MÓDULO EVALUACIÓN Y CALIDAD

Trabajo Final
Diseño de un instrumento de evaluación

Alejandra Chaves y Marcelo Navarro

04/08/2019
Diseño y realización del instrumento de evaluación integradora para este curso de posgrado
(nosotros seríamos los docentes), debe ser grupal.
- Sentido de la evaluación.
- Dimensiones didáctica, moral y tecnológica de la evaluación
- Continuidad con las actividades de aprendizaje propuestas en el módulo.
- Potencialidades de las TIC
- Aspectos que se incluyen en el momento preparatorio.
- Atributos del instrumento de evaluación.
- Incluir criterios de evaluación, la consigna, el modo de resolución y presentación,
debe poder resolverse de 7 a 10 días.

Realización del instrumento

Luego, de diseñar el instrumento con el detalle de consignas y criterios como si fueran los
docentes de este módulo, deberán resolverlo como estudiantes.

Ambas producciones, el diseño y la realización deberán publicarlas el 4 de agosto en el

Mural de instrumentos, señalando con claridad los integrantes del equipo.

Diseño de un portfolio grupal (máximo 3 integrantes) que de cuenta del recorrido del
seminario.

Pueden utilizar un software como open sourceportfolio o portfoliobox.

Sentido de la evaluación

A modo general puede entenderse la evaluación como una actividad sistemática y

programada de análisis y reflexión de la acción educativa en distintos órdenes y niveles del
sistema educativo (Perrenoud, 2008). Estas acciones se llevan a cabo a través de
procedimientos sistematizados de recolección e interpretación de información y datos, para
efectuar comparaciones con determinados parámetros previamente establecidos, con la
finalidad de emitir juicios de valores debidamente fundamentados y que deben permitir la
comunicación de resultados.
Cuando decimos que es una actividad sistemática y programada, nos referimos a
que es una acción planificada que requiere de un tiempo y espacio adecuado, así como
también de recursos necesarios para su ejecución.
Entendemos por tanto a la evaluación como forma de reflexión sobre las acciones
educativas empleadas que necesita objetivarse de aquello que estudia, es decir, necesita
tomar distancia de la acción misma y determinar así, la continuidad, irrupción o modificación
en las estrategias empleadas por los docentes.
La evaluación es por tanto un proceso de retroalimentación tanto de la enseñanza
como del aprendizaje que invita a los sujetos participantes a la reflexión y el análisis de lo
producido en un determinado tiempo (Celman 2010).
Buscamos construir junto con los alumnos un espacio de producción conjunta que se
reconfigure a partir de la interrelación e integración de los conocimientos previos de todos
los actores involucrados, y los conocimientos teóricos y prácticos trabajados en el
seminario, a partir de nuevas miradas que resignifiquen nuestros aprendizajes.
Desde esta perspectiva la evaluación comienza desde un primer momento de
trabajo en el seminario, y busca constituirse en una práctica constante durante todo el
proceso, buscando valorar las diferentes intervenciones y acciones que en conjunto
realizamos.

Dimensiones didáctica, moral y tecnológica de la evaluación

Dimensión didáctica: En esta experiencia, la evaluación y el proceso de enseñanza y
aprendizaje están estrechamente vinculados en cuanto a la metodología, los contenidos, las
actividades de proceso, los recursos utilizados, los tiempos y espacios. Al decir de Sabulsky
(2019) la evaluación es una “práctica sin sorpresas”, se recuperan los contenidos que
fueron enseñados, los estudiantes además encuentran sentido a contenidos de otros
espacios curriculares y se inspiran en las prácticas habituales de su futura profesión.

Dimensión moral: Según Fenstermacher (1989) preguntar qué es una buena enseñanza en
el sentido moral es preguntar qué acciones docentes pueden justificarse basándose en
principios morales y son capaces de generar acciones de principio por parte del estudiante.
En esta propuesta, se procede desde el establecimiento de un vínculo y la comunicación
con los alumnos para constituir grupos de trabajo, y luego pasar a la producción, partiendo
de una situación problemática, como es el diseño de un instrumento de evaluación, que se
articulen con interrogantes e hipótesis propias de los alumnos, intentando problematizar
aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales.

Dimensión tecnológica: se utiliza la tecnología de manera transversal a la práctica de

enseñanza, a través de la realización del portfolio con software específico, del Google Drive
y de sistema de consultas online (chats, correos electrónicos) para comunicarse entre los
compañeros de grupo. También se emplea el aula virtual en Moodle como una forma de
comunicarse con el docente- tutor si surge alguna dificultad.

Continuidad con las actividades de aprendizaje propuestas en el módulo.

Al ser un portfolio, por su misma definición, posee una continuidad muy clara con las
actividades realizadas durante toda la cursada del módulo, ya que un portfolio es “como una
colección de trabajos que realiza el alumno durante su proceso de aprendizaje”(Sabulsky y
Roldán, 2019)

Potencialidades de las TIC

El instrumento de evaluación propuesta es la aplicación https://www.portfoliobox.net la

cuales una herramienta online para producción creativa en conjunto.
entre sus potencialidades destacamos:
● la interactividad en la producción e intercambio de ideas.
● la posibilidad de utilizar diferentes lenguajes y formas de presentación (múltiple
alfabetismo).
● y la posibilidad de trabajar conjunta en un espacio pensado para la reflexión y el
análisis de los trabajado en el seminario (inmersión en un ambiente)
Aspectos que se incluyen en el momento preparatorio.

La consigna, la comunicación de los objetivos de la actividad, de los criterios de

evaluación se da desde el comienzo de la tercera y última unidad. Se puede consultar en el
aula virtual de Moodle además de bibliografía ampliatoria ejemplos de trabajos presentados
en otras cátedras en años anteriores.

Atributos del instrumento de evaluación:

El portfolio es una estrategia de evaluación centrada en los alumnos que permite el
seguimiento de los procesos de aprendizajes. Es una herramienta que sistematiza diversas
producciones de los alumnos en relación a una o varias temáticas, unidades o secuencias
didácticas.
En términos generales puede concebirse al portfolio como una colección de muestras de los
estudiantes a lo largo de un proceso, donde se ponen de manifiesto diversas producciones
de forma integral y articulada.
Entre sus características fundamentales se destacan:
· la organización de producciones
· la reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizajes desarrollados
· el aprendizaje autodirigido y en conjunto,
· La participación activa por parte de los alumnos de los procesos de aprendizaje y
evaluación

Entre sus atributos destacamos:

Atributos tecnológicos: Se prevé la presentación mediante la aplicación
https://www.portfoliobox.net

Atributos informacionales:
Los contenidos a trabajar son los siguientes:

> Unidad 1: Evaluación auténtica e inclusiva

Evaluación como sistema de distribución desigual de poder y mecanismo de control y exclusión

social. Lugar de las tecnologías en la trama curricular y su construcción como saber escolarizado y
por lo tanto susceptible de ser evaluado. Evaluación auténtica e inclusiva como alternativa política
y moral donde las TIC ocupan un lugar estructural. Tensión entre la idea de control, acreditación y
conocimiento mediado por las TIC que se juegan en la noción de evaluación.

> Unidad 2: Diseño Didáctico de la evaluación con TIC

Evaluación desde una mirada estrictamente didáctica. Se procura abordar los dilemas morales,
epistemológicos y metodológicos que intervienen en la evaluación cuando se trata de acciones de
enseñanza mediadas por tecnologías. Para comprender analíticamente estas situaciones de
enseñanza se fragmentan en segmentos, los cuales plantean la relación entre la propuesta
didáctica que juega como marco y la interacción entre docente, alumnos y tecnologías. Por último
se presentan dos modalidades de categorizar las múltiples prácticas de evaluación con TIC,
categorías que nos permiten reflexionar sobre el sentido del recursos tecnológicos en la propuesta
educativa.

> Unidad 3: Herramientas TIC para evaluar

 Alternativas didácticas para pensar el uso de herramientas TIC en el diseño de buenas prácticas
de evaluación en contextos de enseñanza. Reflexión didáctica y metodológica de herramientas
TIC para evaluar. Tres herramientas interesantes: los porfolios, los foros y las redes sociales. El
objetivo será analizar la relación entre evaluación y trabajos colaborativos. Se retoman los
segmentos de la actividad evaluativa para desandar el ovillo, desde la consigna hasta las
estrategias de retroalimentación.

Consigna:
Diseñar un portfolio grupal (máximo 3 integrantes) que de cuenta del recorrido del seminario
seleccionando aquellos conceptos y autores que considere relevante en relación a sus
prácticas docente en diferentes niveles del sistema educativo. Para ello se recomienda:

- Seleccionar previamente conceptos y bibliografía que deseen trabajar

- Elaborar un esquema de contenido, jerarquizando y relacionando los conceptos
seleccionados.
- Construir presentaciones conjuntas de los contenidos trabajados

Criterios de evaluación:
● Pertinencia en la selección de conceptos y materiales de trabajo
● Integración de contenidos de forma clara y precisa
● Originalidad en la forma de presentación

Modo de resolución y presentación:

mediante presentación en
https://www.portfoliobox.net

Instancias previas a la evaluación: 7 días para la selección y búsqueda de materiales

Plazos de elaboración y presentación: 7 días

Atributos comunicacionales:

Atributos espacio-temporales: la evaluación se realiza de forma virtual, grupal y

asincrónica. Se prevé una instancia previa de búsqueda y selección de material (7 días), y
una instancia de elaboración y presentación de producciones (7 días)

Atributos de “autenticidad” y memorabilidad: Se pretende un trabajo integrador que dé

significatividad a las distintas temáticas abordadas en el seminario.

Bibliografía:
Barberá, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del
portafolio. EDUCERE. Artículos arbitrados. ISSN: 1316 - 4910. Año 9, Nº 31. 2005.
Díaz Barriga, F. y Pérez Rendón, M. El portafolio docente a escrutinio: sus posibilidades y
restricciones en la formación y evaluación del profesorado.
Lipsman, M. (2002) Las nuevas propuestas de evaluación. Publicado en
http://www.ffyb.uba.ar/area-pedagogica-202/ampliacion-de-contenido-area-pedagogica/las-
nuevas-propuestas-de-evaluacion?es
Sabulsky, G (2019). Clase nº 2: Diseño didáctico de la evaluación con TIC. Módulo
Evaluación y Calidad. Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. Córdoba:
Centro de Estudios Avanzados. Universidad Nacional de Córdoba.
Sabulsky, G; Roldán, P (2019). El portfolio digital (corregido). Módulo Evaluación y Calidad.
Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. Córdoba: Centro de Estudios
Avanzados. Universidad Nacional de Córdoba.