10 PLAN DE CLASE - VALORES 4to Primaria

Planificaciones
curriculares
Anual • Bimestral • De clase 4
PRIMARIA
•Educación en Valores
De acuerdo con la Ley Avelino Siñani — Elizardo Pérez

Plan de clase Valores (1)
Ejemplo de Plan de clase para Cuarto de Primaria Comunitaria Vocacional.
Datos referenciales
Unidad Educativa:
Nivel: Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Año de Escolaridad: Cuarto
Bimestre: Primero
Campo: Cosmos y pensamientos
Área: Valores, espiritualidades y religiones
Tiempo: 4 periodos
Proyecto Socioproductivo: Mejoramos el manejo de la basura para tener ambientes limpios y saludables en nuestra comunidad.
Temática orientadora: Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo holístico: Desarrollamos valores éticos, morales y espirituales (SER), a partir de la comprensión de manifestaciones de autoestima, entre ellas la limpieza en
nuestro entorno (SABER), mediante la lectura y el análisis crítico (HACER), para contribuir al ejercicio de la libertad de conciencia y de fe, y al desarrollo de una vida más
sana en la comunidad (DECIDIR).
Contenidos y ejes articuladores

 El valor de la autoestima.
 Características de personas que presentan autoestima.
 Acciones que fortalecen o debilitan la autoestima.
Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación

PRÁCTICA  Libro de texto Valores SER
 Realización de actividades en base a la lectura del cuento “Todo para la vida, 4° de  Apreciación de la importancia de tener amor
estaba bien”. primaria, Editorial por uno mismo.
 Conversación entre todos los estudiantes sobre los textos “David y Santillana.  Valoración de las actitudes de austeridad en
Goliat” y “Creo”.  Bolígrafo, marcadores, favor de una comunidad con menos basura.
 Resolución individual de “El árbol de la autoestima”. lápices de colores.
 Conversación y generación de ejemplos sobre la relación entre  Cuaderno o carpeta. SABER
higiene personal, limpieza de nuestro entorno y autoestima.  Cartulina o cajas viejas  Comprensión del concepto de autoestima.
de cereales, tijeras,  Reconocimiento de la limpieza como un
TEORÍA lentejuelas o papelitos indicador de autoestima.
 Análisis del concepto de autoestima. de colores.
 Comparación entre las características de las personas que presentan  Papel celofán HACER
autoestima alta con aquellas que presentan autoestima baja. transparente.  Organización de nuestros triunfos, nuestras
 Análisis de las acciones que fortalecen o debilitan la autoestima. habilidades y destrezas y las características
 Análisis sobre la relación entre la limpieza de nuestro entorno y de nuestra personalidad, aplicando el
nuestra autoestima. formato de un esquema de árbol.
 Realización de “lentes mágicos” que
VALORACIÓN posibiliten la reflexión sobre la importancia
 Reflexión sobre la importancia de querernos a nosotros mismos de mirar lo positivo de las personas.
puesto que de esa forma lograremos ser personas generadoras de  Detección de ejemplos en los que se
cambios positivos en nuestra comunidad. . demuestra la relación entre higiene, limpieza
 Reflexión sobre las cosas que compramos innecesariamente y que y autoestima.
ocasionan basura.
DECIDIR
PRODUCCIÓN  Manifestación de actitudes que demuestran
 Construcción de “lentes mágicos” para poder ver todos los aspectos que uno se valora como persona y que
positivos de los amigos. valora el rol positivo que puede desempeñar
 Elaboración de listas de productos que generan mucha basura y que en la comunidad.
no son realmente necesarios (platos descartables, vasos  Fundamentación referida a comprar solo
desechables, etc.). cosas necesarias para así reducir la basura
en la comunidad.
PRODUCTO
 “Lentes mágicos” para ver las cualidades positivas de nuestros amigos.
 Listas de productos cuya compra se puede evitar.
BIBLIOGRAFÍA
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Documento Preliminar).
Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2011.
Santillana. Valores para la vida, 4º de Primaria. La Paz, 2013.
Datos referenciales
Unidad Educativa:
Bimestre: Primero
Tiempo: 4 periodos
Objetivo holístico: Asumimos actitudes de respeto por nosotros mismos, por los demás y por nuestro medio ambiente (SER), a partir de la comprensión de conceptos y
la identificación de acciones relacionadas con la reducción de la basura (SABER), realizando un análisis crítico de diferentes situaciones de la vida cotidiana (HACER)
para promover la libertad de conciencia y de fe que nos permita vivir en armonía aceptando la diversidad (DECIDIR).

 El valor del respeto.
 El respeto por uno mismo.
 El respeto hacia los demás.
 El respeto al medio ambiente.

 Realización de actividades en base a un relato llamado “Nuestros para la vida, 4° de  Consideración de la relación entre el respeto
acuerdos”. primaria, Editorial y una buena convivencia.
 Identificación del respeto a la palabra empeñada en la fábula de Santillana.  Realización de un cuadro de autoanálisis en
Esopo “El león y el ratón”.  Bolígrafo, marcadores, relación a nuestras actitudes de respeto con
 Conversación entre todos los estudiantes sobre las lápices de colores. nosotros mismos, las demás personas de
características de un ambiente de respeto.  Cuaderno o carpeta. nuestra comunidad y el medio ambiente.
 Diálogo sobre si consideramos que somos o no respetuosos con  Títeres.
el ambiente que nos rodea. SABER
 Planteamiento de puntos de vista propios
TEORÍA respecto a lo que significa el respeto.
 Análisis del concepto de respeto.  Expresión de ejemplos concretos acerca de
 Caracterización del respeto por uno mismo. cómo respetar el medio ambiente.
 Caracterización del respeto hacia los demás. HACER
 Caracterización del respeto al ambiente que nos rodea.  Redacción de frases proponiendo actitudes
de respeto.
VALORACIÓN  Elaboración de un guion breve para la
 Reflexión a partir de un cuadro donde cada estudiante registre escenificación con títeres en el que se
situaciones en las que muestra respeto y situaciones en las que incluya el respeto al medio ambiente.
podría mejorar.
 Valoración de las actitudes de respeto que no se limitan a las DECIDIR
personas sino que se extienden a todos los seres vivos.  Valoración de comportamientos de respeto
con uno mismo y con los demás.
PRODUCCIÓN  Cambio de comportamientos irrespetuosos
 Creación y puesta en escena de una obra de títeres. por actitudes de respeto con el medio
 Producción ingeniosa de diálogos, para los títeres, que ayuden a ambiente.
concientizar sobre la protección del medio ambiente.
PRODUCTO
 Obra de títeres relacionada con el respeto.
BIBLIOGRAFÍA
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Documento Preliminar).
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.
Santillana. Ciencias Sociales, 4º de Primaria Interactiva. La Paz, 2013.

Datos referenciales
Unidad Educativa:
Bimestre: Segundo
Tiempo: 4 periodos
Objetivo holístico: Desarrollamos el valor de la amistad (SER), a partir de la comprensión de su significado y el reconocimiento de sus formas de manifestarse en la
comunidad (SABER), por medio de la realización de actividades grupales e individuales, como aquellas relacionadas a la reducción de la basura (HACER), para vivir en
armonía sin imposiciones dogmáticas (DECIDIR).

 El valor de la amistad.
 Aspectos que nos ayudan a tener buenos amigos.
 Definiciones diversas sobre amistad.

 Realización de actividades en base a la lectura de un cuento para la vida, 4° de  Consideración de la relación de amistad
llamado “Amigas para siempre”. primaria, Editorial entre los seres humanos como una forma de
 Lectura de frases que describen la amistad. Santillana. expresión de amor y consideración hacia los
 Ejemplificación de amigos inseparables que se observan en  Bolígrafo, marcadores, demás.
series de televisión, películas, libros, etc. lápices de colores.  Consideración de la relación entre amistad y
 Realización del juego de la confianza.  Cuaderno o carpeta. la obtención de buenos resultados durante
 Creación de un diálogo imaginario entre una planta o un animal  Pañuelos de tela o nuestro proyecto socioproductivo.
y un niño/a en el que ambos expresan su amistad y deseo de pañoletas para cubrirse los SABER
trabajar unidos por disminuir la basura. ojos.  Identificación de los elementos que
 Cartón viejo, sobres, construyen una amistad.
TEORÍA brillitos, recortes de  Reconocimiento de la amistad como base
 Análisis del concepto de amistad. revistas, dulces. vital de nuestras relaciones.
 Caracterización de aspectos que nos permiten tener buenos
amigos. HACER
 Análisis de definiciones de amistad por distintos autores.  Realización de un “buzón de la amistad” para
 Lo hermoso de demostrar amistad durante la realización de fortalecer los lazos de afecto entre los
nuestro proyecto socioproductivo en el colegio. estudiantes del curso.
 Creación colectiva de un diálogo entre un
VALORACIÓN animal o una planta y un niño en el que
 Reflexión sobre todos aquellos aspectos que hacen de una ambos se comprometen a luchar contra la
persona un verdadero amigo. basura.
 Reflexión sobre cómo mejorar nuestras relaciones de amistad.
DECIDIR
PRODUCCIÓN  Expresión de compromisos para asumir
 Construcción del “buzón de la amistad”. comportamientos de amistad con los demás
 Creación de un diálogo imaginario que deja entender la relación que ayudan a crear un ambiente agradable
de amistad entre seres humanos y otros seres vivos para luchar de trabajo y cooperación durante el proyecto
juntos contra la basura. socioproductivo y todas las demás
actividades en parejas y grupales.
PRODUCTO
 El “buzón de la amistad”.
 Diálogo imaginario que refleja manifestaciones de amistad.
BIBLIOGRAFÍA

Datos referenciales
Unidad Educativa:
Bimestre: Segundo
Tiempo: 4 periodos
Objetivo holístico: Promovemos el valor de la honestidad (SER), a partir de la caracterización de comportamientos honestos (SABER), mediante el análisis crítico y la
realización de actividades grupales e individuales, como aquellas relacionadas a la reducción de la basura (HACER), para convivir en paz y libertad (DECIDIR).

 El valor de la honestidad.
 Características de una persona honesta.
 Los efectos de la mentira.

 Interpretación del mensaje que presenta el relato “Juego limpio”. para la vida, 4° de  Participación frecuente para contribuir con
 Análisis de los efectos de decir mentiras. primaria, Editorial ejemplos de honestidad en las actividades
 Conversación entre todos los estudiantes sobre los textos leídos. Santillana. orales en aula.
 Realización del juego “teléfono descompuesto”.  Bolígrafo, marcadores,  Motivación por obtener buenos resultados
 Intercambio de opiniones sobre la manera en que se forman los lápices de colores. durante nuestro proyecto socioproductivo,
rumores.  Cuaderno o carpeta. manifestando actitudes honestas.
 Papel bond tamaño oficio.
TEORÍA  Cartón viejo, sobres,
 Conceptualización de honestidad. brillitos, recortes de SABER
 Caracterización de una persona honesta. revistas, dulces.  Reconocimiento de las características de una
 Relación entre la valentía y la honestidad. persona honesta.
 La importancia de ser honestos y responsables con nuestro  Reconocimiento de la honestidad como
trabajo en la escuela. elemento esencial en nuestras relaciones.
VALORACIÓN HACER
 Reflexión sobre todo aquello que sustenta el valor de ser  Uso de imágenes, frases y movimientos de
personas honestas. manera creativa en las diferentes actividades
 Reflexión sobre la relación entre honestidad y responsabilidad, planteadas.
en particular con respecto al desarrollo proyecto
socioproductivo. DECIDIR
 Toma de postura crítica sobre los efectos
PRODUCCIÓN positivos de la honestidad y los efectos
 Realización de dibujos de “monstruos” que representan a los negativos de la mentira.
enemigos de la honestidad.  Realización de una representación artística
 Creación de un juego de roles (ambientado durante el trabajo de de la lucha de la honestidad contra sus
recolección de botellas de plástico para venderlas y recaudar enemigos.
fondos) en el que los enemigos de la honestidad son derrotados  Concientización sobre el valor de ser
por las acciones transparentes y valientes de los niños y niñas. honestos en todos los aspectos de nuestras
vidas.
PRODUCTO
 Dibujos de “monstruos” que representan a los enemigos de la honestidad.
 Juego de roles que muestran actitudes honestas durante la realización del proyecto socioproductivo.
BIBLIOGRAFÍA

Datos referenciales
Unidad Educativa:
Bimestre: Tercero
Tiempo: 4 periodos
Temática orientadora: Principios ético y morales en las diversas relaciones económicas de la región.
Objetivo holístico: Desarrollamos principios éticos, morales y espirituales como la justicia (SER), a partir de la comprensión de su significado y de las diversas
manifestaciones del mismo en nuestra comunidad (SABER), mediante la lectura y el análisis crítico (HACER), para vivir en paz y en armonía asumiendo acciones para
mejorar el manejo de la basura (DECIDIR).

 El valor de la justicia.
 Situaciones donde podemos aplicar la justicia.
 Frases referidas a la justicia.

 Análisis de un cuento denominado “El momento de repartir” para la vida, 4° de  Motivación por establecer relaciones justas
 Realización de actividades de comprensión del cuento. primaria, Editorial con las personas con las cuales
 Conversación en parejas y elaboración de una lista de justicias e Santillana. interactuamos.
injusticias en la casa, en el colegio y en el país.  Bolígrafo, marcadores,  Consideración de la relación entre justicia y
 Simulación del papel de reportero que ha entrevistado a padres, lápices de colores. armonía, para llevar a cabo con éxito
madres y docentes sobre las injusticias que les toca vivir.  Cuaderno o carpeta. actividades como el proyecto
 Análisis de diversas frases que tratan de la justicia. socioproductivo.
 Ejemplificación de criterios para distribuir con justicia. SABER
 Conversación entre todos los estudiantes sobre las lecturas leídas.  Reconocimiento de las características de una
 Resolución grupal de un dilema a través de la organización de un persona justa.
sociodrama.  Reconocimiento de la justicia como
 Resolución de dificultades a lo largo del desarrollo del proyecto elemento esencial en las relaciones con
socioproductivo, mediante la mediación de un compañero o del nuestros compañeros.
docente.
HACER
TEORÍA  Realización de discurso en el cual se exprese
 Análisis del concepto de justicia. la importancia de la existencia de justicia
 Ejemplificación de situaciones donde se puede aplicar la justicia. para todas las personas.
 La importancia de ser justos entre los compañeros de curso.
DECIDIR
VALORACIÓN  Toma de postura a favor de ser justos en
 Reflexión sobre lo importante de ser justos con los demás y lo todos los aspectos de nuestras vidas.
importante de serlo con nosotros mismos.
 Reflexión sobre la relación entre justicia y el trabajo en armonía,
en particular con respecto al desarrollo proyecto socioproductivo.
PRODUCCIÓN
 Creación de un sociodrama en el que se observa el desarrollo de
un juicio frente a un juez.
 Elaboración de un discurso imaginando ser el presidente del curso
y prometiendo justicia para todos.
PRODUCTO
 Sociodrama en torno a la aplicación de la justicia.
 Discurso que exprese un compromiso de justicia para todos en el curso, escrito por cada alumno en la postura de presidente.
BIBLIOGRAFÍA

Datos referenciales
Unidad Educativa:
Bimestre: Tercero
Tiempo: 4 periodos
Temática orientadora: Principios éticos y morales en las diversas relaciones económicas de la región.
Objetivo holístico: Fortalecemos el valor de la solidaridad (SER), a partir del reconocimiento de sus características en diversas situaciones concretas, entre ellas el
manejo de la basura (SABER), realizando un análisis crítico (HACER), para promover el compromiso de trabajar por una comunidad en la que se practica el vivir bien con
base en actitudes de reciprocidad y colaboración (DECIDIR).

 El valor de la solidaridad.
 Situaciones donde podemos aplicar la solidaridad.
 Frases referidas a la solidaridad.

PRÁCTICA  Libro de texto SER
 Análisis de un cuento denominado “Dar y recibir” Valores para la vida,  Colaboración y solidaridad con las personas con
 Realización de actividades de comprensión del cuento. 4° de primaria, las cuales interactuamos a diario.
 Exposición de razones por las que uno entregaría o no su juguete Editorial Santillana.  Expresión de interés y motivación por apoyar a
preferido o nuevo.  Bolígrafo, personas con necesidades económicas,
 Redacción de oraciones sobre las acciones diarias que se harían marcadores, lápices entregándoles material reciclable para que ellas
demostrando solidaridad en diferentes situaciones y espacios de colores. lo vendan.
cotidianos.  Cuaderno o carpeta.
 Análisis de diversos textos para reflexionar sobre la solidaridad. SABER
 Conversación entre todos los estudiantes sobre las lecturas leídas.  Reconocimiento de las características de una
 Realización de la clasificación de la basura en la casa para que persona solidaria.
luego sea entregada a personas que se dedican a su venta.  Aportación con ideas propias sobre el
significado de solidaridad.
TEORÍA  Reconocimiento de la solidaridad como un valor
 Análisis del concepto de solidaridad. elemental que se puede manifestar con todas
 Diferenciación entre acciones solidarias y acciones individualistas. las personas necesitadas, como por ejemplo con
 Reflexión sobre las formas de poner en práctica la solidaridad. aquellas que venden materiales reciclables.
 Ideas propias sobre el significado del valor de la solidaridad.
 La clasificación de la basura en la casa para facilitar el trabajo de HACER
las personas que la venden a empresas recicladoras.  Planificación y ejecución de un remate solidario.
 Realización de un programa radial que
VALORACIÓN promueve la solidaridad.
 Reflexión sobre lo importante de ser solidarios cuando alguien nos
necesita. DECIDIR
 Valoración de acciones solidarias por encima de las acciones  Fundamentación de la decisión tomada respecto
individualistas. a regalar o no un juguete preferido o nuevo.
 Reflexión sobre la relación entre solidaridad y armonía, en  Toma de postura solidaria con las personas que
particular con respecto al desarrollo proyecto socioproductivo. recolectan material reciclable para venderlo y
manifestación de dicha postura durante el
PRODUCCIÓN programa de radio.
 Realización de un remate de pinturas solidario.
 Elaboración de un programa solidario de radio.
PRODUCTO
 Remate de pinturas por una causa.
 Programa solidario de radio.
BIBLIOGRAFÍA

Datos referenciales
Unidad Educativa:
Bimestre: Cuarto
Tiempo: 4 periodos
Objetivo holístico: Desarrollamos el valor de la libertad (SER), a partir de la comprensión de su significado y de sus formas de manifestarse en situaciones de nuestro
entorno, en particular respecto a las acciones en beneficio de la salud y la limpieza (SABER), mediante la investigación y el análisis crítico (HACER), para vivir en armonía
sin imposiciones dogmáticas (DECIDIR).

 El valor de la libertad.
 Tipos de libertad.

 Análisis de un cuento denominado “Elecciones”. para la vida, 4° de  Actitudes en las que se emplea la libertad sin
 Realización de actividades de comprensión del cuento. primaria, Editorial afectar a la libertad de los otros.
 Elaboración de respuestas a partir de ponerse en la posición del Santillana.  Consideración de poder elegir con libertad
protagonista del cuento.  Bolígrafo, marcadores, cómo dar nuestro apoyo durante el
 Redacción de oraciones sobre las decisiones que libremente lápices de colores. desarrollo del proyecto socioproductivo.
tomamos cada día.  Cuaderno o carpeta.
 Análisis de frases referidas a la libertad. SABER
 Conversación entre todos los estudiantes sobre las lecturas  Reconocimiento de las características de una
leídas. persona que puede decidir, pensar y actuar
 Exposición sobre una afirmación referida a la libertad. con libertad.
HACER
TEORÍA  Participación comprometida y atenta
 Conceptualización de libertad. durante la realización de un ejercicio de
 Descripción de algunos tipos de libertad. liberación de aquello que no nos permite ser
 Reflexión sobre las formas de expresar nuestra libertad. libres.
 Ideas propias sobre el significado de la frase “la verdad nos hará
libres”. DECIDIR
 Toma de postura crítica sobre la necesidad
VALORACIÓN de emplear nuestra libertad
 Reflexión sobre lo importante de emplear nuestra libertad adecuadamente.
correctamente.
 Reflexión sobre la importancia de asumir nuestras
responsabilidades de manera libre.
 Elección libre de qué productos dejar de comprar o dejar de
pedir que nos los compren por la cantidad de basura que
generan (platillos, vasos y cubiertos plásticos, por ejemplo).
PRODUCCIÓN
 Elaboración de un escrito personal referido a aquello que nos
afecta o nos hace sufrir y que queremos dejar ir.
PRODUCTO
 Escrito personal referido a aquellos que nos hace sufrir.
BIBLIOGRAFÍA

Datos referenciales
Unidad Educativa:
Bimestre: Cuarto
Tiempo: 4 periodos
Objetivo holístico: Fortalecemos el valor de la responsabilidad (SER), a partir del reconocimiento de las manifestaciones de dicho valor en el entorno cercano,
principalmente referidas al manejo de la basura (SABER), mediante el análisis crítico y la reflexión en actividades grupales e individuales (HACER), para promover la
convivencia respetuosa y armónica entre todos los miembros de la comunidad (DECIDIR).

 El valor de la responsabilidad.
 Características de una persona responsable.

 Análisis de un cuento denominado “Dos historias”. para la vida, 4° de  Desempeño comprometido del rol de
 Realización de actividades de comprensión del cuento. primaria, Editorial protector de alguien cuyo bienestar depende
 Registro de las responsabilidades que se cumplieron y las que se Santillana. de nosotros.
dejaron de cumplir antes de ir al colegio.  Bolígrafo, marcadores,  Consideración de actuar responsablemente
 Análisis de escritos y frases referidos a la responsabilidad. lápices de colores. en relación a la producción y disposición
 Conversación entre todos los estudiantes sobre las lecturas  Cuaderno o carpeta. adecuada de la basura.
leídas.  Un huevo, canastita o caja,
 Registro, en un cuadro, de los compromisos asumidos para la recortes de revistas, papel
semana. crepé o retazos de telas. SABER
 Desempeño del rol de protector de un huevo-mascota.  Reconocimiento de las características de una
 Conversación sobre la responsabilidad personal en relación a la persona responsable.
producción y disposición adecuada de la basura.  Reconocimiento de los efectos nocivos de la
acumulación de basura.
TEORÍA
 Conceptualización de responsabilidad. HACER
 Caracterización de una persona que actúa responsablemente.  Realización de las actividades sugeridas para
 Ideas propias sobre las situaciones en las que uno actúa con cuidar un huevo-mascota demostrando
responsabilidad. dedicación y responsabilidad.
 Comprensión de la responsabilidad individual y común en
relación a la generación y disposición de la basura. DECIDIR
 Expresión de compromisos y cumplimiento
VALORACIÓN de los mismos.
 Reflexión sobre lo importante de ser responsables en todos los  Valoración y reconocimiento de la gran
ámbitos donde desarrollamos nuestras actividades. responsabilidad que asumen quienes nos
 Valoración de la responsabilidad que asumen quienes nos cuidan cuidan y educan.
y protegen.
 Reflexión sobre nuestra responsabilidad en relación a la
producción y disposición adecuada de la basura.
PRODUCCIÓN
 Carta dirigida a los padres de Eduardo, motivándolos a delegarle
más responsabilidades.
 Diario personal en el que se relata la experiencia de la adopción
de un huevo para ser cuidado responsablemente.
PRODUCTO
 Diario que registra la experiencia de lo que significa ser responsable por el bienestar de alguien que depende de nosotros.
BIBLIOGRAFÍA

Nota aclaratoria: los contenidos subrayados corresponden al desarrollo del Proyecto Socioproductivo seleccionado en este ejemplo de planificación (Manejo adecuado
de la basura en la comunidad). Dichos contenidos deberán ser modificados según la temática y alcance del Proyecto Socioproductivo que decida trabajar la comunidad
educativa, de acuerdo con las problemáticas prioritarias identificadas en su entorno.
Propuesta de planificación que puede ser modificada

por el docente, según los lineamientos de su unidad educativa.

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Planificaciones

De acuerdo con la Ley Avelino Siñani — Elizardo Pérez

Temática orientadora: Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.

Contenidos y ejes articuladores

Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación

Temática orientadora: Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.

Contenidos y ejes articuladores

Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación

Santillana. Ciencias Sociales, 4º de Primaria Interactiva. La Paz, 2013.

Temática orientadora: Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.

Contenidos y ejes articuladores

Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación

Santillana. Ciencias Sociales, 4º de Primaria Interactiva. La Paz, 2013.

Temática orientadora: Diversidad sociocultural y su relación con los ecosistemas de la región.

Contenidos y ejes articuladores

Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación

Santillana. Ciencias Sociales, 4º de Primaria Interactiva. La Paz, 2013.

Plan de clase Valores (5)

Contenidos y ejes articuladores

Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación

Santillana. Ciencias Sociales, 4º de Primaria Interactiva. La Paz, 2013.

Plan de clase Valores (6)

Contenidos y ejes articuladores

Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación

Santillana. Ciencias Sociales, 4º de Primaria Interactiva. La Paz, 2013.

Plan de clase Valores (7)

Contenidos y ejes articuladores

Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación

Santillana. Ciencias Sociales, 4º de Primaria Interactiva. La Paz, 2013.

Contenidos y ejes articuladores

Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación

Santillana. Ciencias Sociales, 4º de Primaria Interactiva. La Paz, 2013.

Propuesta de planificación que puede ser modificada

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