Unidad 1

Planificación de clase
(Documento generado el 21-03-2019 )
Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela Las Canoas INGRID VIVIANA Enseñanza Básica
SANDOVAL SEPÚLVEDA
Asignatura: Curso: Unidad:

MATEMÁTICA Primer Año A Unidad 1
EJE: Números y Operaciones
OA 1: Contar números naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de

2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrás,
Unidad 1 - clase 1 empezando por cualquier número menor que 100.
Duración: 90 Minutos
OA 3: Leer números del 0 al 20 y representarlos de manera

concreta, pictórica y simbólica.
Objetivo de la clase:
Contar de 1 en 1 y en agrupaciones, para luego leer y representar números del 0 al 20.
Actitudes:
o OAA A: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

 I : Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y
sentimientos.
 I : › Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
o OAA E: Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia .
o OAA F: Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa .
Habilidades por asignatura:
o OAH a: Resolver problemas: Emplear diversas estrategias para resolver problemas.

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 1.1: Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia

numérica hasta 15, partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en
2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0
IND 1.2: Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos;

por ejemplo, de 25 hasta 40. o Reconocer
 Escribir
IND 1.3: Cuentan números hacia atrás de 2 en 2 y de 5 en 5  Contar
por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30.  Leer
o Comprender
IND 3.1: Representan cantidades de manera concreta y
 Representar
escriben el número representado.
IND 3.2: Leen representaciones pictóricas de números en el

ámbito del 0 al 10.
IND 3.3: Leen números entre 0 y 10.
Inicio:
Los estudiantes leen el objetivo de la clase, luego se les pregunta si conocen alguna canción de
números. Si es así, se le pide a alguno que la enseñe. De lo contrario, se sugiere que el profesor
conozca una y se las enseñe a los niños. Destaque la importancia de los números y la necesidad
que tenemos de aprender a utilizarlos para resolver problemas en nuestra vida cotidiana. Se les
presenta un entorno numerado y ellos reconocen algunos y los nombran.
Focalización/
Desarrollo:
Dua:
Actividad 1 Los estudiantes trabajan con material concreto (porotos, fichas, palos de helado, Es importante
etc.), representando el conteo de números hasta 10; primero de 1 en 1 y luego por que el
agrupaciones, como se muestra a estudiante
continuación: establezca la
relación
número-
cantidad al
realizar un
conteo de
elementos.
Para esto se
sugiere
preguntar
siempre por el
total de
elementos
que hay en
cada
colección.
Alumnos
inicialesSe
sugiere
invitarlos a
realizar
conteos de 1
en 1 hasta
afianzar el
contenido y
luego elegir la
agrupación
Luego los estudiantes observan grupos de objetos para posteriormente contar e identificar que más les
el cardinal que los representa. En grupos o parejas, los estudiantes toman un puñado de facilite el
objetos de una colección (pueden ser botones, piedrecitas, tapas de bebida o conchitas) y los conteo.
cuentan. · De 1 en 1 y de 2 en 2. Introducen objetos en recipientes, según se indique, luego Alumnos
cuentan los objetos que están en cada uno de los recipientes. Actividad 2 Los avanzadosPue
estudiantes observan una tabla de 100, en un cuadro que está formado por los números del 1 de solicitarles
al 100, distribuidos en 10 filas de 10. Utilizan la tabla de 100 para contar números hasta el 50: observar
· De 2 en 2. · De 5 en 5. · De 10 en 10. Diciendo los números en coro, en el caso algunas
del conteo de 2 en 2, 5 en 5, y de 10 en 10. Los estudiantes representan de manera secuencias y
simbólica y pictórica, secuencias numéricas en sus cuadernos. Los estudiantes completen de encontrar
2 en 2, hasta el número 20, en su cuaderno, recta numérica que comienza en cero. regularidades.
Completan otra recta numérica de 5 en 5 hasta el número 50 y luego leen hacia adelante y Por ejemplo,
después hacia atrás en coro. en la
secuencias de
2 en 2 se
agregan 2
unidades.
Cierre:
Al finalizar, los estudiantes recordarán las canciones escuchadas al inicio de la clase y

representarán de manera concreta, pictórica o simbólica los números que considere pertinentes.
Respondiendo: - ¿Qué les gustó de la clase? ¿Por qué?- - ¿Qué les costó más? ¿Cómo lo pudieron
resolver? - ¿Qué número consideran qué podrían representar? ¿Cómo lo harían? Comentan y
exponen el trabajo realizado.
Contenidos abordados:
 Comparación y orden de números.
Recursos de apoyo digital:
Sin información
Recursos no digitales:
Porotos, fichas, palos de helado
Materiales para el estudiante:
Elementos para contar: bolitas, palos de helado, legos entre otros. Tabla de 100 (Tener este
cuadro en la sala de clases a la visión de los niños y niñas) Cuaderno y lápices
Procedimientos de evaluación:
Formativa de proceso: Revisión de las actividades desarrolladas. Observación directa de las

actividades.

SANDOVAL SEPÚLVEDA



Contar de 1 en 1 y por agrupaciones, los números hasta el 100.
Actitudes:

sentimientos.



 Escribir
o Comprender
 Representar

Inicio:
Los alumnos leen el objetivo de la clase y luego leen observan el juego de la Ficha inicio clase 2,
adjunta. Los estudiantes se motivan respondiendo a preguntas como: si conocen algo parecido y
cómo se juega. También a preguntas como: si se está en el 12 y se avanzan 3, ¿a qué número se
llega?, Si estoy en el 25 y debo retroceder 6, ¿a qué número llego?
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1 Los estudiantes continúan la Permitir a los estudiantes explicar cómo se

actividad utilizando distintos conteos, puede desarrolla un juego, para identificar su
ser que comience un niño y continúe otro, o desarrollo lógico y los algoritmos que procesa,
comience el profesor y luego sigan todos. lo que entrega información para abordar
Luego, los estudiantes escriben los números de contenidos que demandan mayor exigencia
la pizarra, donde lo pueden hacer de manera cognitiva. Alumnos inicialesSe sugiere permitir
simbólica o pictórica, para que después los y facilitar el uso de material concreto de apoyo
reconozcan y comiencen a a realizar el conteo, a las diversas actividades. Alumnos
de 1 en 1 o, por agrupaciones. Ejemplo si se avanzadosPídales formular situaciones del tipo
comienza desde el número 2 la secuencia a estoy en un número y debo llegar a otro,
formar sería la siguiente: De 1 en 1: 2-3-4-5-6-7- ¿cuánto debo avanzar?
8-9-10-11-12... De 2 en 2: 2-4-6-8-10-12-14-16-
18... De 5 en 5: 2-7-12-17-22-27... Actividad 2
Los estudiantes reciben Ficha clase 2, para
marcar con un color distinto conteos: 2 en 2, 5
en 5 o 10 en 10 partiendo desde 1. Se sugiere
entregar una ficha para cada conteo. Luego los
estudiantes retoman Ficha 1, entregada al
comienzo de la clase y comienzan a jugar. Por
ejemplo, un conejo está en el número 5 y debe
dar 5 saltos para llegar a su zanahoria, ¿a qué
número llega? Ellos registran y dicen los
números involucrados en cada situación.
Cierre:
Al terminan los estudiantes comparten sus respuestas entregadas de la Ficha número 1. Luego,
los estudiantes se motivan para dar las instrucciones a sus compañeros para que realicen
distintos conteos por agrupaciones. Para finalizar, los estudiantes responden a las siguientes
preguntas:– ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?– ¿A qué se debió tu
equivocación? ¿Cómo lo solucionaste?– Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos
rápido? ¿Por qué?

inicio clase 2
clase 2

actividades.

SANDOVAL SEPÚLVEDA



Leer y representar en forma concreta, pictórica y simbólica números hasta el 20.
Actitudes:

sentimientos.



 Escribir
o Comprender
 Representar

Inicio:
Los alumnos leen el objetivo de la clase, luego observan variados objetos que pueden cuantificar
y decir la cantidad. Pueden variar diciendo un número, para luego representarlo con sus lápices o
con algún elemento que tengan a su alcance.
Focalización/D
Desarrollo:
ua:
Actividad 1 Los estudiantes cuentan distintos grupos de elementos representados de manera La cinta
pictórica, para luego escribir su cantidad de manera simbólica. También lo hacen viceversa, numérica
como se muestra en el siguiente permite a los
ejemplo: estudiantes
organizar de
manera lineal
los números,
ordenándolos
unos al lado
del otro
utilizando el
Realizan esta actividad con números desde 1 al 20, donde aplicarán lo recién trabajo. Los
mismo
estudiantes, reciben guía de trabajo. Esta consistirá en completar con la información que se
espacio. Esta
necesita, de acuerdo a la identificación del número y la composición de este. Luego revisan
actividad los
en conjunto con sus compañeros. Actividad 2 Los niños, sobre una cartulina que realiza el
acercará a la
profesor con números del 1 al 100 en una recta numérica, saltan de acuerdo a los que van
ubicación de
escuchando. Por ejemplo: Saltar de 1 e 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. Luego, los
los números
estudiantes reciben cintas numéricas en blanco (Ficha clase 3) y las completan de 2 en 2, de 5
en la recta
en 5 y de 10 en 10 apoyados de su cinta numérica. Completa la serie de 1 en 1 a.- _____ -
numérica en
_____ - _____ - _____ - 51 – b-_____ - 68 - _____ - _____ - _____- _____ - _____ c.- _____ -
cursos
_____ - 39 - _____ - _____- _____ - _____ Completa la serie de 5 en 5 d. 55 - ____ - ____ -
superiores.
____ - ____ - ____ - _____ - _____ e. ____ - ____ - ____ - ____ - ____ - _____ - _____- 100 f-
Alumnos
_____ - 65 - _____ - _____ - _____- _____ - _____ Completa la serie de 10 en 10 g.- 10-
inicialesSe
_____ - _____ - _____ - _____ - _____ –_____ h- _____ - 30 - _____ - _____ - _____- _____
sugiere dar las
- _____ i.- _____ - _____ - _____ - _____- _____ - _____ - 100
actividades
con algunas
pistas o ayuda,
como por
ejemplo,
algunos
números en la
cinta
numérica.
Alumnos
avanzadosPída
les
representar
números en
un rango
mayor al 20.
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes representan sus números favoritos (3) de tres maneras diferentes.
Para finalizar, se realiza un plenario con algunas preguntas dirigidas hacia el proceso del
desarrollo de la actividad 2: – ¿Cómo lo has hecho?– ¿Qué estrategias has usado para
resolverlo?– ¿Qué dificultades has encontrado?– ¿Cómo las has resuelto?
clase 3
Representando nÃºmeros
Objetos de la sala de clases para contar.

actividades.

SANDOVAL SEPÚLVEDA



Leer y representar en forma concreta, pictórica y simbólica números hasta el 20.
Actitudes:

sentimientos.


IND 1.2: Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; o Reconocer

por ejemplo, de 25 hasta 40.  Escribir
 Contar
IND 3.1: Representan cantidades de manera concreta y  Leer
escriben el número representado. o Comprender
 Representar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo comentando y respondiendo a la siguiente pregunta: ¿Cómo

se leen números hasta el 20? escriben en sus cuadernos el objetivo, la pregunta y sus reflexiones
de respuesta a ella.
Actividad n°1: Los estudiantes observan vídeo Es importante que el estudiante establezca la
sobre contenido, lo comentan respondiendo a relación número-cantidad al realizar un conteo
la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que se de elementos. Para esto se sugiere preguntar
muestra en el vídeo? escriben sus ideas de siempre por el total de elementos que hay en
respuesta en sus cuadernos. Los estudiantes cada colección. Alumnos inicialesSe sugiere
reciben 20 tapas de bebidas, y un individual. El invitarlos a realizar conteos de 1 en 1 hasta
docente les solicita que coloquen sobre el afianzar el contenido y luego elegir la
individual 3 tapas de bebidas, las cuenten, agrupación que más les facilite el conteo.
digan el número que significa la cantidad y, la Alumnos avanzadosPuede solicitarles observar
escriben en sus cuadernos. Repiten la misma algunas secuencias y encontrar regularidades.
acción con 4 tapas, con 12 tapas, con 5 tapas, Por ejemplo, en la secuencias de 2 en 2 se
con 18 tapas, con 15 tapas, con 7 tapas. agregan 2 unidades.
Comentan sus experiencias en la
pizarra. Actividad n° 2: Los estudiantes forman
con las tapas y, sobre el individual, todos los
números desde el 1 al 20, contando la cantidad
de tapas, enunciando el número formado con
ellas y escribiéndolos en sus cuadernos.
Comentan sus experiencias en la pizarra.
Cierre:
Los estudiantes socializan la experiencia de clases, comentando a las siguientes preguntas: -

¿Qué fue lo más interesante y fácil al contar cantidades desde 0 a 20? - ¿Se les hizo sencillo con
las tapas para representar los números? ¿Por qué? - ¿De qué otra forma podrían haber
representado los números? - ¿Qué creen que aprendieron hoy? ¿Por qué?
Aprendemos los numeros del 1 al 20

Cuadernos. Plumones. Lápices. Tapas de bebida Individuales.
Formativa de proceso mediante la revisión de las actividades desarrolladas. Observación directa.

Se sugiere elaborar una escala de apreciación (logrado, por lograr y no logrado) con los
indicadores de cada objetivo desarrollado. De este modo el docente tendrá un registro de la
observación directa que realiza.

SANDOVAL SEPÚLVEDA

Unidad 1 - clase 5 OA 4: Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor

Duración: 90 Minutos a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o
software educativo.
Leer y ordenar números de manera concreta, pictórica y simbólica hasta el ámbito del 10.
Actitudes:

sentimientos.

IND 4.1: Usan las expresiones mayor y menor para relacionar o Aplicar
dos cantidades, utilizando como estrategia la comparación o Reconocer
“uno a uno”.  Escribir
 Contar
IND 4.2: Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de  Leer
mayor a menor o viceversa.  Ordenar
 Secuenciar
IND 4.3: Comparan cantidades en el contexto de la resolución o Comprender
de problemas, usando material concreto.  Representar
 Comparar
Inicio:
Los estudiantes leen el objetivo de la clase y discuten sobre él, respondiendo a la pregunta: ¿De
qué se tratará la clase? Luego los estudiantes juegan a: ¿Cuál es? Este juego consiste en mostrar
dos objetos del mismo tipo y preguntar, por ejemplo, ¿cuál es más largo?, ¿cuál es más corto?,
¿cuál es más grande o más pequeño?, entre otras, con el fin de establecer relaciones de
comparación entre elementos.
Focalización/D
Desarrollo:
ua:
Actividad 1 Los estudiantes forman grupos de hasta 4 integrantes, luego reciben el material Es importante
concreto. Cada grupo recibe 3 bolsitas con porotos, fichas, palos de helado, entre otros que lo
elementos. Una vez que las tengan y exploren, las deberán ordenar, considerando la que estudiantes
tiene más elementos como la mayor y, la que tiene menos elementos, como la menor. verbalicen los
Los estudiantes cuentan la cantidad de elementos que hay en las bolsas. En su cuaderno procedimiento
hacen registros pictóricos de las cantidades que contaron y comunican la mayor y menor s llevados a
cantidad de elementos que hay. Se retiran las bolsitas y después la vuelven a recibir los cabo para
estudiantes, para realizar la misma dinámica. Actividad 2 Luego del trabajo con material realizar las
concreto, los alumnos reciben la Ficha clase 5 adjunta y recortan las tarjetas numéricas. Los diferentes
estudiantes deben elegir 5 tarjetas y ordenarlas de manera creciente o decreciente actividades, ya
dependiendo del número escrito en ellas. Pueden apoyar este trabajo con material concreto que de este
para representar las cantidades. Los estudiantes deberán representar en sus cuadernos dos modo, en el
números dados, de manera simbólica y pictórica, como se muestra a continuación, para caso de haber
compararlos. algún error, es
posible
corregirlo
desde su raíz.
Alumnos
inicialesSe
sugiere
entregar
siempre el
Posteriormente, los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué número es apoyo de
mayor? ¿Y menor? ¿Cómo nos podemos dar cuenta de eso? material
concreto.
Alumnos
avanzadosPídal
es justificar sus
respuesta
apoyados en
los materiales
utilizados y
actividades
realizadas.
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes identifican un número escrito en la pizarra y deben decir uno
número mayor a él y otro menor. Luego de verbalizar realizan el registro en sus cuadernos con
otros ejemplos. Luego responden a las siguientes preguntas:– ¿Qué pasos debiste realizar para
completar tu tarea?– ¿A qué se debió tu equivocación? ¿Cómo lo solucionaste?

 Comparación y ordenamiento de números hasta 20
clase 5


SANDOVAL SEPÚLVEDA


software educativo.
Comparar y ordenar números de manera concreta, pictórica y simbólica hasta el ámbito del 20.
Actitudes:

sentimientos.

 Contar
 Secuenciar
 Comparar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase y luego participan en la “Competencia de orden”.

En parejas, escuchan los números dictados por el profesor (5 números al azar) y luego los
ordenan de menor a mayor o viceversa. La pareja que termina primero, lo representa en la
pizarra.
Focalización/Dua
Desarrollo:
:
Actividad 1 Los estudiantes reciben tarjetas numéricas de las Fichas 1 y 2 y comienzan la Establecer la
actividad. Al escuchar el número nombrado por el profesor, quien lo tenga, levanta la relación uno a
tarjeta. Luego, al escuchar otro número, los estudiantes levantarán las tarjetas que tengan uno entre los
un número mayor que él y luego los que tengan uno menor que él. Luego, los estudiantes elementos de dos
recibirán bolsitas con al menos 40 elementos y deberán representar dos grupos para
números menores que 20. Después relacionan estas dos cantidades indicando si son establecer la
iguales o cuál es menor o mayor que la otra. Por ejemplo: El docente dice: Representemos comparación de
el número 10 y 15. ¿Estos números son iguales? ¿Qué número es mayor? ¿Cuál es los cardinales de
menor? Luego los estudiantes registran en su cuaderno los resultados obtenidos. estos, es una
Sugerencia: Realice al menos 5 ejercicios de este estilo. (4 y 9) (20 y 18) (6 y 9) ((11 y 16) estrategia que
(12 y 8) Actividad 2 Los estudiantes representan en sus cuadernos dos números dados, puede facilitar el
de manera simbólica y pictórica para compararlos, usando “regletas” como se muestra a aprendizaje de
continuación. este contenido.
Alumnos
inicialesSe
sugiere entregar
siempre el apoyo
de material
concreto.
Alumnos
avanzadosPídales
Representar con regletas los siguientes números: 5 y 6 2 y 9 10 y 1 3 y 6 8 y 12 7 y 7 siempre llevar las
Sugerencia: Los estudiantes utilizan cuaderno cuadriculado de modo que cada cuadrito actividades al
represente la unidad. nivel simbólico
de
representación.
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes reciben la Ficha cierre clase 6, e identifican y escriben el
número representado en cada una. Luego, las ordenan de mayor y menor y las peguen en sus
cuadernos. Luego responden a las siguientes preguntas:– ¿Qué pasos debiste realizar para
completar tu tarea?– ¿Qué sientes que aprendiste hoy? ¿Cómo lo podrías contar a tus
compañeros?

ficha 1
ficha 2
cierre clase 6


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software educativo.
Identificar antecesor y sucesor de un número.
Actitudes:

sentimientos.

 Contar
 Secuenciar
 Comparar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase junto a sus estudiantes y luego reciben una de las
tarjetas numéricas de las Fichas 1 y 2 entregada en clases anteriores. Luego, 5 niños pasan al
frente y se deben ordenar de mayor a menor o viceversa según el número de su tarjeta. El resto
de los estudiantes evalúa si lo hicieron de manera correcta. Repita esta actividad las veces que
considere necesario.
Focalización/Du
Desarrollo:
a:
Actividad 1 Los alumnos formalizan el contenido apoyándose de la cinta numérica Las

trabajada en clases anteriores. Identifican el sucesor de un número como el mayor y el representacion
antecesor del número como el menor. Completan la siguiente tabla antecesor número es concretas
sucesor 33 49 1 15 antecesor número sucesor 15 24 10 45 permiten
Actividad 2 Luego los estudiantes completan cada uno de estos enunciados Es el sucesor visualizar
del sucesor de 12 es...Es el sucesor de 12 es...Es el antecesor de 12 es...Es el antecesor del cuando una
antecesor de 12 es...Es el sucesor del antecesor de 12 es... Es el sucesor del sucesor de 6 cantidad es
es...Es el sucesor de 6 es...Es el antecesor de 6 es...Es el antecesor del antecesor de 6 es...Es mayor o menor
el sucesor del antecesor de 6 es... Es el sucesor del sucesor de 28 es...Es el sucesor de 28 que otra, sin
es...Es el antecesor de 28 es...Es el antecesor del antecesor de 28 es...Es el sucesor del embargo
antecesor de 28 es... Es el sucesor del sucesor de 54 es...Es el sucesor de 54 es...Es el cuando las
antecesor de 54 es...Es el antecesor del antecesor de 54 es...Es el sucesor del antecesor de cantidades son
54 es... consecutivas es
difícil de
identificar, por
lo que es
importante que
los estudiantes
cuantifiquen
para revisar sus
respuestas.
Alumnos
iniciales Se
sugiere
entregar
siempre el
apoyo de
material
concreto.
Alumnos
avanzadosPídal
es siempre
llevar las
actividades al
nivel simbólico
de
representación.
Cierre:
A modo de cierre, los alumnos responden las siguientes adivinanzas: - Soy un número que es
sucesor de 19 y el antecesor de 21. ¿Qué número soy? - Soy un número que es antecesor de 10 y
sucesor de 8. ¿Qué número soy? -Soy un número que es antecesor de 8 y sucesor de 6. ¿Qué
número soy?

Sin información
Porotos, fichas, palos de helados, etc.Objetos de la sala de clases.


SANDOVAL SEPÚLVEDA


software educativo.
Comparar y ordenar números de manera concreta, pictórica y simbólica, hasta el ámbito del 20.
Actitudes:

sentimientos.

 Contar
IND 4.2: Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor  Leer
a menor o viceversa.  Ordenar
 Secuenciar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Luego deberán comparar distintas igualdades.
Por ejemplo, se presentan distintos grupos de elementos y deberán identificar los que sean igual
a 5. Por ejemplo, en la pizarra habrá grupos de elementos: un grupo con 5 botones, un grupo con
8 círculos, un grupo con 15 triángulos, un grupo con 8 personas un grupo con 5 lápices. Los
estudiantes identifican que los botones y los lápices son iguales en cantidad.
Actividad 1 Los estudiantes observarán Al comenzar con el estudio de las relaciones

representaciones pictóricas de números, para ser de orden, es importante que el estudiante
comparados. Por ejemplo, en la pizarra hay un trabaje estos contenidos en los tres niveles de
grupo de 5 círculos y uno de 3 y se pregunta: representación: concreto, pictórico y
¿dónde hay más pelotas? o ¿dónde hay simbólico. Sin embargo, no se recomienda la
menos? Luego deberán: a) Representar con introducción de simbología utilizada para
círculos las siguientes cantidades y pintar de estas relaciones (, =), ya que es importante
color aquella que es mayor. - un grupo de 7 y un que se afiance el contenido y no complejizarlo
grupo de 10 -un grupo de 9 y un grupo de 15 - con estos elementos. Alumnos inicialesSe
un grupo de 8 y un grupo de 20 - un grupo de sugiere entregar apoyo de material concreto.
12 y un grupo de 11 -un grupo de 19 y un grupo Alumnos avanzadosPuede ampliar el rango
de 13 -un grupo de 2 y un grupo de 20 b) numérico de comparación.
Representar con círculos las siguientes
cantidades y pintar de color aquella que es
menor. - un grupo de 17 y un grupo de 1 -un
grupo de 9 y un grupo de 12 -un grupo de 18 y
un grupo de 3 - un grupo de 7 y un grupo de 15 -
un grupo de 19 y un grupo de 20 -un grupo de
4 y un grupo de 6 También puede presentar
situaciones de comparación por correspondencia
1 a 1. Por ejemplo, presentar un dibujo con 4
helados y 3 niños y pregunte: ¿alcanzan los
helados para cada niño?, ¿sobran o faltan?,
¿cuántos? Actividad 2 Luego, los estudiantes
deberán establecer relaciones de orden, en nivel
simbólico, para ordenar de mayor a menor o,
viceversa. 1.- Escribe la cantidad, luego ordénalas
de menor a mayor, por ejemplo: ********
8 ***** 5 5 - 8- 7 ******* 7 a) 3,7,2
b) 12, 10, 8 c) 20, 1, 13 d) 24, 12,23 e) 11, 3, 4 f)
13, 5, 12 g) 16, 2, 18 2.- Escribe los números
ordenando de mayor a menor: a) 3,7,2 b) 12, 10,
8 c) 20, 1, 13 d) 24, 12,23 e) 11, 3, 4 f) 13, 5, 12 g)
16, 2, 18
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes deberán establecer relación de comparación: mayor que,
menor que e igual que, complete con números que las establezca de manera correcta. a)
Establece una relación de mayor que 15 mayor que 21 mayor que 34 mayor que 4 mayor
que b) Establece una relación de igual que 12 igual que 5 igual que 31 igual que 16
igual que c) Establece una relación de menor que 18 menor que 13 menor que 7 menor
que 10 menor que Luego responden a las siguientes preguntas: – ¿Cómo lo has hecho?–
¿Qué estrategias has usado para resolverlo?

Sin información
Pizarra y plumón
Lápices y cuadernos


SANDOVAL SEPÚLVEDA


software educativo.
Comparar y ordenar los números en el contexto de la resolución de problemas.
Actitudes:

sentimientos.


 Comparar
Inicio:
Los estudiantes socializan con el objetivo de la clase. Luego escuchan el siguiente

problema: Leonardo y Diego son hermanos. Leonardo tiene 11 caramelos y Diego 9. ¿Cuál de los
2 tiene más? ¿Cómo podemos saber quién tiene menos?, ¿qué necesitamos hacer? Genere la
instancia para un debate, en donde cada estudiante pueda plantear y explicar su solución.
Actividad 1 Los estudiantes representan En esta instancia se espera que los

gráficamente problemas simples de comparación estudiantes ya tengan aprendidos los
con regletas o representaciones pictóricas. Como contenidos de lectura, representación y
por ejemplo: Patricia tiene 2 globos y Marcela comparación de números, por lo que el
tiene 5. ¿Quién tiene más? María dice que tiene desarrollo de la guía no debería presentar
10 lápices en su estuche y Fernando dice que mayores dificultades. Sin embargo, siempre
tiene 15 ¿quién tiene menos? Para resolver facilite el aprendizaje con el apoyo de diversos
problemas de orden y comparación explique que recursos concretos y pictóricos. Alumnos
pueden representar las cantidades haciendo inicialesSe sugiere entregar apoyo de material
hileras con fichas de colores. Los estudiantes concreto. Alumnos avanzadosPídales apoyar a
toman registro en su cuaderno. Actividad 2 Los sus compañeros en el desarrollo de la
estudiantes desarrollan de forma individual los actividad.
siguientes problemas. a) Francisco ha leído 5
cuentos, su hermana Pía a leído 8. ¿Quién ha
leído más cuentos? b) Daniel tiene 3 flautas, la
verde tiene 4 años de uso, la blanca tiene 2 años
de uso y la roja tiene 7 años de uso. ¿Cuál es el
orden de las flautas desde la que tiene más años
a la que tiene menos? c) Juan el pastelero ha
elaborado 8 tortas el día lunes, 4 tortas el martes
y 9 tortas el miércoles. ¿Qué día elaboro la
menor cantidad de tortas? d) Felipe tiene 5
autitos de color rojo y 2 azules, su primo
Fernando tiene 5 autitos verdes y 3 azules
¿Quién tiene más autitos azules?
Cierre:
Para finalizar, los alumnos realizan un plenario para sintetizar el contenido: Responden a: ¿Cómo
resolvieron los problemas? ¿Qué pasos debieron realizar para completar su tarea? ¿Se
equivocaron? ¿A qué se debió la equivocación? Los estudiantes verbalizan los pasos que siguieron
para resolver los problemas planteados.

Sin información
Pizarra y plumón
Cuaderno y lápices

actividades.

SANDOVAL SEPÚLVEDA


empezando por cualquier número menor que 100.
Unidad 1 - clase 10 OA 3: Leer números del 0 al 20 y representarlos de manera

Duración: 90 Minutos concreta, pictórica y simbólica.
OA 4: Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor

a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o
software educativo.
Leer y ordenar números de manera concreta, pictórica y simbólica

Actitudes:

sentimientos.


por ejemplo, de 25 hasta 40.
IND 1.3: Cuentan números hacia atrás de 2 en 2 y de 5 en 5 o Reconocer

por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30.  Escribir
 Contar
IND 3.1: Representan cantidades de manera concreta y  Leer
escriben el número representado.  Ordenar
 Secuenciar
IND 3.2: Leen representaciones pictóricas de números en el o Comprender
ámbito del 0 al 10.  Representar
 Comparar
IND 3.3: Leen números entre 0 y 10. o Aplicar
IND 4.1: Usan las expresiones mayor y menor para relacionar

dos cantidades, utilizando como estrategia la comparación
“uno a uno”.
IND 4.3: Comparan cantidades en el contexto de la resolución

de problemas, usando material concreto.
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Luego se organizan para el desarrollo de la guía.
Se sugiere realizar ejercicios de relajación y respiración a fin de generar un ambiente propicio
para el aprendizaje.
Actividad 1 Los estudiantes desarrollan la guía 1 Generar un ambiente grato y de relajo puede
que está adjunta. Se sugiere leerles toda la guía y influir de manera positiva en la resolución
aclarar las posibles dudas que puedan surgir de una evaluación. Por eso, se sugiere generar
antes de comenzar a responder. Revisan las este ambiente antes de comenzar con la
respuestas correctas de la guía realizada y, evaluación. Alumnos inicialesSe sugiere
corrigen errores. Aclaran las dudas que se modificar la guía disminuyendo a 2 la cantidad
puedan presentar. Actividad 2 Con la finalidad de ejercicios por ítem. Alumnos avanzados, Se
de desarrollar la curiosidad e interés por el sugiere que una vez que terminen su guía
aprendizaje de la matemática. Los niños sean de apoyo para quienes les cueste más.
escuchan el siguiente desafío: Camila tiene más
bolitas que Javier y, Javier tiene menos bolitas
que Matías. ¿Cuál es el orden de menor a mayor
de estos alumnos de acuerdo a la cantidad de
bolitas que tienen? Los alumnos que resuelven el
desafío explican de manera concreta al curso su
resolución en la pizarra. Comentan el trabajo
realizado expresando lo que más les gustó.
Cierre:
Los estudiantes realizan un plenario respondiendo a las siguientes preguntas: – ¿Cómo lo has
hecho? – ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? – ¿Qué dificultades has encontrado? –
¿Cómo las has resuelto?

guÃ-a 1
Plumón y pizarra.
Cuaderno y lápices.


SANDOVAL SEPÚLVEDA

EJE: Patrones y Álgebra
OA 11: Reconocer, describir, crear y continuar patrones

Unidad 1 - clase 11 repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones
Duración: 90 Minutos numéricos hasta 20, crecientes y decrecientes usando
material concreto, pictórico y simbólico de manera
manual y/o por medio de software educativo.
Reproducir patrones repetitivos de sonidos, figuras y ritmos usando diversas herramientas como
su propio cuerpo y elementos de la sala.
Actitudes:

sentimientos.

IND 11.1: Identifican y describen patrones repetitivos que o Reconocer

tienen de 1 a 3 elementos.  Escribir
 Contar
IND 11.2: Reproducen un patrón repetitivo, utilizando  Leer
material concreto y representaciones pictóricas  Ordenar
 Secuenciar
IND 11.3: Extienden patrones de manera concreta.  Identificar
o Comprender
IND 11.4: Identifican los elementos que faltan en un patrón
 Representar
repetitivo.  Comparar
 Describir
IND 11.5: Crean patrones, utilizando material dado y/o
o Analizar y sintetizar
software educativo.
 Clasificar
o Crear
 Construir
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Luego los estudiantes observan una secuencia
simple de sonidos, que deberán repetir. Por ejemplo: aplauso – aplauso – zapateo. Se repite la
actividad las veces que se considere necesario, también puede ser cambiando los sonidos.
Actividad 1 Los estudiantes se organizan en grupos Secuenciar es la habilidad de ordenar

y realizan distintas secuencias de sonido. Por sistemáticamente las diferencias de un
ejemplo, una fila aplaude, la otra silba dos veces conjunto de elementos, de acuerdo a una o
seguidas y la tercera golpea con el lápiz la mesa. Se más propiedades, como por ejemplo
repite las veces que se considere necesario, tamaño, peso, grosor o superficie.
cambiando los sonidos y haciendo distintas Chadwick, Tarky (1990). Juegos de
combinaciones. Actividad 2 Los estudiantes razonamiento lógico. Santiago. Editorial
utilizan la Ficha clase 11 que presenta distintas Andrés Bello. Alumnos inicialesSe sugiere
secuencias de color y forma. Primero ellos repetir distintos patrones simples
consideran solo un atributo y luego más de uno, considerando solo un atributo. Por ejemplo,
que deberán verbalizar. Luego los estudiantes color. Alumnos avanzadosPídales indicar o
forman parejas de trabajo, donde se les facilitarán nombrar la mayor cantidad de
distintos materiales como tapas, palos de colores, características del patrón.
etc. para crear patrones y seguir las secuencias. Por
ejemplo, tapa – tapa – palo – palo es el patrón y
ellos deben seguir la secuencia.
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes seleccionan 2 o 3 elementos de la sala de clases y crear un

patrón con ellos, dibujándolo en sus cuadernos. Luego, revisan la actividad entre todos
corrigiendo los posibles errores. Al finalizar, los estudiantes responden a las siguientes
preguntas:– ¿Qué hacemos cuando formamos un patrón?– ¿Qué criterios hemos usado para
formar patrones?– A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?
¿Cuál?
 Patrones repetitivos hasta 20
clase 11
Pizarra y plumón
Cuaderno y lápices


SANDOVAL SEPÚLVEDA


Describir y construir, patrones repetitivos utilizando material concreto y/o representaciones

pictóricas.
Actitudes:

sentimientos.


 Contar
 Secuenciar
o Comprender
 Representar
 Describir
software educativo.
 Clasificar
o Crear
 Construir
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Luego los estudiantes realizan distintos patrones
de sonido. Puede ser que un estudiante cree un patrón y los demás lo repitan siguiendo la
secuencia.
Actividad 1 Los estudiantes reciben material Tenga en consideración que un patrón debe
concreto para crear patrones y secuencias. Se repetirse al menos dos veces en una secuencia
sugiere que el profesor supervise la actividad para poder identificarlo en ella. Alumnos
corrigiendo en el caso de encontrar errores. inicialesSe sugiere pedirles que identifiquen
Por ejemplo: *botón, botón, poroto, botón, claramente el patrón trabajado. Alumnos
botón, poroto... *estrella, círculo, estrella, avanzadosPídales explicar los atributos de los
círculo, estrella, círculo... *triángulo cuadrado elementos que forman el patrón.
círculo, triángulo cuadrado círculo, triángulo
cuadrado círculo... Usando legos: * 1 pieza, 2
piezas, 3 piezas, 4 piezas, 5 piezas... * 2 piezas,
4 piezas, 6 piezas, 8 piezas... Se deben dar
oportunidades de crear sus propias secuencias.
Actividad 2 A continuación, los estudiantes se
ubican en sus lugares de trabajo y reciben la
Ficha clase 12 adjunta para que la resuelvan.
Cierre:
Para el cierre, los estudiantes revisan as respuestas entregadas para las actividades de la Ficha
clase 12. Luego responden a las preguntas:– ¿Cómo lo has hecho?– ¿Qué estrategias has usado
para resolverlas?– ¿Qué dificultades has encontrado?– ¿Cómo las has resuelto? - ¿Qué fue lo que
más te gustó de lo que realizamos hoy? ¿Por qué?
clase 12
Plumón y pizarra
Material concreto (tapas, palos de helado, etc.)


SANDOVAL SEPÚLVEDA


Describir y continuar, patrones numéricos utilizando material concreto y/o representaciones

pictóricas y simbólicas.
Actitudes:

sentimientos.


 Contar
 Secuenciar
o Comprender
 Representar
 Describir
software educativo.
 Clasificar
o Crear
 Construir
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase y luego realizan algunas conjeturas al respecto.
Los estudiantes continúan secuencias de patrones repetitivos de sonidos. Luego los deben
describir los patrones, identificando cuántas veces se hace cada sonido en el patrón. Por ejemplo,
2 aplausos y 3 zapateos.
Focalización/D
Desarrollo:
ua:
Actividad 1 Los estudiantes representan de manera concreta una secuencia numérica Para facilitar el
identificando el patrón numérico que sigue. Para esto, reciben palos de fósforos y trabajo de
representan cada número de la secuencia, como se muestra a secuencias
continuación. numéricas
motive a sus
estudiantes a
identificar el
sentido de la
secuencia
(creciente o
Esta secuencia sigue el patrón +1, ya que se agrega un palito cada vez. Se sugiere repetir ascendente –
esta actividad las veces que se considere necesario, utilizando diversos patrones. Luego de decreciente o
trabajar con el material concreto, completan las secuencias numéricas a) 1, 2, 3, ____, ____, descendente)
_____, _____, _____,_____ b) 2, 4, 6, 8, 10, _____, ___, ____, _____, _____, _____, c) 10, 9, para luego
8, 7, _____, _____, ______, _____, ______, ______ d) 20, 18, 16, 14, _____, _____, _____, identificar el
_____, _____, _______ Actividad 2 Los estudiantes observan distintas secuencias patrón que
numéricas de forma concreta e identifican el patrón numérico que siguen, luego identifican sigue. Alumnos
el número que sigue en la secuencia. Se puede complejizar la actividad eliminando un inicialesSe
término intermedio de la secuencia para que los estudiantes lo identifiquen. Las secuencias sugiere el
pueden ser crecientes o decrecientes. a) 1, 2, 3, ____, _____, _____, _____, 8, _____, 10 b) trabajo de
____, 4, _____, 8, _____, 12, 14, 16, 18,20 c) 10, _____, ______, _____, 6, 5, 4, ______, secuencias
_____, 1 tanto
ascendentes
como
descendentes
que sigan los
patrones +1 o –
1. Alumnos
avanzadosPídal
es crear
secuencias que
sigan patrones
más complejos.
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes representan en sus cuadernos una secuencia numérica de
manera pictórica y simbólica dado el patrón y el número en que comienza la secuencia. Luego los
alumnos responden a las siguientes preguntas:– ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu
tarea?– ¿A qué se debió tu equivocación?– Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o
menos rápido? ¿Por qué? - ¿Qué crees que aprendiste hoy? ¿Por qué?
Sin información
Pizarra y plumón
Palos de fósforos o algún elemento similar Cuaderno y lápices


SANDOVAL SEPÚLVEDA


Describir, crear y continuar patrones numéricos utilizando material concreto y/o

representaciones pictóricas y simbólicas.
Actitudes:

sentimientos.


 Contar
 Secuenciar
o Comprender
 Representar
 Describir
software educativo.
 Clasificar
o Crear
 Construir
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Luego, crean secuencias numéricas con palos de
fósforos. Se sugiere dejarlos crear libremente, para que después expliquen cuál es la secuencia
creada y qué patrón sigue.
Actividad 1 Los estudiantes reciben y trabajan en Es importante la supervisión del tránsito

la Ficha clase 14. Escuchan la explicación de lo entre los distintos niveles de representación:
que deben realizar y aclaran las dudas que concreto – pictórico – simbólico para el
puedan surgir. También puede facilitarles correcto desarrollo de las actividades que
material concreto para el trabajo de secuencias pueden asegurar un aprendizaje significativo
numéricas y patrones numéricos. Actividad 2 de este contenido. Alumnos inicialesSe
Los estudiantes revisan sus respuestas, sugiere el trabajo de secuencias tanto
compartiéndolas con todo el cuso. Se genera una ascendentes como descendentes que sigan
especie de plenario donde todos puedan patrones pares. Alumnos avanzadosPídales
compartir su experiencia de aprendizaje. crear secuencias que sigan patrones más
complejos.
Cierre:
Para terminar, los estudiantes responden las siguientes preguntas: 1. Preguntas dirigidas hacia el
proceso: – ¿Cómo lo has hecho? – ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? – ¿Qué
dificultades has encontrado? – ¿Cómo las has resuelto? 2. Preguntas que requieren precisión y
exactitud (descriptiva): – ¿De qué otra manera se podría haber hecho? – ¿Hay otras opciones? –
¿Estás seguro de tu afirmación? – ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3. Preguntas abiertas, para
fomentar el pensamiento divergente: – ¿Hay alguna otra respuesta o solución? – ¿Cómo ha
resuelto cada uno la dificultad? – ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? – ¿Por qué cada uno
tiene respuestas distintas?
clase 14
Pizarra y plumón


SANDOVAL SEPÚLVEDA



Actitudes:

sentimientos.


 Contar
 Secuenciar
o Comprender
 Representar
 Describir
software educativo.
 Clasificar
o Crear
 Construir
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Luego algunos de ellos, de forma aleatoria,
crearán un patrón, puede ser repetitivo o numérico. Los demás estudiantes lo deben reproducir,
en el caso del repetitivo, y en el del numérico, deben crear una secuencia siguiéndolo. Pueden
realizar la actividad en parejas.
Actividad 1 Se sugiere enfocar esta clase en la Es importante que revise el material

identificación de términos que faltan en una adjunto con tiempo y modifique lo que
secuencia numérica, a partir de la identificación del considere pertinente para su grupo curso.
patrón. Para esto, los estudiantes trabajarán en la Alumnos inicialesSe sugiere el trabajo con
Ficha clase 15. Escuchan lo que deben realizar y apoyo de material concreto. Alumnos
aclaran las dudas que puedan surgir. Se les facilita avanzadosPídales hacer un breve juego de
material concreto para su desarrollo. Actividad 2 mesa en el ámbito del 0 al 20.
Los estudiantes revisan las respuestas entregadas
para las actividades de la Ficha clase 15, corrigiendo
errores y aclarando las dudas que se puedan
presentar.
Cierre:
Los estudiantes realizarán un plenario planteando algunas preguntas como las siguientes al
finalizar la clase. 1. Preguntas para motivar la generalización: – ¿Qué hacemos cuando formamos
patrones? – ¿Qué criterios hemos usado para encontrar los términos que faltan? – A partir de
estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante? 2. Preguntas para estimular la
reflexión y controlar la impulsividad: – ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea? – ¿A
qué se debió tu equivocación? – Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?
¿Por qué?
clase 15
Pizarra y plumón


SANDOVAL SEPÚLVEDA



Actitudes:

sentimientos.


 Contar
 Secuenciar
o Comprender
 Representar
 Describir
software educativo.
 Clasificar
o Crear
 Construir
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase, luego juegan a realizar patrones repetitivos. Por
ejemplo, brazos arriba – brazos abajo – aplauso. Ellos deben reproducirlos y luego pídales crear
algunos para repetir con todos los compañeros.
Actividad 1 Los estudiantes reciben y utilizan la Ficha Alumnos inicialesSe sugiere el trabajo con
clase 16 para realizar las siguientes actividades. apoyo de material concreto. Alumnos
Observan la tabla de la Ficha clase 16, leen los avanzadosPídales confeccionar una cinta
números e identifican el patrón que siguen los numerada del 1 al 50 e identificar en ellas
números destacados de la misma manera. Actividad determinadas secuencias, de preferencia
2 Los estudiantes observarán Ppt, para recordar la de 5 en 5 o 10 en 10.
definición y a partir de ellos, observarán con distintos
ejemplos relacionados a los patrones que se pueden
formar, tanto con números como con figuras.
Responderán:- ¿qué les llama la atención de lo que
vimos recientemente? ¿Por qué? ¿Podrían ustedes
armar un patrón? Cómo lo harían. *Esto último se les
pide que lo trabajen con su compañero de puesto.
Una vez que terminan, comentan su experiencia.
Luego recibirán una guía que deberán completar con
lo que se les solicita. Al terminar, se revisarán junto
con sus compañeros.
Cierre:
A modo de cierre, se revisan las soluciones de la guía desarrollada y se retroalimentan las

respuestas erradas. Responden a las siguientes preguntas: 1. Preguntas dirigidas hacia el
proceso: – ¿Cómo lo has hecho? – ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? – ¿Qué
¿Estás seguro de tu afirmación? – ¿Puedes precisar más tu respuesta, dando algún ejemplo? 3.
Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente: – ¿Hay alguna otra respuesta o
solución? – ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? – ¿Qué harías tú en situaciones
semejantes? – ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?
clase 16
Patrones
GuÃ-a de patrones
Pizarra y plumón
Cuaderno y lápices.


SANDOVAL SEPÚLVEDA

Unidad 1 - clase 17 OA 2: Identificar el orden de los elementos de una serie,

Duración: 90 Minutos utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo
(10º).
Identificar el orden de secuencias de acciones asignándoles un número ordinal.
Actitudes:

sentimientos.

IND 2.1: Indican, de manera oral, el orden de acciones o Reconocer

realizadas por ellos.  Escribir
 Contar
IND 2.2: Indican la posición de números ordinales hasta el  Leer
décimo; por ejemplo, el puesto de una persona en una fila.  Ordenar
 Secuenciar
 Identificar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase, luego comentan las actividades que hacen
durante el día, identificando el orden en que las realizan.
Actividad 1 Los estudiantes formalizan el La utilización de los números para ordenar

contenido, observando y conociendo los (ordinales) es muy común en el diario vivir. Por
números ordinales del 1° al 10°: 1° : Primero 2° este motivo, invite a sus estudiantes a
: Segundo 3° : Tercero 4° : Cuarto 5° : Quinto 6° identificar diversas situaciones en donde los han
: Sexto 7° : Séptimo 8° : Octavo 9° : Noveno 10° utilizado. Alumnos inicialesSe sugiere invitarlos
: Décimo Se sugiere reforzarlos con a hacer tarjetas con los números ordinales.
actividades simples y cercanas, como por Alumnos avanzadosPídales extender el ámbito
ejemplo, quiénes se sientan en la primera fila, de los números ordinales.
quiénes en la segunda, en qué curso van, entre
otras. Actividad 2 Los alumnos escriben los
números ordinales en sus cuadernos. Luego,
reciben la Ficha clase 17, en las que recortarán
las imágenes, las ordenarán según el orden
lógico de ocurrencia y le asignarán el ordinal
que corresponda, para finalmente pegarlas
ordenadas en sus cuaderno.
Cierre:
Para cerrar la clase, cada niño escuchará el número ordinal que se le asignará, de acuerdo al
lugar que ocupan en la fila. Luego escuchan las instrucciones como por ejemplo, que se pongan
de pie los estudiantes que van después del segundo, o antes del séptimo. Para finalizar,
responden a las siguientes preguntas: – ¿Cómo lo has hecho? – ¿Qué estrategias has usado para
resolverlo? – ¿Qué dificultades has encontrado? – ¿Cómo las has resuelto?
clase 17
Pizarra y plumón
Cuaderno y lápices


SANDOVAL SEPÚLVEDA

Unidad 1 - clase 18 OA 2: Identificar el orden de los elementos de una serie,

Duración: 90 Minutos utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo
(10º).
Identificar el orden de los elementos utilizando números ordinales.
Actitudes:

sentimientos.

IND 2.1: Indican, de manera oral, el orden de acciones o Reconocer

realizadas por ellos.  Escribir
 Contar
IND 2.2: Indican la posición de números ordinales hasta el  Leer
décimo; por ejemplo, el puesto de una persona en una fila.  Ordenar
 Secuenciar
IND 2.3: Resuelven problemas acerca de identificaciones de  Identificar
números ordinales. o Aplicar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Luego, los estudiantes repiten en voz alta, los
números ordinales. Se pueden relacionar a los cursos posteriores, también hacer preguntas sobre
quiénes tienen hermanos o amigos en determinados cursos, entre otras.
Actividad 1 Por fila, al azar, cada estudiante Refuerce la función ordenadora de los números.
recibirá una tarjeta con un número ordinal de También puede presentar la función
la Ficha clase 18a. Luego se reúnen de diez identificadora con situaciones simples como la
estudiantes, considerando que todos tengan patente de un auto, los números de teléfonos,
tarjetas con distintos números ordinales, para los números en las direcciones; para que de este
luego ordenarse de acuerdo al ordinal modo comparen y distingan las diferentes
asignado. Lo importante es hacerlo en el funciones de los números. Alumnos inicialesSe
menor tiempo posible, considerando también sugiere invitarlos a asociar los números
las decisiones que toman como grupo para ordinales con los cardinales. Alumnos
hacerlo. Luego, utilizando las mismas tarjetas, avanzadosPídales diferenciar la función que
los alumnos deberán realizar tareas sencillas, cumple un número en distintas situaciones y
como por ejemplo, los primeros dibujarán en que ejemplifiquen cada situación.
sus cuadernos, los cuartos escribirán su
palabra favorita, entre otras. Actividad 2
Luego los estudiantes recibirán la Ficha clase
18b y escucharán las instrucciones, como los
siguientes ejemplos: 1. Dibuja cortinas en las
ventanas del 5° piso. 2. Dibuja un pájaro
posado en la ventana del 10° piso. 3. Encierra
las ventanas del 7° piso.
Cierre:
Los estudiantes generan un plenario, para responder a las siguientes preguntas: 1. Preguntas
dirigidas hacia el proceso: – ¿Cómo lo has hecho? – ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
– ¿Qué dificultades has encontrado? – ¿Cómo las has resuelto? 2. Preguntas que requieren
precisión y exactitud (descriptiva): – ¿De qué otra manera se podría haber hecho? – ¿Hay otras
opciones? – ¿Estás seguro de tu afirmación? – ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3. Preguntas
abiertas, para fomentar el pensamiento divergente: – ¿Hay alguna otra respuesta o solución? –
¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? – ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? – ¿Por
qué cada uno tiene respuestas distintas?
clase 18a
clase 18b
Plumón y pizarra


SANDOVAL SEPÚLVEDA

EJE: Medición
Unidad 1 - clase 19 OA 16: Usar unidades no estandarizadas de tiempo para
Duración: 90 Minutos comparar la duración de eventos cotidianos.
Comparar eventos según su duración utilizando unidades de medida no estandarizadas.
Actitudes:

sentimientos.

IND 16.1: Miden con unidades no estandarizadas (aplausos,

dejar caer y tomar una pelota rítmicamente, conteo de uno o Evaluar
en uno usando un péndulo) el tiempo necesario para realizar  Medir
una tarea dada. o Analizar y sintetizar
 Clasificar
IND 16.2: Clasifican tareas de acuerdo al tiempo, medido con o Comprender
unidades no estandarizadas, que requieren para hacerlas.  Representar
 Comparar
IND 16.3: Comparan eventos, usando unidades no  Describir
estandarizadas de tiempo.
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Los estudiantes contarán las actividades que
realizan a diario en sus casas y compararán la duración de estas, señalando en cuales se demoran
más o son más largas y en cuáles se demoran menos o son más cortas.
Actividad 1 Los estudiantes realizan un listado Es importante considerar los criterios propios
de las actividades que realizan en poco tiempo para establecer unidades de medida de tiempo
y, otro listado con aquellas que requieren más no estandarizadas, quizás si existe mucha
tiempo. Actividad 2 Luego los estudiantes discrepancia en la clasificación de actividades
observan las imágenes de la Ficha clase 19, para según su duración pídales realizar un conteo
compararlas de acuerdo al tiempo que se mientras se realiza y así unificar los criterios.
requiere para realizarlas. Después, deben Alumnos inicialesSolo presente actividades que
clasificarlas según este criterio en breves o ellos realicen a diario. Alumnos
cortas y largas o extensas y pegarlas en sus avanzadosPídales comparar la duración de
cuadernos. eventos en los que no estén involucrados. Por
ejemplo, qué dura más un partido de fútbol o
un almuerzo.
Cierre:
Para terminar la clase, los estudiantes revisan los listados desplegados, comparando los criterios
que cada uno estableció para determinar si una actividad duraba más que otra. Luego responden
a las siguientes preguntas:– ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?– ¿A qué se
debió tu equivocación?– Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?–
¿Quieres repetir lo que has dicho?– ¿Podrías demostrarlo?
 Medidas no estandarizadas como largo y corto, alto y bajo.
clase 19
Pizarra y plumón
Cuadernos y lápices


SANDOVAL SEPÚLVEDA

EJE: Medición
Comparar el tiempo que duran ciertas actividades.
Actitudes:

sentimientos.


 Clasificar
 Comparar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase, luego clasifican las actividades según su tiempo
de duración en actividades breves y actividades largas.
Actividad 1 Los estudiantes se forman en Es importante que regule el ritmo al que se

parejas para realizar la siguiente actividad: - aplaude, ya que aplausos muy rápidos o muy
Uno de los estudiantes asigna una tarea a su lentos podrían alterar las conclusiones a la
compañero(a), como por ejemplo ir caminando hora de determinar la duración de las tareas
a determinado lugar o escribir su nombre, el asignadas. Alumnos inicialesAsígneles un
que asigna la tarea debe contar con aplausos el compañero que se presente en un nivel más
tiempo que demora su compañero(a) en avanzado con el fin de guiarlo y apoyarlo en el
realizarla y completar la tabla que se muestra a desarrollo de la actividad en parejas. Alumnos
continuación. Luego, intercambian los avanzadosPídales realizar la comparación sin
roles. Estudiante 1 Actividad Conteo con utilizar el apoyo de aplausos.
aplausos Caminar 20 Escribir su nombre 5 ...
... Luego comparan la duración de las
actividades, cuál tomó más tiempo y cuál
menos. También puede ser cuál de los dos
demoró más y cuál menos. Actividad 2 Los
estudiantes reciben la guía de trabajo llamada
"Temporalidad" y luego compararán sus
respuestas con el grupo curso.
Cierre:
Para finalizar la clase, los alumnos revisan sus respuestas de la guía de trabajo “Temporalidad”.
Luego responden a las siguientes preguntas:– ¿Cómo lo has hecho?– ¿Qué estrategias has usado
para resolverlo?– ¿Qué dificultades has encontrado?– ¿Cómo las has resuelto?
Temporalidad
Pizarra y plumón
Cuadernos y lápices


SANDOVAL SEPÚLVEDA

EJE: Medición
Medir, con unidades de medida no estandarizadas, la duración de la ejecución de distintas

actividades escolares.
Actitudes:

sentimientos.


 Clasificar
 Comparar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase y luego recuerdan lo aprendido en clases

anteriores. Los estudiantes seleccionan un sistema de medición del tiempo común para registrar
el tiempo que tardan en realizar distintas actividades. Por ejemplo, palmas, sonidos con algún
instrumento simple como clavas o pandero o triangulo.
Actividad 1 Los estudiantes trabajan de Invite a sus estudiantes a organizarse al realizar

manera individual. Cada uno recibe la Ficha las actividades, para no generar aglomeraciones
clase 20 y la completan realizando cada en aquellas en que se requiera la utilización de
actividad presentada en esta, midiendo el algún instrumento o espacio común. Alumnos
tiempo que se demoran en realizarla con la inicialesModifique o disminuya la cantidad de
unidad de medida elegida entre todos al tareas que deban realizar. Alumnos
comienzo de la clase. Actividad 2 Luego avanzadosPídales apoyar el trabajo de aquellos
realizan entre ellos, la comparación de tiempo que se encuentran en un nivel inicial.
entre sus actividades, categorizando las
actividades que demandan mucho tiempo y
aquellas que no.
Cierre:
Para finalizar los estudiantes responden a las siguientes preguntas: 1. Preguntas para motivar la
generalización: – ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)? – ¿Qué criterios
hemos usado para...? – A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante? 2.
Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad: – ¿Qué pasos debiste realizar
para completar tu tarea? – ¿A qué se debió tu equivocación? – Si lo hubieras hecho distinto,
¿habrías ido más o menos rápido? – ¿Quieres repetir lo que has dicho? – ¿Podrías demostrarlo?
clase 20
Pizarra y plumón
Lápices y cuaderno


SANDOVAL SEPÚLVEDA

EJE: Medición
Comparar el tiempo que duran ciertas actividades.
Actitudes:

sentimientos.


 Clasificar
 Comparar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase y recuerdan lo visto la clase anterior. Luego
los estudiantes observan las imágenes de la Ficha clase 22 y señalan qué representa cada una
y retoman el objetivo de la clase.
Actividad 1 Los estudiantes trabajan con las Cuando se encuentre con mucha
imágenes de la Ficha clase 22, que pueden estar discrepancia entre las respuestas, considere
pegadas en la pizarra, e indican de manera que se están utilizando unidades de medida
aproximada cuánto se demoran en realizarla. no estandarizadas, por lo que la
Para esto deben utilizar la siguiente terminología: argumentación que entregue el estudiante
I : poco tiempo II : tiempo medio III : mucho para su respuesta es de suma importancia.
tiempo Actividad 2 Los estudiantes escriben en Alumnos inicialesInvítelos a observar bien la
sus cuadernos sus respuestas utilizando la actividad y comentar el criterio para la
siguiente organización (TABLA): ACTIVIDAD selección del tiempo. Alumnos
DURACIÓN avanzadosPídales dar la duración de dos
actividades que no aparezcan en la lista.
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes revisan sus respuestas y las comparten con sus compañeros.
También puede considerar la actividad como una evaluación de proceso, ya que se puede
establecer si los estudiantes discriminan de manera correcta la duración de determinadas
actividades. Para finalizar se les pregunta: - ¿Qué creen que aprendieron en esta clase? - ¿Se les
ocurre otra forma de hacer esta actividad? - Si alguno de tus compañeros no entendiera aún,
cómo se lo explicarías.
clase 22
Plumón y pizarra
Lápices y cuaderno


SANDOVAL SEPÚLVEDA

EJE: Medición
Unidad 1 - clase 23 OA 17: Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar

Duración: 90 Minutos eventos en el tiempo: días de la semana, meses del año y
algunas fechas significativas.
Secuenciar eventos en el tiempo utilizando los días de la semana.
Actitudes:

sentimientos.

IND 17.1: Determinan en qué momento del día se realizan o Analizar y sintetizar
ciertas actividades que son propias de la rutina diaria.  Clasificar
 Determinar
IND 17.2: Identifican en el calendario fechas de días que son o Reconocer
significativas para el alumno, el colegio y el país.  Escribir
 Contar
IND 17.3: Secuencian fechas significativas para el alumno,  Leer
usando el calendario, y las comunican con un lenguaje  Ordenar
cotidiano.  Secuenciar
 Identificar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Los estudiantes recuerdan alguna canción de la
semana que sepan. En caso de no ser así, se sugiere que el profesor les enseñe una. Luego de eso,
se da énfasis en la importancia que tienen los días de la semana.
Actividad 1 Los estudiantes reciben la Ficha clase Los días de la semana son fundamentales
23 para completarla con cada día de la semana y para comenzar la ubicación temporal de los
la respectiva actividad que realiza. También estudiantes, ya que son utilizados desde
anotan la asignatura que más les gusta cada día. temprana edad en distintas circunstancias de
Comparten entre todos las respuestas, la vida diaria. Alumnos inicialesUtilice el
enfatizando en los días y su correspondiente horario de la Ficha clase 23 para que pueden
orden. Actividad 2 Luego, los identificar el orden de los días con el apoyo
estudiantes reconocen el orden de los días, como de material gráfico. Alumnos
por ejemplo, qué día está antes del martes, cuál avanzadosPídales identificar las semanas en
después del jueves, si es domingo qué día sigue, un calendario y cuántas hay en un año.
entre otras. También responden a preguntas qué
días nos corresponde la asignatura de
matemática.
Cierre:
Para cerrar la clase, los estudiantes señalan qué día de la semana es el que más les gusta y por
qué. También lo ubican en la semana, entre qué días está.
 Secuencia de eventos en el tiempo.
clase 23
Pizarra y plumón
Lápices y cuaderno


SANDOVAL SEPÚLVEDA

EJE: Medición

Secuenciar eventos en el tiempo utilizando los meses del año.
Actitudes:

sentimientos.
Sin información
 Determinar
 Contar
 Identificar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Los estudiantes, reciben la Ficha clase 24 y la
observan. Luego, se les invita a decir si conocían algo parecido y qué elementos pueden
identificar en él.
Actividad 1 Los estudiantes observan el Considere que el calendario que se utilizará es

calendario de la Ficha clase 24, identifican sus del año 2017, si lo considera pertinente puede
elementos: año, meses, días, semanas, entre utilizar el calendario correspondiente a otro
otras. Luego, reconocer los meses, su orden, la año. Alumnos inicialesEnfoque el trabajo en el
cantidad de días que tiene cada uno, la primer semestre y luego en el segundo, para
cantidad de semanas. También observan los que incorporen gradualmente la secuencia de
días feriados y fines de semana. Marcan todos meses del año. Alumnos avanzadosPídales
los elementos con distintos colores y pegan el identificar algunas fechas importantes como
calendario en sus cuadernos. Actividad 2 Los cumpleaños o fiestas que se celebran en el país.
estudiantes crean unas efemérides con las
fechas más importantes de nuestro país, se
apoyan de un calendario para ubicar los días y
meses. Los estudiantes, en un pliego cartulina
marcada con los 12 meses del año, realizan un
dibujo representativo o recortan imágenes
relacionadas con la fecha más importante en
cada mes del año. Por ejemplo: Enero, día del
roto chileno Febrero: Proclamación de la
Declaración de la Independencia de Chile
(1818) Marzo: Día de la Fuerza Aérea *Lo ideal,
es que el profesor les presente una fecha por
cada mes.
Cierre:
A modo de cierre, los estudiantes repiten los meses del año en orden. Luego, responden: - Cuál es
el primer mes, cuál es el último, qué mes viene después de marzo, cuál antes de agosto, entre
otras, con el fin de saber que dominan la secuencia de meses.
Clase 24
Pizarra y plumón


SANDOVAL SEPÚLVEDA

EJE: Medición

Secuenciar eventos en el tiempo utilizando los días de la semana, los meses del año y algunas
fechas significativas
Actitudes:

sentimientos.
Sin información
 Determinar
 Contar
 Identificar
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase. Luego todos repiten secuencia de días de la
semana y meses del año. Si se considera apropiado pueden revisar canciones relacionadas a este
tema y utilizarlas para la motivación.
Actividad 1 Los estudiantes forman grupos de Se sugiere que para el trabajo grupal invite a
hasta cuatro integrantes y reciben un pliego de sus estudiantes a organizarse en sus grupos,
cartulina. En ella deberán escribir los meses del delegando tareas específicas a cada
año. Se puede usar el siguiente formato como integrante, que aporten al desarrollo exitoso
ejemplo: ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO de la actividad, junto con el apoyo de todos
JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE para cumplirlas. Alumnos inicialesDeben por
NOVIEMBRE DICIEMBRE Actividad 2 Luego lo menos identificar el mes en que están de
deberán escribir los cumpleaños de todos sus cumpleaños. Alumnos avanzadosDeben por
compañeros en el mes que corresponda. Si lo menos identificar el mes en que están de
algunos estudiantes se animan, también podrán cumpleaños.
ubicar en el calendario fechas importantes del
año, como Fiesta Patrias, Navidad, vacaciones y
todas aquellas que consideren relevantes. Luego
decoran el calendario.
Cierre:
Para terminar la clase, los estudiantes exponen brevemente, en grupo, los calendarios y los
pegan en la sala de clases. Luego responden a las siguientes preguntas:– ¿Qué pasos debiste
realizar para completar tu tarea?– ¿A qué se debió tu equivocación?– Si lo hubieras hecho
distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?– ¿Quieres repetir lo que has dicho?– ¿Podrías
demostrarlo?
Sin información
Pizarra y plumón
Lápices y cuaderno


SANDOVAL SEPÚLVEDA

EJE: Medición

Reconocer distintos momentos del día y ejemplificar con sus propias experiencias.
Actitudes:

sentimientos.

 Determinar
 Contar
 Identificar
Inicio:
Los estudiantes socializan con el objetivo de la clase. Luego, los niños y niñas a dan ejemplos de
situaciones reales que suceden al amanecer, al medio día, y en la tarde. Comentan con sus
compañeros de puesto las actividades que realiza cada uno. Ejemplo: al amanecer me levanto
para ir al colegio, Al medio día vuelvo a casa, al atardecer comienza a ver menos luz y me acuesto.
Luego comentan estas situaciones ante sus compañeros, el alumno que lo desee.
Actividad 1 El docente muestra diferentes Los días de la semana son fundamentales para
carteles de los días de la semana en forma comenzar la ubicación temporal de los
desordenada, invita a los niños y niñas a estudiantes, ya que son utilizados desde
observar los carteles y les pregunta si es ese el temprana edad en distintas circunstancias de
orden de los días de la semana. Luego que los la vida diaria. Alumnos inicialesUtilice el
alumnos responden, el docente los invita a horario de la sala de clases para que pueden
escuchar una canción de los días de la semana, identificar el orden de los días con el apoyo de
repiten la canción dos veces y luego se les invita material gráfico. Alumnos avanzadosPídales
a ordenar secuencialmente los días de la identificar las semanas en un calendario y
semana. Actividad 2 Los estudiantes señalar cuántas hay en un año.
confeccionan un horario con los días de la
semana e indican qué actividades realizan
durante el amanecer, al medio día, en la tarde y
noche. Los estudiantes pueden dibujar las
actividades que realizan en cada periodo del día
o recortar imágenes.
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes responden: ¿Qué día viene antes del domingo? ¿Qué día es el
primero de la semana? ¿Cuántos días vienen al colegio? Los nombran - Comentan el trabajo
realizado expresando lo que más les gusto. Luego responden a las siguientes preguntas:– ¿Qué
pasos debiste realizar para completar tu tarea?– ¿A qué se debió tu equivocación?– Si lo hubieras
hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?– ¿Quieres repetir lo que has dicho?– ¿Podrías
demostrarlo?
Sin información
Carteles elaborados con cartulina con los días de la semana.
Hoja de block con los días de la semana en forma de horario (amanecer, medio día, tarde, noche)


SANDOVAL SEPÚLVEDA


empezando por cualquier número menor que 100.


software educativo.
OA 6: Componer y descomponer números del 0 al 20 de

manera aditiva de forma concreta, pictórica y simbólica.
OA 2: Identificar el orden de los elementos de una serie,

Unidad 1 - clase 27 utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo
Duración: 90 Minutos (10º).

repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones
numéricos hasta 20, crecientes y decrecientes usando
EJE: Medición
OA 16: Usar unidades no estandarizadas de tiempo para

comparar la duración de eventos cotidianos.
OA 17: Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar

eventos en el tiempo: días de la semana, meses del año y
Reforzar los aprendizajes adquiridos y aplicarlos en las distintas actividades.
Actitudes:

sentimientos.


IND 1.3: Cuentan números hacia atrás de 2 en 2 y de 5 en 5

por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30.



o Reconocer
IND 4.2: Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de  Escribir
mayor a menor o viceversa.  Contar
 Leer
IND 4.3: Comparan cantidades en el contexto de la resolución  Ordenar
de problemas, usando material concreto.  Secuenciar
 Identificar
IND 6.1: Determinan más de una descomposición en dos  Repetir
grupos de elementos, que se pueden hacer con un conjunto o Comprender
con no más de 10 elementos.  Representar
 Comparar
IND 6.2: Representan composiciones y descomposiciones de  Describir
números de manera pictórica.  Determinar
o Aplicar
IND 2.1: Indican, de manera oral, el orden de acciones  Clasificar
realizadas por ellos. o Analizar y sintetizar
 Clasificar
IND 2.2: Indican la posición de números ordinales hasta el
 Determinar
décimo; por ejemplo, el puesto de una persona en una fila.
IND 11.1: Identifican y describen patrones repetitivos que

tienen de 1 a 3 elementos.
IND 11.2: Reproducen un patrón repetitivo, utilizando

material concreto y representaciones pictóricas
IND 16.2: Clasifican tareas de acuerdo al tiempo, medido con

unidades no estandarizadas, que requieren para hacerlas.
IND 17.3: Secuencian fechas significativas para el alumno,

usando el calendario, y las comunican con un lenguaje
cotidiano.
Inicio:
Los estudiantes recuerdan los contenidos vistos durante la primera unidad. - Lectura, escritura y
representación de números hasta el 20. - Conteo de 1 en 1 y por agrupaciones. - Orden y
comparación de números. - Patrones repetitivos y numéricos. - Números ordinales. - Unidades de
medida de tiempo no estandarizadas. - Calendario, días de la semana y meses del año.
Los estudiantes resuelven ejercicios y Se recomienda ejercitar transitando por los tres
problemas como preparación para la niveles de representación: concreto, pictórico y
evaluación final de la unidad 1. Actividad 1 simbólico (COPISI). Alumnos inicialesInvítelos a
Reciben guía 1 y, escuchan y observan, la resolver la guía apoyados en actividades
explicación de cada uno de los ejercicios, resultas anteriormente. Alumnos
planteándoles preguntas del tipo cómo se debe avanzadosInvítelos a resolver las actividades de
resolver, qué pasos se deben seguir, entre manera autónoma e independiente.
otras. Los estudiantes participan de esta
dinámica con el fin de aclarar dudas y alimentar
el aprendizaje ya adquirido. Luego, se da el
tiempo necesario para que resuelvan de
manera individual todos los ejercicios y
problemas presentados en la ficha. Actividad 2
Los estudiantes revisan las respuestas
entregadas para las actividades de la guía 1 y
corrigen errores y aclaran duras.
Cierre:
A modo de cierre, los alumnos responden a las siguientes preguntas: 1. Preguntas dirigidas hacia
el proceso: – ¿Cómo lo has hecho? – ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? – ¿Qué
¿Estás seguro de tu afirmación? – ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3. Preguntas abiertas, para
fomentar el pensamiento divergente: – ¿Hay alguna otra respuesta o solución? – ¿Cómo ha
resuelto cada uno la dificultad? – ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? – ¿Por qué cada uno
tiene respuestas distintas?

GuÃ-a 1
Sin información
Sin información


SANDOVAL SEPÚLVEDA



software educativo.
OA 6: Componer y descomponer números del 0 al 20 de

manera aditiva de forma concreta, pictórica y simbólica.
OA 2: Identificar el orden de los elementos de una serie,

Unidad 1 - clase 28 utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo
Duración: 90 Minutos (10º).

repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones
numéricos hasta 20, crecientes y decrecientes usando
EJE: Medición
OA 16: Usar unidades no estandarizadas de tiempo para

comparar la duración de eventos cotidianos.
Aplicar conocimientos adquiridos en unidad para realizar actividades propuestas

Actitudes:

sentimientos.



IND 4.1: Usan las expresiones mayor y menor para relacionar

dos cantidades, utilizando como estrategia la comparación
“uno a uno”.
o Reconocer
IND 4.2: Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de  Escribir
mayor a menor o viceversa.  Contar
 Leer
IND 6.1: Determinan más de una descomposición en dos  Ordenar
grupos de elementos, que se pueden hacer con un conjunto  Secuenciar
con no más de 10 elementos.  Identificar
 Repetir
IND 6.2: Representan composiciones y descomposiciones de o Comprender
números de manera pictórica.  Representar
 Comparar
IND 6.3: Componen y descomponen cantidades hasta 10 de  Describir
manera simbólica.  Determinar
o Aplicar
IND 2.2: Indican la posición de números ordinales hasta el  Clasificar
décimo; por ejemplo, el puesto de una persona en una fila. o Analizar y sintetizar
 Clasificar
IND 2.3: Resuelven problemas acerca de identificaciones de
 Determinar
números ordinales. o Crear
 Construir
IND 11.1: Identifican y describen patrones repetitivos que
o Evaluar
tienen de 1 a 3 elementos.
 Medir
IND 11.2: Reproducen un patrón repetitivo, utilizando
material concreto y representaciones pictóricas

software educativo.

dejar caer y tomar una pelota rítmicamente, conteo de uno
en uno usando un péndulo) el tiempo necesario para realizar
una tarea dada.
Inicio:
Los estudiantes socializan el objetivo de la clase y luego se organizan para el desarrollo de la guía
2. Se sugiere realizar ejercicios de relajación a fin de generar un clima adecuado.
Actividad 1 Los estudiantes desarrollan la guía Se recomienda ejercitar con material concreto,
2 que está adjunta. Se sugiere leerles toda pictórico y simbólico al retroalimentar la
la guía y aclarar las posibles dudas que puedan prueba. Alumnos inicialesInvítelos a compartir
surgir antes de comenzar a responder. sus dudas para que sean resultas entre todos.
Actividad 2 Los estudiantes revisan sus Alumnos avanzadosInvítelos a proponer
respuestas de la guía 2. Luego comentan la ejercicios y problemas posibles de responder
importancia de corregir los errores cometidos y con lo aprendido en la unidad.
el aprendizaje que se puede generar en esta
situación. Luego, a partir de cada uno de los
ítems propuestos en la guía 2, los estudiantes
plantean una situación de similares
características pero con diferencias en
contexto, valores, datos y otro, con el fin de
que los que hayan errado en la guía puedan
responder de manera correcta esta nueva
pregunta.
Cierre:
Para finalizar el trabajo de la unidad, los alumnos generan una plenaria en donde se comentan las
dificultades que se presentaron en la resolución de la guía. Luego los estudiantes comentan sobre
aquellas actividades y tareas que les resultaron más complejas y sobre aquellas que les resultaron
más fácil.

guÃ-a 2
Sin información
Sin información


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Planificación de clase

(Documento generado el 21-03-2019 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

EJE: Números y Operaciones

OA 1: Contar números naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de

OA 3: Leer números del 0 al 20 y representarlos de manera

Contar de 1 en 1 y en agrupaciones, para luego leer y representar números del 0 al 20.

o OAA A: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

Habilidades por asignatura:

o OAH a: Resolver problemas: Emplear diversas estrategias para resolver problemas.

IND 1.1: Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia

IND 1.2: Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos;

IND 3.2: Leen representaciones pictóricas de números en el

IND 3.3: Leen números entre 0 y 10.

Al finalizar, los estudiantes recordarán las canciones escuchadas al inicio de la clase y

 Comparación y orden de números.

Recursos de apoyo digital:

Porotos, fichas, palos de helado

Materiales para el estudiante:

Formativa de proceso: Revisión de las actividades desarrolladas. Observación directa de las

(Documento generado el 21-03-2019 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

EJE: Números y Operaciones

OA 1: Contar números naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de

OA 3: Leer números del 0 al 20 y representarlos de manera

Contar de 1 en 1 y por agrupaciones, los números hasta el 100.

o OAA A: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

Habilidades por asignatura:

o OAH a: Resolver problemas: Emplear diversas estrategias para resolver problemas.

IND 1.1: Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia

IND 1.2: Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos;

IND 3.2: Leen representaciones pictóricas de números en el

IND 3.3: Leen números entre 0 y 10.

Actividad 1 Los estudiantes continúan la Permitir a los estudiantes explicar cómo se

 Comparación y orden de números.

Materiales para el estudiante:

Formativa de proceso: Revisión de las actividades desarrolladas. Observación directa de las

(Documento generado el 21-03-2019 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

EJE: Números y Operaciones

OA 1: Contar números naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de

OA 3: Leer números del 0 al 20 y representarlos de manera

Leer y representar en forma concreta, pictórica y simbólica números hasta el 20.

o OAA A: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

Habilidades por asignatura:

o OAH a: Resolver problemas: Emplear diversas estrategias para resolver problemas.

IND 1.1: Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia

IND 1.2: Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos;

IND 3.2: Leen representaciones pictóricas de números en el

IND 3.3: Leen números entre 0 y 10.

 Comparación y orden de números.

Recursos de apoyo digital:

Materiales para el estudiante:

Objetos de la sala de clases para contar.

Formativa de proceso: Revisión de las actividades desarrolladas. Observación directa de las

(Documento generado el 21-03-2019 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

EJE: Números y Operaciones

OA 1: Contar números naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de