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Lacomprensinlectora PDF
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PELA MINEDU
Esta estrategia es usada por los niños cuando “leen” los letreros de publicidad que
ven en los medios de comunicación. Así los niños cada vez que ven el letrero,
afiche, panel, etc. repiten una y otra vez lo que dice. Luego, en la medida en que
van construyendo y adquiriendo el sistema de escritura encuentran que hay textos
que se parecen a otros y pueden tratar de entenderlos, encontrando semejanzas
entre ellos.
c) Interrogamos textos
Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los niños a
explorar, orientándola hacia la interrogación de diversos textos
escritos, con el fin de acceder a su significado, formulando
hipótesis a partir de las claves o indicios, que luego entrarán al
interjuego entre anticipación, confirmación y rechazo. Ejemplo:
La situación:
¿Cómo llegó el texto a clase?
Las características físicas del texto:
¿Qué características físicas tiene?
¿A través de qué medio fue reproducido? (manuscrito, impresora, imprenta)
El texto mismo:
¿Cómo está diagramado?
¿Qué información aporta la “silueta” de la página?
¿Tiene números? ¿Cuál es su función?
¿Qué tipo de signos de puntuación posee?
¿Hay palabras conocidas en el texto?
d) Leemos textos expositivos
El propósito de esta estrategia es que los niños
interactúen con diversos textos funcionales que les
brinden información relacionada con sus intereses.
Se caracterizan por:
Tener una estructura variada. Puede ir bajo el
esquema de la noticia, un gráfico, etc.
Tener información veraz.
Emplear palabras o léxico preciso.
Presentar títulos, subtítulos, frases subrayadas o
negritas, cuadros, etc.
Presentar la información con voz impersonal.
La aplicación de esta estrategia se realiza en tres
momentos: antes, durante y después.
Antes de la lectura:
• Exponer el propósito de lectura, ¿para qué vamos a leer?
• Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de
indicios (imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y
otras características del texto o de su soporte).
• Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del
tema.
Durante la lectura:
• Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del
docente.
• Elaborar predicciones apoyado en la información explícita que brinda
el texto.
• Inferir mientras se lee, estableciendo relaciones entre las ideas.
• Establecer relaciones entre referentes. Por ejemplo: Rafaela se fue a
la escuela.
• Ella se fue a estudiar.
• Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.
Después de la lectura:
Dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y comparar su
comprensión.
Relatar lo que se ha leído.
Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar si el
lector entendió.
Antes de la lectura:
El propósito didáctico es que los estudiantes enfrenten
el reto de leer textos reales (no escolarizados).
¿Para qué vamos a leer?
¿Qué ve en la tapa del libro?
¿Qué podemos hacer para verificar que se trata de Machu
Picchu?
Ahora, vamos a ver la contratapa ¿Qué ven?
¿Quién es el autor?
¿Quién es ella?
Leamos el título “El paraíso natural” ¿Qué es un paraíso
natural?
¿Qué les gustaría leer?
En este libro hemos escogido leer esta página (muestra
la que se encuentra el gallito de las rocas. Abre la página
y observan la imagen). ¿Qué ven? ¿Qué dice el título?
Entonces ya leímos el título y el dibujo. ¿De qué tratará
este texto?
Ahora vamos a leer una de las páginas que nos informa
de la variedad de animales que se encuentran en Machu
Picchu.
Durante:
Van a leer en forma individual silenciosa. Lo vamos a
hacer por espacio de cinco minutos.
Ahora que ya ha transcurrido el tiempo. Leemos juntos
en forma oral.
Después de la lectura:
Vamos a dibujar lo que nos ha parecido más
importante del texto.
Dialoguemos ¿qué han aprendido del gallito de las
rocas? ¿Cómo es el gallito de las rocas?
¿La hembra es igual al macho?
¿El Tunki es lo mismo que el gallito de las rocas?
¿Por qué están protegidos?
¿Hay gallitos en todo el Perú?
¿Qué características tiene el texto que hemos leído?
¿Saben cómo se llama este tipo de texto?
Se llama texto informativo porque nos da información y podemos saber
cómo es el gallito de las rocas.
Vamos a completar esta información:
Para IV Ciclo:
V Ciclo
Orientaciones para desarrollar competencias orales
Aprendemos a dialogar
Exponemos nuestras investigaciones
Manifestamos pronunciamientos
Orientaciones para desarrollar competencias escritas
Organizamos la información para aprender: organizadores gráficos
Guías de anticipación
Elaboración de resúmenes
Acompañamiento alternado
¿Habrá otras estrategias para
trabajar la comprensión lectora?
1. Hacemos predicciones sobre el texto
‐ Escribe un texto sencillo en un papelógrafo. Complétalo con un dibujo que
haga referencia al contenido.
‐ Tapa con otro papelógrafo el texto y con otro la imagen. Solo debe quedar
descubierto el título.
‐ Muestra a los niños el papelógrafo, pídeles que lean el título en silencio y luego
léelo con ellos en voz alta.
‐ Pregúntales: ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Por qué piensan eso?
‐ Anota sus respuestas, no descartes ninguna.
‐ Retira el papelógrafo de la imagen y pídeles que la observen.
‐ Pregúntales: Ahora, ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Por qué piensan
eso?
‐ Anota en otro lugar sus respuestas.
‐ Pídeles que lean el texto en silencio.
‐ Conversen sobre el texto y comparen sus predicciones con lo que dice el texto.
Recuerda: Es importante que tus niños y niñas incorporen esta estrategia y la usen cuando lean
diferentes textos. Anímalos a que cada vez que se acerquen a un texto lean el título y
observen las imágenes, para hacerse preguntas sobre el texto y hacer predicciones sobre el
mismo.
2. Construimos imágenes mentales
‐ Selecciona un texto sencillo y cópialo en un papelógrafo. Cada niño y niña
también debe tener su texto.
‐ Al costado de cada párrafo coloca un recuadro en blanco.
‐ Pide a los niños y niñas que lean en silencio el título y el primer párrafo del
texto.
‐ Pídeles que mientras leen se imaginen lo que van leyendo.
‐ Luego de leer el primer párrafo pídeles que cierren los ojos y se imaginen lo
que han leído.
‐ Ahora, pídeles que dibujen lo que imaginaron en el espacio en blanco.
‐ Anima a uno de los niños o niñas a realizar su dibujo en el papelógrafo.
‐ Puedes ayudarlos a construir imágenes mentales con preguntas como: ¿De
quién se habla? ¿qué se dice sobre él?
‐ Continúen así con los otros párrafos, hasta terminar.
Recuerda: Es importante que los niños y niñas usen esta estrategia cuando
leen, al principio necesitarán dibujar, después ya no lo harán, todo
quedará en sus mentes. Cuando los estudiantes construyen imágenes
mientras leen comprenden mejor los textos.
3. Encontramos las ideas más importantes y parafraseamos
‐ Selecciona un texto informativo/expositivo y cópialo en un papelógrafo. Cada
niño y niña también debe tener su texto.
‐ Leen en silencio el primer párrafo y luego lo leen en voz alta.
‐ Se les plantea dos preguntas:
‐ ¿De quién o de qué se habla en el párrafo?
‐ ¿Qué se dice sobre él?
‐ Al responder cada pregunta, paralelamente, se subraya en el texto la
respuesta. Tratando de subrayar solo lo más importante.
‐ Los niños y niñas también subrayan en su texto individual.
‐ Luego dialogan sobre lo que subrayaron y lo escriben en su hoja con sus
propias palabras (parafraseo).
‐ Realizan el mismo procedimiento con cada uno de los párrafos.
‐ Al final, conversen sobre las ideas más importantes de cada párrafo.
Recuerda: Conversa con tus niños y niñas sobre lo importante que es subrayar mientras se lee y
parafrasear las ideas más importantes que encontraron en cada párrafo, todo ello les ayudará a
comprender mejor.
4. Comprendemos todo el texto y deducimos el tema central
‐ Selecciona un texto informativo/expositivo sencillo y cópialo en un papelógrafo.
‐ Coloca al costado del título, una tarjeta con la pregunta:
El Oso de Anteojos ¿Qué se dice sobre…?
‐ Lee con tus niños y niñas cada párrafo y al costamos de cada uno escribe la repuesta a la
pregunta.
‐ Así procedemos con cada párrafo.
‐ Lee con los niños y niñas lo que se ha escrito sobre cada párrafo y pregúntales qué tienen
en común los tres párrafos, por ejemplo los tres nos hablan de la alimentación del lobo
marino, o los tres nos hablan de cómo vive el oso de anteojos, etc.
‐ Una vez que los niños se den cuenta que por ejemplo la idea de la alimentación está
presente en los tres párrafos, les preguntamos: entonces, ¿de qué tratará todo el texto?
‐ De esta manera podrán encontrar el tema que engloba a todo el texto.
5. Localizamos y organizamos información
‐ Anotemos en la pizarra todas las respuestas que dan los niños y las niñas y luego
analicemos una por una hasta encontrar la respuesta correcta.
‐ La idea es ayudar a los estudiantes con preguntas para que sean ellos quienes
encuentren la respuesta.
‐ Es importante aplicar la relectura porque también ayuda a encontrar la respuesta
correcta.
Recuerda: Es muy importante desarrollar esta estrategia varias veces con los niños y niñas de manera
conjunta, y con textos sencillos. Poco a poco lo harán solos con textos cada vez más complejos.
“Si buscas resultados distintos
no hagas siempre lo mismo”
Albert Einstein
@bosquedefantasias