IES LAS BREÑAS

PROGRAMACIÓN
PRÁCTICAS
COMUNICATIVAS Y
CREATIVAS

1º ESO Curso 2018 – 19

ÁNGELES LORENZO PERESTELO

ANA SIEIRO RGUEZ
CONCHI SAN JUAN RGUEZ
MERCEDES FELIPE MARTELL
PUNTO DE PARTIDA
En esta programación se siguen las indicaciones de la Real Academia Española sobre el uso
genérico del masculino. Por lo tanto, cualquier referencia del tipo "los alumnos" debe entenderse
como "los alumnos y las alumnas". Esta asignatura se impartirá en los cuatro grupos de 1º de ESO
con la siguiente composición:
- 1º ESO A con 22 alumnos, 1º ESO B con 29 alumnos, 1º ESO C con 28 alumnos y 1º ESO D con
27alumnos. En general, les cuesta mucho controlar sus emociones, todos quieren hablar a la vez, y
expresar sus opiniones continuamente. Una de las tareas que nos proponemos es que aprendan a
mantener un turno de palabra y a expresar sus emociones con calma.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar en el proceso

creativo del alumnado, a través del empleo consciente de las técnicas y elementos presentes en los
lenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje holístico e integral.

Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacético ―espacial y

temporalmente― y en constante transformación, es necesario apostar por un enfoque competencial
creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y motriz de manera
equilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global y transversalidad.

La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal (oral y escrita) y no verbal
(kinésica, proxémica, tactésica y el paralenguaje) amplíen la diversidad de costumbres, modos de
vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estén suscritos, influyendo
en su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos métodos y
técnicas musicales, plásticas y escénicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un medio para
alcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manera
rítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticas
perfectamente ejecutadas o que representen espectáculos de diferente índole; sino que lo relevante
son las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices, afectivas, cognitivas y
sociales.

Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil como medio educativo
y formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en escena como
acto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y musicales. Y lo es, en
el sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer que
genera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado,
perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza en sí mismo para
comunicarse y desarrollarse como persona.

Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento máximo de sus sentidos y
capacidades, cultivando la observación y la atención, la capacidad de visualización, acostumbrarlo a
la reflexión sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios expresivos
(plástico-manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no dogmático, su
acercamiento a producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias, que aumenten la
cantidad y calidad creativas, y le abran nuevos horizontes temáticos y expresivos.

Estas circunstancias posibilitan la autoexpresión y la comunicación, y favorecen la creatividad,

puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artísticas, agudiza su
percepción y logra una mayor valoración de los lenguajes artísticos, aumentando así aspectos claves
para una personalidad equilibrada tales como la individualización, la autoestima y la
autorrealización.

Por tanto, la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para el

desarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo que
potencia conductas de cooperación y respeto, rompiendo con los prejuicios, estereotipos y roles en
función del sexo. Podemos afirmar, pues, que estimula la imaginación y el potencial creativo y
expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no para ser artista o un experto comunicador o
comunicadora, sino para tener más espontaneidad, ser más flexible, original y sensible, y ser capaz
de conseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, la atención, la
conciencia y la superación de dificultades.

De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con su
entorno, con las demás personas y consigo sin prejuicios, con un pensamiento divergente y con la
máxima libertad posible. La creatividad se potencia a través de la vivencia, es una oportunidad para
el enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.

EL grado de adquisición de las Competencias: - En la Competencia Lingüística: se aprecia

dificultad en la comprensión oral y escrita de mensajes, en la expresión oral y escrita, en la
participación en situaciones de intercambio de ideas en el aula, dificultad para expresarse con
fluidez y orden utilizando un léxico variado y preciso. - En CSC: se ha detectado dificultad en la
participación respetando la diversidad y aceptando la diferencia. - En AA: dificultad para hacerse
preguntas sobre los pasos y procedimientos para realizar las diferentes tareas, para utilizar procesos
de memorización y razonamiento, dificultad en el empleo de resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales para organizar, clasificar e integrar la información. - En SIEE: dificultad para la
reflexión sobre la necesidad de normas e interiorización de un modo correcto de comportamiento,
para la actuación de modo responsable en el contexto del aula, dificultad en la realización de
actividades desarrollando hábitos de trabajo, dificultad para tomar decisiones sobre aspectos
escolares y conflictos cotidianos.
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, priorizaremos el uso de metodologías activas y
de participación (aprendizaje cooperativo, simulaciones, enseñanza no directiva, enseñanza
dialógica,…) utilizando el adecuado en cada momento, dependiendo de los aprendizajes, tipos de
tareas y actividades concretas, de las condiciones del alumnado. Para favorecer estas metodologías
organizaremos el aula en diferentes tipos de agrupamientos ( gran grupo, pequeño grupo, por
parejas ). En las situaciones de aprendizaje hemos propiciado tareas abiertas y motivadoras,
conectadas con el medio, que ayuden a estructurar y organizar los aprendizajes, favorecer el
pensamiento creativo y atiendan a la diversidad ( características, intereses y necesidades del
alumnado).
La materia de PVY en 1 ESO es una asignatura de doble docencia impartida por la profesora de
música Mª de las Mercedes Felipe Martell que comparte aula con las siguientes profesoras de
lengua: 1º A con Ana Sieiro Rguez, 1º B con Conchi San Juan Rguez, 1º C y 1º D con Ángeles
Lorenzo Perestelo
Esta materia en este curso es obligatoria con una carga horaria de dos horas semanales.
OBJETIVOS
 Los objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria están recogidos en el Artículo
11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria. En adelante, RD 1105/2014.

 Apartado sobre contribución a los objetivos de etapa en el currículo de cada materia, del
Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. En adelante D 83/2016. Estos objetivos son
los que se relacionan a continuación, que según dicha normativa contribuyen a desarrollar en los
alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades que

contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se
centran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes contextos mediante
procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.
La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se fomenta la
cooperación, el respeto, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la
participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar,
respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la
autoconfianza, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.

La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experiencias personales

donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio y
sentido de pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, fomentando, por un lado, el
desarrollo de la convivencia positiva y, por otro, convirtiéndose en un medio excepcional para el
desarrollo personal y social. De esta manera se valora y respeta la diferencia de sexos, la igualdad
de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, tomando conciencia y reaccionando ante
cualquier estereotipo que suponga discriminación.

Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la

realización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experiencias
personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos.

La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una

herramienta educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el
alumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar
rienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en
otras materias. Asimismo, posibilita la optimización de los recursos humanos y materiales existentes
en los centros educativos, al tiempo que se facilitará la mejora de la comprensión de los
acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula y
en toda la etapa de secundaria.

Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para representar
emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la
reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones entre
los mismos y, por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de
comunicación, fomentando así el desarrollo de la imaginación y el pensamiento divergente.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de la

creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciación de la
creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo,
contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.
 Concreción de los Objetivos de Etapa para 1º de Educación Secundaria Obligatoria

A Trabajar en diferentes tipos de agrupamientos

Recitar versos y romances tradicionales
Realizar actividades de relajación
Respetar turnos de palabra en los debate

B Trabajar en grupo
Fomentar el trabajo cooperativo
Respetar turnos de palabra en los debates
C Trabajar en grupo
Trabajar en grupo trabajos cooperativos
Respetar turnos de palabra en los debates.
Realizar Autocrítica
D Trabajar en grupo
Fomentar el trabajao cooperativo
Respetar turnos de palabra en los debates.
Realizar Autocrítica
E Realizar de trabajos utilizando las tecnologías

F Realizar Trabajos de investigación haciendo uso continuado de distintas fuentes de

información
G Trabajar en grupo
Fomentar el trabajo cooperativo
Aprender de sus iguales
Aprender Canciones
Participar en actividades creativas, teatro, danza, etc
H Realizar Exposiciones orales
Leer artículos de periódico para posterior analizar
I Realizar Actividades de comunicación y audición
J Conocer la tradiciones musicales del entorno
Visitar Iglesias, teatros, etc, para valorar el patrimonio
K Trabajar en grupo
Realizar Percusiones corporales
Realizar Danzas y coreografías
L Realizar Danzas y coreografías
Cantar Canciones, juegos
Realizar Trabajos para Relacionar Música con Imágenes
 COMPETENCIAS

La orden ECD/65/2015 de 21 de enero, describe las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de la evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y
Obligatoria y el Bachillerato.

Por último el Decreto 83/2016, establece la contribución a las competencias en el currículo de cada
materia.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisición de las

competencias a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el enfoque
competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales.

 Competencia en comunicación lingüística CL

Engloba la percepción musical, desarrollando la escucha y el análisis, el respeto por las diversas
opiniones y el espíritu crítico.
Enriquece los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical
básico. También ayuda a integrar el lenguaje musical y el lenguaje verbal y a valorar el
enriquecimiento dicha interacción
Expresión, comunicación de ideas, etc
Lectura y escucha
Expresión oral hablada y cantada en diferentes situaciones comunicativas, respetando el trabajo de
los compañeros
 Competencia Digital CD
El aprovechamiento de los recursos tecnológicos como herramienta para los procesos de
autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio
Búsqueda en Internet de información pertinente para la elaboración de tareas.
 Competencia para aprender a aprender
Potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la
atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del
análisis.
La audición musical elige una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla y
“apoderarse” de la misma.
Todas aquellas actividades de interpretación musical y teatral y de entrenamiento auditivo requieren
de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de
aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos.
 Competencia social y cívica CSC
 La participación en actividades musicales, teatrales y poéticas de distinta índole, especialmente las
referidas a la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora
en la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás
La participación en experiencias musicales, teatrales y poéticas colectivas da la oportunidad de
expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar sus propias acciones con las de los otros
integrantes del grupo y responsabilizarse en la consecución de un resultado.
Interpretación en equipo para fomentar en el alumnado el sentido de cooperación.
-Reconocimiento y revalorización de la música y bailes canarios.
 Competencia de sentido iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
La planificación de proyectos musicales y teatrales colectivos, el trabajo individual en beneficio del
éxito del conjunto y la difusión de los mismos a través de las nuevas tecnologías se materializa en
la capacidad de transformar las ideas en actos. Se identifican situaciones, se eligen, planifican y
gestionan los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarias con criterio propio, para
conseguir el objetivo previsto. Para ello se abarca la creatividad, imaginación, autoconocimiento,
autoestima, autonomía, independencia, interés, esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e
innovación
Realización de trabajos a partir de situaciones de aprendizaje para fomentar la coevaluación entre el
alumnado
 Competencia en Conciencia y Expresión Cultural CEC
Esta competencia implica conocer, apreciar y valorar con espíritu crítico y actitud abierta y
respetuosa las diferentes manifestaciones culturales y artísticas utilizándolas como fuente de
satisfacción personal y considerándolas como patrimonio y riqueza de los pueblos. Emplea códigos
artísticos como medio de interpretación y comunicación de emociones. Esto potencia la
imaginación e iniciativa expresando las propias ideas y sentimientos, desarrollando la capacidad de
esfuerzo, constancia, disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción
artística y habilidades de cooperación que permitan realizar trabajos colectivos. Promueve la
participación del alumnado en la vida y actividad cultural de la sociedad en la que vive,
favoreciendo la convivencia social.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación establecidos en el Artículo 2 del RD 1105/2014 son los referentes, junto
con los estándares de aprendizaje evaluables, para la evaluación de los aprendizajes del alumnado
en el área y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos y del grado de desarrollo y ad-
quisición de las competencias en el alumnado.

 En el apartado sobre criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en el currículo de

cada materia, del D 83/2016 los criterios de evaluación aparecen relacionados con todos los elemen-
tos del currículo: Objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje y eva-
luables y los criterios de evaluación

 Los criterios de evaluación se recogen en el anexo final, relacionados con los estándares de
aprendizaje, los contenidos y las competencias.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo,
por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido
a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida
y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de
aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye,
así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

 El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado

currículo básico.

 La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial:
hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da
sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto
e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

En la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, por su propia esencia, los criterios de

evaluación tienen carácter longitudinal. La graduación viene dada, por un lado, por el grado de
desempeño que mostrará el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos donde
demuestre los aprendizajes y la adquisición de competencias. Estos recursos diferenciales y
complementarios entre el primer y el segundo curso vienen dados por las materias de Música y
Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA), respectivamente, que aportan sus recursos
propios para combinarlos con la Lengua castellana y Literatura, y formar un tándem donde el
alumnado encuentre nuevas vías de comunicación y expresión, dando rienda suelta a su creatividad
y aplicándola en todas las áreas de la etapa y en su vida personal, escolar y social.

En las explicaciones de los criterios de evaluación es donde se encuentran las diferencias entre
primero y segundo, y donde se verán las progresiones de los aprendizajes. No son excluyentes las
tres materias implicadas (EPVA, Música y Lengua) en la asignatura; más bien al contrario, se
retroalimentan, se necesitan unas a otras y se incluyen en los dos niveles. En este punto, y para una
mejora de los recursos humanos de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, se sugiere
que en el primer curso se coordine además con el profesorado de EPVA y Lengua castellana y
Literatura, y en el segundo curso, con Música y Lengua castellana y Literatura, fomentando así la
interdisciplinariedad.

El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan de forma
aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados entre sí,
orientados a cultivar la autoconciencia y las propias aptitudes creativas, con una finalidad común:
aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel personal, escolar y social.

Las diferentes situaciones de aprendizaje las planteará el profesorado teniendo en cuenta las
experiencias e intereses del alumnado. Por ello, como este currículo busca extraer las mejores
capacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendrá que
evaluar la evolución personal del alumnado, pues los objetivos no serán alcanzar unos niveles de
conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y desarrollo personal.

El enfoque es, por tanto competencial, educativo y creativo a partir de situaciones de aprendizaje y
proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, y que repercu-
ten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del clima escolar y social.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de la materia se remiten al Artículo 2 del RD 1105/2014.
 Apartado sobre contenidos en el currículo de cada materia, del D 83/2016. “Todos los
contenidos están agrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad». La naturaleza de los
contenidos revela lo especial de esta materia y de ahí la necesidad de diseñar actividades y tareas
que se puedan adecuar de manera flexible al progreso del alumnado porque se trata de procesos,
muchas veces complejos, que se desarrollan poco a poco y de manera diferente en cada caso. Al
final se adjunta cuadro con secuenciación de contenidos, criterios de evaluación, competencias, etc

 METODOLOGÍA.

Los principios metodológicos en los que se fundamenta esta programación, se encuentran en el

Artículo 2 del RD 1105/2014, En el Decreto D 83/2016 aparece el apartado sobre orientaciones
metodológicas y estrategias didácticas del currículo de cada materia

El profesorado hará de guía ofreciendo herramientas para que el alumno sea el protagonista del
proceso de aprendizaje. Se fomenta la investigación grupal desde una perspectiva creativa de
trabajo cooperativo insistiendo en su participación activa y la comunicación entre iguales, de
manera positiva.
Los principios pedagógicos establecidos.

 Abordar el desarrollo de las competencias clave.

 Potenciar el aprendizaje significativo y funcional.

 Potenciar la motivación, proponiendo contenidos y / o actividades próximas al alumnado,

partiendo de sus conocimientos iniciales.

 Metodología activa e investigadora, buscando un equilibrio entre una metodología didáctica

expositiva y de indagación, sin olvidarse de fortalecer la memoria comprensiva.

 Utilización de nuevas tecnologías.

 Fomentar el autoaprendizaje y la autodisciplina.

 Potenciar la interdisciplinariedad entre áreas.

 Trabajar la autoestima.

 Promover el trabajo colaborativo.

Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son la
docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, la máxima de
«aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través de
elementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursos tecnológicos
y manuales, en un marco idóneo para aprender a dialogar, a convivir y a ser personas solidarias, y a
comprender que el alumnado tiene el poder del cambio, pues son responsables de efectuar
modificaciones en sus vidas, superar la desmoralización y ganar confianza, potenciar sus virtudes y
la autoeficacia, evitar la desidia, afrontar y aceptar las realidades de la vida desde sus limitaciones.
En este punto, el profesorado adquiere un nuevo rol, convirtiéndose en facilitador y guía que amplía
la visión del mundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los problemas desde una nueva
perspectiva, lo que posibilita la ruptura de esquemas rígidos y le dota de un amplio abanico de
respuestas de aceptación; mostrándole, además, que es capaz de acoplar la respuesta adecuada a las
diferentes situaciones que se le puedan presentar. De este modo, el alumnado asume el riesgo en la
práctica de nuevos comportamientos con la necesaria recapitulación de los conflictos específicos y
genéricos que surgen en un marco donde sus expectativas deben ser realistas para obtener
satisfacción con pequeños logros.

La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder de decisión y
las mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, implementada
por una indispensable coordinación, será clave. El alumnado contará con el doble de recursos y
posibilidades que una enseñanza tradicional, lo que si se suma al enfoque holístico e interdisciplinar
en el que se inscribe esta propuesta curricular, permite alcanzar satisfactoriamente los objetivos
pactados inicialmente y, desde luego, ir mucho más allá, contribuir con el resto de materias a
conseguir la meta a la que aspira todo sistema educativo: desarrollar un alumnado activo, autónomo,
estratégico, reflexivo, cooperativo, humilde, libre y responsable... Y además, capaz de concienciarse
de su potencial creativo y del camino para desarrollarlo a través de experiencias y la búsqueda de
ambientes que sensibilicen y aumenten sus percepciones, emociones y pensamientos, que
favorezcan el acto comunicativo y expresivo.

Por otra parte, a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se apuesta por una orientación
inclusiva, dando la oportunidad a cada persona, generando, en un clima de aula favorable, un
bienestar individual y colectivo conscientes. La adecuada gestión de la heterogeneidad en la misma,
y la efectiva y eficaz calidad en el aprendizaje de todo el alumnado, favorecerá el desarrollo integral
de sus capacidades.

Los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, salón de actos, aula medusa, patios
interiores, pasillos…) o abiertos (canchas, jardines, zona exteriores próximas al centro…),
favorecerán, además, el trabajo en distintos contextos, y el alumnado y profesorado aceptarán lo
nuevo, rompiendo las barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales. Para ello, es fundamental
disponer de herramientas que habiliten el conocimiento e interpretación más adecuados del entorno
educativo y social. Esta circunstancia formará en el alumnado su capacidad de razonamiento,
observación, atención y concentración desplegando una actividad más creativa, siendo más
autónomo y capaz de mantener una autodisciplina, teniendo más habilidades sociales, y expresando
sentimientos de cuidado, empatía y asertividad en los diferentes contextos.

Por tanto, se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en función de los
diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción de aprendizajes significativos;
directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas igualitarias que fomenten la
corresponsabilidad; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y
la libre exploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades,
expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y
en la adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad
voluntaria y el compromiso personal; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del
respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensaciones
de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo
consiga sin darse cuenta.

Asimismo, se propone una enseñanza que gira en torno a prácticas creativas y comunicativas
situadas en contextos relevantes para el alumnado, quien realizará proyectos de diferente índole a
través de situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde el alumnado participará en el
diseño de un plan de trabajo, tratará la información pertinente, aplicará sus aprendizajes en los
procesos creativos y realizará una síntesis final que ofrecerá con los productos creados.

La metodología activa, participativa, individualizada, lúdica; no directiva o directiva.

El alumno debe contar con un cuaderno que a modo de “cuaderno de Bitácora” le sirva para hacer
un seguimiento y dejar constancia de su trabajo y evolución en la materia. Además, en una materia
como ésta, los medios audiovisuales y tecnológicos son de gran utilidad en la consecución de los
objetivos y en el desarrollo de las competencias. El alumno, inmerso en la época que le ha tocado
vivir, muestra su emotividad en gran medida a partir del uso de aparatos tecnológicos, por lo que la
dinámica del aula debe aprovecharse de esos recursos para educar en un buen uso de ellos. La
utilización del ordenador de clase, los móviles o tablets, el proyector… se hace imprescindible en
las diferentes actividades diseñadas. Asimismo, el trabajo creativo plástico o el teatral nos llevará al
uso de materiales como pinturas, cartulinas, disfraces… Igualmente, dadas las características de esta
materia y su relación con la música como expresión artística, también los instrumentos musicales
serán recursos didácticos a tener en cuenta.

Los agrupamientos

Los agrupamientos serán diferentes en función de las actividades a realizar: Individual, grupos de
dos, cuatro, pequeño grupo, gran grupo….

Actividades tipo

Como se ha visto en el apartado de Metodología, ésta ha de ser flexible, motivadora, directa,

indagativa, activa, participativa, individualizada y lúdica. Todo ello con el propósito de que el
alumno desarrolle sus capacidades creativas y comunicativas. Por tanto, las actividades diseñadas y
programadas para conseguir los objetivos de la materia deben estar en continuo proceso de revisión
y cambio, pues cada grupo y cada alumno va determinando qué se debe abordar en cada momento.
Aún así, se ha diseñado un marco que incluye un conjunto de actividades tipo que permiten
desarrollar y evaluar el proceso que va llevando a cabo el alumno para adquirir y potenciar
habilidades creativas y comunicativas.

Con este fin, se detallan a continuación una serie de actividades que sirven como referencia para el
trabajo de los diferentes contenidos y procesos:

1) Diferentes actividades relacionadas con el mundo de la interpretación: vocalización,

respiración, lenguaje corporal... Diferentes actividades relacionadas con el mundo de la
interpretación: vocalización, respiración, lenguaje corporal...

2) Realización de ejercicios de ritmo y coordinación relacionados con los contenidos trabajados.

3) Creación de un abecedario de emociones en el que cada uno debe participar con la

elaboración de una ficha creativa individual donde presente una emoción que se corresponda
con la letra asignada.

4) Visionado de vídeos musicales, literarios, publicitarios… y posterior debate o coloquio sobre

lo visto y escuchado.

5) Presentación de lo que los alumnos saben hacer en diferentes ámbitos artísticos y en un

marco que rompa con el espacio cerrado del aula o del Centro.

6) Expresión corporal y baile que reflejen las diferentes emociones que se van trabajando.
 7) Cuentacuentos en los espacios abiertos del Centro (patio, jardines, canchas…).

8) Representación de sketches que dramaticen situaciones cotidianas.

Atención a la diversidad.

La atención a la diversidad está regulada por los artículos 16 del RD 1105/2014 y 25 del Decreto

315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria y

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. En adelante, D 315/2015.

Se han acordado los siguientes principios sobre atención a la diversidad:

Potenciar la inclusión del alumnado, respetando y valorando las diferencias.

Potenciar el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos.

Atención individualizada al alumnado.

Las medidas aplicadas para el tratamiento de la diversidad en el curso de 1ºde ESO se realizan en
base a los principios de la normativa educativa estatal y muy particularmente en la normativa
autonómica.

Estas medidas se organizan en dos niveles: en un primer nivel, en el centro, concretado en el

Departamento; en un segundo nivel, en nuestra propia aula.

Para establecer las medidas aplicables en el centro, la consejería regula las medidas que
permiten a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las
enseñanzas. Entre estas medidas se contemplan las adaptaciones del currículo, la integración
de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los
desdoblamientos de grupo, la oferta de materias específicas, los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, otros programas de atención personalizada para los alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo y programas de atención a los alumnos de alto
rendimiento académico.

 Tratamiento transversal de la educación en valores.

El artículo 6 del RD 1105/2014 establece los elementos transversales que deben trabajarse en
Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato.
  Facilitar la participación del alumnado en las iniciativas de su interés que promuevan el
desarrollo de valores (foros de debate, cartelería, campeonatos deportivos, charlas sobre
alimentación saludable, participación en el proyecto de Biblioteca...).

 Fomentar el desarrollo de valores a partir de la realización de actividades integradas en

los Proyectos RedECOS, Solidaridad, Igualdad, etc.

 Actividades complementarias y extraescolares.

Visita al museo de Artesanía de Mazo, visitas a Teatros, Museos, Iglesias para valorar el
patrimonio nacional, etc.

 Evaluación.

La normativa para la evaluación es el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

También la Orden de 3 de septiembre de 2016 por la que se regulan la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes , en la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 177 de 13 de septiembre).

La evaluación se llevará a cabo mediante diferentes técnicas de evaluación, como son: la

observación diaria del trabajo individual y en grupo, la encuestación y el análisis de documentos,
producciones y artefactos.

Se podrán utilizar los siguientes instrumentos de evaluación:

. Pruebas orales

. Presentaciones y representaciones teatrales y de danza producidos por los alumnos, canciones, etc

. Producciones visuales, audiovisuales, para el periódico escolar, etc.

. Manualidades realizadas por los alumnos como caretas, disfraces, murales, etc.

Las herramientas de evaluación serán el diario de clase, listas de control o rúbricas, que se
volcarán en la ficha del alumno.

Los criterios de calificación establecen que para poder superar la materia el alumnado deberá tener
una calificación mínima de 5 en todos los criterios de evaluación de la misma.

El alumnado que tenga calificación negativa en alguno de los criterios de evaluación podrá
 recuperar acreditando haber alcanzado el grado de suficiente en dicho criterio, bien por medio de las
actividades y tareas desarrolladas en clase, bien a través de la superación de las actividades de
recuperación propuestas.

La calificación del alumnado en la evaluación ordinaria corresponderá a la media de todos los criterios de
evaluación de la materia, siempre y cuando se hayan superado todos ellos. En caso contrario, se obtendrá una
calificación máxima de 4.

El alumnado que suspenda la materia en la evaluación ordinaria deberá realizar la prueba

extraordinaria de septiembre, que consistirá en presentar un trabajo sobre los contenidos trabajados
a lo largo del curso.

Los criterios de calificación serán los siguientes:

50% actividades diarias, interpretaciones, dramatizaciones, coreografías…)

30% trabajos diarios, fichas
20% Actitud (comportamiento, material, puntualidad, participación e interés)

 Seguimiento y evaluación de la programación didáctica.

El desarrollo de la programación será revisable a lo largo del curso de acuerdo con las
características del alumnado. Por lo tanto, se podrá revisar y modificar para atender de un modo
adecuado las necesidades de los alumnos.

Acuerdo sobre los principios pedagógicos del I.E.S. Las Breñas

Abordar el desarrollo de las competencias clave.
Potenciar el aprendizaje significativo y funcional.
Potenciar la motivación, proponiendo contenidos y/o actividades próximas al alumnado, partiendo
de sus capacidades iniciales.
Metodología activa e investigadora, buscando un equilibrio entre una metodología didáctica exposi-
tiva y de indagación, sin olvidarse de fortalecer la memoria comprensiva.
Utilización de nuevas tecnologías.
Fomentar el autoaprendizaje y la autodisciplina.
Potenciar la interdisciplinariedad entre áreas.
Trabajar la autoestima.
Promover el trabajo colaborativo.
 Los acuerdos de centro sobre la atención a la diversidad son los siguientes:
Potenciar la inclusión del alumnado, respetando y valorando las diferencias.
 Potenciar el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos.
Atención individualizada al alumnado.
 Los acuerdos sobre la atención a la diversidad del departamento y docente
Debemos recordar que nos encontramos ante una asignatura llamada de integración y a la que de-
ben asistir todos los alumnos integrantes del grupo-clase, encontrándonos en ella alumnos con
N.E.E.
El profesor debe conseguir que todos los alumnos se consideren integrantes del grupo, sin
ningún tipo de complejos ni de discriminación por ninguna causa. Hay que recordar, antes de entrar
en las actividades, los diferentes tipos de alumnos de Necesidades Educativas Especiales que
podemos tener en clase:
Alumnos con deficiencias físicas: que tenga un interés relevante serían aquellos alumnos que no
puedan caminar por su propio pie. Para estos alumnos tendríamos que habilitar rampas o un
ascensor, dentro del centro, que facilitase su acceso al aula.
Alumnos con deficiencias auditivas o del habla: para este tipo de alumnos deberíamos tener un
traductor que mediante el lenguaje de signos haga llegar nuestros contenidos a estos alumnos. Dado
que esto es bastante difícil, procuraremos pasar la mayor parte de estos contenidos por escrito a este
tipo de alumnos.
Alumnos con deficiencias psicológicas: en este grupo entran los alumnos con desajustes de
aprendizaje. Estos alumnos pueden ser de varios tipos; con desajuste de un curso, a quienes se les
debe hacer una adaptación poco significativa; de un ciclo, a los que haremos una adaptación
significativa; alumnos con más de un ciclo de desajuste, a los que realizaremos una adaptación muy
significativa.
Este último tipo de alumnos, que son los que más se da en un aula, se dividirán en dos grupos:
 Alumnos con adaptaciones poco significativas.
 Alumnos con adaptaciones significativas y muy significativas.
Para cada grupo de alumnos confeccionaremos un tipo de actividades adaptadas a su nivel :
Para los alumnos con adaptaciones poco significativas intentaremos que asimilen los contenidos
conceptuales con actividades de verdadero o falso y con actividades tipo test, así como actividades
de relacionar (compositores con obras; obras con instrumentación, etc.)
Para los alumnos con adaptaciones significativas o muy significativas las actividades serán bastante
simplificadas: sopas de letras relacionadas con nombre e imágenes; actividades de relacionar los
nombre y las imágenes trabajadas en las sopas de letras; y también podemos intentar que realicen un
mural con imágenes relacionadas con el tema. De esta manera podrán trabajar al mismo tiempo las
facultades de aprendizaje y las facultades psicomotrices (si tienen problemas en estas) al poder
recortar, pegar o dibujar
 Tratamiento transversal de la educación en valores.
El artículo 6 del RD 1105/2014 establece los elementos transversales que deben trabajarse en
Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato.
Acuerdos de centro sobre el tratamiento transversal de la educación en valores
 Celebrar el Día contra la violencia de género (25 de noviembre), Día de la paz (30 de ene-
ro), Día del agua (22 de marzo), Día de Canarias) y Día del Medio Ambiente (5 de junio).
 Facilitar la participación del alumnado en las iniciativas de su interés que promuevan el desarrollo
de valores (foros de debate, cartelería, campeonatos deportivos, charlas sobre alimentación saluda-
ble, participación en el proyecto de Biblioteca…).
 Potenciar la integración del alumnado del aula enclave con el resto del centro
 Fomentar el desarrollo de valores a partir de la realización de actividades integradas en el Proyecto
RedECOS, Solidaridad, Igualdad, Globe, Plan Lector)
Se contribuirá de la siguiente manera a la educación en valores:
Realizando actividades temáticos para los días mencionados y recitado de algún poema temático
con música de fondo.
También se realizará una actividad multidisciplinar que incluya música, poesía e imágenes, todo
ello realizado con soporte informático para potenciar las TIC
También se colabora con el proyecto RedECOS realizando decoraciones en el aula con materiales
reciclados en Navidad, carnaval, etc.
Concreción de los planes y programas de contenido pedagógico del centro.
El Departamento de Música a lo largo del curso colaborará con los siguientes proyectos:
EVAGD, utilizando la plataforma para trabajar con el alumnado con actividades, controles, como
enlace a páginas web de interés para la asignatura, etc
RedECOS, haciendo trabajos para el embellecimiento del aula,construcción de instrumentos a
partir de materiales reciclados
SOLIDARIDAD-IGUALDAD: Realización de actividades en colaboración con estos proyectos.
GLOBE (proyecto de sonido)
 Actividades complementarias y extraescolares. Las actividades extraescolares Departamento
suelen definirse en las primeras sesiones de reunión del Departamento, bajo la coordinación del de
Actividades Extraescolares.
A lo largo del curso, nuestro Departamento colabora con alguna actividad musical:
Bailes, actuaciones musicales a cargo de los alumnos del centro, coro, (creado en el centro),
actuación individual de algún alumno/as con acompañamiento de otros alumnos, profesor o
karaoke.
Preparación de un coro para cantar villancicos en el festival que el centro organiza en las fechas
 navideñas. Esta actividad suele prepararse durante los recreos desde un par de meses antes de las
vacaciones de navidad.
Festival musical para el día 25 de Noviembre, violencia de género, el día 31 de enero, se celebra
“El día de la Paz”. El centro tiene por costumbre realizar actividades que conciencien a los alumnos
sobre la necesidad de que haya paz en nuestro entorno, para así poder transmitirla más allá del
mismo.
Visita a teatros, museos, iglesias, Escuela Insular de Música, asistencia a diversas audiciones en
diferentes puntos de la Isla, intercambios culturales con otros centros, etc.
“Concurso de Karaoke”, con la participación voluntaria de los alumnos y que se prepara en la se
La programación queda abierta a posibles actividades que se oferten a lo largo del curso si tienen re-
lación con los contenidos de la materia y si se entiende que cuentan con la motivación y el interés
del alumnado y son útiles para alcanzar los objetivos propuestos y el desarrollo de las competencias.
 Evaluación
La evaluación es el proceso de recogida de información relevante sobre cómo aprende el alumnado,
sus puntos fuertes y débiles, qué aprendizajes va consolidando y cuáles no. Esta información
ayudará a tomar decisiones sobre la práctica docente, con el fin de introducir mejoras y ajustes que
permitan acompañar mejor al alumnado en su proceso de aprendizaje.
La evaluación se llevará a cabo partiendo de los criterios de evaluación y los contenidos asociados a
cada uno de ellos. La evaluación estará integrada desde el principio, y al alumnado se le orientará
en su aprendizaje (el qué, cómo y para qué), se le ayudadrá a ser consciente de sus logros y de sus
debilidades, que deberá reforzar durante el proceso. Asimismo se convertirá en un adecuado
instrumento para evaluar, autoevaluar y coevaluar; por otra parte, la evaluación de los aprendizajes
imprescindibles se expresará teniendo en cuenta el carácter formativo, procesual y competencial.
No se harán recuperaciones a lo largo del curso ya que la evaluación es continua; se elaborará, por
tanto, diferentes pruebas o trabajos que tengan como finalidad reforzar los criterios que no se hayan
superado. En cuanto a la pérdida de evaluación continua, el alumno que sobrepase el número de
faltas injustificadas que estipule la Jefatura de Estudios, deberá presentar diversos productos donde
se incluya todo lo trabajado a lo largo del curso. A los alumnos que no obtengan en junio
calificación positiva en la materia se les propondrá un plan de recuperación encaminado a facilitar
la superación de la prueba extraordinaria de septiembre.
 El artículo 20 del RD 1105/2014 establece que la evaluación en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria será continua, formativa e integradora.
 Continua: Desde que se detecten dificultades por parte de un alumno se le propondrán
actividades de refuerzo que le permitan avanzar en su proceso educativo.
  Formativa: De manera que permita mejorar los procesos enseñanza y de aprendizaje.
   Integradora: Desde todas las materias se tiene en cuenta la consecución de los objetivos
de la etapa y del desarrollo de las competencias. Este carácter integrador no impide que el
profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta sus
criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables.
Por otra parte, el artículo 4 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la
evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos
correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias indica que se habrá de asegurar la
coherencia necesaria entre la calificación obtenida en la materia, y la calificación del grado de
desarrollo y adquisición de las competencias, ya que ambas son producto de un mismo proceso de
enseñanza y aprendizaje. Dado que los criterios de evaluación están vinculados a las competencias,
en el diseño de las situaciones de aprendizaje se plantearán actividades que permitan valorar tanto
unos como otras.
 Asimismo, dicha Orden indica en su artículo 5 que, a la hora de calificar las distintas
evaluaciones, el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera
evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo.
 Debemos tener en cuenta que, según el momento en que la realizamos, hay tres tipos de evaluación.
Todas son importantes, pues cada una cumple una función diferente:
Inicial: Para conocer el punto de partida. Puede desarrollarse al inicio del curso o de cada unidad
Formativa: Para analizar cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje, tomar decisiones y
hacer ajustes. Se desarrolla de forma continua, durante todo el proceso
Sumativa: Para identificar los aprendizajes alcanzados y los que quedan por lograr. Se desarrolla al
final del proceso
Autoevaluación: cada alumno se evalúa a sí mismo
Coevaluación: El alumnado se evalúa entre sí
Heteroevaluación: El docente evalúa al alumnado
Las dos primeras son muy útiles para desarrollar la competencia de aprender a aprender, pues
favorece que el alumnado sea consciente de lo que sabe y de lo que le falta por aprender. A lo largo
del curso se plantearán algunas actividades para favorecer la autoevaluación y coevaluación del
alumnado.
Los instrumentos de evaluación son las producciones del alumnado que nos permiten tener evi-
dencias de su aprendizaje. Se utilizan instrumentos de evaluación variados que permitan valorar si
el alumnado realiza procesos cognitivos de conexión y reflexión. Los instrumentos de evaluación
que se van a utilizar en esta materia son:
 La observación diaria del trabajo individual y en grupo.
  Revisión de las tareas de los alumnos.
 Pruebas específicas similares a las actividades habituales de aprendizaje
 Textos producidos por los alumnos como los resúmenes y los informes.
 Los debates. Se trata de una actividad que permite valorar aspectos diversos, complejos y re-
levantes de los aprendizajes realizados, especialmente indicada para la consideración de los
contenidos actitudinales y procedimentales: capacidad de argumentación, respeto a las dife-
rencias de opiniones, etc.
 Ficha del alumno. Con la información sobre asistencia a clase, cumplimiento de las tareas
propuestas, entrega de trabajos, participación en clase y se hará constar las calificaciones de
los exámenes realizados. Esta ficha recoge los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
 Exámenes escritos. A través de los cuales se puede obtener información sobre las capacida-
des específicas adquiridas por los alumnos/as., en estas pruebas se podrán incluir las si-
guientes cuestiones: preguntas cortas, de desarrollo, tipo test, ejercicios prácticos, etc.
 Exposiciones orales de trabajos
 Interpretaciones musicales: coreografías, canto e instrumentación, percusiones corporales,
lectura de notas, etc
 Presentación de diapositivas
 Audiciones de clase: En este punto valoraremos la capacidad del alumno de permanecer en
silencio y concentrado, atendiendo las propuestas auditivas que integran parte de las unida-
des didácticas expuestas.
Esta evaluación nos permitirá conocer los resultados del trabajo realizado hasta el momento.
También nos permitirá evaluar los aprendizajes de los alumnos y la eficacia del planteamiento
didáctico.
La información será recogida en las fichas de control del alumnado, rúbricas, etc.
Los instrumentos nos deben permitir evaluar tanto los aprendizajes como las competencias
Técnicas de evaluación: Para la evaluación se harán:
Sondeos mediante cuestionarios o entrevistas para saber cómo aprende el alumno, qué le cuesta
Observación sistemática para establecer qué y cuándo se va a observar y recoger la observación
Análisis de las producciones del alumnado
Herramientas de evaluación:
Diario del profesor: documento donde se recogen las actividades que se realizan diariamente y las
observaciones pertinentes, modificaciones, ajustes, etc
Lista de control: documento en el que se recogen los aspectos a evaluar, para los que sólo se va a in -
dicar si se dan o no
Escala de valoración para presentaciones o interpretaciones
Este Departamento, al considerar su asignatura como continua, no realizara ninguna recuperación
de evaluación, sino que aquellos alumnos que, teniendo la evaluación anterior suspendida, aprueben
la siguiente, tendrán aprobada la anterior de forma automática.
Es condición indispensable que los alumnos y alumnas asistan con regularidad a clase y realicen
tanto en casa como en el aula cuantas actividades se planteen por parte del profesor. En consecuen-
cia, un alumno con un elevado número de faltas injustificadas de asistencia (superior al 20 %) o con
un índice significativo de tareas no realizadas será calificado negativamente.
El alumnado tendrá que presentar cada vez que se le requiera el cuaderno de la asignatura en el que
deberán constar todas las actividades planificadas durante el trimestre. El profesor indicará a cada
uno de los alumnos aquellas tareas que le faltan y las tendrá que realizar y presentar la vez siguiente
que se pida el cuaderno. En caso de que no se presente dicho cuaderno o que se presente con cual-
quier tipo de anomalía, el profesor podrá detraer de su nota final 1 punto, si es en la 1ª Evaluación;
2 puntos en la 2ª y 3 puntos en la de junio.
El plan de recuperación para el alumnado que no supere el área.
El alumnado que tenga la materia suspendida del curso anterior, para recuperar la asignatura tendrá
que aprobar una de las evaluaciones del curso. En el caso de que el alumno no cursara dicha
asignatura por tener otra optativa tendría que presentar un trabajo con contenidos de ese curso
En el mes de septiembre, en las fechas establecidas por la Consejería de Educación, realizaremos
una PRUEBA EXTRAORDINARIA para aquellos alumnos que no hayan la asignatura. Esta prueba
será similar a las realizadas en las clases durante todo el curso. Se basará en los contenidos dados
durante el curso. Una parte teórica y otra de lectura de notas. Tendrá un valor de 10 puntos
Además los alumnos tendrán que presentar un trabajo con contenidos del curso en cuestión
El cuaderno del alumno (En el que éste debe anotar la totalidad de sus actividades a lo largo del
proceso de aprendizaje, y se obtendrá información acerca de su expresión escrita, el desarrollo de
tareas y hábitos de trabajo) y trabajos se valorarán de la siguiente forma:
El alumno no realiza un mínimo de actividades correctas en el cuaderno y trabajos. Se puntuará del
0 al 4. El alumno realiza algunas actividades pero incompletas y /o con una presentación inadecua-
da. Se puntuará del 5 al 6. El alumno realiza todas las actividades de forma correcta pero con algu-
nas deficiencias en la presentación. Se puntuará del 7 al 8. El alumno realiza todas las actividades
de forma correcta tanto en contenidos como en presentación. Se puntuará del 9 al 10.
Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
Hay que tener en cuenta que el alumno no es el único objeto de evaluación; lo son también todos los
factores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: la actitud motivadora y orienta-
dora del profesor, la utilidad de las actividades propuestas, la pertinencia de los materiales curricu-
lares, el interés despertado en los alumnos, las dificultades y problemas surgidos en la aplicación
práctica de la Unidad en el aula, etc. Por tanto, se reflexionará sobre la labor docente para detectar
posibles dificultades e ir estableciendo mecanismos de ajuste que contribuyan a mejorar la práctica
docente.
Anexo I: Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación
 PYV 1º ESO

3. Rapeamos
UD/SA
 Nos presentamos

2. Conocemos Europa

4. Celebramos Halloween
X
X
C1 Expresar y comunicar emociones, sentimientos, estados de ánimo, etc

X X
C2 Mostrar motivación , compromiso y cooperación

X
X
C3 Participar en experiencias creativas, individuales y grupales

X
C4 Crear producciones artísticas individuales y coletctivas
EVALUACIÓN

X
C5 Realizar puestas en escena con códigos artíssticos y expresivos
CRITERIOS DE

X
C6 Desarrollar la atención y curiosidad por distintas manifestaciones y rtísticas

X
X
X
CL
CM

X
X
X
CD

X
X
X
AA

X
X
X
CSC
SIEE
COMPETENCIAS CLAVE

X
X
X
CEC

Trabajos creativos individuales o grupal

Exposiciones orales (rúbrica)

Cuadernoes de clase
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

1ª Evaluación
1ª Evaluación
1ª Evaluación
1ª Evaluación
Temporalización
centro

Globe

Redecos
Igualdad
Redecos

Igualdad

Plan Lector
Plan lector

Solidaridad

Igualdad / Solidaridad
Planes y proyectos de
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS Temporalización Planes / proyectos
DE EVALUACIÓN de centro
X X X X X X X
5. Rechazamos la violencia 1ª Evaluación Igualdad / Solidaridad

X X X X X X X X X Plan lector
6. Disfrutamos de la Navidad 1ª Evaluación Redecos

X X X X X X X
7. Celebramos la paz 2ª Evaluación Igualdad / Solidaridad

X X X X X
8. Juguemos con el Teatro 2ª Evaluación Plan lector

X X X X X
9. Vivamos el Carnaval 2ª Evaluación Redecos

10. Expresamos el miedo con X X X X X

un cómic 2ª Evaluación Plan lector

X X X X X X X X
11. Creamos nuestros libros 2ª Evaluación Plan lector

X X X X X X X
12. Superamos nuestras 3ª Evaluación Plan lector
decepciones

X X X X X X X X X 3ª Evaluación
13. Cantamos a Canarias Plan lector
 Curso 1.º Educación Secundaria Obligatoria

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD

Criterio de evaluación

1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y ajenos, mediante el uso de elementos y códigos
artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (collage, photocall, mandala,
sketch, dramatización musical, danzas sencillas, cuentos musicados…), aplicando técnicas de composición y creación en diferentes
materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la
concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía, y así mejorar
el aprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y
fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las
demás personas.

Contenidos
 Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo.
 Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones
internas.
 Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo.
 Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos.
 Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo.
 COMPETENCIAS: AA, CSC, CEC
CREATIVIDAD
BLOQUE DE APRENDIZAJE
Criterio de evaluación

2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través de la asunción
de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables
(asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupos, reparto de tareas igualitarias, escucha activa...). De este modo, se
fomenta un comportamiento social, solidario, respetuoso, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos

I: COMUNICACIÓN Y
comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando una convivencia positiva, hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, y
preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la
corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

Contenidos
1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.
2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.
 COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD

Criterios de evaluación

3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del
autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artístico
propio.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos
(lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva, adivinanzas, cuentos sonoros…) para desarrollar un mayor autoconocimiento, de la
propia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y
técnicas presentes en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resiliencia, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra.

Contenidos

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.

2. Iniciación a la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.

 COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD

Criterio de evaluación

4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación,
mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su
entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la
asertividad.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realización de proyectos y participar
en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub, vídeos musicales…), empleando medios tecnológicos como
instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementos
que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en
las producciones artísticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre
sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar
estereotipos.

Contenidos
1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación.

2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.

3. Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.

 COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD

Criterio de evaluación

5. Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, a través de la aplicación de
técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para
aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, no
verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones
comunicativas y artísticas (debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinéticos...),
para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y
gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida, y
reconociendo cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y
con todas las finalidades comunicativas.

Contenidos
 Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.
 El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena.
 El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo.
 COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD

Criterio de evaluación

6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con
artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y
ciudadanas, la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural
y artístico, especialmente el de Canarias.

Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticas
pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales,y a diversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias y
visibilizando el papel de las mujeres, utilizando diferentes recursos (ficha técnica,, diario de aula, reseña, blog...) realizando y
estableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productos literarios y
culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado
comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico, cultural y natural.

Contenidos
1. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentes manifestaciones artísticas.
2. Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico.