TIPOS DE EVALUACIÓN Y CUADRO COMPARATIVO

SOBRE PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVA

PRESENTADO POR:

JULIETH CATALINA PINEDA RODRÍGUEZ

PRESENTADO A:

HILDA CLEMENCIA ESQUIVEL MARTÍNEZ

MÓDULO:

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

2019
 TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL COLEGIO

CARLOS PIZARRO LEONGÓMEZ

Introducción:

El Colegio Carlos Pizarro Leongómez se encuentra ubicado en la ciudad de Bogotá, en

la localidad 7 de Bosa, en el barrio Bosa Recreo y cuenta con 2 sedes. En el colegio hay
aproximadamente 8.000 estudiantes distribuidos en jornada mañana y tarde, hay
aproximadamente 800 docentes entre los que se puede encontrar docentes de planta,
provisionales, vinculados a proyectos (Volver a la escuela, bilingüismo, 40x40), IDRD,
IDARTES y Filarmónica. El Colegio presenta evaluaciones sumativa, diagnóstica,
continua, formativa, interna, externa, por logros y por competencias.

La evaluación es un proceso crítico, intencionado y sistemático de recolección, análisis,

comprensión e interpretación de información que permite a los actores educativos valorar
las competencias y desempeños de los estudiantes en los desempeños académico, personal
y social.

A continuación se presentan 2 cuadros, uno describiendo cada uno de los tipos de

evaluación que se llevan a cabo dentro del colegio y el otro describe las evaluaciones
masivas a nivel nacional e internacional.
 TABLA: TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPO DE CARACTERÍSTICAS
EVALUACIÓN
Evaluación  Se realiza al terminar cada
sumativa período o año académico, y se
utiliza para el análisis y
valoración de resultados de los
estudiantes en cuanto a las
temáticas trabajadas.
 Proporciona información sobre
el grado de consecución de los
objetivos de formación-
aprendizaje por parte de los
estudiantes.
Evaluación  Se realiza al finalizar una
formativa temática, unidad o serie de
actividades.
 Proporciona información para
sugerir acciones de mejora para
próximas actividades.
 Se realiza continua
autoevaluación y coevaluación
que integra a todos los actores.
 La retroalimentación es
permanente para tomar
decisiones oportunamente.
 Es un proceso continuo y
dinámico con diferentes
instrumentos de evaluación, que
permite identificar fallas y
proponer soluciones.
Evaluación  Se realiza antes de comenzar el  Este tipo de evaluación se debe
Diagnóstica proceso de evaluación de cada
año, período o temática.
 Se realiza con el fin de conocer
los conocimientos previos y
dificultades que presenta el
ASPECTOS A MEJORAR
Se debe tener en cuenta que en las
aulas de clase se encuentran niños
con necesidades educativas
especiales, que no pueden ser
evaluados con los mismos
instrumentos de evaluación que se
utilizan para los demás
estudiantes, así que se requiere de
una flexibilización en el momento
de evaluarlos y dar la oportunidad
a todos de demostrar sus avances
y aptitudes desarrolladas en el
proceso de aprendizaje.
 Se debe institucionalizar un
modelo de evaluación que
contenga las condiciones
mínimas del instrumento
utilizado según las directrices.
 Es necesario que los docentes
realicen la prueba diagnóstica y
tomen tales resultados como el
punto de partida para direccionar
sus prácticas pedagógicas.
 Igualmente tener en cuenta las
habilidades y necesidades de los
estudiantes para evaluarlos de
una forma pertinente.
sistematizar en la institución,
para que su aplicación no sólo
sea en algunas asignaturas sino
en todas, y que tengas carácter
social y académico.
 estudiante frente a las temáticas
que se trabajarán en el período.
 Permite al docente realizar y
diseñar estrategias bien
definidas y pertinentes para
potenciar las habilidades de los
estudiantes.
Evaluación  Es un proceso acumulativo y
Continua continuo que incluye todos los
trabajos que los estudiantes
realizan, como trabajos en clase,
pruebas escritas, trabajos,
elaboración de proyectos, tareas,
entre otras, para obtener una
valoración final.
 Se realiza durante todo el
proceso académico, y pretende
describir e interpretar el
rendimiento académico de los
estudiantes.
Evaluación  Se evalúan las personas o
Interna Instituciones que realizaron un
trabajo dentro de la institución.
 Esta evaluación se realiza a
todas las dependencias del
colegio: directiva,
administrativa, docente y
servicios.
 Su finalidad es conocer y
analizar la calidad del servicio
brindado y proponer cambios si
es necesario, para que sea un
elemento de cambio y mejora en trabajo de los evaluados.
la institución.
 Esta evaluación es presentada a
final del año por los docentes y
directivos docentes del decreto
 Los resultados deben ser tenidos
en cuenta para diseñar nuevas
estrategias pedagógicas que
atiendan las necesidades de los
estudiantes.
 Debe mejorarse el seguimiento a
los procesos y capacitar a los
docentes en el manejo de las TIC
como herramienta que facilita
los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
 El docente debe utilizar
diferentes estrategias y
mecanismos de evaluación que
le permitan al estudiante
manifestar las diferentes formas
de su aprendizaje.
 Se debe verificar que los
docentes estén realizando una
continua evaluación al proceso
de los estudiantes.
 Se le debe dar mayor
importancia por parte de todos
los evaluados, con el fin de
tomar medidas de mejoramiento
para beneficio de los estudiantes.
 Los evaluadores deben ser
objetivos en sus valoraciones
para brindar un análisis correcto.
 Se debe tener en cuenta las
evaluaciones emitidas por padres
de familia y estudiantes, ya que
ellos también son veedores del
 1278 y docentes del IDRD y
Filarmónica, para evaluar sus
competencias laborales y
comportamentales.
Evaluación Se evalúan las competencias
Externa básicas alcanzadas por los
estudiantes en las áreas básicas
del conocimiento, son aplicadas
por el ICFES a los grados 3°, 5°,
9° y 11°.
Evaluación por Todas las áreas son evaluadas
Logros haciendo seguimiento de los
logros construidos previamente
y plasmados en los planes de
estudios de acuerdo a cada nivel
de aprendizaje y basado en los
estándares básicos de educación
nacional.
Evaluación por Esta evaluación se aplica
Competencias transversalmente a las temáticas
desarrolladas, pues se busca que
el estudiante además de Saber,
debe Saber Hacer, es decir,
utilizar apropiadamente los
conocimientos adquiridos para
solucionar problemáticas
encontradas en el contexto y de
esta manera hacerse participe en
el desarrollo social y cultural de
su comunidad.
Se deben implementar con más
frecuencia los simulacros para
este tipo de pruebas, para que los
estudiantes se familiaricen con la
prueba y así tener resultados
satisfactorios.
Familiarizar más a los docentes
con los estándares básicos de
educación y su articulación con
el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La Institución Educativa debe
fortalecer este tipo de evaluación
para que se le evalúe al
estudiante el Ser, el Saber y el
Saber Hacer.
Los resultados en las
evaluaciones externas, ameritan
que se trabaje estrategias básicas
desde cada una de las áreas que
se evalúan.
 CUADRO COMPARATIVO: PRUEBAS DE EVALUACIÓN

MASIVAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

Pruebas Nacionales

PRUEBA ASPECTOS Y VENTAJAS DESVENTAJAS

CARACTERÍSTICAS
Saber 3°, 5°  Se realiza Los resultados de estas  Al entregar
y 9° periódicamente a pruebas y el análisis de resultados por
estudiantes de tercero, los factores que inciden colegio, cabe la
quinto y noveno grados en los mismos permiten posibilidad que la
que asisten a que los establecimientos Institución
establecimientos educativos, las educativa no
educativos oficiales y secretarías de emplee los
privados de todo el educación, el Ministerio resultados
territorio Colombia. de Educación Nacional obtenidos para
 El propósito es y la sociedad en general establecer una
contribuir al identifiquen los estrategia de
mejoramiento de la conocimientos, mejora.
calidad de la educación habilidades y valores  No se entregan
colombiana mediante la que todos los resultados
realización de estudiantes colombianos individuales, con
evaluaciones periódicas desarrollan durante la lo cual, el
del desarrollo de trayectoria escolar, estudiante no
competencias de los independientemente de conoce y por lo
estudiantes de su procedencia, tanto no puede
educación básica. condiciones sociales, aprovechar los
 La Ley 715 de 2001 económicas y culturales resultados
estableció que esta y, a partir de las obtenidos para
evaluación tiene mismas, definan planes conocer en qué
carácter obligatorio y de mejoramiento en sus área de
censal, y debe respectivos ámbitos de conocimiento
realizarse cada tres actuación; lo que presenta un buen
años, desde entonces se permita valorar los nivel de
han llevado a cabo tres avances y generar competencia o un
aplicaciones acciones de bajo nivel.
mejoramiento.
Pre-saber  Tiene como propósito Evalúa un núcleo No es útil, ya que al
11° familiarizar a los común que comprende estudiar a última
estudiantes con las las áreas básicas de hora teniendo en
condiciones de secundaria, y un cuenta las
aplicación del examen componente flexible, en dificultades de la
de estado de la el que el evaluado prueba Pre-saber, no
educación media saber tendrá la oportunidad de se podrá suplir las
11º. conocer las diferentes dificultades
 Es una prueba opciones disponibles presentadas durante
diagnóstica para que para la profundización los años de
los estudiantes y otras Con ello, tendrá formación, ya que es
personas puedan mejores elementos para complejo adelantar
conocer sus seleccionar la prueba un proceso de
características y del componente flexible estudio de años, en
familiarizarse con las que tomará en el pocos días.
pruebas, ya que pueden examen oficial, y
conocer sobre sus conocer sus
fortalezas y debilidades dificultades.
en las diferentes áreas y
tiene características
similares a SABER
11°.
Saber 11°  Es un requisito  Les proporciona a los No evalúa todas las
obligatorio para el estudiantes elementos competencias
ingreso a la educación para su autoevaluación necesarias en un
superior. y el desarrollo de su ciudadano, ya que es
 Surgió en 1968 con el proyecto de vida. una prueba de
propósito de apoyar a  A las instituciones les lectura y análisis,
las instituciones de permite seleccionar existen una serie de
educación superior en candidatos idóneos para competencias que no
sus procesos de sus programas de se evalúan, como
selección y admisión de formación y hacer prácticas
estudiantes. seguimiento de su experimentales, o de
 Centra la evaluación en evolución académica. campo en las
competencias  Evalúa las ciencias naturales.
entendidas como un competencias
“saber hacer en genéricas, las cuales
contexto”, lo cual son fundamentales para
implica movilizar todo individuo para su
conocimientos y
 habilidades hacia la desempeño social,
actuación en una laboral y cívico.
situación concreta. Las  Proporciona el
competencias se resultado del examen
evalúan en el contexto en forma individual, lo
de las disciplinas que que permite realizar
corresponden a las análisis respecto a las
áreas obligatorias del competencias de los
currículo establecido en estudiantes.
la Ley General de
Educación.
Saber Pro  Es un examen de  Permite seleccionar los  Pueden promover la
(antiguo estado que evalúa más altos puntajes, ya homogenización de
ECAES) externamente la calidad que permite seleccionar los planes de estudio
de la educación el mejor perfil de las diferentes
superior. profesional, brinda carreras y
 Se orienta a evaluar los oportunidades a los universidades.
aprendizajes y las mejores puntajes para  Deja de lado los
competencias de los obtener puestos elementos del
estudiantes que laborales o becas. bienestar estudiantil,
concluyen el ciclo de  Ofrecen a cada como son el
educación superior, en institución la ambiente educativo
las áreas y información acerca del universitario,
componentes propios grado de desarrollo de investigación,
de su programa las competencias de los proyección social y
académico. Se realiza estudiantes de último laboral del
una aplicación anual y año. estudiante.
pueden participar
egresados de la
superior o ciudadanos
que aspiren a
confrontar su dominio
en un determinado
campo.
 Sus objetivos son
comprobar el desarrollo
de competencias de los
estudiantes próximos a
culminar los programas
académicos de
 pregrado, producir
indicadores de valor
agregado de la
educación superior y
servir de fuente de
información para la
construcción de
indicadores de
evaluación de la
calidad de los
programas e
instituciones de
educación superior.

Pruebas Internacionales:

PRUEBA ASPECTOS Y VENTAJAS DESVENTAJAS

CARACTERÍSTICAS
ICCS  Estudio Internacional  Busca analizar qué tan Esta prueba no se
de Educación Cívica y preparados están los desarrolla
Ciudadanía. jóvenes para sobrevivir periódicamente. El
 Tiene como propósito en el siglo XXI, así último estudio se
conocer qué tan bien como en la capacidad realizó en el año
preparados están los de asumir el rol de 2009.
jóvenes para asumir su ciudadanos. Sus parámetros,
rol como ciudadanos en  Es el único estudio a objetivos y políticas
una sociedad moderna, gran escala que indaga no son muy
en la que los cambios en las competencias y conocidos.
ocurren con mucha actitudes cívicas de los Los resultados no
rapidez. jóvenes, ofreciendo la tienen gran
 Se evalúa qué saben y oportunidad para relevancia dentro
entienden los comparar cuáles del sistema
estudiantes de octavo elementos favorecen la educativo.
grado de diferentes formación de
regiones del mundo ciudadanos.
acerca de la ciudadanía
responsable, así como
sus actitudes,
percepciones y
actividades
 relacionadas con la
cívica y la ciudadanía.
PERCE  Primer Estudio  Brinda un diagnóstico  No tiene en cuenta
Regional Comparativo detallado para cada país el programa
y Explicativo. participante, que les educativo que
 Se llevó a cabo en permite adoptar las desarrolla cada
1997, con la decisiones y políticas país.
participación de 13 públicas necesarias  Sólo se aplica a dos
países de América para mejorar los niveles grados.
Latina y el Caribe. educativos.  No hay
 Evaluó lectura y  Se identificó que una seguimiento a las
matemática e indagó de las causas del bajo propuestas de
por factores asociados rendimiento son las mejora frente a los
en los grados tercero y condiciones de resultados.
cuarto de educación desigualdad
primaria. Los informes económica, que
proveen información generan diferencia en
sobre el desempeño de los resultados de los
los estudiantes, insumo estudiantes.
para que los profesores
mejoren sus prácticas
de enseñanza.
 Para Colombia
participar en el ERCE
2019, aportará
información sobre la
calidad educativa que
puede orientar la
revisión de las políticas
públicas para mejorar
el sistema educativo.
PIRLS  Estudio del Progreso  Aplica cuestionarios de  Los parámetros de
Internacional en contexto o de factores esta prueba son
Competencia Lectora. asociados, dirigidos a poco conocidos.
 Tiene por objetivo estudiantes, a padres de  La mayoría de los
evaluar la competencia familia, a docentes y a docentes
lectora en estudiantes rectores de las desconocen el
de grado cuarto de instituciones período de tiempo
primaria. educativas, y recoge en que se aplica
información sobre esta prueba.
  Se realiza cada cinco políticas educativas de  El período
años desde el 2001, los países participantes, establecido para la
cuando Colombia para conocer aspectos aplicación de la
participó entre un de los contextos en los prueba es muy
grupo de 35 países. En cuales se desarrolla la amplio (5 años).
2011 el país fue competencia lectora de  Sólo se aplica a un
evaluado junto con los niños. grado.
aproximadamente 55  Busca ofrecer a los
países de distintos países participantes un
continentes. análisis más preciso
para detectar fallas y
plantear estrategias.
PISA  Programa Internacional  Analiza conocimientos,  Los resultados que
de Evaluación de aptitudes y se presentan,
Estudiantes. competencias. comparan cada país
 Se efectúa en 58 países,  Pone a prueba la y los ubican en un
evalúa conocimientos y capacidad de escalafón.
habilidades para la comprensión y  No tiene en cuenta
vida. resolución de los programas
 Es un estudio problemas. educativos que se
internacional  La información desarrollan en cada
comparativo de obtenida, permite a los país.
evaluación educativa países participantes  Es una prueba
liderado por la OCDE. adoptar decisiones generalizada.
 Tiene como propósito necesarias para mejorar  Factores externos
evaluar en qué medida el sistema escolar. influyen en los
los jóvenes de 15 años  El reporte ofrece una resultados.
de edad han adquirido interpretación  No se tiene en
los conocimientos y contextual sobre las cuenta los
habilidades esenciales condiciones que contextos
para su participación en favorecen el particulares de los
la sociedad, a fin de aprendizaje de los estudiantes.
identificar elementos estudiantes.  No da a conocer
que contribuyan al resultados de forma
desarrollo de individual.
competencias y sea  Los docentes no
posible establecer conocen los
diálogos sobre los resultados, por lo
aspectos que debe tanto no tiene
impacto en el
 atender la política trabajo dentro de
educativa de los países. las clases.
 Este estudio se realiza  No evalúa
en ciclos trianuales en conocimientos.
los que se evalúan
competencias en
lectura, matemáticas y
ciencias. En cada ciclo
se hace énfasis en una
de estas áreas.

BIBLIOGRAFÍA:

Altablero. Las distintas pruebas. Recuperado de:

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html

Alvarez, J. y Fuentes, L. (2012). Pruebas Nacionales e Internacionales. Recuperado de:

http://gpcambiemos.org/portal/descargas/memorias_2012/javier/pruebas_nacionales_
e_internacionales.pdf

CVUDES. Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de aprendizajes mediada por TIC.

Capítulo 1.

Díaz, A. (2006). Las Pruebas masivas. Análisis de sus diferencias técnicas. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14002912