Nivel sugerido: Transición.

Duración de la actividad: 90 minutos apróximadamente.

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno.

Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural (CES) y Pensamiento Matemático (PM).

Objetivo de Aprendizaje:

CES OA 2. Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del país y del mundo, en el
pasado y en el presente, tales como: viviendas, paisajes, alimentación, costumbres;
identificando, mediante diversas fuentes de documentación gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.

CES OA 3. Comparar características de diseño, funcionamiento, utilidad, precaución de

uso e impacto en el entorno, de diferentes objetos tecnológicos.

PM OA 5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y

relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia
(siempre/a veces/nunca) y duración (larga/corta).

Objetivos de la actividad:

- Reconocer actividades de la rutina diaria, ordenarlas e identificar la hora del día en que
tienen lugar.
- Construir un modelo que permita identificar temporalmente el desarrollo y duración de
las actividades de la rutina diaria.

Materiales:

- Dos círculos de cartón o cartulina de unos 20 cm de diámetro.

- Tijera de punta redonda.
- Broche de doble pata o mariposa.
- Lápices de colores.
- Regla.
Inicio de la actividad

Durante el inicio de la clase se espera que los niños y las niñas respondan a preguntas de
exploración formuladas por el/la educador/a. Se sugiere que sean preguntas abiertas que
permitan conocer las ideas que los y las párvulos tienen sobre las actividades de su rutina
diaria, como: ¿Qué actividades hacemos durante el día? ¿Saben a qué hora realizamos cada
una de ellas?¿Cuáles de ellas las hacemos todos los días, y cuáles no? ¿En qué orden las
realizamos?

Dibujar en la pizarra o en una cartulina un ciclo del día, seleccionando las imágenes de las
diferentes actividades que los niños y niñas realizan. Una vez terminada, ordenarlas
cronológicamente. También se puede realizar de manera física, tomando un Sol de cartón y
pasándolo por los hitos del día.

Desarrollo de la actividad

Invitar a niños y niñas a sentarse en círculo para escuchar el relato de cómo los Mapuches
han utilizado la posición del Sol en el cielo para identificar los diferentes momentos de su
rutina diaria.

El/la educador/a puede invitar a los niños y niñas a poner su mano en la posición en que se
encuentra el Sol según el cuento, de manera que puedan ir involucrando e incorporando el
cambio en la posición del Sol durante el día.
 Cuento Sayén

Había una vez una vez una niña llamada Sayén, que hacía muchos, muchos años, todos los
días, al salir el Sol, salía de su ruca. La naturaleza le esperaba: los árboles, los ríos, los
pájaros, le aguardaban para dar inicio a un nuevo día. Se iba pues a caminar alegre por las
cercanías de un lago, donde disfrutaba de sus tranquilas aguas y más tarde se entretenía
recolectando piñones o hierbas para su abuela, que era Machi y las necesitaba para curar a
sus amigos/as enfermos/as. Cuando el Sol estaba en lo más alto, volvía corriendo hasta
donde la esperaba su madre, que cocinaba los frutos que traía su hija y le traspasaba las
técnicas que había aprendido de su propia madre, quien a su vez las había aprendido de su
propia madre, y así.

Más tarde, hasta la puesta de Sol, Sayén se tomaba todo el tiempo del mundo para aprender
y practicar los fabulosos tejidos con lana de oveja que hacían sus amigas, pues quería
transformarse en una maestra. Y cuando se cansaba, se ponía a tocar el trompe, su
instrumento musical favorito, hasta que algún pajarito le decía que bajara el volumen, pues
interrumpía su canto. Cuando la Luna aparecía en el cielo, la niña se iba a descansar y a
recobrar energías para el día siguiente, pues nada le gustaba más que imaginar qué nueva
aventura tendría al despertar.
(Fuente: elaboración propia).
Comentar el cuento con los niños y niñas y preguntar: ¿Cuál era la rutina de esta niña
llamada Sayén? ¿Qué diferentes actividades realizaba? ¿Cómo nos explican en el cuento en
qué momento las realizaba? ¿Dónde estaba el Sol en cada una de las actividades?

A continuación se invita a los niños y niñas a construir su propio dispositivo, que les permitirá
relacionar las posiciones del Sol con las actividades de su propia rutina diaria.

Actividad

Invitar a niños y niñas a seguir las instrucciones para la actividad, que pueden mostrarse
en la pizarra, en una hoja o proyectadas, o pueden ser leídas por el/la educador/a. Luego
de leer todo el procedimiento, guiar a niños y niñas a seguir un paso a la vez.

- Tomar los dos círculos de cartulina y, con lápiz y regla, dibujar dos líneas para
dividirlos en cuatro partes iguales.
- En uno de los círculos, dibujar en cada una de las cuatro partes las actividades que
realizas al salir el Sol, al mediodía, en la puesta de Sol y a medianoche.
- Tomar el otro círculo y cortar con la tijera una de las partes. Ésta será la tapa.
- Colocar el círculo que será la tapa arriba del otro círculo y pedir ayuda a un adulto
para unirlos en el centro con un broche de mariposa.
- Girar el círculo y así ir descubriendo las actividades que realizamos en los distintos
momentos del día.

Sugerencias

Dependiendo de la cantidad y características del grupo, se pueden anticipar y tener los

círculos totalmente recortados.
También se pueden usar figuras del Sol en goma eva o similar, para que se grafiquen de
manera más visual y táctil los cambios de la posición del Sol.
Cierre de la actividad

Cada párvulo puede mostrar su dispositivo, e ir indicando en qué momento del día (salida del
Sol, mediodía, puesta de Sol y medianoche) realiza cada una de las actividades que se
enumeraron al inicio de la clase, y su relación con los ciclos Mapuches (nombrarlos).

¿Por qué ocurre esto?

En la cultura Mapuche, el ciclo día y noche se representa a partir de las diversas posiciones
del antü (Sol) durante el día. En la figura pueden identificarse doce puntos que demarcan
divisiones temporales. Estas divisiones representan diferentes puntos del arco que describe
el Sol en el cielo durante el recorrido diario; no son regulares, sino que son definidas por las
posiciones solares que son más claramente identificables mediante la observación directa de
los rayos del Sol, o de las sombras proyectadas por objetos.

La mayoría de estos momentos están asociados al inicio y término de las actividades

cotidianas. Por ejemplo, el segundo punto (tripapan-antü o salida del Sol) marca la hora de
iniciación de la jornada matinal, y se considera un momento propicio para actividades
rituales; el tercer punto (puliwen o después de la salida del Sol) marca el inicio de las
actividades agricultoras y pastoriles; y el cuarto punto (rangi-antü o mediodía) marca la hora
del almuerzo.
Dibujo de referencia
ADAPTACIÓN 1° BÁSICO

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Actividad:

Sociales
Durante el inicio de la clase se espera que los
niños y las niñas respondan a preguntas de
exploración sobre las actividades de su rutina
diaria: ¿Qué actividades hacemos durante el
día? ¿Saben a qué hora realizamos cada una
de ellas? ¿Cuáles de ellas las hacemos todos
los días, y cuáles no? ¿En qué orden las
realizamos?
Objetivos de Aprendizaje:
Dibujar en la pizarra o en una cartulina un ciclo
HI01 OA 06. Conocer expresiones culturales del día, seleccionando las imágenes de las
diferentes actividades que los niños y las niñas
locales y nacionales (como comidas, flores y
realizan, y una vez terminada ordenarlas
animales típicos, música y juegos, entre otros), cronológicamente. También podría hacerlo de
describir fiestas y tradiciones importantes de manera física, tomando un Sol de cartón y
nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de pasándolo por los hitos del día.
San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la
chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del Invitar a los niños y niñas a sentarse en círculo
para escuchar el relato de cómo los Mapuches
pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer
han utilizado la posición del Sol en el cielo para
estas expresiones como elementos de unidad identificar los diferentes momentos de su rutina
e identidad local y/o nacional. diaria.

Objetivos de la actividad: A continuación invitar a los niños y las niñas a

- Reconocer actividades de la rutina diaria,
ordenarlas e identificar la hora del día en que
tienen lugar.
- Construir un modelo que permita identificar
temporalmente el desarrollo y duración de las
actividades de la rutina diaria.
construir su propio dispositivo, que les
permitirá relacionar las posiciones del Sol con
las actividades de su propia rutina diaria.
Al término de la clase cada estudiante puede
mostrar su dispositivo, e ir indicando en qué
momento del día (salida del Sol, mediodía,
puesta de Sol y medianoche) realiza cada una
de las actividades que se enumeraron al inicio
de la clase.
ADAPTACIÓN 2° BÁSICO
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
Objetivos de Aprendizaje:
HI02 OA 02. Comparar el modo de vida y
expresiones culturales de algunos pueblos
indígenas presentes en Chile actualmente
(como Mapuche, Aimara o Rapa Nui), con
respecto al período precolombino, identificando
aspectos de su cultura que se han mantenido
hasta el presente y aspectos que han
cambiado.
Objetivos de la actividad:
- Reconocer actividades de la rutina diaria,
ordenarlas e identificar la hora del día en que
tienen lugar.
- Construir un modelo que permita identificar
temporalmente el desarrollo y duración de las
actividades de la rutina diaria.
Actividad:
Durante el inicio de la clase se espera que los
niños y las niñas respondan a preguntas de
exploración sobre las actividades de su rutina
diaria: ¿Qué actividades hacemos durante el
día? ¿Saben a qué hora realizamos cada una
de ellas? ¿Cuáles de ellas las hacemos todos
los días, y cuáles no? ¿En qué orden las
realizamos?
Dibujar en la pizarra o en una cartulina un ciclo
del día, seleccionando las imágenes de las
diferentes actividades que los niños y las niñas
realizan, y una vez terminada ordenarlas
cronológicamente. También podría hacerlo de
manera física, tomando un Sol de cartón y
pasándolo por los hitos del día.
Invitar a los niños y las niñas a sentarse en
círculo para escuchar el relato de cómo los
Mapuches han utilizado la posición del Sol en
el cielo para identificar los diferentes momentos
de su rutina diaria.
A continuación se invita a los niños y las niñas
a construir su propio dispositivo, que permitirá
relacionar las posiciones del Sol con las
actividades de su propia rutina diaria.
Al término de la clase cada estudiante puede
mostrar su dispositivo, e ir indicando en qué
momento del día (salida del Sol, mediodía,
puesta de Sol y medianoche) realiza cada una
de las actividades que se enumeraron al inicio
de la clase.
ADAPTACIÓN 3° BÁSICO

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Objetivos de Aprendizaje:

HI03 OA 03. Explicar, con ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como
griegos y romanos de la antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de
desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.

Objetivos de la actividad:

- Reconocer actividades de la rutina diaria, ordenarlas e identificar la hora del día en que tienen
lugar.
- Construir un modelo que permita identificar temporalmente el desarrollo y duración de las
actividades de la rutina diaria.
ADAPTACIÓN 3° BÁSICO

Actividad:

Durante el inicio de la clase se espera que los niños y las niñas respondan a preguntas de
exploración sobre las actividades de su rutina diaria: ¿Qué actividades hacemos durante el día?
¿Saben a qué hora realizamos cada una de ellas? ¿Cuáles de ellas las hacemos todos los días,
y cuáles no? ¿En qué orden las realizamos?

Dibujar en la pizarra o en una cartulina, un ciclo del día, seleccionando las imágenes de las
diferentes actividades que los niños y las niñas realizan, y una vez terminada ordenarlas
cronológicamente. También podría hacerlo de manera física, tomando un Sol de cartón y
pasándolo por los hitos del día.

Invitar a los niños y las niñas a sentarse en círculo para escuchar el relato de cómo los
Mapuches han utilizado la posición del Sol en el cielo para identificar los diferentes momentos
de su rutina diaria. A continuación se invita a los niños y las niñas a construir su propio
dispositivo, que permitirá relacionar las posiciones del Sol con las actividades de su propia
rutina diaria.

Al término de la clase cada estudiante puede mostrar su dispositivo, e ir indicando en qué

momento del día (salida del Sol, mediodía, puesta de Sol y medianoche) realiza cada una de las
actividades que se enumeraron al inicio de la clase.

Se puede también hacer algo similar pero con las cuatro estaciones del año donde se pueda
discutir los cambios que ocurren y cómo estos se relacionan con el Sol. ¿Cuanto dura el día y la
noche en cada una de las estaciones? ¿En qué estación el Sol está más alto en el cielo y en
cuál está más bajo? ¿Cómo se manifiesta la naturaleza, las plantas, y las hojas de los árboles?
Hacer una referencia a cómo lo veían las culturas indígenas, y cuáles eran sus actividades
durante las estaciones.
(Para más información se puede consultar el documento
https://revistas.uchile.cl/index.php/RCA/article/download/17625/20896/ o
https://www.cultura10.org/mapuche/calendario/.
ADAPTACIÓN 4° BÁSICO

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Objetivos de Aprendizaje:

HI04 OA 05. Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas
(mayas, aztecas e incas).

Objetivos de la actividad:

- Reconocer actividades de la rutina diaria, ordenarlas e identificar la hora del día en que tienen
lugar.
- Construir un modelo que permita identificar temporalmente el desarrollo y duración de las
actividades de la rutina diaria.
ADAPTACIÓN 4° BÁSICO

Actividad:

Durante el inicio de la clase se espera que los niños y las niñas respondan a preguntas de
exploración sobre las actividades de su rutina diaria: ¿Qué actividades hacemos durante el día?,
¿saben a qué hora realizamos cada una de ellas? ¿Cuáles de ellas las hacemos todos los días,
y cuáles no? ¿En qué orden las realizamos? Dibujar en la pizarra o en una cartulina un ciclo del
día, seleccionando las imágenes de las diferentes actividades que los niños y niñas realizan, y
una vez terminada ordenarlas cronológicamente. También podría hacerlo de manera física,
tomando un Sol de cartón y pasándolo por los hitos del día.

Invitar a los niños y las niñas a sentarse en círculo para escuchar el relato de cómo los
Mapuches han utilizado la posición del Sol en el cielo para identificar los diferentes momentos de
su rutina diaria. A continuación invitar a los niños y las niñas a construir su propio dispositivo, que
les permitirá relacionar las posiciones del Sol con las actividades de su propia rutina diaria.

Al término de la clase, cada estudiante puede mostrar su dispositivo, e ir indicando en qué

momento del día (salida del Sol, mediodía, puesta de Sol y medianoche) realiza cada una de las
actividades que se enumeraron al inicio de la clase.

Se puede también hacer algo similar pero con las cuatro estaciones del año donde se pueda
discutir los cambios que ocurren y cómo estos se relacionan con el Sol. ¿Cuánto dura el día y la
noche en cada una de las estaciones? ¿En qué estación el Sol está más alto en el cielo y en cuál
está más bajo? ¿Cómo se manifiestan la naturaleza, las plantas, y las hojas de los árboles?
Hacer una referencia a cómo lo veían las culturas indígenas, y cuáles eran sus actividades
durante las estaciones.
(Para más información se puede consultar el documento
https://revistas.uchile.cl/index.php/RCA/article/download/17625/20896/ o
https://www.cultura10.org/mapuche/calendario/.
Fuentes utilizadas:

http://www.revista.serindigena.org/?p=163
Grebe, M. E. (1987). La concepción del tiempo en la cultura mapuche. Revista chilena de
Antropología, (6).
http://www.folkloretradiciones.com.ar/literatura/cuentos%20infantiles%20mapuches.pdf