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Ambiente
Alfabetizador
Componente de Capacitación
Raquel Villaseca (UPCH) - Responsable
Luis Venegas (UNUR)
Mercedes Carriazo (UASB)
Textos
Texto base para la elaboración de este material:
UNUR: “Ambiente Alfabetizador” (edición para revisión. agosto 2003)
Revisión: Kathy Rios
Edición: Monica Sahonero
Diagramación
Grafix Design S.R.L
Impresión
Fimart S.A.C. Editores e impresores
El Centro Andino está conformado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia (Perú), Universidad Nur
(Bolivia) y Universidad Andina Simón Bolívar (Ecuador). Su meta es fortalecer la enseñanza y mejorar los
logros de lectura de niñas y niños en la región andina.
“Esta publicación ha sido posible gracias al apoyo de la Oficina Regional de Desarrollo Sostenible, Oficina para América Latina y el Caribe, de la Agencia de Desarrollo Internacional
de los Estados Unidos, bajo los términos del Acuerdo de Cooperación No. EDG-A-00-02-00036-00. Las opiniones expresadas aquí corresponden a sus autores y no reflejan,
necesariamente, los puntos de vista de la Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos”.
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CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS
PRESENTACIÓN
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P eña Borrero, L.B. (1993): Nuevas direcciones en la producción de textos escritos, SECAB.
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INDICE
PRESENTACIÓN 3
1 AMBIENTE ALFABETIZADOR 9
2 AMBIENTE ALFABETIZADOR EN LA FAMILIA 25
BIBLIOGRAFÍA 33
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1 Ambiente alfabetizador
a
lo que aprendimos de la
práctica y reflexionamos
Partimos de la práctica sobre ello.
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En los últimos años escuchamos con frecuencia hablar acerca del “ambiente
alfabetizador” como una de las estrategias básicas para apoyar a nuestros
niños y niñas en su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Pero,
¿sabemos exactamente a qué se refiere esto?
Se considera ambiente alfabetizador, al contexto
Ambiente
inmediato del niño que promueve una actitud
alfabetizador
positiva hacia la lengua escrita y que favorece el
aprendizaje de la lectura y la escritura. es el contexto inmediato
del niño que promueve
El aula, vista desde la perspectiva del ambiente
una actitud positiva hacia
alfabetizador, considera cuatro elementos
la lengua escrita y que
importantes: el textuado del aula, que es producto
favorece el aprendizaje
del proceso; los espacios de aprendizaje; los objetos
de la lectura y la
y materiales de lectura y escritura y las relaciones
escritura.
sociales que establecemos al emplear estos objetos
y materiales.
Espacios de
Textuado del aula
aprendizaje
Ambiente
alfabetizador
Objetos y Relaciones
materiales de sociales que se
lectura y escritura establecen
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Veamos ahora en qué consiste cada uno de los cuatro elementos que
conforman el aula como ambiente alfabetizador:
a) Textuado del aula: Textuar el aula es letrar el ambiente con diferentes
textos tales como:
• Papelógrafos: con los productos de cada situación de aprendizaje,
proyectos… Lo importante es que, todo texto que se exponga en el
aula sea producto de un trabajo conjunto, y, en caso de no serlo (por
ejemplo, un calendario), debe explicárseles a los niños la intención del
contenido del mismo.
• Ficheros: se considera ficheros a los siguientes cuadros, por el hecho
que se utiliza fichas para trabajar con los mismos:
- Cuadro de asistencia.
- Cuadro de responsabilidades.
- Cuadro de permisos.
- Control del tiempo.
• El reglamento y/o normas de convivencia.
• Periódico mural.
• Buzón del aula.
• El calendario.
• Espacio para pegar etiquetas, envases, envolturas de caramelos,
etcétera, que iremos implementado poco a poco en coordinación con
los niños.
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b)Espacios de aprendizaje
• Son los rincones organizados por áreas.
• En el área de lenguaje se recomienda pegar en la pared: el abecedario,
diferentes tipos de textos, y tener letras móviles.
• La biblioteca de aula y el rincón de lectura son parte del área de
lenguaje.
c) Objetos y materiales de lectura y escritura
• Periódicos, revistas, libros y otros escritos...
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Snow, Barnes y otros (1991), citado por Ferrer, G.J. y colab.(2003): Informe Final de Consultoría para el Centro
Andino de Excelencia para la Capacitación de Docentes. Insumos de información para la elaboración de una propuesta
de marco teórico-metodológico para el diseño de capacitaciones docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura en
el primer ciclo de educación primaria.
4
Ferrer (2003).
5
“Para cualquier niño, resulta preponderante la importancia de un maestro de lectura altamente calificado y bien
preparado. Sin un maestro capaz de proveer un buen fundamento en habilidades de lectura, cualquier niño [sin
importar sus condiciones familiares] está en riesgo de tener dificultades de lectura”, Wren (1999), citado por
Ferrer(2003).
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La situación de comunicación
La situación de comunicación escrita contiene los siguientes elementos:
un autor (el emisor), un lector (el destinatario), un texto (que contiene el
mensaje y otras señales) y un propósito. Distintos autores han señalado que
muchas veces en la escuela hacemos ejercicios de lectura y de escritura que
no tienen sentido más allá del aula. El niño realiza estas actividades porque el
maestro se lo pide (copiar del pizarrón, leer un texto que no entiende, hacer
una composición) y el maestro se lo pide para poder cumplir con un propósito
escolar (poner nota, informar a la directora, preparar el acto cívico). Las
actividades no son reales porque sólo ocurren en la escuela y no se conectan
con lo que ocurre fuera de ella.
Para superar esta situación, se propone que las actividades de lectura y
escritura se den en situaciones reales de comunicación. Es decir, que el niño
lea y escriba con un propósito claro, un destinatario de verdad, un mensaje a
entregar y un/os autor/es activos. Por ejemplo, los niños podrían copiar de la
pizarra una definición de ‘receta’, junto con un ejemplo, pero claramente, esta
no es una situación de comunicación. Por el contrario, los niños podrían leer
una receta para hacer ensalada de frutas y prepararla de verdad en el aula
para el cumpleaños de un compañero, y luego copiarla en su cuaderno para
prepararla en casa, situación que sí tiene sentido y ocurre con un propósito
real en la vida de los niños.
Las estrategias elegidas para crear el ambiente alfabetizador en el aula deben
estar orientadas a crear y aprovechar situaciones reales de comunicación, en
las cuales se usan los textos escritos.
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Una definición más especializada podría ser la siguiente: El texto es concebido como una unidad semántica del
discurso, que se manifiesta como una totalidad en una situación comunicativa real y efectiva. Como tal se define por su
textura, es decir, por aquella propiedad que hace que un texto sea tal. Cada lengua posee sus propios recursos para dar
textura, los que se relacionan con la coherencia y cohesión
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Tipos de texto
Existen diferentes clasificaciones de tipos de textos. Proponemos la
clasificación que hace Cassanny7 que nos parece funcional y orientadora.
7
Cassany y otros (1998): Enseñar lengua, Barcelona, 4° edición.
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Interactuar con textos escritos permite que los niños construyan y conozcan
la lengua escrita según las funciones que cumple en la vida cotidiana. La
presencia de libros, revistas, suplementos, periódicos, carteles, rótulos,
textos dictados por los niños y escritos por el docente, permite concretar este
ambiente lector.
La importancia de trabajar con los textos es doble. Por un lado, se propone
comenzar el trabajo de lectura y escritura en estas unidades de sentido y luego
concentrarse en algunos elementos que componen el texto (frases, palabras,
letras) para lograr los aprendizajes de decodificación y codificación. Por otro
lado, se plantea que el niño se dé cuenta que existen muchos tipos de textos
para leer y escribir, y que cada uno requiere una forma distinta de acercarse a
él; leer y escribir son, por lo tanto, aprendizajes para toda la vida.
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c
a incorporar nuevas prácticas
para responder al desafío de
Incorporamos nuevas prácticas enseñar la lengua escrita a
nuestros alumnos.
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2. Cuadro de responsabilidades:
armamos con los niños un cuadro
con las tareas, los responsables y las
fechas. Es importante considerar que
las responsabilidades son “de verdad”
más que formales. Por lo menos
debe haber responsables de: anotar
a los ausentes, observar el tiempo
y anotarlo, arreglar la biblioteca
de aula, regar plantas o alimentar
a los animales (si los hubiera),
cuidar el aseo y orden, recordar las
normas de convivencia, llamar a la
participación en el Periódico Mural,
etc. Son responsabilidades rotativas,
cambian cada semana o cada mes.
3. Los papelógrafos con los pro-
yectos de trabajo8: es importante
tener a la vista la planificación de
los proyectos de aula, ya sea el
anual, los mensuales o semanales.
La planificación considera tener un
cuadro con las tareas, responsables,
recursos y plazos.
4. El reglamento o normas de con-
vivencia9: conversamos con los
alumnos y de forma participativa
determinamos las responsabilidades
y derechos de los niños y del
maestro. Lo podemos escribir en un
pápelografo y pegarlo en la pared.
El reglamento se va construyendo
poco a poco, de modo que puede ser
modificado y mejorado.
8
El proyecto de aula es una metodología para el aprendizaje activo y cooperativo de los niños. Consiste en decidir
en conjunto con los niños la temática de interés y planificar participativamente los objetivos, fases y productos de
proyecto.
9
Para ampliar la información sobre las normas de convivencia, ver la sección “Clima de Aula” del fascículo “Autoestima
y Clima de Aula” de esta serie.
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libremente a los textos. Es, además, cómodo y atractivo para el lector. Para
armar la biblioteca del aula podemos seguir los siguientes pasos:
• Consultamos a los niños acerca de cuál consideran que es el lugar
apropiado para ubicar la biblioteca de aula. Hay que considerar que debe
ser un lugar protegido de la lluvia y el sol, lejos de las ventanas.
• En caso de no haber estantes, podemos organizar una jornada de
trabajo con los padres para fabricarlos. Si no es posible usar estantes,
por ejemplo debido a que la sala se comparte con otro grado, o no hay
espacio, podemos utilizar cajones de madera y/o cartón para organizar
los libros. De esta forma construimos una biblioteca móvil.
• Recuperamos los libros que ya posea la escuela (otorgados por el
Ministerio de Educación u otras instancias).
• Determinamos un tiempo y una forma para obtener más libros, tratando
de buscar libros de cuentos, revistas, libros donde predomina la imagen,
periódicos infantiles y otros. Por ejemplo, se puede organizar una rifa
donde el derecho al número sea un libro.
• En la reunión de inicio de año, debemos explicar a los padres de familia
acerca de la importancia de la biblioteca de aula, el uso y cuidado de los
libros dentro y fuera del aula, comprometiéndolos a ayudar a los niños en
el cuidado de los libros en la casa.
• Ordenamos los libros de la biblioteca por tipo de texto: cuentos, revistas,
periódicos.
• Para instalar la biblioteca de aula se requiere
trabajar con los niños una media jornada,
orientándolos sobre la utilidad de tener una
biblioteca y poniéndonos de acuerdo acerca
de la forma de organizarla y la forma en
que se deben utilizar los libros. Debemos
dejar en forma escrita las normas de la
biblioteca.
• Elaboramos participativamente las fichas
bibliográficas para cada libro. Un ejemplo
de ficha, puede ser:
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Podemos aprovechar la oportunidad para trabajar con los niños las partes
de los libros:
- Cubierta: tapa de la encuadernación de un libro.
- Lomo: canto de la encuadernación de un libro.
- Contratapa: puede ofrecer el resumen de la temática abordada en el
libro.
- Portada: página del libro que lleva un título completo y otros datos.
- Tomo: parte de una obra publicada con varias encuadernaciones,
separadas, ejemplo una enciclopedia.
• Para que todos podamos llevar la cuenta de los libros que se va leyendo,
podemos construir un registro como el siguiente:
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Instructivo Receta
Resumen
Se considera ambiente alfabetizador al contexto inmediato del niño que
promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el
aprendizaje de la lectura y la escritura. El aula, vista desde esta perspectiva
considera cuatro elementos importantes: el textuado del aula, que es producto
del proceso; los espacios de aprendizaje; los objetos y materiales de lectura y
escritura y las relaciones sociales que establecemos al emplear estos objetos y
materiales.
El aula como ambiente alfabetizador tiene la función de familiarizar a
los niños con los objetos y las prácticas de la cultura escrita, brindándoles
condiciones que permitan compensar posibles faltas de interacción previa con
el mundo letrado.
Estudios realizados mostraron que las limitaciones que puedan tener los niños
de familias de bajos recursos y que reciben poco apoyo de sus familias en sus
procesos de aprendizaje, pueden ser compensadas cuando son apoyados en la
escuela por maestros efectivos que utilizan diversos materiales de lectura en
el aula, hasta el punto de lograr un rendimiento igualmente alto al de otros
niños que reciben un mayor apoyo en sus hogares.
Para hacer del aula un ambiente letrado, se debe considerar la situación de
comunicación y el uso de textos. Todas las actividades que se realice con el
propósito de construir un ambiente letrado, deben ser parte de situaciones
reales de comunicación que tengan lugar en el aula. Se trata, además de
utilizar muchos y variados textos en el trabajo con los alumnos.
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a
lo que aprendimos de la
práctica y reflexionamos
Partimos de la práctica sobre ello.
• Reunámonos con dos o tres colegas y comentemos las ideas que nos
sugiere el texto:
- ¿Qué ocurre con el niño de cuatro años del fragmento leído, ante la
vista de las imágenes de un libro?
- ¿Qué rol juega la abuelita en la relación del niño con el libro?
- ¿Cómo imaginamos un hogar convertido en ‘ambiente
alfabetizador’?
- ¿Podemos hacer algo para que el hogar de nuestros alumnos sea
también un ambiente alfabetizador?
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b
nuevos conceptos e
información que orientan
Compartimos algunas ideas el quehacer de maestras y
maestros que enseñan
a leer y escribir
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c
a incorporar nuevas prácticas
para responder al desafío de
Incorporamos nuevas prácticas enseñar la lengua escrita a
nuestros alumnos.
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Durante la lectura
Hay que leer con entusiasmo y expresión. En este momento el niño puede
observar el orden en que se lee (de izquierda a derecha), que se lee las letras,
cómo se toma el libro, cómo se pasa las hojas, cómo es el orden de un cuento
(introducción, problema y desenlace). A medida que se lee, se le puede ir
mostrando las palabras que se va leyendo, para esto es útil un libro grande
con letras grandes.
Durante la lectura es muy importante hacer una pausa cada vez que el niño
tenga una pregunta o quiera comentar algo. Durante la conversación, se puede
aprovechar para hacer preguntas al niño. Las preguntas que más ayudan a
los pequeños, se llaman ‘preguntas abiertas’, es decir que no tienen una sola
respuesta, sino más bien que dependen del niño y del momento. Por ejemplo,
en vez de preguntar: ¿cómo se llamaba la niña? (respuesta: Blancanieves),
se puede preguntar: ¿cómo te imaginas tú a Blancanieves? Otras preguntas
abiertas pueden ser:
• ¿Cómo te imaginas el lugar?
• ¿Cómo te imaginas al personaje?
• ¿Por qué crees que ocurrió ese problema?
• ¿Por qué actuó así el niño?
MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR
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Resumen
Numerosas investigaciones han demostrado que los alumnos con mejores
resultados en lectura y escritura, son aquellos provenientes de hogares en
los que han tenido la oportunidad de desarrollar sus habilidades lingüísticas,
sea a través de la lectura de textos que realizan para ellos personas mayores,
narraciones orales, canciones, juegos de palabras, juguetes alfabéticos,
etcétera.
Un hogar que se constituye en un ambiente alfabetizador tiene las siguientes
características:
• En la casa hay libros, revistas, periódicos y otros tipos de textos.
• Los niños tienen algunos libros propios.
• Hay papel y lápiz para que el niño use cuando tenga deseos de hacerlo.
• El niño puede ver a su mamá, papá o hermanos leer con gusto.
• Los adultos y los niños comparten algunas actividades de lectura y
escritura.
• Se anima a los niños en sus intentos de leer y escribir.
• Los adultos están atentos a las necesidades e intereses de los niños.
• Se escucha a los niños, se les cuenta cuentos, se canta con ellos, se hace
adivinanzas, chistes y juegos de palabras.
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BIBLIOGRAFÍA
Castillo Rojas, Alma y Luna Reyes, Ambrosio (2002) “La lectura y el contacto con libros
en etapas tempranas (estudio con familias de niños de uno a cuatro años, de diferentes
medios socioculturales)” en Memoria del VII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de
la Lectura y la Escritura, Puebla, 16 al 19 de octubre del 2002, pgs. 397-402
Condemarín, Mabel y Milicia, Neva (1998), Jugar y leer – Guía para padres y animadores
de lectura, Buenos Aires: Editorial del Nuevo Extremo
Jolibert, Josette (1997), Formar niños lectores de textos, Santiago: Dolmen, 7º ed.
Pressley, Michael (2002), Reading Instruction that Works – The Case for Balanced Teaching,
New York: The Guilford Press, 2º ed.
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