Tracey

 Tokuhama-­‐Espinosa  
Universidad  San  Francisco  de  Quito  
IDEA  
Junio  2010  
Programa  de  hoy  
1.  La  pregunta:  “Si  conozco  la  materia  y  sé  cómo  
enseñarla,  ¿por  qué  no  soy  tan  efectivo  como  
quisiera  ser?”  El  rol  de  Manejo  de  Clases  en  la  
enseñanza  efectiva.  
2.  Definiciones:  Dos  tipos  de  problemas  
i.  Logística:  Número  de  alumnos,  variedad  de  habilidades  
de  alumnos,  etc.  
ii.  Disciplina  o  distracciones:  el  Payaso,  el  Agresivo,  el  
Vago,  etc.    
3.  Causas  de  los  problemas  de  disciplina  
4.  Posibles  soluciones  (¿visión  compartida?)  
5.  Pautas  recomendadas    
La  pregunta  del  día  
☺  Tengo  buenos  conocimientos  de  mi  materia.  
☺  Tengo  una  gran  variedad  de  métodos  de  
enseñanza.  
¿Por  qué  no  soy  tan  efectivo  como  quisiera  ser?  
Manejo  de  clases:  destreza  necesaria  
de  un  buen  maestro  

     “La  habilidad  del  maestro  

para  manejar  la  clase  
efectivamente  ha  sido  
reconocida  como  una  
destreza  necesaria  para  la  
enseñanza  efectiva.”      
Número  de  alumnos  por  aula  
  El  número  promedio  de  
alumnos  en  las  clases  USFQ  
(8-­‐72).  
  El  tiempo  por  tarea  es  
reducido  por  el  número  de  
alumnos  en  una  clase.  
  La  calidad  de  lecciones  es  
reducida  porque  el  tiempo  es  
utilizado  en  “manejar”  la  clase  
en  lugar  de  “enseñarla.”  
Solución:  “ TácBca  de  Guerra”  

 La  táctica  de  

guerra  más  
antigua  y  
conocida:    
 “Divide  y  
vencerás”  
Problemas,  Soluciones,  Resultados    
Problemas,  Soluciones,  Resultados    
Tres  Bpos  de  soluciones  para  clases  grandes:    

1.  Diseño  físico  del  aula  

2.  Enseñar  
cooperativamente  
3.  Actividades  de  clase  
en  grupos  pequeños  
Diseño  Isico  del  aula  
  “Rincones”  o  “Centros”  
de  Actividades  
  “Islas”  o  Grupos  de  3-­‐6  
estudiantes  
  “Círculo”  o  semicírculo  
para  las  estructuras  de  
clases  temporales,  tal  
como  en  las  
universidades.  
Enseñar  cooperaBvamente  
  Enseñar  cooperativamente  es  
“un  reestructurar  de  los  
procedimientos  de  enseñanza  
en  los  cuales  dos  o  más  
educadores  con  distintas  
destrezas  trabajan  de  manera  
coordinada  para  
conjuntamente  enseñar  en  
forma  académica  y  manejar  
grupos  heterogéneos  de  
estudiantes  en  un  ambiente  
integrado  de  educación.”  
Estructuras  del  enseñar  cooperaBvamente    

1.  Liderar  y  ayudar  en  

forma  alternada:    
 Un  profesor  presenta  la  
información  principal  y  el  
otro  monitorea  y  ayuda;  
luego  los  profesores  
cambian  de  roles.  

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras  del  enseñar  cooperaBvamente    

2.  Enseñar  paralelamente:  

Se  planifica  un  plan  de  
clase  juntos  y  luego  se  
divide  la  clase  en  dos  
grupos  heterogéneos.  Se  
enseña  el  mismo  material,  
pero  se  pueden  usar  
diferentes  técnicas.  

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras  del  enseñar  cooperaBvamente    

3.  Grupos  flexibles:    

 Se  divide  la  clase  en  
subgrupos  de  acuerdo  al  
nivel  de  destreza  o  necesidad  
de  refuerzo.    

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras  del  enseñar  cooperaBvamente    

4.  Enseñar  
alternadamente:    
 Un  profesor  enseña  a  un  
grupo  grande,  mientras  
que  el  otro  enseña  o  
refuerza  el  contenido  o  las  
destrezas  a  un  grupo  
pequeño.    

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras  del  enseñar  cooperaBvamente    

5.  Enseñar  en  equipo:    

 Los  dos  profesores  
enseñan  el  contenido  a  
toda  la  clase.  Se  
intercambian  para  
manejar  el  grupo  en  las  
diferentes  actividades  y  
pueden  intervenir  durante  
la  exposición  del  otro.  

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

¿Quiénes  pueden  ser  ‘co-­‐teachers’?  

  Dos  maestros  
  Un  maestro  y  un  
asistente  
  Un  maestro  y  un  
estudiante  (ej:  USFQ  
estudiantes  del  
PASECC)  
  Un  maestro  y  un  padre  
de  familia  
¿Cuáles  son  algunas  acBvidades  en  
grupos  pequeños?  

  Lluvia  de  ideas  en  grupos  pequeños:  (2  minutos)  

Ejemplos  de  acBvidades  en  grupos  pequeños  
  Aprender  el  uno  del  otro  
  Corregir  trabajos  entre  ellos  
  Discusión  en  grupos  pequeños  
  Escribir  un  diálogo  u  obra  para  explicar  
un  concepto  
  Debate  
  Mapas  conceptuales  en  grupo  
  Actividades  de  preguntas  esenciales  
  Proyectos  de  Investigación  –  Estrategias  
de  Rompecabezas  
  Discusión  de  1  minuto  para  concretar  
ideas.  
Disciplina  y  Distracciones  
1.  El  Payaso     Disciplina  viene  del  latín  que  
2.  El  Agresivo   significa  “instrucción”.  
3.  La  Víctima  
4.  El  Vago     Disciplina  no  significa  
5.  El  Sabelotodo  
6.  El  Mojigato  
castigo,  significa  enseñanza.  
7.  El  Líder  Negativo/
Antilíder     Disciplina  es  un  proceso  
8.  El  Qué-­‐me-­‐importa   positivo  que  guía  y  ayuda  a  los  
9.  El  Hablador   niños  a  dominar  su  
10.  El  Despistado  
11.  El  Irresponsable   autocontrol.  Facilita  el  
12.  El  Chismoso   proceso  de  aprendizaje.    

Basado en parte de Amaya Guerra, Ph.D

¿Qué  acciones  casBgan  los  profesores?    

Distracciones  en  clase  que  reducen  el  tiempo  para  la  

tarea:  
  Atrasos  o  faltas  
  Deberes  olvidados  
  Llamadores  de  atención  -­‐  payasos,  distracciones  
  Faltar  al  respeto  (molestar,  malas  palabras,  
desafiar)  
  Plagio,  mentir  
  Bajo  rendimiento  
Pasos  para  lidiar  con  interrupciones  en  
la  clase  
1.  Reconocer  la  motivación  real  
del  comportamiento  
2.  Entender  el  por  qué  
castigamos  como  profesores  
3.  Entender  qué  opciones  
existen  para  evitar  el  castigo  y  
la  humillación  en  el  aula  
4.  Seguir  las  seis  pautas  y  los  
siete  principios  para  la  
disciplina  en  la  clase  (a  
continuación)  
Reconocer  la  moBvación  real    
del  comportamiento  
¿Por  qué  se  comportan  mal  los  
estudiantes?  
  “La  atención  negativa  es  mejor  
que  ninguna  atención.”  
  “Un  niño  con    mal  
comportamiento  es  un  niño  
desanimado”    →  animar  a  los  
alumnos  es  la  mejor    manera  de  
motivarles  a  cambiar”  
   Falta  de  atención  de  los  
compañeros.    
  (Problemas  con  orígenes  
orgánicos)  

Adlerian psychology as quoted in Positive Discipline, p.1, 2001, traducido por autora.
 Cuatro  interpretaciones  erróneas  del  
comportamiento  de  los  estudiantes  
1.  Llamar  la  atención  (El  Payaso,  El  Sabelotodo,  El  Hablador)  
  Mensaje  real:  “¡Mírenme!  Involúcrenme  útilmente.”  
2.  El  Poder  Mal  Guiado    (El  Anti  líder,  El  Agresivo)  
  Mensaje  real:  “¡Déjenme  ayudar!  Denme  opciones.”  
3.  La  Venganza  (El  Qué-­‐me-­‐importa,  El  Vago)  
  Mensaje  real:  “Me  siento  mal.  No  pertenezco,  pero  por  lo  
menos  me  puedo  vengar.”  
4.  La  Ineficiencia  Asumida  (La  Víctima,  El  Irresponsable)  
  Mensaje  real:  “No  pierdas  esperanzas  en  mí.  Dame  una  
pequeña  ayuda.”  

Nelsen, et.al (2001), pp.8-14. Positive Discipline, traducido por autora

Entender  el  por  qué  castigamos    
como  profesores  
La  psicología  del  casBgo  
Castigo  (físico  o  verbal):  
  Es  la  reacción  más  fácil  a  un  
comportamiento  no  deseado.  
  No  requiere  mucho  pensamiento  
(motivado  emocionalmente).  
  Normalmente  hace  sentir  mejor  a  la  
persona  quien  está  proporcionando  
el  castigo  (inicialmente,  pero  luego  
se  siente  culpable).  
  Enseña  al  niño  a  evitar  el  castigo,  
más  no  necesariamente  a  cambiar  el  
comportamiento.  
Cambio  de  la  percepción  de  la  disciplina  

  Hasta  los  años  70  fue  una  

concepción  rígida  y  
autocrática  (el  profesor  
siempre  tiene  la  razón)  →  
  En  los  años  80-­‐90  hubo  una  
revaloración  del  niño  
(derechos)  →  
  El  2000:  nuevo  milenio  →  
Balance:  respeto  y  firmeza  
¿Qué  alternaBvas  existen  para  el  
casBgo  y/o  la  humillación?  

  “Firmeza  y  
amabilidad”  (Nelsen,  
2001)  
  Aplicar  reglas  claras    
  Tareas  para  todos  en  
la  clase  
  Reuniones  de  la  clase  

Nelsen, et.al (2001), Positive Discipline.

Seis  pautas  y  siete  principios  
 para  la    
disciplina  en  el  aula  
 Seis  pautas  
1.  Espere  lo  mejor  de  sus  
alumnos.    
 Los  profesores  que  
esperan  lo  mejor  de  sus  
alumnos  y  transmiten  
esas  expectativas  
recibirán  el  respeto  y  la  
cooperación  de  sus  
estudiantes.    
How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing
House, 1994), traducido por autora.
 Seis  pautas  
2.  Haga  lo  implícito  explícito.  
Muchos  problemas  se  presentan  
cuando  las  expectativas  con  
respecto  al  comportamiento  no  se  
indican  explícitamente.  Haga  que  
los  estudiantes  participen  en  el  
proceso  de  crear  las  reglas;  ellos  
serán  dueños  de  las  reglas  y  habrá  
mayor  probabilidad  de  que  las  
cumplan  cuando  el  profesor  las  
utilice.    

How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing
House, 1994), traducido por autora.
 Seis  pautas  
3.  Recompensas,  sí,  
castigos…?    
 Una  recompensa  trae  
atención  a  los  buenos  
comportamientos,  ofrece  
modelos  para  todos  los  
estudiantes,  y  les  hace  sentir  
bien  acerca  de  ellos  mismos,  
del  profesor  y  de  la  clase.  
Alaben  en  público,  castiguen  
en  privado.    
How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing
House, 1994), traducido por autora.
Seis  pautas  
4.  Pero,  si  decide  que  tiene  
que  castigar,  quite  los  
privilegios.    
 En  casos  donde  no  exista  
castigo  natural  que  vaya  
acorde  al  mal  
comportamiento  del  
estudiante,  la  siguiente  
mejor  opción  es  quitar  los  
privilegios.    
Seis  pautas  
5.  Consistencia  es  la  mejor  
política.    
 Los  problemas  disciplinarios  
se  crean  cuando  las  
consecuencias  no  son  
consistentes.  Esto  además  se  
presta  a  la  pérdida  de  
credibilidad  del  maestro.  
Consecuencias  y  expectativas  
claras  son  vitales.    
Seis  pautas  

6.  Conozca  bien  a  cada  

estudiante.    
 El  castigo  para  un  alumno  
puede  ser  placer  para  otro.  Los  
profesores  deben  conocer  a  sus  
alumnos  lo  suficientemente  
bien  como  para  no  castigar  a  los  
estudiantes  que  desean  premiar  
o  premiar  a  aquellos  que  desean  
castigar.    
Siete  principios  
1.  Busque  cambios  de  
comportamiento  a  largo  
plazo  en  lugar  de  
soluciones  a  corto  plazo.  
La  disciplina  efectiva  
realmente  significa  cómo  
enseñar  a  los  niños  a  ser  
responsables.        
Siete  principios  

2.  Deje  de  ser  

ineficiente.    
 Cuando  una  solución  
no  funciona  o  empeora  
la  situación,  la  solución  
misma  es  
probablemente  parte  
del  problema.    
Siete  principios  

3.  Sea  justo,  y  no  siempre  

trate  a  todos  por  igual.    
 Ser  justo  implica  dar  a  cada  
persona  lo  que  necesita,  pero  
no  tratar  a  todos  igual.  Así  
como  los  niños  necesitan  
distintos  enfoques  para  leer,  
también  necesitan  diferentes  
enfoques  de  disciplina.  
Siete  principios  

4.  Adopte  solamente  las  

reglas  que  tengan  
sentido.    
 Los  alumnos  necesitan  
ver  cómo  pueden  
beneficiarse  de  una  
regla.      
Siete  principios  

5.  Modele  el  comportamiento  

esperado.    
 Lo  que  los  profesores  hagan  y,  
más  importante  aún,  cómo  lo  
hagan,  tiene  un  impacto  más  
grande  que  lo  que  dicen.    
Siete  principios  

6.  Enseñe  
responsabilidad  en  
lugar  de  reforzar  la  
obediencia.    
Siete  principios  

7.  Trate  a  los  estudiantes  con  

respeto  y  dignidad.    
 Las  técnicas  disciplinarias  
deben  ser  compatibles  para  
ayudar  a  los  alumnos  a  
mantener  o  elevar  su  
autoestima.  Evite  
humillarlos  a  toda  costa.    
¿Puede  una  insBtución  incrementar  el  
comportamiento  posiBvo  de  sus  alumnos?  
¿Qué  impacto  Bene  en  el  rendimiento  escolar?  

  Estudios  indican  que  los  alumnos  que  

no  les  agrada  el  colegio  obtienen  
resultados  académicos  pobres,  tienen  
objetivos  de  carrera  limitados  y    
tienden  a  interrumpir  la  clase.  
Gottfredson  (1989)  encontró  que  el  
comportamiento  delincuencial  
disminuyó  con  el  mayor  
involucramiento  social  y  apego  al  
colegio  por  parte  de  los  alumnos.    

Joan Gaustad, “School Discipline”. ERIC Digest 78 December 1992.

En  resumen  
  El  Manejo  de  Clases  tiene  por  lo  menos  dos  elementos:  una  
parte  logística  y  una  parte  de  disciplina.  
  Las  soluciones  a  los  problemas  del  manejo  de  clase  
incluyen:  
1.  Aplicar  mejoras  en  el  diseño  físico  del  aula.  
2.  Utilizar  la  enseñanza  cooperativa.  
3.  “Dividir  y  Vencer”  las  clases  numerosas.  
4.  Aplicar  actividades  en  grupos  pequeños  y  centradas  en  
el  estudiante.  
5.  Entender  las  cuatro  metas  erróneas  del  
comportamiento.  
6.  Entender  el  por  qué  castigamos  y  qué  alternativas  
existen.  
7.  Seguir  las  seis  pautas  y  los  siete  principios  para  mejorar  
la  disciplina  dentro  del  aula.  
 Referencias  
  Amaya Guerra, J. (s.f.). Manejo de las conductas de los niños de preescolar.
Downloaded on Feb 24, 2005 from www.univillarica.mx/amfem/
TALLER_III_y_IV/ Manejo_de_las_conductas_de_los_ninos_de_preescolar.ppt
  Barriga, M. (2005). Coteaching. Analisis de Artículo, EDU 611. Quito:
Universidad San Francisco de Quito.
  Berry, R. L. (2003). Creating cooperative classrooms. Educational Digest, 69.
  Black, D D., and Downs, J.C.. (1992). Administrative intervention: A discipline
handbook for effective school administrators. Longmont, Colorado: Sopris West,
Inc.
  Brodinsky, B. (1980). Student discipline: Problems and solutions. American
Association of School Administrators Critical Issues Report. Sacramento,
California: Education News Service.
  Canter, L. (1988). Assertive discipline and the search for the perfect classroom.
Young Children, 43(2), 24.
  Duke, D L. (1989). School organization, leadership, and student behavior. In
Strategies to reduce student misbehavior, edited by Oliver C. Moles. Washington,
D.C.: Office of Educational Research and Improvement, U.S. Department of
Education.
  Edwards, C. (1993). Classroom discipline and management. New York: Macmillan
College.
  Edwards, C. (1994). Learning and control in the classroom. Journal of Instructional
Psychology, 21(4), 340-346.
  Frels, Kelly. (1990). School discipline policies and procedures: A practical guide
(rev.ed.) Alexandria, Virginia: National School Boards Association.
  Fuhr, D. (1993). Effective classroom discipline: Advice for educators. National
Association of Secondary School Principals Bulletin, 76(549), 82-86.
  Gordon, Thomas. (1987). T.E.T.; Teacher effectiveness training. David McKay Co..
  Gottfredson, Denise G. (1989). Developing effective organizations to reduce school
disorder. In Strategies to reduce student misbehavior. Edited by Oliver C. Moles.
Washington, D.C.: Office of Educational Research and Improvement, U.S.
Department of Education.
  Grossnickle, Donald R., and Frank P. Sesko. (1990). Preventive discipline for effective
teaching and learning: A sourcebook for teachers and administrators. Reston,
Virginia: National Association of Secondary School Principals.
  Kay, R. S. & Kay, D. S. (1994). The best is within them: Propositions, principles
and strategies for teaching respect, responsibility, and excellence in the classroom.
Unpublished manuscript.
  Kohn, A. (1996). What to look for in a classroom. Educational Leadership, 54(1),
54-55.
  MacKenzie, R. J. (1996). Setting limits in the classroom; How to move beyond the
classroom dance of discipline. Prima Publishers.
  Meyers, K., and Pawlas, G. (1989). The principal and discipline. Elementary
Principal Series No. 5. Bloomington, Indiana: Phi Delta Kappa Educational
Foundation.
  Moles, Oliver C. (1989). Strategies to reduce student misbehavior. Washington,
D.C.: Office of Educational Research and Improvement, U.S. Department of
Education.
  Morocco, C. C., y Mata, C.A. (2002). Coteaching for content undersatnding: A
school wide Model. Journal of Education and Psychological Consultation.
  Nelson, J., Lynn L., and Glenn, H.S.  (1999),  Positive discpline. (2nd  rev.)  edition.
Prima  Lifestyles.  
  Nunley, K. F. (2004). Why punishment - based systems don't work: Yet we're stuck
with them. Downloaded on Feb 24, 2005, from http://Help4Teachers.com.
  Proctor, C. (1984). Teacher expectations: A model for school improvement. The
Elementary School Journal, 469-481, March 1984.
  Shields, Carolyn M. (2004). Creating a community of difference. Educational
Leadership. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.
  Truell, Allen D. (1997). Classroom management: Strategies and implementation.
Columbia, Missouri: University of Missouri-Columbia. Downloaded on Feb 24,
2005 from http://www.bvte.ecu.edu/ACBMEC/p1998/Truell1.htm
  Behavior management as a curriculum for students with emotional and behavior
disorders. (1996). Preventing School Failure, 40(3), 124-130.
  How to create discipline problems. (1994). Clearing House, 67(5), 248-251.
  Must teachers bear the moral burden alone? (1996). Journal for Just & Caring
Education, 2(4), 449-559.
Para  más  información:

Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa,  Ph.D.  

IDEA  –  Instituto  de  Enseñanza  y  Aprendizaje  
Universidad  San  Francisco  de  Quito  
Casa  Corona  –  Planta  Baja  
Telf.:  297-­‐1700  x  1338  o  297-­‐1937  
desarrolloprofesional@usfq.edu.ec  
ttokuhama@usfq.edu.ec  
www.educacionparatodos.com  
La  autora  
  Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa  tiene  Licenciaturas  (BA  y  BS)  
de  la  Universidad  de  Boston  en  Comunicación  y  
Relaciones  Internacionales;  una  Maestría  (Ed.M)  de  la  
Universidad  de  Harvard  en  Desarrollo  Educativo  
Internacional  y  un  Doctorado  (Ph.D)  de  la  Universidad  
de  Capella  en  Ciencia  de  la  Mente,  el  Cerebro  y  la  
Educación  (Mind,  Brain  and  Education  Science).    
Investigadora  interdisciplinaria  en  neurociencias,  
psicología  y  educación,  antropología  cultural  y  
lingüística.    
  Directora  de  IDEA  (Instituto  de  Educación  y  
Aprendizaje)  y  Profesora  de  Educación  y  Psicología  en  la  
Universidad  San  Francisco  de  Quito,  Ecuador.    
  Autora  de  cinco  libros  sobre  lenguaje,  aprendizaje,  el  
cerebro  y  metodologías  de  enseñanza.  
  Investigación  reciente:  
  Mind,  Brain,  and  Education  Science  
  Sentido  y  Significado  en  la  Planificación  de  Clases  (organización  y  
afecto,  y  su  influencia  en  el  aprendizaje)  
  Maestra  (de  pre-­‐kinder  a  universidad)  con  más  de  21  años  
de  experiencia  trabajando  con  escuelas  en  17  países.