajo de tesis es en esencia el producto de una

actividad de investigación. En el ámbito científico y académico este saber
supone la comunicación honesta de resultados -n o hay ciencia ni saber fe ­
cundo sin c o m u n ic a c ió n en consecuencia, el esfuerzo que ha hecho debe
ser útil para otros, es decir, contribuir a la construcción colectiva del conoci­
miento. En este aspecto, la redacción del documento puede cobrar una
importancia si no decisiva, al menos relevante. De ella depende en ocasio­
nes el impacto científico que alcance su trabajo, aunque obviamente exis­
ten muchas otras causas, a veces aleatorias, para que un logro científico
reciba la atención que merece. Cuanto más claro y preciso sea el lenguaje
que utilice - y ajustado a las normativas básicas del uso de la lengua que
emplea-, más lectores podrán acceder a él.

Com unicación e im p acto de la in v e stiga ció n

Hay ejemplos en la historia de la ciencia de algunos resulta­

dos que sólo fueron reconocidos cuando otro investigador pudo
comunicar mejor sus hallazgos, a la vez que encontrar el con­
texto histórico adecuado para hacerlo. Así, el caso de los estu­
dios sobre los microbios que realizó entre 1844 y 1848 Ignacio
Semmelweis en el Servicio de Obstetricia del Hospital General
de Viena, cuyas investigaciones no fueron expuestas con la cla­
ridad necesaria, en relación con el interés que, en cambio, logró
despertar Luis Pasteur (1822-1895) tres décadas después. El
impacto de la comunicación de Pasteur generó una de las inno­
vaciones más importantes del siglo X IX al facilitar la introduc­
ción de métodos asépticos en cirugía. 0, más lejos en la histo­
ria, la del astrónomo Aristarco de Samos (aprox. 310-230 a.c.),
quien dieciocho siglos antes que Nicolás Copérnico (1473-1543)
concibió un sistema heliocéntrico. Las tesis de Aristarco no pros­
peraron en buena parte porque no coincidían con las ideas reli­
giosas y filosóficas de sus contemporáneos, pero fue más deci­
siva la poca sencillez de sus fórmulas en la falta de impacto de
sus investigaciones, porque no ofrecían ventajas científicas res­
pecto del sistema geocéntrico entonces instalado como paradig­

96
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

ma. Sin duda, a esta razón clave podrían añadirse otros fac­
tores, tales como el desconocimiento de todas sus investiga­
ciones en los centros de producción de conocimiento de la
época.

Por eso, para alcanzar una adecuada comunicación, no sólo

es necesario compartir un código; es menester también tener \
presente en todo momento la claridad del mensaje, la sencillez
de su formulación, s i cabe, y a qué interlocutores posibles va
dirigido su trabajo.

Orientación general p ara la redacción

Es cierto que todas las disciplinas tienen un vocabulario técnico que le

es propio. Es habitual que este vocabulario específico opere como supues­
to de lo que se dice. Pero tam bién es verdad que todos los especialistas en
un área de conocimientos no son necesariamente expertos en el tema del
cual usted se ocupa. Por eso, cuando revise los borradores de su trabajo
para preparar la redacción final, piense en quiénes son sus interlocutores,
a qué público quisiera llegar, además de los evaluadores de su documento.
Observe, sobre todo, si las proposiciones fundamentales de su tesis le re­
sultan suficientemente claras. Un eficaz procedimiento para esto es leer
con atención, lentamente, el texto. Cada uno sabe o está en condiciones de
advertir cuántas vaguedades y am bigüedades puede presentar su propio
discurso. Repare en la forma más ordenada y sencilla en que las fórmulas,
enunciados o ejemplos pueden ser leídos.

El mejor consejo que le puedo dar para redactar su tesis es que se ajuste
a las normas gramaticales de la lengua en la que escribe. Para ello tenga a
mano diccionarios y gram áticas de la lengua reconocidos. Respete las re­
glas generales en la apertura de párrafos, el uso de puntuación, la corres­
pondencia de los tiempos verbales, empleo de mayúsculas y abreviaturas. Si
no tiene entrenamiento en la escritura utilice periodos cortos para expresar
sus ideas, de ese modo evitará que en un mismo párrafo pierda o cambie de
sujeto. Procure aplicar un solo criterio para el formato de presentación de
títulos, subtítulos, capítulos, datos numéricos, etcétera.

97
H . D a n ie l D ei

El uso de la persona gram atical en la redacción

Una pregunta habitual que surge de las sesiones de los sem inarios de
metodología y talleres de tesis es: ¿cuál es la persona gramatical que "h a y "
que emplear en la redacción de la tesis? En realidad, no "h a y " una precep­
tiva definitiva y unánime sobre esto, excepto aquella que venga im puesta
por la institución donde presenta su trabajo porque tiene normas específi­
cas al respecto. Sin embargo, no conviene personalizar el discurso científi­
co, aunque las ocasiones para esta personalización del discurso son más
frecuentes en las ciencias sociales y las humanidades que en el resto de las
disciplinas científicas. El lenguaje de las ciencias tiende a ser naturalmente
objetivo, informativo e indicativo; el modo de comunicar los resultados
también, ya que por lo común no se discute sobre posiciones fundadas en
valores de vida. Se informa de una experiencia, se suministran los datos de
un problema, se extraen conclusiones de un resultado. De ahí que la reco­
mendación general ante esta pregunta es la de evitar el uso de la primera
persona del singular. Sí, en cambio, es aceptado el uso de la primera perso­
na del plural y, obviamente, no caben dudas sobre la conveniencia respecto
de las otras formas del uso impersonal del lenguaje, que siempre se adecúa
al tipo de trabajos científicos o académicos.

Recuerde:
V No se olvide de revisar el borrador de introducción que redactó
cuando comenzó la elaboración del documento final. Redacte tam ­
bién el resumen de su tesis y repase la redacción fin a l del índice.
Controle los detalles form ales de presentación.

V La introducción no es un prólogo, contiene el com entario de todo

lo que se propone probar o describir en sictrabajo, como tam bién
la referencia a la m etodología y las fuentes. Relaciónela con la
etapa de "fundam entación del te m a " perteneciente al plan.

V En el cuerpo de la tesis se aportarán pruebas (empíricas y / o a rgu ­

m entativas) para va lid a rla s hipótesis. La condición necesaria es
el rigor en el control de los procedim ientos y el desarrollo lógico
conceptual del discurso.

98
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

V En las conclusiones usted responderá las preguntas y objetivos de

la investigación fu n d a n d o la confirm ación o refutación de las h i­
pótesis en rigurosas razones objetivas.

V El prim er destinatario de su esfuerzo es la comunidad académica a

la que pertenece disciplinariam ente, pero debe com unicar de tal
m anera que pueda servir tam bién a lectores que no pertenezcan a
ella, interesados en la problem ática que usted trata.

V La honestidad intelectual y personal de un profesional es siempre

estar atento a hacer explícitos los supuestos de su argumentación
o de la interpretación que hace de las mediciones.
 C a p ítu lo 1 0

Referencias documentales

n este capítulo y los dos siguientes conversaremos puntualmente

E sobre el respaldo documental de su trabajo. De acuerdo a la natura­
leza de su investigación, usted podrá elegir entre distintos modelos o esti­
los de referendas para citar un texto o indicar su procedencia. No existe el
sistema, de cuya uniformidad y validez pueda decirse que tiene consenso
absoluto. Tampoco las normas empleadas en bibliotecología se adecúan
total y exactamente a los fines de las diversas disciplinas, pues están pensa­
das para ser usadas por bibliotecarios en el proceso técnico de catalogación
y clasificación del material. Sin embargo, esta situación no es tan grave
para usted como la estoy describiendo. Simplemente, me interesa que sepa
que hay un ordenamiento normativo básico aceptado para redactar las refe­
rencias bibliográficas, describir y organizar la información que los autores e
investigadores deben suministrar. Pero no es obligatorio que este ordena­
miento se haga tal y como lo dice determinado manual de estilo.

Elección del tipo de citas

Entre los manuales de normas más difundidos en la actualidad están el

de la American Psychological Association (APA), el Manual for Wríters de la
Universidad de Chicago y el de la International Standard Organization (ISO
690). También pueden mencionarse las normas equivalentes a las ISO so ­
bre documentación y referencias bibliográficas, publicadas por el Instituto
Argentino de Normalización y Certificación (IRAM). Sin embargo, el sistema
y los criterios normativos que, por ejemplo, propone APA son aplicables
fácilmente en algunas ciencias sociales (psicología, sociología), aunque no
siempre satisfacen las necesidades técnicas de referenciar de las hum anida­
des o la filosofía. En las primeras se facilita la lectura del texto, porque

101
H . D a niel D ei

habitualmente los trabajos en esos campos no van acompañados como en

las otras de exhaustivas notas eruditas, filológicas o de explicación por la
fijación textual realizada en el cuerpo del escrito. El clásico modo de refe­
rencias llamado por algunos autores "la tin o " o, como creo que es más co­
rrecto, "continental" (europeo), sigue teniendo vigencia. La diferencia de
base con la versión anglosajona se funda en que en un caso la referencia va
dentro del texto y en el otro como nota al pie.

Empero, como en muchos órdenes de la vida no se trata de una regla

absoluta. Para estos menesteres tiene que ser práctico. Deberá elegir el que
se adapta mejor a las necesidades del tema de tesis y emplearlo sin modificar
el criterio de elección de referencias en todo el documento.

En definitiva, toda cita o referencia bibliográfica es la información de­

tallada y precisa con que usted facilita al lector o al tribunal examinador la
remisión a las fuentes que está consultando durante la elaboración de su
trabajo. Su objetivo en la elección es garantizar esto.

A los efectos de una mejor comprensión del sistema de referencias o

fuentes conviene que distinga: 1) las citas o notas referenciales que utiliza
en el mismo texto de la tesis; y 2) la lista de referencias de los documentos
empleados y citados durante el desarrollo temático de su trabajo. A este
último listado se lo denomina usualmente "Bibliografía" y, como ya vimos,
va al final.

Fuentes p rim a ria s y secundarias

Las fuentes de documentación de una tesis o trabajo de investigación

son básicamente los documentos, declaraciones de personas u observacio­
nes en los que se apoya para desarrollar su estudio. Para sus fines en este
momento, puede diferenciarse el carácter de estas fuentes en primarías (o
directas) y secundarías (o indirectas), aunque esta clasificación no es la
única ni la más exhaustiva en el ámbito de las ciencias documentales.

Se consideran fuentes primarías:

1) Los originales de documentos, libros y otro tipo de publicaciones, im ­

presas o no, de autores específicamente tratados como tema de tesis en
la lengua en la que han sido gestados; en su defecto, ediciones críticas
o anotadas de ellos.

102
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

2) Las entrevistas, encuestas y observaciones de campo o laboratorio reali­

zadas por el investigador.

Las fuentes secundarías, en cambio, son:

1) Materiales documentales diversos que tratan sobre el tema de su traba­

jo, por ejemplo, comentarios, libros, artículos de otros autores.

2) Inform ación no calificada (periodística) de encuestas y estadísticas,

copias de documentos sin pruebas de fiabilidad y autenticidad, traduc­
ciones, páginas Web de personas o sitios no identificabas que no acre­
diten pertenencia científica o académica.

3) Experimentos no ajustados a protocolos reconocidos o carentes de in ­

formación detallada de los procedimientos.

Ciertamente, usted podrá recurrir a cualquier fuente secundaria, si le

resulta im posible acceder a las fuentes directas, siempre y cuando deje
consignado debidamente en la introducción de su tesis, en el capítulo de­
dicado a los aspectos m etodológicos o en una nota si se trata de situacio­
nes aisladas.

Concepto respecto del uso de cita s y notas

Con el objeto de que usted pueda hacer una elección libre de sujeciones
a estilos que, posiblemente, no le sirvan en la práctica más que para cono­
cer con ellos aquellos elementos fundamentales que no puede dejar de
considerar cuando hace una cita y refiere un texto consultado, clasificaré
ahora la modalidad de uso de citas que podrá ver en detalle en los dos
próximos capítulos. El criterio para definir esa clasificación es conservar las
líneas básicas de los elementos que deben contener las referencias docu­
mentales. Sobre el número y el tipo de elementos esenciales no hay dife­
rencias en todas las normativas, y son conocidos y utilizados, por lo me­
nos, desde mediados del siglo XX. Este lineamiento básico ha sufrido lige­
ras modificaciones, algunas de las cuales me parecen aleatorias y no deter­
minan la calidad del empleo referencial de las fuentes. As?, por ejemplo, la
disposición de los datos y el uso de los signos de puntuación. También ha
sufrido cambios, entre otros, el uso de subrayado y doble subrayado; la
razón del cambio se justifica por la aplicación de procesadores electrónicos
que permiten cambiar las fuentes y hacer personalmente lo que no hace
mucho tiempo hacían los linotipistas en la imprentas con esas indicacio­

103
H . D a n i e l D ei

nes. Lo que subsiste, desde entonces, es la exigencia de anotar los elemen­

tos esenciales de las citas -que no pueden faltar- para que sean efectivas
coordenadas de búsqueda o contrastación.

Los datos y toda información tomada textualmente de otro trabajo o

documento la reproducirá tal cual como la encuentre en la fuente que con­
sulta. Si tuviera errores ortográficos, gramaticales o de cualquier otra índo­
le coloque la expresión [s/c] para advertir al lector que de ese modo figura
en el texto citado.

Las citas textuales breves, que no excedan las tres o cuatro líneas, las
incluirá con encomillado doble como parte de la redacción del párrafo. En
cambio, si el texto que cita es mayor que esa cantidad de líneas, transcríba­
la abajo, en párrafo separado con sangría en ambos márgenes. No corres­
ponde legal y éticamente tomar el texto de un autor si la extensión supera
las 500 palabras. Si tiene aún dudas, vea algunos de los textos que he
citado en este libro. Es posible también que, en lugar de citar textualmente,
decida comentar, resumir o parafrasear lo que dice la fuente que consulta.
En este caso también debe acompañar la referencia de la información con
los datos suficientes para identificarla correctamente.

Las notas fuera del cuerpo del trabajo, relacionadas con acreditaciones
del uso de materiales, explicativas de contenidos ampliatorios o de otra
información que considere importante destacar, van al pie, al final del capí­
tulo o trabajo, según el formato que haya adoptado.

Modo general de citado

1. Modo de citado dentro del cuerpo del trabajo (estilo APA).

2. Modo de citado al pie, al final del capítulo o en sección especial al final

del documento, indicando en el cuerpo del texto solamente el llamado
con número o símbolo de referencia (estilo clásico o continental).

3. Modo de citado en ciencias experimentales, en sus distintas versiones.

Con esta sucinta información espero que usted pueda elegir responsa­
blemente el modo de citar y referen ciar las fuentes que utiliza. Es mi obli­
gación docente que los pasos que dé hacia el logro de su propósito no sean
solamente la vivencia de un hacer sino, concretamente, la de un saber-ha­
cer. El pensar sobre lo que hace es la actitud que se debe permitir para
adquirir verdadera experiencia de este esfuerzo que ha emprendido.

104
 La tesis. Cóm o orientarse en su elaboración

Recuerde:
V Elija el sistem a de referencias que m ejor se adecúe a su tema de
tesis, tesina o trabajo final.

V Mantenga el criterio seleccionado en todo el docum ento. No m ez­

cle sistemas normativos.

V Prefiera siempre trabajar con fu en tes prim arias. Cuando no pueda

acceder a ellas, infórmelo debidamente.

105
 C a pít u lo 1 1

Citas y Referencias en
Ciencias Sociales,
Humanidades y Filosofía

n este campo de investigación usted puede emplear el modo de citar

E siguiendo el criterio básico de los modelos referencial anglosajón
(APA) o clásico (continental europeo). En este capítulo encontrará las indi­
caciones para utilizarlos y una variedad de ejemplos de ambos en fuentes
impresas, electrónicas y audiovisuales. Para facilitar la lectura del texto
designaré al primero de los modelos con la letra "A " en negrita y al otro con
la letra "B". Los ejemplos presentados tienen la misma tipografía con que
usted deberá escribir las referencias, sea en el cuerpo del trabajo o en la
sección bibliografía. A lgu n os sig n o s que encuentre aquí pueden variar res­
pecto de otras normativas, por ejemplo, el uso de punto, punto y coma o
coma en la separación de nombres u otros datos, los dos puntos para anun­
ciar la editorial, etc. No es significativo el uso de un sign o determinado.
También depende de sus preferencias indicar los apellidos con letra mayús­
cula, versalita, etcétera. Recuerde que lo importante es seguir un criterio
uniforme y permitir al lector identificar claramente la información.

Sistema A
Citas referenciales en el cuerpo del trabajo o en notas aclaratorias al
pie

...[Brown, 2001: 1 6 2 ]..., donde 'Brown’ es el apellido del autor;

‘2001’ el año de edición del texto utilizado; y ‘162’ es el número de
página que se cita o se comenta. Si son más páginas se debe poner

107
H . D a n i e l D ei

‘1 6 2 -1 6 3 ’. La obra citada de este modo se puede repetir de la

misma forma las veces que sea necesario a lo largo de su trabajo.

Si considera dos textos distintos del mismo autor editados el mismo

año, debe diferenciarlos, añadiendo al año una letra minúscula comenzan­
do por la 'a ' para el primero de los textos citados del mismo autor. Ejemplo:

. ..[Brow n,2001a: 162]...,

...[Brown, 2001b: 1 8 0 ]..., y en el listado bibliográfico (al final)

retendrá la indicación en la referencia completa de la obra citada,
excluyendo el número de la/s página/s considerada/s.

Sistem a B
Citas referenciales en nota fuera del cuerpo del trabajo

Para señalar la referencia puede utilizar el formato de número, letra o

símbolo, generalmente asterisco (*) en el texto, y abajo, al final del capítu­
lo o del documento identificar completamente la fuente que emplea, inclu­
sive página, en el caso de materiales impresos, o fecha de captura, por
ejemplo, en registros de Internet.

Diferencia básica de criterios referenciales entre el sistem a A y B

Las referencias en el sistema A van siempre en la sección bibliografía y

los elementos que la componen se indican en forma completa de la misma
manera que en el sistema B. La diferencia fundamental es que en el A, el
año de edición se coloca después de la identificación de autores y antes del
título del trabajo citado, en cambio, en el B debe ubicarse al final de la cita
referencial, a continuación de la editorial. En todos los casos no deben
figurar las páginas citadas, salvo que se quiera agregar información sobre
el número total de páginas que tiene el documento. También, los materiales
del sistema B se citan al pie del texto con indicación de página. Si luego
vuelve a citar el mismo trabajo se pueden utilizar algunas abreviaturas es­
pecíficas para eso (vea Apéndice B) o simplemente enunciar en nota al pie
el autor, parte del título seguido de puntos suspensivos (que son siempre
tres) y la página citada, precedida por una coma.

108
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Cómo buscar los datos en fuentes im presas

La información para anotar la referencia no debe buscarla en la tapa o

cubierta del documento. En la actualidad es común, sobre todo en los li­
bros, que por razones de diseño no contengan esta inform ación completa
allí. Revise el ejemplar comenzando por la "portada" (que encontrará siem ­
pre en página impar, donde podrá identificar el nombre del autor, el título
de la obra y el pie editorial). Si no halla en la portada toda la inform ación,
vaya al "reverso de la portada", que es la página de propiedad intelectual o
copy, donde deberían figurar todos los datos que usted necesita, inclusive
el número de ediciones, traductor, revisores, etcétera. Si no encuentra en
esta página el lugar y fecha de impresión, tiene aún la opción de ir al
"colofón", al final del tibro, donde habitualmente se hace referencia a es­
tos datos. Finalmente, en el caso de que todos estos intentos fallen siga las
instrucciones que le doy en Aclaraciones del punto a).

Libros y capítulos de libros

a) S i hay un solo autor

'Apellido del autor, Nombre. Año. *Titulo del libro. («Traducción o in ­

troducción o comentarios de...», según corresponda). Número de Edición,
excepto la primera. *Ciudad. 'Editorial. ("Colección").

Ejemplo 1: Mallea, Eduardo. 1937. Historia de uncí pasión argentina.

Buenos Aires. Sur.

Ejemplo 2: Morin, Edgar. 2000. Sociología. Traducción de Jaime

Tortilla. Reimpresión. Madrid. Tecnos. Colección Filosofía
y Ensayo.

Aclaraciones:

• Observe que el año va después del nombre del autor/es, sean personas,
instituciones o documentos legales, para ubicar la referencia completa
con mayor facilidad en la sección bibliografía, porque usted ha adopta­
do el sistema A. No olvide que este dato se consigna solam ente en la
bibliografía, no corresponde que vaya en el texto. El mismo procedi­
miento deberá seguir con el resto de las referencias.

• Si no tiene fecha de edición, poner: s. f. (sin fecha).

109
H . D a n i e l D ei

• Debe nombrar el lugar de edición, no el país. Si no declara lugar de

edición, debe poner: s.l. (sin lugar). Por las dudas, revise antes en el
pie de imprenta del libro el lugar de edición, que suele estar en la últi­
ma página. Así, no decir Argentina o España. Diga el lugar de edición,
por ejemplo, Buenos Aires, Barcelona.

• No es necesario que mencione, por ejemplo, "Editorial Paidós", es sufi­

ciente con "Paidós", especialmente con editoriales reconocidas.

• Lo que está precedido por asterisco es necesario que figure.

b) Hasta 3 autores

Todos los autores se mencionan. Se hace según el orden en que apare­

cen en la publicación, separados por coma o punto y coma.

Ejemplo: Gibson, James L.; Ivancevich, John M.; Donnelly (Jr.),

James H. 2001. Las Organizaciones. Com portamiento.
Estructura. Procesos. Décima edición. Santiago de Chile.
McGraw-Hill Interamericana.

c) Más de 3 autores

Se menciona el primero seguido de la expresión: et al. (etalii, "y otros").

Ejemplo: Gleich, Michael et al. 2003. Las cuentas de la vida. Un

balance global de la n a tu ra le za . Barcelona. Galaxia
Gutenberg - Circulo de Lectores.

d) Obras anónimas

Se inicia con la palabra "Anónim o" en mayúscula, como si fuera el autor

y se continúa del mismo modo y con las mismas fuentes que en cita de
autor.

Ejemplo: Anónimo. 2000. El C antar del Mío Cid. Madrid, Rueda.

Clásicos de la literatura española.

no
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

e) S i el autor de la parte o capitulo que se cita es otro diferente al

autor, compilador, editor o coordinar del libro

Apellido del autor de la parte o capítulo citado, Nombre. Año. "Título de

la parte o capítulo citado". En: Apellido del autor, compilador, editor o coor­
dinador del libro, Nombre. Título del libro, (traductor, revisor, etcétera).
Ciudad. Editorial. Colección; páginas en las que se encuentra el capítulo.

Ejemplo: Zervino, María Lía. 200 4 . “Ulrich Beck: La sociedad de

riesgo global”. En: Fernández, Marta (C om p ). Nombres
del pensam iento social. M iradas contem poráneas sobre el
m u n d o que viene. B uenos Aires. Signos. C olección
Pólemos; pp. 231 -2 4 8 .

Aclaraciones: Observe que el título del capítulo está entre comillas. Pue­
de ir tam bién sin comillas, sólo en este caso, no en artículos de revistas.

f ) Obras colectivas o compilaciones

Ejemplo: Blanchette, Oliva; Tomonobu, Imamich; McLean, George

E (E dits). 2001. Philosophical Challcnges and Opportunities
of G!obalization. 2 vol. Washington, D.C. The Council lor
Research in Valúes and Philosophy.

Revistas, boletines, fascículos

a) S i se cita sólo una revista

*Título de la revista. Ciudad o país. Editorial. *Año de publicación. ‘ Pe­

riodicidad de la revista. IS S N número.

Ejemplo 1: Philosophy, C ulture, & Traditions. Canadá. World Union

of Catholic Philosophical Societies. Volume 1, 2002.
Anual. ISSN 1609-2392.

ni
H . D a n i e l D ei

Fuentes de carácter legal

País y organismo emisor. Título o instrumento legal. Datos de identifi­

cación del instrumento, p.ej. resolución, acta, decreto. Fecha. Otros datos
de la publicación.

Ejemplo 1: Argentina. Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad

Social. A dm inistración N acion al de la S eguridad
Social. “Asignaciones Familiares”. Res. 7 3 0 /2 0 0 5 sobre
incorporación de empleadores al Sistema Ú nico de
Asignaciones Familiares. Boletín Oficial, n° 30 812 del 2 9 /
12/05, l° s e c .,p . 7.

Ejemplo 2: Argentina. Código de Comercio. C om entado y anotado.

(Dir.: Adolfo A. N. Rouillon. Coord.: D. F Alonso). 4
tomos. Buenos Aires. La Ley.

Ejemplo 3: Argentina. Provincia de Catamarca. “A d o lescen tes

embarazadas sin cobertura. Atención médica gratuita”.
Ley 4.713. Sancionada 1/10/1992; promulgada 2 8 /1 0 /
1992. Publicada en Boletín Oficial de Catam arca del 6 /
11/1992.

Aclaración: Siempre que pueda localizar la referencia puede evitar nom ­

brar el país.

Materiales especiales

a) Páginas Web

Apellido del autor del artículo, Nombre. "Título del artículo". Nombre de
la revista o publicación electrónica. Ciudad (si hubiera), día, mes, año. Dis­
ponible en: (datos de la página Web). Fecha de la captura del documento.

Ejemplo 1: Comisión Europea. Biotecnología. “Las ciencias de la vida

y la biotecnología. Una visión estratégica”. Disponible en
h t t p : //e u r o p a .e u .in t /c o m m /b io t e c h n o lo g y /
introduction_es.html. Página en castellano. Fecha de
captura: 18/2/05.

114
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Ejemplo 2 :Lima, Marcus Eugenio Oliveira and Vala, Jorge. “As

n ovas form as de expressáo do p recon ceito e do
racismo.” Estucl. psicol. (Natal). Dez. 2004, vol.9, n° 3,
pp. 401-411. ISSN 1413-294 X. Referido en SciELO
(S c ie n tific E lectronic Library O n lin e): h ttp //
www.scielo.org/index.php?lang=es.

Aclaración: Conviene que las páginas Web que se citen sean de carácter
académico, gubernamental o institucional.

En lo que sigie observe que los componentes de la referencia en los

materiales audiovisuales son, en general, los mismos que debe registrar
cuando cita un libro. En lugar del autor se indica el del realizador, si figura,
y si es destacado o puede identificar mejor el documento los créditos de
quienes participaron. Se agrega entre paréntesis o corchetes el tipo de ma­
terial.

b) Grabaciones de audio

Ejemplo: Vivaldi, Antonio. Los conciertos para mandolina. Grabado

por 1Solisti Veneti. D ir: Claudio Scimone. Casete grabado
por Erato en Francia y editado en la Argentina por RCA. [s/
f/el.

c) Grabaciones en DVD

Ejemplo: Patino, Basilio Martin (Dir.). O ctavia. Salamanca.

Producido por La Linterna Mágica. 2002. |Film en soporte
de DVD). Incluye: “Materiales de Archivo para una
Historia de Salamanca”. Intérpretes: Miguel Angel Solá,
Margarita Lozano, Antonio San Juan, Menh Wai Trinh,
Blanca Oteiza, Mónica Cervera y Paul Naschy.

d) Grabaciones en vídeo

Ejemplo: Genética y A D N . Grandes temas de la ciencia de hoy.

Multimedia Group of Cañada. 1993. [s/l/ej. Ediciones
Altaya. 1998.

115
H . D a n i e l D ei

Fuentes de carácter legal

País y organismo emisor. Título o instrumento legal. Datos de identifi­

cación del instrumento, p.ej. resolución, acta, decreto. Fecha. Otros datos
de la publicación.

Ejemplo 1: Argentina. Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad

Social. A dm inistración N acional de la Seguridad
Social. “Asignaciones Familiares". Res. 7 3 0 /2 0 0 5 sobre
incorporación de em pleadores al Sistema Ú nico de
Asignaciones Familiares. Boletín OJicial, n° 30812 del 29/
12/05, l° se c „ p. 7.

Ejemplo 2:Argentina. Código de Comercio. C om entado y anotado.

(Dir.: Adolfo A. N. Rouillon. Coord.: D. F Alonso). 4
tomos. Buenos Aires. La Ley.

Ejemplo 3 :Argentina. Provincia de Catamarca. “A d olescen tes

embarazadas sin cobertura. Atención médica gratuita”.
Ley 4.713. Sancionada 1/10/1992; promulgada 2 8 /1 0 /
1992. Publicada en Boletín OJicial de C atam arca del 6/
11/1992.

Aclaración: Siempre que pueda localizar la referencia puede evitar nom ­

brar et país.

Materiales especiales

a) Páginas Web

Apellido del autor del artículo, Nombre. "Título del artículo". Nombre de
la revista o publicación electrónica. Ciudad (si hubiera), día, mes, año. Dis­
ponible en: (datos de la página Web). Fecha de la captura del documento.

Ejemplo 1: Comisión Europea. Biotecnología. “Las ciencias de la vida

y la biotecnología. Una visión estratégica”. Disponible en
h t t p : //e u r o p a .e u .in t /c o m m /b io t e c h n o lo g y /
iniroduction_es.html. Página en castellano. Fecha de
captura: 18/2/05.

11 í
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Ejemplo 2 :Lima, Marcus Eugenio Oliveira and Vala, Jorge. “As

novas form as de expressáo do p reco n ceito e do
racismo.” Estad, psicol. (Natal). Dez. 2004, vol.9, n° 3,
pp. 401-411. ISSN 1413-294 X. Referido en SciELO
(S c ie n tific E lectronic Library O n lin e ): h ttp //
www.scielo.org/index.php?lang=es.

Aclaración: Conviene que las páginas Web que se citen sean de carácter
académico, gubernamental o institucional.

En lo que sigie observe que los componentes de la referencia en los

materiales audiovisuales son, en general, los mismos que debe registrar
cuando cita un libro. En lugar del autor se indica el del realizador, si figura,
y si es destacado o puede identificar mejor el documento los créditos de
quienes participaron. Se agrega entre paréntesis o corchetes el tipo de ma­
terial.

b) Grabaciones de audio

Ejemplo: Vivaldi, Antonio. Los conciertos para mandolina. Grabado

por I Solisti Vene ti Dir: Claudio Scimone. Casete grabado
por Erato en Francia y editado en la Argentina por RCA. [s/
f/e|.

c) Grabaciones en DVD

Ejemplo: Patino, Basilio Martín (Dir.). O ctavia. Salamanca.

Producido por La Linterna Mágica. 2002. [Film en soporte
de DVD]. Incluye: “Materiales de Archivo para una
Historia de Salamanca”. Intérpretes: Miguel Angel Solá,
Margarita Lozano, Antonio San Juan, Menh Wai Trinh,
Blanca Oteiza, Ménica Cervera y Paul Naschy.

d) Grabaciones en vídeo

Ejemplo: Genética y A D N . Grandes temas de la ciencia de hoy.

Multimedia Group of Cañada. 1993. [s/l/e]. Ediciones
Altaya. 1998.

115
H . D a n i e l D ei

e) Grabaciones en CD ROM

Ejemplo: Universidad Pontificia de Salamanca. P rim er Simposio

In te r n a c io n a l so b re P e n sa m ie n to Ib e r o a m e r ic a n o .
Salamanca, 16-19 octubre 2002. Facultad de Filosofía.
Instituto de Pensamiento Iberoamericano.

f ) Mapas

Ejemplo: República Argentina. Parte Continental Americana.

Mapa político y orohidrográfico. Escala 1:5.000.000.
Incluye Mapa político y Antártida Argentina e islas del
Atlántico Sur. Escala 1: 30.000.000. Instituto Geográfico
Militar. (Proyección conforme de Gauss). 90 cm x 60
cm.

116
 C a p ítu lo 1 2

Citas y Referencias en
Ciencias Experimentales

n estas disciplinas las citas se escriben dentro del texto. Las referen
E das son el desglose completo de la cita y van colocadas al final de
todo el trabajo científico, bajo el titulo "Referencias". Para facilitar la bús­
queda de la información el capítulo contempla primero el tratamiento de
las citas, y en segundo lugar, las referencias. Encontrará tam bién un tercer
ítem dedicado a ejemplificar algunas de las indicaciones relevantes que
contienen las instrucciones de autores de las revistas científicas.

1. Citas
Siste m as para citar trabajos cien tífico s, lib ro s y otro s
m ateriales de apoyo, dentro de un texto

La bibliografía en las ciencias experimentales puede ser citada de dife­

rentes formas. Aun cuando existe una gran variedad de estilos, la mayor
parte de las revistas científicas utilizan comúnmente los siguientes siste­
mas para citar el material bibliográfico, que va detallado en la sección de
referencias al final de todo artículo científico, tesis, tesina, monografía,
libro. Usted puede adoptar cualquiera de los tres sistem as siguientes. To­
dos son vigentes y su reconocimiento depende de la institución en que
presenta su trabajo.

• Sistema numérico

• Sistema de nombre y año

• Sistema numérico alfabético

117
H . D a n i e l D ei

El texto que va a ver a continuación es parte de un trabajo científico ya

publicado en una revista científica. A partir de él podrá apreciar las diferen­
cias referenciales que observan los tres sistemas mencionados. Para una mejor
visualización, a cada sistema numérico empleado en la cita aplicaré la dis­
tinción: a) en el texto, y b) en Referencias.

“An inverse association between beta carotene intake and risk of

neoplasm has been described largely in observational studies, thus
leading researchers to design many intervention studies with this
antioxidant(l-4).”

Siste m a Num érico

En el texto

“Se ha descrito ampliamente en estudios observacionales que existe

una asociación inversa entre la ingesta de beta caroteno y el riesgo
de neoplasma, lo que llevó a los investigadores a diseñar muchos
estudios utilizando este antioxidante (1-4).”

La indicación numérica (1-4) significa que existen cuatro referencias

que apoyan la afirmación. ¿Cuáles son?

En referencias

En el capítulo o sección Referencias al final del trabajo de investigación

o tesis las citas 1-4 se detallan como sigue:

1) HERCBERGS., GALAN P, BERTRAISS., MENNEN L„ MALVYD.

(2004) The SU.VI.MAX Study: a randomized, placebo-controlled trial
of the health effeets of antioxidant vitamins and minerals. Arch. Int.
Mal. 164: 2335-2342.
2)CORREA P, FONTHAM E.T., BRAVOJ. C„ BRAVO L. E. (2000)
Chemoprevention of gastric dysplasia; randomised trial of antioxidant
supplements and anti-helicobacter pylory therapy.j. N ati Cáncer Inst.
92: 1881-1888.

118
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

3)BLOT W. J., LIJ. Y., TAYLOR P R., GUO W., DAYSEY S., WANG
G. Q. (1993). Nutrition iniervention triáis in Linxian, China:
supplem entation w ith spccific vitamin / mineral combination.
cáncer incidence and disease specific mortaüty in the general
population. J. Nati. Cáncer lnst. 85: 1483-1492.
4) ARAB L., STECK-SCOTT S., BROWN N. R (2001) Participation
oflycopene and beta-carotene in carcinogenesis: defenders, aggressors,
or passive bystanders? Epidcmiol. Rev. 23: 211-230.

S iste m a de nom bre y año

En el texto

“Se ha descrito ampliamente en estudios observacionales que existe

una asociación inversa entre la ingesta de beta caroteno y el riesgo de
neoplasma lo que llevó a los investigadores a diseñar muchos estudios
utilizando este antioxidante (BLOT el al., 1993; CORREA el al., 2000;
ARAB et a l, 2001; HERCBER ct a l , 200 4 ).”

Como puede observar, en este sistema, los autores se citan en orden

cronológico. El último citado es el que se encuentra publicado reciente­
mente. Los años en este caso son: 1993, 2000, 2001 y 2004.

En referencias

En este caso, las referencias de las citas, al final del trabajo, van en
orden alfabético de autor, para hacer más fácil la búsqueda:

ARAB L., STECK-SCOTT S., BROWN N. P. (2001) Participation of

lycopene and beta-carotene in carcinogenesis: defenders, aggressors,
or passive bystanders? Epidcm iol Rev. 23: 211-230.
BLOT W.)., LIJ. Y., TAYLOR P R„ GUO W . DAYSEY S . WANG G
Q. (1 9 9 3 ). N utrition intervention triáis in Linxian, China:
supplementation with specific vitamin /mineral combination, cáncer
incidence and disease specific mortality in the general population. J.
N a ti Cáncer lnst. 85: 1483-1492.
CORREA P, FONTHAM E.T., BRAVO J. C„ BRAVO L. E. (2000)
Chemoprevention of gastric dysplasia; rándomised trial of antioxidant

119
H. D aniel Dei

supplements and anti-helicobacter pylory iherapy. /. Nati. Cáncer

Inst. 92: 1881-1888.
HERCBERG S„ GALAN P, BERTRA1S S„ MENNEN L„ MALVY D.
(2004) The SU VI. MAX Study: a randomized, placebo-controlled trial
of the health effects of antioxidant vitamins and minerals. Arch. Int.
Mecí. 164: 2335-2342.

Sistem a num érico alfabé tico

Las referencias alfabetizadas como en el caso anterior, son numeradas,

y así citadas en el texto. Vea el siguiente ejemplo:

En el texto:

“Se ha descrito ampliamente en estudios observacionales que existe

una asociación inversa entre la ingesta de beta caroteno y el riesgo de
neoplasma lo que llevó a los investigadores a diseñar muchos estudios
utilizando este antioxidante (1-4).”

0, también:

“Se ha descrito ampliamente en estudios observacionales que existe

una asociación inversa entre la ingesta de beta caroteno y el riesgo de
neoplasma lo que llevó a los investigadores a diseñar muchos estudios
utilizando este antioxidante M.”

En referencias

1. ARAB L , STECK-SCOTT S„ BROWN N. R (2001) Participation

of lycopene and beta-carotene in carcinogenesis: defenders, aggressors,
or passive bystanders? Epidemiol. Rev. 23: 2 11-230.
2. BLOT \Y J„ LIJ. Y., TAYLOR P R., GUO W , DAYSEY S.t WANG
G. Q. (1 9 9 3 ). Nutrition intervention triáis in Linxian, China:
supplementation with specific vitamin /mineral combination, cáncer
incidence and disease specific mortality in the general population. J.
Nati. Cáncer Inst. 85: 1483-1492.
3. CORREA P, FONTHAM E.T., BRAVOJ. C., BRAVO L. E. (2000)
Chemoprevention of gastric dysplasia; randomised trial of antioxidant

120
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

supplements and anti-helicobacter pylory therapy. J. Nati. Cáncer

lnst. 92: 1881-1888.
4. HERCBERG S„ GALAN P, BERTRAIS S„ MENNEN L..MALVY D
(2004) The SU.VI.MAX Study: a randomized, placebo-conlrolled trial
of the health effects of antioxidant vitamins and minerals. Arch. Int.
Mecí. 164: 2335-2342.

Este sistema es considerado una versión moderna del segundo sistema

de nombre año.

Aclaraciones: Es im portante que tenga en cuenta que aquí me estoy

refiriendo a cómo citar la bibliografía dentro de un texto. Existe un sistema
común para todos ellos. Sin embargo, la manera de escribir la bibliografía
en el capítulo final de Referencias, varía según sea trabajo publicado, libro,
capítulo de libros, etcétera. Esto es lo que el parágrafo siguiente describirá
en detalle.

2. Referencias
Cómo escribir las referencias correspondientes a las citas
dentro del texto

Los editores de revistas, libros, tesis o m onografías científicas estable­

cen sus propias instrucciones acerca de cómo escribir las referencias en sus
publicaciones. A continuación se detallan algunos ejemplos generales so­
bre cómo hacerlas, utilizando el sistema nombre-fecha para las referencias
y el sistema internacional de la lista para las abreviaturas de revistas cien­
tíficas.

Para artículos de revistas d e n tíficas

Dinkova-Kostova A., Massiah M. A., Bozak R. E., Hicks R. J , &r

Talalay P (2001) Potency of Michael rcaction acccptors as inducers of
enzymes that protect against carcinogcncsis depcnds on thcir reactivity
with sulfhydryl groups. Proc. Nati. Acacl. Sci. 98 (6): 3404-3409.

Variaciones para la misma referencia dependiendo de la revista

■ Para la Journal ofFood Biochemistry

121
H . D a n i e l D ei

DINKOVA-KOSTOVA. A., MASSIAH M. A., BOZAK R. E. H1CKS

R.J., & TALALAY P. 2001. Potency of Michael reaction acceptors
as inducers of enzym es that protect against carcinogenesis
depends on their reactivity vvith sulfhydryl groups. Proc. Nati.
Acad. Sci. 98 (6), 3404-3409.

• Para la Journal ofthe American College ofNutrition

Dinkova-Kostova A, Massiah MA, Bozak RE, Hicks R. J., Talalay R

Potency of Michael reaction acceptors as inducers of enzymes
that protect against carcinogenesis depends on their reactivity
with sulfhydryl groups. Proc. Nati. Acad. Sci. 98 (6): 3404-3409,
2001 .

• Para la Journal ofth e National Cáncer Institute

Dinkova_Kostova A, Massiah MA. Bozak RE, Hicks R. J., Talalay R

Potency of Michael reaction acceptors as inducers of enzymes
that protect against carcinogenesis depends on their reactivity
with sulfhydryl groups. Proc. Nati. Acad.'Sci. 2001; 98 (6):
3404-3409.

Existen muchas variaciones en la modalidad de referenciar, por ejemplo,

en la separación de los nombres, si se coloca el año entre paréntesis o no,
entre los autores y el título, o al final de la referencia, etc. Inclusive m uchas;
revistas para economizar espacio, escriben las referencias sin el título:

Dinkova-Kostova A., Massiah M. A., Bozak R. E., Hicks R. J., &

Talalay R (2001) Proc. N a ti Acad. Sci. 98 (6): 3404-3409.

En realidad, dentro del mismo formato general existen muchísimas va­

riaciones. Por ejemplo, los volúmenes, que en este caso es el 98, puede ir
en negrita, lo mismo la revista, que en este caso es: Proc. Nati. Acad. Sci.
(Proceedings of the National Academy of Sciences). Pero no se coloca la
palabra Volumen, o Vol, pues ya está implícito en el número que va coloca­
do después del nombre de la Revista.

De lo que antecede es importante leer detalladamente las instrucciones

para autores que presenta cada revista. Dichas instrucciones deben ser res­
petadas al pie de la letra, para que el manuscrito no sea devuelto como
consecuencia de que el autor no siguió las instrucciones.

122
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Para un libro

Beal V.A. (1994). Nutrition in Lije Span. 1" edition, John Wiley &
Sons, Inc. 4 9 0 pp.

En este ejemplo se cita el número total de páginas del libro. También se

indica que es la primera edición. Este dato no es necesario, al igual que la
abreviatura "In c . " cuando se señala la editorial.

Para trabajos en libros de muchos autores con uno o más editores

Conrad M.E. (1987) lron absorption. In: Johnson LR (Ed): Physiology

o jth e Gastrointestinal Tract, 2nd ed. New York: Raven, pp 1437-
1457.

En este caso se citan las páginas que corresponden al trabajo de Conrad,

dentro de todo el libro. Además el estilo de la fuente de los títulos de los
libros va siempre en itálica o cursiva, al igual que el de las tesis.

Para tesis o "disertaciones"

Peters A. B. (1985) D ietary j a t and plasma lipid physical propertics in

children. PhD thesis, Department of Nutrition, Faculty of Medicine,
Lyon, France.

Trabajos en prensa

Pueden incluirse en la lista de referencias y seguirían, por ejemplo, el

siguiente formato:

Bazzarre T.L. Chronic disease risk factors in vitamin/mincral supplemcnt

users. J. Am. Coll. Nutr, in press, 1994.

3. Instrucciones para los autores

El texto siguiente está construido sobre la base de las "instrucciones
para los autores" que regla la presentación de trabajos en las revistas cien­
tíficas. Todas ellas tienen el mismo formato, pero se diferencian en las exi­

123
H . D a n i e l D ei

gencias de ta presentación. La siguiente instrucción está tomada de la "Guide

for Authours" det Journal o f Food Biochemistry.

(Normas generales.]

Cuatro copias del manuscrito impreso deben ser som eti­

das a la editorial junto con un disquete IBM, doble espacio
con márgenes de una pulgada a los dos lados.
La primera página debe contener: el título, el cual debe
ser conciso e informativo; el o los nombres completos de los
autores; la afiliación de los autores; el título debe ser de 40
caracteres o menos; y el nombre y dirección postal a quien
debe ser dirigida la correspondencia.
La segunda página contiene un abstract de no más de
150 palabras. Este abstract o resumen deberá ser comprensi­
ble por sí solo.

[Normas específicas. Observe los detalles que podrían

ser considerados elementales para investigadores formados.]

El texto principal comienza en la tercera página y deberá

tener por lo general el siguiente orden:
Introducción: ésta debe ser breve y fundamentar la razón
del trabajo en relación con el campo de estudio. Debe indi­
car cuál es la nueva contribución del trabajo.
Materiales y métodos: debe proporcionar suficiente infor­
mación para que otros investigadores puedan repetir el tra­
bajo. Se debe evitar repetir los detalles de los procedimien­
tos que hayan sido publicados en otro lugar.
Resultados: los resultados deben ser presentados lo más
concisamente posible. No use tablas y figuras para presentar
los mismos datos.
Discusión: La sección discusión deberá ser usada para la
interpretación de los resultados. Los resultados no deben
repetirse.
En algunos casos puede ser preferible combinar las dos
secciones, resultados y discusión.

124
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Referencias: las referencias deben ser brindadas en el tex­

to por el apellido de los autores y el año. Et al. debe utilizar­
se en el texto cuando hay más de dos autores. Todos los
autores deben ser nombrados en la sección Referencias. En
esta sección las referencias deben ser ordenadas alfabética­
mente. Lea a continuación el estilo que debe ser usado:

CRABBE, T.. O CONNELL, J. P. SM1TH, B. J. and DO-

CHERTY, A. J. 1994. Reciprocated matrix metalloproteinase
activation: a process performed by interstitial collagenase and
progelatinase A. Biochemistry 33 (48): 14419-14425.

SW GROOT, S. J. 1995. Edible species. In Fish a n d Fisherv

Products Composition, N utritive Properties and Stability, (A. Rui-
ter, ed.) pp.31-76, CAB International, Wallingford.

WHITAKER, J. R. 1993. Principies o f Enzymology jo r the Food

Sciences, Second Edition, 648 pp. Marcel Dekker, N ew York.

Las abreviaturas de la Revista deben seguir las utilizadas en

los Chemical Abstracts. La responsabilidad por la exactitud de
las citas es completamente del o los autores. Las referencias a
trabajos en prensa deben indicar el nombre de la revista y de­
ben ser usadas solamente para aquellos trabajos que ya han sido
aceptados para publicación. Los trabajos som etidos deben ser
referidos en términos de “observaciones sin publicar" o “com u­
nicación personal". Sin embargo, estos últimos deben utilizarse
solamente cuando sea estrictamente necesario.

Las Tablas deben ser numeradas consecutivamente con nú­

meros arábicos. El título de la tabla debe aparecer del siguiente
modo:

TABLA 1.

ACTIVITY OF POTATO ACYL-H1DROLASES ON NEU­

TRAL LÍPIDOS, GALATOLIP1DS AND PHOSPHOL1PIDS.

La descripción del trabajo experimental o la explicación

de los símbolos deben ir debajo de la misma tabla.

125
 D a n i e l D ei

Las Figuras deben ser colocadas en orden en el texto

utilizando números arábigos. Las leyendas de las figuras
deben ser escritas en una hoja separada. Las figuras y tablas
deben ser comprensibles sin referirlas al texto. Los autores
deben indicar en qué lugar del texto deben ser colocadas las
tablas y las figuras. Las fotografías deben ser proporcionadas
en blanco y negro. Los diagramas de línea deben ser dibuja­
dos en tinta negra a prueba de agua sobre hoja o papel blan­
co. Las letras deben ser de un tamaño tal que puedan ser
legibles fácilmente después de su reducción. Cada diagra­
ma y fotografía debe estar claramente rotulado en el dorso
con el nombre del autor o autores, y el título del trabajo.

Agradecimientos: los agradecimientos deben ser colocados

en una hoja separada.

Debe seguirse la nomenclatura estándar usada en la lite­

ratura científica. Evite la jerga de laboratorio. Si se usan
abreviaturas o nombres comerciales, defina el material o
com puesto la primera vez que se menciona.

6
 Reflexiones finales

iertamente, usted sólo pretende por ahora cerrar un ciclo de forma­

C ción profesional. Pero, en el caso de una tesis de maestría, de docto­
rado o, inclusive, en los trabajos finales de una especialización, se espera
que usted aporte algo más que un documento cuidado. Esto ya lo hemos
conversado largamente. Lo importante es que tenga plena conciencia de
que su tesis es el puente para formar parte como miembro pleno de una
comunidad de especialistas. Es su credencial de ingreso que ofrece primero
a esa comunidad específica y, como consecuencia de ello, a la sociedad. A
partir de su titulación usted será considerado por esa sociedad como un
experto en la materia y lo reconocerán como tal. Puede que suene solemne
lo que ahora, en el final, vengo a decirle, pero es necesario que reflexione
sobre esto. Por supuesto que no me refiero aquí al reconocimiento superfi­
cial y vanidoso en que muchos profesionales caen im poniendo unos hono­
res a cuanta persona encuentran en su camino. Al contrario de honores,
usted tiene a partir de su titulación nuevas obligaciones. La titulación que
ha logrado aumenta su compromiso con la sociedad en la que vive, en
particular con aquellas personas que no tienen su preparación pero que han
contribuido directa o indirectamente a que usted sea un profesional en la
disciplina que ha elegido. Le cabe pues el deber de la prudencia en los
juicios, la honestidad de los procedimientos, la actualización permanente
de sus conocim ientos y el don de la gratuidad en la formación de recursos
hum anos cada vez más capaces para enfrentar mejor las condiciones de un
mundo, cuya complejidad necesita de la cooperación, la democratización
de la educación y la conciencia activa de las cuestiones vitales que deman­
da la constitución de una humanidad digna de llevar ese nombre. Compartir
los talentos adquiridos es la misión y la tarea; multiplicar los dones que sus
circunstancias vitales han permitido que los posea y los pueda disfrutar.

Este modesto libro quiso acompañarlo hasta las puertas de ese compro­
miso profesional. Espero que mi esfuerzo le haya servido. A su hora perfec­
ciónelo y entréguelo con la misma generosidad -n o siempre eficacia- con

127
H . D a n i e l D ei

la que traté de hacerlo a lo largo de esta conversación. La ciencia es sabidu­

ría cuando no pierde de vista este trabajo silencioso de construir la historia
sin mezquindades.

128
 A pé n d ic e A
E l u s o de l a E s t a d ís t i c a

l instrum ento usual para la realización de experimentos o de trabajos

E de campo dentro de una investigación es la medición de una varia­
ble, mientras que su producto primario son los resultados. Las variables
pueden ser numéricas (el producto de la medición es un número, X = longi­
tud del cráneo de las gaviotas adultas) o de atributos (el producto de la
medición es una cualidad o un nombre, X = color predominante de las alas
de las mariposas).

Una vez obtenidos los resultados, el paso siguiente consiste en hacer un

adecuado tratamiento de ellos para obtener, con el respaldo científico del
método, las conclusiones. En este paso de tratamiento de los resultados es
de fundamental im portancia la aplicación de la estadística, de esa rama de
la matemática que surgió a partir de la necesidad de interpretar los resulta­
dos obtenidos y de extraer conclusiones a partir de ellos. La estadística
permite reconocer el verdadero valor de los resultados o distinguir si los
resultados de dos mediciones son iguales o no.

Así, esta disciplina se constituye en una herramienta de mucha impor­

tancia, con un rol fundamental, para la realización de trabajos de investi­
gación en los que se obtienen resultados a través de la medición de varia­
bles. Ese rol fundamental puede verlo, por ejemplo, en que la gran mayoría
de revistas periódicas científicas prestigiosas (donde se publican los resul­
tados de investigación) no aceptan trabajos que no tengan un tratamiento
estadístico adecuado, y eso lo hacen saber en las instrucciones que brindan
a los autores para el envío de sus papers.

Como todas las herramientas la estadística puede tener un buen o un

mal uso. El hombre común suele tener una mala imagen o una imagen
distorsionada del uso de la estadística. Por ejemplo, está acostumbrado a
escuchar o leer inform es o docum entos de los gobiernos o de organismos
nacionales o internacionales en los que se hace referencia al uso de estadís­
ticas. En general esos usos de la estadística persiguen un fin determinado o
pretenden demostrar algo preconcebido de antemano. Por citar algunos ejem­
plos: el aumento de la producción en un rubro en los últimos cinco años, y
en otro rubro en los últim os siete años; la diferencia está en que posible-

129
 H . D a n i e l D ei

mente si usasen los mismos términos de tiempo para ambos rubros uno de
. ellos no demostraría aumento. 0 se afirma que la desocupación cayó, pues
pasó de 8 % a 7 % sin aclarar el error inherente a ambas mediciones, y eso es
importante pues si resultase ser 8 % + 1 % en un caso y 7 % + 1 % en el otro,
casi con seguridad que deberíamos interpretar que la desocupación no ha
variado. Evidentemente esto es un mal uso de la estadística, y no es a lo
que nos referimos en estas páginas. Un viejo dicho dice que "la estadísti­
ca demuestra lo que uno quiere demostrar". Esta aseveración, falaz por
donde se la quiera juzgar, está basada en ese tipo de ejemplos o en perso­
nas que hacen uso de la estadística sin el conocimiento debido. Lo correcto
sería expr: "el mal uso de la estadística demuestra lo que uno quiere demos­
trar".

En primer lugar estamos hablando aquí del uso científico de la estadís­

tica. Esto quiere decir, entre otras cosas, que debemos evitar las preconcep-
ciones, no queremos demostrar lo que nosotros pensamos sino lo que los
resultados demuestren; y para ello simplemente contamos con el poder in ­
menso de la honestidad, la ética y la idoneidad del investigador. Así, la
aplicación de la estadística a la investigación no contará con los tipos de
vicios antes mencionados, sino que será, como ya se dijo, la herramienta
que dará valor y validez a los resultados. Todo esto constituye un buen uso
de la estadística.

¿Qué información puede brindarle la estadística? La estadística fue in i­

cialmente desarrollada para dar forma a los resultados que se obtenían en
las mediciones con una variable. Es así como se desarrollaron los parámetros
'media aritmética', 'desviación estándar', etcétera..., por dar sólo dos ejem­
plos en general conocidos.

Luego la investigación se amplió a la situación de poseer dos variables

de medición. Por lo tanto, la aparición en escena de dos grupos de resulta­
dos, uno por cada variable, obligó a comparar para decidir si los valores son
iguales o distintos y, en este caso, cuál es mayor. Los métodos para esto son
muy diversos y la aplicación depende del tipo de variable y de sus caracte­
rísticas.

En este último caso estamos frente a otra rama de la estadística, o sea la

caracterización de las variables de medición, paso muy importante para
tomar otras decisiones en su aplicación, por ejemplo, como ya se dijo, el
método para comparar dos variables.

130
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Situaciones de necesidad de comparación de variables hay prácticamen­

te en toda investigación. Por ejemplo se quiere medir el número de errores
ortográficos en un dictado estándar producido por un grupo de alumnos de
la escuela A, con la misma variable para los alumnos de la escuela B, o se
quiere saber si el contenido de cloro en dos marcas de lavandina es igual o
distinto, etcétera.

Otro paso relevante en el uso de la estadística fue la posibilidad de

comparar ya no dos variables, sino la cantidad de variables que el investiga­
dor necesite. Nuevamente aquí hay muchos métodos y la aplicación de uno
u otro dependerá de las características de la variable.

Finalmente, entre muchas otras aplicaciones, la estadística permite de­

term inar la ecuación matemática que relaciona a dos variables, e indica si
en realidad las variables no están relacionadas, si ése fuese el caso. La ob­
tención de tal ecuación matemática suele ser muy útil. Por ejemplo, si
logro encontrar la ecuación que relacione a las variables X I y X2, esto me
puede permitir conocer el valor de X2 midiendo solam ente X I.

Una cuestión muy im portante es que el método estadístico que puede

utilizar para unos resultados dados depende del tipo de variable; pero tam­
bién para cada método, a su vez, se requiere que las mediciones guarden
una determinada forma, por ejemplo el número de mediciones por realizar,
la precisión de la medición, etcétera. De todo esto surge que "antes" de
comenzar con las mediciones de las variables que forman parte de nuestro
interés en la investigación hay que realizar el estudio estadístico previo, el
cual, entre otras cosas, nos permitirá decidir cómo realizar las mediciones.
Esto es realmente muy im portante aunque muchas veces la única forma de
comprobarlo es sufrirlo en la propia experiencia. El campo de la investiga­
ción está plagado de ejemplos en los que luego de realizar las mediciones
de la variables, los resultados "n o sirven" pues las mediciones no se han
realizado como lo necesita el método estadístico aplicable, y todo por no
haber realizado el estudio estadístico preliminar. Resulta muy duro decir a
un investigador que sus resultados directamente no sirven o que no se va a
poder extraer científicamente de los mismos lo que él anhela.

Este último comentario nos lleva a otra cuestión que es la referente a la

consulta a especialistas en el tema estadística, sobre todo en los primeros
pasos de las investigaciones, en particular si se trata de su tesis. No es
posible conocer íntimamente los detalles de la disciplina simplemente le­

131
H . D a n i e l D ei

yendo un manual. Lo usual, de todos modos, es que con el tiempo el inves­

tigador va conociendo y aplicando los buenos usos de la estadística, al
menos para los tipos comunes de experimentos que viene realizando desde
hace algún tiempo.

Otra cuestión clave es la aparición de la probabilidad en la estadística.

Ya he señalado más arriba que la estadística nos permite realizar ciertos
tratamientos con los resultados de las mediciones de un experimento, por
ejemplo para comparar dos variables. La realidad es que las conclusiones
que se obtengan tendrán un cierto grado de probabilidad que uno pretende
que sea alto. Por una razón que se escapa al alcance de estas líneas tal
probabilidad nunca puede ser del 100% , o "carece de sentido" pretender
que sea del 1 0 0 % , pero universalmente se considera que si la probabilidad
es al menos del 95% , se da por segura (significativa) la conclusión que la
estadística nos da (como si la probabilidad fuese del 100% ). La necesidad
del uso de la probabilidad en los métodos estadísticos tiene su origen en
los errores inherentes a las mediciones. Estos errores pueden ser de distinto
tipo, provenir de distintas fuentes, pero siempre alguno de ellos estará
presente.

En lo que sigue describiré un ejemplo práctico de aplicación donde se

intentará mostrar o retratar algunas de las cuestiones ya mencionadas.

Supongam os que queremos saber si el contenido de taninos de dos mar­

cas de vino tinto de Mendoza son iguales o no. Para ello definiremos la
variable X = contenido de taninos de los vinos de Mendoza (en ng/ml), la
que aplicaremos a las dos marcas de vino. Con esto tendremos en realidad
dos variables X, una para una marca ( X I) y otra para la otra marca (X2).
Luego realizamos las mediciones de los taninos en muestras de vino tinto
de las dos marcas. Es importante resaltar que no se realiza una sola medi­
ción de cada marca, ya que así el experimento sería inválido, sino que se
realizan varias mediciones para cada marca. Supongam os n i mediciones
para la variable X I, y n2 mediciones para la variable X2. Es importante
resaltar que no se realizan las mediciones en todas las muestras posibles,
sino en algunas de ellas.

Ya realizadas las mediciones para saber el contenido de taninos de am­

bas marcas de vino tinto podemos, por ejemplo, hacer el promedio de las
mediciones sobre cada marca (si bien escapa al alcance de este apéndice
cabe consignar que el experimentador muchas veces está acostumbrado a

132
 La tesis. Cóm o orientarse en su elaboración

utilizar indiscriminadamente el promedio o media aritmética para represen­

tar los valores de una variable pero no siempre dicho parámetro representa
bien a los valores de una variable; la estadística nos ofrece también herra­
mientas para dilucidar esto).

Llamemos a ambos promedios X I y X2. La intuición nos dice que si X I y

X2 son iguales, los contenidos de taninos entre ambas marcas serán iguales,
y esto es cierto.

Pero ¿qué pasa si X I y X2 no son igu ale s? ¿Los contenidos de taninos no

son iguales? La respuesta es que no se sabe. 0 sea, si X I y X2 no son iguales,
los contenidos de taninos pueden ser iguales o distintos. La estadística
tiene la respuesta.

¿Cómo puede ser que si X I y X2 no son iguales los contenidos de taninos

sean iguales?

La respuesta está en que en todas las mediciones existen errores. Una de

las fuentes primarias de error es que se miden algunas muestras (ver más
arriba) o algunos elementos, pero en realidad se quieren sacar conclusiones
sobre todas las muestras posibles, o sea sobre toda la población. En otras
palabras, las mediciones de taninos las hacemos en algunas muestras, pero
la conclusión que queremos hacer es sobre todas las muestras posibles de
cada marca de vino. Esto marca la existencia de error en la conclusión que
queramos obtener.

Esto tiene dos derivaciones muy importantes, una de ellas la menciona­

remos más adelante y está relacionada con la probabilidad, y la otra es que
nuestra conclusión puede tener error.

Otra fuente común de error se halla en el mismo proceso de medición.

Haga usted mismo la prueba. Invite a una persona a pesarse y pídale a dos
personas que le digan el peso. Es altamente probable que los valores que
digan ambas personas no coincidan. Por ejemplo una dice 78 kg y la otra
casi 78 (77,8 si se anima a dar un valor). 0 pésese en dos balanzas diferen­
tes, hay muchas chances que los valores que obtenga sean distintos.

Esto último no es raro. Es una característica de las m ediciones que se

realizan con instrumentos de medición como una balanza, una regla o un
termómetro. La forma en que se coloca el instrum ento, la forma en que se
observa la escala, la apreciación de la posición de la aguja de la escala,

133
H . D a n i e l D ei

etcétera, son fuentes comunes para que la medición de una variable dé

resultados distintos cuando se cambia el instrumento y/o el operador que
realiza la medición.

En este ejemplo tenemos un caso en el que hallamos "razonable" que

dos medidas sobre un mismo elemento nos dé valores distintos. O sea que
justificam os que dos valores que aparecen como distintos en realidad son
iguales ya que la diferencia se encuentra en el error producido en la medi­
ción.

Entonces, explicado el proceso por el que dos números distintos pueden

en realidad ser iguales si la diferencia entre ellos es solamente producida
por el error, queda por preguntar cómo saber si dos números distintos en
realidad son iguales o si efectivamente son diferentes. La estadística nos da
la respuesta a través de sus métodos de comparaciones.

Esa respuesta de la estadística de todos modos no es concluyente. La

razón es simple. Al medir solamente una parte de las muestras posibles,
queda la duda sobre qué sucedería si se midiesen todas las muestras posi­
bles. Quizás los valores de X I y X2 cambien. Por eso es que la respuesta que
me da la estadística tiene probabilidad de ser cierta. 0 sea, la estadística
no me da resultados totalmente seguros. De todos modos por cuestiones
prácticas se deñne que si la probabilidad de la conclusión que saque es de
0,95 o mayor, la conclusión se toma como válida. Cabe igualmente aclarar
que la probabilidad nunca puede ser de 1 (seguridad total).

134
 A p é n d ic e B

A b r e v i a t u r a s y s ím b o lo s de uso fre c u e n te en l a
REDACCIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS

i siguiente selección no es exhaustiva. Un listado de estas abreviatu

as, que podrá utilizar para referenciar citas en el texto o en notas,
puede encontrarse generalmente en las páginas iniciales de diccionarios,
enciclopedias u otras obras de consulta. Consigno aqui las más frecuentes.
La mayoría se corresponde con la preceptiva de la Real Academia Española.
Se han agregado a la lista algunas abreviaturas latinas y símbolos que no
figuran en la Ortografía de la Lengua Española, edición revisada por las
Academias de la Lengua, Madrid, RAE - Espasa Calpe, 1999; pp. 97-115.

AA. VV. autores varios. Véase también VV. AA.

a. C. antes de Cristo. Véase también a. de C.; a. de J.

C.;a. J.C.

a. de C.; a de J. C. antes de Cristo. Véase también a. C.; a. J. C.

a. J.C. antes de Jesucristo. Véase también a. C.; a. de

C.; a. de J. C.

Anón, Anónimo

art.; art.° artículo

A. T. Antiguo Testamento

Bibl. biblioteca

c circa ('en torno a la fecha que se indica')

c. capítulo. Véase también cap.; cap.0

cap.; cap.0 capítulo. Véase también c

CD-ROM compact disc-read only memory ('disco compac-

to solo de lectura, cederrón')

cf. cónfer ('compárese, véase'). Véase también cfr.;

conf.; confr.;

cfr. cónfer ('compárese, véase'). Véase también cf.;

conf.; confr.;

135
H . D a n i e l D ei

col. colección; también columna (plural cois.)

d. C. después de Cristo. Véase también d. de C.;

d. d eJ. C.; d. J. C.

d. de C. después de Cristo. Véase también d.C.; d. de J. C.,

d .J.C .

d. de J. C. después de Jesucristo. Véase también d. C.,

d. de C., d .J .C .

D. F. Distrito Federal

dicc. diccionario

DIN Deutsche Industríe Normen ('normas de la in ­

dustria alemana')
Dir. dirección

Dir.; Dir.* director, directora

ed. edición

ed. editor

Ed.; Edit. editorial

et al. et alii ('y otros')

etc. etcétera.

fase. fascículo

fig. figura
f.; f.°; fol. folio

http hypertext transfer protocol ('protocolo de

transferencia de hipertexto')

ib.; ibíd. ibídem ('en el mismo lugar')

id. ídem ('el mismo, lo mismo')

i. e. id est ('esto es')

ISBN International Standard Book Number ('Registro

Internacional de Libros Editados')

ISO International Standard Organization

('Organización Internacional de Estandarización')

136
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

ISSN International Standard Series Number ('R egis­

tro Internacional de Publicaciones Periódicas')

l. c. loco citato ('en el lugar citado'). Véase también

loe. cit.

Ldo.; Lda. licenciado, licenciada. Véase también Lic.; Lie

do., Licda.

Lic.; Licdo.; Licda. licenciado, licenciada. Véase también Ldo., Lda.

loe. cit. loco citato. Véase también l.c.

ms. manuscrito

N. B. nota bene ('nótese bien')

N.delT . nota del traductor

n.° número. Véase también nr#.; núm.

nro. número. Véase también n.°; núm.

ntro.; ntra. nuestro, nuestra

N.T. Nuevo Testamento

núm. número. Véase también n.°; nro.

ob. cit. obra citada. Véase también op. cit.

op. cit. opere citato ('en la obra citada'). Véase también

ob. cit.

p. página. Véase pp. Véase también pág.; pg.

pág. página. Véase también p.; pg.

párr. párrafo. Véase también §

passim por todas partes en un texto cuando se quiere

hacer referencia a una idea o concepto que el
autor citado trata a todo lo largo de su obra

p. ej. por ejemplo

pg. página. Véase también p., pág.

pp. páginas. Véase p.

Prof.; Profa profesor, profesora

s. siguiente. Véase también sig.

137
 H . D a n i e l D ei

s. siglo. Véase ss.

s. a.; s/a sin año (de impresión o edición)

s.e.; s/e sin (indicación de) editorial

s. f.; s/f sin fecha

sic así, tal cual como se encuentra en el texto citado

sig. siguiente. Véase también s.

s.l.; s/l sin (indicación de) lugar de edición

ss. siglos. Véase s.

s. v.; s/v sub voce ('bajo la palabra', en diccionarios y

enciclopedias)

tít. título

v. véase

v. verso

VV. AA. varios autores. Véase también AA. VV.

www wortd wide web ('red informática mundial')

S ím b o lo s

§ párrafo. Véase también párr.

< menor que (en Matemáticas); procede de (en

Filología)

^ menor o igual que (en Matemáticas)

> mayor que (en Matemáticas); pasa a (en Filolo

gía)
> mayor o igual que (en Matemáticas)

forma hipotética o incorrecta (en Filología)

fjl información complementaria (en Filología)

siguen más páginas

138
 A pén d ic e C
O rien tació n b ib l io g r á f ic a c o m en tad a

a siguiente orientación es parcial. Se circunscribe a algunas obras

L que circulan en nuestro ámbito y cuya temática está vinculada con la
elaboración de tesis o trabajos científicos. No he seleccionado específica­
mente muchos manuales de metodología de la investigación científica que
suelen utilizarse con ese propósito. Aunque ninguno de estos manuales
carece de utilidad para realizar su tesis he preferido privilegiar la inclusión
de las obras con una orientación semejante a la de este libro.

- Asti Vera, A. Metodología de la investigación. Buenos Aires. Kapelusz.

Varias ediciones.

Una de las primeras obras de un autor argentino publicadas sobre este

tema, convertida en un clásico por su claridad, su carácter reflexivo y por
contener indicaciones aún vigentes y no presentes en la mayoría de los
textos del género. Aborda en primer término la problemática del método en
las diversas ciencias y en la filosofía. En una segunda parte se dedica a
todos los temas relativos a la investigación y, por último, a la preparación
del trabajo final.

-Babbie, Earl. Fundamentos de la investigación social. México. Thomson

Learnig. 2000.

Es la obra de un sociólogo que muestra el acceso al tratamiento de los

problemas sociales mundiales a partir de la comprensión de la metodología
de las ciencias que los estudian. Paradigmas, diseño y estructura de la in ­
vestigación son temas a los que se agregan las diferentes técnicas como
índices, muestreo, encuestas, experimentos, cuantificación y análisis de
datos, todos ellos en arm ónico equilibrio entre conocim ientos teóricos y
aplicaciones a través de una lectura amenizada con ejemplos cotidianos.

-B ia g i; Marta C. Investigación científica; guía práctica para desarrollar pro­

yectos y tesis. Morón. Ediciones Praia. 2005

La estructura de este libro, pensado como guía para los trabajos en un

taller y como complemento de lectura de manuales más extensos, presenta

139
H . D a n i e l D ei

en forma didáctica los pasos y etapas para elaborar un proyecto de investi­

gación y preparar una tesis. Muestra un modelo con todas las fases de un
proyecto, detalla los tipos de hipótesis, la forma de redactar un cuestionario
o de preparar una entrevista para una investigación cualitativa, cómo proce­
der con el método de casos o con el comparativo. Incursiona mediante ejem­
plos en un análisis descriptivo e inferencial simple empleando software apro­
piado al análisis estadístico. Está pensado como una guía para estudiantes
y tesistas y como complemento de lectura de manuales más extensos a los
cuales se remite en diferentes momentos.

-Botta, M., Tesis, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de

investigación y redacción. Buenos Aires. Biblos. 2005.

Obra que sigue el enfoque habitual de los textos de esta índole, orienta­
do casi exclusivamente a los trabajos del campo de las ciencias sociales.
Presenta un desarrollo especial de las normativas bibliotecológicas.

-Dei, H. Daniel (Ed.). Pensar y hacer en investigación. 2 tomos. Buenos

Aires. Docencia. 2002.

Esta obra ofrece una amplia perspectiva escrita por especialistas de dis­
tintos países consagrados a la investigación en diversas disciplinas científi­
cas. Abarca casi todos los aspectos de la investigación científica, desde la
consideración teórico-filosófica de los fundamentos de la ciencia, los mé­
todos y la tecnología, la práctica de la investigación en las ciencias natura­
les y sociales hasta los enfoques particulares metodológicos de cada disci­
plina, incluyendo varios capítulos sobre las cuestiones éticas en la investi­
gación. Se caracteriza por la pluralidad de enfoques y la combinación de la
reflexión teórica con la práctica investigativa.

-Eco, Umberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de inves­

tigación, estudio y escritura. México. Gedisa. 2000. 24a Reimpresión.

Obra ya clásica para todo el que necesite licenciarse o doctorarse en

disciplinas humanísticas. Hace hincapié en el cómo se procede en cada una
de las etapas de la investigación: elección del tema, búsqueda del material,
plan de trabajo, fichas, redacción. Es un texto ameno, escrito con buen
estilo, riguroso y con indicaciones precisas y muy útiles. Especialmente
recomendable para quienes deban realizar una tesis en el ámbito de las
humanidades y la filosofía.

uo
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

-Eyssautier de la Mora, M. Metodología de la Investigación. Desarrollo de la

inteligencia. México. ECAFSA - Thom son Learning. 2002.

Obra dedicada al análisis metodológico del proceso de investigación, en

particular al área adm inistrativo-contable e informática. Se encara la pro­
blemática del método a partir de haber hecho previamente una incursión en
algunos enfoques lógico-filosóficos del conocim iento científico. Se dedica
buena parte del trabajo a las técnicas de recopilación de datos, muestreo,
tratamiento y procesamiento. Aborda tam bién el tema del protocolo y la
presentación de trabajos. Contiene apoyos didácticos para profesores y alum­
nos.

-Jurado Rojas, Yolanda. Técnicas de investigación documental. Manual para

la elaboración de tesis, monografías, ensayos e informes académicos.
México. Thompson. 2002.

Este libro describe los sistemas de inform ación usuales y las técnicas de
registros documentales para la elaboración de trabajos académicos. Ilustra
en detalle y en forma gráfica los modelos de APA, de la Asociación de
Lenguas Modernas (MLA), ambos de origen anglosajón, y el que denomina
Latino (ML), empleado en universidades de México. Está orientado básica­
mente a explicar en forma sencilla y gráfica la manera de documentar fuen­
tes bibliográficas, hemerográficas y electrónicas.

-Kunz, A., Cardinaux, N. Investigar en Derecho. Guía para estudiantes y

tesistas. Buenos Aires. UBA. Facultad de Derecho. Dpto. de Publicacio­
nes. 2004.

Como el título indica, las autoras, de reconocida trayectoria en nuestro

medio, tratan de orientar la investigación en un área específica de las cien­
cias sociales, el derecho. A partir del concepto de "texto en construcción",
se efectúa un detallado análisis prescriptivo sobre cómo investigar según el
hilo conductor proporcionado por los conceptos: descubrir, explicar, com­
prender, criticar, medir, interpretar, defender.

-Mancuso, H. Metodología de la investigación en ciencias sociales. Buenos

Aires. Paidós. 2001.

En este libro se aborda la problemática epistemológica y también meto­

dológica en ciencias sociales desde una perspectiva amplia y superadora de

141
H . D a n i e l D ei

falsas antinomias. Parte de la reflexión sobre la problemática de la investi­

gación, sus problemas y ámbito. Procede a continuación a un análisis su fi­
cientemente exhaustivo de las hipótesis y leyes científicas para finalizar
con cuestiones de estilo: la exposición final de los trabajos de investiga­
ción con la explicación de diferentes técnicas y convenciones corrientes.

-M uñoz Razo, C., Cómo elaborar y asesorar una investigación de Tesis. México.
Pearson. 1998.

Este libro está orientado a la preparación de tesis de licenciatura. Ade­

más de ofrecer útiles consejos para la elección del tema y propuesta de
investigación, contiene importantes elementos de tipo didáctico para apli­
car métodos y procedimientos. También contiene referencias al modo de
redactar el trabajo y sugerencias para el examen profesional.

-Pérez Serrano, G., Investigación cualitativa. Métodos y técnicas. Buenos

Aires. Docencia. 1994.

Preparado para la formación a distancia, el texto ofrece una fundamen-

tación teórica y aplicaciones prácticas de tos métodos cualitativos en rela­
ción con los cuantitativos, despejando los prejuicios en torno a una divi­
sión absoluta en la investigación científica, la descripción y modo de em­
pleo de los métodos y técnicas de investigación cualitativa. Es particular­
mente útil para quienes trabajen en el campo de las ciencias de la educa­
ción, la psicología aplicada y en trabajos sociales.

-Rom ano Yalour, M., Tobar, F. ¿Cómo hacer tesis y monografías sobre políti­
cas, servicios y sistemas d esalud ? Buenos Aires. ISALUD. 1998. Cuader­
no ISA LU D n° 2.

Presenta un conjunto de recomendaciones y precisiones conceptuales

sobre cómo realizar, organizar, planificar y redactar proyectos o tesis y tra­
bajos de investigación en disciplinas como las indicadas en el título. Prác­
tico, ameno y riguroso puede consultarse con provecho por aquellos que
realizan trabajos de especialización o tesis vinculadas al campo de la ges­
tión, en particular de los sistemas de salud, en función de los numerosos
ejemplos que los autores ofrecen en el libro.

142
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

-S a b in o , C. A., Cómo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos. Bue­
nos Aires. Lumen/Hvmanitas.1998. 2 a edición.

Se trata de una guía para trabajos científicos y, en general, para todo

tipo de trabajos que no sean de ficción. Ofrece una parte descriptiva de su
estructura y características y otra parte dedicada a los aspectos prácticos y
operativos de la redacción científica. En este último caso expone los méto­
dos y técnicas para su realización. Es un libro de buen estilo y fácil lectura.

-Sierra Bravo, R., Tesis doctorales y trabajos de Investigación Científica.

Madrid. Paraninfo. 1999. 5 a edición.

Es un texto clásico. Ofrece abundante documentación sobre normativas

españolas para la realización de tesis doctorales. Por vincular el tratamiento
del proceso de investigación con los trabajos de doctorado, gran parte de la
obra está destinada a metodología general. Además del propósito que ex­
presa su título, es un manual de técnicas generales de investigación.

143
B i b l i o g r a f í a c it a d a

American National Standards Institute. 1979. American National Standard

for Bibliographic References. New York.

Day, Robert. 19962'. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. W ashing­

ton, D.C. Organización Panamericana de la Salud.

Dei. H. Daniel (edit.). 2002. Pensar y hacer en investigación. 2 tomos.

Buenos Aires. Docencia.

Eco, Umberto. 200024'. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos

de estudio, investigación y escritura. Traducción L. Baranda y A. Clavería
Ibañez. México, Gedisa. Col. Libertad y Cambio. Serie Práctica.

Merler, Jorge. 1990. En Expobeca 90. Expociencia. Universidad de Buenos

Aires. Secretaría de Ciencia y Técnica, col. 1, p.42. [Resúmenes de los
trabajos de investigación desarrollados por Becarios de la UBA].

Ros, Juan Manuel. 2001. Los dilemas de la democracia liberal. Sociedad y

democracia en Tocqueville. Barcelona. Crítica. Col. Filosofía.

Thom, René. 19932‘. Parábolas y catástrofes. Entrevista sobre matemática,

ciencia y filosofía. Realizada por Giulio Giorello y Simona Morini. Tra­
ducción de Manuel Escrivá de Romaní. Barcelona. Col. Metatemas 11.
Libros para pensar la ciencia.

Turbain, Kate L. 19966'. A manual fo r writers of term papers, theses, and

Dissertations. Chicago. The University of Chicago Press.

144
I n d ic e T em á t ic o

Abreviaturas y s ig la s ....................................94
Agradecim ientos............................17, 90, 126
Alcances y lim itaciones ................... 64, 67, 92
Análisis sociométrico ................................. 76
Antecedentes del tema .................... 65, 66, 82
APA .............................. 101, 104, 107, 141
A rtíc u lo s....................... 39, 79, 103, 111, 121

Bibliografía .... 38, 79, 88, 94, 95, 102, 107, 117
Carátula.....................................61, 82, 87, 89

CD R O M ............................................116, 135

Citas textuales..........................................104
Clasificación de los métodos de in v e stig a ció n .. 73

Comparación de v a ria b le s.......................... 131

Com pilaciones..........................................111
Comunicación .................... 26, 40, 80, 96, 125

Conocimiento del t e m a ............................... 87

Consulta b ibliográfica................................. 57

Contenidos centrales del d o c u m e n to ............. 91

Contenidos del plan ...............................61, 64

Contenidos prelim inares.............................. 90

C o n tin e n ta l......................................102, 104

Cuestionario .......................................76, 140

Dedicatoria................................................90
Diagrama de G a n tt......................................77

D ia rio s............................................. 112, 145

Diferencia de criterios referenciales............. 108

Documento final
 T
H . D a n i e l D ei

Documentos h istó ric o s ............................... 94

Ediciones críticas................................79, 102

Elección del t e m a ....................41, 50, 55, 140
Elección del tipo de c ita s.......................... 101
Entrevista...................... 57, 76, 103, 113, 140

Estado actual del tema .................... 64, 66, 82

Evaluación e stad ística................................ 75

Figuras, tablas y g ráficos.............................94

Formulación de la pregunta de investigación ... 57

Fuentes de carácter le ga l........................... 114

Fuentes im p re sa s..............................107,109

Fuentes primarias y secundarias..................102

G lo sa rio ..............................................90, 95

Grabaciones de a u d io .............................. 115

H ipótesis........................... 13, 22, 36, 39, 48,

50, 65, 68, 70-74, 93, 140

Im pacto de la investigación ........................96

Interrogantes................. 23, 43, 50, 65, 71, 93

Libros y capítulos de lib r o s .......................109

Marco te órico............................ 31, 37, 68, 91

Materiales especiales................................114
Materiales y m étodos...........................8 6 ,1 2 4

Medición de resultados...............................75
Método y té cn ica.......................................76

M e to d o lo g ía ........... 14, 29, 39, 73, 80, 98, 139

Modelo ........... 14, 21, 50, 59, 73, 74, 101, 140
Modelos de t e s is ........................................86

Modo general de citado ............................104

Norm ativas........................ 20, 27, 63, 96, 103

Objetivos............. 15, 39, 41, 48, 55, 65, 68-75

146
 La tesis. Cómo orientarse en su elaboración

Objetivos específicos.................................. 70

Objetivos ge n e rale s.................................... 70

Objeto de e s tu d io ........................... 52, 66, 86

Obras a n ó n im a s....................................... 110
O bservación.................................... 23, 54, 74

Páginas Web .................................... 103, 114

Plan de activ id a d e s............................... 73, 76
Plan de in v e stig a c ió n ...................... 33, 54, 57
Plan de t e s is ............. 37, 41, 46, 54, 58, 70, 76
Planteo del problema ...... 31, 49, 53, 66, 68, 82

P ortad a.................................. 61, 87, 90, 109

Problema de investigación .. 23, 25, 36, 41, 50, 66

Pruebas e m p íricas........................... 75, 93, 98

Recorte del tema ....................................... 57
Redacción... 15, 22, 57, 59, 80, 92, 97, 104, 135

Replicar el experimento .............................. 86

Revistas........................ 79, 111, 117, 121, 129

Secciones, cap ítu lo s................. 86, 91, 98, 102

Sistema de nombre y a ñ o .................... 117, 119

Sistema num érico-alfabético............... 117, 120

Sistema numérico ...................... 117, 118, 120

Tema .... 20, 22, 32, 35, 41-55, 65-68, 82, 102

Título ................... 24, 46, 52, 57, 79, 91, 111

Trabajos científicos ................ 39, 87, 117, 143

Tutor ......................................16, 21, 58, 85

Uso científico de la e s ta d ís tic a .................. 130

Uso de citas y n o t a s ................................. 103

Uso de la persona g ra m a tic a l....................... 98

Variables de m e d ición............................... 130

Vídeo ....................................................115

147
---------------------------------------

■
 VERDAD E HISTORICIDAD.
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS FRACTURAS

Rubén H. Pardo

1. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: DOBLE SENTIDO Y DOBLE ORIGEN

/Siempre -en cualquier sociedad de cualquier época- el saber, el discur-

tso, la teoría y, en general, todo aquello que se podría considerar el
|ámbito de la “verdad", ha cumplido u n a función esencial. El mundo de
lia vida -la esfera de la cotidianidad- así como las prácticas sociales
i propias de toda comunidad se ven atravesados de modo inexorable en

¡su constitución por el conocimiento. Desde las culturas más primitivas

jfy simples -basad a s en castas o en órdenes sociales jerárquicos muy
Acerrados y estables- hasta nuestra actual e hipercompleja sociedad
p-pretendidamente democrática y glob al- verdad y p od er han sido con-
gceptos destinados a cruzarse, a confundirse, a transferirse uno al otro
|: múltiples significados. Para mencionar tan sólo un ejemplo, tanto el
|conocimiento sobre el régimen de las inundaciones del Nilo -atesorado
1por los sacerdotes del antiguo Egipto- cómo el más contemporáneo
Scontrol teórico y técnico sobre los secretos de la partición del átomo han
sido posesiones socialmente determinantes en sus respectivas épocas.
| La implicación necesaria entre sa b er y vid a o la recién mentada entre
^verdad y p o d e r es obvia. Sin embargo, esta “obviedad" potencia su
significado en el mundo actual. ¿Por qué? Sencillamente porque en una
|:sociedad como la actual, caracterizada por la complejidad y el riesgo,
la propiedad de la información y del conocimiento se ha convertido en
J S recurso esencial.1No comprender esto o, lo que es peor, restarle impor-
|§ tancia equivale a desconocer el horizonte mismo bajo el cual se desa-

1- La importancia de la Información com o recurso esencial en nuestras sociedades actua-

ieses señalada por muchísimos autores: A. Giddens, M .C a stells o P . Drucker. entre otros.
l A 'ales efectos puede consultarse P. Drucker. La sociedad poscapitalista. Buenos Aires.
HSudamericana, *998, caP- 1-
139)
 40 El conocim iento científico |

3
rrolla todo nuestro quehacer, se trate de actividades profesionales o de f
prácticas cotidianas.
Todo aquél que lleve a cabo una actividad -s e a ésta teórica o práctica- J
requiere siempre, para un desempeño adecuado, una mínima compren­
sión del contexto social _jcleadel’_etcuaLJa xealiza. Ahora bien, la com­
prensión de la realidad que nos toca vivir en este comienzo de siglo es .1
imposible e irrealizable si no se tiene en cuenta la función y el significado ■
que en su constitución ejerce el discurso científico. Reflexionar sobre
nuestro m undo - h o y - es principalmente reflexionar sobre la ciencia y la

i
tecnología; por lo tanto, la pregunta por la estructura del orden social
actual es -e n gran p a rte - la pregunta por la ciencia y por la técnica.2
Ah ora bien, dado que -com o ya se ha dich o- es imposible eludir la
prim era dem anda, y dado que ésta nos transporta inmediatamente
hacia un segundo interrogante, no cabe ya demorarlo o acallarlo más:
¿qué se entiende por ciencia? o, dicho en otros términos, ¿qué caracte­
rísticas posee eso que llam am os “conocimiento científico"?
El concepto de ciencia fue un descubrimiento fundamental del espí­
ritu griego y dio origen a nuestra cultura occidental. Así, antes de co­
menzar con cualquier tipo de caracterización, cabe, desde un principio,
reconocerla como el alfa y omega de nuestra civilización. Sin embargo,
no son los m ism os los supuestos teóricos sobre los que reposa la idea
actual de ciencia que los que se forjaron -p o r ejem plo- en la antigüedad
clásica. Esta diferencia tiene su explicación en que cada época histórica
posee u n a concepción del saber b asad a en los criterios que ésta supone
de lo que es conocimiento en sentido estricto. Para dar sólo un ejemplo
-d a d o que este tem a será tratado en el próximo pu n to- hoy considera­
mos “lo científico" como el modelo casi excluyente de todo saber que se
precie de tal. M as -com o luego se ve rá - no siempre fue así, puesto que
lo que nosotros entendemos actualmente por conocimiento científico
tiene su origen m ás reciente en la modernidad.
¿En qué consiste el saber propio de la ciencia? ¿Qué características
ha de tener el conocimiento científico? Obviamente, no todo conocimien­
to es científico?|na cientifieidad es una categoría que depende de ciertos
requisitos que suelen centrarse en estas características:!

1 M
- ^ C a p a cid a d d escrip tiva , exp lica tiva ij pred ictiva (m ediante leyes). ‘Des- %
cribir' es enunciar las notas distintivas de un objeto. Sin embargo,

2. H a sido M artin H eld egger -filó s o fo que es abordado p or M ónica Giardina en "Una visión
crítica d e la cien cia y d e la técnica a partir del problem a del m étodo", en este mismo
volu m en - uno d e los p rim eros pensadores que supo ver en la técnica el fenóm eno central
de nuestra época.

I
Verdad e historicidad. El conocim iento científico y sus fracturas 41

una mera recolección de datos o una descripción de hechos, por más

detallada que sea, no constituye por si misma conocimiento cientí­
fico. La ciencia es un saber que b usca leves mediante las cuales poder
describir y explicar la realidad. Por ello, si se trata de ciencia, se debe
encontrar y formular relaciones constantes entre los fenómenos, y
son justamente las leyes las proposiciones universales que expresan
esas conexiones regulares que permiten, por un lado, explicar y, por
el otro, predecir hechos particulares. La ciencia es, asi, esencialmen­
te explicativa, y “explicar" no será otra cosa que dar cu enta de hechos
mediante leyes, “subsum ir" lo particular en lo general, a los fines de
lograr-mediante ese sa b e r- un control tal sobre el fenómeno que nos
j j . permita “predecirlo", vale decir, dominarlo.
- ¡Carácter c r itico (o criticidad). Adem ás de ser un conocimiento legalis-
- / ta. es decir, que busca explicar y predecir fenómenos mediante leyes,
la ciencia es -sobre todo- un saber critico. ¿Qué significa aquí ‘criti­
co'? Este rasgo esencial al que nos estamos refiriendo alude a su
carácter problemático -y-cuestionadOri el pensamiento científico es
-básicamente y por sobre todas las cosas- un pensar interrogante y, f >
por ello, su tarea más propia es la del p reguntar. La ciencia o, mejor
aún, la tarea de la ciencia, presupone una primacía de la pregunta,
una apertura del hombre a lo no sabido, una racionalidad estructu­
rada en forma de una lógica de pregunta-respuesta.3 ( >
Ahora bien, si “ciencia" -como veníamos diciendo- supone “pregun­
ta" o “cuestionamiento" y éstos, la existencia de algún “problema" o de
al menos “algo cuestionable", es posible concluir, entonces, que la
actitud propia del que hace ciencia es la “actitud critica". Esto es, la de
aquel que antepone la duda, el examen, el “preguntar critico", al dogma,
a la doctrina incuestionable. Por lo tanto, nada más lelos del quehacer
científico que la dogmática, dado que ésta se caracteriza por sustraer
su principioj'dogm a") a todo posible pensar cuestionante! Por ello, los.
griegos consideraban la “opinión" (doxa) como e l principal obstáculo
para el desarrollo del saber (episteme). Es justamente eí poder de la
opinión el que reprime el preguntar, al ocultar -en virtud de su tenden-
- - cía expansionista- el reconocimiento de que en realidad ¡no se sabe.
- _ Saber fundam entado (lógica ij em píricam ente). En estrecha relación
con lo anterior, puede agregarse ahora que la ciehcia requiere siem­
pre - para ser considerada tal- la fundam entación de sus afirmacio-

3. Este tema de la primacía de la pregunta y del carácter dialógico de la racionalidad

constituye una de las afirmaciones principales de la herm enéutica filosófica, cuyo prin ­
cipal representante es Hans-George Gadam er. Véase Verdad y método. Salamanca. Sígue­
me. 1991, parte lll.
 42 El conocim ienlo científico

nes. Y si bien -tal como luego se explicará- ésta es una condición que
recorre la historia toda del conocimiento científico, en la actualidad
debe especificarse que “ ■” -e n ciencia- su-
pone una referencia a dos dimensiones: una lógica y otra empírica.
La primera está relacionada con la coherencia entre las proposicio­
nes que conforman la teoría, de acuerdo con las reglas de la lógica.
mientras que la segunda se agrega a la anterior para las ciencias que
__ estudian los hechos (ciencias fácticas). e implica la necesidad de
ju ^ tülcar su s enunciados mediante contrastación empírica, esto es,
' ontación con la experiencia.
nuestra actual comprensión de lo que es la
ciencia, enJ;anto paradigm a de verdadero conocimiento, le es inhe-
ren te-talcom o queda prefigurado ya en el punto anterior- la centra-
lidad del concepto de método. M ethodos es una palabra griega cuyo
significado alude a un “camino por medio del cual aproximarse a lo
q ue debe conocerse’’ y, en su sentido moderno (sobre todo desde
Descartes), adquiere el sentido de un concepto unitario que, más allá
de las peculiaridades del ámbito estudiado, implica la exclusión del
error mediante verificación y comprobación. A sí, la tendencia funda­
mental del pensamiento científico moderno es la de identificar el
saber, el conocimiento propiamente dicho, la ciencia, con lo compro­
bable empíricamente y, por tanto, la verdad con la certeza. Esto es lo
que posibilita, a partir del innegable avance de las ciencias naturales
desde el siglo xvn, la reducción de la verdad al método. Así, un cuerpo
de conocimientos, para que hoy sea considerado como “científico".
debe seguir, necesariamente, cierto procedimiento, ciertos pasos. Si
una investigación -cualquiera que ésta sea- omite o elude alguno de

^ Inmediata mente su pretensión de cientifieidad.

- i Sistem aiicid ad . Otra característica no menos importante está referi-
d a a la sistematicidad del conocimiento científico, es decir, a que éste
es u n cuerpo de proposiciones relacionadas entre si lógicamente. Se
denomina “sistema" a un conjunto ordenado de elementos, y -por lo
tanto- el carácter sistemático de la ciencia alude a una unidad armó­
nica, consistente, no contradictoria del saber, en virtud de la cual
/ ' nuevos conocimientos se integran a los ya establecidos.
( - / C om u nica ble m ediante un lenguaje preciso. Ya se hizo mención de la
necesidad de fundamentación como requisito esencial de todo saber
que se pretenda científico. La ciencia formula constantemente enun­
ciados que deben responder a esta demanda, vale decir, hipótesis que
deben cumplir con requisitos lógicos y empírico-metodológicos. Sin
embargo, muy a menudo -tanto en ciencia como también en la vida
 Verdad c historicidad. El conocim iento científico y sus fracturas 43

cotidiana- es necesario, además, formular enunciados precisos. Por

ejemplo, no alcanza sólo con decir"en la década del 90 ha aumentado
la desocupación” o "el cigarrillo hace mal a la salud”. Es necesario
complementar esos enunciados con otros más p recisos: ¿en qué
medida ha aumentado la desocupación? o ¿a qué órganos y cómo el
cigarrillo afecta la vida del hombre? Si bien siempre la ciencia ha
aspirado a la precisión, en la actualidad -época de vertiginosos desa­
rrollos tecnológicos, de hiperinformacióny de racionalización de to­
dos los aspectos de la vida- tal aspiración se ha transformado en
requisito indispensable: la medida, la exactitud en la formulación de
relaciones entre los fenómenos estudiados y la posibilidad de expre­
sión de ese saber en un lenguaje preciso son componentes ineludi­
bles de todo conocimiento que se precie de ser científico. Así, podría
decirse que la ciencia tiende naturalmente - e n la medida en que
aspira a eliminar la am bigüedad y la vagu edad - a la b úsqueda de un
lenguaje univoco, esto es. aspira a la posibilidad de crear u n lenguaje
ideal que elimine toda equivocidad. que sea plenamente exacto, que
tenga un único sentido posible. Aunque hay que aclarar que ese ideal
no puede ser efectivamente realizado más allá de los límites de un
lenguaje formal, como el de la lógica y el de la matemática.
Pretensión de objetividad. Finalmente, suele afirmarse que el cono­
cimiento científico es, o pretende ser, objetivo. Por ob jetividad debe
entenderse la capacidad del sujeto de elevarse por sobre todo condi­
cionamiento histórico y subjetivo y de tomar la distancia suficie n te
respecto del objeto a conocer, como para adoptar el p unto de vista de
un observador neutral. Ser objetivo significará, pues, evitar -e n el
conocimiento mismo- toda influencia derivada del que conoce, y -p o r
lo tanto- implica la absoluta prescindibilidad del sujeto en el proceso
cognoscitivo mismo. Desde ya, en tomo de este concepto se erigen las
discusiones más profundas en cuanto a su posibilidad y aun en
cuanto a su sentido. Pero de esta cuestión cabrá ocuparse más ade­
lante, cuando, desde Friedrich Nietzsche, se plantee la crítica del
pensamiento moderno y el redescubrimiento de la historicidad. Por
ello, por ahora, deberemos conformamos con sostener que el cono­
cimiento científico es un saber que "aspira” a la objetividad.

En síntesis, la ciencia, según la visión más usual que en la actualidad

se tiene de ella, es un cuerpo de conocimientos al que le son esenciales
las siguientes características:
shijlO-t'C 6 -■ .
~ capacidad descriptiva, explicativa y predictiva (mediante leyes);
'- carácter crítico:
44 El conocim iento científico

- fu n da mentación (lógica y empírica);

- carácter metódico: \
- sistem aticidad; ----- - /'• c ; '
- com unicabilidad mediante un lenguaje preciso, y / /
- pretensión de objetividad. ^

Sin em bargo, sería lícito ahora preguntar: ¿siempre se ha entendido

“esto” por ciencia? Y, de no ser así, ¿cuándo tiene su origen ese mqdo
de com prender el conocimiento científico que acabamos de describir? La
respuesta a la primera pregunta es, obviamente, no; puesto qu e-com o
se apuntó anteriormente- cada época ha pensado la^cienciaj j e una
m anera propiaxgartlcular.-en relacioTTcorrüríaforma’-tam bién propia
y p articular- _de concebir-la-realidad y j a r a cionalid^d j Mientras que
h abrá que responder a la segunda demandalosiguiente: nuestra actual
idea de ciencia tiene un doble origen, uno remoto, la filosofía griega, y.
otro r£cimt£, el conocimiento tal como lo entiende la modernidad^ Pero
esta temática nos lleva al próximo apartado de estetrabajo.

1.1. “C ien cia " en sentido am plio: un concepto epocal4

H a quedado suficientemente aclarado ya lo que “hoy" entendemos

por ciencia, a saber, un tipo de conocimiento que debe cumplir con
ciertos requisitos: capacidad descriptiva, explicativa y predictiva me­
diante leyes, carácter crítico, fundamentación lógica y empírica, carác­
ter metódico, sistematicidad, comunicabilidad mediante un lenguaje
preciso y pretensión de objetividad. Ahora bien, vamos a denominar a
esto el sen tid o acotado o restnngido d e ciencia, dado que la cientifieidad
se reduce a su significado moderno; vale decir, supone restringir el
alcance del adjetivo 'científico' a aquello que efectivamente nuestra época
todavía considera como tal. Así, siguiendo este criterio, no sería lícito,
en términos estrictos, conceder a las ideas antiguas -com o las que
componen la física de Aristóteles o de Ptolomeo- el atributo de la cien-
tificidad, pues, medidas desde los parámetros epistemológicos y meto­
dológicos actuales, podrían ser consideradas más como productos de la
fantasía y de la dogmática que como resultado de una actividad plena­
mente científica.

4. Esta distinción entre ' ciencia en sentido restringido* y 'ciencia en sentido am plio* fue
tom ada del trabajo de Esther Díaz. M etodología de las ciencias sociales, Buenos Aires.
Biblos. 1997, cap. 1.
 Verdad e historicidad. El conocim iento científico y sus fracturas 45

Sin embargo, el término ‘ciencia’ alberga también un sentido m ás

amplio, de mayor extensión. Es el que nos permite hablar, por ejemplo,
de "ciencia antigua" o de "ciencia medieval”. Se trata, en este caso, del
saber que una época considera sólido. Vale decir, qué es ciencia es u n a
pr^giinta^cuya respuesta varia históricamente, porque la comunidad
científica de cada época -d e acuerdo con las prácticas sociales y con el
modo como esa comunidad comprende la realidad- forja; un sentido
determinado de "ciencia”. Como se ha dicho anteriormente,' no siempre
se concibió el conocimiento científico tal como hoy lo|pensamos. Si a un
griego del siglo v antes de Cristo le explicáramos á Iq'ué denominamos
hoy “ciencia", seguramente no lo identificaría con el térmijio ep istem e
(palabra que suele ser traducida por “ciencia"). Máá bien diría: eso en
todo caso es “saber empírico*’, “conocimiento técnico”] pero no “ciencia"
(episteme).
Es por ello que - d esde este sentido a mplio e histórico de ciencia-
puede hablarse de tres grandes modelos epocales o paradigm as, en

sólidamente fundamentado):

un paradigm a prem odem o, que abarca la antigüedad v la Edad Media

(desde el siglo vi an tes de Cristo hasta el siglo xv);
un paradigm a moderno, surgido a partir de la revolución científica de
los siglos xvi y xvii y que se extiende hasta la primera mitad del siglo
XX, y
- un paradigm a actual -p o r algunos llamado “posmod em o", por otros
“tardomoderno"- que se constituye fundamentalmente en este últi-
i; mo siglo (el xx) y que, si bien no difiere totalmente del de la moder-
Vit_ nidad, guarda respecto de él muchas e importantes diferencias.

Comprender cabalmente el significado de tal distinción y las diferen­

cias esenciales de estas perspectivas históricas, en cuanto a la concep­
ción científica del mundo, es de sum a importancia y constituye uno de
los objetivos fundamentales de este libro. Y si bien tal cometido quizá
sólo pueda ser alcanzado al cabo de la lectura total del mismo, resulta
pertinente comenzar aquí a esbozar algunos de los rasgos más propios
y significativos de esos tres grandes modelos epocales de ciencia.

Paradigm a prem odem o. Dentro de lo que aquí se denomina “premo-

dernidad” se encuentran dos períodos bien diferenciables pero que, en
sus fundamentos, comparten ciertas características, a saber: la a n ti­
güedad clásica (centrada sobre todo en el pensamiento griego de los
siglos vi al iv antes de Cristo) y la Edad Media (siglos V al xv).
 46 El conocim iento cientilico

Del primero de ellos-el "mundo griego"-cabe decir, antes que nada, que
es fundacional; vale decir, que da origen, que funda la cultura occidental
: recorre las venas
de toda nuestra tradición. Y que llega de algún modo, incluso, hasta
nuestros días. Aquí el concepto clave es el de logos. ¿Qué entendían los
griegos por logos? Responder esta pregunta requeriría un artículo aparte,
si no un libro entero. Pero, sin embargo, a los fines de nuestro tema, es
1 posible bosquejar una respuesta. El significado que los griegos daban al
concepto logos era básicamente el de “discurso explicativo y demostrati-
') í VÓ". que se contraponía y se complementaba5con ese otro tipo particular
|lS de discurso que se narraba sin necesidad alguna de demostración. Se trata
del m ulhos imito), cuya “verdad” no residía en la verificación. Tanto el
; término loaos como muthos aludían a “palabra", a “lenguaje", sólo que,
mientras el segundo poseía el sentido de una palabra que se esparce sin
que sea necesario determinar su origen ni confirmarla, el loaos -al igual
que la ciencia- descansa en la fundamentación.
Así, en esta contraposición entre mito y logos -propia de la antigüe­
dad clásica- podemos encontrar la primera manifestación del concepto
de ciencia: el saber científico pertenece al logos, en tanto es -esencial­
m ente- discurso demostrativo, racionalidad fundada en principios “ló­
gicos";8y -tal como se afirmó antes- en ella reside también el que quizá
sea el gesto más propio y originario de nuestra cultura: la exaltación de
una forma de lenguaje y de racionalidad -la científica- sobre la base de
la creencia en la plena racionalidad de ja realidad.
Pero existe aún otra oposición a partir de la cual es posible rastrear
con mayor precisión el origen remoto de nuestro actual concepto de

DOXA (opinión) EPISTEME (saber)

Es un saber no fundamentado ^Es un saber fundamentado

Se obtiene espontáneamente Be.q«lcre_esfutir/.o.y. reflexión -
Es asistemático j Es sistemático
Se mueve en el ámbito de la Pretende instalarse en la verdad
verosimilitud
És acrítico Es critico

5. Respecto d é la com plem entaclón entre m itoy logos. véase H.-G. Gadam er. M ito y razón.
Barcelona. Paidós. 1997. cap. 2.
6. Es obvia, pero cabe sin em bargo resaltarla. la relación etim ológica entre "logos" y
"lógica".
Verdad e historicidad. El conocim iento científico y su s fractu ras 47

“ciencia”, Es la que tiene lugar entre d o x a y e p is te m e 7 Ésta no es otra

que la diferenciación entre la mera “opinión" y el “saber científico" (véase
cuadro p. 44).
En consecuencia, en el ámbito del logos los griegos distinguían entre
el saber .cotidiano y vulgar -u n saber no sólo no fundam entado sino que
tiende a evitar su examen, vale decir, acrítico-y el saber de la "ciencia",
como conocimiento fundamentado y crítico. El término ep istem e -d e
acuerdo con el concepto antiguo del sa b e r- refiere a la p u ra racionali­
dad, y es por eso que en ella se incluye tam bién la filosofía.
Frente a este modo de comprender la realidad y el conocimiento
-centrado en los conceptos de logos y de e p is te m e - el m undo de la E d ad
Media aporta a nuestra tradición, básicamente, todo lo derivado de la
concepción cristiana de la vida. Por ejemplo, la su b o rdinación de la
razón a la fe.8 O lo que es aún m ás importante, la comprensión del
inundo en términos de un orden divino. De este modo, la prioridad d ad a
al sentimiento religioso y a la fe por sobre las evidencias de la raciona­
lidad lógica y ep is tém ica se funda no tanto en un rapto de oscurantism o
o de irracionalidad sino m ás bien en que el orden a partir del cual es
“leída" o interpretada la realidad es esencialmente “divino" y no “racio­
nal". Vale decir, si se parte del supuesto o del a priori de u n a naturaleza
cuyo sentido eminente es el de ser “huella o signo de Dios" y de la idea

tamente entendible que se antepongan las exigencias ele la fe a los

reclamos de la razón.
Sin embargo, en la base de todas estas diferencias entre la concep­
ción griega y la cristiano-medieval existe un suelo común, un conjunto
de características compartidas, que son las que hacen posible y perti­
nente hablar -enlazando a a m b a s- de un p a ra d igm a p re m o d e m o , ¿por
qué? Porque teniendo presente esa gran revolución científica de los
siglos xvi y xvii que va a dar lugar al nacimiento de u n a nueva época, la
modernidad, es claro que, frente a ella, el m undo antiguo y el medieval
-a pesar de los principios divergentes que los rigen - constituyen u n a
unidad. ¿Cuáles serían, entonces, los fundamentos de la misma? Aquí,
aunque desde ya de un modo m uy slmplificador y esquemático, cabe
señalar, por ejemplo, los siguientes:

7. El término episteme. que suele ser traducido com o “ciencia", da lugar a toda una serie
de conceptos relacionados con lo científico, p or ejem plo “epistem ología", vale d ecir, algo
así como “teoría del conocim iento científico".
8. Siempre, en caso de conflicto entre una “verdad de razón" y una “verdad d e fe“ . se
consideraba como un deber -ob viam en te- a esta últim a en detrim ento de la prim era.
48 El conocim iento científico

L a c o m p r e n s ió n c ie n t íf ic a d e l m u n d o

- Geocentrismo, se considera la tierra como centro del universo.

- Orden jerárquico, se concibe el universo como u na gran escala o
jerarquía de elementos que van desde la sum a perfección (el Dios
cristiano o el “primer motor inmóvil" de Aristóteles) a lo m ás imper­
fecto (los cuatro elementos clásicos: tierra, agua, aire v fuego).
- Orden teleológico. se piensa que todo en el universo tiende hacia un
fin (télos), llámese éste “Dios" para la religión, “idea de Bien” para
Platón o “primer motor" para Aristóteles.
- Finitud del espacio, se cree en u n universo cerradoy finito, vale decir,
con límites.9

E l c o n o c im ie n t o c ie n t íf ic o

- U n a idea m ás amplia de “razón” y de “ciencia", dado que ni en la

antigüedad ni en el medioevo se identificó,racionalidadJLogosj o co­
nocimiento científico (epistem e) con saber empírico y técnico, como
comienza a suceder a partir de la modernidad. La ciencia como un
saber referido exclusivamente.a (y. fundado_en) la experiencia, tal
como hoy. lo sostenemos, es un invento.modemo,.
- Del principio general anterior se puede derivar el siguiente: el saber
empírico se tenía por conocimiento estricto, pero no supremo. Esto
quiere decir que -tanto para los antiguos como para los medievales-
si bien ese tipo de conocimiento (que nosotros hoy llamamos “ciencia"
y que ellos hubiesen llamado “saber empírico” o “técnica") era consi­
derado epistem e, no representaba “el" conocimiento superior, puesto
que. justamente por su carácter empírico, siempre se lo consideró
inferior respecto de otros saberes. Para los griegos la filosofía primera
o metafísica estaba por encima del conocimiento sensible o empírico,
y ni qué hablar de la so/íqj) sabiduría.10

9. La comunidad de ideas en cuanto a la comprensión de la naturaleza -en tre la antigüe­

dad y el m edioevo- se m anifiesta básicam ente en que -dejando de lado la autoridad
indiscutible que ejercieron las Sagradas Escrituras en el segundo p eriod o- el "texto'
científico a partir del cual se concibió el orden del universo en am bas épocas fue el mismo,
a saber, la Física de Aristóteles. Y en buena medida también, su M etafísica. Aunque cabe
aclarar que la asimilación y aceptación de la filosofía aristotélica por parte del cristianismo
fue lenta y muy conflictiva. Prohibiciones y discusiones teológicas mediante, sólo a partir
del siglo xiu la Iglesia "adopta" y "cristianiza” algunas ideas del filósofo.
10. Aristóteles consideraba la sophia com o una suma de "ciencia" y nous (intuición de las
verdades y principios primeros).
Verdad e historicidad. El conocim iento cien tífico y sus fractu ras 49

En síntesis, lo que aquí denom inam os “paradigm a prenioderno de

ciencia" se sustenta en una comprensión del m undo m uy ditícil de
entender para nosotros. Dado que, como se dijo al comienzo del capítulo,
“nuestra” idea actual de lo científico tiene su origen m ás reciente en la
modernidad. r\ { . \ i j t. :\
____,,OCÍ.Cí- -
Paradigm a m oderno. Frente al m undo premoderno, que se a c ab a de
describir en sus aspectos más básicos y generales, láí m odernidad con s­
tituye un lento pero inexorable proceso de desacralización 6 seculariza­
ción. En primer lugar, se comienza a producir u na constante y cada vez
más compleja separación de esferas o ámbitos dentro de la cultura y de
la sociedad. La más importapte de ellas es la acontecida entre el .orden .
de lo religioso-eclesiástico y el de-lo profano-m undano. Dicho en otros
términos, una de las diferenciaciones fundantes de lo m oderno es la que
se da - d esde un punto de vista institucional - entre la Iglesia y el Estado
y -desde una óptica cultural- entre la religión y la ciencia. E n segundo
lugar, la modernidad entendida como proceso de secularización alude
a un giro profundo y esencial del pensamiento: el que va del teocentris-
mo medieval (preocupado por lo sagrado) a la centralidad de los proble­
mas práctico-mundanos fvale decir. Jlsecujares"). Concretamente, el
núcleo de orientación de la cultura m oderna ya no será lo divino sino
más bien la resolución de aquellos problem as práctico-teóricos origina­
dos por los cambios sociales que tuvieron lugar a partir de la aparición
de la burguesía. Vale decir, se trata de un giro d e lo teológico a lo
mundano, de lo sagrado a lo profano, del tiempo de lo divino (no su scep­
tible de medición alguna, dado que es la eternidad) al tiempo del m u ndo
(medible y divisible en siglos o saecula).
Ahora bien, a pesar de no ser éste el lugar donde se tratará la temática
referida a los fundamentos filosóficos de la m odernidad -q u e será desa­
rrollada en el próximo apartado-, cabe sin em bargo form ular ya la si­
guiente pregunta: ¿cómo caracterizar ese largo y continuo proceso de
secularización que llega de algún modo hasta nuestros días?; ¿cuáles
son las características de “lo m oderno”? La_esencia de la m odernidad i
_está dada por el ideal d e una racionalida d pieria, Esto implica o conlleva ,
las siguientes creencias: 1

1) El m undo posee un ord en racional-m atem ático. Galileo dice que “la
naturaleza está escrita en caracteres matemáticos", y ésa ha de ser
su clave interpretativa acerca de la realidad. Los comienzos de la
modernidad constituyen un verdadero "renacimiento" del espíritu de
la antigüedad clásica respecto de la Edad Media que, como se explicó
anteriormente, arraigaba su interpretación del m undo en el suelo de
lo teológico.
 50 El conocim iento científico

2) Dado este punto de partida, la comprensión del orden natural a partir

de un a priori racional-matemático, "lo moderno" se caracteriza tam­
bién por e.Lsurgimiento de una confianza absoluta en el v od er d e la
razón: tanto en su poder cognoscitivo como práctico. Esto es, surge
u na creciente certeza en la capacidad no sólo teórica -e n cuanto a la
posibilidad de conocer mediante ella todos los recovecos y escondri­
jo s de la realidad- sino, sobre todo, en su poder de dominio y trans­
¡HUí formación de la naturaleza. Así, la razón m oderna es, en sus inicios,
determ inación d e los prim eros principios qu e rigen el m undo (dicta
Jines y valores), luego, deviene m ero cálculo d e m edios (para alcanzar
un fin dado) y, en su últim a transform ación, se reduce a control p rá c­
tico o m anipulación (vale decir, técnica).
3) El provecto moderno de una racionalización plena d e la realidad
conlleva otros dos ideales: el de alcanzar un conocim iento universal u
necesario del m undo y, a la vez, el de lograr la form ulación d e una ética
de-.v.alidszjunivecsal. Esto quiere decir que a la modernidad le es
inherente una idea de conocimiento y de verdad muy “fuerte", dado
que en ella se confia en la posibilidad de determinar las leyes que
-desde siempre y necesariamente- han regido y regirán la naturaleza
(esto se creía haber alcanzado ya en la física de Newton, cuyos prin­
cipios eran tenidos por verdades de ese tipo).11A esto se le añade la
creencia en la posibilidad de lograr algo parecido en el ámbito de la
moral. Es pensable y realizable -siempre dentro de los ideales del
paradigma m oderno- una ética fundada en la pura razón. Y ésta, en
la medida en que sería puramente racional, es decir, dado que exclui­
ría la influencia de cualquier elemento sustantivo derivado de la
tradición o la costumbre, tendría -entonces- la propiedad de la uni­
versalidad, esto es, podría ser considerada como válida para todo ser
racional. No otra cosa ha representado el proyecto kantiano de una
ética formal del deber.12 •« -
4) Finalmente, cabe agregar que otro de los ideales esenciales en los que
se funda el programa moderno de una racionalidad plena es la creen­
cia en el progreso social com o consecuencia inexorable del desarrollo
de la ciencia. Esto supone que -p o r un lado- el progresivo despliegue
y avance del conocimiento científico se traslada a toda la sociedad,
dando lugar a u n orden social mejor y más justo. Y, además, conlleva
el supuesto -m uy discutido en la actualidad- de que todo p roceso de

11. Cabe aclarar que -ya desde Aristóteles- se denomina com o "necesario" aquello que no
puede ser de otra manera, aquello que se cree Imposible de ser pensado de otro modo.
12. Véase I. Kant. Fundamentación de la metafísica de las costum bres. Madrid. Espasa-
Calpe. 1983.
Verdad e h istoricidad. El con ocim ien to cien tífico y sus fracturas 51

innovación e n ciencia es, en s í m ism o, bueno. Hoy, luego de varios

siglos de desarrollo de este paradigm a científico, ya no resulta tan
claro -m á s allá de su s bondades incuestionables y de su imprescin­
dibilidad- que todas las consecuencias de la investigación científica
sean positivas y, m ucho menos, que éstas traigan aparejado un pro­
greso social universal. Por ello, hoy tampoco es indiscutible que el
desarrollo de la ciencia deba ser absolutam ente ilimitado. Aun qu e
cabe aclarar que tal cuestionamiento no significa -em p e ro - obstacu ­
lización ni freno.

A, partir de lo dicho sobre este id e a l d e ra cion a lid a d p le n a propio de

la época m oderna puede entenderse, entonces, cómo es que recién
desde aqui nace esa idea -ta n elemental para n osotros- de la ciencia
como conocimiento superior, de la ciencia como modelo de conocimien­
to. Es así como, desde la m odernidad -origen reciente de nuestra actual
idea de conocimiento científico- “razón" y “verdad" son pensados casi
como sinónim os de “razón científica” y de “verdad científica”. Y es así
como -d e sd e entonces- la racionalidad es pensada como (y reducida a)
la racionalidad propia de la ciencia. Y sólo preguntar por la corrección
de tales definiciones nos instala sin m ás en la crisis del paradigm a
moderno, crisis que -p a r a a lg u n o s- da lugar incluso a un nuevo p a ra ­
digma.

Paradigm a actu al (ta rd o m o d e rn o o p o sm o d e m o ). Es indudable que

varios de los rasgos que acabam os de presentar como cimientos de la
modernidad h an perdido ya, en nuestros años, su poder normativo o
-directam ente- han caído en desuso porque no “creemos" más en ellos.
Sin embargo, no resulta tan claro que esto nos dé derecho a hablar de
un nuevo paradigm a o de una “nueva época"; ¿estamos realmente vi­
viendo u n a era que se ubica m ás allá de la modernidad?; ¿ésta puede
considerarse verdaderam ente como u n a etapa cerrada, consumada?;
¿o, en realidad, desde la segunda mitad del siglo xx-ap ro xim adam en te-
estamos transitando no por un nuevo paradigm a sino m ás bien por un
pliegue de la modernidad misma? Estas discusiones en torno de la
relación "m odernidad-posm odem idad" vienen desarrollándose ya des­
de hace u n par de décadas, y se han proclam ado respuestas muy diver­
sas. Y no es este capítulo -desde y a - el lugar para explicarlas, ni mucho
menos evaluarlas. Sin em bargo, sí es pertinente decir que considero que
no hay que interpretar el “pos” del concepto de "posm odernidad" como
el señalamiento de un tiempo superador de lo moderno sino como la
indicación de u n a crisis y la apertura de u n tiempo que -m á s allá de si
está dentro o fuera de la m odernidad- mantiene u na estrecha relación
52 El conocim iento científico

con ella.13Por ello, tal vez, sea más apropiada - a los fines de evitar estas
am bigüedades- la utilización de la expresión “modernidad tardía", dado
que en ella queda suficientemente explícita la relación de copertenencia
entre una y otra.
Pero ¿qué se quiere decir cuando se habla de posmodernidad o de
modernidad tardía? En principio, cabe señalar que, si hemos de com­
prender la modernidad como un proceso de secularización -cuyos per­
files más significativos la erigieron en un ambicioso proyecto de racio­
nalidad plena-, ahora debemos ver en esta mencionada posmodernidad
o modernidad tardía un p roceso de fra gm en ta ción del sentido que se
despliega en los siguientes puntos:

1) Caída de los ideales de conocim iento d e la modernidad. En nuestra

cultura actual -en tanto “posm odem a"- se cuestiona o directamente
se rechaza la idea de verdad sostenida por la filosofía moderna. Se
dice “no hay verdades universales, necesarias ni definitivas sino más
: bien verdades provisorias y contingentes" o -lo que es lo m ism o- “el
sentido, en tanto sentido lingüístico, nunca es totalmente unívoco
sino que conlleva inexorablemente cierta equivocidad; de lo cual se
deduce que toda comprensión de la realidad comporta cierta dimen­
sión de interpretación, de perspectiva". En síntesis, es inherente a la
posmodemidad -en contraste con lo moderno- una idea débil de
verdad o -si se prefiere- cierto "relativismo" cognoscitivo.
2) Crítica u rechazo de los ideales éticos y del progreso social inherentes
a la m odernidad. Otra manera de caracterizar la posmodernidad es
sostener que en ella adviene “el fin de las utopías, o de los grandes
relatos, o de las ideologías", entre otros tópicos modernos. Vale decir,
nojsólo_se.descree de lasgrandilocuentes construcciones teóricas del
pensamiento moderno sino también d e la posibilidad de acceder por
medio de ellas a un "progreso social". Si el proyecto filosófico de ia
modernidad era un programa cultural orientado fundamentalmente
al futuro y a lo nuevo, una de las tesis esenciales del credo tardomo-
derno reza “no hay futuro", “nada completamente nuevo es posible
bajo el sol". Por ello - a los oídos de la posmodernidad- el ideal kan­
tiano de la construcción de una ética universal, plenamente racional
y por lo tanto válida para todos suena como lisa y llana ingenuidad
pueril. Del mismo modo que la esperanza marxista de alcanzar -p o r

13. Son muchos los que sostienen esta idea. Entre ellos, una opinión m uy relevante al
respecto es la dada por G iddens en su análisis institucional de la modernidad. Véase A.
G iddens. Consecuencias de la modernidad. Madrid. Alianza. 1995. Sección I.
Verdad e h istoricidad. El con o cim ien to cien tífico y sus fractu ras 53

vía de la revolución socialista- un orden social igualitario. Las socie­

dades posm odernas son, como afirm an a lg u n o s -e n gran m ediday en
comparación con las m odernas-, sociedades del desencanto.
3) Algunos c iie s tio n a m ie n lo s a la cien cia 1/al cientificism o. Finalmente,
la posm odernidad en cuanto proceso de fragmentación del sentido
comporta la aparición de ciertas críticas tanto al desarrollo ab solu ­
tamente ilimitado de la ciencia cuanto a la desm esurada adoración
a ésta, lo que da lugar a u n a reducción -ta l como anteriormente se
ha señ alado- de la razón a m era racionalidad científica. Lo primero
se funda en el descubrim iento del “reverso” de esa suerte de “m one­
da” que es el devenir de la investigación científica. U n a de su s caras
-el anverso- estaría constituida por su s efectos liberadores y positi­
vos, mientras que en la tetra se dibujarían los residuos indeseables
-pero también inevitables- de tal desarrollo. La posm odem idad in a u ­
gura un tiempo en el cual se cierra el supuesto incuestionado de la
esencial bon dad -d e la cual se seguiría la necesaria falta de limita­
ción-de! conocimiento científico. Los m ás rom ánticos pretenden con
cierta ingenuidad detener la irrefrenable tendencia a la innovación
que conlleva la ciencia actual, y los m ás “realistas" exigen que.se.
piense, al menos, sobre los “fines" de la ciencia misma. Es decir, que
se tenga en cuenta que el desarrollo de la investigación científica no
debería ser considerado u n “fin en sí mismo" sino un bien cuyo valor
principal ha de ser medido sobre la base de criterios de impacto
social.
Respecto de la critica a la desm esura cientificista -q u e reduce la
racionalidad toda al proceder de la ciencia- la cultura posm odem a o
tardomoderna esgrime, ante aquélla, la necesidad de am pliar la idea
de razón y de verdad. Esto es, hay quienes afirm an 1^ existencia de
otras formas de racionalidad adem ás de la científica y señalan la
presencia de cierto tipo de “verdad” en discursos y expresiones extra-
científicas, por ejemplo, en el arte.14

En resumen, frente al paradigm a científico-filosófico de la m oderni­

dad, esta etapa de la posm odernidad -m á s allá de la problemática de su
status independiente o n o - representa u n a épocá signada por la frag­
mentación, por la caída y por el desencanto. Y por ello, quizá, m uchos
pensadores critican y tachan de “conservadores” o de “reaccionarios” a

14. R especto de la "verd a d " en el arte luego se verá la im portancia q u e Nietzsche le da a

esto; y en otro cap ítu lo -"E l p roblem a d e la cen tralidad en la cien cia y en la técn ica"- puede
encontrarse tam bién este tema.

t
 54 El con ocim ien to científico

los que defienden a rajatabla los beneficios de la posmodernidad: dado

que esto implicaría la claudicación de los ideales sociales “progresistas”
de la modernidad. Pero el debate en tomo de la reivindicación o crítica
del proyecto moderno no nos compete por el momento.15

Para finalizar esta primera parte del trabajo -y sobre la base de lo

hasta aquí dicho- es conveniente tener presente y reafirm ar los fun d a­
mentos desde los cuales h a surgido nuestra actual idea de ciencia,
aquella desde la cual habíam os partido al comienzoj^Lo que hoy enten­
demos como conocimiento científico -u n saber explicativo mediante
leyes, crítico, fundamentado, metódico, sistemático, com unicable m e­
diante un lenguaje preciso y con pretensión de objetividad- posee un
origen remoto y un origen reciente. El primero no es otro que la a ntigüe­
dad clásica, con su original provecto racionalista y su concepto de logos
y de epistem e. Allí nace la confianza en la racionalidad de la realidad y
en la posibilidad de un conocimiento fundamentado de ella. El^segundo
. está constituido por la jn o d e m id a d , porque en ésta comienza a tener
lugar la identificación entre ciencia o episteme y conocimiento empírico,
lo que deriva luego en la conversión de la ciencia en técnica. Desde
entonces ya no es posible pensar la ciencia si no es en relación con la
técnica. Vale decir, la ciencia actual es -esencialm ente- tecnología. Y,
finalmente, nuestra actual idea de ciencia debe a la m odernidad la
psimilación de la racionalidad a “razón matemática", esto es, la conver­
sión del logos griego en ratio calculante.
Por todo ello, la exposición del siguiente punto - a saber, la clasifica-
jción tradicional de las ciencias y el tratamiento de la idea de verdad en
relación con la historia- requerirá un rodeo previo: el que deberemos dar
* ¿or la explicitación de los fundamentos filosóficos de la modernidad.

2. EL PROYECTO FILOSÓFICO DE LA MODERNIDAD:

-R AZÓN. VERDAD Y OBJETIVIDAD
' ’
2.1. Los fundam entos rdosóricos de la ciencia m od ern a

Desde los últimos siglos de la Edad Media, momento en el que co­

mienza a resultar insostenible toda posible conciliación entre u n a ver­
dad de fe y una verdad de razón, se inicia un largo pero firme p ro ce s o de

15. Nos referimos, eritre otros, a autores como Jürgen Habermas.

 Verdad e historicidad. El conocim iento científico y sus fracturas 55

secularización a través del cual se constituye la ciencia moderna. Es el

proyecto de la modernidad, esbozado va por Galileo y Descartes, consu­
mado por la ciencia de Nevvton y la filosofía de Kant, y representado
socialmente por ese ascenso de la b u rguesía que da lugar luego a la
Revolución Francesa. Allí, en ese lapso que va desde los siglos xiv hasta
_eLSXuse fue forjando un concepto de razón y una concepción del cono­
cimiento que caracterizan lo que hoy en d ía -d e algún m odo-aún enten­
demos por ciencia.
La pregunta por las características de ese proyecto ha sido ya
-au n qu e de manera muy breve- contestada. Así, se dijo que “lo moder­
no" se fun da en un program a de racionalización plena de la realidad,
tanto en lo que hace a la realidad natural como a la social. También se
ha explicado -quizá muy esquemáticamente- el despliegue de ese pro­
grama en una serie de creencias esenciales a la misma: orden racional-
matemático de la naturaleza, confianza absoluta en el poder de la razón,
ideal de u n a ética y de un conocimiento universal y necesario y esperan­
za de progreso social como consecuencia del desarrollo científico. Sin
embargo, no hemos dicho nada todavía acerca de los supuestos sobre
los cuales se ha erigido el pensamiento científico moderno; vale decir, no
hemos sacado a luz aún su s cimientos, el suelo en el que echa raíces ese
ambicioso proceso de desacralización y sistematización racional del
mundo. Por ello cabe ahora preguntar: ¿cuáles son los Jundam enlos
filo s ó fico s d e la ciencia m oderna? Responder este interrogante será ahora
la tarea, para poder mostrar luego la clasificación de las ciencias que
tiene lu gar durante el apogeo de tal paradigma, y -finalm ente- señalar
y describir su ocaso.
¿Cuál es la característica fundamental de la ciencia moderna, aque­
lla que la diferencia claramente de la concepción científica medieval?"5
No la encontraremos -com o suele pensarse- ni en su carácter experi­
mental ni en la prioridad otorgada a los hechos, ni tampoco en la utili­
zación del número y la medida. ¿O es que acaso hemos de pensar que
los medievales eran tan necios y estúpidos como para no recurrir a la
experiencia, no observar los hechos ni intentar la medición exacta? Es
cierto que quizá hoy, y desde la modernidad, estos tres elementos ocu­
pan un lugar de mayor privilegio en la ciencia del que ocupaban por
aquellos siglos. Pero entonces no encontraremos ni en lo fáctico como
punto de partida, ni en la experimentación, ni en el uso de los números.

16. En esta caracterización de la ciencia m oderna seguimos el tratam iento que Heide-
g g e r le d a al tem a. V éase M. H eidegger. La pregu nta p o r la cosa. Buenos Aires. Alfa. 1975.
pp. 63-97.
56 El con ocim ien to cien tífico

la llave que nos abra la comprensión de la ciencia moderna. Para lograr­

lo, habría que repreguntar en qué se funda la prioridad moderna dada
a los hechos, a la observación experimental y a la medición. En tal caso
la respuesta sería que la esencia del proyecto científico de la modernidad
se encuentra en el a priori m atem ático de su comprensión de la realidad.
¿Qué quiere decir esto? Básicamente que aquello que fundam enta y
dota de significado las características aludidas es que la ciencia m oder­
na se funda en una precomprensión del sentido de la realidad en térmi­
nos de “aquello que puede ser calculado y medido". Lo real será “lo
calculable".. Por esto bajo el paradigma científico de la m odernidad ad-
quieren mucha más relevancia -r e specto del medioevo- las matemáti­
cas; la importancia de ellas se explica por el hecho de que “lo m atem á­
tico" es la clave de lectura de la naturaleza. Si el orden del universo es
racional-matemático, se requerirá -n e cesariam ente- de las matemáti-
cas para su comprensión. Vale decir, la necesidad de la m edida y de las
matemáticas se funda en “lo matemático" de la ciencia m oderna, y no
al revés.
Esta predeterminación conceptual de la realidad como "aquello que
puede ser calculado y medido" es la que está en la base de la conocida
afirmación galileana “la naturaleza está escrita en caracteres m atem á­
ticos"; constituye asimismo el supuesto nu clear-lo no dich o- que hace
posible su primera formulación de lo que luego será el principio de
inercia.17 Éste romperá de manera decisiva con la física de Aristóteles.
En síntesis, el carácter empírico de la_ciencia_moderna sólo puede ser
entendido a partir de un a priori. el d e “lo matemático", en tanto suelo
en el que arraiga y crece el proyecto de conocimiento y de razón de la
modernidad toda.
Ahora bien, esa precomprensión de lo real en sentido matemático
conlleva tanto una forma de relación con la naturaleza como u na idea
de razón y de hombre. Éstos serian algo así como los elementos comple­
mentarios de ese fundamento que estamos indagando. En primer lugar,
entonces, hay que agregar que a la ciencia moderna le es inherente una
consideración de la naturaleza al m odo de un objeto de cálculo. La p h y sis
de la que hablaban los griegos, el mundo en tanto “creación" propia de
los medievales, se convierten ahora en ob je ctu n i Esto es, en algo “pues­
to" o "arrojado" allí, para un subjectum -e l hom bre- cuya función será
la de calcularla, para luego disponer de ella y mediante control y mani-

17. El m ismo dice: "Concibo en mi mente un cuerpo arrojado sobre un plano horizontal,
excluido todo obstáculo, resultará entonces que el movim iento del cuerpo sobre este plano
sería uniform e y perpetuo si el plano se extendiera en el infinito".
 Verdad e historicidad. El conocim iento científico y sus fracturas 57

pulación transform arla en recurso, en "material disponible".IS Así, el

proyecto moderno de una racionalización total de la realidad deviene en
un program a de dominio tecnológico.
En segundo término -y tal como acaba de sugerirse- esto comporta,
además, la conversión del hombre en su jeto de tal proceso y de la
naturaleza en “objeto”. 19 Éste es el esquema, la estructúra del conoci­
miento.
¿Qué significa, concretamente, esto? Que es el ¡supuesto de la obje­
tividadJvale: decir^el d e ja dista_nci_a_entre s u j e t o y objetoj el que sostiene
la ambición de racionalidad plena que se expresaren ía modernid ad . La
posibilidad de determinar racionalmente la estructura de la realidad en
leyes descansa en la suposición de esa capacidad ¡del científico de sepa­
rarse del objeto a conocer.'Esa “distancia” fue el anhelo de la Ilustración
moderna, y constituye la condición de posibilidad de su objetivo prin­
cipal -e s decir- la determinación de “verdades fuertes" (universales y
necesarias). Pues sólo puede pensarse en la viabilidad de un saber
absoluto acerca de la realidad a condición de que supongamos un sujeto
de conocimiento que -a l modo de un observador neutral y externo- sea
capaz de determ inar lo observado sin estar implicado en la observa­
ción.20 Así, la relación hom bre-m undo u hombre-naturaleza pasa a ser
pensaclaj;QLnoj'a_cle_urLsujetoJhorobreJ_quG._cí_esde^u_distancia_objeti-_
vadora, se enfrenta a (y dispone de) un objeto (naturaleza) para su
controL
Por último, la razón moderna pretende extenderse también al ámbito
de la ética y la moral. Con esto simplemente se quiere decir que el
proyecto de razón propio de la modernidad conlleva -a l principio- una
idea de racionalidad ligada a la posibilidad de determinar las conductas
éticamente buen as, en la medida en que se creía capaz de señalar los
bienes (fines y valores) que deben guiar el obrar del hombre. Pero esto
duró poco. ¿Por qué? Sencillamente, porque el proyecto filosófico-cien-
tífico de la modernidad hizo devenir esa razón todopoderosa en mera
razón calculante, en un mero ejercicio de cálculo de los medios más
adecuados p ara alcanzar fines dados. Cuando esa racionalidad pierde

18. La natu raleza com o m aterial disponible o ‘ fondo" (bestand) en relación con el carácter
esen cialm en te técn ico de nuestra época es un tema abordado con mayor detalle en el
capítulo d e este lib ro dedicado a Heidegger.
-1 9 . El "o b je to" es lo p uesto delante v el hoinbre^om Q j^suietQ l.lQ Que tiubvace.—
20. E sta idea d e u n sujeto objetivo que adopta el punto d e vista de un observador neutral
es la q u e está sup u esta en la física de Newton. quien ha sistem atizado y -q u izá - llevado
a su con su m a ción la física moderna.
58 El con ocim ien to científico

su poder de determinación de los fines, se conform a con ser un puro

procedimiento formal, vacío de contenido. Puede decirse que la razón
moderna -a l comienzo idealmente totalizante-viene a term inar en mera
“técnica”. A esto se apunta cuando se dice que la idea de razón en la que
desemboca la m odernidad es la de u n a razón in stru m en ta l. Se trata de
un proceso perfectamente entendible, si es que se tiene presente que el
sentido previo a partir del cual la m odernidad com prende la realidad es
el de “lo calculable”. Pues entonces a nadie h a b rá de sorprender que la
racionalidad -t a l como se concibe en esa época- no sea otra cosa que
“instrumento de cálculo". - ........... - - " *
Éstos son -p o r lo tanto- los fundam entos filosóficos del paradigm a
científico que se genera a partir de la revolución de los siglos xvi y xvn
y que perdura, m ás o menos incólume, hasta las prim eras décadas del
xx. Bajo el influjo de su s ideas comienza a engendrarse nuestro actual
concepto de ciencia y asimismo de uno de su s productos m ás acabados:
la tecnología. Q ueda claro, entonces, que las consecuencias que arroja
“lo moderno” sobre nuestro tiempo son m uchas y m uy relevantes. Sin
embargo, no es éste el momento de tratarlas. Por el contrario, es preciso
ahora - a los fines de dar las últim as pinceladas a esta suerte de pintura
de la ciencia clásica- p asar a dos temáticas inescindibles de la misma:
la tradicional clasificación de las ciencias y el problem a de la relación
entre las “verdades científicas" y lo histórico.

2.2. “C ien cia " y “p rog res o": la a p a rición d e las cie n cia s sociales y la
cla sifica ción d e las ciencias

Cuando se trata de clasificar las ciencias se acostum bra a tomar

como referencia cuatro criterios: el ob je to d e es lu d io. los m étodos, la
clase d e en unciados y el tipo d e verdad.
Al h ablar de ob jeto de es tu d io nos referimos al sector o ámbito de la
realidad estudiada (los seres vivos p ara la biología o el movimiento de los
cuerpos celestes para la astronomía, por dar sólo algunos ejemplos). Los
m étodos se relacionan con los distintos procedimientos, tanto para el
logro de conocimientos como para su justificación y puesta a prueba. EL
tipo de enunciados alude a la diferencia entre proposiciones angl^tlcas,
vale decir, aquellas cuyo valor de verdad se determina form alm ente, con
-Independencia de lo empírico, y proposiciones sintética s, a saber, las
que n o ^ lnfonuan de^algú n modo sobre sucesos o procesos Jacticos y
cuva verdad está relacionada c o ñ la exp eriencia. Finalmente. acerca del
criterio referido al tipo deT3ércí^TnvóIücrado^n estos enunciados, di­
remos que mientras a los primeros les corresponde u n a verdad necesa-
 Verdad e historicidad. El conocimiento científico y sus fracturas 59

^ ria y formal, relacionada con la coherencia lógica, en el caso de los^í

segundos su verdad será contingente y fáctica, dependiente de su ve­
rificación empírica.
Explicados los criterios, puede decirse ahora que las ciencias se
dividen en form a les y fá ctica s.
Las ciencias form a les son las matemáticas y la lógica, pues su objeto
~ de estudio sé caracteriza porque sólo tiene existencia ideal, no existe en
la realidad espacio-temporal: tanto los signos del lenguaje matemático
como los del lógicoüoTeTfé?en a una realidad extralingüística sino que
son formales, vacíos de contenido. Cabe aclarar que estos objetos o
signos formales pueden ser “interpretados” estableciendo correspon­
dencias con los hechos y, entonces, ser aplicados a la realidad empírica.
Obviamente, los enunciados de este tipo de ciencias son_analiticos,
dado que constituyen relaciones entre signos vacíos de contenido em ­
pírico, cuyo valor de verdad se determinará de un modo puramente
formal. El método es la demostración lógica: deducir un enunciado de
otros por inferencias lógicas.21 Y, finalmente, la verdad de las ciencias
formales ha.de.ser necesaria. Es fruto de la coherencia del enunciado
dado con el sistema de ideas admitido previamente: no contradicción
con las otras proposiciones e inferibilidad a partir de ellas.
Por otra parte, están las ciencias fácticas, que informan acerca de la
realidad extralingüística, vale decir, tienen como objeto de estudio entes
materiales (hechos, procesos) y se refieren a la realidad empírica. Sus
enunciados, al apuntar a esos hechos, son proposiciones sintéticas, y su
método se basa en la contrastación empírica para constatar si estos enun­
ciados son verdaderos o falsos; de ellos resulta siempre una verdad con­
tingente y fáctica (o, dicho de otro modo, ineludiblemente provisoria).
Dentro de las ciencias fácticas suele trazarse una subdivisión entre
dos tipos de ciencias: las naturalesy las sociales. Tal distinción pretende '
fundarse en diferencias en cuanto al objeto de estudio (la naturaleza o
el hombre, respectivamente) y, sobre todo, acerca del tipo de conoci­
miento involucrado en ellas. Respecto de esto último, hay quienes des­
califican la cientifieidad de las ciencias sociales al argumentar que ellas
nunca pueden alcanzar metodológicamente la objetividad de las natu­
rales, dando por sentado que la “cientificidad” de un conocimiento que-
'da acotada a la posible y rigurosa aplicación del método de las ciencias
naturales y reduciendo verdad y racionalidad a método. Históricamente

21. Un ejemplo claro estaría dado por la demostración de un teorema. En ésta, la verdad
del mismo se funda en un encadenamiento deductivo a partir de la supuesta verdad de
los axiomas.
 60 El con o cim ien to científico

/él primer modo de considerar las ciencias sociales ha sido el positivista.

■' que partía del supuesto naturalista de reducción de. la realidad social a
I la natural y tenía como único criterio evaluativo la metodología de las
V ciencias naturales.22 - • , ,'- - .

Criterios Ciencias formales Ciencias fácticas

Objeto Entes ideales, signos vacíos, Entes empíricos (hechos,

carentes de contenido procesos)
empírico
Tipo de Analíticos Sintéticos
enunciado
Tipo de Necesaria y a priori Contingente y a posteriori
verdad fv.C. j j . C Vs. N ^- •
Of.f i -..¿ j'
Método Demostración lógica; Contrastación empírica
fundamentación de un (observación y/o
enunciado a partir de su experimentación)
deducibilidad de otros
Ejemplos Lógica y matemáticas Ciencias naturales y sociales

2 . 3 ( pacticidad i; validación} la rela ción en tre la c ie n cia u lo histórico

Se ha dejado deliberadamente p ara el final la presentación y el tra­

tamiento de una de las problem áticas m ás importantes en lo que con­
cierne a la constitución y a la crisis del pensamiento científico moderno.
Tanto es así que tal vez pueda decirse -co n todo derech o- que en tom o
de ella se produjo la fractura de ese paradigm a y el consiguiente pasaje
a lo que se denominó "m odernidad tardía" o “posm odem idad". Se trata
del tema de la relación entre las “verdades científicas” y la historia.
Nadie, cabalmente, dudaría del status histórico de la ciencia; vale
decir, cualquier epistemólogo -pertenezca a la corriente que fu ere-acep-

22. De este m odo se arriba a la proclam ación de la "seu d ocientificid ad " (o cará cter "b la n ­
do") de las ciencias sociales, en com paración con la em inencia y "d u reza" d e la s naturales.
Sin embargo, frente a ésta, se han leva n tad o otras vision es -c o m p re n siv is ta s primero,
herm enéuticas despu és- que intentaron reivin d icar una esp ecificid ad p ro p ia para las
humanidades sobre la b ase de las pecu liaridades de su objeto de e stu d io (irreductible a
un mero conjunto de fenóm enos em píricos) y desde el redescu brim ien to de la dim ensión
histórica y lingüística de todo proceso cognoscitivo. D e cualquier m odo, sea com o fuere,
no es éste el lugar para desarrollar los p orm en ores de tal discusión.

O \ . 'í\ £
 Verdad e historicidad. El conocim iento científico y sus fracturas 61

laría, sin oponer objeción alguna, que el saber científico "es" un saber
influido por la historia. ¿O acaso alguien podría negar la incidencia de
"cuestiones culturales, políticas, sociales o económicas en la producción
misma del conocimiento, sea éste científico o no? Es obvio, y resulta
entendible para todos, que un científico desarrolla su quehacer y elabo­
ra sus teorías e n -o mejor a ú n - g5esde"un contexto dt-termlnacló. el cual
es, siempre, un contexto histórico. Por dar sólo un ejemplo, no es lo
mismo hacer ciencia en este momento que hacerla en el siglo x v o xvi.
Hoy. cualquiera puede afirmar que la tierra se mueve.sin que eso le
signifique correr riesgo alguno, mientras que el pobre Galileo sufrió por
ello una excomunión varias veces secular.
Sin embargo, aceptar esto no significa todavía nada. ¿Por qué? Por­
que en realidad la verdadera pregunta es otra, y podría sintetizarse del
siguiente modo: ¿es el conocimiento científico "esencialmente” históri­
co? Dicho de modo distinto: ¿las verdades de la ciencia son verdades
“objetivas”, vale decir, independientes, en cuanto a su validez, de la
historia?; ¿o, por el contrario, todo conocimiento, incluso el científico,
se ve afectado de modo esencial (esto es, en lo que respecta a su valor
de verdad) por lo histórico? La diferencia entre el primer planteo y éste
es determinante: mientras nadie objetaría que el quehacer de la ciencia
-como toda producción h u m an a- tiene siempre lugar, de manera inexo­
rable, en un tiempo específico, la cuestión atinente a si esa relación
ineludible entre el conocimiento y la historia “afecta” el valor de las
verdades científicas ya no es tan clara. Responder de modo negativo este
interrogante implicaría sostener que la verdad, en ciencia, es transhis-
tórica (está por encima de lo histórico, es aislable de su influencia). Por
el contrario, toda respuesta positiva conlleva la tesis de que cualquier
verdad, incluso en ciencia, sólo lo es en el marco de un contexto histórico
determinado, esto es, dentro de una época o de un “paradigma" deter­
minado.23
Como se acaba de decir, esta problemática divide aguas. Es evidente
que el paradigma científico moderno nació y creció a la sombra de la
presunción de que sus verdades son universales y objetivas y, por tanto,
transhistóricas, válidas para cualquier época, con independencia de
todo condicionamiento fáctico. Sin embargo, el quiebre que la revolu­
ción científica del siglo xx produjo en cuanto al pretendido carácter
irrefutable y necesario de las leyes de la física newtoniana puso en jaque
...
23. Tanto en lo concerniente a este tipo de concepciones -las que resaltan la importancia
de lo histórico en el desarrollo de la cien cia- como en lo que tiene que ver con la utilización
del concepto de “paradigma" en epistem ología, remitim os a "Investigación básica, tecno­
logía y sociedad: Kuhn y Foucault" (de E. Díaz), en este mismo volumen.
62 El conocim iento científico

tal presunción.24 Incluso algunos pensadores del siglo xix-com o Nietzs-

ch e- preanunciaron esa profunda crisis de certezas que acontecería casi
con el m ism o fin de siglo.
De cualquier modo, si bien hoy ya nadie sostendría que las verdades
científicas vigentes son necesarias e inmutables, sin embargo, la cues­
tión referida a la problem ática relación entre ciencia e historia no ha
quedado sa ld a d a ni m ucho menos. La epistemología m ás tradicional
sigue defendiendo a capa y esp a d a la conveniencia de no perder de vista
la diferencia esencial que existiría entre el ámbito de la facticidad (lo
histórico) y el de la validación {la verdad). Por otra parte, los críticos de
la epistem ología tradicional -e s to es, nietzscheanos, hermeneutas,
neom arxistas o posm odernos, entre otros- intentan reconstruir una
teoría de la racionalidad que recupere para sí la dimensión de la histo­
ricidad.25

C o n te x to de d e sc u b rim ien to y de ju stific ac ió n / h isto ria externa e

in tern a. H an s Reichenbach, en su libro E xperience and Prediction, in­
troduce u n a distinción conceptual que -desde entonces- constituye una
referencia obligada para todos aquellos que intentan preservar una
delimitación clara y precisa entre facticidad y validez. Es la discrimina­
ción -e n el interior de toda idea o teoría científica- entre dos contextos,
el de d e s c u b rim iento y el de /usti/tcacióf'i^En el primero importa el hallaz­
go, la producción, sea de u n a hipótesis o de u na teoría; corresponde
- por tan to- al ám bito de la génesis histórica. Aquí entran en juego todas .
las circunstancias sociales, políticas o económicas qu e influyen o deter­
minan la a p a rición o gestación de un descubrim iento! Asi, a la pregunta
por el contexto de descubrim iento de u na teoría le sigue indefectible­
mente u n a respuesta que apu n ta a la comprensión de la misma como
efecto de ciertas ca u sa s que se encuentran en el horizonte histórico que
la hizo posible. De este modo, quien se plantee la tarea de analizar el

24. Esta fractu ra se produ jo, sobre todo, a p artir de algunos desarrollos de la física
cuántica, d e la teoría de la relaU vidad y d e la term odinám ica, entre otros.
25. La hoja d e ruta qu e se segu irá en este trabajo de aquí en adelante será la siguiente: en
prim er lugar, y p ara com pletar el p an oram a del pensam iento moderno, presentar la argu­
m entación m ediante la cual algunos epistem ólogos pretenden salvagu ardar-a su entender­
la universalidad y objetividad del saber d e la ciencia, delim itando las fronteras entre verdad
e historia, y -e n mi artículo “Nietzsche y el redescubrim iento de la historicidad", en este
m ism o v olu m en - ilustrar u na de las prim eras y m ás radicales críticas a los fundamentos
filosóficos d e la m odernidad, la del filósofo alem án Nietzsche. Es sobre todo a partir de su
obra cuando com ienza el redescu brim iento de la h istoricidady los program as de ampliación
d e la idea d e razón que tuvieron y tienen todavía lugar en el pensamiento actual.
Verdad e historicidad. El conocimiento científico y sus fracturas G3

de descubrimiento de una teoría sociopolitica como el marxis­

c o n te x to
mo. por dar sólo un ejemplo, deberá atender, entre otras cosas, a la
importancia de la revolución industrial: de la misma manera que el
investigador que examine el contexto de descubrimiento de la teoría
heliocéntrica de Galileo lo hará - a su vez- con los hechos sociales que
precipitaron por aquel entonces el desmoronamiento del orden medieval
y la aparición de los primeros destellos del mundo moderno.
En contraste con éste existiría otro contexto que no tendría que ver
con lo histórico sino con todos aquellos elementos que atañen a la
validación de una teoría. Aquí se abordan las cuestiones atinentes a la
estructura lógica de las teorías y su posterior puesta a prueba. Es el
contexto de justificación.
En el contexto de justificación interesa lo concerniente a la "verdad",
a la corrección de la hipótesis o idea de que se trate. De él queda deci­
didamente excluido todo elemento "externo”, que haga al “afuera" de la
ciencia, vale decir, a lo histórico. Es por ello que otro par de conceptos,
mediante el cual se intenta también construir defensas para que no se
mezclen las cuestiones de validez con la facticidad, es el de “historia
interna" e “historia externa".
Fue otro epistemólogo, Imre Lakatos, quien se refirió a esta temática
proponiendo la existencia de dos historias de la ciencia. La externa narra
el desarrollo de las ideas científicas en relación con las prácticas sociales
que las hicieron posibles, mientras la interna hace abstracción de la
incidencia de lo social y relata simplemente el despliegue de la lógica
misma de las ideas científicas. Así, mientras la historia interna seria una
suerte de “reconstrucción puramente racional" de la ciencia -y por ello
se vincula con lo que anteriormente se denominó “contexto de justifica­
ción"- la otra, la externa, daría cuenta del acontecer científico en rela­
ción con los avatares del contexto de descubrimiento.
Facticidad -e s decir- historicidad, por un lado; validación -o se a -
verdad, por otro. Esta jugada (la de salvaguardar la pureza objetiva de
las verdades científicas del influjo de lo histórico delimitando dos ám ­
bitos de pertenencia absolutamente separables), si bien es muy cuestio­
nable, sigue dando aún hoy sus frutos. Quiero decir, todavía genera
adhesiones y perdura su utilización por parte de aquellos que, en nom­
bre de la defensa del espíritu de la ciencia y de la lucha contra el “rela­
tivismo irracionalista", pretenden salvaguardar la neutralidad y la ob­
jetividad del saber científico. Desde ya aclaro que este capítulo no se
propone discutir -n i siquiera objetar- la importancia fundamental que
posee en la actualidad el conocimiento científico. Tampoco se sugiere
aquí -lejos estoy de ello- que todo sea reducible a una especie de fácil
y cómodo relativismo que afirme “toda interpretación es igual a otra" o
 ...
64 El con ocim ien to científico

"todo es relativo”, “todo es posible”. Al contrario. Cabe, en principio, l é

reconocer que ese subjetivismo perezoso es una tentación difícil de
eludir cuando llega el momento -co m o en estos tiem pos- en el que los f
fundam entos y las certezas caen, y parece reinar la incertidumbre y la
contingencia m ás absolutas. Sin em bargo, seguir sosteniendo que las
verdades científicas conforman un ám bito tajantemente distinguible y
aislable de la realidad histórica, sociál y política sobre cuyo suelo se
erigen constituye u n a posición tan pueril y criticable como la anterior.
En síntesis, no se trata de “racionalism o” versus “irracionalismo” ni de
“universalism o” versus “relativismo”. No se trata ni de “verdades plena­
mente objetivas” ni de que “cualquier idea vale lo mismo que otra”. ''
En todo caso, partir del reconocimiento del carácter interpretativo y
-p o r e n d e - histórico de la racionalidad no soluciona totalmente las
cosas. A u n qu e es ya u n paso. E s el que intenta dar Nietzsche, quien
desde las postrimerías del siglo xix, por un lado, anuncia el arribo de una
época de crisis para las certidum bres m odernas y, por otro, da el pu n ­
tapié inicial de un proceso de redescubrim iento de la historicidad y de
ampliación de la idea de razón, que llega y se extiende hasta nuestros
días. A través de su pensamiento se abordará, en otro capítulo, una
crítica de la modernidad, tanto en lo que respecta a sus ideales de
conocimiento como en lo relativo a su proyecto de razón y de ciencia.

?
te
a
Anexo. Trab ajos prácticos y tex to s com plem entarios 337

15. ¿Qué diferencias encuentra entre opinión y ciencia según Pla­

tón?
16. Explique qué influencias recibe Platón de los pitagóricos y cómo,
posteriormente, se relacionará el pensam iento platónico con el carácter
matemático del saber moderno.
17. Desarrolle las ideas centrales de la física aristotélica.
18. Explique la noción de ciencia según Aristóteles.
19. Analice por qué podem os considerar que el m undo de las ideas
platónico fue “bajado" al m undo concreto por Aristóteles.
20. ¿Qué es lo verdaderam ente real según Aristóteles?
21. ¿Qué valor tiene la investigación empírica según Aristóteles y en
qué se diferencia su posición de la platónica?
22. ¿Por qué sostiene Aristóteles que la razón es la esencia del hom ­
bre?
23. ¿Qué diferencias encuentra entre la posición aristotélicay la idea
de construcción histórica de la razón?
24. Explique cómo se vincula la concepción metafísica de Aristóteles
con su concepción ética.
25. La filosofía platónica y aristotélica reinan en Occidente vinculán­
dose al poder político-religioso. ¿Por qué considera la autora que este
hecho es un ejemplo histórico de un dispositivo de verdad-poder?
26. Compare la concepción teleológica aristotélica con la cristiana.
27. Explique por qué podem os afirm ar que el saber moderno tiene
carácter matemático. Ejemplifique a través de los autores mencionados
en el texto.
28. Analice qué vínculo encuentra entre los conceptos de “verdad" y
de “poder”. Ejemplifique.
29. Dado que la tecnología en la actualidad ocupa el lugar de verdad-
poder. ¿por qué podem os afirm ar que el conocimiento se valida, más
bien, a partir de su eficacia y no a partir de un m etadiscurso como en
la modernidad?

Capítulo I. Segundo artículo (R. Pardo)

1. Enumere las características del conocimiento científico. Explique

cada una de ellas. Ejemplifique.
2. Explique por qué considera el autor que el término “ciencia" tiene
un sentido epocal. Ejemplifique.
3. Establezca el doble origen del actual sentido del término “ciencia”.
4. Analice los dos sentidos del término “ciencia” desarrollados en el
texto.
3 38 La posciencia. El conocim iento cien tífico en las postrim erías de la modernidad

5. Relacione los siguientes fragmentos con los conceptos de mito,

un lado, y de ciencia “en sentido amplio" y “en sentido restringido", por
otro. Fundamente la relación establecida:

a) Primero nació Caos; luego Tierra de ancho seno, sede ina­

movible y perenne de todos (los Inmortales que habitan la cima
del nevado Olimpo y el Tártaro brumoso en el fondo de la tierra ±4.
de anchos caminos): y Eros, el más bello entre los dioses inmor?S.|
tales, que afloja los miembros y subyuga el corazón en el pecho
y la prudente voluntad de todos los dioses y de todos los hom-.\». Ú
bres. De Caos nacieron Erebo y la negra Noche. Por su parte,
Tierra originó un ser igual a ella misma, para que la cubriera
enteramente: Urano estrellado, el que habría de ser para los ,,
dioses sede inamovible y perenne. Luego produjo las altas mon­
tañas, plácidas moradas de dioses, de las Ninfas, que viven en
colinas ocultas.

b)Todo aquello que se engendra, es necesario que sea engen­

drado por alguna causa, sin la cual no es posible que ninguna cosa
sea engendrada. Y cuando el artista de cualquier obra mira con'
amor a aquello que es eternamente lo mismo, y empleándolo como
ejemplo, lleva al actola idea y la virtud de aquello, es necesario que
haga algo bellísimo. '-'•‘¿¡«Si
. 'S i

c) Puesto que el ente tiene dos sentidos, todo cambia del ser en
potencia hacia el ser en acto.

d) Los electrones no pueden ser los únicos componentes de los

átomos: los átomos son eléctricamente neutros y, por lo tanto, en
algún lugar tiene que haber una carga positiva que neutralice la
carga de los electrones. Y la masa de los átomos es mucho más
grande que la de los electrones. En algún lugar tienen que estar la ^
masa y la carga que faltan.

6. Caractericc el paradigma premoderno.

7. Establézcalas diferencias entre d o xa y ep is le m e según los griegos.
Relacione con el concepto de logos.
8. Tanto en ciencia como en religión y en filosofía hubo intentos de
explicar el mundo "visible” a partir de un mundo “invisible". Intente
ejemplificar y reflexionar sobre sus diferencias.
9. ¿Cuáles son las características comunes a la visión científica grie­
ga y a la medieval? ¿Y sus diferencias?
10. Caracterice el ideal de racionalidad plena propio del paradigma
moderno. Explique. . :¡
Anexo. T rab ajos prácticos y textos com p lem en tarios 339

11. ¿Por qué afirm a el autor que el paradigm a actual surge a partir
de la crisis de la ciencia moderna?
12. Caracterice al paradigm a actual en relación cón la concepción
moderna del conocimiento.
13. Explique qué obj'eciones pueden hacerse a lajcienciá y al cienti­
ficismo desde el paradigm a actual o posmoderno.
14. Caracterice la ciencia m oderna diferenciándola de la Concepción
medieval. . . i i
15. Desarrolle el concepto de razón instrum ental propio ae la m oder­
nidad.
16. Establezca la clasificación de las ciencias m ediante u n cuadro.
Señale las diferencias.
17. ¿Considera usted que es posible tener u n a visión aceptable de la
ciencia desvinculándola del contexto histórico en el cual se'desarrolla?
18. Explique la distinción entre contexto de descubrim iento y con­
texto de justificación. Señale ejem plos de cada uno.
19. Explique por qué Lakatos distingue entre historia externa e h is­
toria interna de la ciencia. Ejemplifique.
20. Vincule los conceptos de contexto de descubrim iento y contexto
de justificación con los de historia externa e historia interna de la cien­
cia. i
21. ¿Con cuál de los paradigm as (prem odem o, m oderno o posm oder­
no) relaciona los siguientes fragmentos? Fundam ente su elección.

a) La naturaleza está escrita en caracteres matemáticos.

b) Si quieres saber algo sobre la naturaleza, consulta con la

naturaleza.

c) Las opiniones del señor Tycho Bralie no son sólo risibles,

absurdas, ridiculas, improcedentes y estúpidas, sino que además
son falsas. La solidezy existencia de las esferas está absolutamen­
te probada, como lo demuestra el hecho de que asi se afirma en el
articulo "esferas” de esta misma enciclopedia. (E iicyclopedici o j
SpurioLis S cie n c e . Vol. VIII, 1599)

d) Cada hombre está eternamente obligado, en el curso de su

breve vida, a elegir entre la esperanza infatigable y la prudente falta
de esperanza, entre las delicias del caos y las de la estabilidad.

e) Al igual que los objetos y la cultura de masas, los grandes

discursos de la razón se hallan atrapados por la irresistible lógica
de lo Nuevo.
340 La posciencia. El conocim iento científico en las postrim erías de la m odernidad

J) Por más que se perfeccionen nuestros telescopios, siempre

descubrirán nuevas regiones sometidas a las leyes de Newton.

9) ¿Quién es ese canónigo polaco que sostiene que la tierra es

un trompo cuando todos sabemos que ha sido colocada por Dios
en el centro del mundo?

h) La teoría de que la Tierra se mueve alrededor del Sol carece

de sentido. Si la Tierra se moviera, todas nuestras ideas se ven­
drían abajo. Por lo tanto, no se mueve.

iMqui como en otras partes el desierto crece: el saber, el traba­

jo, el ejército, la familia, la Iglesia, los partidos, etc., ya han dejado
globalmente de funcionar como principios absolutos, ya nadie cree
en ellos, en ellos ya nadie invierte nada.

j ) Cuando el futuro se presenta amenazador e incierto, queda la

retirada sobre el presente, al que no cesamos de proteger, arreglar
y reciclar en una juventud infinita.

k) La actitud global respecto a la ciencia es muy ambivalente:

se tiene una especie de confianza Ingenua en las posibilidades de
la ciencia, a la que además se suele sobreestimar, y a la vez, cierto
sentimiento de distancia, compuesto de temor, desconfianza. Des­
pués de la Segunda Guerra Mundial, esta ambivalencia se ha ra­
dicalizado hasta conducir a un verdadero replanteamiento de todo
el proyecto histórico de la ciencia y de la tecnología. Las investiga­
ciones biológicas han alcanzado un estadio en que se puede em­
pezar a temer la transgresión. El desarrollo intensivo de las apli­
caciones científicas y de algunas tecnologías, en particular en la
química, compromete los equilibrios ecológicos.

I) El éxito de la ciencia ha llevado a identificar la racionalidad

científica con la esencia de la razón. Pero actualmente nos damos
cuenta de que es una restricción abusiva de la idea de razón. Se
trata de redescubrir, a la luz de lo que la ciencia nos hace ver, lo
que puede ser una “razón ampliada".

m) En la física de la relatividad, el espacio y el tiempo ya no son

parte de los huesos desnudos del mundo y se admiten ahora como
construcciones.

n) La fe en la razón ha aguantado imperturbable los cambios

más escandalosos de sus teorías, incluso los cambios profundos
de la teoría sobre qué es la razón misma.
 ñ) En términos filosóficos Ilya Prigogine e Isabel Stengers quie­
ren tender un puente entre el ser y el devenir. En términos de
ciencia, entre las leyes invariables y las probabilísticas, entre los
fenómenos reversibles y los irreversibles, en suma, entre la eterni­
dad y el tiempo.

22. ¿Cuál es la característica de la ciencia a la que se refiere cada uno

de los siguientes fragmentos?:

a) Cuando una ciencia se encuentra en un grado de desarrollo

elevado, como ocurre con la física, las leyes forman una jerar­
quía, en la que algunas son consecuencias lógicas de otras más
generales.

b) En las ciencias, el conocimiento puramente descriptivo de

uno u otro hecho particular es de poca importancia. El científico
anhela descubrir verdades generales, de las cuales los hechos
particulares son ejemplos.

c) El conocimiento científico tiene que poder ser transmitido a

otros, esto es, ser público. No puede limitarse a una experiencia
privada, de la que no se puede hablar.

d) La evolución de la ciencia tiende a producir sistemas cada vez

más complejos y cada vez más integrados, es decir, caracterizados
por una interdependencia cada vez más rigurosa entre los distintos
componentes.

e) La ciencia requiere una planificación adecuada; sobre la base

de ciertos conocimientos que ya se poseen, se deben seguir ciertos
pasos para adquirir conocimientos nuevos.

J) Lo que llamamos “ciencia" se diferencia de los viejos mitos en

que está acompañada por una tradición de segundo orden: la de
la discusión crítica del mito.

g) Muchas concepciones no científicas son meros prejuicios,

respecto de los cuales no es posible dar una razón para sostener­
los. Se apela a la tradición o a la popularidad, pero no a pruebas.

hj Nada individual, ni las preferencias, ni las tendencias, ni las

aspiraciones, debe ser agregado a los hechos, ni intervenir en su
explicación. La búsqueda de conocimiento puede estar sostenida
por la pasión, y las explicaciones pueden satisfacer estéticamente
al investigador; pero el conocimiento mismo debe permanecer inafec-
342 La posciencia. El conocim iento científico en las postrim erías de la m odernidad

lado por esos elementos que a veces lo acompañan. La búsqueda

de la verdad es una forma de coraje: exige el sacrificio de todo otro
interés que no sea el de la verdad misma.

23. Intente encontrar ejemplos en la historia de la ciencia que m ue

tren la relación entre la historia interna y externa de la ciencia relacio­
nándolos con los conceptos de contexto de descubrimiento y de justifi­
cación.

Capítulo I. Tercer artículo (E. Díaz)

1. D escriba las etapas que constituyen el proceso de u n a investiga­

ción científico-tecnológica. Realice un esquema. Ejemplifique.
2. Explique la siguiente afirmación: “La ciencia es un proyecto inte­
gral, es empresa, es conocimiento y práctica social”.
3. Enum ere las distintas etapas o momentos que señala Kuhn en el
desarrollo de la ciencia. Explique cada uno. Ejemplifique.
4. Explique el concepto de paradigma según Kuhn. Ejemplifique.
5. Explique a través del ejemplo del descubrimiento de los nuevos
planetas la idea de progreso dentro de un mismo paradigma.
6. Analice cómo entiende Foucault la idea de razón y de verdad.
7. Explique la episteme moderna desde la perspectiva de Foucault.
8. Com pare las posiciones de Kuhn y de Foucault respecto de las
siguientes cuestiones:
a) Paradigm as y epistemes.
b) Noción de revolución científica y de ruptura epistémica.
c) Idea de progreso.
d) Rechazo a interpretar la historia de la ciencia como historia del
progreso de la racionalidad.
9. Enumere cuáles son los aportes fundamentales de estos dos pen­
sadores a la epistemología en el marco de la crisis de la ciencia moderna.
10. A partir de la reflexión sobre la carta de advertencia enviada por
Albcrt Einstein a Franklin Dclano Roosevelt (a continuación se transcri­
be un fragmento) en 1939, fundamente la relación entre la investigación
básica, la tecnología y la sociedad:

El trabajo reciente hecho por E. Fermi y L. Szilard me conduce

a creer que el elemento uranio puede transformarse en una nueva
e importante fuente de energía en el futuro próximo. Este nuevo
fenómeno podría conducir a la construcción de bombas y es con­
cebible, aunque más incierto, que puedan fabricarse bombas ex­
tremadamente poderosas de un nuevo tipo. Una sola bomba de
 .

- •
 11 . E L E R R O R M U E S T R A L

N O C IO N

En una muestra podem os seguir dos caminos, o bien, calcular el ta­

maño de la muestra aplicando la fórmula, previa fijación del error que
admitimos, o bien, establecer sin más el tamaño y luego calcular el error
aplicando la formula de éste. M atemáticamente, la fórmula del tamaño
se deriva d é la del error. Por eso estudiaremos ésta primero.
Todo error lo es en relación a algún patrón o punto de referencia. En
el caso del error muestral, el punto de referencia es la población de la
que se obtiene o saca la muestra.
La muestra, com o es sabido, no es el universo, sino una representación
en pequeño de él. Por perfecta que resulte, habrá normalmente una di­
vergencia entre los valores m edios estadísticos obtenidos de la muestra
con relación a alguna variable y los derivados del universo o población.
Por ejemplo, si según una muestra resulta que una media de un 25 % de
las personas consultadas asiste con frecuencia semanal al cine, si se hu­
biera hecho la encuesta a toda la población se habría obtenido segura­
mente una media distinta en mayor o menor grado. Precisamente en es­
ta divergencia entre los valores m edios obtenidos de las muestras y los
valores medios del universo, consiste el error muestral, que podem os lla­
mar real.
La única manera de poder conocer este error muestral real es realizar
la encuesta a la vez que a la muestra a toda la población. Por ello, hay
que descartar, en la práctica, el conocim iento de este error muestral
real, porque al exigir realizar la encuesta a toda la población y no solo
a la muestra, por este hecho mismo la muestra pierde su razón de ser.
Cuando hablamos, pues, del error muestral no nos referimos a este
error muestral real, no conocido, sino a un error muestral determinado
estadísticam ente, de tipo genérico, válido para todas las muestras posi­
bles, del mismo tamaño.
206
 EL ERROR MUESTRAL

De ahí que este error muestral, estadístico, sirva para darnos no Un

error específico y determinado, sino únicamente para establecer el in­
tervalo de confianza dentro del que nos m ovenos en la muestra, es de­
cir, los lím ites formados por la media de la muestra, más o m enos el
error en cuestión, dentro del que se debe encontrar la media del univer­
so, con el grado de probabilidad con que se trabaje, dos o tres sigmas.
Por ejemplo, si en una investigación ha resultado que la muestra nos
dice que un 20 % de la población tiene estudios superiores y el error
muestral es del 2 % , este error indica que la media del universo de los
que tienen estudios superiores debe hallarse con una probabilidad del
95,5 % si hemos trabajado al nivel de confianza de dos sigmas, entre el
intervalo de seguridad de 20 ± 2, o sea, entre el 18 y el 22% .
Según todo esto, está claro que el error muestral, no indica si es por
ejemplo del 2 % , que todo resultado de cualquier muestra presente una
desviación del 2 % ,, en relación a los valores respectivos del universo.
Lo que señala, es que estos valores del universo deben encontrarse en
el intervalo de confianza o espacio cuantitativo formado por la media,
el porcentaje obtenido, más o m enos el 2 %.

Dentro, pues, del intervalo, en cualquier punto o valor del mismo es

donde deben encontrarse los valores del universo, pero no con una se­
guridad total, sino con el grado de probabilidad del dos o tres sigmas
que se haya elegido para la muestra.
El error muestral, pues, no representa otra cosa que-el'error estadísti­
co m áxim o de la muestra, y además genérico* en cuanto es, com o he in­
dicado, válido para el conjunto de todas las distintas muestras (Jel mismo ta­
maño que se pueden tomar de la misma población.
207
 MUESTRAS

Ello explica que, el nivel de error de los resultados con una mues­
tra pueden ser y de hecho lo serán frecuentem ente menores que el error
m áxim o señalado por el error muestral.

FUNDAMENTO MATEMATICO-ESTADISTICO
DEL ERROR MUESTRAL

El error muestral tiene el fundamento estadístico siguiente:

Llamemos x a la media de la muestra y X a la media de la población.
Supongamos que se obtuvieran todas las muestras posibles de n uni­
dades cada una, de la misma población, y se calculasen las x para cada
una de ellas. Entonces las estimaciones de x variarán en tom o a X ^n la
forma de curva de distribución normal.
Esta curva expresa gráfica y matemáticamente la distribución de to ­
das las medias de las muestras obtenidas del universo. Representa que se
obtendrían m uchos casos de medias iguales o muy cercanas a la media
de la población. En cambio indica que los casos de medias de las mues­
tras relativamente alejados de la media de la población serían bastante
más reducidos, hasta llegar a ser muy raros en los casos muy alejados
por exceso o por defecto de la media del universo.
Supuesto esto, el error muestral no es otra cosa que la desviación t í­
pica de las distintas medias obtenidas alrededor de la media de la pobla­
ción, y se designa por a^.
Mide la importancia de las variaciones de las x o medias muéstrales
en torno a la X media de la población.
Como dice H. M. Blalock (1 9 6 6 , p. 154), si consideramos las medias
de las muestras com o apreciaciones de la media de la población, pode­
mos decir que hay cierta cantidad de error en nuestro proceso de esti­
mación, debido a fluctuaciones de muestreo. Por consiguiente, desig­
namos la desviación típica de una distribución de muestreo com o error
estandar.

FORMULAS DEL ERROR MUESTRAL

Las fórmulas generales son:

a
P ■(1 ~ P)
n
208
 E L ERROR M UESTRAL

Sin embargo, estas fórmulas generales presentan modalidades diversas

según se trate de muestras con desviación típica o muestras con propor­
ciones. E igualmente según el universo ser infinito o finito.

Fórmulas del error

Poblaciones

Muestras Infinitas Finitas

De intervalo N - n
I a2
vf 1 n N - 1

De proporciones p'q. N - n

En las que o 2 y p • q, q = 1 - p, son las varianzas, o cuadrado de la

desviación típica, N es el tamaño de la población y n el tamaño de la
muestra. Los resultados obtenidos hay que multiplicarlos por el nivel
de confianza elegido 2 ó 3 sigmas. (Ver ejercicios 50 a 53).

ESTUDIO DE LOS FACTORES DEL ERROR MUESTRAL

El error muestral según las fórmulas expuestas depende de los si­

guientes factores:
A) La amplitud del universo, finito o infinito.
B) El tamaño, n, de la muestra.
C) El nivel de confianza adoptado.
D) La desviación típica.
A) Son finitos los universos de 100.000 unidades o m enos e infinitos
■los que exceden de esta cantidad. El hecho de que se estime el universo
com o infinito supone que su amplitud no influye para nada en la fórmula
a aplicar, al contrario de los que ocurre en los finitos.
B) El tamaño de la muestra es, en las fórmulas del error muestral, un
dato, que nos dan o elegimos. Claro que si al calcular el error, éste re­
sulta demasiado elevado, p. ej. superior al 6 % , entonces tendremos que
aumentar el tamaño, para dism inuir el error.
Cuanto más elevado sea el tamaño de la muestra m enos es el error
muestral. Hay entre ellos una relación, inversamente proporcional.
209
 1 2 . T A M A Ñ O DE LA S M U E S T R A S

i Una de las condiciones esenciales de la muestra es que constituya una

\ porción del universo. Sin embargo, no basta cualquier parte del universo
| para formar úna muestra, sino que ésta ha de constar de un número su-
| ficiente de elem entos, elegidos al azar, tal que proporcione una seguridad
\ estadística de que los resultados que se obtengan de ella, puedan, den-
| tro de los lím ites estimados, representar realmente al universo.
Esto significa que el tamaño de una muestra ha de alcanzar determi­
nadas proporciones mínimas, fijadas estadísticam ente, según las leyes
experimentales de la probabilidad. Pero, por otra parte, las necesidades
prácticas de ahorro de tiem po, coste y esfuerzos, aconsejan que el tama­
ño de la muestra no exceda este lím ite m ínim o marcado por la estadís­
tica.
El tamaño de la muestra y también su cálculo, depende de los cuatro
factores o elem entos siguientes, ya explicados al tratar del error mues­
tral.
a) La amplitud del universo infinito o no.
b) El nivel de confianza adoptado.
c) El error de estimación.
d) La desviación típica.

LAS F O R M U L A S P A R A H A L L A R E L T A M A Ñ O

Las fórmulas para hallar el tamaño de la muestra, conjugan los facto­

res acabados de indicar: el universo finito o infinito; el nivel de confian­
za ; el error muestral elegido y la desviación típica.
El tamaño de las muestras también depende del tipo de muestreo que
se haya elegido. Por ejemplo, en las muestras estratificadas, el error es
menor que en las no estratificadas, y también 'o es el tamaño de la
muestra necesario.
Pero las fórmulas especiales del tamaño de la muestra varían con el ti­
po de m uestreo y con el sistema de afijación de la muestra y resultan
 TAM AÑO DE LAS MUESTRAS

complicadas. Como además en las ciencias sociales no se trata de ser

técnicos en muestras, lo que constituye una especialidad en la estadísti­
ca, en los manuales de técnicas de investigación social, sólo se suelen ex­
poner las fórmulas fundamentales, que son las que se refieren a universos
finitos e infinitos y un nivel de confianza de dos o tres sigmas.
En todo caso hay que tener en cuenta, que en general no hay incon­
veniente en aplicar las fórmulas para hallar el tamaño de las muestras
en el sistema de muestreo aleatorio simple a los casos de muestreo
especiales.
Con ello, por lo general, se obtendrá una muestra mayor, lo que por
tanto implicará una m ayor exactitud en los resultados al disminuir el
error muestral.
Las fórmulas para hallar el tamaño de la muestra se deducen matemá­
ticam ente despejando n en las fórmulas del error muestral.
Son las siguientes:
Universos '
Infinitos Finitos
Muestras N ivel de confianza N ivel de confianza

2a 3a 2a 3a

4 a2 9 a2 4 • N’ a2 9 • N • a2
De intervalo
E2 E2 4 ■ E2 + N a 2 9 • E2 + N a2

4 • p •q 9-p-q 4 •N •p • q 9 ‘ N • p • q__
Proporciones
E2 E2 E2 (N - 1) + 4 • p E2 ( N - 1)+ 9-p-q

En las que a 2 y p • q son las varianzas, E, es el error, n, el tamaño de

la muestra y N el tamaño de la población.
Existen también tablas que dan directamente para determinados va­
lores de dichos elem entos el tamaño de la muestra. Son distintas según
se trate de universos infinitos o finitos y de un nivel de seguridad de dos
sigmas o de tres, en cada caso. (Ver ejercicios 6 1 a 64).

AFIJACION DE LA MUESTRA

Un problema especial que plantea el tamaño de las muestras, en el ca­

so de muestras estratificadas, es el de su “afijación” , o sea, la determina­
ción no sólo del tamaño general de la muestra que se puede establecer

! 227
MUESTRAS

RESPUESTA i 'i '

Se trata de un ejercicio similar al anterior, con la diferencia de que se conoce el

valor de p o la característica a investigar, que es el 80 por 100; luego q será el 20.
Asimismo, al ser el nivel de confianza elegida el 95,50, sigma vale dos, y no tres
como antes.
Aplicando la fórmula:

tendremos:

4 -8 0 -2 0 6.400
N ---------------------- = ------------- = 711,11
9 9

N, tamaño de la muestra, 711.

Consultando la tabla para poblaciones infinitas y un intervalo de confianza del

95,50 por 100, o dos sigmas, se ve que la intersección de la columna 20/80 y de la
fila del error del 3 por 100 es exactamente 711.
El resultado obtenido significa que el tamaño de la muestra debe ser por lo
menos de 711 unidades para estar seguros con una probabilidad de 955 por 1.000
de que los resultados de la muestra son válidos, dentro del margen de error admitido
del 3 por 100, para el universo.

63
Se pretende realizar un estudio de las actitudes hacia la experiencia prem atrim o­
nial de los estudiantes de una Universidad española que cuenta con una población
estudiantil de 10.000 alumnos.
Hallar el tamaño de la muestra, aplicando la fórm ula y con las tablas, supuesto
que se piensa trabajar a un nivel de confianza del 95,50 por 100 y con un margen de
prror perm itido del 2 por 100

RESPUESTA
Al ser el universo inferior a 100.000, hay que aplicar la fórmula para poblaciones
finitas siguiente:

_ 4 •p •q *N
11 E2 (N - 1 )+ 4 • p • q

E en este caso es igual a 2 y p y q igual a 50. N = 10.000.

230
 TAMAÑO DE LAS MUESTRAS
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231
MUESTRAS

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TABLA PRONTUARIO ELABORADA POR TAG LIACAR NE , PARA ESTABLECER SUFICIENTEMENTE SEGUROS (SEG U RI­
DAD DEL 95,5 % ) QUE EL RESULTADO ESTE COMPRENDIDO DENTRO DEL LIMITE DE ERROR (±) INDICADO A L

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232
 T AM AÑ O DE LAS MUESTRAS
'

T A B L A P A R A L A D E T E R M IN A C IO N D E U N A M U E S T R A S A C A D A D E U N A
P O B L A C IO N F IN IT A , P A R A M A R G E N E S D E E R R O R D E L 1, 2, 3, 4, Y 5 POR
100, E N L A H IP O T E S IS D E p = 50 %

Margen de confianza del 99,7 %

A m plitud de la muestra para márgenes

de error abajo indicados
A M P L I T U D ------------------------------------------------------------------------
D E L A P O B L A C IO N ± 1% ± 2 % ± 3 % ±4 % ±5 %

500
1.000 ............... 474
1.500 ............... 726 563
2.000 ................ 826 621
2.500 ............... 900 662

3.000 ............... 1.364 958 692

3.500 ................ 1.458 1.003 716
4.000 ............... 1.539 1.041 735
4.500 ................ 1.607 1.071 750
5.000 ................ 1.667 1.098 763

6.000 ............... 2.093 1.765 1.139 783

7.000 ................ 3.119 1.842 1.171 798
8.000 ................ 3.303 1.905 1.196 809
9.000 ............... 3.462 1.957 1.216 818
10.000 ............... 3.600 2.000 1.233 826

15.000 ................ 4.091 2.143 1.286 849

20.000 ............... 4.390 2.222 1.314 861
25.000 ................ ...................... 11.842 4.592 2.273 1.331 869
50.000 ................ ...................... 15.517 5.056 2.381 1.368 884
100.000 ............... ...................... 18.367 5.325 2.439 1.387 892
*= 22.500 5.625 2.500 1.406 900

p = proporción (en porcentaje) de los elementos portadores del- carácter considerado.

Si p es < 50 % , la muestra necesaria es más pequeña.

Fuente: A r x in y C o l t o n , Tables tnr Statisticians. t ¿

233
 .y. ...
'
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